Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con NEE. La
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Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Grupo 102 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con NEE. La paraplejia. “Si te mueves tú, el mundo se mueve contigo” Trabajo realizado por: Eva Paz Fernández Silvia Jiménez Hernández Nuria Martínez González María Palacios Casado Facultad de Formación de Profesorado y Educación Universidad Autónoma de Madrid Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 1 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Índice Introducción .................................................................................................................................. 4 Biografía ........................................................................................................................................ 5 Necesidad educativa ..................................................................................................................... 7 Lesión de la médula espinal .......................................................................................................... 7 Tipos de lesión medular según la extremidad afectada ........................................................... 8 Tipos de lesión medular: Parcial o total .................................................................................... 8 La paraplejía.................................................................................................................................. 8 Concepto de paraplejía ............................................................................................................. 8 Origen de la paraplejía .............................................................................................................. 9 Causas........................................................................................................................................ 9 Consecuencias ......................................................................................................................... 10 Principales efectos secundarios .............................................................................................. 11 Tratamiento de lesiones en la médula espinal. Paraplejía ..................................................... 11 Sexualidad en personas con lesión medular. Paraplejía ......................................................... 12 Métodos de diagnóstico de la lesión ...................................................................................... 13 La adaptación del parapléjico mediante el deporte ............................................................... 14 Recomendaciones para realizar ejercicios con personas parapléjicas ................................... 14 UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................................................... 16 Introducción ............................................................................................................................ 17 Temporalización ...................................................................................................................... 17 Objetivos ................................................................................................................................. 18 Objetivos de Etapa .............................................................................................................. 18 Objetivos de Área .................................................................................................................... 19 Competencias .......................................................................................................................... 19 Competencias básicas ......................................................................................................... 19 Competencias específicas ................................................................................................... 20 Contenidos .............................................................................................................................. 21 Metodología ............................................................................................................................ 22 Evaluación ............................................................................................................................... 22 Temas transversales ................................................................................................................ 23 Educación moral y cívica ..................................................................................................... 23 Educación para la vida en sociedad y convivencia .............................................................. 23 Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 2 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Atención a la diversidad ...................................................................................................... 24 PROGRAMACIÓN DE LAS 4 SESIONES ......................................................................................... 24 SESIÓN 1: JUEGOS POPULARES .............................................................................................. 24 SESIÓN 2: JUEGOS PARA TRABAJAR LOS SENTIDOS .............................................................. 25 SESIÓN 3: JUEGOS DE LANZAMIENTO Y MOVIMIENTO ........................................................ 26 SESIÓN 4: JUEGOS DE VUELTA A LA CALMA .......................................................................... 28 Conclusión sesiones ............................................................................................................ 29 Conclusión Grupal ....................................................................................................................... 30 Frases y citas sobre educación inclusiva ..................................................................................... 31 Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 32 Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 3 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Introducción Vamos a llevar a cabo un estudio detallado sobre la inclusión en el aula de niños con necesidades educativas especiales (NEE). Concretamente, abordaremos a nivel profundo el personaje de la polifacética Gema Hassen-Bey, centrándonos en su necesidad: La paraplejia. Para ello, estructuraremos el trabajo en tres partes. En primer lugar, trataremos cuestiones de interés relacionadas con Hassen- Bey: breve descripción de su vida y situación (actual y pasada): aspectos determinantes, acontecimientos importantes, logros tanto a nivel profesional como a nivel personal, condiciones que marcaron su desarrollo como persona en la sociedad etc… En segundo lugar, expondremos y profundizaremos ampliamente sobre las necesidades educativas del personaje elegido. En este caso, la paraplejia. Comenzaremos con la explicación de la lesión en la médula espinal. En tercer lugar, el grupo en común elegiremos un área y un curso de la Educación Primaria y dentro de ella una unidad didáctica, para poder elaborar una programación adaptada, teniendo en cuenta a posibles alumnos con características idénticas al personaje en cuestión. Nuestra elección ha sido el área de Educación Física en el curso de 4º de Educación Primaria, ya que hemos considerado que es un área en el que se puede apreciar fácilmente si verdaderamente se cumplen las adaptaciones para alumnos NEE (en silla de ruedas) incluidas en el currículo. Además, la unidad didáctica la hemos denominado “¡Juguemos juntos!” ya que trata la temática de los juegos en sus diversas variantes: populares, de los sentidos, de lanzamiento y movimiento y de vuelta a la calma. En cuarto lugar, añadiremos una valoración grupal a modo de cierre seguido de una serie de citas y frases sobre la educación inclusiva. Para poder plasmar verdaderamente todo lo dicho anteriormente haremos uso de diversos libros y testimonios, así como de Internet y otras fuentes bibliográficas, siempre en formato APA. