8.3. CONTENIDOS 4º E.S.O. BLOQUE I. CONDICIÓN FÍSICA Y

4º CURSO DE E.S.O.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA
Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, los contenidos para el cuarto curso de ESO,
son:
BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos que vamos a desarrollar en la materia de Educación Física, se
encuentran organizados en torno a cinco Bloques de Contenidos:
BLOQUE 1: CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
BLOQUE 2: JUEGOS Y DEPORTES
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL
MEDIO NATURAL
BLOQUE 4: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA
BLOQUE 5: ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
BLOQUE 1.
CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
Partiendo del hecho de que la salud es un elemento transversal a todos los
contenidos, se agrupan en este bloque, por un lado, los conocimientos sobre
las capacidades físicas básicas, su desarrollo y su relación con la salud,
progresando en su planteamiento hasta llegar, en el último curso, a la
planificación de la mejora de la propia condición física. Por otro lado, se
incluyen los aspectos relacionados con hábitos saludables de práctica física,
alimentación y posturales y el análisis, desde el punto de vista crítico, de los
hábitos perjudiciales para la salud. El conocimiento del cuerpo y su vinculación
con la actividad física forma parte también de este bloque de contenidos.
Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas.
Pautas de correcta utilización.
Profundización en el conocimiento y aplicación autónoma de los sistemas
y métodos de entrenamiento de las capacidades físicas relacionadas con
la salud.
Diseño y puesta en práctica de un programa básico para la mejora de las
capacidades físicas relacionadas con la salud.
Pautas para la elaboración del programa básico de mejora de las
capacidades físicas relacionadas con la salud. Utilización de las variables
de volumen, intensidad, frecuencia y descanso.
Puesta en práctica sistemática y autónoma de pruebas de valoración en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y motriz que informen al alumno de sus
posibilidades y limitaciones para la mejora de su condición física.
Utilización de distintas modalidades del fitness para el desarrollo de las
capacidades físicas relacionadas con la salud.
Aprovechamiento de distintos recursos y aplicaciones informáticas como
complemento en la mejora de las capacidades físicas básicas
relacionadas con la salud.
Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de
actividades físicas.
Práctica de ejercicios para tonificar y/o flexibilizar determinadas
estructuras de sostén del cuerpo, haciendo especial hincapié en la zona
abdominal y lumbar, como medio de compensación de los desequilibrios
producidos por posturas no adecuadas.
Necesidades de alimentación y de hidratación en la práctica físico-deportiva.
Diseño de menús saludables básicos adaptados a las características y
necesidades personales.
Reflexión sobre los problemas derivados de los desequilibrios en la
alimentación (anorexia, bulimia, obesidad) y sobre la práctica física mal
entendida (vigorexia, consumo de sustancias dopantes).
Análisis y planteamiento de propuestas que con un enfoque saludable
ayuden a contrarrestar los efectos que sobre la salud tienen hábitos
perjudiciales como el sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas.
BLOQUE 2: JUEGOS Y DEPORTES
Incluye la adquisición y el desarrollo de los recursos del deporte y de los
juegos: destrezas técnicas, estrategias tácticas, aspectos reglamentarios, etc.
Se trabajarán, a lo largo del primer ciclo, los fundamentos de las distintas
modalidades deportivas, progresando en la dificultad de los aprendizajes en
relación a los procesos madurativos y de mejora que experimentarán nuestros
alumnos y alumnas. Esta progresión culminará la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria con la profundización en el cuarto curso de una o varias
modalidades deportivas, aportando de esta forma a nuestro alumnado una
serie de conocimientos y destrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades
de adecuada y provechosa utilización de la actividad deportiva en su tiempo de
ocio.
Profundización en el desarrollo de los aspectos técnicos, tácticos y
reglamentarios de al menos una de las modalidades deportivas
realizadas en los cursos anteriores.
Estudio de los distintos principios y, según casos, de las combinaciones
grupales y sistemas tácticos de la modalidad deportiva seleccionada y
aplicación en contextos de práctica variados.
Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones
deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo,
árbitro, anotador, etc.
Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.
Organización de actividades físico-deportivas con finalidad recreativa y/o
competitiva en el periodo escolar.
