Infantil y Primaria - CEIP Ntra. Sra. de la Esperanza
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CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Consejería de Educación, Formación y Empleo PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2010/2011 Centro: CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA Localidad: CALASPARRA Municipio:CALASPARRA 1 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 1. 2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL PROYECTO EDUCATIVO 2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer 2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro 2.3. Organización general del centro 2.3.1.Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.3.2.D.O.C 2.3.3.Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro 2.3.4.Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.5.Planificación de la utilización de los recursos informáticos 2.3.6.Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.3.7.Periodo de adaptación en Educación Infantil 2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.Plan de atención la diversidad.PAD 2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo 2.16. Programaciones docentes 2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria 2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria 2.16.1.1. 2.16.1.2. 2.16.1.3. 2.16.1.4. 2.16.2.1. 2.16.2.2. 2.16.2.3. 2.16.2.4. 2.16.2.5. 2.16.2.6. 2.16.2.7. 2.16.3.1. 2.16.3.2. 2.16.3.3. 2.16.3.4. 2.16.3.5. 2.16.3.6. 2.16.3.7. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y representación Aspectos comunes Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación Artística Educación Física Lengua castellana y literatura Inglés Matemáticas Religión Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación Artística Educación Física Lengua castellana y literatura Inglés Matemáticas Religión 2 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.16.4.1. 2.16.4.2. 2.16.4.3. 2.16.4.4. 2.16.4.5. 2.16.4.6. 2.16.4.7. 2.16.4.8. 2.16.4.9. Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación Artística Educación Física Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Francés Lengua castellana y literatura Inglés Matemáticas Religión 3 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL AMBITO ORGANIZACIÓN MATERIALES Y RECURSOS MANTENIMIENTO DEL CENTRO PROYECTO EDUCATIVO PROYECTOS CURRICULARES ALUMNADO PROFESORADO PADRES ANIMACIÓN LECTORA Y BIBLIOTECA CONVIVENCIA E. CONSUMO E. PARA LA SALUD T.I.C OBJETIVO - Revisar Plan de evacuación -Mejorar la coordinación del centro a través de diferentes vías.- Elaborar el Plan de Diversidad del centro - Continuar con renovación de fondos en biblioteca. - Renovar diverso material didáctico en infantil y primaria. - Adquisición de dos cámara digital de fotos - Adquisición de dos PDI. -Adquisición de herramientas de mantenimiento. - Renovación de mini cadena en aula de música. - Realizar gestiones ante el Ayuntamiento en colaboración con el Ampa sobre reparaciones y mantenimiento, especialmente sobre pintura y carpintería. - Agilizar las gestiones realizadas ante el ayuntamiento sobre las mejoras de seguridad en el centro e instalaciones de cámaras y/o alarmas. - Promover la difusión los documentos de centro (PGA) mediante el uso de los recursos informáticos para difundir a las familias.(Páginas WEB) - Aplicar pruebas de evaluación de la competencia curricular al acabar los distintos niveles de primaria - Priorizar aspectos del PC de tercer ciclo en coordinación con el centro de ESO - Realizar los correspondientes ajustes en la programación docente de primer ciclo para implantar el programa bilingüe. - Proponer actuaciones concretas para adaptar la programación docente de segundo ciclo con el fin de mejorar los resultados de la prueba de diagnóstico para este curso. - Detectar las formas de aprendizaje del alumnado con dificultades y ayudar a la superación de las mismas aplicando los recursos y técnicas adecuados. - Seguir incidiendo en el absentismo del alumnado de etnia gitana. - Establecer apoyos especiales a alumnos extranjeros. - Seguir mejorando la coordinación en los ciclos, y especialistas haciendo hincapié en los cursos paralelos. - Mejorar los canales de comunicación con los padres mediante el uso de las nuevas tecnologías. - Introducir el uso del SMS en móviles y del E-mail como canal de comunicación - Reordenar y renovar la biblioteca del centro con la adquisición de nuevos fondos.( Según presupuesto) - Establecer horario de utilización para los distintos grupos. - Programar y realizar actividades de animación lectora en los diferentes ciclos. Aplicar el plan de convivencia del centro con los siguientes aspectos esenciales: -Mejora en las entradas y salidas del centro. -Actualización del Plan de acción tutorial en los aspectos referidos al trabajo y las tareas del tutor/a y en el aspecto de relaciones con las familias. -Las normas para los tiempos del recreo. - Seguir trabajando actividades de consumo en colaboración con el Instituto Murciano de consumo. - Trabajar el reciclaje y el aprovechamiento de los recursos en todos los niveles - Proseguir con la campaña de la fruta y participar en la campaña regional. - Seguir incidiendo en hábitos higiénicos en especial el aseo de manos como medio de prevención de enfermedades. - Hábitos alimentarios: Desayunos saludables. - Prevención de drogodependencias : alcohol y tabaco en el tercer ciclo de educación primaria - Continuar con difusión de la WEP:www.colegiodelaesperanza.com - Consolidación del uso de las pizarras digitales. 4 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2. PROYECTO EDUCATIVO 2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer 2.1.1. Análisis de las características del entorno escolar El medio geográfico Calasparra es un municipio de la comarca del Noroeste, la más deprimida, de la Región de Murcia. El municipio limita al Norte con Hellín de Albacete, Comunidad Castellano Manchega; al Sur con Cehegín, Mula (Comarca del Río Mula), al Oeste Moratalla (de su misma comarca del Noroeste). Al Este Cieza, situada en la Comarca de la Vega Alta. Su término municipal es pequeño: 193,6 Km. cuadrados, ocupando el puesto número dieciocho en extensión dentro de los municipios de la región de Murcia con una altitud de 360 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con la mayor red hidrográfica de la región en su término municipal. Atravesada por el río Segura, desembocan en el municipio tres de los seis afluentes que recibe en la Región de Murcia: Moratalla, Argos y Quípar. En cuanto a su orografía, el principal macizo montañoso se sitúa en el centro geográfico del municipio: la Sierra del Molino con una altitud de 829 ms sobre el nivel del mar. Otras montañas situadas en la periferia del término son: Rotas 489 ms, La Palera 654 ms., San Miguel 585 ms. y Puerto Herrado 639 mts. Entre las sierras del Molino y del Puerto se ubica la Vega del Segura, extensa llanura atravesada por el río Segura y dedicada íntegramente a la agricultura de regadío. La parte alta del término, Huerta del Argos, se beneficia de las aguas del citado río, merced a un antiguo e inteligente sistema de acequias Climatológicamente está dentro del área de clima mediterráneo, aunque con ciertos rasgos de continentalidad. La población está situada casi en el centro del término entre las sierras del Molino, y San Miguel, y sobre un llano ligeramente inclinado de Oeste a Este. Aunque su extensión es pequeña, se diferencian en ella los siguientes barrios: Alegría, Nuevo del Pozo, Merced, Caverina, San Pedro y los Santos, en donde se sitúa el Colegio de la Esperanza. El medio urbano La situación de este colegio dentro del casco urbano se podría considerar como estratégica, dada la cercanía al centro neurálgico de la población, su acercamiento al barrio mas deprimido (Los Santos) y a la vez casi en la periferia y a zonas que, en lo últimos años han experimentado un aumento importante de población, lo que conlleva una demanda de puestos escolares que excede las posibilidades del Colegio y provoca una excesiva ratio. Esta situación se empeora por el atractivo que supone disponer de comedor escolar, razón por la que los escolares habitantes de zonas diseminadas nos son adscritos. Tipo de población. 5 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Hoy en día, la mayor parte de la población, habita en el casco urbano, excepto algunos caseríos dispersos en el área del río Argos: Los Marines, La Ñora, La Doctora (Valentín), etc. Pero la población en general se puede considerar semirural, ya que un considerable porcentaje de sus habitantes continúa dedicándose a la agricultura y a otros trabajos relacionados con ella, mientras que paulatinamente surge otro que se ocupa en diversas industrias que han surgido recientemente debiendo tener en cuenta la incorporación de la mujer al trabajo. En los últimos años se observa una ligera repoblación de las zonas rurales por familias que eligen el campo como vivienda habitual. Desde su creación este colegio ha venido recibiendo alumnos de estos núcleos rurales, por tratarse de un colegio comarcal dotado de comedor escolar, no llegando al diez por ciento el número de ellos, pero experimentando un alza considerable debido, de un parte, a las familias que buscan fuera del casco urbano una mayor calidad de vida, y de otra, la aparición de inmigrantes que trabajan en fincas de los alrededores. El número de habitantes en la actualidad está alrededor de 10.000, sin contar con la población inmigrante. Historia. Prácticamente todos los rincones del término municipal presentan vestigios de antiguos pobladores, desde el Paleolítico. Igualmente el municipio es rico en yacimientos ibéricos como los hallados en el Terratremo y en la Cueva de la Tierra. De la cultura romana podríamos citar: La Palmera, El Cortijo, Los Altos... y la importantísima zona de villae, nacidas al socaire de las minas de hierro y de los baños medicinales de Gilico, situado a lo largo del río Quípar. Durante el período Visigodo forma parte de la Cora de Tudmir y posteriormente es colonizada por los musulmanes que inician desde la Villa Vieja la explotación agrícola del Valle del Segura. Con los avances de la Reconquista, los musulmanes de Villa Vieja buscaron un refugio alternativo en el Castillo, lo que propiciaría que en su entorno se construyeran las primeras casas que darían lugar al pueblo en donde hoy lo conocemos. Posteriormente, en 1.266, Jaime I de Aragón, entra en el Reino de Murcia y pone el castillo de Calasparra en manos de Don Rodrigo de Vizcarra. Sancho IV, en documento fechado en San Sebastián el 9 de Junio de 1.289, entrega la Villa en Donación a la Orden del Hospital de San Juan de Jerusalén. Hasta el siglo XV permanecerá casi despoblada y sujeta a las "razzias" de los moros granadinos. Pero en 1.412 recibe carta de repoblación y vienen a poblarla cincuenta vecinos con sus familias que constituirán el primitivo núcleo de la futura población. Los principales recursos durante ese tiempo son de carácter agropecuario: cultivos de cereales en las vegas del Argos y el Segura, crianza del gusano de seda, explotación de la sal y la barrilla, la ganadería y la explotación forestal y los pastos. Durante los siglos XVI y XVII comienza a destacar la familia Melgarejo (Condes del Valle de San Juan) que se convertirá con el tiempo en la familia más poderosa del municipio. 6 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Durante el siglo XIX reseñamos como hechos más destacables: El paso del Ejército francés de ocupación que en 1.812 saquea e incendia el pueblo. Alrededor de estos años se documentan las siguientes iglesias y ermitas: Convento de Mercedarios, Iglesia parroquial de San Pedro, Hospicio de Ntra. Sra. de los Ángeles, Ermitas de Los Santos, San José, La Asunción, San Miguel y La Esperanza. Siguiendo con esta centuria, el casco urbano sale de sus límites tradicionales por el nacimiento de nuevas calles, que se van configurando hacia las zonas menos accidentadas y más alejadas del castillo. En 1.815 existían quince calles y seis travesías, dentro del triángulo que tendría como vértices las antiguas puertas: Los Santos, Estrecho del Convento y Gran Vía Vieja... Durante el presente siglo reseñamos como más notable el aumento de la población, que ascendió a 11.000 habitantes, en los años 50, para descender alrededor de los 7.000 en la década siguiente, debido sobre todo a la caída de la industria espartera. Hoy día está sobre los 10.000 habitantes. Ambiente Cultural. El ambiente cultural de la localidad se puede considera, en consonancia con el tipo de población y con nuestras costumbres agrícolas, algo pobre. Pero no obstante, parece que se está produciendo en la actualidad, cierto renacer cultural con actividades culturales diversas propuestas por el Ayuntamiento, La cofradía de San Juan y Semanas culturales de Caja Murcia El bajo índice de profesionales en la localidad con estudios superiores y la necesidad de emigrar a los calasparreños /as que los obtienen por motivos de trabajo, junto con la escasa influencia de los centros de secundaria, comprenderemos que la situación no es la más adecuada para un ambiente cultural rico. Procedencia de la población (Emigración, Inmigración). Actualmente un elevado porcentaje de la población es de Calasparra o de los pueblos de la comarca, existiendo un alto nivel de inmigrantes, especialmente cuando llega la temporada de recolección de fruta. Siguiendo la tónica de poblaciones de semejantes características, a finales del siglo XX se inició una fuerte demanda de trabajos no deseados por los calasparreños, con lo que la afluencia de marroquíes y ecuatorianos se generalizó, añadiéndoseles jornaleros de poblaciones granadinas próximas a Calasparra. Algunos inmigrantes, especialmente ecuatorianos y algunos marroquíes, se han establecido definitivamente entre nosotros con sus familias, llegando en la actualidad al 18 % del alumnado de nuestro centro Servicios culturales. Los servicios mas destacados son la Biblioteca municipal, Casa de la Juventud. La Universidad Popular ha decaído en su actividad El municipio cuenta con dos edificios, en los que se encuentran sendos museos archivos y fundaciones: Encomienda, destinada a exponer los materiales arqueológicos hallados en el término municipal, además de laboratorio de trabajo y salas de conferencias y exposiciones temporales. Molinico, edificio destinado a acoger el importante fondo del archivo municipal, los materiales del museo de etnología y la fundación E. Pérez Piñero. Ambos edificios están abiertos al público y a los investigadores, habiéndose contratado los servicios de un archivero para trabajar 7 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 los ricos fondos que posee el Molinico y atender a los investigadores en horario aún insuficiente. Se ha llevando a cabo la rehabilitación de la antigua Casa Granero , que alberga la Banda de Música y la Escuela de Música, así como la oficina de turismo y el Mueso del Arroz. Se usa de forma continua el Auditorium Municipal que, en ocasiones es insuficiente. Semanalmente ofrece proyecciones de películas un particular. 1.1.1.1 Otros aspectos. Sectores marginados e incidencia en el colegio. En el colegio se encuentran alumnos con problemáticas familiares y sociales que influyen en el desenvolvimiento diario del centro, aunque no de forma relevante. El alumnado inmigrante que se ha incorporado en los últimos cursos, si bien presenta un nivel cultural y económico bajo, no presenta problemas de marginación. Drogodependencia.La droga tiene una incidencia notable en el municipio, similar a otros vecinos. Nuestro colegio, muy sensibilizado con este problema, programa anualmente con los niños de los cursos superiores y en general con las familias de nuestra Comunidad, unidades de Educación para la Salud, intentando conjurar el peligro que supone esta lacra de la sociedad. Delincuencia. Calasparra es un pueblo tranquilo que apenas se ve sobresaltada con noticias de robos o atracos, aunque existe algunas personas de sectores desarraigados que en algunos momentos atentan contra la propiedad privada. 2.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer Características de nuestro alumnado Análisis del alumnado. El Centro recoge alumnos desde el segundo ciclo de Educación Infantil, hasta 6º de Educación Primaria. La representación del alumnado se regula mediante el Jefe de Estudios que reúne a los delegados/as de curso en diversas asambleas Casi la totalidad de los alumnos procede del casco urbano, excepto un grupo reducido que accede al Centro mediante transporte. En cuanto a su asistencia al Centro, apenas se dan casos de absentismo, y los alumnos asisten a clase con una buena disposición en general, excepto casos puntuales Condiciones físicas, psíquicas y morales. 8 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 a) Condiciones físicas. Se observa, por lo general, una buena aptitud física en todo el alumnado, con un buen desarrollo de las destrezas motrices básicas, excepto en algún alumno con problema de motricidad que son en general leves y se atienden de manera individualizada. El hecho de que los alumnos vivan y jueguen en un entorno semi-rural como es el pueblo y el no padecer circunstancias climatológicas adversas, propicia el que el alumno pase gran parte de su tiempo libre en la calle, con juegos motrices que contribuyen a un desarrollo motor y destrezas motrices normales, aunque se advierte un cambio de tendencia hacia el sedentarismo por la influencia de la televisión y la informática b) Aptitudes psíquicas. Siendo el Colegio de Integración, acoge alumnado con NN.EE. que, básicamente presentan dificultades psíquicas y ambientales, en un porcentaje que oscila alrededor del seis por ciento, existiendo gran preocupación por llevar a la práctica la atención a la diversidad, aunque los recursos son insuficientes. Las aptitudes síquicas del alumnado son en general normales, excepto en algunos casos en que se encuentran alumnos/as de características especiales que se tratan de forma individualizada con el diagnóstico y directrices del psicólogo del EOEP y la profesora de PT. No se ha seguido nunca investigación alguna para la detección de alumnado con posible alto rendimiento para intervenir en consecuencia. Conductas/comportamiento. En el centro no existen de forma generalizada conducta graves de indisciplina. Se estima que los problemas más generales son producto de malos hábitos, generadas tal vez porque no se les han enseñado en el medio familiar. Nivel de instrucción o grado de conocimientos. El nivel de instrucción adquirido por el alumnado de nuestro Colegio, al finalizar la Educación Primaria, es similar a la del resto de los colegios de la localidad y de la Región. Hábitos, habilidades, destrezas. Podemos analizar la situación de nuestro alumnado en el campo de los hábitos, desde sus tres aspectos: personales, sociales y escolares. Hábitos personales. Recogeríamos como un nivel aceptable de habituación los referidos al cuidado de su cuerpo, sus vestidos y habilidades generales, tales como todas aquellas que se refiere a destrezas manuales y que se trabajan en profundidad en los niveles de Ed. Infantil. Se podría calificar como de gran necesidad, en su tratamiento a nivel escolar y familiar, lo relativo al cuidado de sus objetos y espacios personales y sus conductas viales. 9 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 No obstante es preciso profundizar en el Centro en cuanto a la continuidad de la formación de estos hábitos más allá de la etapa de Ed. Infantil. Hábitos sociales. Los análisis de los comportamientos sociales de nuestro alumnado nos han llevado a la conclusión de que es un tema muy deficitario en nuestro centro, tal vez debido a que nuestro medio social también está falto de adquisición de los mismos y los niños nos traen aquello que viven habitualmente en un alto porcentaje. Estimamos que los buenos hábitos sociales pueden llegar a ser un factor de éxito o fracaso, no solo a nivel escolar sino a nivel de su futura relación social. Por ello, recogemos aquí los aspectos de habituación, en este campo que están recogidos en los diseños curriculares y en las programaciones generales del Centro y de cada grupo. Serían las siguientes: a) Fórmulas de cortesía con los compañeros y con adultos. b) Uso y cuidado de los lugares públicos. c) Uso de los medios de transporte d) Práctica de la cooperación. e) Uso y cuidado de los espacios y objetos escolares. f) Dominio del espacio y el tiempo. g) Uso y dominio de la voz y de la palabra en situaciones convivenciales h) Comportamiento en el Comedor Escolar. Hábitos escolares. Por lo que se refiere al campo de los hábitos escolares, estimamos como aceptables los relativos a los aspectos de habilidades generales, dominio espacial, posturas y posiciones, coordinación psicomotriz y educación sensorial. Reiteramos también aquí la necesidad de seguir abordando la profundización de los aspectos anteriores después de la Ed. Infantil. Técnicas de trabajo y estudio. Se procura ir incorporando a su formación diversas técnicas, aunque no se logra un resultado óptimo. Para consolidarlas sería necesario tener un ambiente adecuado y una práctica cotidiana en un ambiente favorable Se van incorporando de forma progresiva recursos que facilitan los métodos de estudio que se preconizan, en base a disponer de medios de consulta, así como de ambientes tranquilos, clima de diálogo familiar, etc., recursos que poco a poco pueden invitar a la práctica del estudio y al interés por el saber. No obstante disponen de bagajes culturales de tipo ambiental que se van incorporando al PCC. Nivel de aspiraciones y valoración personal. El medio en que nos desenvolvemos en una zona deprimida de la región, invita a crear bajos niveles de aspiraciones y ello establece pocos estímulos para la 10 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 formación escolar, con algunos casos de rechazo a los aprendizajes y una valoración personal pobre. Características de las familias En cuanto al nivel de formación lo podríamos considerar bajo, puesto que una gran mayoría no alcanza los niveles ni de graduado escolar. Al mismo tiempo el número de familias en donde encontramos titulaciones de tipo universitario es ínfimo. En el aspecto de nuestras observaciones sobre niveles económicos y culturales observamos que los primeros son más aceptables que los segundos. De cualquier forma podemos considerar que las familias de nuestro centro tienen niveles medio-bajos en su mayoría. De ello son también reflejo las situaciones laborales y profesionales. En esto último podríamos también decir que existe un índice bastante alto de mujeres amas de casa, aunque colaboran económicamente a veces con trabajos esporádicos. Esto también nos indica que las responsabilidades familiares y de atención a los niños y niñas se concentran mayoritariamente en las mujeres, con bajas implicaciones de los hombres en la educación de los hijos. En cuanto al origen geográfico de las familias hay una gran mayoría de padres y madres que son originarios de Calasparra, aunque también es importante el porcentaje de padres y madres procedentes de otras localidades. La relación con el entorno y la continuidad en el colegio la podemos considerar como buena, dado que la mayoría de las madres han sido alumnas el colegio y la mayoría del alumnado procede de la zona de influencia. En general casi todas las familias que envían a sus hijos a nuestro colegio son naturales de Calasparra o alrededores, aunque también asisten niños de familias que han inmigrado o que por cuestiones de trabajo viven temporalmente en Calasparra. Clases sociales. La clase social dominante en el colegio es la media baja, aunque por razones de situación hay un elevado porcentaje de alumnos de familias con escasos recursos económicos y culturales. Esto se traduce en una situación económica media generalmente baja. Situación Cultural. Consecuentemente a la economía de la localidad, no existe correspondencia entre el aumento de poder adquisitivo de un buen número de familias, con la cultura. 2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro Nuestro centro ha mantenido desde hace muchos años una línea educativa basada principalmente en unas señas de identidad que se relacionan a continuación: ACONFESIONALIDAD Nuestro Colegio es ideológicamente pluralista, de acuerdo con la Constitución. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias e intentar 11 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 dar al niño las informaciones lo más objetivas posible para que, progresivamente se forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables. Los padres pueden y deben ayudar a sus hijos en este proceso, involucrándose con el maestro/a, sobre todo o a partir de su propia vida y del diálogo con ellos. De acuerdo con esa pluralidad y aconfesionalismo se evitará todo tipo de acciones dentro del recinto que atenten contra este principio. Tal criterio de respeto y pluralismo afecta a toda la Comunidad Educativa. PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS El Colegio se compromete a impartir una educación ética que, en ningún caso, suponga la manipulación de los/as alumnos/as. Se formará a los alumnos en este aspecto sin que se ejerza sobre ellos ningún tipo de tendencia en un sentido u otro. Nuestro Colegio es un lugar abierto en donde tienen acogida, aparte de todos los miembros de la Comunidad Educativa, los distintos colectivos y entes sociales que se ofrezcan para colaborar o precisen la colaboración del mismo, siempre que sean coherentes con el ideario del Colegio. El Maestro/a podrá expresar su opinión ante los alumnos, si lo solicitan, pero sin pretender adoctrinar. Estamos contra el racismo, xenofobia y discriminación de cualquier tipo, por cuanto que el mismo es generador de actitudes clasistas, divisoras de la sociedad y creadora de espíritus insolidarios. En nuestra escuela los alumno/as deberá aprender a respetar a todos y a querer vivir con todos, sean de la raza, religión, clase o sexo que sean. La democracia, entendida en su más amplio sentido de participación, respeto tanto a mayorías como minorías, forma de organización, etc. será un valor a transmitir y a vivir tanto en la vida académica como en la propia gestión del Centro. Con ello pretenderemos como objetivo la creación de un clima de paz, convivencia y responsabilidad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Nuestra escuela debe transmitir a los/as alumnos/as los valores básicos de una sociedad democrática (respeto hacia los demás y hacia uno mismo, sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad, la solidaridad, el gusto por el trabajo bien hecho, etc.) e invitarles a participar en la mejora de esta sociedad. Se dedicará especial atención a la formación del niño y la niña en valores, actitudes y normas de carácter universal. COEDUCACION En nuestro centro se practicará un educación para la igualdad, sin diferencias por razón de sexo, llevando, por vivencias relacionales entre niños y niñas, a la plena aceptación de la propia sexualidad y la de los demás. Se llevará a cabo una educación sexual que oriente hacia el respeto mutuo y, de esta manera hacia la integración natural de la realidad social constituida por hombres y mujeres. La información sexual se considerará como una herramienta valiosa en el proceso de la coeducación, siendo de este modo la sexualidad más que un tabú simplemente el conocimiento de los derechos y deberes propios de cada uno que, completándose, permitan estimar y valorar la colaboración con el otro en el trabajo, en el juego y en el diálogo. 12 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Como consecuencia de lo anterior en el centro se trabajará en la línea de una coeducación que sirva para eliminar discriminaciones, mitos, tabúes y diferenciación de roles entre el hombre y la mujer. LINEA METODOLOGICA Propugnamos una metodología activa, basada en el aprendizaje significativo, por su sólida fundamentación en la biología, psicología y sociología. La Educación deberá suscitar preguntas más que adelantar respuestas. Deberá estimular el análisis y el discernimiento personal, la maduración de la consciencia y el espíritu crítico. Se dará tanta importancia a la relación educativa como a la adquisición de técnicas y contenidos básicos y su vida emocional. Se cultivará el espíritu científico e investigador sin que exista desconexión entre teoría y práctica, trabajo y estudio. El orden y la disciplina que son tan necesarios para la vida y el trabajo, no serán establecidos como una rutina, ni como producto de una coerción, sino utilizando el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad. Se desarrollarán a través del trabajo escolar los lazos y el arraigo del Centro respecto al medio representado por el barrio, el pueblo, la comarca y la región, constituyendo su conocimiento un objetivo preferente, con el fin de conseguir la inserción de los/as alumnos/as en el entorno en que viven. De la misma forma se procurará que conozcan el país en que viven y la problemática cotidiana del mundo que ellos sean capaces de analizar y entender. Estos aspectos deberán ser tenidos en cuenta en el proyecto curricular de Centro, y en las programaciones anuales tanto de contenidos como de actividades. Al transmitir conocimientos se procurará conseguir una actitud abierta y receptiva hacia el progreso y los cambios que las nuevas tecnologías nos aportan, valorándolos como nuevas herramientas que la persona puede y debe utilizar para mejorar la sociedad en que vive. Se potenciarán las actividades grupales como medio para desarrollar el espíritu de equipo y cooperación, procurando desterrar de ellas la competencia insana. Se buscará el equilibrio, la ayuda y la complementariedad entre los Maestros/as, aunando distintas formas de trabajo, estimulando el trabajo en equipos. MODALIDAD DE GESTION La concepción de una escuela democrática implica la participación real y efectiva de todos los sectores que componen la Comunidad en los distintos ámbitos de gestión, por medio de los representantes que elijan. El concepto de equipo directivo, tal como se determina en el Reglamento de Régimen Interior, será de un órgano colegiado. De la misma manera se irán creando cuantas comisiones y grupos sean necesarios en cada caso y que estarán integrados por representantes de los distintos sectores, al objeto de que se ocupen de algunos aspectos concretos y con el fin último de que colaboren y participen en la marcha del Centro. 