texto - Universidad Nacional Abierta

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ÁREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
LA ESTRATEGIA PARTICIPATIVA EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE
HISTORIA DE VENEZUELA
AUTOR:
VILMA CHIRINO
C.I. Nº 9.506.454
TUTOR: SORILENE LUGO
SANTA ANA DE CORO; 2000
2
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
iv
v
vi
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Justificación
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
1.4. Delimitación
5
10
12
12
12
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.2. Bases Teóricas
2.3. Estrategias Participativas para Desarrollar la Asignatura
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis General
2.4.2. Hipótesis Alternativa
2.4.3. Hipótesis Nula
2.5. Sistema de Variables
2.5.1. Variable Independiente
2.5.2. Variable Dependiente
2.5.3. Operacionalización de las Variables
2.6. Bases Legales
15
20
36
39
39
39
39
40
40
40
41
42
ii
3
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de Investigación
3.2. Diseño Metodológico
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
3.3.2. Muestra
3.4. Instrumento
3.4.1. Validez
3.4.2. Confiabilidad
3.4.3. Técnica de Recolección de Datos
3.4.4. Procedimiento Estadístico
45
45
47
47
48
48
49
49
50
50
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados Obtenidos
4.2. Técnica Estadística
4.3. Análisis de Resultados
53
62
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
66
66
GLOSARIO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
69
72
75
iii
4
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ÁREA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CENTRO LOCAL FALCÓN
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE HISTORIA DE VENEZUELA
Autor: Vilma Chirino
Tutor: Sorilene Lugo
Año: 2000
RESUMEN
La presente investigación se orientó a establecer los efectos de las
estrategias participativas en el rendimiento de Historia de Venezuela en
alumnos de 8 v o grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta” de
Mirimire, Estado Falcón. La inquietud surge por la existencia de un bajo
rendimiento académico, potencialmente producido por el uso de
estrategias tradicionales por los docentes. Se seleccionó el enfoque
teórico fenomenológico de Dinkmeyer (1976). En cuanto a la
metodología se utilizó el diseño metodológico cuasi-experimental. La
muestra seleccionada para la investigación estuvo conformada por 56
alumnos, divididos en dos grupos previamente conformados. A un grupo
se le aplicó, en el desarrollo de los objetivos, estrategias participativas;
este grupo se denominó grupo experimental; al segundo grupo,
considerado grupo control, se le aplicaron estrategias tradicionales. Para
establecer los efectos se aplicó la T de Student, con el objeto de
establecer diferencias estadísticas. De acuerdo con los resultados se
concluyó: la estrategia participativa tiene efecto significativo en el
mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos en Historia de
Venezuela.
Palabras Claves: Aprendizaje, estrategias participativas, Historia de
Venezuela, rendimiento escolar, enfoque teórico estructural.
vi
5
INTRODUCCIÓN
La filosofía humanística plantea, en su concepción pedagógica, que el
aprendizaje de la historia no puede lograrse con estrategias en las cuales el
educando sea un ente estático, receptor de conocimientos, los cuales les
suministra el docente. Si no que, por el contrario, debe ser un ente
participativo, autor y sujeto de su propio aprendizaje. Rogers, (1980), con
base en la anterior premisa, señala que es indispensable que el estudiante,
desde la Educación Básica, construya el aprendizaje de Historia de Venezuela
de una manera dinámica; es decir, mediante investigaciones, lectura de
diferentes posiciones historias, discusiones en pequeños grupos con sus
compañeros, visitas a museos, sitios históricos, entrevistas con historiadores
de su comunidad que facilitan el conocimiento, la compresión, el análisis, la
valoración y fomento de la identidad y la cultura a través de hechos pasados,
viviendo el presente.
Todo ello, atendiendo lo establecido en el Normativo de Educación
Básica (1989), el cual plantea que el aprendizaje de la Historia de Venezuela
debe hacerse mediante la participación activa del educando. Por consiguiente,
el presente estudio está dirigido a determinar de manera clara y objetiva los
beneficios de la aplicación de la estrategia participativa para el logro de un
aprendizaje de calidad y, por ende un mejor rendimiento escolar en Historia
de Venezuela a nivel del 8º grado.
6
Cabe significar, igualmente, que la estrategia participativa se
corresponde con la praxis pedagógica que implica la actividad dinámica de
los educandos para la adquisición de un claro aprendizaje de la Historia de
Venezuela, se sustenta en el criterio que cuando el individuo participa
directamente en al análisis de los contenidos programáticos se da una mayor
comprensión de los mismos.
Igualmente, si los alumnos realizan actividades de su interés para el
desarrollo de los objetivos, surge un clima de motivación personal que les
permite un claro dominio de dichos objetivos; mientras que cuando el docente
le da a sus alumnos los contenidos programáticos ya elaborados mediante
guías o cuestionarios con sus respuestas, se genera un proceso de aprendizaje
no significativo, por cuanto en el proceso memorístico, los educandos se
convierten en repetidores de informaciones. Esta situación causa cansancio y
fastidio a los educandos, lo cual conduce a la pérdida de interés del alumno
por la asignatura y, por ende, en su escaso dominio de los contenidos.
A partir del problema expuesto se desarrolló la presente investigación,
en el primer capítulo se desarrolla el problema objeto de estudio,
justificación, objetivos, delimitación. El segundo capítulo hace referencia a
los antecedentes, bases teóricas, operacionalización de las variables, las
hipótesis y la definición de términos básicos. El tercer capítulo está
conformado por la metodología, la cual comprende, diseño, población,
muestras, instrumentos validez, confiabilidad, técnica de recolección de datos
7
y el procedimiento estadístico. En el cuarto capítulo, se representan los
resultados obtenidos en la investigación y el análisis de los mismos. Y en el
quinto capítulo las conclusiones y recomendaciones. En último término, se
incluye la bibliografía citada y anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La Historia es una ciencia social que le permite al hombre
conocer el pasado de la humanidad, desde nuestras raíces y orígenes,
hasta el momento que se va construyendo la vida del sujeto, tomando
en cuenta el enlace entre el pasado y el presente.
De acuerdo con lo planteado, la historia es tiempo y ello obliga a
una estructuración cronológica, más que fechas, se requiere de la
noción de tiempo histórica, es decir, de duración de los períodos
históricos.
Desde los niveles de preescolar se busca la socialización del
niño y con este objetivo se continúa en la educación primaria y
secundaria tratando de adaptar al educando al medio en que le toca
vivir, para que sea agente de transformación en la sociedad a que
pertenece. Por medio del estudio de las ciencias sociales también se
desea que el alumno adquiera conocimientos teóricos-prácticos y
metodológicos que le ayuden a formarse una mentalidad científica y
una conciencia crítica y creadora, para cumplir con los programas
oficiales que se plantean; de allí que el maestro de cualquiera de los
10
niveles está llamado a promover un proceso de enseñanza-aprendizaje
en los alumnos de manera significativa, a fin de que puedan enfrentar
las dificultades que atraviesan de acuerdo con su nivel evolutivo, para
que sean capaces de abordar la Historia desde la perspectiva del
historiador y la relatividad del conocimiento, no con verdades
absolutas y fragmentadas que dificultan el enlace entre el pasado y el
presente.
Sin
embargo
en
el
contexto
del
sistema
educativo
venezolano, según Ramírez, (1992), “En la enseñanza de la historia se
ha venido utilizando métodos tradicionales que han permitido al
alumno ser un ente pasivo, capaz únicamente de acatar ordenes y
repetir informaciones en forma memorística” (p. 23).
Se tiene entonces que las estrategias tradicionales forman buenos
receptores pasivos para aprender los conceptos y contenidos de
Historia de Venezuela desarrollados por el docente en forma verbal,
usando como único recurso la explicación discursiva, la tiza y el
pizarrón.
Ésta
metodología
para
orientar
el
aprendizaje
de
los
educandos presenta serias deficiencias que limitan el rendimiento
escolar. En cuanto al rendimiento se conceptualiza como un proceso
generado
por
la
disposición
y
capacidad
del
educando
en
su
aprendizaje, según Piaget (1979), dicho proceso se da en situación de
eficiencia
y
validez
cuando
el
dominio
de
los
conocimientos,
habilidades y destrezas alcanzadas por los alumnos se corresponden
11
con diferentes etapas de su evolución psicológica, a saber: preoperacional, operacionales lógicas concretas y la de operaciones
lógicas abstractas.
Atendiendo a lo expuesto, el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (1997), según el nuevo diseño curricular de Educación Básica
propone el denominado paradigma participativo; es decir que el
alumno participe en forma dinámica en su aprendizaje, mediante
investigaciones hemerográficas y bibliográficas, consultas, talleres y
otras actividades como visitas a sitios históricos, encuestas. Al efecto,
Mata Guevara (1994), expresa: “En los cambios curriculares los
paradigmas para el desarrollo del aprendizaje, se profundizan si tiene
suficiente calidad, o se cambian si presentan deficiencias que limitan
sus efectos de beneficios para los alumnos. El interés en este caso es
facilitar el aprendizaje de manera dinámica” (p. 18). El planteamiento
del autor da importancia a este enfoque curricular que se propone a fin
de que facilite el aprendizaje del alumno de una manera activa, que
conduzca a la obtención de un rendimiento escolar que evidencie el
dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas alcanzadas por
los alumnos.
Para referirse a estos adelantos se hace referencia a las ideas
expuestas en el I y II Congreso Nacional de Historia celebrado en las
ciudades de Carúpano y Barquisimeto (1990 – 1992) por las profesoras:
12
Gladys Páez del Instituto Pedagógico de Caracas, Luisa Marrufo del
Instituto
Pedagógico
de
Barquisimeto
y
Arlene
Quintero
de
la
Universidad del Zulia entre otros, en los que plantearon la enseñanza
de la historia en todos los niveles del Sistema Educativo Venezolano.
El espíritu de este enfoque metodológico es llegar a la comprensión de
la historia desde el punto de vista general, apoyado en sólidas bases de
conocimientos construidas y fundamentadas en la profundidad de lo
particular, tomando en consideración lo nacional, regional y local
como factor cognoscitivo y motivador de cambios económicos y
socioculturales.
También plantearon en el congreso la importancia de promover
un cambio, la participación del estudiante, como una estrategia eficaz
para combatir el aburrimiento provocado por la clase tradicional.