La actividad físico-deportiva como medio de utilización adecuada del
tiempo de ocio y de mejora de la salud. Análisis de la oferta de práctica de
actividades físico-deportivas en su entorno y de las posibilidades
personales de utilización de las mismas.
Planificación y propuesta de actividades deportivas para la utilización en
su tiempo de ocio.
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO
NATURAL
Constituye una oportunidad para que el alumnado conozca y aplique técnicas
específicas que le permitirán desenvolverse y disfrutar del medio natural, sin
olvidar en ningún momento la importancia de concienciar acerca de una
utilización respetuosa del entorno y que promueva actitudes de conservación y
mejora del mismo.
Se trabajarán diversas técnicas a lo largo de los distintos cursos, culminando
con el desarrollo de procesos de planificación de actividades en el medio
natural, que respondan a las necesidades personales y que puedan suponer
una posibilidad real de práctica física en el tiempo de ocio.
Profundización de las técnicas de al menos una de las actividades físicodeportivas en el medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los
recursos del propio centro y, si hay posibilidad, el entorno próximo y en
otros entornos.
Análisis del entorno natural y de las posibilidades de desarrollar
actividades físico-deportivas en el mismo, que satisfagan las necesidades y
gustos del alumnado y que puedan ser aplicadas de forma autónoma en su
tiempo libre.
Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el
desarrollo de las actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta
de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas
(geocaching), consultas meteorológicas…
Análisis del impacto medioambiental que las distintas actividades físicodeportivas en el medio natural tienen sobre el entorno, fomentando una
actitud crítica ante estos problemas y de compromiso con la mejora con el
medio ambiente.
BLOQUE 4: EXPRESIÓN CORPORALY ARTÍSTICA
Se recogen en este bloque el conjunto de contenidos de carácter expresivo,
comunicativo, artístico y rítmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el
alumnado la capacidad de expresar y comunicar de forma creativa mediante el
cuerpo y el movimiento, utilizando para ello las técnicas y los recursos
apropiados. Las actividades relacionadas con la expresión corporal son un
marco ideal para la mejora de las habilidades sociales y emocionales de
nuestros alumnos y alumnas, y esto debe ser aprovechado.
Profundización de las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas trabajadas
en cursos anteriores.
Procesos creativos en expresión corporal. Pautas de elaboración de
composiciones con finalidad expresiva, artística o rítmica.
Producción de forma individual o grupal de composiciones con finalidad
expresiva, artística o rítmica.
Utilización de recursos materiales variados y sus posibilidades como apoyo
en el proceso creativo-
BLOQUE 5: ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Bloque de gran importancia que recopila aquellos elementos de aplicación
transversal al resto de contenidos y que otorga especial atención a las
actitudes, valores y normas como factores muy presentes en las clases de
Educación Física. Respeto, deportividad, superación, tolerancia, trabajo en
equipo…la práctica físico-deportiva y artístico-expresiva como un entorno
privilegiado para el desarrollo de estos principios de comportamiento que
además de ser aplicados en el ámbito motriz, lo deben ser también en la vida
real. No menos importantes son las normas de prevención y seguridad que
posibilitarán una práctica física segura. Esto, junto al aprendizaje de los
primeros auxilios básicos y sus técnicas, garantizará a nuestros alumnos y
alumnas una práctica plenamente satisfactoria.
Se recoge también en este bloque todo lo relacionado con las distintas fases
que componen la sesión de Educación Física y las actividades que en ellas se
desarrollan, así como lo referido a la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y su aportación en la mejora del proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos.
La actividad físico-deportiva en la sociedad actual: aspectos sociológicos,
culturales y económicos.
Análisis y reflexión sobre los valores en la práctica físico-deportiva.
Los
valores personales y sociales.
Aplicación autónoma de medidas de seguridad en la práctica de
actividades físico-deportivas. Uso adecuado de materiales e instalaciones
para una práctica física segura.
Lesiones más frecuentes en la práctica de actividad físico-deportiva.
Lesiones en tejidos blandos y en huesos y articulaciones.
Desvanecimientos.
Aplicación de protocolos de actuación básicos ante las lesiones y
accidentes más frecuentes en la práctica de actividad física. Botiquín de
primeros auxilios.
