fortalecimiento de la autonomia en jovenes con discapacidad

FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMIA EN JOVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Autores
Flor Irene Cuevas Ortiz
Amanda Rubiela Flórez Moreno
Sandra Mireya Gómez Molina1
Asesores
Pedro Galvis2
Gloria Muñoz3
Resumen
Este artículo presenta el recorrido del proyecto pedagógico investigativo
“Autonomía transformadora del futuro” (ATF), investigación que propone
abordar el tema de la autonomía en relación con las competencias laborales
generales personales (Verdugo 2002) en 9 jóvenes con discapacidad
intelectual (DI), en las cuales están firmemente fundamentadas las conductas
o habilidades adaptativas que finalmente van a dar cuenta de actitudes y
aptitudes
autónomas. Se trata de un estudio interactivo (Hurtad 2000)
realizado en el contexto del Instituto Pedagógico Nacional (IPN), sección de
1
Estudiantes octavo semestres Universidad Pedagógica Nacional facultad de Educación
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial.
2
Licenciado en educación física (Universidad Pedagógica Nacional). Magister en educación
(pontificia Universidad Javeriana). Especialista en gestión y evaluación curricular (Externado
de Colombia). Metodólogo de la investigación (Universidad Manuel Fajardo. La Habana
Cuba)
3
Licenciada en educación especial (Universidad Pedagógica Nacional). Especialista en
comunicación aumentativa y alternativa. (Universidad Pedagógica Nacional)Asesora
disciplinar.(Universidad Pedagógica Nacional).
educación especial, en la cual se atiende población con discapacidad
intelectual, específicamente a los estudiantes de tercer nivel.
Palabras Clave: Autonomía, competencias laborales generales personales,
discapacidad intelectual, conductas adaptativas.
Abstract
This article shows an overview of the context at Instituto Pedagógico National.
However it is specifically aimed at third level special education section, where
population with intellectual disability is assisted from a participatory
observation and other data collection techniques. The research group, along
with titular teachers proves the need to go deeper into the topic of autonomy,
regarding work competences, taking as reference the new paradigm of
intellectual disability in which adaptive skills or behavior are strongly
supported, which, in the end, will account for autonomous attitudes and skills
necessary for a high quality work formation.
Key words
Autonomy, work competences, intellectual disability, behavior, adaptive
behavior.
Descripción
Contexto
En el marco del proyecto pedagógico investigativo, espacio académico de la
licenciatura en educación con énfasis en educación especial, se adelanta un
proceso pedagógico investigativo en la sección de educación especial del
IPN. El objetivo de la educación especial en esa institución es incentivar y
potencializar el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales permanentes4, por medio de estrategias pedagógicas,
sociales, laborales y emocionales, logrando un nivel básico de desempeño
laboral dentro de la sociedad colombiana (IPN, 2010).
El proyecto se desarrolla con estudiantes del nivel III, donde se hace el
aprestamiento
en
pre-taller
en
panadería
y
pre-marquetería.
Está
conformado por nueve jóvenes (cinco mujeres y cuatro hombres) con
discapacidad intelectual, en edades entre los 16 a 19 años, en un estrato
socio-económico 3 y 4.
N
Nombre del estudiante
Edad
Diagnostico
1
Nicolás Arenas
15
Síndrome de Down
2
Manuel Alejandro Camargo
16
Síndrome de Down
3
Juan Pablo López Espejo
16
Síndrome de Down
4
Priscila Perenguez
17
Síndrome de Down
5
Barbará Lorena Reatiga Rodríguez
19
Lesión Cerebral por anoxia
6
Sebastián Felipe Roncancio
15
Escoliosis y Lesión cerebral
7
María Paola Serrato
16
Síndrome
Compulsivo,
Epilepsia
8
Viviana Méndez
17
Síndrome de Down
9
Ana María Ruiz
17
Síndrome de Down
Núcleo Problémico
Uno de los objetivos del tercer nivel de la sección de educación especial del
IPN es desarrollar habilidades para el trabajo y fortalecer destrezas motrices
y actitudinales, que permitan iniciar exitosamente el proceso de los pretalleres y que conduzca a lograr un desempeño laboral básico (IPN,2010) Sin
4
En la sección de educación especial se encuentra un mayor número de estudiantes con
síndrome de Down, complementado con otras etiologías, Síndrome de Apert, Lesión
Cerebral, Síndrome de Pfifer-Crouzon, Macrocefalia, Mosaicismo, Síndrome Convulsivo.
embargo, por medio de una observación participante5, se evidenció que la
autonomía es una de las necesidades más importantes en el campo laboral
en donde se requieren múltiples habilidades para desempeñarse eficiente y
eficazmente en un contexto laboral. Otro factor observado es la falta de
motivación,
iniciativa,
concentración
y
responsabilidad
de
algunos
estudiantes frente a las actividades desarrolladas en los pre-talleres.
De acuerdo a lo señalado el grupo de investigación planteó la siguiente
pregunta orientadora: ¿Qué cambios en el desarrollo de la autonomía en la
formación laboral puede generar la implementación de la propuesta
pedagógica “Autonomía Transformadora del Futuro” en los jóvenes de tercer
nivel del IPN?, cuyo objetivo es potenciar en los estudiantes las habilidades
autónomas con miras a un nivel de desempeño en el campo laboral a largo
plazo.