En la actualidad, en la tercera etapa de Educación Básica en el
Estado Falcón, se utiliza el paradigma tradicional. En atención a lo
planteado Álvarez, (1998) afirma que en el trabajo de supervisión que
se ha llevado a cabo en los diferentes planteles del Estado Falcón, bajo
la coordinación de la Zona Educativa, se ha encontrado que prevalece en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Venezuela el
uso del método tradicional, que produce un bajo rendimiento de los
alumnos en esta asignatura.
13
En consecuencia, se debe sustituir lo memorístico por lo
participativo. Sin embargo, esto no ha sido posible debido a que la
mayoría de docentes presentan una fuente resistente al cambio. De todo
lo anteriormente expuesto, se deduce que es necesario implementar, a la
brevedad posible, el paradigma participativo y descartar las estrategias
tradicionales
por
cuanto
limitan
el
desarrollo
de
una
auténtica
conciencia histórica.
Actualmente según Álvarez, (1998) “el aprendizaje de los
alumnos en los diferentes aspectos programáticos de la Historia de
Venezuela es muy bajo”. Por ello debe promoverse en los alumnos una
actitud de interpretación crítica. El resto es lograr un ciudadano que
investigue y reflexione sobre la transformación histórica social de
Venezuela, partiendo desde la comunidad y proyectándose en lo
regional, nacional, latinoamericano y universal.
Específicamente en la localidad del Municipio San Francisco,,
Mirimire en la Unidad Educativa “Distrito Acosta” a nivel del 8 v o grado,
mediante
observaciones,
entrevistas
y
experiencia
laboral
de
la
investigadora en la institución, se puede evidenciar que los docentes de
Historia de Venezuela a nivel de la tercera etapa, en el desarrollo de
esta asignatura, son profesionales que tiene una tendencia hacia las
estrategias
didácticas
tradicionales:
explicaciones,
dictado,
cuestionarios, para que los alumnos estudien, lo cual no responde a las
14
necesidades e intereses de los alumnos, quienes actúan como entes
pasivos en el aprendizaje.
Igualmente se detectó que, cuando el rendimiento de los educandos
en Historia de Venezuela, en el 8 v o grado en la Unidad Educativa objeto
de estudio, existen índices académicos muy bajos. Al efecto, al revisar
las planillas de evaluación del mes de Octubre del 1999, se encontraron
los siguientes datos: de un total de 175 educandos, se observa que 105 de
ellos, es decir, el 60% presentan calificaciones menores de 10 puntos
(deficientes), mientras 52 alumnos, el 30% presentan calificaciones entre
10 y 13 puntos (regular) y por último, solo 18 educandos, un 10%, tiene
calificaciones entre 14 a 20 puntos (bueno).
En razón a todo lo anteriormente expuesto, se formula el problema
objeto de estudio mediante la siguiente interrogante:
¿Qué cambios se observan en el rendimiento de los estudiantes
de
Historia
de
Venezuela
cuando
se
utilizan
las
estrategias
participativas?
1.2. Justificación
El desarrollo de la presente investigación se justifica en razón de
que sus resultados van a servir para evaluar los efectos de la aplicación
de las estrategias participativas en el mejoramiento del rendimiento
escolar en el área de Historia a nivel de 8 v o grado.
15
Es de importancia en la actualidad el estudio de los efectos de
las estrategias participativas, por cuanto están dirigidas a mejorar las
relaciones del educando con su entorno y ofrecerles alternativas para
su adaptación y promoción de actividades dirigidas a mejorar dicho
entorno, con su aplicación en diferentes áreas educativas.
Particularmente, en Educación Básica se encuentran, entre estas
áreas académicas, “La Historia de Venezuela”, la cual está dirigida a ir
vislumbrando poco a poco las características de la nueva sociedad
venezolana. En consecuencia, el desarrollo de la presente investigación
constituye un aporte pedagógico para los docentes que la consulten, ya
que conceptualiza criterios innovadores válidos en el desarrollo de los
objetivos y contenidos de Historia de Venezuela a nivel de 8 v o grado
de Educación Básica. De este modo existe la posibilidad de despertar
en ellos el interés por dichas estrategias metodológicas. Igualmente la
investigación beneficia a los educandos por cuanto abre la posibilidad
a
que
los
docentes
consideren
la
eficacia
de
las
estrategias
participativas y las implementen. De esta manera, los educandos
recibirán un mejor trato pedagógico, con el cual podrían alcanzar un
mayor rendimiento en Historia de Venezuela.
16
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar los efectos de las estrategias participativas en el
rendimiento de Historia de Venezuela en alumnos de 8vo grado de la
Unidad Educativa “Distrito Acosta”, Mirimire, Estado Falcón.
1.3.2. Objetivos Específicos
ƒ
Identificar, mediante la aplicación de un pretest, el
dominio que presentan los alumnos en un conjunto de
contenidos de Historia de Venezuela de 8 v o grado de la
Unidad Educativa “Distrito Acosta”, Mirimire, Estado
Falcón.
ƒ
Verificar, mediante una postest, el dominio alcanzado por
el grupo experimental y el grupo control en Historia de
Venezuela, previa la aplicación de estrategias didácticas
participativas y tradicionales, respectivamente.
ƒ
Establecer las diferencias estadísticamente significativas
entre los grupos en estudio.
1.4. Delimitación
La investigación se limita en espacio a la Unidad Educativa
“Distrito Acosta”, situada en la localidad de Mirimire, Municipio San
17
Francisco del Estado Falcón. En cuanto al tiempo se ubica en el año
escolar 1999 – 2000. A fin de poder constatar los efectos de las
estrategias participativas en el rendimiento de los alumnos de 8 v o
grado en la asignatura Historia de Venezuela. Dicho estudio está
dirigido a los docentes que imparten Historia de Venezuela y a los
alumnos de 8 v o grado de dicha unidad.
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19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo contiene los elementos relacionados a las diversas
investigaciones que dieron pie a este estudio:
2.1. Antecedentes
Entre los estudios realizados que tienen relación con la presente
investigación, se seleccionaron aquellas que tratan directamente la
temática de la estrategia participativa.
Carrera, (1996), realizó una investigación a nivel nacional sobre
metodología y estudio de la Historia dirigida a docentes y estudiantes
de Educación Básica, con el propósito de explorar la enseñanza de la
Historia
de
Venezuela.
La
docente
investigadora
utilizó
la
investigación de tipo exploratoria para la ejecución de su estudio y
concluye que
Venezolano
aún en todos
continúa
vigente
los
una
niveles
del
pedagogía
Sistema
Educativo
atrasada,
de
corte
tradicional para la enseñanza de la Historia, consistiendo ésta en la
repetición de un material cada vez más desprovisto de sentido. Afirma,
además, que los estudiantes de Educación Básica no logran un mejor
rendimiento en el aprendizaje de esta asignatura debido a que los
20
docentes utilizan métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje más
que todo expositivos, donde el maestro es el único que sabe y puede,
ya que es el poseedor del conocimiento y su único transmisor.
Leañez, (1997), quién realizó una investigación referida a una
propuesta curricular para la enseñanza de la Historia de Venezuela de
Educación Básica enmarcada dentro del patrimonio histórico de Coro,
con el propósito de incentivar a los docentes a través de charlas,
diapositivas, visitas a museos entre otros; con el fin de enfocar la
Historia de Venezuela partiendo de lo regional y local en la
perspectiva nacional. Fue un estudio enmarcado en la metodología
proyecto factible, se determinó, a través de los instrumentos de
recolección de datos, que la Historia de Venezuela que se enseña
actualmente
está
basada
en
un
cúmulo
de
fechas,
conceptos,
acontecimientos y momentos históricos en forma aislada.
Piña, (1997), desarrolló una investigación, en sus estudios de
Educación
Integral
de
la
Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador (UPEL), sobre los efectos de la aplicación de la estrategia
participativa en el aprendizaje de los alumnos del 8 v o grado de
Educación Básica, en Historia de Venezuela.
La investigadora seleccionó el diseño cuasi-experimental para el
desarrollo de la investigación. La población estuvo integrada por un
total de 70 alumnos de la Unidad Educativa “Fabio Manuel Chirinos”,
21
de Pedregal, Municipio Democracia, divididos en dos (2) secciones, a
saber: la sección A con 40 alumnos y la B con 30 educandos. La
muestra estuvo integrada por 40 educandos. Esta muestra se dividió en
dos grupos, cada uno de 20 alumnos. El primero fue denominado grupo
experimental y durante 8 clases de Historia desarrollaron un pequeño
plan de 4 objetivos, mediante la estrategia participativa. Por su parte el
segundo grupo tipificado como grupo control, desarrollaron en igual
tiempo el mismo plan de estudio, con estrategias tradicionales.
Concluido el estudio, se encontró un mayor rendimiento escolar en
Historia de Venezuela de los alumnos del grupo experimental, es decir,
dominio de los 4 objetivos procesados para 20 puntos. Se estableció
como
conclusión:
La
aplicación
de
la
estrategia
participativa
incrementa el rendimiento escolar de los alumnos en Historia de
Venezuela en el 8 v o grado de Educación Básica.
Boscán, (1997), efectuó una investigación referida a la creación
de recursos didácticos para la enseñanza de la Historia y Geografía
regional, dirigidos a docentes, alumnos, padres y representantes de la
Escuela Fe y Alegría, con el propósito de construir recursos, que
además de incluir información por Municipio, permitiera su visualidad
gráfica elaborado a través de mapas y láminas que garanticen su
utilización en el aula. El estudio está enmarcado en un proyecto
factible: Concluye que esta experiencia compartida con quienes se
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desempeñas en el campo educativo, sirve como punto de partida para
autogestionar la dotación de materiales, sin perder de vista la actividad
investigativa que se propicia desde las aulas.
Muñoz, (1998), desarrolló una investigación cuasi-experimental
en la Escuela Básica “Manuel Vicente Cuervo” de Puerto Cumarebo,
Municipio Zamora, Estado Falcón, sobre los efectos de la utilización
de la estrategia participativa en el rendimiento de los alumnos de 6 t o
grado, en el área de Historia de Venezuela. La investigadora cuantificó
una población de 80 educandos del turno de la mañana. De dicha
población se extrajo una muestra de 40 alumnos, en forma aleatoria
simple al azar. La muestra seleccionada se dividió en dos grupos de 20
educandos cada uno. Al primer grupo lo denominó control y desarrolló
con sus integrantes los objetivos seleccionados: Nº 3 y 4 en forma
tradicional.