Aplicación autónoma de técnicas de relajación como medio de equilibrio
psicofísico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la
condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
- Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando
actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las
adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
- Resolver situaciones motrices aplicando aspectos técnicos en
actividades físico- deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
las
- Resolver situaciones motrices de oposición y de colaboración-oposición, en
las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más
eficaz en función de los objetivos.
- Colaborar en la planificación y en la organización de actividades deportivas,
previendo los medios y las actuaciones necesarias para el desarrollo de
las mismas y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
- Profundizar en el conocimiento de las actividades físico-deportivas en el
medio natural, reconociendo el impacto ambiental, económico y social de
su aplicación y reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida y en
el entorno.
- Componer y presentar composiciones individuales o colectivas,
seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.
-
Analizar críticamente el fenómeno físico- deportivo discriminando los
aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que
fomentan la violencia, la
discriminación o
la
competitividad mal
entendida.
- Mostrar actitudes de compromiso con su
responsabilidad en su relación con los demás.
mejora
personal
y de
-
Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de
actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y
previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.
-
Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
- Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y CON LOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
INTODUCCIÓN
A la hora de calificar el progreso del alumnado en su proceso de aprendizaje,
se tendrán en cuenta los tres ámbitos, ya que consideramos que redundan en
una mayor eficacia del proceso de calificación.
Ámbito motor. En torno a la práctica motriz gira fundamentalmente
nuestro quehacer educativo, por tanto no es de extrañar que el ámbito motor
represente un aspecto importante de la calificación. Tras la evaluación inicial se
valorarán los progresos mostrados por el alumnado a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la capacidad de trabajar para la superación de los
niveles iniciales.
El trabajo y progreso desarrollado por el alumnado en la práctica motriz, no
sólo revierte en el enriquecimiento de sus destrezas y de los contenidos
educativos (Condición Física y Salud; Juegos y Deportes; Actividades físicodeportivas en el Medio Natural; Expresión Corporal y Artística y Actitudes
Valores y Normas) que se plantean y desglosan en cada una de las unidades
didácticas, sino también en la consecución de los objetivos de la materia, que
como fin último buscan alcanzar las diversas Competencias Clave relacionadas
(“competencia social y cívica”, “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”,
“conciencia y expresiones culturales” y “competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología”.
Ámbito del conocimiento. Consideramos como esencial la asimilación
de unos fundamentos teóricos que faciliten la adquisición de aprendizajes
ulteriores. Esta valoración es el resultado del rendimiento obtenido en
exámenes teóricos, tareas y trabajos de recopilación-investigación
(producciones) relacionado con la “competencia de aprender a aprender”. Se
entregarán siempre dentro del periodo de tiempo marcado para tal efecto,
observándose y valorando la adecuada caligrafía, ortografía, limpieza y
vocabulario; contribuyendo así a la adquisición de la “competencia lingüística” y
con ello al desarrollo integral del ser humano.
Del mismo modo, se tendrá en cuenta la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento,
posibilitando la consecución de la “competencia digital”. Con algunas de las
tareas propuestas (cálculo de IMC, establecimiento de la zona de actividad
saludable mediante la frecuencia cardiaca, etc.) se favorece el desarrollo de la
“competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”.
Ámbito afectivo-social. La legislación vigente marca como fundamental
la formación social y cívica del alumnado (Competencia Básica), y desde la
Educación Física se trabaja en ello educándoles en tolerancia, “juego limpio”,
deportividad, respeto hacia compañeros, material e instalaciones, y la
aceptación de sí mismo y sus capacidades.
La actitud se torna imprescindible en nuestra materia, y se basa en el
conocimiento de sí mismo (comportamiento y esfuerzo), en la seguridad
(equipación adecuada con ropa y calzado deportivo; higiene; correcto uso de
material e instalaciones), en la responsabilidad (retrasos, faltas de asistencia,
comportamiento cívico, respeto a los demás y a las normas), y en la continua
necesidad e ilusión por mejorar y aprender (interés y motivación). Todos estos
factores tienen su lugar en la calificación, de este ámbito, y la conforman,
contribuyendo a adquirir los objetivos, así como la “competencia social y
cívica”, “el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” y la “competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El Decreto que establece el currículo para el BACHILLERATO 40/2015 de
22/06/2015, establece que “los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
clave y la consecución de los objetivos”. Para llevar a cabo este cometido es
preciso fijar unos criterios que permitan establecer la calificación final, es decir
unos criterios de calificación.