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 4 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Biografía Gema Hassen Bey, es una mujer española procedente del barrio madrileño Las Rozas. Nació el 2 de julio de 1967 y su edad actual es de 49 años. Es hija del cónsul honorario de Madagascar en España. En 1971, Gema sufrió un accidente de tráfico mientras viajaba con sus padres y sus tres hermanos. Toda su familia resultó ilesa menos ella, a la que se le produjo una lesión en la médula sufriendo daños irreversibles debido a una postura inadecuada mientras la auxiliaban, lo que la postró para siempre en una silla de ruedas, quedándose sin movilidad y sensación en la mitad inferior del cuerpo. Aun así, nos ha ido mostrando el mundo a través de su silla de ruedas. Durante su recuperación en el “Hospital de Parapléjicos de Toledo” se inició en el deporte, que hasta el día de hoy ha sido el motor de su vida. Respecto a su formación y estudios, se licenció en Ciencias de la información, además de ser deportista paralímpica de élite y artista. En su faceta artística destaca como música, cantante, compositora, bailarina, actriz, presentadora de televisión. Además, Hassen Bey es ponente y conferenciante, pero sobre todo comunicadora, ya que imparte conferencias de coaching emocional. Respecto a la música, compuso su primer disco en 1993, titulado “Sobre ruedas” y actuó en la Ceremonia de Apertura de los Juegos de Invierno de 1995 celebrados en Madrid. Después, se introdujo en el mundo de la danza y la coreografía. Como cantante participa en el proyecto musical “Universalis”, coprotagoniza como soprano ligera “El acomodador” (2000) y en el espectáculo “Mirabilia y su Doble Salto Mortal”. Cómo bailarina colaboró en el programa “Fama: ¡a bailar!” (Cadena televisiva Cuatro) También ha trabajado como actriz, colaborando en 1998 en la serie de Telecinco “Periodistas”. Durante la temporada 2002, en la cadena vasca ETB participó en “Alquilados”. En el cine ha protagonizado el corto “Sobre ruedas” y ha participado en “Carne Trémula” (1997). Ha ejercido de presentadora en el programa musical “Top Madrid” (1992) de Telemadrid y en el programa magazine “Nadie es perfecto” (1993) de TVE. Es creadora y presentadora del programa “El Mundo Se Mueve Contigo” (2010) emitido en TVE sobre la discapacidad. En su faceta deportiva, Gema Hassen-Bey destaca por ser medallista paralímpica de esgrima en las modalidades de espada y florete. Además, es una de las pocas españolas deportistas de élite que ha participado en cinco Juegos Paralímpicos consecutivos: Atlanta, Barcelona, Sídney, Atenas y Pekín. Los Juegos Paralímpicos de Barcelona de 1992, fueron los primeros en los que participó justo un año después de iniciarse en la esgrima. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 5 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía A lo largo de su carrera, ha obtenido doce títulos olímpicos, ha quedado entre las ocho primeras en su modalidad en varios Juegos Paralímpicos, ha sido Campeona de España en varias convocatorias y frecuente en los podios de los Campeonatos Europeos y Mundiales. Es impresionante su esfuerzo y constancia. Gema Hassen Bey, fue pionera de esgrima Paralímpica en nuestro país, ya que dicho deporte se inició con ella para la participación en los Juegos Paralímpicos de Barcelona 1992. Ha sido representante del deporte de nuestro país, portando la Antorcha de Atenas 2004 por Madrid y como embajadora de las candidaturas de Madrid Ciudad Olímpica 2012 y 2016. Se convirtió entonces, en la primera mujer paralímpica que toma la palabra para defender una candidatura olímpica junto con los deportistas Olímpicos. Ha sido durante 10 años representante española de los deportistas en el Comité Paralímpico (español). A lo largo de su carrera deportiva ha recibido numerosos premios. Destaca el Premio Siete Estrellas 2000 de la Comunidad de Madrid por contribuir al desarrollo deportivo de la Comunidad; el Premio Frida Khalo 2001, para mujeres con discapacidad que han destacado en el ámbito cultural como fueron premiadas anteriormente Martirio y Carmen García Vela; el Premio Superando Barreras 2003 concedido por el Ministerio de Educación y Deporte a través del Instituto de la Mujer. La suma de todos estos acontecimientos da lugar a que se escriba un libro con su biografía y la de las seis mujeres más influyentes según el Instituto de la Mujer titulado "Seis mujeres Seis voces"(2003). En 2009, la revista Cosmopolitan reconoce su labor y le otorga el Premio Especial Cosmopolitan. Su faceta como deportista le ha dado la posibilidad de viajar por todo el mundo y afrontar nuevos retos, como ser la primera mujer en silla de ruedas en coronar el Kilimanjaro, además de la Bola del Mundo de Madrid el 17 de octubre del pasado año 2015. Su experiencia vital, ha llevado a Gema Hassen Bey a fundar el proyecto “BEY PROACTION”. Se trata de la primera compañía artístico – deportiva integrada en España. Este proyecto, pretende formar e integrar a las personas con necesidades en la sociedad a través del arte y el deporte. Además, también se dirigen a personas sin discapacidad, mayores e inmigrantes. Hassen Bey pretende acercar y unir tres mundos, el del deporte, la solidaridad y la cultura. Su lema personal proviene de la letra de la canción "Sobre Ruedas" que compuso ella misma "Si te mueves tú, el mundo se mueve contigo". Un ejemplo a seguir. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 6 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Necesidad educativa En primer lugar, comenzaremos explicando el concepto de médula espinal, columna vertebral, proporciones de la misma, tipos de lesión medular según nivel o extremidad afectada... con el objetivo de introducir la necesidad que nos preocupa y diversas cuestiones de interés sobre la misma, la paraplejía. De la paraplejía trataremos: el origen, causas, consecuencias, principales efectos secundarios, tratamiento, sexualidad, diagnóstico y recomendaciones de ejercicios para realizar con personas parapléjicas. Lesión de la médula espinal Diremos que la médula espinal es como un "cable telefónico" que conecta la "central" con otras oficinas particulares por medio de unas líneas telefónicas que serían las llamadas “fibras nerviosas”. La médula espinal es una parte vital en nuestro organismo, por lo que se encuentra muy protegida por unos huesos que son las vértebras, que se organizan formando la columna vertebral o también llamada columna espinal. Podemos distinguir cuatro partes en la columna vertebral: 1. Cervical: siete primeras vértebras. Correspondería al cuello. 2. Dorsal: doce siguientes vértebras. Correspondería al pecho. 3. Lumbar: las cinco vértebras siguientes. 4. Sacra: cinco vértebras fusionadas formando un sólo hueso. Cuando se produce una lesión en la médula espinal, todos los nervios que se encuentran por encima de la lesión funcionan a la perfección, sin ningún problema, pero por debajo, los nervios de la médula espinal no pueden enviar mensajes entre el cerebro y las diferentes partes del cuerpo. Dependiendo del lugar y grado de severidad de la lesión, los signos y los síntomas serán diferentes. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 7 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Tipos de lesión medular según la extremidad afectada Según la extremidad afectada en la lesión medular, distinguimos entre: 1. Tetraplejía o cuadriplejía: Supone la parálisis conjunta de las cuatro extremidades del cuerpo. 2. Hemiplejía: Significa la parálisis de un lado del cuerpo. 3. Paraplejía: Supone la parálisis de la mitad inferior del cuerpo. 4. Triplejía: Supone la parálisis que afecta a tres de las cuatro extremidades. 