13 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Se estimulará y favorecerá el diálogo familia-escuela, al objeto de eliminar las posibles tensiones que puedan aparecer y favorecer de esta manera el equilibrio psicológico del niño. Se procurará crear un clima que anime cada día más a que la Asociación de Padres y Madres pueda cumplir de manera más real sus objetivos con la colaboración del Profesorado, siempre que sea necesario. La gestión económica del Centro será lo más abierta y participativa posible, pasando la información de presupuestos y gastos a todos los niveles y recogiendo cuantas sugerencias y opiniones se dirijan a la Comisión Económica y al Consejo Escolar. Se procurará crear un buen clima en las relaciones con los distintos estamentos e instituciones. Se potenciará la participación del claustro en la toma de decisiones, aunque no sean de su estricta competencia, recogiendo en el Consejo Escolar sus opiniones y sugerencias. LENGUA. La Lengua oficial de nuestra Comunidad Educativa es el castellano. Si bien no existe Lengua vernácula en nuestro entorno, se procurará desarrollar el respeto a los giros y expresiones propias del territorio. Al mismo tiempo se valorará y potenciará el conocimiento de otras lenguas como medio que son de relación y transmisión de valores y culturas. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Nuestro concepto de Colegio es el de una COMUNIDAD EN LA QUE TODOS LOS SECTORES Y COLECTIVOS QUE LA COMPONEN O TIENEN RELACIONES CON ELLA, APORTAN ELEMENTOS PARA DEFINIR SU MODELO O ESTILO, PARA FORMAR PERSONAS INTEGRADAS EN SU MEDIO, A TRAVES DEL CONOCIMIENTO DEL MISMO Y SU ACTITUD DE COMPROMISO PARA MEJORARLO. PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS Estimular en toda la Comunidad Educativa en general y en particular en los alumnos y alumnas el desarrollo de los valores propios de una sociedad democrática, tales como la solidaridad, el respeto mutuo y la actitud de diálogo. Sensibilizar a la comunidad Educativa en general y al alumnado especialmente, hacia la participación en cuestiones y actividades cívicas, culturales y artísticas. Educar en un ambiente exento de autoritarismo y de competencia insana. Adoptar, por parte de toda la Comunidad en general y especialmente por parte del Maestro/a, un modelo educativo en el que esté ausente todo tipo de manipulación. Crear cauces de comunicación entre todos los sectores de la Comunidad, así como con las Instituciones y colectivos que actúen en los campos de la Educación Incidir en la formación de las familias mediante actuaciones puntuales y programaciones específicas y dinámicas que favorezcan su integración y participación en el Centro. 14 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Establecer formas sociales de convivencia que favorezcan la integración y la no discriminación por razones étnicas, sociales, sexistas o culturales. Crear cauces para desarrollar actitudes pacifistas y eliminar las violentas. Educar en el desarrollo de los valores éticos universales. COEDUCACION Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación alguna por razón de sexo. Definir en el currículum objetivos, contenidos y actividades concretas encaminadas a la eliminación de mitos, roles y tabúes de carácter sexual. EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL Somos partidarios de la Educación Medio Ambiental en el sentido del respeto y cuidado de nuestro entorno, potenciando conductas favorables para la conservación y cuidado del medio natural y urbano. EDUCACIÓN PARA LA SALUD El centro considera que anualmente deberá dedicarse a un aspecto de la Educación para la salud, al objeto de ir creando hábitos de vida que mejoren la calidad de la misma para el presente y el futuro LINEA METODOLOGICA Utilizar una metodología activa y globalizadora, partiendo de los intereses del niño y la niña. Establecer un modelo de formación, que contribuya al desarrollo pleno de facultades y a la adquisición de destrezas en el orden biológico y psicológico, tendentes a la adquisición del mayor grado posible de autonomía y autoestima. Ejercer la acción educadora teniendo en cuento las características individuales de cada niño y niña, con un propósito específico de atención complementaria hacia quienes tengan unas necesidades educativas especiales. Conseguir en los alumnos y alumnas un desarrollo integral de la personalidad en su dimensión individual y social. Enseñar a los niños y niñas a desenvolverse con autonomía en sus actividades habituales y en los grupos sociales a los que pertenece, utilizando los distintos modos de expresión: verbal, matemática, plástica, corporal, etc., valorándolos todos por igual. Incluir en el diseño curricular de Centro el mayor número posible de aspectos del Medio Físico y social que sean significativos para el alumnado, de una manera crítica, creando actitudes responsables de participación y deseo de mejora de ese Medio. Desarrollar un sistema de convivencia y autodisciplina basado en la responsabilidad, en el compromiso compartido, y en el consenso a la hora de establecer normas, y en la colaboración familiar. Incorporar a los PP.CC. de las Etapas y en el trabajo cotidiano un estilo de apertura y aceptación a la utilización de los nuevos recursos y tecnologías, desde una visión positiva para la mejora de la Sociedad. 15 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Desarrollar actitudes saludables y de defensa del Consumidor respecto a sí mismo y al medio como instrumentos para una mejor calidad de vida. Promocionar el conocimiento de otras lenguas de la Comunidad Europea como medio de acercamiento a otras realidades. 5.5.- ACONFESIONALIDAD. Fomentar en toda la Comunidad Educativa en general y en particular en el alumnado el espíritu de respeto a todas las opiniones, ideologías y creencias. Favorecer el desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y decisión y la voluntad colectiva de mejorar la realidad social. Desarrollar la capacidad de apertura y aceptación de los valores universales y la capacidad de unión en tareas y compromisos con otros grupos de distintas ideologías y creencias, en base a esos valores comunes. 5.6 MODALIDAD DE GESTIÓN. Favorecer la implicación y participación de las familias, maestros/as y alumnado en las decisiones y actuaciones que determinen la vida del centro, a través de los órganos Colegiados reglamentarios y otros específicos, tales como las Comisiones mixtas, Junta de delegados/as, Asambleas de Padres, Asambleas de Alumnos, etc. 16 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3. Organización general del centro 2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.3.1.1. Horario general del centro 2.3.1.1.1. Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS El centro está catalogado como centro de Educación Infantil y Educación Primaria. En la actualidad contamos con tres unidades de segundo ciclo de Educación Infantil para niños/as de 3 ,4 y 5 años y 9 unidades de Educación Primaria distribuidas de la siguiente forma: 2 unidades de 1º 1 unidad de 2º 1 unidad de 3º 1 unidad de 4º 2 unidades de 5º 2 unidades de 6º A la oferta reglada del centro se ha de añadir las actividades extraescolares que oferta el APA del colegio desde octubre a mayo con un horario de 4,30 a 6 de la tarde y que integra para este curso los siguientes talleres: Inglés, refuerzo educativo, informática y manualidades y sevillanas, costura y bordado y karate... También se ofertan los talleres de teatro y coro impartido por el profesorado del centro una vez por semana en horario de 4,30 a 6 de la tarde. 2.3.1.1.2. Horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas HORARIO GENERAL DEL CENTRO El horario general del centro para el curso 2010-2011, queda de la siguiente forma: MESES DE SEPTIEMBRE Y JUNIO: DE 9 A 13 HORAS MESES DE OCTUBRE A MAYO: DE 9 A 14 HORAS 2.3.1.1.3. Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares HORARIO DE COMEDOR: DE 14 A 16,30 HORAS HORARIO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES: DE 16,30 A 18 HORAS DE LUNES A JUEVES 2.3.1.1.4. de la comunidad educativa Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición HORARIO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTRAESCOLARES: DE 16,30 A 18 HORAS DE LUNES A JUEVES 17 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.3.1.2.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil a) Que los tutores impartan la mayor cantidad de sesiones a su grupo correspondiente y su presencia en aula sea la mayor cantidad de sesiones posibles. b) Que los apoyos se realicen siempre por la misma persona, en el mismo grupo con el fin de que el profesorado sea más próximo a los alumnos/as. c) Se ha intentado en lo posible distribuir las áreas de “Lenguajes: Comunicación y Representación” y “Conocimiento del entorno” a primeras horas de la mañana dejando las horas después del recreo para el resto de las áreas. d) La programación de actividades respetará el carácter globalizador, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso de los niños/as. e) Se ha intentado que las sesiones de lengua extranjera, y religión se fragmenten en sesiones de 30 o 45 minutos, tal como se recomienda en el decreto de implantación de infantil. 2.3.1.2.2. f) g) h) i) j) k) l) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Primaria Debido a la aplicación de la última normativa sobre horarios y las instrucciones recibidas a principio de curso, se ha realizado una nueva distribución de horarios que afecta a todo el centro. El reparto horario de las materias por niveles se ajusta de forma exacta a la normativa vigente. Los criterios generales seguidos para la elaboración de los horarios de Educación Primaria, han sido los siguientes: Que los tutores impartan la mayor cantidad de sesiones a su grupo correspondiente. Que en los cursos paralelos sean lo tutores de ambos grupos los que completen todas la sesiones posibles en las distintas áreas y en ambos grupos. Que los profesores especialistas se distribuyan de forma que impartan a todo un ciclo y presten apoyo preferentemente en ese ciclo. Se ha intentado en lo posible distribuir las áreas de lengua y matemáticas a primeras horas de la mañana dejando las horas después del recreo para el resto de las áreas. En el área de Educación Física se intenta destinar las primeras sesiones de la mañana a los cursos superiores (4º,5º,6º), destinando el resto de sesiones a los cursos de menor edad, para prevenir las bajas temperaturas que se registran durante el otoño/invierno. Se intenta que los distintos grupos no coincidan en las sesiones de Educación Física, debido a que sólo disponemos de una pista deportiva. Que las profesoras encargadas de impartir el idioma extranjero en la aplicación del Programa Bilingües para primer curso, concentren todo el horario posible en este ciclo. 18 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Horario lectivo: septiembre y junio De lunes a viernes de 9 a 13 horas. SESION PERIODO COMIENZO FINAL 1ª DESARROLLO CURRICULAR 1 hora 9 horas 10 horas 2ª DESARROLLO CURRICULAR 1 hora 10 horas 11 horas RECREO 4ª 5ª 30 minutos 11 horas 11,30 horas DESARROLLO CURRICULAR 45 minutos 11,30 horas 12,15 horas DESARROLLO CURRICULAR 45 minutos 12,15 horas 13 horas Horario lectivo: octubre a mayo De lunes a viernes de 9 a 14 horas SESION PERIODO 1ª DESARROLLO CURRICULAR 1 hora 9 horas 10 horas 2ª DESARROLLO CURRICULAR 1,30 hora 10 horas 11,30 horas RECREO 4ª 5ª COMIENZO FINAL 30 minutos 11,30 horas 12 horas DESARROLLO CURRICULAR 1 hora 12 horas 13 horas DESARROLLO CURRICULAR 1 hora 13 horas 14 horas HORARIOS DEL PROFESORADO: CRITERIOS Se establecen los siguientes: Mantener la continuidad con el grupo de alumnos en tutorías y algunas especialidades. Al objeto de liberar a los especialistas de inglés y Ed. Física, tutores de 2º, 3º, 4º y 6º, serán sus paralelos los que impartan las áreas que les completan horas disponibles. Las horas disponibles de la profesora de Música se dedican a Plástica y se concentra su actuación en el Área de Artística 19 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 HORARIO NO LECTIVO DEL PROFESORADO Un día a la semana (jueves) de las 14 a las 15 horas. Un día a la semana de las 16 a las 18 horas. (Según Ciclos) 2 horas Una hora a la semana de preparación de trabajo de aula distribuida en el horario personal de cada maestro/a. PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Coordinación Ciclos e Interciclos y con especialistas C.C.P. Prog. aula 14 a 15 h. Supervisión y Realización activ. educ. extraesc. Reuniones de ciclo Atención a padres de alumnos. 16 a 17 h. 17 a 18 h. PROFESORADO PRIMER CICLO DE PRIMARIA LUNES MARTES 17 a 18 h JUEVES VIERNES Coordinación Ciclos e Interciclos y con especialistas C.C.P. Prog. aula 14 a 15 h. 16 a 17 h. MIERCOLES Supervisión y Realización activ. educ. extra. Reuniones de ciclo Atención a padres de alumnos. PROFESORADO DEL SEGUNDO CICLO 20 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 LUNES 14 a 15 h. MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Coordinación Ciclos e Interciclos y con especialistas C.C.P. Prog. aula . Supervisión y Realización activ. educ. extra. Reuniones de ciclo 16 a 17 h. Atención a padres alumnos. 17 a 18 h. PROFESORADO TERCER CICLO DE PRIMARIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Coordinación Ciclos e Interciclos y con especialistas.C.C.P. Prog. aula 14 a 15 h. Supervisión y Realización activ. educ. extra. Reuniones de ciclo Atención a padres alumnos. 16 a 17 h. 18 a 19 h Las horas de cómputo mensual se dedican por lo general a claustros y sesiones de evaluación. RECREOS Criterios seguidos: La proporción de profesorado vigilante será de 3 para infantil y 5 para Primaria. La distribución tendrá en cuenta que hay tres zonas para primaria y sólo el patio de abajo para infantil, excepto algún caso en que estimen que es mejor tenerlos arriba. Se procura poner los días de alguna vigilancia coincidiendo con la limpieza de la tutoría. 21 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Los tiempos de recreo en que no corresponda vigilancia podrán ser aprovechados para diversos aspectos de orden de aulas, preparación de trabajos, etc. Se deja patente la disponibilidad de todos para colaborar cuando sea preciso y sustituir en el momento que hubiese necesidad 2.3.2. 2.3.3. 2.3.3.1. D.O.C Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro Criterios generales para la realización de todas las actividades Se establecen como criterios generales para el diseño y realización de las actividades extraescolares los siguientes: a) Que el coste económico sea asequible a la media de las familias. b) Que los objetivos de la actividad estén integrados en el proyecto curricular del centro. c) Que el porcentaje de participación sea del 100% para las actividades dentro del horario escolar y del 70% en las que lo sean con salidas fuera de la localidad o de más de un día de duración. En casos excepcionales y previo acuerdo del Consejo Escolar, se podrá reducir el porcentaje al 50%, entendiéndose como referencia el grupo o colectivo al que va dirigida la actividad, no el aula. d) Que favorezcan la participación de padres y madres. e) En Educación Infantil contará con el acompañamiento de un mínimo de personas adultas que se establecerá en cada caso según las características de la misma. f) Que estén programadas a comienzo de curso, incluidas en la PGA y en cualquier caso hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. g) Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad, estableciéndose actividades generales del centro, actividades por ciclos, actividades por etapas y actividades por nivel. h) Se diseñarán a comienzo de curso y se expondrá el plan de estas actividades en las asambleas con los padres, incluido el posible informe económico. i) Establecer en las salidas fuera de la localidad o de más de un día de duración. Una ratio aproximada de 15 alumnos/profesor. 2.3.3.2. Relación de actividades programadas por el centro PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CENTRO. EXTRAESCOLARES DEL ACTIVIDADES DE CENTRO DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD NIVEL CICLO FECHA Campaña: Crecer en Seguridad Educación para la salud Ed. Octubre Prim Noviermb Centro Octubre a Nº ALUMNOS DURACIÓN 3 ciclo 1 dia Todos los 2 días 22 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Junio del centro Plan Director de Centro Noviembre Todos los Seguridad del centro Día del consumidor. Centro Noviembre Todos los Actividades de consumo Diciembre del centro Día del Maestro Centro Noviembre Todos los del centro Día de la Constitución Centro Diciembre Todos los del centro Actividades de navidad: Centro Diciembre Todos los Fiesta de Navidad del centro Deporte escolar Educ. De octubre Alumnos Primar a mayo 2º y 3º ciclo Día de la Paz Centro Enero Todos los del centro Carnaval Centro Febrero Todos los del centro Día de la mujer Centro Marzo Todos los trabajadora del centro Día del Libro Centro Abril Todos los del centro Semana Cultural: Europa Centro Mayo Todos los del centro Natación Centro Octubre a Todos los mayo del centro Fiesta Fin de Curso Centro Junio Ed. Inf 2 dias 1 semana 1 día 1 semana 1 semana 3 día por nivel ½ Día 1 Semana 1 Día 1 Semana 1 Semana 8 Semanas 1 Día 23 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ACTIVIDADES DEL PRIMER CICLO DURACIÓN 1 jornada 1 jornada 1 semana 1 jornada 1 jornada 1 semana ½ jornada Visita a una fábrica Convivencia colegios bilingües: salida a Cehegín y Calasparra. Día de la paz Carnaval Consumo Visita a Murcia: Museo de la Ciencia o Granja escuela Día Internacional de la Mujer Semana Santa Cuenta cuentos en inglés Visita a las exposiciones y otras propuestas del ayuntamiento. 1 jornada 1 semana 1 semana 1 jornada 1 jornada Visita a la Biblioteca municipal Jornada lúdico-deportiva Semana Cultural Fiesta fin de curso Natación Visita a exposiciones y otras actividades propuestas del ayuntamiento 1/2 jornada 1 jornada 1 semana 1 jornada 8 sesiones 1 jornada PRIMERO Jornada lúdico-deportiva Salida de otoño: Moratalla. Halloween Día del maestro Día de la Constitución Navidad Visita a las exposiciones y otras propuestas del ayuntamiento SEGUNDO DENOMINACIÓN TERCERO TRIMESTRE OBSERVACIONES En cada trimestre se ha programado VISITA A EXPOSICIONES Y OTRAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL AYUNTAMIENTO para asistir a exposiciones, teatro, concierto, etc. que se programe puntualmente por el Ayuntamiento u otras Instituciones. Las actividades programadas con desplazamiento en autobús se realizarán siempre y cuando asista el tanto por ciento del alumnado de ciclo que establece el R. R. I 24 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ACTIVIDADES DE SEGUNDO CICLO TRIMESTRE PRIMERO DURACIÓN 1 mes (octubre). 1 mañana. DENOMINACIÓN Natación. Siega del arroz y visita al poblado de Villavieja. Visita a la comarca: museo de la música de Barranda y Caravaca. Salida a la localidad: barrio de los Santos y de San Pedro. Viaje a Murcia: Museo de Salzillo y belenes. Visita a exposiciones que surjan. Salida a la localidad: Sierra de San Miguel y punto limpio. Talleres: el fuego, la ensalada y el río. Visita a la biblioteca municipal. Descenso del Río Segura. Multideporte: 3º. (10 de febrero), 4º. (18 de enero). Atletismo: 3º. (2 de marzo), 4º (9 de marzo). Visita a exposiciones que surjan. Acampada / aula de la naturaleza. Siembra del arroz. Visita a exposiciones que surjan. 2 jornadas. 1 jornada. SEGUNDO TERCERO 1 mañana (8 de octubre). 1 mañana 1 jornada (15 de diciembre). 1 mañana. 3 mañanas. 1 mañana. 1 mañana. 1 mañana. 1 mañana. OBSERVACIONES 25 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ACTIVIDADES DE TERCER CICLO TRIMESTRE PRIMERO SEGUNDO DENOMINACIÓN Visita al Altiplano (28 de octubre o 4 noviembre) Deporte Escolar: - Miércoles 10 Noviembre 5º - Miércoles 24 Noviembre 6º Visitas a exposiciones que programe el ayuntamiento Viaje en tren a Cartagena Marchas por el entorno Visita a la Asamblea Regional Natación escolar Deporte Escolar (Atletismo) - 17 de Marzo 5º - 24 de Marzo 6º Viaje a la nieve - Granada Visita a exposiciones que programe el ayuntamiento DURACIÓN 1 jornada 1 jornada por curso media jornada 1 jornada 1 jornada 1 jornada 2 días media jornada TERCERO Descenso del río Segura Aula de la naturaleza. Calblanque Escuelas Viajeras. Salida en bicicleta (1 de Junio) Visita a Murcia para exposiciones ocasionales Visitas a exposiciones que programe el ayuntamiento 1 jornada 1 día 1 semana 1 jornada 1 jornada media jornada OBSERVACIONES Algunas de las actividades programadas podrán cambiar de trimestre dependiendo de las fechas en las que sean concedidas. 26 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 DENOMINACIÓN DURACIÓN 1 jornada escolar PRIMERO Salida de otoño: Caravaca, un día medieval Fiesta de Bienvenida Rincones de otoño Día del Maestro Día de la Constitución Fiesta de Navidad Salida a la localidad SEGUNDO Día del Juguete Día de San Antón: Conocemos nuestras mascotas Día de San Antón: Exposición de animales Día de la Paz Carnaval Natación Salida a la localidad 1 jornada 1 semana TERCERO ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INFANTIL TRIMESTRE Día del Libro Semana Cultural: Conocemos Europa Visita al Aquárium de la Universidad de Murcia Fiesta Fin de Curso Salida a la localidad 1 jornada 1 semana 1 jornada ½ jornada 15 días 1 jornada 1 jornada 1 jornada 1 jornada ½ jornada 1 jornada 1 semana 4 semanas 1 jornada 1 jornada 1 jornada OBSERVACIONES En cada trimestre se ha programado una SALIDA A LA LOCALIDAD para poder contemplar en esta actividad alguna posible visita a exposiciones, teatro, concierto, etc. que se programe puntualmente por el Ayuntamiento u otras instituciones. Las actividades programadas con desplazamiento en autobús se podrán realizar siempre y cuando haya un tanto por ciento adecuado del alumnado de ciclo. 27 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... COMEDOR Y TRANSPORTE El centro cuenta con servicio de transporte y de comedor. Actualmente asisten 10 alumnos de transporte de los cuales, 7 utilizan la ruta de transporte desde la Casa de la Campana hasta el centro y 3 utilizan transporte individual por medio de sus padres. El comedor presta servicio a una media de 10/2 alumnos incluidos los 5 alumnos/as becados con ayuda de comedor además de un número variable de alumnos. Horario de comedor: Septiembre y Junio De lunes a viernes de 13 a 15 horas sirviendo la comida a las 13,15 aproximadamente Octubre a mayo De lunes a viernes de 14 a 16,30 (2 a 4,30) sirviendo la comida a las 2,15 aproximadamente. De tres a 4,30 de la tarde aproximadamente los alumnos/as tiene programadas actividades con la monitota de comedor según del siguiente cuadro. Lunes Manualidades Martes Informática Miércoles Juegos de patio Jueves Refuerzo tareas Viernes Proyección de peliculas o Lectura en biblioteca. Horario de Transporte: Septiembre y Junio: De lunes a viernes, llegada al centro a las 9 de la mañana, y vuelta a casa las 13,00 horas De Octubre a Mayo De lunes a viernes, llegada al centro a las 9 de la mañana, y vuelta a casa las 14, 00 horas. 2.3.5. 2.3.5.1. Planificación de la utilización de los recursos informáticos Normas de uso 28 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. OBJETIVOS a) Del centro docente 1. Consolidar el uso de todas las herramientas TIC en el centro, mediante la incorporación progresiva de una pizarra digital en cada una de las aulas del centro (en caso de recibir la dotación solicitada a la Consejería) y la utilización sistemática con el alumnado del ordenador del aula, el aula Plumier XXI, la sala de proyecciones y la cámara de fotos y vídeo digital con el fin de adquirir los aprendizajes propios de cada área. 2. Promover la actualización didáctica del profesorado en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación mediante la formación, con la ayuda del RMI del centro, y la utilización de todos los recursos TIC que el centro ofrece. 3. Lograr que el Equipo Directivo y los maestros del Tercer Ciclo se conviertan en motor de innovación en el uso de las TIC en nuestro centro, utilizando, creando y organizando los recursos disponibles y poniendo a disposición de todo el profesorado la experiencia acumulada. b) Del profesorado implicado 1. Conocer diversas experiencias sobre el uso de la pizarra digital y herramientas web 2.0 en el entorno escolar y diseñar propuestas para su uso habitual con el alumnado. 2. Integrar en las programaciones docentes el uso educativo de diversas herramientas TIC tales como la pizarra digital, el procesador de textos, el programa de presentaciones o las distintas herramientas disponibles en el portal web de nuestro centro como mensajería instantánea, blog o foro. 3. Promover el trabajo colaborativo del alumnado con el apoyo de las herramientas TIC. 4. Revisar, analizar y catalogar los recursos educativos disponibles en el centro para conformar un fondo documental de rápido acceso y uso a través del portal de nuestro centro. 5. Elaborar una base de datos de enlaces a recursos online en el portal del centro y organizarlos por áreas, temas y nivel. 6. Crear un grupo de trabajo que investigue, trabaje y comparta los recursos en este ámbito, convirtiéndose en el motor de innovación para el uso de las TIC en el centro. 7. Dar a conocer toda la experiencia y recursos acumulados con el uso de la pizarra digital y otras herramientas mediante la creación de una sección en la Web del centro que aglutine todas las aportaciones del profesorado implicado en este proyecto. 29 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 8. Promover la adquisición progresiva de una pizarra digital para cada aula del centro (ordenador, proyector, altavoces, amplificador…) ya sea con el presupuesto del centro, la solicitud a diversas entidades y organismos o la participación en convocatorias específicas. c) De los alumnos implicados 1. Iniciarse en la utilización de las TIC desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que se reciben y elaboran. 2. Consolidación de los aprendizajes con la ayuda de las herramientas TIC 3. Mejorar las habilidades de expresión oral mediante la exposición de trabajos individuales y de grupo con el apoyo de la pizarra digital. 4. Utilización básica del procesador de textos Word / Writer y del programa de presentaciones PowerPoint / Impress para explicar al resto del grupo los trabajos de investigación realizados 5. Utilización básica de los navegadores de Internet (Internet Explorer, Mozilla Firefox…) para poder hacer un uso básico del portal del colegio, especialmente de su foro, blog y sistema de mensajería. 6. Conocer algunos recursos educativos existentes en la Red y utilizarlos de forma autónoma fuera del horario escolar para favorecer la consolidación de los aprendizajes. 7. Conocer algunos de los riesgos de Internet y tomar las debidas precauciones para realizar un uso seguro de sus posibilidades. 8. Iniciar a nuestros alumnos en el uso de software libre (gratuito, de código abierto, multiplataforma y de libre distribución) como alternativa a los software propietarios, especialmente en el caso de Open Office como alternativa a Microsoft Office y Mozilla Firefox como alternativa a Internet Explorer, siempre desde la libertad de elección por parte del alumnado. 2. METODOLOGÍA El uso de todas las herramientas TIC que contemplamos supone una forma distinta de trabajo en las aulas que afecta a los roles del profesorado y el alumnado. “Las innovaciones tecnológicas han de ir asociadas a cambios metodológicos, cambios de procedimientos, cambios de actitudes en el profesorado, cambios en los objetivos, flexibilidad en el diseño de tareas, cambios organizativos…” 1. No podemos 1 MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M. P. (2001) La innovación tecnológica en el sistema escolar y el rol del profesor como elemento de cambio. En Educar en el 2000. Revista del profesorado, p. 17. Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia. Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa. 30 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 engañarnos, “la mera utilización de las tecnologías no garantizan un cambio en la educación, si no se acompaña de un enfoque pedagógico alternativo 2”. La eficacia de los medios, por poderosos que sean, va a depender siempre de la manera la que se utilicen 3. A partir de la consideración del docente como mediadorfacilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital y otros recursos TIC pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos, entonces este cambio metodológico se va a concretar en la adopción de la metodología MIECAIT que el profesor Marquès difunde en sus trabajos 4 y que resumimos a continuación: M: Papel mediador del profesorado. El maestro se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes. I: Individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Todos los alumnos pueden tener a su alcance materiales formativos e informativos entre los que escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. E: El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Inicial, formativa y sumativa. No solamente de los conocimientos teóricos, sino muy especialmente de la aplicación de los procedimientos y de las actitudes. C: La perspectiva constructivista del aprendizaje. Reforzar los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. Aportar visiones personales, debatir los temas, propiciar la comunicación entre iguales, con el profesor, con otros especialistas. A: La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Los alumnos, además de los aprendizajes específicos de cada materia, aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas. I: La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. Proponer actividades cooperativas, que supongan una auténtica interacción entre los estudiantes y con los recursos educativos. T: El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse para la memorización de contenidos, como fuente de información y como potente instrumento de productividad. Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo, permitiendo al alumno poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento. 2 HERNÁNDEZ, F. (2006) Los docentes y las TIC: cuatro tendencias, o más. En Cuadernos de Pedagogía. Nº 36. Diciembre 2006. 3 La pizarra digital en el aula de clase: propuestas didácticas de uso (22/05/04), en http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm 4 Ídem anterior. 