Los alumnos recibirán una calificación en cada trimestre o evaluación que variará
de 0 a 10 puntos, dicha calificación surgirá de la valoración de cada uno de los
estándares de aprendizaje que a su vez determinarán la consecución de los
criterios de evaluación correspondientes en ese trimestre. La calificación final se
obtendrá igualmente tras la valoración de los estándares de aprendizaje y de sus
correspondientes criterios de evaluación de forma global, referida al curso escolar
completo.
Debido a que los diversos estándares de aprendizaje tienen distinta relevancia en
el contexto de nuestra materia, es preciso hacer una ponderación de los mismos,
por esta razón los clasificaremos en tres grupos:
 Estándares de aprendizaje BÁSICOS (aprendizajes imprescindibles para
la promoción del alumnado que determinarán la suficiencia de la materia).
 Estándares de aprendizaje AVANZADOS (aprendizajes de mayor
complejidad).
 Estándares de aprendizaje INTERMEDIOS (resto de estándares de
aprendizaje).
A cada bloque de las anteriores clases de estándares, se les asignará una
ponderación con un porcentaje determinado:
Estándares básicos: 50%
Estándares intermedios: 35%
Estándares avanzados: 15%
Valoración de los estándares de aprendizaje.
Para obtener la calificación de cada alumno, estableceremos unos niveles de
logro que se aplicarán a cada uno de los estándares de aprendizaje, estos niveles
de logro estarán relacionados con una valoración cualitativa y también
cuantitativa (de 0 a 10). El nivel de logro 1 indicará que el estándar de aprendizaje
no se ha conseguido (insuficiente, debe mejorar), el resto de niveles 2, 3, 4 y 5
indicarán que el estándar de aprendizaje se ha conseguido.
Niveles de logro y valoración de los estándares de aprendizaje:
Nivel 1: Debe mejorar. Insuficiente. (Menos de 4). NO CONSEGUIDO.
Nivel 2: Mínimo. Válido. (4). CONSEGUIDO.
Nivel 3: Aceptable. Suficiente-Bien (5-6). CONSEGUIDO.
Nivel 4: Bueno. Notable (7-8). CONSEGUIDO.
Nivel 5: Excelente. Sobresaliente (9-10). CONSEGUIDO.
Criterios de calificación. Relación de los procedimientos e instrumentos de
evaluación con los estándares de aprendizaje.
Los criterios serán aplicados sobre los distintos medios o procedimientos de
obtención de información en el proceso de evaluación y se considerarán
trimestralmente.
Los criterios que se van a seguir a la hora de calificar son los siguientes:
Técnicas de observación (registro anecdótico, listas de control,
escalas de observación y diarios de clase):
Para valorar aquellos estándares de aprendizaje que dependen
directamente de las técnicas de observación, se utilizarán los siguientes
criterios:
Estándares de aprendizaje:
 Asiste puntualmente a clase.
Nivel 1. Debe mejorar (Insuficiente): 3 faltas de asistencia sin justificar.
Nivel 2. Mínimo: 2 faltas de asistencia sin justificar.
Nivel 3: Aceptable: 1 falta de asistencia sin justificar.
Nivel 4. Bueno: 0 faltas de asistencia sin justificar.
Nivel 5. Excelente: 0 faltas de asistencia.
- Observación: cuando se falta a clase, el alumno tiene tres días para entregar
un justificante. Si no se justifica se considerará falta injustificada. Cuando en
un trimestre se alcance el porcentaje de faltas sin justificar que se establece
en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro,
se iniciara el procedimiento para que el alumno pierda el derecho a la
evaluación continua, teniendo que examinarse al final del trimestre o del
curso de todos los contenidos desarrollados en una evaluación
extraordinaria.
- Retrasos: por otro lado, tres retrasos a clase sin justificar serán considerados
como una falta de asistencia.
 Acude a clase con la indumentaria apropiada.
 Acepta con responsabilidad su función en el grupo, colaborando
activamente en el desarrollo de las actividades.
 Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora
de su capacidad motriz.
 Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando
actitudes de respeto hacia los demás así como hacia las normas y al
entorno de práctica.
 Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de
uso adecuado y de prevención ante accidentes.
Nivel 1. Debe mejorar (Insuficiente): 3 faltas de indumentaria apropiada,
de participación activa y esfuerzo, de actitudes de respeto o de utilización
correcta de instalaciones o material.
Nivel 2. Mínimo: 2 faltas (idem).
Nivel 3. Aceptable: 1 falta (idem).
Nivel 4. Bueno: 0 faltas (idem)..
Nivel 5. Excelente: 0 faltas (idem).
Procedimientos
específicas):
e
instrumentos
de
experimentación
(pruebas
Pruebas de conocimiento (objetivas).
Fundamentalmente estas pruebas van dirigidas a evaluar el ámbito del
conocimiento de la materia y pueden ser orales o escritas. Dentro de éstas
pruebas podemos utilizar preguntas de respuesta corta, de opción múltiple, de
correspondencia o emparejamiento, de verdadero o falso o de texto incompleto.
En algunos casos también se pueden realizar pruebas de composición donde
el alumno deberá expresar las ideas esenciales de algún tema tratado. En
muchas ocasiones utilizamos éstas pruebas de forma combinada.

-Criterios de calificación:
Las pruebas objetivas pueden constar de 10, 20 o más preguntas y la
calificación se realiza sobre 10 puntos otorgando la valoración correspondiente
a cada respuesta correcta, según el caso. En algunas de estas pruebas
objetivas, las respuestas erróneas podrán restar en la calificación global de la
prueba.
Nivel 1.
Nivel 2.
Nivel 3.
Nivel 4.
Nivel 5.
Debe mejorar (Insuficiente)
Mínimo
Aceptable
Bueno
Excelente
Menos de 4 puntos
4 puntos
5-6 puntos
7-8 puntos
9-10 puntos
Pruebas de ejecución práctica:
Dichas pruebas van dirigidas a evaluar el ámbito motor de la materia. Exigen
de los alumnos que realicen tareas o actividades que pongan de manifiesto el
aprendizaje de los contenidos prácticos llevados a cabo. Se llevan a cabo
mediante la realización de pruebas de valoración de la condición física y
pruebas de ejecución de habilidades específicas.
Para valorar los diversos niveles de logro en las pruebas de ejecución práctica
utilizaremos las técnicas de observación (listas de control y escalas de
observación)

-Criterios de calificación:
Nivel 1. Debe mejorar (Insuficiente): no realiza la tarea o no es Menos de 4
capaz de realizar la tarea.
puntos
Nivel 2.
Nivel 3.
Nivel 4.
Nivel 5.
Mínimo: realiza la tarea con dificultades.
Aceptable: realiza la tarea correctamente.
Bueno: realiza la tarea muy bien.
Excelente: ejecución de la tarea.
4 puntos
5-6 puntos
7-8 puntos
9-10 puntos
Trabajos de recopilación o investigación (análisis de producciones):
Trabajos en donde el alumno/a desarrolla actividades de forma individual o
colectiva sobre diversos contenidos del ámbito del conocimiento, del ámbito
motor o del ámbito afectivo-social permitiéndonos valorar su grado de madurez
y las capacidades, medios y recursos empleados.

-Criterios de calificación:
Nivel 1. Debe mejorar (Insuficiente): no presenta trabajos o está Menos de 4
incompleto y con grandes errores.
puntos
Nivel 2. Mínimo: presenta trabajo completo con algunos errores..
4 puntos
Nivel 3. Aceptable: el trabajo está correcto.
5-6 puntos
Nivel 4. Bueno: el trabajo está muy bien.
7-8 puntos
Nivel 5. Excelente: el trabajo está excelente.
9-10 puntos
Observaciónes:
Aquellos trabajos o producciones que valoren la consecución de algún
estándar de aprendizaje básico, serán de presentación obligatoria, por lo
tanto, si no se presentara alguno de ellos no se podría superar el nivel de
logro 1 y consecuentemente tampoco la suficiencia.
No se recogerán trabajos entregados fuera de plazo (salvo situaciones
debidamente justificadas), en este caso, podrán presentarlo como máximo
en los dos días siguientes a la fecha prevista disminuyendo en un punto la
calificación del mismo.