El
segundo
grupo
denominado
experimental,
para
desarrollar los mismos objetivos 3 y 4 les aplicó la estrategia
participativa. Por cuanto aplicó una sola evaluación, obteniendo como
resultado que el grupo control alcanzó once (11) puntos, el grupo
experimental logra 16 puntos. Los resultados permitieron formular las
siguientes conclusiones: La aplicación de las estrategias participativas
en el área de Historia de Venezuela, a nivel de 6 t o grado de Educación
Básica genera un mayor rendimiento escolar, en comparación al
logrado con la aplicación de las estrategias tradicionales.
23
Torrealba, (1999), en sus estudios para optar al título de
Licenciada en Educación Integral, realizó una investigación correlacional
sobre los efectos de la estrategia participativa en el rendimiento de los
alumnos
de
Historia
de
Venezuela
a
nivel
de
8vo
grado.
La
investigación fue realizada en la Unidad Educativa “Santiago González
Guinandi” de Tocuyito, Municipio Libertador. Al efecto, de un
universo de 60 educandos, de las secciones A y B, se seleccionó
mediante sorteo (al azar), la sección B, es decir una muestra de 30
alumnos.
Desarrollándose tres objetivos de Historia de Venezuela se
concluye el resultado alcanzado, aplicado a la correlación de Pearson
fue de un 90% de efectividad. Comprobándose que existe una efectiva
correlación entre las actividades de las estrategias participativas y el
rendimiento en Historia de Venezuela de los educandos.
Una vez citado estos autores se puede concluir que guarda
relación con la presente investigación realizada en la localidad de
Mirimire, en la Unidad Educativa “Distrito Acosta”, de tal manera que
con sus aportes como base se puede obtener un aprendizaje más
significativo,
porque
permite
conocer la
realidad
en
la
que
se
encuentran muchas escuelas, utilizando métodos tradicionales en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Historia de Venezuela manteniendo
los alumnos un bajo rendimiento en la asignatura. En la misma se da
24
importancia a las estrategias participativas en el proceso aprendizaje de
la Historia como una herramienta que contribuye en la adquisición del
conocimiento y fomento de la valoración hacia la asignatura de manera
más amena, incidiendo significativamente y en forma positiva en el
rendimiento académico de los alumnos en la misma.
2.2. Bases Teóricas
La necesidad de orientación sobre las estrategias participativas,
para la compresión de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
Historia de Venezuela es una tarea técnica conjunta de investigadores
y alumnos, en vista de ello es necesario orientar este estudio en
función de teorías que sustenten el trabajo a realizar y en tal sentido la
teoría fenomenológica es más viable por su posición de intuición
intelectual.
En consecuencia el método filosófico fenomenológico facilita el
análisis de las estrategias participativas en cuanto a la esencia intelectual
de dichas estrategias, principalmente en lo referente a los aspectos que el
docente investigador intuye puede favorecer a los alumnos. Cabe
significar que la fenomenología se le considera, como el método de la
intuición intelectual y de la descripción de lo intuido.
Dinkmeyer, (1976), uno de los pioneros de la teoría fenomenológica,
afirma que la aplicación de esta teoría facilita el aprendizaje, por cuanto le
25
permite a los alumnos adquirir conocimientos por sí mismo, mediante
observaciones, investigaciones y discusiones (p. 87).
Según lo planteado los alumnos adquieren el aprendizaje por medio
de experiencias vivénciales, donde ellos participan en forma activa,
presencial, acciones éstas que son significativas para su formación. La
teoría fenomenológica insiste también en el carácter de totalidad propio
del proceso de aprendizaje, que debe primar sobre sus elementos. El
aprendizaje se concibe “como un proceso mediante el cual los individuos
cambian su conducta” (Ibidem). De acuerdo con Combs y Smigg, (1974),
(citado por Dinkmeyer, 1976, p. 65), “el aprendizaje es un proceso
activo, resultante del esfuerzo que un individuo hace para satisfacer sus
necesidades” (p. 98).
De acuerdo con lo expuesto se puede comentar que el educando
es un ser humano digno de confianza con capacidad para evaluar la
situación externa e interna, de comprenderse a sí mismo en su
contexto, de hacer elecciones constructivas. Por su parte Rogers,
(1980), humanista, quien incursionó en la corriente fenomenológica, en
sus trabajos terapéuticos dirigidos a incrementar la creatividad de los
alumnos como fenómeno de cambio, presenta una imagen del proceso
del conocimiento como un “proceso que produce un individuo que
termina siendo más confiado en sí mismo, flexible, autodirigido,
menos rígido en sus percepciones” (p. 98). El aprendizaje pasa a ser
26
más significativo cuando el que aprende percibe el problema que se
desea resolver, en forma creativa y participativa.
Según lo planteado los educandos, a través de actividades
participativas
producen
un
efecto
de
cambio
en
sí
mismos,
desarrollando su capacidad de analizar e interpretar en forma creativa
y aumentar sus conocimientos perceptivos.
Por su parte la teoría de Gagne, (1970), se interesa en el aspecto
de la motivación del aprendizaje. Considera que el aprendizaje es un
cambio en la disposición o capacidad humana (p. 68). Atendiendo a lo
expuesto la motivación es un proceso de activar, dirigir y mantener la
conducta del alumno y es influenciada por múltiples estímulos que
ocasiona un proceso de cambio y produce el aprendizaje. El educando
motivado enfrenta y maneja la actividad como un desafío que le va a
permitir obtener un buen trabajo y además sentirse competente,
autodeterminado y satisfecho.
De acuerdo con la cita anterior, Gagne se interesa en el
desempeño humano. Explica que hay cuatro condiciones básicas que
deben satisfacerse para que pueda tener lugar el aprendizaje, ellas son:
1) Estimulación; 2) Respuesta; 3) Evaluación, Retroalimentación de los
resultados; 4) Transferencia. Aspectos que son igualmente aceptados
por Araujo (1998, p. 78). La estimulación se refiere al valor
motivacional de los métodos y materiales de enseñanza. Al examinar la
27
estimulación, es menester examinar los componentes externos e
internos. Los componentes internos tienen que ver con el sujeto del
aprendizaje, sus actividades, creencias, historia personal, etc. Los
externos abarcan todo lo que se puede observar durante la interacción
del aprendizaje.
La respuesta está dada por lo que el sujeto hace. Gagne (1970)
consideran que se deben buscar respuestas que sean significativas y
manifiestas. En tal sentido, la evaluación y la retroalimentación tiene
mucho que ver con el concepto de recompensa en el aprendizaje.
Cuanto más inmediata, informativa, positiva, modificadora y exenta de
amenaza
sea,
tanto
mejor.
La
transferencia
consiste
en
la
generalizabilidad y amplitud de aplicación del nuevo aprendizaje.
En razón de lo expresado la fenomenología le aporta al presente
estudio un sólido soporte para explicar las cualidades las cuales,
intuye la autora de este trabajo, presenta la estrategia participativa
para la motivación personal de los alumnos capaz de generar el
dominio de los objetivos de Historia de Venezuela a nivel de 8 v o grado
en la Unidad Educativa “Distrito Acosta” de Mirimire, Estado Falcón.
Motivación para la creativa participación dentro de la organización
La motivación dentro de una organización es definida por
Chiavenato, (1994) como un “proceso educacional a corto plazo
28
aplicada de manera sistemática y organizada, mediante la cual los
educandos adquieren actitudes para la creativa participación, de esta
aprenden conocimientos y desarrollan aptitudes y habilidades en
función de los objetivos definidos. (p. 416).
De acuerdo con lo planteado los educandos conciben como una
fuerza innata dentro de sí, que lo instiga a involucrarse en actividades
que implican la búsqueda de un desafío del tipo que la persona puede
enfrentar y manejar. La motivación, por otra parte, es un proceso
educacional a corto plazo aplicada de manera sistemática y organizada,
mediante la cual las personas aprenden conocimientos y habilidades en
función de los objetivos definidos. En el sentido utilizado en
administración,
la
creativa
participación
genera
transmisión
de
conocimientos específicos relativos al trabajo, actitudes frente a
aspectos de la organización, de la tarea y del ambiente, y desarrollo de
habilidades. Cualquier tarea, ya sea compleja o simple, implica
necesariamente estos tres pasos. Según Kootzm y Weichrich, (1997),
dentro de una concepción más limitada, la estimulación debe responder
a dinámicas especializadas. En la industria moderna, abarca todas las
actividades que van desde el interés para la adquisición de habilidad
motora hasta el deseo de desarrollar el conocimiento técnico completo,
el suministro de aptitudes administrativas y aptitudes referentes a
problemas sociales. (p. 378).
29
La participación creativa de los alumnos, en base a los principios
fenomenológicos, incrementa el aprendizaje. Chiavenato, (1995, p.
430), su mérito descansa en:
1. Se da un aumento del rendimiento escolar un incremento en las
capacidades usualmente da como resultado una mejora, tanto en la
calidad como en la cantidad de la producción. La naturaleza técnica
de los cargos modernos, exige una creativa participación personal
que haga posible una ejecución de la labor de los cargos con un
mínimo nivel de esfuerzo, pero con una alta motivación.
2. Aumento de la participación de los alumnos, lo cual genera mayor
aprendizaje. La creativa participación es necesaria en el individuo,
por cuanto le permite desarrollar la satisfacción y adquirir el
conocimiento
de
las
necesidades
humanas
de
seguridad
y
autosatisfacción. Los programas elaborados para el desarrollo, para
el personal y en el mejoramiento de las relaciones humanas, entre
ellos puede y en efecto lo hace, servir como contribución hacia el
aumento de la buena moral entre los empleados, pero esos
programas caerán en un saco roto, sino están respaldados por un
conocimiento sólido del trabajo participativo hecho por gente
motivada y que tiene orgullo por lo que está haciendo.
3. Reduce la necesidad de supervisión. El docente motivado y
participativo es una persona que puede desarrollar su labor con una
30
supervisión mínima. Ambos, tanto el empleado como el supervisor,
quieren menos supervisión, pero un gran grado de independencia no
es posible si el docente no tiene una buena disposición para facilitar
el aprendizaje.
4. Mejora el clima escolar, mediante la interacción: alumno – alumno.
La estabilidad, la habilidad de la escuela como organización por
sustentar su efectividad, a pesar de que el docente no explique en
forma óptima, el rendimiento escolar se puede desarrollar solamente
mediante la creación de una reserva de reemplazos de actividades
suficientemente
motivadas.