31 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 En la base de todo este planteamiento subyace la idea de que “el contraste y la experimentación permanente y no la reproducción de contenidos fósiles, se convierten en la estrategia didáctica más adecuada a lo requerimientos de las sociedades contemporáneas 5”. De todo este planteamiento metodológico nos llama especialmente la atención el que tiene que ver con la comunicación, con la exposición oral al resto de la clase de las conclusiones de los trabajos realizado en grupo. 3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD DE LOS IMPLICADOS El profesorado implicado en esta planificación se compromete a trabajar en forma de seminario con una periodicidad quincenal. El contenido 6 de estas reuniones será fundamentalmente para proporcionarnos la formación y asesoramiento sobre el uso pedagógico de la pizarra digital. Presentación del portal Web y sus posibilidades generales Aspectos técnicos del uso del portal que se resumirán en una serie de vídeos en streaming disponibles a través de la sección de ayuda del portal Presentación de la PD y la PDI y sus posibilidades generales. Aspectos técnicos de la PD/PDI. Se resumirán en una “guía técnica” conexión, navegación por Internet, captura de imágenes y documentos, impresión… Principios pedagógicos para un buen uso de la pizarra digital. Se presentará el modelo MIE-CAIT, de corte socioconstructivista que, en el marco de una enseñanza centrada en los aprendizajes del alumnado, promueva la interacción, colaboración y desarrollo de la autonomía de los alumnos a partir de la labor contextualizadora, orientadora y, en definitiva, mediadora del profesor. Propuestas didácticas, es decir, “modelos de utilización” para el uso de la PD, que se van ampliando con las aportaciones y comentarios del profesorado que utiliza este sistema tecnológico. Recursos curriculares, como el listado de páginas web de interés educativo para cada área y nivel, las enciclopedias virtuales colaborativas y otros materiales de apoyo que va aportando al profesorado y se difunden a través del portal web. Además de estos contenidos más novedosos referidos al uso de la PD / PDI, revisaremos regularmente los conocimientos sobre las otras herramientas TIC (Word / Writer, PowerPoint / Impress, navegación, búsquedas en la Web, blog, funcionamiento de nuestro portal…). El responsable de organizar el orden del día de cada reunión y recoger las aportaciones de todos en un acta será el coordinador de este proyecto. El Director, como coordinador de todo el proyecto, se compromete a: 5 PÉREZ, A, SOLA; M. y MURILLO, F. (2006) Un cambio de mirada sobre la escuela academicista. En Cuadernos de Pedagogía. Nº 36.Diciembre 2006. 6 Marquès, P. (2006) La pizarra digital en el aula de clase. EDEBÉ. Pág. 89 32 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Incluir en el presupuesto económico del centro los siguientes conceptos: - Soportes de video-proyectores para fijarlos en el techo. - Instalación eléctrica de cada pizarra digital. Cableado, enchufes, interruptor general. Conexión de los altavoces situados en la pared. - Mesas adecuadas para ubicar el PC de sobremesa, el scanner y el splitter de cada aula dotada de video-proyector. - Costes anuales de mantenimiento: lámparas de vídeo-proyectores… Finalmente, las funciones de cada uno miembros que se suman a este proyecto son: Informar a las familias de los objetivos de sus programaciones docentes que se trabajarán con las TIC, resolviendo todas las dudas que se puedan plantear (peligros de Internet, el uso del correo electrónico…) - Poner en común los recursos didácticos elaborados con las diversas herramientas TIC (Word / Writer, PowerPoint / Impress, Clic, software propio de la PDI) así como todos los que se vayan conociendo a través del intercambio de experiencias y las búsquedas en los diferentes portales educativos. Estos materiales se “colgarán” en la Web del centro, clasificados por niveles, materias y contenidos. - Difundir al menos una propuesta didáctica con el uso de la PDI, incluyendo como apartados los siguientes: asignatura, nivel educativo, temática, objetivos, duración, número de alumnos y características, tipo de PDI utilizada, recursos, descripción de la actividad, valoración y observaciones 7. También se recogerán en la Web del centro. Colaborar en la evaluación continua y final de este proyecto que se realice a lo largo del curso 2008-2009, proponer las mejoras necesarias y reflejar todos estos elementos en el documento de la memoria fin de curso. - 4. ACTIVIDADES Y ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL A la hora de diseñar actividades el profesorado de este centro, tiene presentes las responsabilidades que establece la Orden que regula el Proyecto Plumier XXI 8: Usar el equipamiento informático facilitado por la Consejería, en el desarrollo de los objetivos de primaria, en todas las áreas de conocimiento. Concretar en sus programaciones docentes las actividades que se llevarán a cabo con los materiales TIC de que dispone el centro (aula Plumier XXI, equipos móviles, proyectores…) Asegurar la participación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las actividades que se propongan. 7 Esquema tomado de MARQUÈS, P. (2006) La pizarra digital en el aula de clase. EDEBÉ. Pág. 31 Orden de 22 de mayo de 2008 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se define y regula el Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-gestión. (BORM del 28 de junio). 8 33 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Programar, en Educación Primaria, al menos una sesión mensual para que cada uno de los grupos y cursos de todas las áreas y materias desarrolle la actividad docente con el uso de materiales TIC para el desarrollo del currículo de la materia impartida. Programar al menos una sesión semanal entre las áreas instrumentales básicas de Educación Primaria en el aula Plumier. En este marco, las posibilidades del uso de la PD / PDI y de los demás recursos TIC se concretarán en los siguientes tipos de actividades 9 : Apoyo a las explicaciones del profesorado. Presentación de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Exposiciones públicas del alumnado. Apoyo en los debates y otras tareas colectivas como lluvia de ideas. El rincón del ordenador. El ordenador está disponible para atender a la diversidad. - Consultar prensa digital del día. - Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase. Usando, por ejemplo, actividades JCLIC. - Corrección colectiva de ejercicios en clase. - Resolución de preguntas no previstas (consultando Internet). - La pizarra “recuperable”. Todo lo que se escribe se puede guardar y recuperar en otro momento. - Aprendizajes sobre el manejo de programas informáticos. A realizar en el aula Plumier XXI. Estos tipos de actividades implican que el alumnado: - - Utilizará diversos programas informáticos educativos, tanto los disponibles en los equipos del centro como otros a los que se puede acceder on-line. - Realizará presentaciones orales apoyándose en archivos Word y, especialmente, presentaciones PowerPoint que habrá elaborado en el Aula Plumier XXI y en otros espacios disponibles. La complejidad de las producciones variará según el nivel educativo. - Gestionará su propia cuenta del portal web del centro, con la ayuda del profesorado, y la usará para enviar al portal mensajes educativos y lúdicos en el foro y blog (Tercer ciclo). - El portal servirá como almacén de contenidos que estarán accesibles en todo momento para que sirvan de muestra de todo el uso que se hace de las TIC en nuestro centro. - El portal es totalmente independiente de servicios externos como Hotmail, Google, Flickr, Wordpress, etc, y será el RMI quien lo administre y controle. Tiene, 9 MARQUÈS, P (2004) La pizarra digital en el aula de clase: Propuestas didácticas de uso http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm 34 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 por tanto, acceso a todas las cuentas de usuario y los contenidos publicados, que puede modificar, reubicar y eliminar siempre que lo estime oportuno. Como se puede ver, no se trata de inventar nuevas actividades sino de trabajar de un modo distinto. Por ejemplo, en lugar de un mural en cartulina ¿por qué no pueden realizar los alumnos un PowerPoint? Sus compañeros lo visualizarán mejor y, además, se puede “colgar” en nuestra Web. 5. UTILIZACIÓN DEL AULA PLUMIER Y LA SALA DE PROYECCIONES No nos ha dado resultado el fijar al principio de curso unas sesiones semanales para cada grupo en las que obligatoriamente haya que utilizar los recursos. Con frecuencia la sesión reservada no coincidía con el momento idóneo para ir al aula Plumier porque la secuencia de nuestra programación didáctica nos marcaba quedarnos en el aula ordinaria. En lugar de este sistema de asignación de tiempos disponemos de un sistema de reserva “online” que permite realizar reservas desde nuestro portal web. Este sistema tiene la ventaja de reservar tiempos de uso del aula Plumier de forma personalizada del modo más oportuno. El hecho de que el sistema de reservas esté accesible desde Internet posibilita que las reservas puedan realizarse no sólo desde cualquier ordenador del centro (incluso desde el aula) sino también desde casa. Este sistema “online” permite, por ejemplo, que se pueda comprobar en cualquier momento si el aula está libre u ocupada. De ese modo se pasa de las “ataduras” de tener que usar el aula en el momento preestablecido a poder hacer el uso de la misma incluso en mitad de una sesión sin haber programado previamente la visita, sin el desarrollo de la sesión así lo requiere, puesto que con una simple consulta al sistema de reservas desde el ordenador del aula se puede saber si el aula Plumier está o no ocupada. El sistema de reserva también guarda un log de registro con los datos estadísticos del uso del aula por profesor, aula, hora, etc, lo que nos permite conocer el uso real del aula en cada momento. 2.3.5.2. Horario de utilización Como se contempla en el punto anterior se utiliza un sistema de reservas mediante la pagina web del centro, lo que se demostrado ser más éficaz que el horario cerrado. 2.3.5.3. RMI: planificación de las tareas Las tareas que llevará a cabo el RMI son: - - Asesoría para la adquisición de nuevos componentes informáticos y software. Instalación, mantenimiento y configuración de los equipos informáticos del centro; tanto a nivel de componentes (hardware) como de aplicaciones (software) Configuración y mantenimiento de redes locales e inalámbricas (Wi-Fi) Mantenimiento y actualización de la portal web del centro http://www.colegiodelaesperanza.com 35 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro Durante el curso 2010/11 el centro trabajará los siguientes proyectos y programas: Programa de Colegios Bilingües de la Región de Murcia PEL: Portfolio Europeo de las Ciencias Proyecto de Consumo: Aplicación de actividades de consumo propuestas por el Instituto de consumo de la Región de Murcia Programa de Educación para la Salud: Fruta e higiene. Drogodepedencias: Alcohol y tabaco. PROA: Programa de acompañamiento escolar Proyecto de Detección y diagnóstico en edades tempranas: Nuestra familia-Nuestra Escuela Programa de deporte en edad escolar ( Fase Municipal) Programa de Educación Vial en colaboración con la Policía Local Plan Director de seguridad en colaboración con la Guardia Civil Programa de Consumo de Fruta en la Escuela de la Consejería de Agricultura y Consejería de Educación. Programas “Aprende Volando” y “Aprende Viajando” de la Dirección General de Transportes. Programa Europeo” Comenius” (Se ha realizado la solicitud 36 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.6.1. Autoprotección escolar PLAN AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR 2011 Centro: CEIP. NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA 37 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Población: CALASPARRA INDICE 1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN. 2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO. 2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. 2.1.1 Identificación del centro. 2.1.2 Identificación del recinto educativo. 2.1.3 Entorno exterior. 2.2. ENTORNO. 2.3. CARACTERÍSTICAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO. 2.3.1 Forma y superficie. 2.3.2 Accesos al edificio. 2.3.3 Escaleras. 2.3.4 Pasillos. 2.3.5 Características constructivas. 2.3.6 Medios de protección y extinción en el edificio. 2.3.7 Actividades y ocupación. 2.4. INSTALACIONES. 2.4.1 Eléctrica. 2.4.2 Calefacción. 2.4.3 Cocina del centro 2.4.4 Localización toma exterior del agua. 2.5. USOS Y ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN. 2.5.1 Usos y actividades. 2.5.2 Ocupación. 3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES. 3.1. DETECCIÓN DE ALARMA. 3.2. SEÑAL DE ALARMA. 3.3. SEÑALIZACIÓN. 3.4. ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN. 3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN. 4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES. 5. MEDIOS HUMANOS. 5.1. RELACIÓN NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO 5.2. SELECCIÓN DE EQUIPOS. 5.3. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN. 6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN. 6.1. ORGANIGRAMA DE EQUIPOS. 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE. 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO 7. PLAN DE EVACUACIÓN. 7.1. PLAN DE EMERGENCIA (ACTUACIÓN DE PROFESORES Y DEMÁS …) 7.2. GENERAL PARA TODOS. 38 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 7.3. ALGUNAS COSAS QUE DEBES SABER. 8. MEMORIA DEL PLAN DE PREVENCIÓN DEL CURSO ANTERIOR. 8.1. PLAN DE ACTUACIONES PREVENTIVAS. 8.2 PROPUESTAS DE MEJORAS. 9. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA EL NUEVO CURSO. 10. FICHA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. 10.1. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA. 10.2. INSTALACIONES DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIO. 10.3. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIO. 11. 12. 13. 14. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS. FECHAS CALENDARIO REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN. FOTOS DEL CENTRO. PLANOS Y CROQUIS. 14.1. RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES 15. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER. 15.1. CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. 15.2. ACCIONES A EMPRENDER. 16. 17. 18. 19. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN. ANEXO III: CALCULO VÍAS DE EVACUACIÓN. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO ANEXO V: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. 19.1. BOTIQUÍN. 19.2. RASPADURAS Y HERIDAS. 19.3. CONTUSIÓN. 19.4. TORCEDURAS Y ESGUINCES. 19.5. HEMORRAGIA NASAL. 19.6. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO. 19.7. LUXACIÓN Y FRACTURA. 19.8. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AÉREA: OBSTRUCCIÓN PARCIAL. 19.9. QUEMADURAS. 19.10. PÉRDIDA DENTARIA. 19.11. INGESTIÓN DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TÓXICOS. 19.12. ACCIDENTES GRAVES. 19.13. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES. 19.14. ELECTROCUCIÓN. 19.15. PÉRDIDA DE UN MIEMBRO. 20. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE EMERGENCIA. 20.1. MODELO EXPLICATIVO. 20.1.1 PSICOLOGÍA DE LA SALUD. 20.1.2 INTERVENCIÓN COMPORTAMENTAL EDUCATIVA. 20.2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO. 20.3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA. 39 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN Fecha de creación 1 de ENERO de 2006 Componentes: DIRECTOR DEL CENTRO Tfno 607780768 D/Dña (1) PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ Tfno 616210107 D/Dña (2) SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ Tfno 619818177 D/Dña JOSÉ LÓPEZ MOYA REPRESENTANTES DOCENTES: REPRESENTANTES DEL AMPA: D/Dña (3) Tfno D/Dña (4) ESPERANZA VÁZQUEZ MOYA Tfno 635507689 REPRESENTANTES DE ALUMNOS: D/Dña (5) NO Tfno D/Dña (6) NO Tfno 10 Fdo.: Director del Centro Fdo.: Representantes Docentes D.N.I.: 74427212V D.N.I. (1):22474691B D.N.I. (2):22473055P Fdo.: Representantes Ampa Fdo.: Representantes Alumnos 10 Solo en caso de alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato. 40 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 D.N.I. (3): D.N.I. (4):34799203L D.N.I. (5): D.N.I. (6): 2. DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO. 2.1.2 IDENTIFICACIÓN DEL RECINTO EDUCATIVO 2.1.1 IDENTIFICACIÓN 2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. Nombre del centro: CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA C/ SAN ABDON 17 Domicilio: Municipio: CALASPARRA Nº de docentes: 23 Tfno: 968720489 Nº de alumnos: 235 e-mail: Nº de edificios del centro: 2 Superficie del solar: 4000 Fax: 968720489 [email protected] m² Este solar linda 11: al C/ MERRY DEL VAL al Sur CASA DE LA JUVENTUD /RESIDENCIA 3ª EDAD Norte al Este C/ SAN ABDON al C/ LUIS COSTA Oeste Al mencionado solar se accede por 4 puertas de los siguientes anchos: Puerta 12 1 2 de m. desde la calle SAN ABDON de 8 Puerta 2 de 2,5 m. desde la calle MOLINICO de 10 m. de ancho. Puerta 3 de 3.5 m. desde la calle LUIS COSTA de 7 m. de ancho. Puerta 4 2,5 m. desde la MERRY DEL VAL de 7 m. de 11 12 m. de ancho. Especificar nombre de la vía pública o construcción anexa con indicación de la actividad (vivienda, industria, ...) Rellenar las puertas correspondientes al recinto del centro, manteniendo el número de puerta en los planos y en el plan de evacuación si procede. 41 de calle Puerta 5 de m. desde la calle de m. de ancho. Puerta 6 de m. desde la calle de m. de ancho. ancho. NO Existen actividades nocivas o peligrosas en los alrededores. Nº hidrantes alrededor del centro 1 Distancia al hidrante más cercano 7 m. Distancia al parque de bomberos 22 Km. EDIFICIO 2.2. PRINCIPAL ENTORNO. El edificio está íntegramente rodeado por el patio escolar. El edificio no docente más próximo a éste, está a 4 m. Nº de fachadas al exterior: 3 Acceso al edificio: Pueden acercarse los vehículos de emergencia a éste edificio. Se ha previsto mantener los accesos libres de obstáculos (vehículos, motos....), facilitando así el acceso de bomberos. 2.3. CARACTERÍSTICAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO. Forma: RECTANGULAR Medidas Exteriores 2.3.1 FORMA Y 2.1.3 ENTORNO CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 13 Largo: 50 m. Ancho: 10 m. 2.500 m 2. La altura máxima aproximada del edificio es de 12 m. Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 3 Superficie total construida: 13 COMPARTIMENTACIÓN Existen sectores de incendio. Dispone de patio de luces. Cubierto por 14 2 Superficie construida (Sc) < 4000 m → Se admite un único sector. 2 2 Superficie construida (Sc) ≥ 4000 m → Se admiten varios sectores, cada uno < 4000 m . Si el edificio es de una sola planta no necesita compartimentación. 14 Indicar si el patio de luces está cubierto por estructura ligera (chapa metálica, chamizo, toldo,...). 42 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.2 ACCESOS AL Nº total de puertas exteriores 7 Nº 15 ANCHO (m) 16 Nº DE HOJAS 1A 2 2 2A 2 2 3A 2 2 Nº ANCHO (m) Nº DE HOJAS 1,22 2 4A 5ª 6ª 7ª NO SE UTILIZA 0,75 NO SE UTILIZA 0,75 NO SE UTILIZA 0,90 17 1 1 1 8ª 0,90 1 9ª 0,87 1 10ª 0,67 1 11ª 0,67 1 1B 0,68 1 2B 0,79 1 3B 0,79 1 FACHAD A SAN ABDON ESCALER APATIO 1 ESCALER APATIO 1 FACHAD A COMEDO R PATIO 1 COCINA PATIO 1 COCINA PATIO 1 ESCALER A INCENDI OS ESCALER A INCENDI OS PORCHE PATIO 1 DUCHAS PATIO 1 DUCHAS PATIO 1 ASEO PATIO 2 ASEO PATIO 2 ALMACÉ N PATIO 2 15 Codificar el número de puerta (ejemplo: Puerta 1 del edificio A → puerta nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 16 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación. 17 Las puertas para más de 100 personas deberán abrir en el sentido de la evacuación 43 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 4B 1,90 2 5B 0,68 1 6B 0,69 1 7C 1,20 1 ALMACÉ N E.F PATIO 2 ALMACÉ N E.F PATIO 2 ALMACÉ N PATIO 2 ALMACÉ N RAMPA PISTA Nota: marcar la casilla □ cuando proceda. 44 2.3.3 ESCALERAS CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Interiores 18 Nº Ancho (m) 1 2 Exteriores Adecuada para Evacuación 19 1,5 1,5 2.3.5 CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS 2.3.4 PASILLOS PLANTA BAJA Nº Ancho (m) 1 1,5 Nº Ancho (m) 1 0.92 PLANTA PRIMERA Adecuada Evacuación ESTRUCTURA Nº Ancho (m) 1 1,5 PLANTA SEGUNDA Adecuada Evacuación Nº Ancho (m) 1 1,5 Ladrillo visto Metálica PLANTA TERCERA Adecuada Evacuación Nº Ancho (m) CUBIERTA Plana Inclinada FACHADAS Hormigón armado Adecuada para Evacuación Transitable Adecuada Evacuación SUELO Teja cerámica Terrazo Enfoscado cemento Teja hormigón Cerámico Mixta Piedra artificial Fibrocemento Madera Muros de carga Otros Chapa metálica Otros Indicar otros: Indicar otros: 2.3.6 MEDIOS DE PROTECCIÓN Y EXTINCIÓN EN EL EDIFICIO. Baja 1ª 2ª Nota: marcar la casilla □ cuando proceda. 18 Codificar el número de escalera (ejemplo: Escalera 1 del edificio A → Escalera nº A1), mantener dicha codificación en planos y plan de evacuación. 19 Ver anexo III, Cálculo de las vías de evacuación. 20 2 Obligatorio en caso de superficie construida > 5000 m , o recintos con ocupación superior a 500 personas. 21 2 2 Obligatorio en caso de 1000 m ≤ superficie construida ≤ 5000 m . 45 Cuadros eléctricos Vestíbulo previo Aseos generales Escaleras Recorridos de evacuación Alumbrado Emergencia Recintos > 100 personas Bocas de incendio Medios extinción Extintores Puertas emergencia Recorridos evacuación Medios Extinción Señalización Visuales Campana Timbre Señal alarma 21 Sirena Central de alarmas Detectores iónicos Planta Pulsadores Detección alarma 20 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Planta Actividades BAJA FUERA PORCHE BAJA FUERA BAJA FUERA BAJA BAJA BAJA 2.3.7 ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA PRIME R A PRIME R A PRIME R A PRIME R 22 Superfici Ocupación Ocupación e máxima minusválidos total (m2) Riesgo 64 50 0 BAJO 1 40 15 0 BAJO 1 40 15 0 BAJO 1 21 3 0 ALTO 54 25 0 BAJO 1 54 25 0 BAJO 1 OFICINA 006 23 2 0 BAJO 2 CONSEJERÍA 007 12 1 0 BAJO 2 DIRECCIÓN 008 15 6 0 BAJO 1 JEFATURA ESTUDIOS 009 8 3 0 BAJO 1 AMPA/E.F 012 12 4 0 BAJO 1 59 30 0 MEDIO 5 12 6 0 BAJO 1 8 4 0 BAJO 1 20 15 0 BAJO 1 20 15 0 BAJO1 AULA MU 102103 96 25 0 BAJO 1 AULA EI 104 60 25 0 BAJO 1 AULA EI 105 60 25 0 BAJO 1 AULA EI 107 60 25 0 BAJO 1 ASEOS Y DUCHAS FEMENINOS ASEOS Y DUCHAS MASCULINOS COCINA COMEDOR 1 003 COMEDOR 2 003 SALA DE PROFESORES 011 ASEOS ALUMNOS ASEOS PROFES VESTUARIOS ALUMNOS 014 VESTUARIOS ALUMNAS 016 22 Indicar sólo las actividades más características según se establece en tabla al final del apartado 13, en ésta tabla también aparece el riesgo correspondiente de la actividad. 46 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 A PRIME R AULA PR 108 A PRIME AULA PR 109 RA PRIME AULA PR 110 RA PRIME ALMACEN 112 RA PRIME AULA PR 111 RA PRIME ASEOS RA ALUMNOS PRIME ASEOS RA ALUMNAS SEGUN AULA APOYO DA 202-2 SEGUN AULA AL 202-1 DA AULA SEGUN INFORMATICA DA 203 SEGUN AULA PR 204 DA SEGUN AULA PR DA 205 SEGUN AULA PR 207 DA SEGUN AULA PR 208 DA SEGUN AULA PR 209 DA SEGUN AULA PT 206 DA SEGUN ALMACEN 210 DA BIBLIOTECA Y SEGUN SALA DE DA PROYECCIÓN 211 EDIFICI PORCHE O2 CUBIERTO ALMACEN EDIFICI GRANDE O2 PATIO 018 EDIFICI ALMACEN E. O2 FÍSICA 019 ALMACEN EDIFICI PEQUEÑO O2 PATIO 020 EDIFICI ASEOS 60 25 0 BAJO1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 8 1 0 MEDIO 5 60 25 0 BAJO 1 12 6 0 BAJO 1 12 6 0 BAJO 1 30 12 0 BAJO1 30 12 0 BAJO1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 60 25 0 BAJO 1 10 4 0 BAJO 1 12 1 0 MEDIO 5 64 50 0 MEDIO 5 76 60 0 BAJO 1 30 2 0 BAJO 1 15 1 0 MEDIO 5 8 1 0 MEDIO 5 8 4 0 BAJO 1 47 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 O2 RAMP A ALMACÉN E.F 6 1 0 MEDIO 5 48 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.4. INSTALACIONES 2.4.1 Situación cuadro eléctrico general Cuadro eléctrico sectorizado 23. Equipos de extinción adecuados cerca del cuadro 24. Cuadro eléctrico señalizado. Eléctrica Nº de radiadores Estufas de butano 2.4.2 CALEFACCIÓN OFICINAS PLANTA BAJA Calderas Nº Nº 2 Sala de Calderas Gas natural. Gas butano. Splinker 25.caldera 1 Splinker.caldera 2 (nueva) Extintor manual caldera 1. Detector de incendios. Gas –oil. Otros: Sin objetos ajenos. 2 salidas, apertura exterior. Gas propano. Depósito enterrado caldera 1. Depósito junto a caldera 2, en exterior (caseta, cercado...). Localización llaves de gas COCINA Y PATIO INGLES 2.4.3 COCINA DEL CENTRO Localización llaves Sala Caldera CUADRO LLAVES OFICINA Situada en planta baja. Dispone de instalación de extracción de humos. Extintor manual. Detector de incendios. Dispone de dos salidas. Una salida da al exterior. Ancho puertas ≥ 0,75 - 0,75 – 1,50 m. Tipo de combustible utilizado. Butano Nº bombonas 4 Propano 4 bombonas grandes en caseta patio inglés Gas natural Depósito encerrado Localización llaves de gas COCINA Y PATIO INGLES 2.4.4 LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA EXTERIOR C/ SAN ABDON Nota: marcar la casilla □ cuando proceda. 2.5. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN: 23 Espacio separado de otros mediante elementos delimitadores, resistentes al fuego, aislándolo del humo y del fuego durante un tiempo determinado (pared, puertas y vidrios especiales, ...etc). 24 Extintor de CO2 en las inmediaciones del cuadro, distancia < 15 m. (No colocar junto al cuadro). 25 Extintor de extinción automática, que normalmente se coloca sobre el quemador. 49 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.5.1 USO Y ACTIVIDADES Alumnos Nº 26 Aulas 17 Despachos 3 Almacén 2 Total Con NEE 235 Interno s 18 Laboratorio Ciencias Laboratorio de Física Laboratorio de Química 1 25 Gimnasio- porche cubierto 1 25 Sala de Informática 1 25 Biblioteca/Sala Proyección 1 40 Plástica / Música Tecnología Taller de Electricidad Taller de Automoción Taller de Sanitaria Taller de Madera Taller de Metal Salón de Actos Oficinas 1 Sala de Profesores 1 Comedor 1 Cocina 1 25 Internado TOTAL Nº total de alumnos: Nº alumnos con NEE: 2.5.2.OCUPACIÓN 235 18 Nº de alumnos internos: 26 375 18 Ocupación del centro: Jornada de Mañana Jornada de Tarde Incluir el número de dependencias existentes en el centro. 50 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Nº de personal docente: 23 Nº de personal no docente 27: 7 Jornada de Noche Ocupación en festivo 3.2 SEÑAL ALARMA 3.1 DETECCIÓN ALARMA 3. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES. Pulsadores manuales (riesgo medio y alto). Detectores de incendios (zonas de riesgo alto). Equipo de control y señalización (central de alarmas). Timbre Campana Visuales 3.3 SEÑALIZACIÓN Otros: 3.4 ALUMBRADO EMERGENCIA Una sola fuente de alimentación 28 Sirena MEGAFONIA En medios de extinción. Recorridos de evacuación. Puertas de emergencia. Riesgo de incendio y explosión (Caldera, ...) Recintos con ocupación superior a 100 personas. Recorridos de evacuación para más de 100 personas 29 Escaleras (incluidas las de incendios). Vestíbulos previos. Aseos generales de planta. Cuadros eléctricos. 27 Incluir conserjes, limpiadores, administrativos, ...etc. Se recomienda disponer de un sistema manual de alarma (megáfono, sirena + batería, campana manual ...etc.) 29 Incluir aquí los pasillos protegidos. 28 51 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1 1 1 2 B 1ª 2ª B 30 Nº Extintore s Nº BIES Planta Edificio Nota: marcar la casilla □ cuando proceda. 3.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN. 13 6 6 1 Agente extintor Agu CO2 a Polv o Tipo Extintor Diámetro BIE 31 Carr o 25 Ф 45 Ф Manua l Splink er 2 2 2 Nota: marcar la casilla □ cuando proceda. 4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES 30 2 BIES = bocas de incendio equipadas. Obligatorias si la Sc > 2000 m o en recintos con una ocupación superior a 500 personas. Rellenar únicamente para BIES. El diámetro de la BIE será de 25 mm, salvo en locales de riesgo alto debido a presencia de combustibles sólidos, donde será de 45 mm. 31 52 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 TELEFONO DE EMERGENCIAS POLICÍA MUNICIPAL 53 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 5. MEDIOS HUMANOS 5.1 RELACION NOMINAL DE LOS OCUPANTES DEL CENTRO Se debe disponer de relación actualizada del personal habitual del centro, donde se relacione el nombre y apellidos, la dirección y el teléfono. Esta relación debe quedar custodiada en lugar restringido, para ser utilizada únicamente en el recuento durante el simulacro y en caso de emergencia real. NOMBRE DIRECCION TELEFONO ARMAND GUIRAO, MARÍA ESPERANZA C/ CAVERINA, 21, 1ºA 669480994 AVILÉS MARTÍNEZ, JUANA Mª C/ HILADORES, 14 (CALASPARRA) 628903314 CARO MARTÍNEZ, JOAQUÍN PZA. EMILIO PÉREZ PIÑERO, 3 – 3º DCHA (CALASPARRA) 669072832 FERNANDEZ GARCIA, PASCUALA (LIMPIAD) TRAVESIA BARRERO 2 (CALASPARRA) 655459852 GALLARDO LOPEZ, PEDRO (CONSERJE) GIL PEREZ 16 1º (CALASPARRA) 968721365 GARCÍA GARCÍA, ANA (MAESTRA) SAN FRANCISCO, 36 3º D (CALASPARRA) 616220808 GARCÍA GARCÍA, DOLORES (MAESTRA) ESPERANZA 58, BAJO (CALASPARRA) 609141464 GARCIA PRIETO, MILAGROS(LIMPIADORA C/ MIRADOR, 21 (CALASPARRA) 968745211 GARCÍA TORRENTE, VERÓNICA (MAESTRA) C/ LOS PINOS, 2, BAJO F (CALASPARRA) 678465282 GOMARIZ SANCHEZ, PAULA ESPERANZA (J.E) 1º DE MAYO 1 2º (CALASPARRA) 616210107 GÓMEZ CARRILLO, JOAQUÍN (MAESTRO) C/ DEL PINO, 21 (ABARÁN) 654452711 GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, Mª ÁNGELES (MAESTRA) C/ GRAN VÍA, 9, 3º D (CEHEGÍN) 699301714 GUIRAO SÁNCHEZ, JUANA Mª (ADMINISTRA) C/ CORREDERA, 10 (CALASPARRA) 616425537 CUTANDA LÓPEZ, RAMÓN (MAESTRO) SALVADOR SEGUÍ 42, BAJO (CIEZA) 625563824 54 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 LOPEZ MOYA, JOSE (DIRECTOR) 1º DE MAYO 1 2º (CALASPARRA) 607780768 MANZANO VALDIVIA, LAURA PATRICIA AVDA. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, 24 -2ºA (CALASPARRA) 617900892 MARÍN ANGOSTO, JOAQUINA (MAESTRA) JUAN J. AYALA AROCA, 36-3º D (CIEZA) 968453986 MARÍN MARTÍNEZ, EMILIA C/ JOSÉ RÍOS GIL, 27 BAJO A (CIEZA) 646883744 MARTÍNEZ MARTÍNEZ, ANTONIA (COCINERA) C/ LAVADOR, 38 (CALASPARRA) 696086230 MARTÍNEZ SALLEDO, Mª LUCÍA C/ CUESTA DEL OLIVAR, 8 – 2ºDCHA (CEHEGÍN) 686630444 MORENO RODRÍGUEZ, SEBASTIÁN (MAESTRO) SAN FRANCISCO, 36 3º D (CALASPARRA) 619818177 MOYA MARTÍNEZ, JOSE ÁNGEL (MAESTRO) JUAN RAMON JIMENEZ 59 1º (CALASPARRA) 968746093 618032972 NUÑEZ GARCÍA, C/ PASTOR RUBIRA, 35 ESPERANZA (MONITORA (CALASPARRA) 646735341 RAMÍREZ GÁLVEZ, JUAN FRANCISCO AVDA. JUAN VIÑEGLA, 7 - 2º (MULA) 626888634 634047094 RODRIGUEZ SANCHEZ, MARIA (MAESTRA) SEGURA 7 (CALASPARRA) 968720825 RUIZ BELIJAR, Mª ENCARNA C/ VICTOR PÉREZ RIGAL,19 -1ºC (CALASPARRA) 657742794 SÁNCHEZ RUÍZ, FULGENCIA (MAESTRA) SAN AGUSTIN 26 (CALASPARRA) 678321347 TRUJILLO PRIETO, VIRGINIA (MAESTRA) C/ HUERTO 17 (CALASPARRA) 968746282 ZAPATA APARICIO, Mª SALOME (MAESTRA) C/ ORDÓÑEZ 20, 3º (CALASPARRA) 670218342 55 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 SELECCIÓN DE EQUIPOS JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA TITULAR D. JOSE LOPEZ MOYA SUPLENTE 1º PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ SUPLENTE 2º SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN 32 D. PEDRO GALLARDO LOPEZ D SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS Dñ PAULA ESPERANZA GOMARIZ SÁNCHEZ D. SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE Dñ DOLORES GARCIA GARCÍA D. JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ EQUIPO DE ATENCION PSICOLÓGICA Dñ DOLORES GARCIA GARCÍA D. JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA COORDINADOR DE PLANTA BAJA SUPLENTE COORDINADOR DE PLANTA PRIMERA SUPLENTE COORDINADOR DE PLANTA SEGUNDA SUPLENTE D. PEDRO GALLARDO LOPEZ D PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ D. JOSÉ ÁNGEL MOYA MARTÍNEZ D JOAQUINA MARÍN ANGOSTO D DOLORES GARCÍA GARCÍA D. ANA GARCÍA GARCÍA EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN TODOS LOS PROFESORES DETECCIÓN Y ALERTA TODOS: PROFESORES, PERSONAL NO DOCENTE Y ALUMNOS. 5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN PARA: 32 Es conveniente que todos los profesores reciban la formación correspondiente. 56 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCION EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS EQUIPO DE EVACUACION Y ALARMA EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLOGICA EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: PROFESORES EQUIPO DE DETECCION Y ALERTA: ALUMNOS CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA J.I.E. JOSÉ LÓPEZ MOYA 57 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA ATENDERÁ AL HERIDO. ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQLUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO. 2. SI DETECTA UN INCENDIO RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO. ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA. RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS. INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO. ORDENARÁ LA EVACUACIÓN. COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA. RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA, PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN. REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA EMERGENCIA. Entregar una copia al J.I.E. TITULAR D. SUSTITUTO 1º Dña. SUSTITUTO 2º D. JOSÉ LÓPEZ MOYA PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ 58 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN E.P.I. : PEDRO GALLARDO y SEBASTIÁN MORENO 1. SI DETECTA UN INCENDIO COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN. INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS. INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA Y ESPERARÁ SUS ORDENES. COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN. Entregar una copia a cada E.P.I. D. D. PEDRO GALLARDO LÓPEZ SEBASTÍÁN MORENO RODRÍGUEZ 59 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS E.P.A.: PAULA GOMARIZ y SEBASTIÁN MORENO PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO. EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA. PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO. ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO. REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS. Entregar una copia a cada E.P.A. Dña. D. PAULA ESPERANZA GOMARIZ SÁNCHEZ SEBASTIÁN MORENO RODRÍGUEZ 60 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 CONSIGNAS EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN DE PLANTA E.A.E: PEDRO GALLARDO, JOSÉ ÁNGEL. MOYA y DOLORES GARCÍA PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE EVACUACUIÓN ESTAN EXPEDITAS. DESIGNARÁ LA VÍA O VÍAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA Y LAS ÓRDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. DARÁ LAS ÓRDENES PARA EL TURNO DE SALIDA. VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS, LABORATORIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA. VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE. EVACUARÁ LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR. UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. Entregar una copia a cada E.A.E COORDINADOR DE PLANTA BAJA SUPLENTE COORDINADORDE PLANTA PRIMERA SUPLENTE COORDINADORDE PLANTA SEGUNDA SUPLENTE D. Dña Dña D Dña Dña PEDRO GALLARDO LOPEZ PAULA GOMARIZ SÁNCHEZ JOSÉ ÁNGEL MOYA MARTÍNEZ JOAQUINA MARÍN ANGOSTO DOLORES GARCÍA GARCÍA ANA GARCÍA GARCÍA 61 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E.A.NEE.: DOLORES GARCÍA y JUAN FRANCISCO RAMÍREZ GÁLVEZ CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR. DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS ALUMNOS. INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE ACTUACIÓN DE PLANTA. EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS. UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. Entregar una copia a cada E.A.NEE. Dña. Dña. DOLORES GARCÍA GARCÍA JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ 62 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA E.A.Ps.: DOLORES GARCÍA y JUAN FRANCISCO RAMÍREZ GÁLVEZ TRANQUILIZAR AL PERSONAL ACTUACIÓN PARA ELLO: QUE REQUIERA SU o PREGUNTAR COMO SE ENCUENTRAN, SI NECITAN ALGO. o DEJAR QUE SE EXPRESEN, LLOREN,… o VER QUE PENSAMIENTOS NEGATIVOS TIENEN, INTENTAR CORREGIR COGNICIONES NEGATIVAS. NO PRESIONAR. o VER SI ESTAN DESORIENTADOS. AYUDARLES o ESCUCHA EMPÁTICA. o COMPRENDER Y ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS. o HACER TECNICAS DE RELAJACIÓN. Entregar una copia a cada E.A.Ps. Dña. Dña. DOLORES GARCIA GARCíA JUAN FCO. RAMÍREZ GÁLVEZ 63 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA PROFESORES 1. SI SE DETECTA UN ACCIDENTE. PRESTARÁ ASISTENCIA AL HERIDO. ALERTARÁ AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA. 2. SI SE DETECTA UN INCENDIO. EVALUAR LA SITUACIÓN COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO. RETORNAR A SU PUESTO. ESPERAR LA ORDEN DE EVACUACIÓN. TODOS LOS PROFESORES 64 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA ALUMNOS 1. SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA. COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PRÓXIMO. RETORNAR RAPIDAMENTE A SU CLASE 2. SI SUENA LA ALARMA. MANTENER EL ORDEN. ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR. NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS PERSONALES. SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER. NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS. NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA EVACUACIÓN. PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO MOMENTO. PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO AL RESPONSABLE DE SU GRUPO. TODOS LOS ALUMNOS 6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN. 6.1. ORGANIGRAMA DE EQUIPOS. 65 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE. 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN EN CASO DE INCENDIO. 66 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS. J.I.E. JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS (José López Moya. Director) VALORA EL RIESGO ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS FORMADA UNA PERSONA Y DOS SUSTITUTOS. E.A.E. EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN. (Pedro Gallardo, José Ángel Moya y Dolores García) PREPARA Y DIRIGE EVACUACIÓN DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA CONTROL DEL PERSONAL FORMADA TRES PERSONAS E.P.I. EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. (Pedro Gallardo y Sebastián Moreno) FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS DE INCENDIO APOYO FORMADA POR DOS PERSONAS E.P.A. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. (Paula Esperanza Gomariz y Sebastián Moreno) FUNCIÓN PREVENTIVA ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS. E.A.NEE. E.A.Ps. EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NEE (Dolores García y Juan Fco. Ramírez) CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON E.A.E. EQUIPO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA (Dolores García y Juan Fco. Ramírez) TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN TÉCINICAS DE RELAJACIÓN MODIFICAR COGNICIONES. 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR 67 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA AVISO A UN PROFESOR AVISO A GRAV INFORMA JIE PRIMEROS AUXILIOS LEV INTERVENCI ON ORDENA TRASLADO A UN REDACTARA INFORME ATENCIÓN PERSONAL TRASLADO CENTRO TRASLADO DOMICILIO 68 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO. Detección por cualquier persona Alerta a un profesor Comprueba Avisa J.I.E. Conato Emergencia Aviso E.P.I. Intento extinguir Si Ordena señal de alarma No Avisa E.A.E. Avisa E.P.A. Ayuda externa Aviso Bomberos Policía Local Controla y ordena Evacuación Actuación E.A.NEE Punto de concentración Actuación E.A.Ps. Normalización Redacta informe J.I.E. Control población 69 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 7. PLAN DE EVACUACIÓN. Se debe poner por escrito la estrategia para el desalojo del centro educativo, según las indicaciones establecidas en la Orden de 13 de Noviembre de 1984 sobre evacuación de Centros docentes de Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional. Indicaciones para la realización de un plan de evacuación: El plan de evacuación se ensayará al menos una vez al año, mediante un simulacro. Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e identificarse correctamente. Establecer un orden en la evacuación, según se indica: 1º. Desalojo del sótano. 2º. Planta baja. 3º. Planta primera. 4º. Planta segunda y así sucesivamente. En las planta, desalojar primero, las aulas más próximas a las escalera, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos. Establecer le punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema de recuento del personal. 7.1 PLAN DE EMERGENCIA (ACTUACIÓN DE PROFESORES Y DEMÁS PERSONAL EN LA EVACUACIÓN DEL CENTRO) PLANTA SEGUNDA Y PLANTA BAJA: Punto de encuentro: Patio de tierra de colegio. Puertas de salida: - Puerta de emergencia 1ª y 2ª planta - Puertas de acceso al centro por planta baja. El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 207 (4º) , 208 (6ºA), 209 (6ºB) o Sala Biblioteca/Proyección y que baje en primer lugar, abrirá, si no lo están, las dos hojas, de las puertas de su escalera que dan acceso al patio del colegio. El profesor del aula 208 (6ºA), al salir, será el encargado de inspeccionar el aseo de alumnas que se encuentra justo al lado de su aula, cerrando puertas y/o ventanas y comprobando que no hay nadie, bajándose en su fila a aquellas alumnas que se encontraran en el aseo. Los profesores de las aulas 209 (6ºB), 207 (4º) y Sala Biblioteca/Proyección, ayudarán en todo momento para que su fila de alumnos y la del aula 208 (6ºA) bajen con prontitud. Los alumnos de las aulas 208 (6ºA) y 209 (6ºB) bajarán por la derecha, en una 70 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 sola fila, el profesor del aula 209 (6ºB) al frente, después el profesor del aula 208 (6ºA). Los alumnos del aula 207 (4º) bajarán por la izquierda. El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 203 (Informática), 204 (5ºA), 205 (5ºB) o 206 (Aula apoyo) y que baje en primer lugar, abrirá, si no lo están, las dos hojas, de las puertas de su escalera que dan acceso al patio del colegio. El profesor del aula 204 (5ºA), al salir será el encargado de inspeccionar el aseo de alumnos que se encuentra justo al lado de su aula, cerrando puertas y/o ventanas y comprobando que no hay nadie, bajándose en su fila a los alumnos que se pudieran encontrar en ese momento en el aseo. Los profesores de las aulas 203 (Informática), 205 (5ºB) y 206 (Aula apoyo) ayudarán en todo momento para que su fila de alumnos y del aula 204 (5ºA) bajen con prontitud. Los alumnos de las aulas 203 (Informática) y 204 (5ºA) bajarán por la izquierda, mientras que los alumnos de las aulas 206 (Aula PT) y 205 (5ºB) lo harán por la derecha. Se bajará deprisa pero sin atropellar ni empujar, sin perder el contacto de la pared o de la baranda de la escalera. Se desalojará siempre de abajo arriba, o sea tendrán preferencia los niños que se encuentren más cerca de la salida, deteniéndose y esperando su turno los que vienen de la planta superior. Si en ese momento y por la razón que fuere (un curso no se encuentra en su aula) se podrá aprovechar por los otros cursos el vacío que dejan en la escalera, utilizando, siempre que el profesor en cuestión lo crea conveniente, la parte de la escalera (derecha o izquierda) no utilizada. Si por alguna razón se encontrara bloqueada la escalera o salida que tienes asignada en principio, el profesor que va en cabeza buscará la alternativa más cercana o bien la más despejada. El profesor que se encuentre en el aula 202B (AL) abrirá la puerta de emergencia y bajará con el curso por esa salida hasta el punto de encuentro en el patio de tierra. El profesor debe tener en cuenta que si se encuentra la escalera ocupada, tendrá que detenerse, no podrá bajar hasta que desalojen los niños de la primera planta. Es importantísimo que el último alumno o profesor deje cerrada esa puerta. Todos los niños del ala norte al salir al patio utilizarán la rampa para bajar a la pista y patio de arena, siempre y cuando no exista impedimento para ello (ej. fuego en cocina) Pedro, el conserje, acudirá a ayudar a abrir las puertas de salida al patio y de apagar la corriente eléctrica así como comprobar y cerrar la llave del gas, también comprobará que no se encuentre ningún niño en pasillos, aseos, comedor o 011 (Sala de profesores) de la planta baja. El profesorado que en ese momento se encuentre en esta planta y no esté a cargo de niños, ayudará a mantener expedita las puertas de salidas, a mantener el orden y la tranquilidad en la bajada del último tramo de escalera y a comprobar, junto con el conserje, que no se quede ningún niño en dependencias de la planta, también distribuirán, en la escalera de bajada al patio de tierra y pista, las filas que llegan de las puertas de salida del colegio, de manera que los niños que llegan de la puerta más cercana al comedor bajen las 71 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 escaleras del patio por su derecha, y los que salgan por la puerta de salida más cercana a la biblioteca, bajen pegados a su izquierda. . La cocinera (si se encuentra en ese momento en la cocina) cerrará el gas y saldrá de la cocina al patio, comprobando que nadie que quede en cocina o comedor. Los monitores se encargarán de los niños que en ese momento tengan a su cargo. El responsable del E. Directivo, que en ese instante se encontrara en el despacho, sería el encargado de solicitar auxilio a emergencias (112). El punto de encuentro de estos cursos será el patio de tierra. Los profesores de E.F que se encuentren en el patio, podrán acudir a las puertas de salida del centro de la planta baja para ayudar, si es necesario, o bien regular la bajada de la rampa y escalera que bajan a la pista y al patio de arena, de manera que los niños que vienen de las distintas puertas de salida del centro, bajen por su sitio, sin cruzarse y con prontitud. Esto se podrá hacer siempre y cuando se quede un maestro con los alumnos que ya están en el patio. Los niños que bajen por la puerta frente a la rampa y por la escalera de incendios, utilizarán ésta para bajar al patio de arena, siempre y cuando el posible incendio no se encuentre en la caldera norte, que entonces lo harán por la escalera de bajada al patio de arena. PLANTA PRIMERA: Punto de encuentro: Frente a Casa de la Juventud. Puertas de salida: - Puerta principal de 1ª planta - Salida de emergencia 1ª planta al patio de arena del colegio. El profesor que se encuentre en ese instante en el aula 105 (5 años) será el encargado/a de abrir las dos hojas de la puerta 106 (PUERTA PRINCIPAL) de salida dejándolas totalmente expedita. La llave podrá encontrarla en la cajita roja de arriba a la izquierda, junto a la puerta de salida. El profesor o profesores de apoyo de Infantil, irá en su ayuda, siempre y cuando no se encuentre sustituyendo en algún curso. En este caso será el maestro que primero llegue a ese lugar el que le ayudará si es necesario. El maestro de apoyo de infantil, será a su vez el encargado de pasar por las aulas de infantil y cerrar puertas y ventanas, si estuviesen abiertas. Una vez realizado esto, ayudará al orden en la fila de 3 años. Si el profesor de apoyo a infantil no pudiera, o no estuviese, serán los últimos profesores en salir los que irán cerrando las puertas de las aulas de infantil que se hayan podido quedar abiertas. Los profesores nunca deben volver atrás y dejarse su fila sola para cerrar la puerta, ya lo hará otro que venga detrás. El maestro que se encuentre en ese momento de alarma en el aula 104 (3 años) saldrá seguido de sus alumnos hacia la puerta principal pegado a la pared izquierda, comprobando rápidamente, durante el paso, los aseos por si algún niño se encontrase en 72 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ellos. Si así fuese, los incorporará a su fila y ya fuera los pasará a sus grupos. Los profesores de apoyo o especialistas que se encuentren en ese momento en la planta o cerca de infantil, deben echar una mano en tres años. El profesor que se encuentre en el aula 102-103 (Música) abrirá la puerta de emergencia y bajará por ahí con sus alumnos/as. Es importante que el último alumno cierre esa puerta. Si el aula 102-103 (Música) estuviese ocupada por alumnos de infantil, estos serán desalojados por la puerta principal, saliendo pegados a la pared izquierda.. El profesor que en el momento de alarma se encuentre en las aulas 110 (1ºB), 112 (Almacén) 109 (3º) saldrán rápidamente, pegados a la pared izquierda y con dirección a la salida principal, situada en la misma planta. El profesor del aula 109 (3º) irá al frente, seguidos de sus alumnos y de las otras dos aulas. Como habrá dos filas de niños saliendo por la salida de la puerta principal, una por la pared izquierda y otra por la pared derecha, los alumnos de estas aulas cuando lleguen a la jardinera que hay en frente a la salida, girarán noventa grados y tomaran el pasillo central hacia la puerta, pudiéndose crear así una tercera fila que saldrá por el centro al exterior. El profesor que en ese momento se encuentre en las aulas 108 (2º), 111 (1ºA) y 107 (4 años) saldrán hacía la salida de esa planta pegados a la pared derecha, siguiendo al profesor del aula 107 (4 años). El maestro del aula 109 (3º) se encargará durante la salida de mirar en los aseos y de incorporar a la fila a los niños que se encuentre en ese momento en dicho lugar, sean del curso que sean. Los profesores de apoyo que en esos momentos se encuentren en alguno de estos cursos se encargará de cerrar las ventanas y puertas de las aulas 108 (2º), 109 (3º), 110 (1Bº), 111 (1ºA) y 112 (Almacén), si no hubiesen apoyos, será el profesor del aula 110 (1ºB), quien con un vistazo, comprobará que no se queda ninguna puerta de aula abierta. Una vez formadas las filas los profesores cuidarán que los alumnos vayan lo más pegados posible a la pared, sin perder el contacto con ella. Se guardará en todo momento el orden y no se adelantará. La concentración debe ser máxima ya que nos encontramos, debido al nº de niños/as y a las edades de estos, en el punto más caliente del simulacro o de la evacuación. Los profesores de apoyo que se encuentren por la zona ayudarán en todo momento a mantener las filas ordenadas y sin atropellos. 7.2 GENERAL PARA TODOS Si la alarma (timbre o sirena intermitente) se produce durante el cambio de clase, el profesor/a deberá actuar de la siguiente forma: - Si los alumnos están con el profesor saliente. Éste, (el profesor saliente) sacará a los alumnos del aula. - Si los alumnos, por cualquier causa, están solos (cosa que no debería ocurrir) serán desalojados por el profesor coordinador de la zona, que rápidamente los pondrá en la fila de salida. Si por cualquier razón una clase se tiene que quedar durante unos 73 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 instantes sin profesor, la puerta del aula debe dejarse completamente abierta. Nunca, repito, nunca se debe cerrar la puerta si los alumnos se encuentran solos. Todos los alumnos dejarán sus pertenencias y mochilas en sus respectivos cursos. Las aulas, una vez que se sale deben dejarse con ventanas y puertas cerradas. Una buena manera para desalojar rápidamente el aula es aprovecharse de la colocación de mesas y sillas en U, así los alumnos saldrán en fila, primero el más cercano a la puerta de salida, y el último el alumno que se encontraba enfrente del primero, haciendo este el recorrido completo de la U, durante el trayecto en fila, este, (el último) debe encargarse de cerrar las ventanas y la puerta. Esto deben conocerlo los alumnos de antemano, así evitaremos caídas y empujones que salten las mesas o se metan por debajo. Debemos controlar en todo momento el orden. Vistas las características del centro, es conveniente que los coordinadores sean dos en la planta primera y otros dos en la segunda, en la planta baja habrá sólo uno, Pedro el conserje. Así tendremos que en la planta primera ala norte (derecha) la coordinadora será Verónica, ya que sería la última del ala en salir y se encargaría de que no quede nadie en esa zona (incluidos aseos) y todo quede cerrado (ayudada por el profeso de apoyo).En el ala sur (izquierda), la coordinadora será Mª Ángeles o el profesor que en ese momento esté en su curso, estará encargada de que no quede nadie en su zona (incluidos los aseos), y de que todo quede cerrado (ayudado por profesorado de apoyo y el profesor de 1ºA, los últimos en salir). En la segunda planta ala norte, la coordinadora será Dolores García ayudada por el profesor que se encuentre en 5ºB. En la segunda planta ala sur, la coordinadora será Ana, ayudada por Joaquín. Si por alguna razón los coordinadores no se encuentran en sus aulas, serán sustituidos por los profesores que en esos momentos estén en dichas aulas, ejerciendo éstos las funciones de organizadores. Es por esto que todos los profesores que cambien de aula, deben conocer los recorridos que pudieran tocarles según en qué aula se encuentren. En los puntos de encuentro (frente a Casa de la Juventud para la salida principal y patio de arena para la salida al patio del colegio) los profesores dejarán en sus grupos a aquellos niños que se han podido encontrar en los aseos u otras dependencias y se hará el recuento. Se tomarán dos tiempos, uno frente a la Casa de la juventud y otro en el patio de arena del centro. El tiempo contará desde que se da la primera voz de alarma hasta que los coordinadores de planta se encuentren en los puntos; Dolores, Ana y Pedro en el patio de arena y Verónica y Mª Ángeles en Casa de la juventud. El Coordinador General será Pepe y el Coordinador del simulacro Sebastián. Padres y niños deben conocer la realización del simulacro. 74 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 7.3 ALGUNAS COSAS QUE DEBES SABER: Nosotros no apagamos incendios, eso lo hacen los bomberos, nosotros actuamos sobre conatos de incendio. Nunca debes utilizar un extintor de polvo para apagar el fuego en una persona, tíralo al suelo y envuélvelo con prendas de vestir, haciéndolo girar, con esto pretendemos que las llamas se apaguen al quedarse sin oxígeno En un incendio, antes de abrir una puerta debes tocarla, si está muy caliente, no la abras, si no hay otra salida, tapona con prendas el resquicio de debajo de la puerta para evitar que entre humo y esperar que por las ventanas os saquen. Si hay humo pero no se ve el fuego, salid agachados o arrastrándose, pegados a la pared y con una prenda o pañuelo en la boca y nariz, si está mojado mucho mejor. Si tu salida de emergencia está bloqueada, no pierdas los nervios, busca otra que esté despejada. En un temblor de tierra, los niños deben meterse debajo de sus mesas para protegerse. 8. MEMORIA PLAN DE PREVENCIÓN CURSO ANTERIOR. El plan de trabajo desarrollado en el centro en materia de prevención ha sido el siguiente: En el primer trimestre del curso se han realizado las siguientes actuaciones: Revisión, en materia de prevención y riesgos laborales, del centro y sus instalaciones. Recogida de datos para completar, mejorar y puesta al día del Plan de Autoprotección. Arreglos de desperfectos en vallas y canastas de baloncesto. Cambio de puertas de emergencia para adaptarlas a la normativa. Mejoras en la señalización del centro, colocando señales en las dos calderas. Puesta al día del documento “Actuación de profesores y demás personal en la evacuación del centro”, actualizándolo y mejorándolo. El miércoles 25 de noviembre, a las 10,30 horas, simulacro de evacuación del centro. Se pretendía observar cómo se comportarían los alumnos/as, así como detectar los errores más comunes de coordinación del profesorado. Durante este simulacro no se alteró ni modificó el recorrido. Modificar, en planos de algunas clases, recorridos equivocados (sin finalizar). Realizar y colocar en aulas los nombres de los distintos equipos y coordinadores (sin hacer). Continuar con las mejoras y puesta al día de los planos de planta del centro, completándolos y colocando la correcta apertura de puertas, nº de extintores, cuadros eléctricos y BIEs, así como su ubicación en el plano (sin finalizar). 75 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Realización de encuesta sobre peligros y mejoras a realizar en el centro a todo el personal laboral del colegio. Durante el segundo trimestre se han realizado las siguientes actuaciones: Realización de la rampa de acceso a pista y patio de arena por parte del Ayuntamiento. Cambio de recorrido en los documentos de desalojo del centro para los cursos que utilizan las escaleras de emergencia y del ala norte. Colocación de suelo en sala de proyección. Contactar con el consorcio de bomberos para realizar un simulacro conjunto bomberos-colegio (salida 24 del 26/02/10). En el tercer trimestre, las actuaciones realizadas han sido: Inclusión del Plan de Actuaciones Preventivas y de la Memoria curso 2009/10 en el Plan de Autoprotección. Actuaciones informativas con los alumnos en materia de incendios con gran cantidad de humo. Simulacro de evacuación con 112 y bomberos Entrega de fichas informativas del Servicio de Prevención de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, al personal docente. Realización y entrega de consignas, en formato plastificado, a todos aquellos que de alguna manera tienen una responsabilidad en el desalojo del centro, para que las coloquen en lugar visible y les sirva de recuerdo en caso de simulacro o emergencia. Puesta al día de mapas del Plan de Autoprotección (sin terminar). Actualización a fecha 30 de junio de 2010 del Plan de Autoprotección. PLAN DE ACTUACIONES PREVENTIVAS: Hueco producido por una doble verja, parece ser la protección de una antigua puerta corredera, y donde se pueden meter los niños y quedar atrapados. (R-MO) Altura insuficiente de algún tramo de verja, que lleva consigo el que los niños se salten al tejado del tercer edificio del centro (R-MO). Hueco entre la verja de la pista y el patio de E. Infantil, por donde salen y entran los niños con el peligro de engancharse y escaparse a la vista de sus profesores. (RMO) Peligro en los perfiles cortantes de las columnas del porche de la entrada. (R-I) Escalones sin antideslizante. (R-MO) Falta de algún pasamanos. (R-TO) Plataforma del columpio del patio de E. Infantil (R-TO) 76 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Tobogán grande del patio de Infantil.(R-MO) Aseo patio Infantil sin ventilación ni iluminación. (R-TO) Piedras y mal estado del suelo del patio de Infantil. (R-MO) Sistema de alarma en el colegio. (R-IN) Rejas en la Planta baja del centro.(R-I) Tramo de vallado en mal estado en varios puntos (R-I) Puerta de entrada principal a primera planta inadecuada. (R-MO) (R-T) Riesgo Trivial, (R-TO) Riesgo Tolerable, (R-MO) Riesgo Moderado, (R-I) Riesgo Importante, (R- IN) Riesgo Intolerable. PROPUESTAS DE MEJORAS: 1. Eliminación del trozo de doble verja. 2. Elevación de la verja en el tramo que da al tercer edificio y su acceso con puerta para poder limpiar esa terraza o bien recoger cualquier objeto que pueda caer en esa terraza. 3. Eliminación del hueco dejado en la verja pista - patio de E. Infantil. 4. Matar o proteger perfiles de columnas porche. 5. Colocar tiras antideslizantes en escalones. 6. Colocar pasamanos en escalera patio y los que faltan en las escaleras del edificio principal. 7. Eliminar plataforma del columpio del patio de E. Infantil. 8. Cambiar tobogán del patio de Infantil por otro homologado. 9. Colocar ventana en aseo del patio de Infantil. 10. Quitar piedras o mejorar el suelo del patio de E. Infantil. 11. Colocar sistema de alarma en el centro. 12. Colocar rejas en la planta baja del centro 13. Arreglar el vallado que rodea al centro en aquellos tramos que suponen peligro. 14. Cambiar la puerta de entrada principal al centro por otra más adecuada para evacuación. 9. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN PARA EL NUEVO CURSO Las actividades que se van a llevar a cabo en materia de PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES durante este curso serán las siguientes: CON EL CENTRO: Actuaciones que sirvan para mejorar la señalización, alarma, desalojo…Control de posibles riesgos, pequeños arreglos que mejoren la seguridad, etc. Actividades propuestas: 77 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Cambio de señales en mal estado. Control de desperfectos y pequeños arreglos. Anotar e informar de posibles riesgos. Reparto en todas las aulas de alcohol, productos de limpieza, trapos, escobas y recogedores. Continuada puesta al día y mejora del Plan de autoprotección. CON LOS PROFESORES Y DEMÁS PERSONAL LABORAL DEL CENTRO (Conserje, cocinera, administrativa, monitores, etc): Actuaciones encaminadas a concienciar al profesorado y demás personal de la importancia que tiene su participación activa en la mejora y calidad de la seguridad en el trabajo y en prevención de riesgos en el centro. Actividades propuestas: Reunión informativa del plan a seguir en materia de prevención para el curso 2010/11. Preparación y entrega de directrices y consignas (para su lectura y conocimiento) a seguir en los simulacros de evacuación. Nombramiento de responsables para el buen funcionamiento de los simulacros o alarmas. Reuniones de evaluación y propuestas de mejora tras simulacros y otras actuaciones. Rellenar encuestas y formularios para mejorar, desde su punto de vista, la prevención de riesgos laborales en el centro Otras que vayan surgiendo a lo largo del curso y que sean de interés. CON LA DIRECCIÓN DEL CENTRO: Sobre todo actuaciones de coordinación, supervisión y mejora en la prevención de riesgos en el centro. Actividades propuestas: Reuniones (varios temas) dirección-responsable de prevención. Puesta al día de toda la documentación. Mantener informada a la dirección del centro de todos aquellos aspectos de su interés en materia de prevención. CON LOS ALUMNOS: Realización de actividades para su protección, conocimiento y concienciación de los posibles riesgos a los que se pueden enfrentar. Actividades propuestas: Simulacros evacuación en el 1º y 2º Trimestres Visita al parque de bomberos de algunos de los cursos 78 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Charlas y trabajos propuestos sobre los riesgos que les rodean y formas de actuar ante ellos. Campaña “Crece en seguridad”: charlas y trabajos propuestos sobre los riesgos que les rodean y formas de actuar ante ellos. Hacer hincapié en la higiene, enseñando el proceso de un buen lavado de manos y controlando que éste se produzca antes de bajar al recreo, igualmente lavárselas después del recreo. Educación vial. Trabajos teóricos y prácticos (circuito) con la policía local. Plan Director (Guardia Civil) CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Actuaciones dirigidas sobre todo a informar. Actividades propuestas: Mantener informados en todo momento a los padres, bien sea a través de notas informativas o de nuestra página Web, de las actuaciones que en materia de riesgos se van a realizar en el colegio. Solicitar la ayuda o apoyo de algún miembro o grupo (AMPA), de nuestra comunidad, que debido a su trabajo (bombero, policía, etc) cargo, o posibilidades, nos pueda aportar un mayor conocimiento o enriquecimiento de la materia que nos ocupa, bien sea con charlas o con trabajos organizados por el profesorado y estas personas Plan Director (Guardia Civil) CON EL AYUNTAMIENTO: Actuaciones de información, financiación y mejora de recursos externos. Actividades propuestas: Actividades coordinadas entre el centro y los departamentos del Ayuntamiento encargados del tema. (Por ejemplo: policía-colegio, servicios sociales- centro…) Arreglos o cambio de puerta principal de entrada y de vallado estropeado. Mejoras en las instalaciones del centro. CON LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (Prevención de riesgos laborales): Actuaciones encaminadas a informar, planificar y financiar recursos para el centro. Actividades propuestas: Aquellas actividades propuestas para este curso por el departamento de Prevención de Riesgos Laborales. Puesta al día de todo aquello de nuestro interés desarrollado por ese departamento. 79 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Continuado contacto en materia de prevención, mediante INTERNET, con Prevención de riesgos laborales a través de la página de la Consejería de Educación. 80 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 10. FICHAS DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. 10.1. INSTALACIONES QUE PUEDEN GENERAR UNA EMERGENCIA. Mantenimiento (Fecha efectuado) Instalación de calefacción, calderas(1 y 2), 33 climatizadores,… Instalación eléctrica elementos de protección, aislamiento. Instalaciones de gas, 34 cocinas, conducciones. Depósitos de combustible, válvulas, accesibilidad, Otras instalaciones: Energía solar Otras instalaciones: Plumier Revisión (Fecha efectuado) OCT 2009(1) SEP 2010(2) MAR 2008 MAYO 2005 ENE 2009(1) FEB 2008(2) JUNIO 2010 JUNIO 2010 Red Otras instalaciones: Ascensor: Puesta en marcha (22/10/09) NOV 2008 MENSUAL MENSUAL 10.2. INSTALACIONES DE PROTECCION CONTRA INCENDIOS 33 Para no aumentar el riesgo que ya tienen de por sí este tipo de instalaciones, no se deben utilizar como almacén de papeles, ni mobiliario en desuso. 34 Revisar y mantener limpios quemadores, válvulas, etc. 81 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Mantenimiento (Fecha efectuado) Detección automática de incendios (caldera 2) , limpieza, activación etc Bocas de incendio (cada 5 años ). Ensayo de la manguera, presión, etc. Extintores portátiles. Revisión anual. Retimbrado cada 5 años. Alumbrado de emergencia y señalización. Instalación de alarma. Revisión (Fecha efectuado) SEP 2010 (2) OCT 2009 OCT 2010 OCT 2010 MAR 2008 NOV 2008 82 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 10.3. . MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS 35 . SI NO Colocación correcta EXTINTORES PORTÁTILES Acceso bueno Estado de conservación bueno Fecha de revisión anual en tarjeta. BOCAS DE INCENDIO INSTALACIÓN DE ALARMA ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN. Acceso bueno. Estado de conservación bueno. Presión manómetro (=3,5kg) Sonora: audible en todo el centro. Visual: visible en todo el centro. Iluminación correcta. Conservación bombillas bueno Disposición carteles de señalización correcta. Vías de evacuación obstáculos. EVACUACIÓN. Puertas de salida al exterior libres de abiertas en la jornada escolar* cerradas, localizadas* llaves Escaleras exteriores buen estado. * Abiertas las puertas de salida al patio y cerradas con llaves localizadas, las puertas de salida a la calle. 11. COMUNICACIÓN DE SIMULACROS. 0 35 Rellenar trimestralmente, según establece el R.D. 1942/1993, Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios. 83 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PROVINCIA: MURCIA LOCALIDAD: Denominación del Centro: CEIP Ntra. Sra de la Esperanza Dirección Postal: 30420 Nivel(es) educativo(s) Infantil y Primaria Fecha del simulacro: 7 mayo de 2010 CALASPARRA Nº Código: 30001011 Teléfono: 968720489 Hora: 10,10 horas 1 Se ha programado el simulacro según las instrucciones: Si Participación y colaboración de los profesores: Observaciones: BUENA No MEDIA BAJA Simulacro real con participación del 112 y los bomberos 2 TIEMPOS REALES DE LA EVACUACIÓN Tiempo controlado Nº Alumnos Evacuados 2,20 minutos 257 alumnos Planta Primera 2,20 minutos 156 alumnos Planta Segunda 2,05 minutos 91 alumnos Total del Centro Planta Baja Observaciones: Como se utilizan dos salidas distintas, una para cada planta, también utilizamos dos puntos de concentración distintos. El tiempo se toma desde el primer toque de alarma, hasta que los coordinadores de plantas informan, por lo que en realidad el tiempo de evacuación real es mucho menor. 3 COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Observaciones: Bueno Regular Malo Algún curso se ha adelantado a la alarma al ver el “humo” utilizado para el simulacro 4 CAPACIDAD DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Suficiente Insuficiente Se ha producido interferencias en las evacuaciones de las diferentes plantas: Observaciones: Si No No se producen interferencias porque está ideado para que las escaleras no soporten un tráfico excesivo de alumnado 5 PUNTOS O ZONAS DE ESTRECHAMIENTOS PELIGROSOS: En la 1ª planta existe un punto en la salida, donde en unos cinco metros se unen en paralelo tres filas Observaciones: La salida una vez abiertas las dos hojas de la puerta tienen anchura suficiente para que, ordenadamente salgan los alumnos. Sin embargo por dificultad en la apertura de una de las hojas, sólo se ha podido abrir una. En ese punto se debe evitar colocar ningún obstáculo 84 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 6 FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE: Sistema de Alarma: Si No No existe Alumbrado de emergencia: Si No No existe Escaleras de Emergencia: Si No No existe Gas: Si No No existe Electricidad: Si No No existe Gasóleo: Si No No existe Agua: Si No No existe PUDIERON CORTARSE LOS SUMINISTROS DE: OBSERVACIONES: El suministro de gasoleo queda automáticamente interrumpido al desconectar la luz. Se ha mejorado mucho el sistema de alarma. 7 OBSTÁCULOS EN LAS VÍAS DE EVACUACIÓN: Observaciones: No existen Se han eliminado los bancos del pasillo, así se mejora el transito el una posible evacuación Sin embargo la mesa expositor que se utiliza frente a la salida principal de la 1ª planta es un obstáculo que ,si se encuentra montado y hay un motivo verdadero de evacuación, sería muy conflictivo por lo que se cambaría el recorrido para varios curso de la 1ª planta, bajándolos por la escalera al patio de arena. Los cursos afectados serían 2º y 4º B. 8 INCIDENTES NO PREVISTOS: No se han podido abrir las dos hojas de dos de las puertas principales, debido a la dificultad y dureza de los pestillos. Son puertas de hierro Accidentes de personas: No Deterioros en el Edificio: No Deterioro en el Mobiliario: No Observaciones: Ninguna 9 CONCLUSIONES PEDAGÓGICAS: Se ha trabajado con los niños en clase, dándoles instrucciones para atravesar e humo creado para la ocasión. Un grupo de niños ha sido sacado por los bomberos de su clase. BALANCE GENERAL DEL SIMULACRO: Positivo. Se ha puesto en marcha todo el procedimiento, simulando la realidad. La policía no ha acudido a regular el tráfico. SUGERENCIAS: Entre otras, se aconseja cambiar las puertas principales del centro debido a la dificultad que entraña su apertura. 10 SUGERENCIAS GENERALES: Según encuesta realizada, este año, a los profesionales del centro sobre las deficiencias o peligros que ellos podían observar en el centro y sus alrededores: En el centro : Colocar tiras antideslizantes en los escalones de las escaleras (sin solucionar), cambiar el suelo o colocar otro encima de la sala de proyección, debido al peligro que entraña la rotura continuada de losas(solucionado). Mejorar la sujeción en determinados puntos del vallado del colegio (sin solucionar). Mejorar el anclado de rejas de las salidas de emergencias y cambiar aquellas oxidadas por la humedad (sin solucionar). Reparar el tejado y la cornisa de la parte antigua del centro por filtraciones (solucionado a medias). Podar de forma intensa las grandes ramas de los árboles, así como quitar los rosales viejos, peligrosos por sus grandes espinas (solucionado). Algunas piezas del escalón del porche están rotas (sin solucionar). Existen pequeños desprendimientos en el alero del porche del patio (solucionado). En el patio de infantil hay que retirar los restos de los columpios no homologados y falta arena (sin solucionar). Los bancos y demás mobiliario entorpecen las salidas en caso de emergencia (solucionar). Quitar los cantos de columnas del porche del patio sin solucionar). Cambiar las puertas principales de salida por otras más fáciles de abrir en caso de emergencia.(sin solucionar) En los alrededores del centro: Colocar un gran paso de cebra den la entrada principal del centro, hacer pasos en cada una de las entradas del centro, evitando de esta forma entre otras cosas que se aparque y se obstruya la entrada y salida de posibles emergencias. Repintar los pasos ya existentes.(sin solucionar) En edificios colindantes y otros: Quitar o elevar la salida de gases de la residencia de ancianos que se encuentra en la entrada principal 85 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 del centro.(sin solucionar) Fecha del informe: Junio 2010 Nombre y firma del Director: José López Moya 12. FECHAS DE REUNIONES PARA SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN. Remitida copia del Plan al Parque de Bomberos. El de de 2006 Fechas de reuniones hasta redacción del Plan de Autoprotección El de de El de de El de de El de de Fecha límite para la redacción del Plan de Autoprotección El de de 2006 Fecha de información del Plan de Autoprotección al claustro de profesores. El 12 de noviembre de 2009 Remitida copia del Plan a la Junta Municipal. El 08 de febrero de 2006 Remitida copia del Plan a la Policía Local. El 08 de febrero de 2006 86 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El El El El de de de de de de de de FORMADOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN SI REVISION Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES SI JORNADAS DE AUTOPROTECCIÓN A EQUIPOS FECHA HASTA JORNADAS DE AUTOPROTECCION A ALUMNOS FECHA HASTA FECHA PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACRO El 04 de diciembre de 2009 Nº DE SINIESTRO OCURRIDOS Nº DE ACCIDENTES ESCOLARES Nº DE INCENDIOS TOTAL 0 0 0 0 EL DIRECTOR D. JOSÉ LÓPEZ MOYA CERTIFICA QUE CON FECHA DE DE SE HA REMITIDO A LA JUNTA MUNICIPAL AUTOPROTECCION COPIA DEL PRESENTE EJEMPLAR. CALASPARRA A de de DE 2009 87 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 36 13. FOTO DEL CENTRO . PUERTA PRINCIPAL 1 - C/ SAN ABDON PUERTA 2- C/ MOLINICO 36 Se recomienda la inclusión de fotos características del centro que ayuden a su identificación, así como de las puertas de acceso al centro. 88 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PUERTA 3 – C/ LUIS COSTA PUERTA 4 – C/ MERRY DEL VAL 89 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 FACHADA C/ SAN ABDON FACHADA C/ LUIS COSTA PATIO SUPERIOR Y PORCHE FACHADA C/ MERRY DEL VAL ESCALERA DE INCENDIOS SALIDAS PATIO SUPERIOR 90 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ESCALERAS PATIO INFERIOR PATIO INFERIOR EDIFICIO 2 EN PATIO INFERIOR 14. PLANOS Y CROQUIS DEL CENTRO. Incluye los siguientes planos: 91 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Plano de población indicando la situación del centro y recorrido más corto de los bomberos. PUERTA 4 PUERTA 3 PUERTA 1 PUNTO REUNION 1 PUERTA 2 PUNTO REUNION 2 Plano del recinto del centro con calles aledañas, reflejando el punto o puntos de reunión, así como puertas de acceso al recinto. Planos de plantas edificio 1 92 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 AULA 13 PLANTA 2ª ESTÁ UD. AQUÍ AULA 12 ASEOS ESTÁ UD. AQUÍ AULA 8 PT AL AULA 10 AULA 11 AULA 9 AULA 7 INFORMAT. AULA 6 PLANTA 1ª ESTÁ UD. AQUÍ AULA 3 AULA 4 AULA 5 AULA 2 AULA 1 E.I 3 AÑOS MÚSICA DUCHAS PLANTA BAJA AMPA JEFE ESTUDIOS ASEOS MAESTROS DIRECCIÓN BIBLIOTECA SALA SECRETARÍA ESTÁ UD. AQUÍ ESTÁ UD. AQUÍ ASEOS COCINA COMEDOR CALDERA Almacé Aul Aseo Almacén Aseo Plano de planta edificio 2 14.1. RIESGO DE INCENDIO EN LAS SUBACTIVIDADES DE LOS CENTROS ESCOLARES Listado de valores de carga térmica ponderada de algunos usos y actividades propios de los centros escolares, confeccionando en base a los datos de la Nota Técnica de Prevención TP-37/83, para el cálculo del riesgo intrínseco de incendio. COLORES A EMPLEAR EN LOS PLANOS Niveles de riesgo intrínseco BAJO MEDIO Color Sin colorear Amarillo 93 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ALTO UTILIZACIÓN DE LOS LOCALES AULAS LABORATORIO CIENCIAS LABORATORIO QUIMICA TALLER PLASTICA Y PRETECNOLOGIA COCINA COMEDOR ENFERMERIA SALON DE ACTOS BIBLIOTECA OFICINAS ASEOS CASA CONSERJE ALMACEN MATERIAL SALA CALDERAS AULA DE INFORMÁTICA VESTUARIOS SALA DE MEDIOS AUDIOVISUALES INTERNADO CUADRO DE CONTADORES Rojo o Naranja RIESGO INTRINSECO BAJO 1 BAJO 1 MEDIO 5 BAJO 1 ALTO BAJO 1 BAJO 1 BAJO 1 MEDIO 5 BAJO 2 BAJO 1 MEDIO 5 MEDIO 5 ALTO > 6 BAJO 1 BAJO 1 BAJO 1 BAJO 1 ALTO 15. ANEXO I: CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS. ACCIONES A EMPRENDER. 15.1. CLASIFICACION DE EMERGENCIAS: En función de la gravedad: CONATO DE EMERGENCIA: situación que puede ser controlada de forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector. EMERGENCIA: requiere un control para su actuación de equipos especiales del sector. Es necesaria la actuación de todos los equipos y medios de protección propios y externos. Habrá que realizar la evacuación parcial o total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia situación. 15.2. ACCIONES A EMPRENDER: ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera intervención. Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una alarma restringida. ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes. INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia. APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información a bomberos, control de accesos. 94 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 16. ANEXO II: NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN. La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos. La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E. El orden de evacuación estará preestablecido. Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos. Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes. Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire. Esperar siempre la orden de salida. Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorios y todas las dependencias de la planta. Atender siempre las indicaciones del profesor. No rezagarse a recoger objetos personales. Nunca deberá volverse atrás. No se tomarán iniciativas personales. Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo. Conservar la calma. Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo. 95 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 17. ANEXO III: CÁLCULO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. Los proyectos de construcción aprobados con anterioridad al 1 de Junio de 1991, no tienen obligación de cumplir la normativa contraincendios pues no había ninguna ley en vigor. Los proyectos de construcción aprobados entre el 1 de Junio de 1991 y el 5 de Enero de 1997, deberán cumplir la CPI-91. Los proyectos de construcción que hayan sido aprobados después del 5 de Enero de 1997 deberán cumplir las especificaciones que se señalan en la CPI-96. VIAS HORIZONTALES Y VERTICALES La CPI-91 indica que los anchos mínimos en edificios docentes de enseñanza primaria y secundaria para escaleras y pasillos serán de 1´20 m; y de 1´70 para escaleras y 1´60 en los pasillos de centros de enseñanza universitaria. VÍAS HORIZONTALES: Se calculará el ancho de las puertas necesarias para la evacuación en los pasillos, salidas de recintos, salidas de planta y salidas de edificio definidas en la NBE-CPI/96. Se tendrá en cuenta que la anchura libre en puertas, paso y huecos previstos como salida de evacuación será igual o mayor que 0,80 m. La anchura de la hoja será igual o menor que 1,20 m y en puertas de dos hojas, igual o mayor que 0,60 m. Los pasillos serán igual o mayores de 1m. Las puertas abrirán en sentido de la evacuación. Para el cálculo de la anchura se aplicará la fórmula siguiente: e: A = Anchura calculada en s. P = Ocupantes asignados. ( Suma A= P/200. total de alumnos más personal laboral). VÍAS VERTICALES: Recorrido tanto ascendente como descendente que desde cada planta conduce al exterior. La anchura de las escaleras será en todo caso mayor o igual que 1 m. Para el cálculo de las escaleras no protegidas y de sentido descendente se aplicará la siguiente fórmula: A= P/160 e: A= Anchura calculada en s. P= Ocupantes asignados. El número máximo de personas que pueden ser evacuadas por la vía vertical vendrá determinado por la relación: P= A x 160 o A la menor anchura en metros de la era. La escalera guardará la siguiente relación: 55cm 2c +h 70 cm e:c= contrahuella h= huella. 96 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 18. ANEXO IV: RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO. Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero. Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y después de un terremoto. Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar. En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos puntos que en cualquier edificio): Muros de carga. Columnas Marcos de puertas. Mesas y escritorios. Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer. En un espacio abierto: Lejos de tendidos eléctricos. Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc. Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad. Las acciones a emprender en caso de un terremoto, distinguiremos durante y después del terremoto. Durante un terremoto, hemos de: Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños. Ubicarse en los puntos de seguridad. Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos. Protegerse la cabeza. Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua. Alejarse de ventanas. No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales como cuadros, lámparas, etc. No obstaculizar las salidas. Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes: Comprobar que no se tienen heridas. Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación. En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación. 97 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que son de intensidad menor. No bloquear las líneas telefónicas. Seguir las instrucciones de los equipos. No propagar ni hacer caso de rumores infundados Alejarse de las zonas de peligro. Valoración de daños producidos. 98 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 19. ANEXO V: PREVENCION DE ACCIDENTES. Con la última reforma educativa, LOGSE, se incluyen unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico. En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente. En cuanto a las causas propias del alumnado: Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro Tendencia al juego. Actividad física constante. Gran impulsividad Desconocimiento de la relación causa efecto. Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno. Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes: Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial. Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados. La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño: Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas. Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes. Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: calle, casa, colegio… Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos. 99 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo: El accidente, prevención y primeros auxilios. Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no adecuado. Los elementos del botiquín y su utilidad. Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes. Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes. Producir un pequeño botiquín Realización de lavado y curas en heridas sencillas. Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de las medicinas Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas. En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos: Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el origen y causa de ello. Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,… Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás. Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones. Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento. Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto. Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar, estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio-pulmonar, torceduras y esguinces. 19.1 BOTIQUÍN. 100 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Todo botiquín deberá contener: Guantes Compresas de gasa Termómetro Tiritas Pinzas Paño limpio Tijeras Bolsa de goma Vendas Analgésico Gasa estéril Antiséptico Esparadrapo El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja. Suero salino Vinagre Bicarbonato Azúcar Sal Jabón Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición. 19.2. RASPADURAS Y HERIDAS: Lavarse las manos para limpiar las heridas Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar. Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta 3 centímetros Si la herida es: poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa. herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario. herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario. sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro. Lo que no se debe hacer: Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Aplicar pomadas, polvos,… Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que sangre. 19.3. CONTUSION: Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla. Mantener en reposo. Si la lesión es en la cabeza si aparece contusión, desorientación vómitos. pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído, trasladar al herido a un centro hospitalario. En estos casos no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente. 19.4. TORCEDURAS Y ESGUINCES: Aplicar hielo o agua fría. Inmovilizar Traslado a un centro. Lo que no de debe hacer: 101 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Aplicar calor en la zona. 19.5. HEMORRAGIA NASAL: En este caso lo que se debe hacer es: Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra. Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos. Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza. Aplicar hielo a la nariz. 19.6. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO: 1. 2. 3. 4. 5. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua. Explorar el ojo con buena iluminación Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo. Mover el globo ocular. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital. En estos casos lo que no de debe hacer es: Restregar el ojo Aplicar pomadas o colirios. Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado. 19.7. LUXACION Y FRACTURA. La luxación es la salida de un hueso de su articulación La fractura es la rotura de un hueso. En ambos casos las medidas a tomar son: Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura. Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida. traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es: Mover al accidentado. Intentar manipular la fractura o luxación. 19.8. CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL. Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar, las medidas a tomar serán las siguientes: 102 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño. Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro. En estos casos lo que no se debe hacer es: Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto. Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo extraño. 19.9. QUEMADURAS. Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor. Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar. Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir infecciones. Trasladar a un centro sanitario. No se debe hacer: Intentar despegar la ropa enganchada. Poner pomada o aceite. Romper ampollas. Utilizar algodón directamente. 19.10. PERDIDA DENTARIA. Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente: Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niño bajo la lengua. Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes. Lo que no se debe hacer es tirar el diente. 19.11. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS. Identificar el producto Llamar al Instituto Nacional de Toxicología Lo que no se debe hacer es: Provocar el vómito si está inconsciente. No administrar comida, bebida, o medicamentos. 19.12. ACCIDENTE GRAVE: En caso de accidente grave las pautas generales serán: Informarse acerca de las circunstancias del accidente. 103 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Valorar si está consciente. Comprobar si respira. Comprobar si tiene pulso. Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia. Averiguar si existen fracturas. Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios. 19.13. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES. Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida. Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales. Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril Proteger la herida con una gasa. Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones. Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o necesidad de sutura. En estos casos lo que no se debe hacer es: Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Utilizar pomadas. 19.14. ELECTROCUCION: Las medidas a tomar serán las siguientes: Desconectar la corriente. Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si no se ha podido desconectar la corriente. Colocarlo tendido en el suelo. Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara. Cubrir las quemaduras con un paño limpio. Traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es: Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga. 19.15. PERDIDA DE UN MIEMBRO. En estos casos Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio. Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo. Traslado a un centro asistencial. En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea. 104 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Lo que no se debe hacer: Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas. Contactar la parte amputada con hielo. 105 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 20. ANEXO VI: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN SITUACION DE EMERGENCIA. 20.1. MODELO EXPLICATIVO. El propósito de un plan de autoprotección escolar, es la prevención de los distintos problemas que pueden surgir en una situación real de emergencia. Tradicionalmente la intervención se hacia cuando aparecía un problema, actualmente se hace con una visión más preventiva y dentro de un marco de salud y prevención. En toda situación, sea de emergencia o no, no se puede dejar a un lado el componente psicológico de las personas. Se parte de un modelo conductual-integrador (modelo bio-psico-social) estudiando al sujeto en todas sus dimensiones: biológica, psicológica y social. Este modelo se caracteriza por: 1. Estudio del ambiente o contexto en el que se da la conducta. Desde la teoría del aprendizaje social (Bandura 1977,1986) se considera que tanto la conducta, como la persona u organismo y el ambiente se determinan recíprocamente. Por tanto no podemos estudiarlos de forma separada. 2. Asignación de un papel más activo al propio sujeto, enseñándole técnicas de autorregulación, con las cuales aprende estrategias para controlar su propia conducta. El niño es educado en determinadas habilidades que con posterioridad utilizará para enfrentarse en su vida ordinaria a situaciones de emergencia, permitiéndole incluso prevenir futuros trastornos (fobia al fuego, crisis de pánico, etc.). La educación en diversas técnicas (autoterapias) cognitivas y de autocontrol, les permitirán “tratarse así mismos”, implicando activamente al sujeto. Entre las técnicas estarán las de biofeedback, encaminadas a regular las respuestas psicofisiológicas, técnicas cognitivas dirigidas a regular aspectos relacionados con la percepción de la realidad, actitudes, procesamiento cognitivo, etc., así como técnicas de autocontrol. 