Fundamentos Teóricos
El presente estudio se encuentra adelantando una extensa revisión
bibliográfica en torno de cuatro grandes conceptos relacionados con la
pregunta de investigación: discapacidad intelectual, competencias laborales
generales personales, conductas adaptativas y autonomía.
Con respecto al primer concepto, se ha tomando como referente el nuevo
paradigma que caracteriza la discapacidad por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años…” (AARM, 2002). Bajo este
perspectiva, se clasifica la DI con una escala de apoyos a través de cinco
premisas referidas al contexto y el ambiente, la diversidad cultural y
lingüística, coexistencia de capacidades, el desarrollo de un perfil de apoyos
y el ofrecimiento de apoyos apropiados durante períodos prolongados.
5
En la observación participativa se implementaron diarios de campo, inventario de
habilidades autónomas (LEON. 2006), entrevista a la docente titular y a la coordinadora de la
sección.
En Segundo lugar tenemos el concepto de competencias laborales generales
personales entendido como la capacidad productiva de un individuo que se
define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral
y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la
realización de un trabajo efectivo y de calidad, en donde se reúnen aspectos
personales tales como orientación ética, dominio personal, y adaptación al
cambio, y entre las intelectuales se encuentran la toma de decisiones,
creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración (MEN,
2007)Otro factor fundamental de este nuevo paradigma es la conducta
adaptativa entendida como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales
y prácticas que se han aprendido por las personas para funcionar en sus
vidas cotidianas. Uno de los propósitos principales del grupo de investigación
es el de potenciar en los estudiantes aquellas habilidades con las que cuenta,
con el fin brindar una formación integral, encaminada a la inclusión laboral,
considerado este como un derecho inalienable que contribuye a la
integración de los jóvenes en la sociedad, es por tanto relevante valorar las
competencias adquiridas en la escuela y la formación laboral que allí se les
da.
Finalmente, se considera que la autonomía es la capacidad de controlar,
afrontar y tomar por iniciativa propia, decisiones personales acerca de cómo
vivir, de acuerdo con la conciencia, su manera de pensar y querer (Rey
2006). En la misma dirección Edgar Morín afirma que
“todo desarrollo
verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las
autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia
de pertenecer a la especie humana”.
Verdugo y Molina afirman que las personas con discapacidad intelectual
presentan problemas de aprendizaje, dificultad que afecta a todas las áreas
del desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad
(Gómez, 2001-2006)
Propuesta Pedagógica “Autonomía Transformadora de Futuro”
Con el objetivo de propiciar en los estudiantes de tercer nivel de educación
especial del IPN el fortalecimiento de las habilidades autónomas propias de
las competencias laborales generales personales para el desempeño laboral
de los estudiantes con discapacidad intelectual, se planteó la propuesta
pedagógica “Autonomía Transformadora de Futuro”.
Se trata de una propuesta pedagógica centrada en la adquisición de la
autonomía para la formación laboral de los estudiantes, a partir de los pretalleres que permite múltiples alternativas de aprendizaje gracias a la
vivencia de los estudiantes en contextos laborales institucionales.
La
propuesta
prevé
el
desarrollo
de
temas
relacionados
con
la
responsabilidad, la toma de decisiones, el desarrollo de habilidades sociales,
conductas laborales adecuadas, la participación activa en el entorno, el
manejo del dinero, la compra de artículos personales, auto determinismo,
habilidades de autorregulación y demás habilidades relevantes que generen
las conductas autónomas de los estudiantes con discapacidad intelectual del
tercer nivel.
Proyección.
El presente estudio se ha venido desarrollando a través de etapas
secuenciales, que han permitido la caracterización del contexto (Fase
exploratoria), (M., 2006) la identificación de necesidades educativas de un
grupo poblacional (fase descriptiva), la búsqueda de información teórica
pertinente en torno a los temas centrales de la investigación (fase analítica
explicativa) y la idea inicial de una propuesta pedagógica (Fase proyectiva).
Además de continuar consolidando los objetivos de las fases antes descritas,
se da a conocer para el siguiente semestre el desarrollo de la fase interactiva,
que implica la implementación de la propuesta pedagógica “Autonomía
transformadora de futuro”, la recolección de datos, su organización y
sistematización.
Una vez culminada esta fase, se procederá a interpretar los resultados de la
investigación, tarea propia de la fase confirmatoria, que permite determinar el
impacto del estudio, las conclusiones y recomendaciones.
El proceso pedagógico investigativo concluye con la fase evaluativa, en la
cual se finiquitan los productos del estudio y se socializan ante la comunidad
educativa a través del trabajo de grado, un artículo científico, un póster, una
presentación o sustentación y otros tipos de textos que el grupo decida
publicar con el fin de dar a conocer los procesos y resultados del proyecto
pedagógico investigativo.
Bibliografia
AARM. (2002). Retraso Mental: definición, calsidicación y sistemas de apoyo. Madrid,
España: Alianza.
campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf. (2001-2006). Recuperado el 12
de 05 de 2011, de campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf.
Gómez, M. (2001-2006). campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf.
Recuperado el 12 de 05 de 2011, de
campus.usa.es/inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf.
M., L. (2006). La autonomia personal, social y en el hogar de alumnos de educacion especial
para la transicion a la vida adulta. Malaga.: Aljibe.
MEN. (2007). Aportes para la Construcción de Curriuculos Pertinentes. Serie Guía 21 , 1-47.