La
flexibilidad,
la
habilidad
para
adaptarse a variaciones a corto plazo al volumen de trabajo, requiere
de personal altamente capacitado susceptible de ser transferido a los
cargos, cuando la demanda es alta. No hay mayor activo para la
organización que un personal altamente motivado para la creativa
participación.
Los aspectos mencionados dan relevancia a su importancia para la
escuela, más tiene en cuenta que la automatización y la tecnología han
deshumanizado poco a poco la creatividad escolar, para asegurar la
supervivencia del interés de los educandos es necesaria la motivación
para generar la participación creativa de los educandos en el proceso de
aprendizaje. Todo ello con la firme tarea de desarrollar las capacidades
de amplios segmentos de la población escolar, a fin de que combinen de
31
manera interactiva con todo el personal que forma parte de la escuela,
para así facilitar y mediar de forma significativa el aprendizaje.
Principios de la Participación Creativa
Según Rogers, (1980), cuando se observa una persona que no
ejerce una creativa participación durante el tiempo que está laborando,
es evidente que se requiere poner en marcha un proceso complejo. Sobre
la base de una investigación extensiva, se han desarrollado varios
principios, los cuales sirven como guías para generar eficiencia.
Entre estas guías se encuentran los planteados por Chiavenato
(1995), en referencia a los elementos fenomenológicos.
1. Importancia de la motivación. Una alta motivación para el desarrollo
de la creativa participación impulsa al alumno a laborar en forma
eficiente. La estimulación, es decir, debe relacionarse con el fin a
que la educación aspira a una mayor eficiencia a sus empleados.
Motivar es fácil lograrlo con un empleado nuevo, como también
hacerlo con una persona vieja que está acostumbrada a cierta forma
de trabajo.
2. Registro de los docentes de los logros obtenidos. Varios estudios han
demostrado una relación entre la especialidad, la cantidad de
información a la persona y la rapidez de absorción y efectividad del
aprendizaje para la creativa participación del alumno.
32
3. Se da una economía de esfuerzo. Cuando las habilidades ya han sido
adquiridas se necesita un menor esfuerzo mediante reconocimiento.
Los alumnos necesitan estímulos en el desarrollo de sus actividades,
una palabra de su docente: Adelante, muy bien. La dirección debe
de estar pendiente de asegurar que los conocimientos sean los
apropiados al avance o progreso de los mismos y que las partes
operativas
de
la
escuela
sean
compatibles
con
el
segmento
estimulación. Cuando el comportamiento no es el tipo deseado por
la organización, los expertos en acondicionamiento operan sugieren
que se ignore o se tenga como un tipo de respuesta neutral.
4. Ejercitaciones
prácticas.
Para
la
adquisición
efectiva
de
un
conocimiento, o actitud, la participación creativa del docente es
esencial. Las prácticas cuidadosamente espaciadas son esenciales
para el aprendizaje correcto. A menudo se encuentran conocimientos
marginales en varios tipos de cargos operativos y la dirección debe
informar acerca de su significado a los empleados para que ellos no
lleguen a descorazonarse y ha sentir que no tienen éxito para
cumplir las normas.
5. Resultados finales: Las investigaciones educativas no han dicho la
última palabra en lo concerniente a sí es aconsejable aprender todo,
o una parte de una tarea de una vez, o bien, establecer una serie de
objetivos hasta cubrir el conjunto. Sin embargo, lo obvio es que
33
cuando un tema tenga tareas largas y complejas, lo más aconsejable
es dividirlas en partes para ser aprendidas. El estudiante tendrá de
parte suya la responsabilidad de integrar lo aprendido como un todo
efectivo, dentro del ejercicio de su aprendizaje. Cuando las partes
han sido aprendidas, el rendimiento usualmente procede de lo
conocido, de lo fácil a lo difícil, la motivación del alumno
corresponde al facilitador.
6. Diferencias Individuales: Aunque a un grupo de docentes les agrade
sus funciones, también es obvio que ellas varíen, tanto en la
inteligencia como en las actitudes. Consecuentemente, la motivación
más efectiva debe ajustarse al ritmo y posibilidades del individuo,
para la recepción de la información. Con la introducción de
dinámicas de grupos e individuales, el ajuste a estas diferencias se
hace cada vez más practicable.
7. Programa de Capacitación y Desarrollo en la Teoría Fenomenológicas:
Al desarrollar este aspecto teórico sostenido por Combs Snygg (1974),
se establecen a los efectos este desarrollo es del presente estudio, la
siguiente discusión. Los docentes competentes no lo serán siempre, su
habilidad se puede desgastar al aferrarse a prácticas tradicionales, la
tecnología puede volver obsoletas sus habilidades, la educación y
puede ingresar a nuevas áreas. Cambiando sus tipos de estrategias y
las habilidades necesarias para realizarlas. Es más, dado que el 75%
34
de los docentes que estarán trabajando en el año 2000 ya deben estar
usando estrategias de creativa participación, para que la educación
pueda seguir siendo competitiva resulta necesario que los planteles se
comprometan a capacitar e incrementar la calidad de sus empleados
constantemente.
Categorías de las Habilidades
Según Flippo, (1978), las habilidades se pueden dividir en tres
categorías para resolver problemas. La mayor parte de las actividades de
capacitación pretende modificar una o varias habilidades.
a. Técnicas. La mayor parte de la capacitación tiene el propósito de
incrementar y mejorar las habilidades técnicas de los docentes,
abarcando también a secretarias, vigilantes, vigilantes. Los empleos
cambian como resultado de las nuevas tecnologías y métodos
mejorados.
b. Relaciones interpersonales. Casi todos los docentes pertenecen a una
unidad educativa. En cierta medida, su rendimiento laboral depende
de su capacidad para relacionarse bien con sus compañeros y su jefe.
Algunos empleados tienen muchas habilidades interpersonales, pero
otros tienen que capacitarse para las suyas. Esto incluye ayudar a
escuchar mejor, a comunicar ideas con una claridad y a disminuir los
conflictos.
35
c. Actividades para solucionar problemas. Los directores y muchos
docentes que realizan actividades no rutinarias tienen que resolver
ciertos problemas en el trabajo. Cuando la gente necesita estas
habilidades, pero las tiene en grados suficiente. Puede capacitarse
para resolver problemas. Esto incluye actividades para desarrollar
su lógica. Razonamiento y habilidad para definir problemas, así
como su capacidad para determinar causas, encontrar alternativas,
analizarlas y recoger soluciones.
d. Estrategias de actualización del docente. La mayor parte de la
capacitación se dan en el trabajo. Esta preferencia se puede atribuir
a que los métodos de capacitación en el trabajo suelen ser más
sencillos y, por regla general, baratos. Sin embargo, la capacitación
en el trabajo puede modificar el lugar de trabajo en forma negativa
y hacer que aumenten los errores conforme avanza el aprendizaje,
de allí la necesidad de la actualización constante del docente.
Asimismo, la capacitación de algunas actividades es demasiado
compleja como desarrollar la creativa personal en el trabajo. En
estos casos, se debe dar fuera del marco del plantel para proyectarla
a la comunidad.
e. La motivación en el trabajo. Algunos métodos populares de
motivación en el trabajo incluyen la rotación de actividades,
incluye transferencias laterales que permiten a los docentes trabajar
36
en diferentes actividades mediante comisiones; esto puede aplicarse
a los alumnos en el estudio de la Historia de Venezuela.
Los educandos aprenden una amplia gama de informaciones y
tienen más conocimientos de la interacción social, así como una
perspectiva más amplia en su participación creativa. De allí que los
directores pueden poner a disposición de los docentes toda una serie de
métodos de motivación que permitan orientar las actividades en el aula
de una manera más dinámica, que conlleve al educando a desarrollar
habilidades y destrezas con el fin de construir de manera participativa
y creativa su aprendizaje. Es importante acotar que uno de los primeros
aspectos de la fenomenología que se maneja en el presente trabajo es el
proceso dinámico del aprendizaje, los alumnos que participaron como
integrantes
del
grupo
experimental
captaron
una
serie
de
conocimientos, mediante visitas a bibliotecas, entrevistas, revisión
hemerográfica. Esos conocimientos se discutieron en pequeños grupos
y sacaron conclusiones en plenarias. El estudio de la Historia de
Venezuela de esta forma, no sólo le suministró informaciones a los
alumnos
sobre
los
contenidos
programáticos
sino
que
generó
expectativas en formas de preguntas en actitud crítica sobre la
realidad, del por qué se cometen tantas injusticias con la gente de su
clase, las causas de su poco acceso a la educación, a la salud, a la
recreación, a la alimentación, etc. Debe conocer quiénes manejan y
37
toman las decisiones en el país, cómo y quiénes reparten los bienes de
la nación, así mismo conocer los actores sociales y su papel dentro de
la sociedad venezolana, permitiéndole entender la organización social
y política del país y sus relaciones con los países latinoamericanos y
con el resto del mundo.
Todo este estudio debe permitirle al joven comprender la
necesidad de convivir con otras personas como él, partiendo de que
todo ser humano, necesita para su supervivencia estar en relación con
otros; el joven debe descubrir por lo tanto que necesita de su gente
para poder superarse y en esa misma medida él permitirá que otros
también se superen. Lo fundamental entonces, en este grado es que el
joven descubra que a través de la organización se puede lograr incidir
en la realidad que lo golpea, que vive a diario.
Está
claro
que
éste
es
un
proceso
permanente
donde
el
aprendizaje gira en torno a lograr en el joven una formación que a la
larga pueda ir aportando formas y elementos organizativos en su
comunidad. Entendiendo que vivir organizadamente conlleva a trabajar
en función de los intereses de la colectividad, donde los recursos que
se poseen se utilizan para el bien común y donde se va creando una
serie de hábitos y actitudes como respuestas al aprendizaje, donde a su
vez cada uno da de sí para el bienestar colectivo y donde las
soluciones a los problemas se buscan en conjunto.
38
Al principio se comienza con actividades sencillas: cómo
organizarse para limpiar el salón de clase, determinar las normas que
regirán el trabajo en el aula y en la escuela. Se organizan comisiones
de trabajo; luego se pueden realizar actividades más complejas:
organizar un fondo común para compra de materiales que se utilizarán
en clase, organizar estrategias para la consecución de finanzas para el
salón, preparación de parrandas navideñas, actos culturales, se motiva
al joven a organizarse en grupos juveniles, organizar la siembra de
barbacoas, pintura de murales, construcción de materos, se organizan
convivencias y paseos para reforzar la formación adquirida en el aula.