3. Incremento de las áreas de aplicación: con una visión de normalización, ya no interesa tanto la persona con un trastorno mental, nuestro interés se centra en la persona que se enfrenta a un problema psicológico como consecuencia de la exposición ante una situación estresante, cuya respuesta a esa nueva situación anormal tiene una respuesta normal. 4. Áreas de aplicación: se pretende que todos los profesionales, no sólo los de la salud (médicos, psicólogos,…) sino también todos aquellos que entre sus funciones sea la de proteger a las personas, (miembros de protección civil, bomberos, …), así como los encargados de la educación de los niños trabajen de forma conjunta, nos lleva a la necesidad de plantear un trabajo interdisciplinar entre todos, de forma que las actuaciones en situaciones de emergencia están en completa coordinación. Caplan (1964) observó la trascendencia de las crisis vitales en la psicopatología, identificando la importancia de los recursos personales y sociales para la resolución de las crisis, destacando la gran labor que se podría hacer desde un marco de intervención preventiva. Desde esta perspectiva establece tres niveles: primaria, secundaria y terciaria. Primaria: dirigida a evitar la aparición del trastorno o la difusión del agente patógeno, dando una protección específica a los grupos de alto riesgo, buscando la promoción de la salud en general. Se trata de la reducción o eliminación de aquellos factores o condicionantes del medio, tanto físico 106 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 como humano, asociados a la aparición del problema, aumentando los recursos personales de los escolares y conductas saludables que puedan neutralizar una futura patología. El plan de emergencia que se propone, entraría dentro de la prevención primaria, ya que con él se pretende reducir los factores de riesgo en la medida de lo posible, preparar a la población ante situaciones de emergencia, organizando todos los recursos disponibles para poder minimizar al máximo el riesgo y sus consecuencias. Secundaria: dirigida a detener el avance del deterioro de la salud en las primeras fases –reducir la duración de las perturbaciones -, la atención se dirige a la detección temprana de los casos o conductas de riesgo relacionado con diferentes problemas o trastornos con el fin de modificarlos, estando en una fase incipiente. Nuestro plan irá dirigido a una población determinada, de la cual tenemos conocimiento, por tanto, se conocerán a todos aquellos sujetos que sean más propensos a que su conducta se altere ante una situación estresante. Es por lo que la nuestra es también una prevención secundaria. Terciaria: dirigida a reducir las consecuencias o efectos del problema o la enfermedad. La intervención comportamental preventiva tiene como objetivos eliminar o eventualmente disminuir el riesgo de aparición de alteraciones comportamentales o de salud, para ello se intentarán cambiar los factores ambientales que dificulten el pleno desarrollo de un individuo, así como promover habilidades y comportamientos con el fin de que el sujeto en su mundo personal, social y físico pueda actuar de una forma saludable. La campaña de Autoprotección escolar es una actuación preventiva, ésto supone conocer: a) variables que generan el problema y su posible evolución. b) conductas que se deberían desarrollar en la población a fin de que los daños fueran los mínimos posibles. c) procedimientos o métodos de cambios de dichas conductas. d) procedimientos metodológicos que hagan posible valorar los efectos de nuestra intervención. 20.1.1. PSICOLOGIA DE LA SALUD. La psicología de la salud, centra su interés en la promoción de la salud, y por tanto, en una actitud preventiva, establece un modelo de salud para el cual los problemas tienen una etiología multifactorial y por tanto, sus soluciones han de ser interdisciplinares tanto para su prevención como para su tratamiento. Los centros escolares, serán los promotores de la salud, proporcionando unas condiciones óptimas para el desarrollo del alumnado. Estos, promoverán, fomentarán, y permitirán la adquisición de habilidades personales y sociales que conduzcan a crear unos valores y unas actitudes positivas hacia la salud, desde una autoprotección a una participación comunitaria con el resto de compañeros. Los profesores serán los responsables del desarrollo de esas habilidades. 20.1.2. INTERVENCION COMPORTAMENTAL- EDUCATIVA. 107 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Frente a las actuaciones tradicionales de intervención terapéutica y a las estrategias de educación para la salud en la prevención, basadas con exclusividad en la mera transmisión de información, las cuales se han demostrado insuficientes, se deben crear unos programas estructurados y con continuidad en el tiempo, con el fin de conseguir los comportamientos y actitudes que se pretenden promocionar. Una actuación puntual y aislada suele ser poco productiva, una alternativa a este tipo de actuaciones son los programas de intervención comportamental-educativas para la salud en atención primaria. Aparece una nueva concepción de educación para la salud, la cual se ha convertido en la estrategia de intervención básica para la promoción y prevención, definida ésta como una metodología educativa continua, que tiende sobre todo a incitar al individuo a una toma de responsabilidad para lo que es su propia salud y la de la colectividad, así como a desarrollar sus aptitudes para participar de forma constructiva en la vida de la comunidad. Cada vez más, empieza a considerarse la necesidad de una colaboración y acción intersectorial, con participación de todos los servicios. Esta intervención pretende evitar de forma anticipada que se produzcan comportamientos que deriven en problemas bien sean de salud o agravamiento de situaciones. Si de forma tradicional prevenir en salud pública suponía inmunizar a la población contra enfermedades transmisibles y adoptar medidas de saneamiento ambiental, actualmente supondrá también, y cada vez más, modificar comportamientos y cambiar contextos que puedan provocar o derivar dichos problemas, así como la adquisición de habilidades que ayuden a afrontar situaciones de emergencia de forma eficaz. El proceso de intervención comportamental-educativo que se propone consta de unas fases: 1. Detección de la necesidad de intervenir y evaluación del problema. Los profesionales se plantean la necesidad de intervenir a nivel grupal/comunitario cuando un problema se presente con cierta frecuencia en la población y repercuta negativamente sobre el bienestar personal de los sujetos o bien aún cuando la frecuencia sea mínima pero sus consecuencias tengan unos efectos negativos o irreparables sobre los mismos. Un incendio en un centro escolar, no es un suceso que se presente con cierta frecuencia, pero en caso de producirse las consecuencias pueden ser irreparables. 2. Formulación de hipótesis explicativas del problema. La formulación de hipótesis explicativas del problema, son fundamentales ya que de ellas se podrá determinar las causas del mismo, así como estudiar formas de prevención. Los programas de intervención comprotamental preventivo han destacado frecuentemente: falta de información, escaso conocimiento en el modo de prevenirlo, falta de habilidades comportamentales para resolver situaciones directamente relacionadas con el problema y la importancia de ciertas variables ambientales en la génesis de determinados problemas. 3. Establecimiento de los objetivos de la intervención preventiva. La intervención comportamental preventiva tiene por objetivo el eliminar o disminuir el riesgo de aparición de situaciones de emergencia, alteraciones comportamentales o de salud, intentando lograr la máxima integración ecológica entre personas y el ambiente, utilizando dos estrategias de intervención: Primera intentando cambiar los factores ambientales que puedan ocasionar esas situaciones; segunda promover habilidades y comportamientos con 108 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 el fin de que la persona sea capaz de desenvolverse ante esa nueva situación de forma eficaz. 4. Diseño y aplicación de la intervención. La intervención consta de tres subfases: a) Fase educativa: Se informa y se discute sobre el problema y su prevención. El objetivo es incrementar la información y modificar las actitudes y cogniciones, utilizando estrategias de persuasión o comportamentales de los sujetos, frente al problema. Es importante conocer los esquemas conceptuales que tienen los sujetos frente a un problema y/o situación, ya que teniendo conocimiento de ellos es, no sólo será más fácil sino más efectivo, poder desechar las falsas ideas que tienen. Un esquema conceptual, son las ideas previas que tiene un sujeto ante una situación ó problema. b) Fase de entrenamiento en habilidades: Se realizan experiencias de aprendizaje de diferentes habilidades o competencias comportamentales, las más utilizadas son: habilidades en la resolución de problemas, habilidades de autocontrol, habilidades sociales, etc., el entrenamiento es una fase fundamental en todo programa preventivo, ya que éste nos da un conocimiento profundo de cómo habrán de comportarse ante la situación problema y si se han resuelto todas las ideas erróneas que tenían al respecto. c) Fase de aplicación: Se practicará lo aprendido en situaciones artificiales y/o naturales. 5. Valoración de los resultados de la intervención. Terminada la intervención preventiva se valora su eficacia mediante la comparación de los resultados antes y después de nuestra actuación y/o con grupos de control. Dado que nuestra actuación se centra en un plan de autoprotección escolar en situaciones de emergencia, será más conveniente el ver cómo actúan los alumnos del centro escolar antes de instaurar el plan y ver su actuación después de nuestra intervención, mejor que utilizar un grupo de control, ya que después tendremos que actuar sobre dicho grupo. Puesto que el objetivo general de los programas preventivos es que no se presente el problema, la consecución de ésta meta sólo se constatará cierto tiempo después de haber terminado la intervención, para ello, la realización de un seguimiento es especialmente importante, no sólo porque con ello conseguiremos la instauración de las conductas deseadas sino que hemos de tener en cuenta, que en todos los centros escolares cada año hay nuevos alumnos, con lo cual es importante que todos tengan conocimiento de cómo actuar. 20.2. ANSIEDAD, MIEDO Y PÁNICO. Conceptos como ansiedad, miedo, se han llegado a confundir, por eso es importante hacer una diferenciación de los mismos. Ansiedad: consiste en un estado emocional aversivo, anticipatorio de una amenaza real o imaginaria, externa o interna, caracterizado por sensaciones de aprensión y otros sentimientos y pensamientos desagradables (ejem. Nerviosismo, preocupación, etc.,) acompañados de manifestaciones fisiológicas producidas por activación del sistema nervioso autónomo. Miedo: aunque a veces se identifica con el concepto de ansiedad, ya que las manifestaciones emocionales y somáticas son semejantes suele diferenciarse de éste último en los términos de 109 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 especificación de la amenaza. Es decir, el miedo y la ansiedad son estados emocionales aversivos semejantes, pero, mientras que el miedo está suscitado por una amenaza objetiva de peligro (ejem: estímulo externo identificable), la ansiedad es una reacción más difusa, sin un estímulo elicitador más o menos específico. Autores como Barlow (1988), hace una distinción entre los conceptos de miedo y ansiedad. Para este autor, el miedo es una “alarma primitiva” del organismo ante la existencia de peligros presentes, asociado a un sistema defensivo ancestral que prepara al organismo para la reacción primitiva de “lucha – huida”. En cambio, la ansiedad o, como este autor dice “aprensión ansiosa”, es más bien una combinación difusa de emociones orientadas hacia el futuro, que se asocia a una “estructura cognitivo-afectiva” y a la percepción incontrolada e impredecibilidad. Por consiguiente, mientras el miedo puede ser considerado de naturaleza casi automática, la ansiedad implica también componentes de naturaleza cognitiva. Si bien los miedos son considerados como reacciones normales a situaciones amenazantes reales o imaginarias, cuando estas reacciones son desproporcionadas y pueden perturbar o inferir en la vida del individuo, entonces los miedos se convierten en fobias, las cuales son “miedos patológicos”. Distintas publicaciones, (Méndez, J. y col, 1991) han puesto de manifiesto que los miedos, no son igualmente relevantes en distintas edades, sugiriéndose que muchos miedos evolucionan de acuerdo con un proceso madurativo del niño. Establece una relación edad / miedo: 1. Durante los primeros meses del primer año de vida se desarrollan diversos miedos innatos (aparecen tempranamente sin evidencia de que deban ser aprendidos), tales como los relacionados con la presencia de estímulos de ruido intenso, movimiento súbito, dolor, y pérdida de apoyo. Posteriormente, durante la segunda mitad del primer año, aparece el miedo a las personas, situaciones y objetos extraños o no familiares. Este tipo de miedos requiere cierta maduración cognitiva en el niño, no existente durante los primeros meses, también se inician los miedos a las alturas. 2. Primera fase de preescolar (2 - 4 años). Durante esta etapa se produce una marcada reducción en los miedos innatos asociados al ruido, movimiento súbito y pérdida de apoyo, si bien la evolución del miedo al dolor es más irregular. Comienzan a ser importantes los miedos a los animales, en particular perros y serpientes. Los niños desarrollan a estas edades, también de forma significativa, los miedos a la oscuridad y a estar solos. 3. Segunda fase de preescolar (5 - 6 años). Predominan las reacciones de temor a seres imaginarios y sobrenaturales, fantasmas pesadillas nocturnas, brujas. Tras el importante desarrollo cognitivo del niño, los miedos se van haciendo más anticipatorios; de este modo, ahora suelen predominar los miedos a ladrones y raptores, así como también los temores a las amenazas de daño corporal, miedo a los accidentes de tráfico, al fuego, y a peligros asociados a la socialización. 4. Niñez media (6 - 11 años). Al desaparecer muchas distorsiones cognitivas que caracterizaban las fases anteriores, tienden a reducirse los miedos a los seres imaginarios y sobrenaturales. En contraste, comienzan a dominar las formas de miedos más realistas, como el temor a posibles daños corporales, temor a los accidentes de tráfico, a quemarse, a las tormentas, a la muerte, a los animales peligrosos. Las historias de ficción que los niños pueden observar, por ejemplo en la televisión, tienden a mantener y/o potenciar algunos de los miedos asociados a seres imaginarios, generalmente más característicos de la fase anterior. 110 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 5. Preadolescencia (11 - 13 años). La etapa intermedia entre el final de la niñez y el comienzo de la adolescencia marca el comienzo de una serie de cambios, tanto físicos como psicológicos (operaciones formales, comprensión realista de la causalidad física), que preludian la próxima iniciación del individuo en el mundo social y cultural de los adolescentes. Los miedos de tipo escolar, social, político, económico y de autoimagen comienzan a adquirir relevancia y se incrementarán durante la adolescencia. 6. Adolescencia. Relacionado con los procesos madurativos e inmersión de los adolescentes en la vida social, durante el período de la adolescencia adquieren gran relevancia relieve los temores sociales, los miedos sexuales y los relacionados son la autoidentidad y el rendimiento personal. Otros tipos de temores ya presentes en fases anteriores, como animales, oscuridad, muerte,…, suelen darse concierta frecuencia. Esta clara distinción entre ansiedad y miedo, así como la posible naturaleza madurativa del miedo infantil, son datos a tener en cuenta en nuestro programa, ya que hemos de ser conscientes que la situación a la que vamos a exponer a los niños generará un nivel de ansiedad, y dependiendo de cómo presentemos el programa podemos inducir al miedo y con lo cual podemos “bloquear” a los sujetos y como consecuencia, agravar las situaciones, por tanto una de las consideraciones que hemos de tener es que si la situación ya de por sí, producirá niveles más o menos altos de ansiedad, las señales utilizadas no deben incrementarla, un timbre que dé la señal de alarma demasiado estridente, aumentaría el nivel de ansiedad. Por otro lado, muchos de los miedos infantiles no llegan a convertirse en fobias, pero puede ocurrir no obstante, que aún sin constituir auténticas entidades clínicas, si perduren durante las edades adultas y representen un importante malestar e interfiera sobre las actividades diarias. Para los niños, el plan de emergencias es una actividad lúdica, para ellos no dejará de ser un juego, a pesar de ello aprenden en los simulacros, pero no llegan a comprender la importancia de un plan, en los más pequeños no tienen la idea de continuidad en el tiempo. En caso de producirse una emergencia real, los niños son muy vulnerables, debido sobre todo a que no llegan a comprender por qué ha ocurrido, pueden llegar a sentirse culpables, sus sentimientos pueden ser muy variados, por otra parte tienen una gran dificultad en manifestar sus sentimientos, los cuales variaran de acuerdo a la edad de los niños así como los síntomas. Por tanto los profesores han de conocer los síntomas que pueden presentar sus alumnos y en función de los mismos ayudarle así como poder orientar a padres para que ofrezcan ayuda y en caso de que perduren poder remitir a una atención más especializada con el fin de evitar un trastorno de estrés postraumático, o generar una fobia. Fobia es un miedo irracional el cual interfiere en la vida del sujeto para desenvolverse en su vida cotidiana. La Asociación Mexicana para ayuda mental en crisis, hace una clasificación de los síntomas y primeros auxilios en situaciones de crisis clasificándolos en edades. Niños de 1 a 7 años SINTOMAS: Desamparo y pasividad. Miedo generalizado. Se sienten mal en general. No quieren hablar de lo ocurrido. 111 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Sueños desagradables, pesadillas, sueños interrumpidos. No quieren separarse de sus padres, ansiedad de separación. Regreso a conductas infantiles, como chuparse el dedo, enuresis nocturna. Angustia relacionada con no entender el significado de muerte. Fantasías de “componer” a los muertos, esperar el regreso de la persona muerta. Juegos repetitivos acerca del evento traumático. PRIMEROS AUXILIOS Dar apoyo, descanso, consuelo. Permitirles que libremente jueguen, dibujen, coloreen, canten, bailen, acerca del hecho traumático. Proporcionarles sensación de seguridad. Dar respuestas claras y concretas a las preguntas cada vez que lo necesiten y de forma que ellos lo entiendan. Ayudarles a ponerle nombre a sus sentimientos: tristeza, enfado, miedo. Ayudarles a que hablen de sus sentimientos. Alentarlos a que hablen sobre como vivió la situación. Informarles cada vez que lo pidan sobre donde están sus hermanos, padres, amigos. Ser pacientes con los niños que regresan a conductas ya superadas Si preguntan sobre la muerte, decirles que es permanente, que causa un gran sentimiento de tristeza a los vivos, nunca culpar al niño por la muerte de otros, tampoco decirles que los muertos están felices, porque ya no sufren, ya ellos podrían desear morir para no sufrir. Niños de 8 a 11 años. SINTOMAS Sentirse preocupado, responsable o culpable por el evento. Sentir miedo de estar solos y del contacto con todo aquello que les recuerde el suceso. Jugar y hablar repetidamente y con exceso de detalles, acerca del evento. Miedo de no poder controlar sus sentimientos, de llorar, de estar enfadados, de tener miedo. Problemas para prestar atención y aprender. Alteraciones del sueño, pesadillas, sueños con monstruos, etc. Preocupación por la seguridad de sí mismos y de otros. Cambios inesperados de conducta, por ejemplo de ser activos a pasivos y viceversa. Dolores corporales. Preocupación excesiva por sus padres evitando molestarlos a ellos con sus propias angustias. Sentirse inquietos, confundidos y asustados pro sus propias reacciones al dolor y la pérdida. Miedo a fantasmas. PRIMEROS AUXLIOS Ayudarles a expresar sus propias fantasías sobre el evento. Ayudarles a identificar y hablar sobre sus recuerdos y angustias relacionados con el trauma. Decirles que sus sentimientos y reacciones son normales ante lo sucedido. Alentarles en la expresión al miedo, enojo, tristeza, etc. Acompañándoles y apoyándoles con nuestra presencia. Decirles que informen a sus padres y profesores cuando sus pensamientos no les permiten concentrarse. Ayudarles a que relaten sus sueños, explicarles que son normales, que poco a poco pasarán, que no intenten luchar contra esos sentimientos que son normales. 112 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Compartir sus preocupaciones y decirles siempre la verdad. Promover reuniones de grupo con niños y padres para que les puedan expresar lo que están sintiendo. Adolescentes de 12 a 18 años. SINTOMAS Culpa por haber sobrevivido. Pena sensación de vulnerabilidad, de estar indefenso, miedo a que le digan que no son normales. Cambios importantes en el comportamiento. Conductas autodestructivas, tendencia a tener o provocar accidentes. Cambios repentinos en sus relaciones sociales. Deseos y planes de venganza. PRIMEROS AUXILIOS Fomentar discusiones sobre el evento y los sentimientos alrededor de éste. Hablar acerca de ideas realistas sobre lo que se pudo y no se pudo hacer. Ayudarles a entender el significado normal de sus sentimientos y cómo expresarlos. fomentar la búsqueda de apoyo y comprensión de compañeros. Ayudarles e entender que estas conductas son un intento de evitar los sentimientos relacionados con el evento. Hablar con ellos sobre el probable deseo de hacer cosas arriesgadas, en el periodo más difícil del trauma. Discutir con ellos las dificultades que se pueden presentar en las relaciones con la familia, compañeros y amigos. Hacer que hablen sobre sus posibles planes de venganza, en el caso de que exista algún culpable de la tragedia, discutir con ellos las consecuencias reales de estas acciones. Hablar sobre soluciones constructivas que disminuyan la sensación traumática del evento. Explicarles que los síntomas que tienen, son consecuencia normal del impacto emocional del evento. Pedirles que no hagan cambios drásticos en sus vidas. Ante situaciones de riesgo, tensión, producidas bien por factores ambientales o sociales, se desencadenan una serie de conductas colectivas que se presentan en forma de diferentes episodios, los cuales comprenden el término de Collective Behavior. Este concepto fue planteado por Smelser (1962). Para Smelser el comportamiento colectivo que desemboca en conductas de pánico se desarrolla a través de una cadena de pasos acumulativos y necesarios: Primeramente aparece una sensación de estar atrapado. Seguidamente, se produce un malestar general provocado por la imposibilidad de no poder huir o no escapar de la situación por las diferentes rutas. Aparece la necesidad de comunicarse para pedir ayuda. Percepción de peligro para la vida. El pánico aparece cuando existen trabas para movilizarse hacia la huida y cuando se percibe que no existe una coordinación, no hay información o es vaga y difusa, o las actuaciones de las personas que nos rodean no son eficaces. 113 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 A su vez el pánico depende: Del grado de coordinación percibido. Del nivel de información. De la experiencia previa similar. Del grado de tranquilidad con que se afronta el hecho. Quarantelli (1978) afirma que, objetivamente, el pánico es un fenómeno caracterizado por un comportamiento de huida, raramente tumultuosa, y no es tanto una conducta antisocial como asocial, en la que se desatienden las relaciones sociales ordinarias; se trata de una conducta extraordinariamente individualista, sin cooperación, ni unidad de acción por parte de los sujetos. Desde el punto de vista psicológico, el sujeto define la situación como amenazante para su vida, y el pánico es algo no racional en el sentido en que su obsesión por huir no tiene en cuenta las consecuencias de su comportamiento, a veces más peligrosa incluso que la propia situación de la cual intenta escapar. Durante esa situación de pánico, el organismo alerta al sistema nervioso, siendo sus efectos somáticos producidos por la reacción colectiva de miedo, muy duraderos. El pánico está relacionado con la personalidad, puesto que hay sujetos que son más vulnerables a sufrir ataques de pánico, esto ocurre con personas inestables, con escasa confianza en sí mismos, sujetos con baja autoestima, inseguros, estos sujetos ante una situación amenazante o una emergencia o perciban la situación como una amenaza para su propia vida, comenzarán a tener reacciones de pánico y difundirlas al resto de compañeros. Cuando se presente una emergencia o al oír la señal de alarma, sólo tendrá que gritar y contagiará con su conducta al resto de compañeros. Estos sujetos suelen iniciar falso rumores, comentan con sus compañeros la existencia de un peligro ilusorio, tienden a huir bruscamente de la situación arrastrando con este tipo de conducta a otros compañeros mas o menos vulnerables. El profesor es quién conoce perfectamente a sus alumnos, y por tanto tendrá una idea de aquellos alumnos más vulnerables, a la hora de exponer el plan deberá atender especialmente a estos alumnos, analizando las cogniciones erróneas que puedan tener de la situación, potenciando sentimientos de seguridad en sí mismos, establecerá una proximidad física con ellos a la hora de hacer la evacuación. Se recomienda la creación de líderes en los que pueda confiar el grupo, establecer unas maniobras que distraigan a éstos sujetos más vulnerables, con el fin de evitar sus rumiaciones cognitivas, es decir, pensamientos intrusivos que bloquea al sujeto y es incapaz de poner en practica lo aprendido. Otra distinción que hemos de hacer es entre un ataque de ansiedad y un ataque de pánico, el primero surge de forma repentina, pero puede ser generado por un estimulo conocido, los síntomas son taquicardia, sudoración excesiva, temblores, oleadas de calor y frío, temblores, sensación de ahogo, latir muy fuerte el corazón, sequedad en la boca, normalmente estos síntomas desaparecen con relajación, respirar hondo, …Por el contrario un ataque de pánico es un síndrome consistente en un episodio de intenso miedo o molestia durante el cual aparece bruscamente y alcanzan la intensidad máxima en los diez primeros minutos, al menos cuatro de siguientes síntomas tienen que estar presentes: palpitaciones y/ó taquicardia, sudoración, temblor o sacudidas musculares, sensación de ahogo o respiración dificultosa, sensación de atragantarse, dolor o molestias torácicas, náuseas o molestias abdominales, sensación de vértigo, mareo o desmayo, sensación de irrealidad o despersonalización, miedo a perder el control o volverse loco/a, miedo a morir, parestésias, escalofríos o sofocos. 114 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 20.3. FACTORES DE RIESGO EN LA CONDUCTA. Para profundizar en el comportamiento de las personas en situación de emergencia, habrá que tener en cuenta otros detalles de especial relevancia como elementos coadyuvantes de estas conductas como son: a) Factores de riesgo físico: Atendiendo a las características del lugar en el que se produzca una situación de emergencia, ya que éste puede ser: - Abierto Cerrado Distribución del recinto Edificios colindantes Características propias del recinto b) Factores de riesgo personales: La conducta de los niños es un factor de riesgo, ya que muchas veces ésta puede provocar un accidente, por lo tanto, al analizar los factores de riesgo personales, hemos de tener en cuenta el desarrollo evolutivo ya que éste determina la conducta del sujeto, sigue un orden relativo, es predecible, mensurable, y está relacionado con la edad. Estos cambios no son debidos únicamente a la edad cronológica y a factores internos, sino que son producto de la relación de éstos con el ambiente que les rodea. Al hablar de desarrollo evolutivo hemos de tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo y psicosocial. Los cambios que se producen en el desarrollo motor implican cambios en la exposición a los riesgos y cambios en la capacidad para enfrentarse a los mismos. La maduración física y el crecimiento conllevan una mayor coordinación motora. El conocimiento de este nos ayudará a determinar las necesidades, y comprender la relativa frecuencia con que se producen unos determinados accidentes según la edad. El desarrollo cognitivo, a medida que madura puede comprender la relación que existe entre su conducta y el riesgo, aumenta su capacidad para reconocer los riesgos para su salud, así como conductas de autoprotección y a asumir responsabilidades para promover la seguridad y prevenir los accidentes. Aumenta su autonomía personal y capacidad para realizar conductas preventivas. En cuanto al desarrollo psicosocial hemos de tener en cuenta que los niños son grandes imitadores de la conducta de los adultos, y muchas veces el problema no es en sí por la propia conducta del niño, sino por imitación, el proceso de socialización, la necesidad de explorar el medio que les rodea, etc. Toda institución educativa debe adoptar un proyecto formativo que asuma las diferencias individuales como reflejo de los valores y creencias de los grupos sociales en los que se 115 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 sustenta. En los centros docentes la diversidad se manifiesta entre los alumnos escolarizados fundamentalmente en: distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivacionales, intereses, expectativas, estilos cognitivos y de aprendizaje entre otros aspectos. La integración escolar, es hoy día un hecho que no se puede obviar y se ha de tener en cuenta en todo proyecto que se desarrolle en un centro, en esta situación pueden encontrarse dos grupos de escolares, que van a necesitar una respuesta educativa más específica e inusual: - Alumnos que presentan deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, y que están escolarizados en los centros ordinarios. Alumnos que sin presentar una limitación personal, poseen una historia de aprendizaje repleta de experiencias negativas, y cuyo fruto, son graves lagunas en los contenidos instrumentales básicos los cuales repercuten en la adquisición de nuevos contenidos y generan altos grados de desmotivación y desinterés por la vida escolar. Para salvaguardar el derecho a una educación de calidad la L.O.G.S.E. y los Reales Decretos que la desarrollan han previsto medidas especiales de ordenación y adaptación curricular que satisfagan las necesidades educativas especiales (N.N.E.) que presentan éstos alumnos. El Real Decreto de 6 de Marzo de 1985 referente a la ordenación de la Educación Especial, expresa los principios que con carácter general deben guiar la intervención educativa con respecto a los alumnos con NNE. Parte del concepto de integración escolar, proceso mediante el cual una persona con deficiencias es acogida en una escuela de todos, es decir, convive, aprende, se socializa con los demás alumnos en un centro escolar ordinario, fundamentándose en los principios de normalización, sectorización e individualización. El centro tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o compensar en lo posible esas dificultades, surgiendo una nueva característica de las NNE, su relatividad, ya que éstas serán diferentes en función del contexto escolar y la respuesta educativa que éste ofrece al alumno. Como consecuencia de las características del entorno educativo y la respuesta que éste ofrezca, algunas NNE podrán reducirse, minimizarse, solventarse o por el contrario, acentuarse y agravarse. Estos alumnos necesitarán más ayuda y apoyos diferentes a los precisados por el resto del alumnado para conseguir los mismos fines educativos. Podemos definir las NNE como: Un alumno con NNE quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos. (Marchesi y Marti) c) Factores de riesgo naturales: - inundación. incendio. derrumbe. explosiones. d) Otros factores: - visibilidad tensión ambiental 116 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - acceso a la información sobre el siniestro. e) Factores de actuación durante el siniestro: - del individuo: conductas adaptativas e inadaptativas. del personal encargado de su seguridad. 