5. Diplejía: Es la parálisis que afecta a partes simétricas del cuerpo, llamada también parálisis bilateral (p. ej., de extremidades inferiores). Tipos de lesión medular: Parcial o total 1. De tipo parcial. Únicamente se detiene el “servicio telefónico” de algunas oficinas del edificio, es decir, algunos mensajes pueden pasar hacia algunas oficinas, pero no a otras. Por ejemplo, en la paraplejía se suspende el servicio de la mitad inferior. 2. De tipo total: No se recibe ningún mensaje. Metafóricamente es como si se suspendiera todo el servicio telefónico de un edificio. En la tetraplejía se corta la movilidad tanto en parte inferior como superior. La paraplejía Concepto de paraplejía La Real Academia Española define el término paraplejía como aquella parálisis de la mitad inferior del cuerpo. Por tanto, se dice que una persona tiene paraplejía cuando ha perdido la sensación en todo o parte de su tronco y no es capaz de mover las partes inferiores de su cuerpo. La lesión se produce en el área dorsal, lumbar o sacra de la columna vertebral. Se trata de una lesión permanente, de por vida. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 8 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Origen de la paraplejía Ya en el año 2500 a.C se mencionó la paraplejía cuando se halló en los antiguos escritos de Edwin Smith la historia médica en la que se describía la paraplejía de un soldado. E. Smith observó en este soldado una dislocación en la zona cervical del cuerpo que dio lugar a un pronóstico pesimista, sin posibilidad de cura. Por ello, durante esta época y un largo período de tiempo las personas con este tipo de parálisis adquirían una baja o casi inexistente esperanza de vida, tal y como afirma Walsh en el año 1969. Sin embargo, tras la Segunda Guerra Mundial, se produce un cambio que favorece considerablemente esta perspectiva tan negativa. Como establece Gauthier en 1976, tiene lugar un importante descenso del índice de mortalidad hasta un 15% aproximadamente a partir del año 1960, siendo actualmente el 6% el porcentaje de mortalidad por paraplejía. Aunque a día de hoy, está aumentando el número de estas lesiones debido al incremento de accidentes de vehículos de motor, que como detallamos más abajo es una de las principales causas. Causas Existen una gran variedad de causas. Sin embargo, las lesiones más frecuentes se producen cuando una zona de la columna vertebral o del cuello se dobla o se comprime, por ejemplo, como consecuencia de: Lesiones durante el parto, que suelen afectar a la columna vertebral en la zona del cuello. Accidentes de tráfico (cuando la persona va como pasajero en un automóvil o en caso de atropello de un peatón). Lesiones deportivas: caídas... Accidentes en recintos acuáticos: caídas en trampolines, mala caída al tirarse de cabeza al agua... Violencia (disparos o puñaladas). La gran mayoría de lesiones medulares se originan de repente, sin esperar, como consecuencia de un traumatismo, y aproximadamente en la mitad de los casos el origen es un accidente de tráfico. Tal y como le sucedió a nuestra protagonista, Gema Hassen-Bey. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 9 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Además, estas son algunas de las causas (expresados en porcentajes reales) más habituales y frecuentadas: Accidentes de coche: 35% Caídas: 16´5% Problemas médicos: 10´8% Deportes: 6´7% Otros accidentes de vehículos a motor: 6´2% Accidentes de trabajo: 5´3% Otros varios: 19´5% Consecuencias Las personas que sufren de paraplejía, tiene serias consecuencias tanto a nivel físico como a nivel personal y psicológico. Aquí mostramos algunas de ellas: 1. Dependencia. La dependencia hace referencia a la pérdida de autonomía para realizar las actividades cotidianas debido a la pérdida de la sensibilidad y control. Todas las actividades que anteriormente se consideraban "sencillas" como por ejemplo el aseo, la higiene, el proceso de vestirse, ahora se convierten en una prueba “de fuego”, de resistencia física. Requieren de la ayuda de otras personas, de instalaciones adaptadas etc... Todo ello les lleva a sentirse, muy a menudo, frustrados, avergonzados, perdiendo parte de su intimidad y dominio de su cuerpo. 2. Disminución de la interacción social. Las oportunidades de trabajo disminuyen considerablemente cuando los estudios académicos de la persona con NEE son mínimos, cuando la actividad laboral de la persona se centraba antes del accidente en capacidades físicas que requerían de un gran esfuerzo corporal, también cuando se trata de personas de edad avanzada en silla de ruedas, las oportunidades disminuyen aún más, lo cual es un gran fallo de la sociedad actual etc... 3. Pérdida de autoestima. Las personas parapléjicas se reconocen como personas vulnerables y menos capaces por estar en una silla de ruedas. Pierden la capacidad de valorarse a sí mismos. Es clave que las personas con paraplejia reconecten su pasado con el futuro, encuentren un significado positivo a la vida y se sientan motivados y con mucha fuerza para continuar. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 10 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Principales efectos secundarios Fundamentalmente, son cuatro los efectos secundarios de la paraplejía: Espasmos Pérdida de control de la función intestinal Dolor intenso Pérdida de control de la vejiga de la orina Además, en el caso de la tetraplejia (parálisis conjunta de las cuatro extremidades del cuerpo) se añade a los efectos secundarios la debilitación de manos y brazos. También la fertilidad se puede ver afectada, pero solo en los hombres, no en las mujeres. Tratamiento de lesiones en la médula espinal. Paraplejía En primer lugar, el tratamiento será determinado por el médico correspondiente de la persona teniendo en cuenta una serie de variables como son: Su edad Su estado general de salud Su historia médica Nivel y tipo de lesión Su tolerancia a determinados medicamentos, procedimientos o terapias Ambiente familiar y social Dentro de los tratamientos imprescindibles para una mejor calidad de vida, tanto a nivel personal como profesional encontramos: El cuidado de la piel ayuda a prevenir llagas de presión y, los expertos le ayudarán a aprender a mantener su piel sana y cuidada adecuadamente. A su vez, los terapeutas físicos le enseñarán ejercicios para ayudar a mejorar el movimiento y la fuerza, le ayudarán a aprender formas de estar activo y también le enseñarán cómo usar una silla de ruedas y cómo moverse de su cama a su silla o servicio sanitario. Los terapeutas ocupacionales le enseñarán habilidades para ayudarle con sus actividades diarias, como asearse o vestirse o estrategias relacionadas con el trabajo. Finalmente, los programas del control intestinal y de vejiga le ayudarán a controlar cuándo orinar Pero sin lugar a dudas, lo determinante en el periodo de tratamiento será el apoyo, ayuda y muestras de afectividad de la familia y personas queridas hacia al paciente. Eso es lo verdaderamente esencial en este proceso. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 11 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Sexualidad en personas con lesión medular. Paraplejía La lesión medular afecta mayoritariamente a los más jóvenes, quienes se encuentran en plena actividad sexual y en los mejores momentos reproductivos. Por esa razón, hemos considerado adecuado e interesante tratar esta temática. Uno de los grandes errores que se comete en la sociedad actual al hablar de paraplejía es confundir el concepto de sexualidad y relaciones sexuales, ya que se les considera seres asexuados. Pero, como sostiene Carlos de la Cruz, el vicepresidente de la asociación “Sexualidad y discapacidad”, debemos aprender a verles como personas sexuadas y empatizar más con ellos. Nada es lo que parece. Cambios en la mujer En la mujer los cambios en la sexualidad son más determinantes que en el hombre, como podrá comprobarse a continuación. Los problemas del deseo sexual no tienen base biológica, salvo por efectos indirectos unidos a la no aceptación de su situación, mala interacción con la pareja etc... También se producen cambios en los ciclos menstruales, dándose amenorrea en los primeros meses después de la lesión lo que da lugar a múltiples cambios de humor que recaen sobre la pareja, alteraciones por baja autoestima etc. Además, se originan infecciones urinarias y dificultades con el control de la micción y defecación. En lesiones bajas e incompletas puede haber sensaciones orgásmicas, pero exclusivamente en forma de sensaciones de contenido confuso, picor o quemazón. Respecto a la temática de reproducción, no se han percibido cambios hormonales ni ginecológicos que impidan el embarazo. Aunque sí que es necesaria ayuda y cuidados especiales desde el momento de la fecundación, y durante el embarazo, parto y postparto. Cambios en el varón En el varón los cambios son menos notables que en la mujer, como hemos observado anteriormente. El deseo sexual del hombre no se ve afectado, excepto por síndrome depresivo u otras enfermedades relacionadas. En el hombre sí se han percibido problemas de eyaculación y reproducción, por lo que destacamos una serie de métodos para la obtención seminal, tales como: 1. Métodos naturales como la masturbación y el coito. Aunque, tal y como señalan diversos estudios solamente en un 5% de los casos con paraplejía funcionan estas técnicas. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 12 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía 2. Métodos farmacológicos. En cuanto a los fármacos, predomina la Fisostigmina subcutánea, la cual presenta algunos efectos secundarios, por ejemplo: mareos, náuseas, vómitos. 3. Métodos de estimulación eléctrica, destacando el electro estimulación rectal, la cual se aplica con corriente eléctrica alterna, a través de dos electrodos situados en la punta de una sonda rectal rígida. 4. El masaje prostático. Este es uno de los métodos que resultan más exitosos de cara al proceso de fertilización. 5. Métodos quirúrgicos, como la biopsia testicular que se basa en la punción directa del deferente, orientada hacia la inseminación “in vitro”. A pesar de todos los cambios mencionados y otros más que podrían darse, es importante saber que las mujeres y hombres con cualquier lesión medular, en este caso con paraplejía, son capaces de conseguir relaciones sexuales tan plenas y placenteras como el resto de personas, e incluso algunos expertos señalan que mejores aún. Podemos afirmar que lo indispensable después de una lesión medular y con el paso del tiempo es la aceptación progresiva de la situación y de la nueva figura corporal. "La persona con lesión medular tiene que aprender que su cuerpo le pertenece, que es protagonista de su propia vida" (De la Cruz, 2012) Métodos de diagnóstico de la lesión Existen una gran variedad de métodos con una evaluación médica completa y a su vez exámenes de diagnóstico. Este último se realiza con la exploración física. Los exámenes de diagnóstico se clasifican en: Exámenes de sangre Rayos X Tomografía* computarizada, que combina rayos X con tecnología Imágenes con resonancia magnética *Tomografía (RAE): Técnica de exploración, especialmente radiológica, que permite obtener imágenes de un corte o plano concreto de un cuerpo. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 13 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía La adaptación del parapléjico mediante el deporte J.M Cagigal (1992) sostiene que ciertamente el deporte significa una forma de relajarse y encauzar la fuerza para muchas personas, pero existe un sector de la sociedad para la que esta actividad supone algo más que un simple entretenimiento y una manera de desconectar, y esta sección es la de los disminuidos físicos. Para éstos, el deporte supone el logro de sus metas, superación de sí mismos, además de cierta estabilidad y motivación psicológica, sin olvidar su gran valor terapéutico para avanzar en el tratamiento. Recomendaciones para realizar ejercicios con personas parapléjicas A continuación, vamos a exponer algunos de los consejos proporcionados por Frigoni.F en el año 1992 para trabajar con personas que padecen paraplejía. Algunas de sus recomendaciones son: Bicicleta ergométrica. Brazo con palanca. Ejercicios aeróbicos estando sentados. Silla de propulsión sobre tapiz rodante. Estimulación eléctrica, inducida por la bicicleta ergométrica de piernas (ESLCE) o ESLCE combinado con el brazo con palanca. Para la realización de estos ejercicios, es necesario adaptar el equipamiento, es decir: Proporcionar seguridad de las manos sobre el mango Proteger la piel (asiento con cojín relleno si hubiera posibilidad) Proteger la vejiga Uso de un soporte vascular para ayudar a mantener la presión de la sangre y mejorar la tolerancia del ejercicio Estabilizar el tronco con una correa También resulta fundamental el diseño y elaboración de unas pautas que permitan seguir la velocidad del corazón, presión de la sangre, capacidad de esfuerzo y la tolerancia en cada etapa de ejercicio según la persona. El incremento del rendimiento varía de 5 a 20 vatios según el tipo de ejercicio, el nivel de la lesión y el entrenamiento. La producción de potencia máxima por persona con paraplejía puede ser alrededor de unos 50 a 120. Teniendo en cuenta varias variables como el agotamiento, elevación de la pierna, descanso etc... Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 14 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía “Los únicos límites que existen son los que nosotros mismos nos imponemos” Nick Vujicic* * Nick Vujicic es un australiano que nació sin brazos y sin piernas. Después de años de estar peleado con la vida, de sufrir las burlas de los demás, de sentir que jamás podría ser alguien e, incluso, de tratar de suicidarse; un día decidió cambiar su destino y empezar a luchar por sus sueños. Ahora es orador motivacional y director de Life Without Limbs (Una Vida Sin Extremidades), una organización para personas con discapacidad física. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 15 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía UNIDAD DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA 4º Educación Primaria ¡JUGUEMOS JUNTOS! Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 16 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Título de la unidad didáctica: ¡Juguemos juntos! Área: Educación física Curso: 4º Educación Primaria Temporalización: 4 sesiones. 2ª Quincena de mayo 2016 Introducción El juego siempre ha jugado un importante papel en la evolución del niño ya que se trata de una actividad lúdica, activa, creativa y social. Además de la justificación del juego como desarrollo integral del alumno, esta unidad nos servirá para que los niños puedan conocer un poco más las tradiciones de España y del mundo entero a través de la práctica lúdica. Todo ello sin olvidar la potenciación de un ambiente co-educativo y con diversidad, así como también el desarrollo de habilidades para un buen comportamiento en sociedad. Temporalización La presente Unidad Didáctica se desarrollará durante la segunda quincena de mayo del año 2016, del día 18 al 27, según el calendario escolar vigente. Las sesiones se realizarán los miércoles en la franja horaria de 9:50 a 10:40 h y los viernes de 11:10h a 12:00h. Serán cuatro sesiones y estarán organizadas de la siguiente manera: Nº SESIONES TÍTULO SESIÓN FECHA 1ª Sesión “Juegos populares” 18 de mayo 2ª Sesión “Juegos para trabajar los sentidos” 20 de mayo 3ª Sesión “Juegos de lanzamiento y movimiento” 25 de mayo 4ª Sesión “Juego de vuelta a la calma” Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria 27 de mayo Palacios, María 17 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Objetivos Objetivos de Etapa Los objetivos establecidos en la etapa de Educación Primaria son los siguientes: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permite desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrolla hábitos de lectura. f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieren la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como la capacidad de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 18 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía l) Conoce y valora los animales más próximos al ser humano y adopta modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Objetivos de Área Los objetivos de área (Educación Física) definidos son los siguientes: a) Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. b) Valorar diversos comportamientos que se expresan en la práctica de la actividad física. c) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrutar de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recursos para organizar el tiempo libre. d) Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, que inciden positivamente sobre la salud y la calidad de vida. e) Respetar la diversidad Competencias Competencias básicas En nuestra unidad didáctica, trabajaremos las competencias básicas de la siguiente manera: 1. Competencia en comunicación lingüística. Trabajaremos dicha competencia mediante el intercambio comunicativo de los alumnos en las actividades físicas lúdicas y expresando sus gustos y preferencias. 2. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. Se trabajará mediante la transferencia de información a través del lenguaje corporal. Y, utilizando la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. 3. Competencia digital: Esta competencia se trabajará con la utilización de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) para la búsqueda de juegos populares y lo requerido por el profesor. También, con un reproductor de música para la interpretación de sonidos en las actividades de los sentidos. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 19 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía 4. Aprender a aprender. Se trabajará mediante el proceso de conocerse a sí mismos, viendo cuáles son sus posibilidades y carencias a través de las actividades físicas. 5. Competencia social y cívica: Trabajaremos la competencia social y cívica a través de la cooperación en los diversos ejercicios físicos, la ayuda mutua y el trabajo en equipo, respetándose unos a otros y, en caso de conflicto en dichas actividades, resolverlos mediante el diálogo. También fomentando la inclusión. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Trabajaremos dicha competencia fomentando su autonomía mediante la realización de ciertas actividades físicas como el calentamiento y los estiramientos. 7. Conciencia y expresiones culturales: Se trabajará esta competencia a través del conocimiento de la riqueza cultural por medio de la práctica de diferentes juegos tradicionales, desarrollando la imaginación y la creatividad y, apreciando las iniciativas y las aportaciones de los demás. Competencias específicas En nuestra unidad didáctica trabajaremos específicamente las siguientes competencias: Interactúa en el espacio físico con los demás compañeros. Conoce y localiza las partes del cuerpo humano. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. Reconoce el movimiento izquierdo y derecho. Respeta las normas de convivencia. Practica y valora la actividad física como elemento de salud. Valora la amistad y lo demuestra con comportamiento adecuados. Presta ayuda a los compañeros en los juegos. Domina el equilibrio y lanzamiento Acepta la colaboración de los demás. Explora y utiliza las posibilidades y recursos del cuerpo y el movimiento. Experimenta con el lenguaje del cuerpo Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 20 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Contenidos Esta Unidad Didáctica está diseñada principalmente sobre el Bloque de Contenidos “Juegos”. Indirectamente se abordarán los aspectos propios del Bloque “Conocimiento y Desarrollo Corporal” como medio para la consecución de los contenidos que principalmente nos hemos propuesto abordar. Conceptos Investigación y recopilación de juegos populares del país. Juegos populares y tradicionales autóctonos de España. Relación entre Actividad Física y su cuerpo. Utilización de materiales no convencionales para jugar. Procedimientos Actividades que conlleven investigación y recopilación de juegos populares. Práctica de dichos juegos en la escuela. Realización de un taller de juegos populares. Actitudes Respeto a la cultura y tradiciones. Reflexión sobre la riqueza de su cultura. Concienciación de la existencia de otros medios de juego. Recuperación de juegos que se estaban perdiendo. Toma de conciencia de la influencia tan directa que ha ejercido la actividad física sobre la cultura de nuestro país a lo largo de la historia. Aceptación de reglas y normas, así como del rol que le toque desempeñar en cada tarea. Valoración de las propias posibilidades y de las de los demás, premiando el esfuerzo de sus compañeros por encima del resultado obtenido. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 21 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Metodología En el juego hay que hacer diferentes consideraciones metodológicas: a) Referentes al alumno/a (juegos adaptados e idóneos a su desarrollo). b) Referentes al profesor (debe ser espontáneo, conocer a todo el alumnado y propiciar la reflexión). c) Referentes al propio juego (presentación, valoración y elementos). El juego tendrá un tiempo necesario para el aprendizaje, motivando a los alumnos/as y teniendo en cuenta sus diferencias individuales. A veces hay que presentar también modelos, poniendo especial cuidado en que sean adecuados. En los juegos planteados debe entenderse la práctica lúdica, no tienen que derivar en aprendizajes deportivos, sino que favorezcan las relaciones con los demás y el disfrute creativo del ocio. Las actividades se caracterizan por la búsqueda de un mayor rendimiento motriz y la adaptación de dichas actividades a las necesidades de los alumnos, por lo que las actividades estarán centradas en propuestas que impliquen sobre todo retos con uno mismo, la auto-superación y valoración de sus posibilidades. Consideramos que el mejor aprendizaje es aquel en el que el alumno se pone distintas metas. De esta forma se utilizarán juegos de interpretación de objetos, personas y animales. Tras la propuesta inicial del profesor, se tratará de incentivar al alumno/a sus propias propuestas. El interés general radicará en el descubrimiento y experimentación de las posibilidades de cada uno. Simplemente los emplearemos para enriquecer las posibilidades del alumno/a y no buscando una eficacia en la técnica. Evaluación La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa de los alumnos y alumnas a diario en las sesiones. Al finalizar cada clase se anotará en el cuaderno de “observaciones” aquello que se considere de mayor relevancia: evolución del niño, del grupo... Todo acorde con los criterios que citaremos a continuación. Criterios de evaluación Participa en todas las actividades, aceptando al compañero y las reglas. Soluciona diferentes problemas motrices. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 22 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Opina coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. Utiliza giros sobre el eje longitudinal. Disocia segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Participa en cualquier actividad física y la adecua a sus posibilidades. Toma parte con interés en cualquier tipo de juego. Conoce los diferentes tipos de actividad reglada, las organiza y busca material. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes. Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices con variables de tiempo, espacio y elementos. Domina los desplazamientos y su utilización correcta. Participa en deportes y juegos adaptados. Intenta superarse siendo consciente de sus posibilidades. Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Temas transversales Educación moral y cívica Integración de alumnos con N.E.E. a través del juego, entendiéndolo además como medio para la resolución de conflictos. Es necesario fomentar el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personal, y ayudarles a comprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan a clarificar posturas, intereses y valores. Educación para la vida en sociedad y convivencia Vamos a promover en los alumnos y alumnas un verdadero clima de colaboración y solidaridad parecido a una “pequeña comunidad” durante la práctica de los juegos, sabiendo actuar en cada momento y dándoles las nociones más básicas sobre compensación de desigualdades, reconocimiento de las diferentes situaciones…etc. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 23 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía La escuela es un lugar idóneo y esencial para poder aprender actitudes básicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y participativa. Atención a la diversidad Al detectarse alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) tiene lugar una pequeña modificación de la metodología y por supuesto de los objetivos y contenidos que correspondan. En este caso, se trata de una alumna que padece paraplejia, llevando con ella una silla de ruedas permanentemente, por lo que se realizará una adaptación curricular. Se tendrá especial atención el tratamiento co-educativo en las diferentes actividades de esta unidad didáctica, rechazando discriminaciones tanto de sexo como de otro tipo y eliminando estereotipos que se producen en la actividad física. PROGRAMACIÓN DE LAS 4 SESIONES SESIÓN 1: JUEGOS POPULARES Temporalización: miércoles de 9:50 a 10:40h, el día 18 de mayo de 2016 En la primera sesión, se explicará en clase lo que son los juegos populares y autóctonos de nuestra Comunidad y del entorno que nos rodea. Previamente a esta actividad se les habrá comunicado a los alumnos/as que trajeran juegos escritos en su cuaderno teniendo que haber preguntado a familiares, conocidos de mayor edad, para una correcta realización de la actividad. En la sesión, cada uno irá diciendo los diferentes juegos que conozcan a través de sus abuelos, padres y demás familiares. Se explicará detalladamente cada juego y se entregarán al maestro los que cada uno haya pasado a su cuaderno. Como previa programación de la sesión hemos escogido el juego del pañuelo y puesto que cada año una gran mayoría del alumnado de este curso suele considerarlo y traerlo en su cuaderno. En caso de que no sea así, los juegos se adaptarán al grupo y se cambiarán. Por tanto, el primer juego al que jugaremos será uno de los más populares “el pañuelo”. Siempre hay varios en la clase que traen este juego. Consiste en dividir a los alumnos en dos grupos, a cada componente del grupo se le adjudicará un número que corresponda con otro del grupo contrario. Se colocarán en filas, una enfrente de la otra. El maestro se pone en medio de los dos con un pañuelo y nombrará uno de los números. Los alumnos a los que corresponda este número deberán salir corriendo a Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 24 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía coger el pañuelo, el primero que lo coge volverá corriendo con su equipo, mientras el del otro equipo intentará atraparlo. Sin embargo, al tener en nuestro grupo una niña con inmovilidad en las piernas y no pudiendo correr, en este caso, el procedimiento del juego cambia y todos los alumnos tendrán que atarse las zapatillas con sus propios cordones para que así el resto de alumnos puedan ser conscientes de las dificultades de la alumna. Siempre con máxima preocupación y no yendo rápido. Se les avisará previamente. En el caso de que haya niños que tengan sus zapatillas con velcro, se les proporcionará una cuerda. En segundo lugar, jugarán al popular juego de cartas “Policías y ladrones”. El maestro dará una baraja de cartas por grupos de seis aprox. Y en sillas, alrededor de unas mesas seguirán las reglas de este conocido juego. Uno será el policía, otro el ladrón, otros los cacos... y en función del rol que les haya tocado, uno guiñará, el otro simulara que manda un beso etc. Es decir, solo se requiere de movimientos con la cara o con las manos. Con nuestra alumna NEE no se plantea ningún problema. Para finalizar, todos sentados cuentan sus experiencias sobre los juegos realizados y aquellos que se han nombrado, pero no se han ejecutado, diciéndoles qué les parece en relación a los juegos que más practican ahora... SESIÓN 2: JUEGOS PARA TRABAJAR LOS SENTIDOS Temporalización: viernes de 11:10h a 12:00h, el día 20 de mayo de 2016 En la sesión número 2, trataremos la temática de los juegos para trabajar los sentidos: específicamente los sentidos de la vista, el oído, el tacto excepto el sentido del gusto y el olfato, por falta de tiempo. Nuestro fin con estas actividades es desarrollar la función de relación entre todos los niños. Además, también potenciaremos el nivel de atención y concentración. Imprescindible en estas edades. Tenemos que tener en cuenta el poco tiempo del que disponemos (entre el cambio de vestuario de los alumnos de antes y después, la sesión queda reducida a media hora aprox.), es por ello que en esta segunda sesión realizaremos tres juegos, siendo estos muy breves y sencillos. Además, se trata de una serie de actividades que hemos elaborado con pequeñas modificaciones de tal manera que no haya impedimentos para nuestra alumna NEE. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 25 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Actividad número 1: El laberinto a ciegas (Sentido: Vista) El juego se realizará en parejas de a dos. Uno lleva los ojos vendados, el otro es el guía. Debe guiarlo a través de un circuito donde hay colchonetas, cuerdas... y algunos pequeños obstáculos (sin peligros) que tendrán que ir bordeando. El guía irá diciéndole “derecha, izquierda, delante y detrás” Éste no puede tocar a su compañero. Si éste toca algún obstáculo no se consigue el punto y cambio de rol. En el caso de nuestra alumna NEE, no habrá ningún inconveniente, ya que habrá que bordear los impedimentos en el laberinto, sin problema de accidente. Actividad número 2: ¡Escucha y muévete! (Sentido: Oído) Con esta segunda actividad, queremos trabajar el sentido del oído. En dicha actividad, hay que tener presente movimientos que todos puedan ejecutar por igual. Consiste en que el maestro ponga un audio de sonidos de diferentes animales. Por ejemplo, cuando el profesor ponga audio de “muuuuuu”, los niños levantarán mano derecha. Cuando escuchen “pio-pio” los niños deberán señalar la pared de la izquierda. Cuando escuchen “croac-croac”, deberán dar palmas etc. Harán una serie de repeticiones hasta que se vayan eliminando ellos mismos, por equivocaciones de identificar mal el sonido con la acción. Así nuestra alumna con necesidades podrá realizar esos movimientos sin ningún problema, puesto que se requiere de especial atención y rapidez en movimientos de la mitad superior del cuerpo, no inferior. Actividad número 3: Yo te doy masajes, tú me das masajes… (tacto) El juego consiste en darse diversos masajes entre todos, rotando de compañeros, como el masaje de hormiguita que consiste en hacer cosquillas, el de elefante etc... De esta forma, fomentarán el sentido del tacto. Se ubicarán en círculo, de tal manera que ningún niño se quede sin su técnica de relajación. Los niños se sentarán en sillas y se darán masajes unos a otros en la zona del trapecio, inferior al cuello, con una música de fondo a ser posible y vayan relajados y preparados mentalmente para la próxima asignatura. Al estar sentados en sillas, todos tendrán las mismas posibilidades de darse masajes mutuamente en la misma zona. Y cuando el profesor lo pida, se cambiarán de sitios. Por ejemplo, los que están por la zona derecha, se irán hacia la zona izquierda, intercalándose. SESIÓN 3: JUEGOS DE LANZAMIENTO Y MOVIMIENTO Temporalización: miércoles de 9:50 a 10:40h, el día 25 de mayo. En la sesión número 3, trataremos la temática de los juegos para trabajar el lanzamiento y el movimiento, con el fin de desarrollar la función de relación entre todos los niños y adaptarlo a los alumnos con necesidades motóricas. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 26 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía La clase comenzaría con el calentamiento de unos 5-8 minutos y a continuación, empezaremos con los juegos. Juego 1. “Voleibol sentados” El voleibol sentado es una variante de voleibol para personas con discapacidad motórica. Esta disciplina enfrenta a dos equipos de seis jugadores en un campo de 10 metros de largo por 6 metros de ancho, dividida por una red de 1,15 centímetros de altura para los hombres y 1,05 centímetros para las mujeres. Cada equipo debe conseguir que el balón bote dentro del campo contrario y dispone de tres toques antes de que la pelota cruce la red. Todos los partidos se juegan al mejor de cinco sets, pero con los alumnos jugaríamos al mejor de tres sets. En el juego original, los cuatro primeros los gana el equipo que alcance los 25 puntos, siempre y cuando haya dos de diferencia mientras que, en el quinto, si se llega, vence el primero que llegue a 15. Es primordial que los jugadores tengan que permanecer sentados, manteniendo la pelvis en contacto con el suelo, y la elevación en el momento de jugar el balón es falta. Juego 2. “El maquinista” En este juego, se extiende una cuerda horizontalmente a una altura de 10 metros sobre el suelo. El maestro les contará la historia de que son un maquinista y diferentes pasajeros. Los alumnos que no van en silla de ruedas se desplazarán en un monopatín, en el que se colocan de rodillas. El alumno con silla de ruedas será el maquinista y los demás, pasajeros que irán agarrados uno detrás de otro formando una fila. Entre todos sortearán obstáculos. El centro cuenta con múltiples recursos con los que poder hacer gran variedad de actividades en el área de educación física. Entre ellos, se dispone de monopatines para niños. El juego terminará cuando lleguen al final del circuito o “estación”. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 27 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía SESIÓN 4: JUEGOS DE VUELTA A LA CALMA Temporalización: viernes de 11:10 a 12:00h, el día 27 de mayo. La última sesión de esta unidad didáctica consiste en realizar un par de juegos de calma, es decir, más relajados, sentados o de pie en círculo, que no requieren de tanto esfuerzo físico, para que se dediquen más a conocerse entre ellos y disfrutar, a jugar utilizando partes de su cuerpo y a estirar los músculos. Los juegos de calma pueden ser los que más fácilmente podamos adaptar debido a la menor movilidad que suelen caracterizar estos juegos. Así que serán pocas las adaptaciones. Las dos actividades abordadas en esta última sesión serán: “Juego de bomba”: Todos se sentarán en corro. Uno hace de reloj dentro del corro y comienza a contar con los ojos tapados. El resto se va pasando la pelota. Cuando el reloj llega al límite y el que está contando dice “bomba”, ésta explota y deja sentado al niño que tenga en ese momento la pelota en la mano. Este juego no requiere de ninguna adaptación. Únicamente en lugar de estar todos de pie y el alumno NEE en su silla de ruedas, se recomienda disponer de sillas convencionales para los jugadores sin silla de ruedas, de tal manera que todos estén a la misma altura. “El director de orquesta”: Se disponen todos los niños en un corro. Uno se sale fuera de éste, que será el que se la queda. De los que quedan en el corro se elige a uno que hará de director de orquesta. Esto quiere decir que todo el mundo tiene que hacer lo mismo que haga el director, pero siempre manteniendo la formación circular. Cuando ya está decidido y comenzado el primer movimiento, el que se la queda se viene y se coloca en el centro del círculo. El resto sigue haciendo los movimientos que haga el director (cambiando cada cierto tiempo). El que se la queda tiene que adivinar quién es el director de la orquesta y para ello tiene tres oportunidades. En este caso, si a nuestra alumna con paraplejía le toca ser el director de orquesta, adaptará ella mismo los movimientos a los que ella pueda realizar sin inconvenientes. Por ejemplo, movimientos de manos, brazos, cabeza, ruidos con la boca, palmadas, etc... Por ello, explicaremos a los niños previamente, que solamente podrán llevarse a cabo movimientos de cintura para arriba, así como también ruidos con la boca o manos. En los casos en los que algún niño elija movimientos de piernas o pies, que nuestra niña no puede realizar, el alumno se tendrá que sentar y esperar al siguiente turno para jugar, debido a que no cumpliría con los objetivos de inclusión. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 28 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Después de llevar a cabo estos dos juegos, los niños se disponen desordenadamente, a lo largo de la sala, con un espacio razonable entre todos ellos, para estirar los músculos y relajarse, concluyendo así la clase. Este momento de calma lo realizaremos en la mayoría de las clases, ya que en muchas de ellas se realizarán juegos activos y deportes que requieren de un estiramiento adecuado, tanto al comienzo como para finalizar, evitando o minimizando así lesiones o daños de algún tipo. Aquí, nuestra alumna se dedicará a estirar las partes que pueda mover. Por ello, estos ejercicios consisten en estirar cuidadosamente las diferentes partes del cuerpo. Les dejamos unos 5 minutos libres para que estiren lo que consideren más necesario en cada caso personal. Posteriormente, estiramos todos juntos, sentados, la parte del tronco superior, para que nuestra alumna en silla de ruedas pueda realizarlo sin problemas. Finalmente, apagamos las luces, y dejamos un pequeño periodo de tiempo de relajación total, cada uno en la postura que pueda o desee y, cuando el tiempo se acabe, nos iremos a cambiar a los vestuarios. El camino hacia los mismos está adaptado con rampas, no escalones, para que ella pueda llegar sin ningún tipo de problema. Conclusión sesiones Como hemos podido comprobar, la actividad lúdica del juego puede ser un medio muy útil para integrar a un alumno en silla de ruedas. No se trata de llevar a cabo adaptaciones y modificaciones de todas las sesiones que vayamos a realizar, es decir, habrá muchas actividades que el niño en silla de ruedas pueda hacer igualmente que el resto de sus compañeros sin ningún cambio. Tampoco podemos olvidarnos de que de vez en cuando será el resto de alumnos el que se adapte al niño que esté en silla de ruedas, tal y como hemos propuesto en el juego popular del pañuelo. Con ello, conseguiremos aumentar su autoestima y a su vez ayudará a que los demás aumenten sus experiencias y posibilidades motóricas. La tarea fundamental del maestro es conocer las posibilidades que tiene ese niño, es decir, hasta dónde puede llegar con sus limitaciones y proceder a adaptar aquellas que puedan realizar todos los niños. Por ejemplo: adaptaciones relativas al espacio, material a utilizar, reglas del juego y muchas cosas más. También consideramos oportuno preguntarle de vez en cuando si necesita otra modificación o si se siente cómodo y seguro, porque, ¿Quién conoce mejor su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones que el propio alumno? Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 29 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Conclusión Grupal Después de haber realizado este trabajo, hemos llegado a la conclusión de que es sumamente necesario que la educación esté adaptada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y, por lo tanto, a sus características individuales. Cada niño es un mundo, es diferente y eso es precisamente lo que les convierte en únicos. Por un lado, uno de los objetivos principales que plantea la educación es que cada persona desarrolle al máximo sus capacidades, por consecuencia, debe educar en valores, ser inclusiva e integradora, especialmente con los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que presentan más dificultades para desenvolverse y actuar en su entorno. Los alumnos deben convertirse poco a poco en personas autónomas, por ello, es necesario la eliminación de todo tipo de obstáculos que dificultan este objetivo primordial. Nos referimos a obstáculos tanto a nivel físico como a nivel psicológico, por lo que es importante que los alumnos adquieran valores de cooperación y solidaridad. Todo esto no será posible sin una pieza clave en el sistema educativo, los maestros. Como futuros maestros que seremos, confiamos que, en un futuro no muy lejano, será preciso que cada uno de nosotros nos concienciemos y sensibilicemos con todo tipo de necesidades y adaptemos en todo lo posible las actividades desarrolladas en el aula. Además, el maestro debe ser el ejemplo de cooperación y adaptación para sus alumnos. A su vez, y tal y como afirma la mexicana Patricia Frola Ruíz en su escrito “Un niño especial en mi aula” (2007), creemos que convivir a edades tempranas con la discapacidad permite a los niños crecer sin tanto prejuicio, sin actitudes de rechazo hacia la diversidad y con una mejor y más positiva escala de valores como son la solidaridad, la participación, colaboración y equidad de oportunidades. Aunque la educación inclusiva ha avanzado desde sus inicios, actualmente no se ha conseguido del todo, es decir, sigue siendo mucho más necesaria la inclusión en las aulas, en el entorno y en la sociedad en general. A nivel grupal, este trabajo nos ha aportado un amplio rango de conocimientos sobre la discapacidad motórica y concretamente, sobre la paraplejia. También, a partir de las lecturas realizadas hemos adquirido y conocido una serie de “pistas” y diferentes pautas que podremos seguir en un futuro si tenemos alumnos con este tipo de necesidad. Además, consideramos fundamental la actitud y disposición del profesor ya que es decisiva en el proceso de integración de enseñanza- aprendizaje. Por ello, el maestro tiene una gran responsabilidad y debe en todos los casos transmitir a los niños un Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 30 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía concepto adecuado de inclusión. Nunca erróneo. Si entramos al aula con actitud negativa y desmotivadora, conseguiremos una dinámica mala, de igual manera que si desplazamos y excluimos a alguno de nuestros alumnos, ellos lo captarán y lo harán en sus acciones cotidianas más adelante. Para ellos nosotros somos su modelo a seguir, así que debemos dar ejemplo. Somos conscientes de que el impacto de la paraplejia en la vida de las personas marca un antes y un después. Pero estamos seguras de que en la medida en que éstas consigan un mayor control y autonomía, podrán recuperar poco a poco la confianza en todo lo que son capaces de hacer y, retomar el control para manejar los desafíos que afrontarán en el futuro y por encima de todo sentirse orgullosos de sus logros. Si confías plenamente en tus posibilidades, no habrá nada ni nadie que te pare. Por todo lo anterior, votamos por una educación inclusiva. Por una educación de calidad para todos. Todo ello está en nuestras manos. Frases y citas sobre educación inclusiva “No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás” María del Carmen Azuara de Curi (Titular del Voluntariado de la Secretaría de Educación, México) "Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?" “No importa como son nuestros alumnos, lo importante es que están dotados de un corazón y una inteligencia… el corazón para amar y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las cosas…" Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México) “No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre tanta diversidad. “ Fernando España) Paz, Eva Jiménez, Silvia Savater Martínez, Nuria (Filósofo e intelectual, Palacios, María 31 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía Referencias bibliográficas Hemos acudido a las siguientes páginas web: http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Enfermedades/EnfermedadesDiscapacitan tes/L/Lesion%20de%20la%20Medula%20Espinal/Paginas/cover%20lesion.aspx http://www.sociedaddeparaplejia.com/ http://www.efdeportes.com/efd158/actividades-adaptaciones-para-el-alumno-ensilla-de-ruedas.htm https://veronicabielsa.wordpress.com/2011/01/26/el-ocio-para-los-paraplejicos/ http://educomunidad.blogspot.com.es/2006/02/la-inclusion-de-los-ninos-con.html http://www.efdeportes.com/efd158/actividades-adaptaciones-para-el-alumno-ensilla-de-ruedas.htm http://www.luzverde.com.uy/la-paraplejia-y-sus-causas/ http://www.paralimpicos.es/web/2008PEKPV/participantes/datosbiografia.asp ?idatleta=50829232Z http://www.monografias.com/trabajos16/medula-espinal-paraplejia/medulaespinal-paraplejia.shtml#ADAPTAC#ixzz41IV7gsjF http://hassen-bey.blogspot.com.es/p/deporte.html http://lescontres.blogspot.com/2009/06/gema-hassen-bey-deportista-deelite.html http://m.beyproaction.wix.com/webey#!Conócenos|about_page https://conruedasyaloloco.wordpress.com/2009/06/25/la-polifacetica-gemahassen-bey/ http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113212962009000300010 http://ccaa.elpais.com/ccaa/2015/10/17/madrid/1445107766_328519.html http://www.elvalordelaeducacionfisica.com/blog/educacion-fisica-en-silla-deruedas-12-juegos/ http://www.paralimpicos.es/publicacion/10SC_areadep/254SS_deppar.asp https://es.m.wikipedia.org/wiki/Voleibol_sentado http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/juegos-para-ninos-en-sillade-ruedas/ http://www.viu.es/frases-y-citas-celebres-en-relacion-a-la-educacion-inclusiva/ http://www.frasescelebresde.com/educacion-inclusiva/1/ http://www.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&nmnorma=86 20&cdestado=P http://www2.esmas.com/mujer/dietas-y-ejercicios/psicologia/774023/frasesmotivacion-vida-nick-vujicic/ http://www.ejercicioesalud.com/educacion/competencias-basicas-eneducacion-fisica/ Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 32 Gema Hassen-Bey. Inclusión en el aula de alumnos con nee. La paraplejía También hemos recurrido a las siguientes lecturas: Arnáiz, P. (1999). Currículum y atención a la diversidad. En Francisco de B.J. de Urríes Vegas, M.A. Verdugo Alonso (Coord.), Hacia una nueva concepción de la discapacidad: Actas de las III Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad (pp. 39-62). Salamanca: Amarú. Casarella, J.. (2010). Programa de intervención psicosexual en personas con discapacidad intelectual. 2005, de Departamento de Psicología Clínica, Experimental y Social. Facultad de Ciencias de la Educación. Sitio web: file:///C:/Users/EP.322279/Downloads/DialnetProgramaDeIntervencionPsicosexualEnPersonasConDisc-3276492.pdf Cnree, (1990). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia motórica. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. Cumellas, M.. (2000). Alumnos con discapacidades en las clases de Educación Física convencionales. . EFDeportes, Revista Digital., Nº 23, 22. De la Cruz, C. y Pozuelo, MG. (2012). El sexo desde mi silla de ruedas. El Mundo, 15-16 Garel, J. (2007). Actividades físicas adaptadas en la enseñanza primaria. En Educación Física y discapacidades motrices, Nº 3,114-115. Barcelona: Inde. López González, P. (1997) “El área de Educación Física y el alumnado con discapacidad motora”. Madrid: MEC. Martín-Caro, R.. (2008). Discapacidad motora: Intervención, Instrucción y Desarrollo. En J.N. García Sánchez (coord.) Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: PIRÁMIDE. Méndez, I.. (2008). Guía universitaria para personas con discapacidad de la Universidad Autónoma de Madrid. Madrid: Oficina de Acción Solidaria y Cooperación, Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y Cooperación de la Universidad Autónoma de Madrid. Prieto, J.. (1999). El desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. Ríos Hernández, M.. (2005). Manual de Educación Física adaptada al alumno con discapacidad. Barcelona: Paidotribo. Salvador, F.. (2005). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Málaga: Ediciones Aljibe. Paz, Eva Jiménez, Silvia Martínez, Nuria Palacios, María 33