Estos ejemplos reafirman que desde el salón de clase se puede
aportar elementos organizativos que ayuden en la formación del joven,
a través del estudio de la Historia de Venezuela, para que sea un
ciudadano autónomo, crítico, responsable, capaz de tomar decisiones y
de participar en las soluciones de los problemas que se presentan en el
contexto socio-histórico cultural en el que actúan, partiendo de raíces
históricas que lo conduzcan a explicar el presente, proyectar el futuro,
superando fallas del pasado y fundamentalmente contribuir al fomento
de la identidad del sujeto con su país, región y localidad.
Después de lo planteado cabe señalar que los docentes como
protagónico e innovador, debe estar orientado hacia el futuro bajo los
lineamientos del nuevo diseño curricular (1997), cuya finalidad, es
39
romper con el modelo tradicional de educación cerrado y monolítico,
en el que todo vale para los alumnos y los docentes tienen como única
misión, aplicar los objetivos, los contenidos y las orientaciones marcadas
por la administración educativa, objetivos y contenidos con lo cual no se
desarrollan las riquezas que siempre supone la variedad y la pluralidad
cultural – social y psicológicas de la sociedad civil en general.
De acuerdo a las exigencias del nuevo diseño curricular se han
establecidos estrategias participativas, las cuales son situaciones de
aprendizaje en las que el alumno desempeña un rol activo en la
investigación y solución de problemas. (Ávila, 1996).
Así mismo el Currículo Básico Nacional, (1997) “se define como
el conjunto de todos los elementos que participan interrelacionadamente
en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo integral del
individuo a través de toda su existencia”. En el nuevo modelo normativo
se señalan, igualmente, los componentes curriculares del nivel de
Educación Básica, los cuales aseguran la coherencia del currículo y
permiten establecer la continuación curricular que debe ser una
característica fundamental de este nivel educativo. Tales componentes
son: el alumno, el docente, los planes y programas de estudio, las
estrategias
de
aprendizaje,
los
recursos
para
el
aprendizaje,
la
evaluación, servicios de bienestar estudiantil, integración escuela –
comunidad, planta física y la administración educativa. De tal manera
40
que a nivel educativo, grandes son los esfuerzos que se hacen por
enfocar nuestro proceso bajo las perspectivas de nuevas corrientes que
realmente promueven la formación de ciudadanos aptos para la vida y
para el ejercicio de la democracia, tal como lo establece el artículo 80
de nuestra Constitución Nacional. En este sentido, se han puesto en
práctica proyectos pedagógicos en las escuelas en donde la comunidad
escolar debe identificar sus necesidades y trabajos en pos de objetivos
comunes, así como también la formación de valores de respeto y apego a
la Identidad Nacional.
El Currículo Básico Nacional, a través de los programas de
Historia de Venezuela, están concebidos para crear y reforzar valores
que consoliden, en nuestros niños y jóvenes, el sentido de nuestra
identidad como pueblo consciente de sus deberes e identificado con su
destino histórico como nación.
2.3. Métodos y Técnicas para el Uso de Estrategias Participativas en
la Enseñanza de la Historia de Venezuela del área de Ciencia
Sociales en Educación Básica
Las ciencias sociales a través del estudio y comprensión de las
relaciones hombre-medio tiene como finalidad ofrecer un balance sobre
los aspectos positivos y negativos que se han originado con el tiempo
generando una serie de cambios y permitiendo a su vez la educación de
41
estos conocimientos por la solución de problemas sociales y educativos
del país (Ministerio de Educación, 1987), por consiguiente en la
Educación Básica, en el área de Historia de Venezuela, busca dotar a
los educadores de un conjunto de nociones o conceptos que lo ayudan a
conocer, comprender el presente y orientarse hacia el futuro como
miembro de una sociedad democrática, pluralista y respetuosa de
derechos humanos. En segundo lugar que el educando internalice
valores que lo conduzcan a la consolidación de su identidad como
venezolano, sin que este proceso genere actitudes, comentarios a los
principios de solidaridad latinoamericano y mundial.
En este orden de ideas se puede entender que la finalidad de la
Historia
de
Venezuela
es
lograr
que
el
educando
adquiera
conocimientos, actitudes, destrezas, y hábitos beneficiosos para el
sujeto y la sociedad donde actúa, esto se logra con el uso de métodos y
técnicas que permitan al alumno alcanzar sus metas según la U.N.A.,
(1992). Entre las técnicas propuestas para la enseñanza de la Historia
de Venezuela se tiene:
a. Métodos de visitas dirigidas
Es la asistencia a lugares de interés para que los alumnos se
familiaricen con los sitios históricos, para esto el docente debe:
42
ƒ
Determinar los aspectos a observar durante la visita.
ƒ
Establecer contacto de los alumnos con expertos de la comunidad,
entrevistas.
ƒ
Determinar el objetivo de la visita.
ƒ
Elaborar un informe y una evaluación final por parte de los
alumnos.
b. Dinámicas Grupales
Son aquellas que agrupan a un número determinado de alumnos
para trabajar en forma cooperativa, su objetivo es obtener información
sobre algún tema, elaborar síntesis, realizar trabajos o prácticas. La
función del alumno en esta técnica es realizar investigaciones en
bibliotecas y redacción de informes, temas, análisis sobre los hechos
históricos.
c. Métodos de Cooperación Grupal
Consiste en el trabajo del docente y el educando que enseñan a
estudiar y asumir responsabilidades a nivel grupal, en este método se
inicia al alumno en tareas autónomas, generando confianza en sí
mismo, propiciando investigación y la cooperación entre sus miembros.
Docente – alumno y compañeros de grupos. Con el uso de este método
los alumnos realizan:
43
ƒ
Lecturas del material bibliográfico, luego discusión en pequeños
grupos, presentación de conclusiones en plenarias.
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis General
Las estrategias participativas tienen efectos significativos en el
mejoramiento del rendimiento académico de Historia de Venezuela en
alumnos de 8 v o grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta”,
Mirimire, Estado Falcón.
2.4.2. Hipótesis Alternativa
El grupo de alumnos de 8vo grado de la Unidad Educativa
“Distrito
Acosta”
que
reciban
clases
aplicando
la
estrategia
participativa, obtendrán un mayor nivel de aprendizaje en la asignatura
de Historia de Venezuela en comparación con los alumnos sonde no se
aplica la estrategia participativa año escolar 1999 – 2000.
2.4.3. Hipótesis Nula
Las estrategias participativas no tiene efecto significativo en el
rendimiento académico de Historia de Venezuela en alumnos de 8 v o
grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta”, Mirimire, Estado
Falcón.
44
2.5. Sistemas de Variables
2.5.1. Variable Independiente
Estrategias Participativas:
Según Piña (1997), se denomina estrategias participativas al
conjunto de situaciones de aprendizaje que promueven un rol por parte
del alumno en la búsqueda de situaciones a problemas planteados.
2.5.2. Variables Dependientes
Rendimiento Escolar:
Es la acción educativa, impulsada en el logro y la relación con
objetivos educativos previamente planteados. Se debe valorar estos
resultados relacionados en el proceso de desarrollo del ser humano en
todas las dimensiones consideradas como capacidades, limitaciones y
posibilidades. (Ortuñez, 1995).
45
A fin de representar en forma clara las variables y sus relaciones se tiene el siguiente cuadro:
2.5.3. Operacionalización de las Variables
DEFINICIÓN
VARIABLES
CONCEPTUAL
Independiente:
• Estrategia Participativa
Dependientes:
• Rendimiento escolar en
Historia de Venezuela a
nivel del 8º grado de
Educación Básica
Se define como estrategia
participativa a la praxis
pedagógica en la cual el
educando constituye su propio
aprendizaje, mediante lecturas,
investigaciones, discusiones,
reflexiones, elaboración de
conclusiones y otras actividades
dinámicas.
Dominio de los objetivos de la
asignatura Historia de
Venezuela expresa en
calificaciones.
DIMENSIÓN
INDICADORES
OPERACIONAL
La operacionalización de la
Estratégicas.
estrategia participativa se
Cognitivas
determina a través de las
actividades realizadas por el
propio alumno para mejorar su
rendimiento escolar, tales como:
investigaciones bibliográficas,
visitas a sitios históricos,
discusiones en grupos y otros.
•
•
Prácticas
Pedagógicas
•
•
•
Incremento de calificaciones de
deficiente 01-09 a 10-15 puntos
(regular) y a óptimos 16-20
puntos.
•
•
Lectura
Discusión en pequeños
grupos
Comprensión
Elaboración de
conclusiones
•
•
Visitas biblioteca
Visitas a sitios históricos
Realización de
investigaciones
Informes
Dramatizaciones
Cualitativa
•
•
•
Interés por la asignatura
Participa
Discute en grupo
Cuantitativa
•
Calificaciones – número
41
46
2.6. Bases Legales
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos primordiales
el mejoramiento de la calidad de la educación. Este hecho se ha
constituido en un reto que se ha asumido con un deber y un compromiso
con la Venezuela del siglo XXI por eso se ha iniciado un proceso de
reforma educativa que pretende promover cambios significativos que
conduzcan a la formación de un ser humano capaz de practicar dentro de
la sociedad cambiante, valores tales como la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, el amor por la vida, la responsabilidad, la
justicia, se desea lograr así la formación integral del hombre venezolano.
En tal sentido la Ley Orgánica de Educación y su reglamento a
través del decreto 975 del 22 de Enero del 1986 en los artículos y 6 63
señalan lo siguiente:
Artículo 3º
“La educación tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para vivir
en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como
célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar
activamente, conscientemente y solidariamente en los procesos de
transformación social”.
47
Artículo 63º
“La evaluación, como parte del proceso integral educativo, será
continua, integral y cooperativa. Determinará de modo sistemático en
que medida se han logrado los objetivos educación”.
48
C
CA
AP
PÍÍT
TU
UL
LO
O IIIIII
M
MA
AR
RC
CO
OM
ME
ET
TO
OD
DO
OL
LÓ
ÓG
GIIC
CO
O
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo contiene el diseño de la investigación y el
procedimiento seguido durante su desarrollo, así como los instrumentos
y las técnicas de análisis aplicadas a lo largo del mismo.