2.3.6.2. Educación para la Salud PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Durante este curso el centro participa en la Educación convocatoria de las Consejerías de y Sanidad para la realización de Actividades de Educación para la Salud, y nuestra integración en el Plan Regional de Educación para la salud. El Claustro y Consejo Escolar de nuestro centro ha tomado la decisión de seguir trabajando la EPS como ha sido tradición en nuestro colegio, teniendo en cuenta de que los recursos económicos del centro son muy justos y por tanto los gastos que generan estas actividades suponen un sacrificio económico importante. Por tanto las actuaciones para este curso quedarán de la siguiente forma: Campaña de la fruta: En la cual se trata de incentivar a los alumnos/as para que todos los martes y jueves desayunen fruta. Desayunos saludables: Dirigidos a familias y alumnos/as sobre la inclusión en la dieta del desayuno de forma saludable, con tostadas, aceite de oliva y frutas. Higiene Corporal. Campaña genérica a desarrollar en todo el centro para fomentar hábitos higiénicos. Saludo bucondental para los alumnos/as usuarios del comedor. 117 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.6.3. Programa de acompañamiento escolar DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN: Curso 2010-2011 PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1-DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. Código: 30001011 Nombre: Colegio Público “Nuestra Señora de la Esperanza” Domicilio: Calle San Abdón, n º17 30.420 Calasparra Teléfono: 968-720 489 Fax: 968-720489 Correo electrónico: 30001011@ educarm.es 2-OBJETIVOS. - Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos que formen parte del Plan. Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales. Paliar desigualdades. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. 3-CONTENIDOS. 3.1. Refuerzo de los aprendizajes no alcanzados y mejora en los contenidos básicos de las áreas instrumentales. 3.2 Desarrollo de habilidades lectoras: 3.2.1 Motivación e interés por la lectura 3.2.2. Lectura expresiva 3.2.3. Comprensión: - Comprensión literal - Comprensión inferencial - Comprensión estructural 3.2.4. Producción 3.3. Desarrollo de estrategias de cálculo y de resolución de problemas. 3.4. Utilización de la biblioteca, de la pizarra digital, de medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta. 3.5. Técnicas de estudio: Adquisición de hábitos y técnicas de estudio eficaz. 4-METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. La metodología de trabajo será activa, individualizada y participativa. 118 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Los maestros que integran el plan tienen muy claro que su labor no es la de repetir clases, que las sesiones del PROA no están destinadas a hacer deberes, y que no se puede permitir que haya ninguna conducta disruptiva entre los alumnos que integran el plan. Así mismo, tienen claro que el principal objetivo es que los niños disfruten aprendiendo y que vayan cogiendo seguridad en sí mismos, en la medida que vayan comprobando que el plan les está ayudando a mejorar su rendimiento. Las sesiones se planificarán de la siguiente manera: En la 1ª hora de cada tarde: Se solucionarán las dudas y dificultades que ellos planteen Se repasarán conceptos básicos. Se ayudará a preparar algunas pruebas de evaluación. Se realizarán, excepcionalmente, algunos deberes que impliquen cierto grado de dificultad y no halla otro modo de poderlos resolver. La 2ª hora, será más lúdica y se dedicará a: Fundamentalmente al desarrollo de Competencias Básicas: Aprender a estudiar (empleo de técnicas de estudio) Búsqueda de Información (enciclopedias, diccionarios, medios informáticos…) Animación lectora. Juegos lógicos y manipulativos. Utilización de los medios informáticos. Aprender a rellenar impresos de uso habitual: becas, solicitudes… y formular instancias. Trabajo con la prensa. Colaboración con el periódico escolar. De forma habitual, una de las sesiones tendrá lugar en una clase y la otra se utilizará el aula de informática de forma alterna para los dos grupos. 5-RECURSOS-ESPACIOS. Todos los recursos del centro se encuentran a disposición del programa abarcando desde la biblioteca, los juegos, los medios audiovisuales, informáticos, hasta los repográficos. Los espacios a utilizar, habitualmente, serán las aulas de 6º curso, la sala de informática, la sala de proyecciones y la biblioteca, quedando a disposición cualquier espacio que se considere oportuno, según la actividad a realizar. 6-COORDINACIÓN. Los maestros que integran el plan se reunirán siempre que se estime oportuno, pero con una periodicidad mínima de una vez al mes, los jueves de 13 a 14 horas, con el fin de planificar el trabajo y comentar los avances, logros e incidencias que se vayan produciendo. En cada sesión se levantará el acta correspondiente reflejando sobre todo los acuerdos adoptados. 119 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Los dos maestros que llevan a cabo el plan en este curso, acudirán la tarde de los lunes y miércoles , encargándose uno del grupo de 5º y el otro del grupo de 6º .Los lunes de 16:00 a 18:00, se impartirá matemáticas y el miércoles lengua, siguiendo ambos la misma línea de trabajo. La coordinación entre los profesores del programa y del resto de tutores se hará los jueves de 16:00 a 17:00 horas, dentro de las reuniones establecidas para el tercer ciclo. 7-PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA. El profesorado que desarrolla el Programa es el siguiente: Ana García García (Coordinadora) NIF: 74.432.568Z. Horas que imparte: 4 horas semanales Sebastián Moreno Rodríguez. NIF: 22.473.055P. Horas que imparte: 4 horas semanales 8-HORARIO SEMANAL GRUPO 6º DÍA LUNES HORA 16:00 a 18:00 5º LUNES 16:00 a 18:00 6º MIÉRCOLES 16:00 a 18:00 5º MIÉRCOLES 16:00 a 18:00 MAESTRO/A Ana García García Sebastián Moreno Ana García García Sebastián Moreno 9-ALUMNADO. Los alumnos que integran el programa serán seleccionados, tras la valoración de los resultados de las pruebas iniciales, atendiendo el criterio del profesorado que imparte las distintas materias en el ciclo y especialmente siguiendo las indicaciones aportadas por los tutores. En el caso de los alumnos de 5º, también se tendrá en cuenta las recomendaciones de los tutores de años anteriores. Los principales criterios a seguir a la hora de realizar la selección de alumnos serán: Alumnos que tienen dificultades y problemas de aprendizaje pero que no presentan ninguna deficiencia ni acuden a ningún otro programa. Alumnos que no presentan un gran desfase curricular, es decir, aquellos alumnos que, con esfuerzo, sean recuperables y que rentabilicen el tiempo que se les dedica. Alumnos que no presenten problemas de disciplina graves. Alumnos que sus familias sean receptivas al esfuerzo que este plan supone, siendo capaces de asumir el compromiso que el desarrollo del mismo exige. Los criterios a seguir a la hora de tener que hacer alguna sustitución, serán: 120 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Alumnos con más de cinco faltas de asistencia injustificadas. Alumnos con mal comportamiento. Desde la primera llamada de atención la familia estará informada y al tercer aviso, se procederá a su sustitución. Alumnos que se consideren recuperados, no sustituyéndolos nunca antes de la valoración trimestral correspondiente. LISTADO DE ALUMNOS/AS INCLUIDOS EN EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (P.R.O.A) – CURSO 2010/2011 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 5º NIVEL APELLIDOS Y NOMBRE DE BEJAR GARCIA JOSE LUIS LUCAS JIMENEZ ANTONIO MARTINEZ ESPIN DIEGO MORALES ABRIGO JACKSON ANDRÉS NAVARRO GRANADOS LORENA SANCHEZ LOPEZ PEDRO ALBARRACIN MARTINEZ SALVADOR GARCIA FERNENDEZ MINERVA GARCIA ROMERO AMADO GIMENEZ GARCIA SANTIAGO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 6º NIVEL APELLIDOS Y NOMBRE AVILA CABRERA ALEJANDRA BRITO AVILA JENIFER DANIELA GARCIA GISBERT LAURA MORENO GONZALEZ ALICIA ROBLES GARCIA JUAN JESUS SANCHEZ MORENO ADRIAN LOZANO ABRIL CELIA MARIN HERNANDEZ ALEJANDRO MARTINEZ CHICO JUAN PEDRO PLANTON HEREDIA ROCIO NEREA TRUJILLO PAEZ ODALIS ANAHI VERA OCHOA NUBE CORALIA Nº Nº 10-FAMILIAS. En todas las reuniones generales de inicio de curso del tercer ciclo, se informa que en el Centro se va a llevar a cabo el plan PROA, y que tras la selección del alumnado se mantendrá una reunión específica con las familias de dichos niños. Realizada la selección, cada familia es informada por escrito, enviándoles en el mismo sobre la autorización, en la que figura el compromiso que adquieren. Una vez obtenidas todas las autorizaciones, se elabora el listado y se procede a citar a los padres de los alumnos 121 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 implicados a una reunión informativa, en la que se les explica con profundidad todos los aspectos del plan y en la que ellos pueden exponer todas sus dudas. También, se les indica que en la hora de atención a padres que cada maestro dispone, pueden recibir información, de forma particular, de la evolución de sus hijos en cada una de las materias. Así mismo, a final de cada trimestre se les informará de cómo se ha desarrollado el trimestre. Se entregará información individualizada de las dificultades y avances de cada alumno a través de un boletín específico que se elaborará a tal fin, al menos dos veces a lo largo del transcurso del programa. MODELO DE AUTORIZACIÓN PARA LA ASISTENCIA DEL ALUMNO AL PROGRAMA Don /Doña____________________________________________ como padre/madre del alumno/a__________________________________________ de _____ nivel, AUTORIZA, a su hijo/a a participar en el PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (P.R.O.A), y adquiere el compromiso de colaborar en el desarrollo del mismo, aceptando las responsabilidades que pudiera generar en su comportamiento. Calasparra, 7 de Octubre de 2010 Fdo._____________________________ Nota: Señalar SI o No con una X 2.3.6.4. Bibliotecas escolares 122 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.6.5. Deporte escolar El centro sólo participa en la fase municipal para alumnos de primaria actividades desarrolladas dentro del horario escolar. 2.3.6.6. Español para extranjeros (a realizar, en su caso, a partir del curso 2009-2010) 2.3.6.7. Concurso de recursos multimedia –Concursos TIC- 2.3.6.8. Programas europeos y en PROGRAMA PORTFOLIO. A partir del curso 2006/7 nuestro centro se integró en el Programa de Experimentación del Portfolio Europeo de las Lenguas, en el cual y a lo largo de estos tres años, hemos experimentado la inclusión de las distintas facetas del proyecto en Educación Infantil y Educación Primaria. Los niveles elegidos para la experimentación han sido, E.I. 4 años, 1º, 3º, 5º y 6º de Primaria. Está previsto proseguir con esta experimentación y estamos a la espera de la comunicación oficial para comenzar la aplicación del proyecto a partir de Enero 2.3.6.9. Programa de centros Bilingües de la Región de Murcia La implantación del Programa Bilingüe en el Primer Ciclo de Primaria impartiendo el currículo de Idioma Inglés y Conocimientro del Medio se puede considerar ya una realidad. Se han adaptado los horarios de los profesores de inglés que lo está impartiendo y ya se han incorporado a nuestras programaciones docentes de primer ciclo, las correspondientes a las áreas de idioma y Conocimiento del medio con la correspondiente adaptación al bilingüe. También se ha adaptado las aulas de 1º y 2º con la instalación de un video proyector, pantalla, ordenador y sistema de sonido para facilitar lo máximo la tarea educativa de los profesores. Continuaremos participando en el seminario regional y trabajermos de forma especial la coordinación entre los profesores del Primer Ciclo, del área de Inglés y el Auxiliar de Conversación, con el objetivo de aprovechar al máximo los recursos humanos y organizativos y materiales del centro. Continuaremos también con el intercambio de experiencias con el Ceip Conde de Campillo de Cehegín. 123 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.3.6.10. Programa de apoyo a la educación familiar en edades tempranas CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA CALASPARRA PROYECTO DE ACTUACIÓN: NUESTRA FAMILIA- NUESTRA ESCUELA: PREVENCION EN EDADES TEMPRANAS CURSO 2010-2011 (PROGRAMADE APOYO A LA EDUCACIÓN FAMILIAR EN EDADES TEMPRANAS ENCENTROS 124 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA) ÍNDICE 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN______________________________________pág. 1 2. DISEÑO DEL PROYECTO: 2.1 Planteamiento y justificación. Adecuación y oportunidad de la experiencia._________________________________________________pág 2 2.2 Descripción de nuestra realidad educativa_______________pág 3 3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES 3.1 Objetivos_____________________________________________pág 4 4. METODOLOGÍA Y DESARROLLO_________________________________pág 5 4.1 Duración y fases previstas ______________________________pág 5-6 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO_________________pág 6-7 6. RESPONSABLE, APOYOS Y COLABORADORES____________________pág 8 125 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Titulo del proyecto: “Nuestra familia-nuestra escuela. Prevención en edades tempranas”. Centro Educativo: Colegio de Educación Infantil y Primaria Nuestra Señora de la Esperanza. Calasparra. Murcia Coordinadora del proyecto: Salomé Zapata Aparicio. Profesionales del centro educativo que participan en el proyecto: Marín Angosto Joaquina García Torrente Verónica Moya Martínez José Ángel Armand Guirao Mª Esperanza García García Dolores Ramirez Galvez, Juan Francisco Manzano Valdivia, Laura Patricia Marín Martínez, Emilia Trujillo Prieto Virginia Ruiz Belijar, Mª Encarna 126 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2. DISEÑO DEL PROYECTO: Planteamiento y justificación. Adecuación y oportunidad de la experiencia. De forma tradicional nuestro Centro se ha distinguido siempre por favorecer la implicación de nuestras familias en la tarea educativa de sus hijos/as. Desde este planteamiento y tras la detección de que no siempre las familias tienen respuesta a los problemas educativos de sus hijos/as en su vida cotidiana, nos hemos decidido a intentar ayuda a las familias de nuestros futuros alumnos/as, propiciando que se creen los medios y los procedimientos necesarios en el momento más temprano posible. Es la institución escolar la que debe aportar los conocimientos que los padres y madres necesitan. Los primeros años de vida de niños y niñas son fundamentales en lo que en un futuro serán sus conductas, actitudes y desarrollo general. Esta influencia llegará mayormente del entorno familiar. Para que nuestra tarea de educadores sea completa debemos contar con la ayuda de los padres, ya que aunque somos responsables de una gran parte de los conocimientos, así como de las aptitudes adquiridos por los niños y las niñas a lo largo de su vida escolar, no podemos decir que lo somos en su integridad, ya que en proporción, los niños y niñas pasan en casa más tiempo que en la escuela y los valores que transmite la familia son determinantes así como modelo y la estimulación es claramente determinante. Depende casi enteramente de los padres y las madres la adquisición de conocimientos y aptitudes, en la etapa anterior a la escolarización y por tanto nuestra actuación futura viene condicionada por el ambiente familiar y cultural . Si este ambiente está condicionado por desequilibrios culturales, socioeconómicos, emocionales, educacionales, el déficit educativo que los niños y niñas pudieran presentar a su entrada en la escuela, será muchas veces difícil de compensar. Por tanto, las razones más importantes por las que queremos poner en marcha esta actuación son: A. Los tres primeros años de vida son fundamentales en la conformación del sistema nervioso base y soporte de la inteligencia (para la estructura de la mente de los pequeños), por eso debemos ayudar y actuar cuanto antes. B. No todo el mundo dispone de información y de formación para ayudar a sus hijos, y en la mayoría de los casos tampoco de tiempo. C. Cuanto antes estudiemos cómo evolucionan los pequeños con más facilidad podemos detectar problemas y prevenir retrasos en el desarrollo. 127 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Descripción de nuestra realidad educativa Con respecto a las familias que vienen a escolarizar a sus hijos a nuestro centro podemos detallar que se trata básicamente de tres tipos de familias: A. Familias de clase media baja, trabajadores y autónomos residentes en el casco urbano. El nivel académico de dichas familias no sobrepasa el graduado escolar, y en su mayoría carecen de una formación adecuada en cuanto a la educación de sus hijos/as. B. Familias inmigrantes procedentes en su mayoría de Ecuador, trabajadores agrícolas, con un nivel económico muy bajo y con una formación, en la mayoría de los casos, nula. C. Familias de minorías étnicas (gitana) que se encuentran en situación desfavorecida y riesgo de exclusión social. Es nuestra intención mentalizar a las familias sobre la importancia que durante los primeros años de la vida tienen la comunicación, el trato personalizado, la adquisición de hábitos, la estimulación de las áreas básicas del desarrollo (motricidad, lenguaje, percepción, atención, autonomía...) induciéndoles así el valor de la educación, y además proporcionándoles unos recursos elementales para que se orienten, apoyen y actúen en su seno. Todo esto contribuirá a dar un sentido verdadero a la tarea de carácter preventivo que evite que lleguen a la escuela niños y niñas que requieren una actuación compensadora. Pondremos, pues, en marcha los recursos personales y materiales necesarios para prevenir en parte, este tipo de situaciones que, generalmente, nos obligan a, compensar o rehabilitar a alumnos que, utilizando medios sencillos y asequibles en etapas anteriores, no hubieran degenerado, en último término, en un fracaso escolar. Consideramos oportuno el proponer la puesta en marcha, en nuestro centro, de este “Programa de Apoya a las Familias”, que ha de servir para ayudar a los padres en su labor educativa, ayuda que revertirá, sin duda, no solo en niñas y niños, sino también en las familias, en la escuela y en la sociedad. 3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES: Llevar a cabo actuaciones preventivas con niños y niñas el año anterior a su escolarización a través de sesiones informativas con las familias, para evitar en la posible aparición de problemas personales y escolares. Cooperar con la familia en el desarrollo de las capacidades de su hijo lo antes posible para comenzar cuanto antes a facilitar su evolución y puedan alcanzar el máximo de sus posibilidades. Propiciar el diagnóstico precoz de dificultades psicopedagógicas para su derivación a los servicios especializados de Atención Temprana. 3.1 Objetivos: 128 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 A partir de los objetivos fundamentales concretamos nuestra actuación en los siguientes objetivos: 1.- Sensibilizar, informar y formar a los padres y madres, ofreciéndoles pautas, sugerencias, apoyos y estrategias, con idea de que se responsabilicen, según sus posibilidades, de la educación de sus hijos. 2.- Detectar posibles discapacidades entre la población infantil de 2 a 3 años y orientar a las familias afectadas acerca de instituciones, apoyos, medios y tratamiento de las discapacidades detectadas. 3.- Prevenir los retrasos debidos a falta de estímulos que, pueden provocar la aparición de problemas durante la escolarización que, a su vez, pueden derivar en algún tipo de retraso o fracaso escolar. 4. METODOLOGÍA Y DESARROLLO La metodología para llevar a cabo este Proyecto ha de ser eminentemente activa y participativa, ya que de otro modo no podría cumplir los objetivos para los que ha sido ideado: dar a las familias herramientas prácticas de las que valerse para favorecer y lograr el desarrollo integral del niño. La participación de las familias se puede motivar mediante una mentalización a través de charlas y coloquios en los que se planteen y propongan los temas más acuciantes, y en los que profesores ofrezcan las líneas teóricas e inciten a la acción sugiriendo ejercicios prácticos. Seguidamente se realizarán actividades diagnósticas los cuales consistirán en una recopilación de datos, mediante entrevista a los padres o tutores, y unas pruebas evolutivas al niño y a la niña, cuyos resultados se registrarán igualmente, en la ficha individual, que servirá al mismo tiempo, para el seguimiento y control de los “planes personalizados”, los avances y las observaciones, tanto de la familia como del equipo del aula. El ambiente de atención a las familias es primordial para el éxito del proyecto. Propiciamos un ambiente agradable que nos haga cómplices de una meta común, la protección y el cuidado de los niños y niñas. 4.1 Duración y fases previstas: El presente proyecto se desarrollará en las siguientes fases: Fase inicial (Noviembre) i. Divulgación del proyecto ii. Preinscripción iii. Comunicación con las familias implicadas Fase de desarrollo (De Diciembre a Mayo) iv. Charlas informativas grupales v. Planes personalizados de actuación 129 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 vi. vii. viii. Fase final (Junio) ix. x. xi. xii. Aplicación familiar de los planes Preparación para la escolaridad Seguimiento, evaluación y control periódico Análisis Evaluación Propuestas de mejora Memoria Distribución temporal de las sesiones: Cada mes ( de noviembre a abril): Preparar documentación. Documentación charla padres. Sesión grupal con padres. Analizar el desarrollo de los niños y dar respuesta con los programas individuales. Abril a junio: Preparación para la escolarización. 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO El seguimiento y consiguiente valoración del Proyecto puede constar, en principio, de los siguientes controles: 1.- Evaluación inicial con familias sobre sus intereses e inquietudes, así como las expectativas ante este proyecto. 2.- Evaluación individual inicial, o informe compuesto por: pruebas test y diagnóstico. 3.- Plan/es personalizado/s periódico/s de estimulación: ficha en la que figurarán los ejercicios de estimulación propuestos para un periodo determinado, las fechas en que se alcanzan los resultados previstos y las incidencias u observaciones dignas de mención. Esta ficha será cumplimentada por los padres/madres. 4.- Ficha de control del Coordinador: ficha en la que, a la finalización de cada “plan” se registrarán los avances e incidencias en todas las áreas de desarrollo estimuladas, así como los nuevos “planes” propuestos. 5.- Análisis y evaluación de resultados anual: implicación familiar, resultados individuales y colectivos, valor de las charlas teóricas, etc. 6.- Informe / memoria: contendrá tanto el desarrollo de las actividades realizadas como las conclusiones a que dé lugar el análisis y valoración de resultados. 7.- El proceso se evaluará con las hojas de firmas de los asistentes y con una puesta en común por sesión, anotando el sentir del grupo y las posibles aportaciones individuales. 8.- Cuestionario de evaluación final para la familia: contemplará su grado de implicación, habilidades y formación adquiridas (valoración), incidencia en la vida 130 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 familiar (comunicación, afectividad, problemática,...) y cualesquiera otros aspectos que se consideren valiosos para el estudio, desde el punto de vista familiar. 9.- Al finalizar la actividad se propondrá al Consejo Escolar del centro la asignación del punto de libre designación para el proceso de escolarización a las familias con alto grado de participación e implicación. ¿Qué evaluamos? ¿Quién lo evalúa? Asistencia Familia Ambiente Reuniones Temas Tratados Charlas Coordinador Coordinador Padres/Madres Coordinador Padres Recursos disponibles Coordinador Participantes Apoyo del Equipo Directivo Coordinador Profesores Profesorado Colaborador Coordinador Familias Otros profesionales Calidad Aportación Profesorado Coordinador Familias ¿Con qué instrumentos? Hoja Firmas Diálogo Observación Cuestionario Valorando cantidad y calidad medios Diálogo Reflexión Revisando las sesiones y los programas individuales Observación del proceso ¿Cuándo evaluamos? Todas las sesiones En todo momento En las primeras sesiones En todas las sesiones y al final Durante el desarrollo y al final Al final Al final 6. RESPONSABLE, APOYOS Y COLABORADORES La responsabilidad de la ejecución del proyecto recae sobre la maestra especialista en Educación Infantil del C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA ESPERANZA, Salomé Zapata Aparicio que dispondrá de dos horas complementarias semanales. En este tiempo procurará organizar los materiales que se aportarán a las familias para su análisis, preparar las charlas según los intereses concretos y organizar la documentación necesaria para realizar el estudio individual de los niños. Las labores de diagnóstico han de contar con el apoyo Psicopedagógico del E.O.E.P. de Zona para aquellos casos en que se requiera una mayor concreción diagnóstica. Así mismo, y a fin de que todo el desarrollo del Proyecto se encamine a lograr un mejor aprovechamiento de la futura escolarización, se recaba el apoyo de los maestros siguientes: 1.- Maestros especialistas en Educación Infantil, Educación Primaria y especialistas. 2.- Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica Y logopedia 3.- Equipo Directivo El profesorado que participa en esta actividad colaborará en las aportaciones individuales que realizamos a cada padre/madre después de conocer las habilidades de cada niño y seleccionar las necesidades más urgentes de 131 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 intervención. La coordinadora aportará recursos documentales para realizar el plan individualizado, el maestro sintetizará y se lo preparará para explicarlo a la familia. La coordinación asume la atención en las sesiones grupales con la familia y la dinamización del proyecto durante todo el curso. Dado el alto compromiso que asumen los profesionales del centro con el proyecto, sería deseable que se propiciara el reconocimiento en créditos de la participación o la certificación que proceda. Este curso participamos en la convocatoria confiando poder continuar con nuestra tarea preventiva, sería interesante dotar a este proyecto de los recursos económicos necesarios para poder realizar la suscripción a alguna revista especializada en edades tempranas, la adquisición de materiales específicos didácticos y la reprografía de la documentación que se entrega a las familias con el decidido apoyo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia. Fdo. Salomé Zapata Aparicio Vto Bo. Director D. José López Moya 2.3.6.11. Intercambios escolares 2.3.6.12. Aulas de la Naturaleza Durante este curso al igual que el curso anterior tenemos intención de participara en el programa de aulas de la nauraleza para los ciclos 2º y 3º, aunque en el momento de la elaborarción de esta PGA no hemos recibido todavía la convocatoria para el presente curso. 2.3.6.13. Otros 132 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 EDUCACION PARA EL CONSUMO Desgraciadamente y debido a los tiempos de crisis en los que nos encontramos, durante este curso no podremos llevar a cabo el proyecto de consumo que durante bastantes años hemos desarrollado en colaboración con la OMIC local. No queriendo renunciar de esta actividad tan arraigada en nuestro centro, hemos decidido sumarnos a las actividades que durante el curso 2010/2011, la Fundación Instituto Murciano de consumo impartirá por medio de programas en forma de talleres durante el primer trimestre, para todo el alumnado del centro en una o dos sesiones, que versarán sobre las siguientes propuestas: Para Infantil de 3, 4 y 5 años el tema será: “ Consumo y salud bucodental” Para el Primer ciclo de primaria: “Cuidamos nuestro cuerpo” Para el Segundo ciclo de primaria: “Televisión, videojuegos y su consumo” Y para el Tercer ciclo de primaria: “Consumo de las nuevas tecnologías” en 5º y “Trastornos de la conducta alimentaria” en 6º. 2.3.6. 