Se tendrán que repetir los trabajos que no reúnan las pautas de
elaboración establecidas por el Departamento o, en su caso, por el profesor
de la materia, así como aquellos que obtengan una calificación de 3 puntos
o inferior a 3 puntos.
Conclusiones para la aplicación de los criterios de calificación.
La calificación individual del alumnado se calculará partiendo del nivel de logro
asignado a cada estándar de aprendizaje, en función de la ponderación
asignada previamente. Para la valoración de los estándares utilizaremos los
niveles de logro indicados anteriormente que van de 1 a 5.
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará
la SUFICIENCIA. Es decir, en el caso hipotético de que un alumno tuviera
conseguidos todos los estándares de aprendizaje básicos, sin haber
conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría SUFICIENTE
como calificación curricular.
La no consecución de alguno de los estándares de aprendizaje BASICOS (nivel
de logro 1) en un trimestre, significará que no se han conseguido los objetivos
previstos en ese trimestre y por lo tanto la calificación será de no suficiencia
(INSUFICIENTE).
La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS
se calculará en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los
mismos y según la ponderación establecida en estos bloques.
La calificación curricular total será por lo tanto, la suma de las calificaciones
obtenidas en cada bloque:
CALIFICACIÓN TOTAL= calif. básicos + calif. intermedios + calif. avanzados
Esta calificación se obtendrá teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje
evaluados en cada trimestre (evaluación parcial) al igual que para el cálculo de
la calificación final ordinaria (Junio) e igualmente en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre.
Observaciones:
Cuando algún contenido programado no pueda ser tratado por alguna
circunstancia (falta de tiempo, falta de medios o recursos…), no se valorarán
los estándares de aprendizaje relacionados con dichos contenidos y, por lo
tanto, la calificación del bloque de estándares determinado resultará de la
valoración del resto de estándares de ese bloque.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos tendrán que
examinarse, al menos, de los estándares de aprendizaje básicos no superados
durante el curso escolar.
Del mismo modo, en la convocatoria de septiembre, aquellos estándares de
los que no se pueda tener una valoración objetiva (relacionados principalmente
con conductas, actitudes, valores y normas), si el profesor lo estima, podría no
considerarlos, obteniendo la calificación del resto de estándares que tengan
que superar.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Recuperación ordinaria por trimestre.
La normativa actual establece que se elaborará un Plan de Trabajo
Individualizado o PTI para aquel alumnado que no alcance el suficiente en
alguna materia en cualquier fase del curso, recogiendo y programando
actividades de recuperación, asociadas a los estándares de aprendizaje no
superados de cada una de las evaluaciones. Así, si el alumno antes de la
siguiente sesión de evaluación, supera dichos estándares a través de los
diversos instrumentos de evaluación fijados será evaluado positivamente dando
lugar a la superación de las evaluaciones calificadas con insuficiente.
Esto supone en nuestra materia, que después de cada trimestre se propondrán
actividades de refuerzo y recuperación a través de un PTI a aquellos alumnos
que no hayan superado algunos de los estándares y, por lo tanto, los objetivos
previstos en el trimestre anterior. Deberán, por lo tanto, recuperar estándares
de aprendizaje que pueden estar relacionados con los diversos ámbitos de
nuestra materia, es decir del ámbito motor (test o pruebas de ejecución
práctica), del ámbito del conocimiento (exámenes, trabajos, pruducciones..) o
del ámbito afectivo-social (actitudes, valores o normas).
La recuperación ordinaría de la materia se basa en la realización de tareas
simplificadas o adaptadas a las posibilidades del alumnado que no ha podido
superar un determinado estándar. Se busca que puedan compensar las
deficiencias encontradas con alternativas que sean viables para ellos/as. Dentro
del proceso de evaluación continua que refleja nuestro actual sistema educativo
y considerando el criterio de evaluación o aspecto educativo en que necesite
recuperar el alumno, vamos a contemplar las siguientes modos de recuperación:
Ámbito del conocimiento.
Mediante la inclusión, de los diversos contenidos no superados, en la prueba
objetiva que se realice en la siguiente evaluación, o en caso de ser materia
acumulativa, superando la prueba que se determine en la siguiente evaluación.