3.1. Tipo de Investigación
Para el desarrollo del presente trabajo se seleccionó el diseño
cuasi-experimental de Campbell y Stanley, (1970), la cual la define de
la siguiente forma: “Consiste en comparar dos grupos de sujetos a
nivel de ejecución en una variable observada. A un grupo se denomina
grupo experimental y otro grupo control” (p. 5).
Se seleccionó este tipo de investigación para estudiar el
problema
objeto
de
estudio,
porque
mediante
su
aplicación
se
determina los efectos de las estrategias utilizadas por los docentes de
8 v o grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta”, situada en la
localidad de Mirimire, Municipio San Francisco del Estado Falcón.
3.2. Diseño Metodológico
Se seleccionó el diseño con pretest y postest y grupo control, el
50
cual Hernández, Fernández y Baptista, (1995), conceptualizan así:
Este diseño incorpora la administración de pretest a los
grupos que componen el experimento. Los sujetos son
asignados al azar a los grupos, después a éstos se les
administrarán simultáneamente la pretest, un grupo recibe
el tratamiento experimental y otro no (es el grupo control);
finalmente se le administra también simultáneamente una
postest. (pág. 145).
En la investigación realizada se seleccionaron dos grupos de
educandos uno denominado experimental a quienes se les aplicó una
estrategia de aprendizaje innovadora que consiste en la estrategia
participativa
mediante
la
cual
los
alumnos
realizan
actividades
dirigidas a lograr un buen rendimiento escolar en Historia de
Venezuela.
Al
segundo
grupo
llamado
control
se
le
aplicaron
estrategias de aprendizaje tradicional, ambos grupos: experimental y
control fueron involucrados antes y después del experimento.
Se seleccionó un grupo de alumnos de 56 educandos, con 28 se
trabajó en forma tradicional (grupo control) y a los otros 28 con
estrategias participativas (grupo experimental).
Se seleccionó este diseño porque lógicamente es el que mejor
corresponde con la acción de medir cómo es el rendimiento escolar con
la aplicación de una determinada estrategia. Rodríguez Bernal (1992),
dice que: “el diseño cuasi-experimental es el más indicado, cuando se
quiere establecer cómo es el aprendizaje de los alumnos en una
51
asignatura del diseño curricular” (p. 58), en este caso se trata de
asignatura Historia de Venezuela; luego el autor agrega: “mediante la
aplicación de una determinada estrategia metodológica” (p. 58), en el
caso de esta investigación se trata de la estrategia participativa. Por
consiguiente, se justifica la utilización de dicho diseño en este estudio
por cuanto el problema seleccionado se formuló mediante la siguiente
interrogante: ¿Qué cambios se observan en el rendimiento de los
estudiantes en Historia de Venezuela cuando se utiliza la estrategia
participativa?. Se deduce en forma lógica que la pre y post-prueba,
explica cómo es el aprendizaje antes y después de aplicarse la
estrategia
tradicional,
comprueba
la
calidad
de
la
estrategia
participativa. Al grupo experimental se le aplicó un tratamiento de
estrategias participativa. (Ver anexo A).
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
La población está conformada por un total de 175 alumnos,
cursantes del 8 v o grado de Educación Básica en la Unidad Educativa
“Distrito Acosta”, distribuidos en siete (7) secciones.
52
SSEEC
CC
CIIO
ON
NEESS
N
Nºº D
DEE A
ALLU
UM
MN
NO
OSS
A
B
C
D
E
F
G
TOTAL
24
24
28
24
28
23
24
175
3.3.2. Muestra
La selección de la muestra fue obtenida mediante el muestreo no
probabilístico intencional, que consiste en seleccionar los integrantes con
ciertos conocimientos de las características precisas y peculiares de la
población a estudiar. (Hurtado, 1999), quedando conformada de esta
manera por 56 alumnos distribuidos de la siguiente manera: 28 sección
“C” que pertenecen al grupo control y 28 sección “E” que pertenecen al
grupo experimental, por presentar una característica común como lo es el
bajo rendimiento de los alumnos en la asignatura de Historia de
Venezuela. Dado que se trató de grupos previamente conformados o
intactos, no fue posible la oleatorización razón que fue determinante para
la selección, del diseño cuasi-experimental.
3.4. Instrumento
El instrumento elaborado consistió en una prueba objetiva de
53
Historia de Venezuela de 8 v o grado, estructurado por 20 ítems. La prueba
consta de cuatro partes. La primera integrada por 5 ítems de verdadero –
falso. La segunda de 5 ítems de completación. La tercera conformada por
5 ítems de selección simple y la cuarta y última parte de 5 ítems de
desarrollo, es decir, de respuesta directa. (Ver anexo D).
3.4.1. Validez
La validez del instrumento se efectúa a fin de constatar si se mide
lo que en realidad pretende medir, en función del propósito que persigue
con un grupo de cuentos o personas determinadas a tal efecto se
consideró la validez del instrumento en esta investigación mediante un
juicio el cual se sometió a la revisión de profesionales de la docencia:
Neri Jordán, Pedro Córdova, Zoila Piña y Sorilene Lugo A.
3.4.2. Confiabilidad
La característica se refiere al grado de seguridad que muestra el
instrumento al medir, es decir, el grado de uniformidad con que se
cumple su cometido. Según Hernández (1998) la confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida
al
mismo
sujeto
produce
iguales
resultados.
Para
establecer
la
confiabilidad del instrumento, se realizó una prueba piloto, la cual
consistió en aplicar una prueba objetiva con una pequeña muestra de 6
54
educandos de 8 v o grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta” a
quienes no pertenecen a la muestra general de la investigación.
Para efectos de esta investigación se calculó la confiabilidad
mediante el coeficiente de Spearman Brown. Dando como resultado de
confiabilidad de 0,9 indica que el instrumento es confiable por lo tanto es
válido. (Ver anexo C).
3.4.3. Técnicas de Recolección de Datos
Los datos recolectados para la elaboración de la investigación se
obtuvieron directamente por la investigadora mediante la técnica de la
observación. Las calificaciones del primer y segundo lapso fueron
obtenidas de la hoja de evaluaciones acumulativas de los alumnos de 8 v o
grado. Una vez que se aplicó el instrumento se procedió a elaborar un
cuadro que contiene los nombres de los alumnos, las calificaciones del
pretest, es decir, las notas del primer lapso y las calificaciones del
postest. O notas obtenidas por el alumno durante el segundo lapso; tanto
esto es para ordenar los resultados y elaborar cuadros estadísticos.
3.4.4. Procedimiento Estadístico
A las dos secciones de 8 v o grado que fueron seleccionadas, se les
aplicó un prestest que contenía 20 ítems para determinar el nivel de
conocimiento de los alumnos en Historia de Venezuela, también se revisó
55
las calificaciones de los alumnos que obtuvieron en el primer lapso a fin
de verificar su rendimiento académico, para posteriormente ejecutar
acciones al grupo experimental. Dichas acciones se realizaron en un mes
(cuatro
semanas),
aplicando
al
grupo
experimental
estrategias
participativas tales como: investigaciones en la biblioteca, trabajos en
grupos para desarrollar los temas de historia según los objetivos
seleccionados, investigaciones bibliográficas, elaboración de informes,
conversaciones con cronistas y otras fuentes autorizadas. Al grupo
control, se trabajó con estrategias tradicionales, aplicándole cuestionarios
para responderlos con el texto de estudio, guías elaboradas por el docente
para estudiarlas, lecturas silenciosas en clase, relacionadas con los
objetivos planificados, explicaciones. Posteriormente se realizó la
comparación de la ejecución de ambos grupos mediante el postest
revisando en este caso las calificaciones obtenidas por los alumnos de
alumnos de 8 v o grado en el segundo lapso; a fin de demostrar los efectos
de las estrategias participativas en el rendimiento escolar de Historia de
Venezuela. De igual forma a los resultados se les aplicó el procedimiento
estadístico T de Student a ambos grupos (control – experimental).
Fórmula:
T =
X - X
S
S
+
n
n
56
C
CA
AP
PÍÍT
TU
UL
LO
O IIV
V
R
RE
ESSU
UL
LT
TA
AD
DO
OSS
57
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Este capítulo contiene todos los resultados obtenidos, luego de aplicar
el instrumento de análisis a los alumnos de 8 vo grado de la Unidad Educativa
“Distrito Acosta”
Tabla 1
Calificaciones obtenida por los alumnos de 8 v o grado
GRUPO EXPERIMENTAL
ALUMNOS
PRETEST
01
11
02
10
03
09
04
08
05
17
06
11
07
11
08
13
09
11
10
10
11
13
12
12
13
19
14
07
15
10
16
15
17
10
18
09
19
10
20
09
21
10
22
11
23
07
24
12
25
10
26
12
27
06
13
28
306
SECCIÓN “C”
POSTEST
19
16
18
17
20
16
15
19
18
17
19
16
20
15
15
20
14
14
15
16
14
16
15
18
16
17
12
19
466
GRUPO CONTROL
PRETEST
13
12
11
10
05
06
15
09
10
13
10
18
10
07
11
10
10
12
09
12
13
09
10
08
12
08
12
11
296
SECCIÓN “E”
POSTEST
13
12
11
10
05
05
11
10
11
13
13
18
11
08
11
14
12
13
10
12
13
10
11
12
08
12
13
08
310
X = 306
X = 466
X = 296
X = 310
X = 10.9
X = 16.6
X = 10.6
X = 11.1
58
CÁLCULO DE LA MEDIA PARA AMBOS GRUPOS
Grupo Experimental
Sección “C”
Pretest
Postest
X =
∑x
n
X =
∑x
n
X =
306
28
X =
446
28
X = 10.9 Pts. ≈ 11 Pts.
X = 16.6 Pts. ≈ 11 Pts.
Grupo Control
Sección “E”
Pretest
Postest
X =
∑x
n
X =
∑x
n
X =
296
28
X =
310
28
X = 10.6 Pts. ≈ 11 Pts.
X = 11.1 Pts. ≈ 11 Pts.
59
Tabla 2
Varianza para el Grupo Experimental
PRETEST
ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
X
11
10
09
08
17
11
11
13
11
10
13
12
19
07
10
15
10
09
10
09
10
11
07
12
10
12
06
13
306
(X - X)
0.1
-0.9
-1.9
-2.9
6.1
0.1
0.1
2.1
0.1
-0.9
2.1
1.1
8.1
-3.9
-0.9
4.1
-0.9
-1.9
-0.9
-1.9
-0.9
0.1
-3.9
1.1
-0.9
1.1
-4.9
2.1
POSTEST
(X - X)2
0.01
0.81
3.61
8.41
37.21
0.01
0.01
4.41
0.01
0.81
4.41
1.21
65.61
15.21
0.81
16.81
0.81
3.61
0.81
3.61
0.81
0.01
15.21
1.21
0.81
1.21
24.01
4.41
215.88
X
19
16
18
17
20
16
15
19
18
17
19
16
20
15
15
20
14
14
15
16
14
16
15
18
16
17
12
19
466
(X - X)
2.4
0.6
1.4
0.4
3.4
0.6
1.6
2.4
1.4
0.4
2.4
0.6
3.4
1.6
1.6
3.4
2.6
2.6
1.6
0.6
2.6
0.6
1.6
1.4
0.6
0.4
4.6
2.4
X = 10.9
X = 16.6
S 2 = 7.99
S 2 = 4.46
(X - X)2
5.76
0.36
1.96
0.16
11.56
0.36
2.56
5.76
1.96
0.16
5.76
0.36
11.56
2.56
2.56
11.56
6.76
6.76
2.56
0.36
6.76
0.36
2.56
1.96
0.36
0.16
21.16
5.76
120.48
60
Tabla 3
Varianza para el Grupo Control. Sección “E”
PRETEST
ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
X
13
12
11
10
05
06
15
09
10
13
10
18
10
07
11
10
10
12
09
12
13
09
10
08
12
08
12
11
296
(X - X)
2.4
1.4
0.4
0.6
-5.6
-4.6
4.4
-1.6
0.6
2.4
0.6
7.4
0.6
-3.6
0.4
0.6
0.6
1.4
-1.6
1.4
2.4
-1.6
0.6
-2.6
1.4
-2.6
1.4
0.4
POSTEST
(X - X)2
5.76
1.96
0.16
0.36
31.36
21.16
19.16
2.56
0.36
54.76
0.36
12.96
0.16
0.36
0.36
1.96
2.56
1.96
5.76
2.56
0.36
6.76
1.96
6.76
1.96
6.76
1.96
0.16
190.88
X
13
12
11
10
05
05
11
10
11
13
13
18
11
08
11
14
12
13
10
12
13
10
11
12
08
12
13
08
310
(X - X)
1.93
0.93
0.07
-1.07
-6.07
-6.07
0.07
-1.07
0.07
1.93
1.93
6.93
0.07
-307
0.07
2.93
0.93
1.93
-1.07
0.93
1.93
-1.07
0.07
0.93
-3.07
0.93
1.93
-3.07
X = 10.6
X = 11.07
S 2 = 7.07
S 2 = 7.03
(X - X)2
3.725
0.865
0.005
1.145
36.845
36.845
0.005
1.145
0.005
3.725
3.725
48.025
0.005
9.425
0.005
8.585
0.865
3.725
1.145
0.865
3.725
1.145
0.005
0.865
9.425
0.865
3.725
9.425
189.857
61
CÁLCULO DE LA VARIANZA PARA AMBOS GRUPOS
Grupo Experimental
Pretest
Postest
S2 =
∑ ( x - x)2
n - 1
S2 =
∑ ( x - x)2
n - 1
S2 =
215 .88
28 - 1
S2 =
120.48
28 - 1
S2 =
215 .88
27
S2 =
120.48
27
S 2 = 7.99
S 2 = 4.46
Grupo Control
Sección “E”
Pretest
Postest
S2 =
∑ ( x - x)2
n - 1
S2 =
∑ ( x - x)2
n - 1
S2 =
190.88
28 - 1
S2 =
189.86
28 - 1
S2 =
190.88
27
S2 =
189.86
27
S 2 = 7.07
S 2 = 7.03
62
Al calcular la T de Student con relación a las calificaciones del
pretest experimental con el pretest control, se obtuvo lo siguiente:
Tc =
x1 - x3
S3
S1
+
n
n
Tc =
0.3
0.3
=
→ Tc = 0.41
0.73
0.54
=
10.9 - 10.6
7.07
7.99
+
28
28
=
0.3
0.29 + 0.25
Tc = 0.41 < T o b s = 2.403
Equivalencia Inicial
No hay diferencias significativas para ambos grupos, entraron en
iguales condiciones.
63
Al calcular la T de Student con relación a las calificaciones del
pretest experimental con el postest experimental, se obtuvo lo siguiente:
x1 - x 2
S1
S2
+
n
n
Tc =
=
10.9 - 16.6
4.46
7.99
+
28
28
=
- 5.7
0.28 + 0.16
- 5.7
- 5.7
=
→ Tc = - 8.64
0.66
0.44
Tc =
Tc = -8.64
Donde
T observada con 54 grados de libertad (gl = n 1 + n 2 – 2) y un nivel
de confianza del 99% en la tabla de valores críticos de T Student (anexo).
Se obtiene un valor igual a 50 grados de libertad (gl = 28 + 28 – 2 = 54)
nivel de confianza 99% en la tabla es 0.01.
Donde
T calculado es mayor a T observado. Tc = 8.64 > T o b s = 2.403
En conclusión: estos resultados indican que existen diferencias
estadísticamente significativas superiores al postest, esto refleja que las
estrategias participativas influyen positivamente en el rendimiento
académico.
64
Al calcular la T de Student con relación a las calificaciones del
pretest control con postest control, se obtuvo lo siguiente:
x3 - x 4
Tc =
S3
n
+
- 0.5
Tc =
0.504
S4
n
=
=
10.6 - 11.1
7.07
7.03
+
28
28
=
- 0.5
0.253 + 0.251
- 0.5
→ Tc = - 0.70
0.71
Donde
T calculado es menor a T observado Tc = -0.70 < T o b s = 2.403.
En conclusión: no hay diferencias significativas entre ambas
pruebas, eso indican que los alumnos del grupo control, permanecieron
a lo largo de toda la investigación sin ningún incremento en cuanto al
rendimiento.
65
Al calcular la T de Student con relación a las calificaciones del
postest experimental con postest control, se obtuvo lo siguiente:
x2 - x4
Tc =
S2
n
5.5
Tc =
0.41
S4
+
n
=
=
16.6 - 11.1
4.46
7.03
+
28
28
=
5.5
0.16 + 0.25
5.5
→ Tc = 8.59
0.64
Donde
T calculado es mayor a T observado Tc = 8.59 > T o b s = 2.403.
En conclusión: si hay diferencias significativas superiores, que
indican que las estrategias participativas producen un incremento en el
rendimiento escolar.
66
4.2. Técnica Estadística
Para
calcular
el
resultado
del
instrumento
se
utilizó,
el
en
Historia
de
en
Historia
de
en
Historia
de
en
Historia
de
estadístico T de Student a través de la siguiente fórmula:
Tc =
x x
S2
S4
+
n
n
Donde:
Tc = Valor estadístico T – Student calculado.
x 1 = Nivel
promedio
de
rendimiento
académico
Venezuela del pretest del grupo experimental.
x 2 = Nivel
promedio
de
rendimiento
académico
Venezuela del postest del grupo experimental.
x 3 = Nivel
promedio
de
rendimiento
académico
Venezuela del pretest del grupo control.
x 4 = Nivel
promedio
de
rendimiento
académico
Venezuela del postest del grupo control.
S 2 1 = Varianza del pretest del grupo experimental.
S 2 2 = Varianza del postest del grupo experimental.
67
S 2 3 = Varianza del pretest del grupo control.
S 2 4 = Varianza del postest del grupo control.
n1 =
Número de sujetos del grupo experimental.
n2 =
Número de sujetos del grupo control.
Con un nivel de confianza del 99% y con 50% grado de libertad.
La regla de decisión, indican que si el T Student calculado es mayor es
mayor al T observado, se acepta la hipótesis de investigación, donde el
uso
de
estrategias
participativas
en
el
aula
de
clase
influye
positivamente en el rendimiento académico.
4.3. Análisis de Resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron
establecer conclusiones a través de los cálculos estadísticos, el cual la
media obtenida en la aplicación del pretest y el postest del grupo
control, los resultados obtenidos fueron 11 Pts.; es decir a este grupo
se le aplicó la estrategia tradicional y obtuvo un rendimiento escolar
en Historia de Venezuela estático.
En comparación al grupo experimental se le aplicó la estrategia
participativa, y obtuvo la media del pretest o el postest de 17 Pts., es
decir obtuvo un incremento en el rendimiento escolar. Posteriormente se
68
aplicó la T de Student con relación a las calificaciones obtenidas de los
cruces entre el pretest del grupo experimental con el pretest del grupo
control y arrojó la siguiente conclusión que el T calculado no tiene
ninguna diferencia significativa entre ambos grupos, ya que ellos
entraron en iguales condiciones. En cuanto al cruce del pretest del
grupo experimental se concluye que el T calculado es mayor al T
observado, esto quiere decir que las estrategias participativas aplicadas
al grupo, indican un incremento en el rendimiento escolar, debido a que
existen diferencias estadísticamente significativas superiores al postest.
Posteriormente se aplicó el cruce entre el pretest y el postest del grupo
control y se concluye que el T calculado es menor al T observado, lo
que quiere decir que las estrategias tradicionales utilizadas carecen de
eficacia para lograr el mejoramiento del rendimiento escolar en
alumnos.
Finalmente se aplicó el cruce entre postest del grupo experimental
con el postest del grupo control, del cual de obtuvo lo siguiente: el T
calculado es mayor al T observado y con esto se concluye que las
estrategias participativas tiene una gran eficacia para el mejoramiento
del nivel de rendimiento en Historia de Venezuela. Por lo tanto se
acepta la hipótesis alternativa y se rechaza la hipótesis nula.
69
C
CA
AP
PÍÍT
TU
UL
LO
OV
V
C
CO
ON
NC
CL
LU
USSIIO
ON
NE
ESS Y
Y
R
AC
CIIO
ON
NE
ESS
EC
RE
CO
OM
ME
EN
ND
DA
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
En primer término, los grupos sometidos a estudio (experimental
y control), presentan niveles de dominio equivalentes, lo que implica
que el estudio realizado tiene validez, al comprobarse que los grupos
son homogéneos.
Fue
posible
determinar
que
las
estrategias
tradicionales,
utilizadas en la enseñanza de Historia de Venezuela, tienen poca
efectividad ya que el dominio demostrado por los sujetos sometidos a
estas estrategias fue muy precario.
Se pudo establecer que las estrategias participativas mejoran en
forma evidente el rendimiento escolar, según se desprende del
procedimiento desarrollado con los alumnos del grupo experimental.