En relación con los trabajos y producciones, el alumno deberá entregar las
tareas no presentadas en su momento o presentarlas de nuevo para mejorar la
calificación de los mismos y superar los estándares relacionados.
Ámbito motor.
En caso de no superar estándares relacionados con el ámbito motor por no
haber demostrado una progresión adecuada o no haber superado los niveles
iniciales, éstos, serán recuperados en la siguiente evaluación mediante las
pruebas específicas de ejecución que correspondan, valorando dichas
conductas a través de técnicas de observación.
Ámbito afectivo-social.
En el supuesto que los estándares a recuperar estén relacionados con actitudes,
conductas, valores y normas, que no se puedan valorar mediante pruebas
objetivas, se pedirá al alumno que rectifique y mejore sus conductas para
superar dichos estándares relacionados. El instrumento de evaluación utilizado
serán las técnicas de observación sistemática durante las sesiones de trabajo.
Especial atención merecen aquellas personas que no asisten con regularidad o
clase(o no asisten nunca), en cuyo caso dichos alumnos deberán justificar
convenientemente las faltas a clase, y se le recomendará que realice una serie
de actividades de refuerzo que le permita actualizarse en aquellos contenidos no
realizados. En caso de ser faltas no justificadas, el alumno podría perder el
derecho a la evaluación continua y sería evaluado sólo al final del trimestre o en
la evaluación final a través de una prueba extraordinaria.
Recuperación extraordinaria de septiembre
La normativa actual establece que los alumnos y las alumnas que, una vez
concluido el proceso ordinario de evaluación, no hayan superado los criterios
de evaluación y hayan obtenido una calificación insuficiente de la materia
podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Prueba que
será elaborada por el Departamento o por cada profesor del mismo, teniendo
en cuenta el Plan de Trabajo Individualizado propuesto al concluir la evaluación
ordinaria y, en todo caso, los estándares de aprendizaje no superados y los
criterios de evaluación relacionados para poder valorar el grado de adquisición
de las competencias clave y la consecución de los objetivos.
Esto supone en nuestra materia, que al final del curso se propondrán
actividades de refuerzo y recuperación a través de un PTI a aquellos alumnos
que no hayan superado algunos de los estándares y, por lo tanto, los criterios
de evaluación y los objetivos previstos a lo largo del curso.
En esta convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos tendrán
que examinarse, al menos, de los estándares de aprendizaje básicos no
superados durante el curso escolar.
Del mismo modo, en la convocatoria de septiembre, aquellos estándares de
los que no se pueda tener una valoración objetiva (relacionados principalmente
con conductas, actitudes, valores y normas), si el profesor lo estima, podría no
considerarlos, obteniendo la calificación del resto de estándares que tengan
que superar relacionados especialmente con los ámbitos del conocimiento y el
motriz.
Por otro lado, si el profesor lo considera, en algunos casos, podría incluir en el
PTI trabajos o producciones relacionados con las actitudes, conductas, valores
y normas (juego en equipo, juego limpio, valores deportivos, conservación y
protección del medio ambiente, las conductas correctas en clase, normas de
convivencia en un centro educativo, etc.) que también podría utilizar para
evaluar alguno de los estándares de aprendizaje relacionado.
Recuperación para alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
Los alumnos que tengan suspensa la Educación Física en el curso anterior
tendrán un seguimiento especial más individualizado y continuo por parte del
profesor con el que estén el presente curso impartiendo la materia. En éste
seguimiento se tendrán en cuenta las características individuales de la persona
así como aquellos otros aspectos que han podido tener relevancia en la no
superación de la materia.
El alumnado que promocione al curso siguiente con la Educación Física
suspensa, tendrá un informe final complementario elaborado por el profesor del
curso anterior, que servirá de referencia al profesor del próximo curso para
elaborar el PTI a estos alumnos.
En cada caso, se establecerán las oportunas medidas, actividades, trabajos y
pruebas para superar los estándares, criterios de evaluación, objetivos y
competencias del curso anterior; no obstante, a criterio de cada profesor, éste
podrá decidir si el alumno ha superado dichos aspectos a la vista de su
trayectoria en el curso actual. En este sentido, los alumnos/as con la materia
pendiente del curso anterior, la aprobarán si superan la del curso
superior.