5.2. Recomendaciones
ƒ
Es conveniente que los docentes de Historia de Venezuela, en la
Unidad
Educativa
“Distrito
Acosta”,
descarten
estrategias
tradicionales y las sustituyan por estrategias participativas, en las
cuales los educandos realicen actividades para un rendimiento
71
escolar efectivo en esta asignatura.
ƒ
Que se realicen, a nivel del plantel, otras investigaciones para
determinar el efecto de la aplicación de las estrategias participativas.
ƒ
Es recomendable compartir los
resultados obtenidos con esta
investigación con docentes de Historia de Venezuela de otros
planteles.
ƒ
Conviene vincular la aplicación de las estrategias participativas para
el desarrollo de la asignatura Historia de Venezuela, con la
elaboración de los Planes Pedagógicos Plantel (P.P.P.) y Planes
Pedagógicos Aula (P.P.A.).
ƒ
Que los docentes, padres y representantes de los alumnos del 8 v o
grado de la Unidad Educativa “Distrito Acosta” asuman como
compromiso la reforma propuesta en el currículo básico nacional, con
un significado de actualizar las estrategias, modernizar los recursos
que contribuyen a estimular la participación activa de los mismos,
desarrollen
sentimiento
de
valorización
hacia
Venezuela, como parte esencial de su identidad.
la
Historia
de
72
GLOSARIO
73
GLOSARIO
Aprendizaje: Es un cambio en la disposición o capacidad humana que
puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso de
crecimiento. Gagne, (1982).
Educación Básica: Es un nivel de Educación obligatorio, universal y
gratuito común para todos los habitantes del país, es de una duración menor
de 9 años. Universidad Nacional Abierta. Educación Básica III, (1998).
Enseñanza: Es el esfuerzo organizado y dirigido a controlar situaciones que
produzcan cambios planificados en un individuo. Cinterfor, (1989).
Estrategias: Son actividades que se organizan para adecuar situaciones y
recursos que faciliten el proceso de enseñanza. Chávez, (1994).
Estrategias Participativas: Situaciones de aprendizaje que promueven un
rol activo por parte del alumno en la búsqueda de situaciones a problemas
planteados. Piña, (1997).
Estrategias Tradicionales: Consideran al alumno un ser pasivo, receptor de
conocimientos. Piña, (1997).
74
Motivación: Se le define generalmente como cualquier condición interna
que inicia, guía y mantiene una meta. Universidad Nacional Abierta,
Psicología del Aprendizaje I, (1989).
Historia: Conocimiento del pasado de la humanidad, desde la aparición del
ser humano hasta nuestros días. Yépez, (1989).
Rendimiento Académico: Se refiere a la acción educativa, expresada en el
logro y la relación con objetivos educativos previamente planeado. Se debe
valorar estos resultados relacionándolos con el proceso de desarrollo del ser
humano en todas las dimensiones, considerando capacidades, limitaciones y
posibilidades. Ortuñez, (1995).
Rendimiento Escolar: Parámetro que sintetiza el proceso educativo.
Meléndez, (1986).
Técnicas
Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia que se presta o
ayuda a realizar una parte de aprendizaje que se persigue con el método.
Meléndez, (1986).
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
76
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Trabajos de Grados, de Maestría y Tesis Doctórales. Ediciones
UPEL. Caracas.
79
ANEXO A
TRATAMIENTO APLICADO AL
GRUPO EXPERIMENTAL
80
Estrategias Participativas para desarrollar la Asignatura Historia de
Venezuela, según Reyes, J. (1997)
Método de Cooperación Grupal:
a) Lecturas de material bibliográfico, luego discusión en pequeños grupos,
presentación de conclusiones en plenarias.
Métodos de visitas dirigidas:
a) Visita de los alumnos con su docente a sitios históricos.
b) Conversación de los alumnos con expertos, de la comunidad, en
Historia de Venezuela.
c) Realización de entrevistas de los alumnos con el cronista de la
comunidad, en las localidades donde existe este funcionario municipal.
Dinámicas en grupos:
a) Realización de investigaciones de los alumnos en bibliotecas.
b) Redacción de informes, temas, análisis sobre los hechos históricos por
parte de los educandos.
Estas estrategias deben aplicarse en el desarrollo de los objetivos de
Historia de Venezuela, se debe partir de la orientación del docente, quien
además tiene que motivar a los educandos para que participen en su propio
aprendizaje.
81
ANEXO B
GUÍAS DE VISITAS A
BIBLIOTECAS
82
GUÍA Nº 1
Visita a la Biblioteca Municipal de Mirimire del Estado Falcón
Investigar sobre:
a) Inicio de la Venezuela Petrolera
b) Características de la Venezuela Petrolera
c) Inicio de la Venezuela Petrolera
d) Inicio de la Monoproducción
e) Significado de la frase de Arturo Uslar Pietri: “Debemos sembrar el
petróleo”
83
GUÍA Nº 2
Visita a la Biblioteca de San Juan de Los Cayos
Investigar en equipo:
a) Hechos importantes del Gobierno de Juan Vicente Gómez
b) Características económicas de Venezuela en la época Gomecista
c) Año 1956: Fundación de la Siderúrgica
d) Desarrollo de los Andes en la Venezuela Agrícola
e) Crecimiento demográfico de Venezuela a partir de 1951; particularmente
en la región central.
84
GUÍA Nº 3
Entrevista con los asesores culturales del Instituto Cultural de
Turismo de San Juan de los Cayos.
a) Conversación sobre cultura, economía y sociedad venezolana.
b) Discusión en equipo dirigido por los asesores, sobre:
9 Desarrollo en Venezuela
9 Inflación
9 Problemas económicos
9 Acontecimientos Políticos de 1999
85
GUÍA Nº 4
Visita a la Biblioteca Municipal de San Francisco.
Investigar en equipo:
9 Hechos del 18 de Octubre de 1945
9 Derrocamiento de la Dictadura del General Marcos Pérez Jiménez 23
de Enero de 1945.
9 Creación de la Arquidiócesis de Coro.
9 Antiguo nombre del Edificio del Museo diocesano ¿Por qué?
9 Fundación del Museo de Arte
86
ANEXO C
RESULTADO PRUEBA PILOTO
87
PRUEBA PILOTO
A. Resultados:
TOTAL
SUJETOS
1
12
2
8
3
12
4
6
5
9
6
12
TOTAL
59
X
9.83 5.33 4,5
S
PUNTAJES
PAR
IMPAR
6
6
5
3
6
6
4
2
5
4
6
6
32
27
2.56 0.82 1.76
B. Aplicación del Método Divisor por Mitades
W pi =
(Xp) (Xi) / n - (Xp) (Xi)
(Sp) (Si)
W pi =
151/6 - (5,3) (4,5)
(0,82) (1,76)
W pi =
25,167 - 23,985
1,4432
W pi =
1,182
= 0,82
1,4432
C. Corrección Spearman – Brown
W =
2 x 1
(2 r p i)
=
= → W = 1 = 100%
1+ 1
1 + (r p i)
PRODUCTO
(PAR X IMPAR)
36
15
36
8
20
36
151
88
W =
(2. 0.82)
1,64
=
= 0,9
1 + 0.82
1,82
ANEXO D
PRUEBA OBJETIVA
89
PRUEBA OBJETIVA
GRADO. 8vo
SECCIÓN:
I PARTE
Marca con una (V) si el ítem es verdadero y con una (F) si es
falso.
1. La Venezuela Petrolera se inició en el gobierno de José
Antonio Páez.
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
2. En la Venezuela Agraria el país dependía en su economía de su
producción agrícola, pecuaria y avícola.
3. Con la Explotación Petrolera Venezuela dejó de ser un país
monoproductor.
4. La celebre frase de sembrar el petróleo de Arturo Uslar Pietri,
no se ha cumplido en la economía venezolana.
5. El advenimiento de la Venezuela petrolera erradicó la pobreza
90
crítica.
II PARTE
Complemente las siguientes afirmaciones:
6. En el gobierno de Juan Vicente Gómez, Venezuela canceló
7. El principal Estado petrolero de Venezuela es
8. En el año 1956, para el aprovechamiento del hierro, comenzó la
construcción de las instalaciones de
9. El desarrollo de los Andes Venezolanos en la Venezuela
agrícola, se debió a
10.Históricamente el crecimiento demográfico de la región central
a partir de la segunda mitad del presente siglo, se ha debido
91
III PARTE
Ubique
en
cada
afirmación
la
letra
de
la
alternativa
correspondiente.
11. Venezuela
presenta
en
la
actualidad
una
desarticulación de su:
12. Venezuela
a) Cultura
b) Economía
c) Sociedad
actualmente
para
lograr
un
desarrollo auténtico debe diversificar:
13. En
la
actualidad
se
ha
incrementado
a) Sus espacios
b) Su cultura
c) Su economía
en
Venezuela:
a) La mortalidad
b) El desempleo
c) Las pandemias
14. Uno de los problemas económicos graves en
Venezuela actualmente es:
15. El aspecto político de mayor trascendencia en
a) La inflación
carencia
de
b) La
mercados petroleros
c) Su baja producción
agrícola
92
Venezuela en la actualidad es:
a) Las relaciones con
China
b) La Instalación de la
Constituyente
c) La disolución del
Congreso Nacional.
IV PARTE
16.¿Qué sucedió el 23 de Enero de 1958?
17.¿Cuál era el nombre del presidente derrocado el 18 de Octubre de
1945?
18.¿Cuál es el primer Arzobispo de la Arquidiócesis de Coro?
19.¿Cómo se denominaba el edificio donde funciona el Museo
Diocesano de Coro?
20.¿Quién fundó el Museo de Arte de Coro?
93
CLAVE DE CORRECCIÓN
I PARTE
1. F
2. V
3. F
4. V
5. F
II PARTE
6. Su deuda externa.
7. Zulia.
8. La Siderúrgica del Orinoco.
9. Su producción de café.
10.A las instalaciones de industrias.
III PARTE
11. (b) Economía.
12.(c) Su Economía.
94
13.(b) El Desempleo.
14.(a) La Inflación.
15.(b) La Instalación de la Constituyente.
IV PARTE
16.El derrocamiento de la Dictadura de Marcos Pérez Jiménez.
17.Isaías Medina Angarita.
18.Monseñor Roberto Lücker.
19.Convento de la Salceda.
20.Sofía Imber.