2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil DISEÑO DEL PLAN DE ACOGIDA EN EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3AÑOS). Dada la importancia que le otorgamos a una adecuada adaptación de los niños/as de tres años al centro escolar, consideramos necesario llevar a cabo las siguientes actuaciones: A) Antes de la incorporación al centro. *Programa de Atención Temprana. A través del cual se pretende dar orientaciones a las familias, al mismo tiempo que favorecer la estimulación del desarrollo de habilidades básicas y de la autonomía en el niño/a. *Sesión informativa para familias de alumnos/as de nueva incorporación. *Entrevista individual con las familias con la finalidad de recoger información relevante del niño/a. *Jornada de acogida familiar. En la cual se informa sobre el periodo de adaptación, la incorporación progresiva del alumnado al centro, actividades que requieren la participación de las familias, así como una serie de orientaciones de cara a favorecer la incorporación de los niños/as. B) Periodo de adaptación. La incorporación de los niños/as al aula durante el mes de septiembre se realizará de forma progresiva, dividiendo al alumnado en dos grupos y con un aumento progresivo del tiempo de permanencia en el centro. La incorporación se realiza de modo que se propicie la continuidad del grupo en la asistencia al aula favoreciéndose así su adaptación. Se realizará del siguiente modo: -PRIMERA SEMANA. De 9,30 a 11……………Grupo A De 11,30 a 13……………Grupo B 133 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 -SEGUNDA SEMANA De 9,30 a 11……………Grupo B De 11,30 a 13……………Grupo A -TERCERA SEMANA Ambos grupos en horario reducido de 9,30 a 12,30. A partir de esta fecha horario completo para todo el grupo. Si se observa que un niño/a presenta problemas se le podrá acortar el tiempo de permanencia en el aula, con la finalidad de adaptarnos a las peculiaridades de cada caso. PROPUESTAS DE MEJORA EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE DIAGNOSTICO PARA 4º NIVELES DE SEGUNDO CICLO DURANTE EL PASADO CURSO Reforzar las actividades de comprensión lectora en todas las áreas. Trabajar técnicas de estudio para afianzar los contenidos adquiridos, especialmente en conocimiento del medio Potenciar la autonomía de los alumnos/as en el estudio en casa en colaboración con las familias. Proponer que la prueba se realice a finales de curso para poder trabajar todos los contenidos propuestos en la programación docente. Afianzar las normas ortográficas estudiadas. 2.3.8. Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito IES. EMILIO PEREZ PIÑERO DE CALASPARRA 134 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN EL DECRETO DEL CURRÍCULUM REGIONAL ADAPTACIÓN EN EL CENTRO Queda tal como está a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Queda tal como está c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. Queda tal como está Queda tal como está d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Queda tal como está f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. Queda tal como está g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones lógicas. - Descubrir y experimentar gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y comunicación. - Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como medio de comunicación y aprendizaje. - Descubrir y experimentar con el lenguaje musical y corporal para expresar y comunicar ideas y sentimientos. - Iniciarse en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura. Queda tal como está h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas. Confiar en las propias posibilidades y capacidades para realizar tareas que esté a su alcance, valorando los resultados obtenidos y los de los demás. Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.4.2. 135 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN ADAPTACIÓN EN EL CENTRO PRIMARIA SEGÚN EL DECRETO DEL CURRÍCULUM REGIONAL a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Conocer, apreciar, practicar y defender los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha como medio de conseguir la mejora continua de su desarrollo como personas. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización y civilizaciones próximas y las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad, de otras raza, de otro sexo, o de otra religión. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Queda tal como está f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Iniciarse en la competencia comunicativa básica de la segunda lengua extranjera a partir de tercer ciclo. Queda tal como está g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. Conocer los hechos más relevantes de la historia de Calasparra, de la Región de Murcia , de España y de la historia universal 136 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto regional, nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de la localidad, de la Región de Murcia , de España y de la geografía universal. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Iniciarse en uso de la pagina WEB del centro y la pizarra digital de forma habitual. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Utilizar la ducha y la higiene personal tras la práctica deportiva como fuente de salud y prevención de enfermedades. l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. Iniciarse en la utilización de la TIC como medio de comunicación adaptado al momento actual. m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia y de su localidad. n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo, especialmente los basados en diferencias raciales, culturales, económicas o religiosas. ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, especialmente en el entorno del centro y de la localidad. o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico, incidiendo de forma especial en su actitud como peatón y usuario de bicicleta. 137 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora CEIP “Ntra. Sra. de la Esperanza” Calasparra Curso 2010-2011 138 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ÍNDICE 1. JUSTIFICACION DEL PROYECTO……………………………………………......3 2. EVALUACION INICIAL……………………………………………………………….3 2.1. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS………….4 2.2. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACION DEL CENTRO………………..5 3. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………….....6 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………...6 5. ACTIVIDADES PROPUESTAS……………………………………………………..7 - Primer Ciclo……………………………………………………………………...7 - Segundo Ciclo…………………………………………………………………..8 - Tercer Ciclo…………………………………………………………………….10 5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRASCOLARES…………...13 - Día del libro……………………………………………………………………..13 - Padrinos de Lectura…………………………………………………………....13 -Encuentros con autores………………………………………………………...14 5.2.ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS..16 6. COORDINACIÓN…………………………………………………………………….16 6.1. RECURSOS HUMANOS………………………………………………………17 6.2. RECURSOS MATERIALES……………………………………………...……17 6.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO…………………………….18 6.4. PROPUESTAS DE LECTURAS………………………………………………18 7. ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIAS………………..19 8. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN……………………………………………………20 139 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO A partir de la Orden de de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación sobre el Plan de Fomento de la Lectura, plasmamos en este documento nuestra propuesta para adaptar y desarrollar los contenidos de la orden a nuestro centro. No es nada nuevo para nosotros la propuesta presentada ya que muchas de las actividades y objetivos ya estaban incluidas en nuestro Proyecto Curricular, no obstante nos ha servido como reflexión para seguir avanzando en la tarea tan importante de inculcar al amor por la lectura a nuestros alumnos ya que LEER IMPLICA COMPRENDER UN TEXTO ESCRITO. Esta definición se opone a las ideas tradicionales de lectura como descifrado del código. Para leer necesitamos simultáneamente: Aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. Manejar con soltura habilidades de descodificación. Implicarnos en un doble proceso de predicción y de inferencia continua que se sustenta en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias realizadas. La lectura nos permite acceder a la cultura y a todo el saber que los seres humanos han acumulado a lo largo de la historia. Asimismo, es un medio que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que se han imaginado. Dentro de la escuela, la lectura es una herramienta que ayuda en un gran abanico de actividades. Mediante una buena comprensión lectora los niños pueden localizar la información que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar un índice, resolver problemas, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos, planos, mapas… Comprendiendo con profundidad puede seleccionar y evaluar la información con la que trabajan juzgando su validez. Por todo ello, es fundamental promover la lectura y mejorar la comprensión lectora aplicando diferentes estrategias que favorezcan el desarrollo de estas capacidades esenciales para la comunicación humana. 2. EVALUACION INICIAL Para la evaluación inicial del plan de Fomento de la lectura partimos de dos aspectos básicas que tenemos que tener en cuenta: La situación de nuestros alumnos/as en relación con la lectura en lo referente a hábitos, frecuencias y ambiente familiar. La situación de nuestro centro en lo referente a recursos, instalaciones y su utilización. 2.1. EVALUACION INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS En los aspectos relativos a la situación de nuestros alumnos en cuanto a nivel de comprensión lectora y hábitos de lectura tomaremos como referente la evaluación inicial que 140 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 realizamos cada principio de curso y que nos proporciona información de las características de nuestros alumnos. Teniendo en cuenta que los especialistas son muy críticos ante la posibilidad de evaluar la comprensión lectora, ya que es una actividad compleja en la cual no se conocen todavía todos sus componentes. Comprender un texto comporta construir su significado, elaborando un modelo mental que se enriquece a partir de las nuevas informaciones contrastadas con los conocimientos activados en la memoria a largo plazo (conocimientos previos). Pensamos que no es posible observar un proceso en acción pero sí el resultado, aquello que la aplicación de determinadas estrategias ha permitido. Por otro lado, nos damos cuenta de que no es posible elaborar una única prueba para medir la comprensión en todas sus dimensiones. Además, no se considera que pueda evaluarse la lectura como si fuera una competencia única, sino como resultado de la suma de habilidades diferentes. Debemos plantear la evaluación de la lectura como un proceso del que se deriven elementos objetivos que ayuden a tener un conocimiento más profundo del alumnado, hagan valorar su progreso, permitan analizar aspectos que puedan orientar sobre las posibles carencias o determinen los aspectos más específicos que hay que trabajar con cada uno a fin de mejorarla. Por ello hemos elegido las pruebas ACL para la comprensión lectora (Gloria Catalá, Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús, 2001) como un elemento que nos proporciona información de cada alumno y del conjunto de la clase. Dichas pruebas serán utilizadas como una herramienta para detectar el punto del cual partimos en la evaluación inicial y, aplicadas al final de curso, nos permitirán ver el progreso que cada uno ha realizado con las ayudas que le hayamos proporcionado. Las preguntas establecidas en estas pruebas recogen las principales dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa y crítica, debiendo los niños inferir, relacionar, sacar conclusiones, resumir, secuenciar, prever, emitir juicios, etc. A partir de textos breves que permiten ser fácilmente manipulables, el alumno tiene que responder preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre diversas alternativas que le obligarán a hacer un esfuerzo de aproximación muy grande para seleccionar la que cree más adecuada, más cercana al sentido del texto, a la intención del autor, al contenido global o específico de los términos. Le obligará a elaborar, no a contestar por simple recuerdo inmediato (el niño tiene en todo momento el texto delante para volver al mismo siempre que lo necesite), sino a comprender profundamente, dando valor a los giros, a las intenciones no explícitas pero sí sugeridas, infiriendo el sentido implícito de dicho texto. El número de respuestas acertadas nos dará una información muy fiel de su capacidad comprensiva, pero también un análisis cualitativo más profundo nos ofrecerá abundante información respecto al tipo de actividades mentales relacionadas con la lectura que es capaz de hacer y cuáles no. Viendo el tipo de respuesta que ha dado, si ha elegido las alternativas más próximas a la correcta, o si se ha alejado mucho de ella, podremos inferir el tipo de dificultad que manifiesta: de vocabulario, de opinión, de deducción, de capacidad de síntesis, etc. A partir de aquí, podemos replantear el curso, según los resultados iniciales. Por otro lado, tendremos que contrastar estos resultados con nuestra observación, aprovechando la oportunidad que tenemos cada día de evaluar al niño. Ninguna prueba puede sustituir las observaciones constantes y minuciosas que un maestro que tiene ganas de ayudar a sus alumnos puede realizar en las sesiones de lectura. Tenemos que abandonar la idea de tener 141 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 un único instrumento de evaluación que pueda incluir todos los aspectos difícilmente mensurables de una actividad tan compleja para tender a una evaluación muy diversificada que nos ayude a precisar los objetivos educativos, integrando la evaluación en todo el proceso de enseñanza. Además, proponemos una encuesta a las familias que nos informe de los hábitos lectores, ambiente cultural, y ocupación de tiempo de ocio en casa con el fin de intentar plantear a los padres estrategias de ayuda y apoyo a las actividades que se realicen desde el centro. 2.2 EVALUACION INICIAL DE LA SITUACION DEL CENTRO Nuestro centro cuenta en la actualidad con un salón biblioteca con unos fondos de 3000 volúmenes. Entre ellos cuenta con un buen surtido de obras de consulta, aunque a decir verdad, algunas de ellas están obsoletas por su antigüedad. Si contamos con un fondo suficiente de literatura infantil y juvenil, aunque hace algún tiempo que por limitación de presupuesto no se adquieren nuevos fondos. La intención del centro es dedicar a partir de este curso una partida específica a la renovación de fondos. El espacio de lectura es suficiente aunque su situación, en un semisótano propicia que sus condiciones de iluminación no sean las más idóneas. Este curso se pretende una nueva ubicación y distribución de mobiliario y de fondos para propiciar un ambiente más agradable y funcional. Estamos en proceso del registro informático de los fondos de la biblioteca mediante el programa ABIES. 3. OBJETIVOS GENERALES: a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. b) Potenciar la compresión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. e) Trasladar el ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consultas a la lectura. g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares. h) Potenciar la biblioteca de aula. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS: a) Crear en el aula un rincón de lectura atractivo y adecuado a la edad de los alumnos. b) Incluir en las programaciones de las distintas áreas, aspectos relacionados con la lectura y compresión lectora. 142 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 c) Incitar a los alumnos a uso de los recursos del centro; biblioteca de aula y biblioteca de centro. d) Potenciar el intercambio de libros propios de ellos, entre los compañeros. e) Implicar a las familias en las sesiones de animación a la lectura. f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales para despertar y fomentar el gusto por la lectura. 5. ACTIVIDADES GENERALES PROPUESTAS ACTIVIDADES DE PRIMER CICLO Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisición del lenguaje escrito y necesita la lectura en voz alta para dar sentido a lo que lee. Durante el segundo curso, pasa a un nivel de interiorización de esa lectura. Es el momento de trabajar la lectura silenciosa. Las actividades irán encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la velocidad lectora. Planificaremos la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura y después de la lectura. Antes de la lectura: lectura del título, autor y comentario de los posibles temas del texto. Durante la lectura: lectura en voz alta por parte de la profesora y posterior lectura por parte de los alumnos de fragmentos de textos progresivamente más largos. Realizaremos actividades de comprensión sobre lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero o falso, preguntas directas sobre lo leído, actividades que relacionen personajes con situaciones o con acciones… Después de la lectura: - Actividades de comprensión, realización de preguntas de comprensión encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto. - Actividades que permitan trabajar la estructura y partes de que se compone el texto y la relación que existe entre ellas, lo cual les ayudará a captar la idea principal de aquello que deben recordar. - Actividades de vocabulario, utilización del diccionario para la comprensión de palabras y asimilación de su significado. - Actividades para aumentar la velocidad lectora. - Actividades de resumen o síntesis para iniciarles en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 143 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Actividades de dibujo que ilustren elementos del texto, le den un título o expresen una frase explicativa. Taller de cuentos: elaboración de i.e. cuento viajero por parte de toda la clase, dramatización de cuentos populares. ACTIVIDADES DEL 2º CICLO Antes de la lectura. - Lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto, a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta. Durante la lectura. - Lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos, para ejercitar la entonación y ritmo adecuado. - Actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: a. Act. De verdadero –falso. b. Act. En las que se incluyan errores para que el alumno los descubra. c. Preguntas directas sobre lo leído d. Act. que relacionen personajes ideas…….. Después de la lectura. 1.- Actividades de comprensión. a. Realización de preguntas encaminadas a comprobar el grado de b. entendimiento de texto y memorización de lo leído. c. Partes de que se compone el texto, relación que existe entre ellas. d. Personajes que intervienen: principal y secundarios. 2-. Actividades de vocabulario: a. Utilización del diccionario con actividades que refuercen el vocabulario. b. b) Elegir entre varias la definición correcta de una cosa. c. Subrayar una palabra en aquellas frases donde se utilice con propiedad. d. Trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos e. Plantear crucigramas f. Seleccionar entre varios, los adjetivos que califican a un personaje……… 3.- Actividades de ejercitación de la habilidad visual: a. Ejercicios en los que busquen letras iguales/ palabras iguales en un revoltijo. b. Reconozcan en pares de palabras, de las que una está al revés, las palabras que son iguales. c. lectura de textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que van leyendo…….. 4.-Actividades que ejerciten la memoria. a. Ejercicios de recordar qué cosas de las que se enumeran están /no están en el texto. b. Recordar quién dijo o hizo algo. c. Recordar la descripción correcta de un personaje u objeto. d. Memorizar palabras del texto y copiarla después…. 5.-Actividades gramaticales. a. Ordenar frases. 144 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 b. Tachar en un texto las palabras que no son imprescindibles y que las frases sean correctas. c. Colocar en una tabla nombres, adjetivos, verbos. d. Completar casillas vacías con palabras adecuadas. e. Ordenar frases cuyos componentes aparecen desordenados…… 6.- Actividades de ortografía a. Reconocer en el texto reglas ortográficas aprendidas. 7.- Actividades de resumen o síntesis. a. realización de resúmenes de algún contenido concreto o del argumento de un libro leído. b. Elegir entre varias frases la que mejor resuma el argumento del texto. c. Escribir ellos mismos la frase que resuma de forma más completa el contenido. 8.- Actividades de exposición. Es importante que los alumnos expongan el trabajo a la clase, para afianzar el conocimiento adquirido y recordar lo leído. 9.- Actividades de reflexión Preguntas guiadas por el profesor para comprobar si comprenden el sentido general, el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintácticas básicas. 10.- La ficha de lectura. Una vez que han comprendido y analizado el texto, se les animará a que rellenen una ficha con los datos más significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte. Si se trata de un libro, se les pedirá: Título, autor, ilustrador, editorial, colección. páginas, género (novela, poesía, teatro). 11.- Actividades de escritura. Tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones teóricas, definiciones. narraciones, descripciones, diálogos, cartas etc. Les iremos recordando cada tipo de textos. 12.- Actividades complementarias. Se realizarán actividades grupales en las que participen toda la clase. Cada grupo realizará un trabajo relacionado con la lectura. Se recurrirá con frecuencia a la creación de textos partiendo de los elementos de la lectura. Todos estos trabajos en grupo se expondrán en clase. 145 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ACTIVIDADES DEL TERCER CICLO En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la técnica lectora. Empieza a tener, además, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de géneros. Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo y completo de los textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a través de los diversos tipos de texto. Planificación de la lectura: Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a través de preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre él. Si se trata de un texto de ficción, cabe incluir actividades relacionadas con la información de la ilustración (estilo de la ilustración, qué representa), con el autor, etc. Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz alta para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de entonación y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas que en los ciclos anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad de análisis de los alumnos, mayor. Después de la lectura: Recuerdo de lo leído con actividades como: 1) Pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan después a preguntas más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente señalar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor. 2) Indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que va a leerse para que respondan después a preguntas muy concretas sobre el texto. 3) Buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionar, en un paso más, esos datos. Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como: 1) Comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros alternativos. 2) Determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído, 3) Identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del profesor, de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje. 4) Extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo. 5) Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno empiece a detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas…), obtener ideas principales a través de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, 146 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarán las ideas principales. 6) Obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es el estilo general del texto? etc. Valoración de lo leído con actividades como: 1) Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada. 2) Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo acompaña (en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Es una manera de que el alumno se detenga en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada. 3) Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito? Organización de lo leído con actividades como: 1) Establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero para cualquier actividad de organización. 2) Resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un título para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos títulos; también se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introducción-desarrollo-conclusión, en los expositivos) a una frase, que luego uniríamos en un texto. 3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitándolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, después que señalen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal como lo están en el texto. Escritura de textos con actividades como: 1) Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poéticos, teatrales, cómics…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito). 2) Leer textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del alumno. Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se plantea la elaboración de una ficha de lectura. En este ciclo, se les pedirá una mayor profundización en los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, además de los datos del título, el autor e ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida. Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este ciclo, el alumno posee cierta autonomía para manejarse en ambos espacios y se le seguirán planteando actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca. 147 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 3) Actividades de TIC. Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de páginas web como la de la RAE, Virtual Cervantes, etc.); para ampliar conceptos trabajados en las diferentes áreas; para realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de presentación (márgenes de la página, tipografía y cuerpo de letra adecuado) y la estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con títulos, párrafos que contengan ideas relacionadas entre sí, etc.). Concepción del libro viajero o bitácora de Internet y uso del correo electrónico como medio de comunicación. Crear un apartado web en donde se anime a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado con pequeñas reseñas que pueda leer otros alumnos. Taller de cuentos y relatos. Pueden dársele varias utilidades a este espacio: 1) Se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos (lo que supone elaborar un decorado y elegir el vestuario). 2) Se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qué autor les gusta, qué obras. 3) A partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma que se expliquen las razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden títulos unos a otros. Actividades que trabajen la lectura en las demás áreas. Se plantearán actividades de comprensión de lo leído, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han leído, preparación de una exposición oral sobre un contenido del área, que incluya la explicación de palabras más técnicas. Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto relacionados con otras áreas del currículo. Pueden realizarse actividades de investigación sobre el país donde se ubica la historia, sobre la época, etc., a modo de complemento de la lectura literaria y como puente de unión con el área correspondiente. También, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las demás materias adecuadas a nivel lector 5.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES DEL DÍA DE LIBRO Desde hace bastantes años el centro realiza una semana de actividades en relación con el día del libro. Durante esta semana se plantea una actividad general de centro que incluye múltiples aspectos que van desde las lecturas comentadas y cuenta cuentos, visitas a la biblioteca, concursos de cuentos e ilustraciones, cine, teatro y la feria del libro que se realiza en colaboración del AMPA y Ayuntamiento. Esta actividad se diseña a principios del segundo trimestre y se dedica a un tema monográfico. PADRINOS DE LECTURA Justificación: Partiendo de una experiencia sencilla, queremos impulsar la lectura, ya que estamos convencidas que los aprendizajes surgidos de la relación entre los propios niños son muchos más efectivos que muchas intervenciones del adulto. Objetivos Generales: ­ Crear el hábito lector. ­ Motivar a la lectura como forma placentera. 148 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Objetivos Específicos: ­ Fomentar la interactuación entre alumnos. ­ Conseguir la cooperación positiva de todos los implicados. ­ Avanzar en la lectura a los alumnos/as de 1º de Primaria, que ya se hayan iniciado en el proceso. Actividades Previas: Tras una reunión de la maestra de lenguaje de 6º curso y la tutora de 1º de Primaria, a fin de planificar la actividad se tendrá en cuenta los aspectos siguientes: ­ Cada niño debe tener el mismo padrino o madrina a lo largo del curso a fin de potenciar una relación personal y afectiva entre ambos. ­ Intentar que padrino y ahijado sean de sexo contrario. ­ Tener en cuenta algunas características personales, tanto de ahijados/as como de padrinos y madrinas para evitar posible conflictos, como pude ser el comportamiento absorbente de un padrino con su ahijado/a. ­ Marcar pautas de comportamiento para con los alumnos de 6º, con el fin de evitar situaciones tales como obsequiar a los ahijados con regalos o caramelos, llevarlos en brazos... Desarrollo de la actividad: ­ Los niños y niñas de 6ª curso se convertirán de forma voluntaria en los llamados padrinos y madrinas de los niños y niñas de 1º de Primaria, con el fin de leer con ellos, una vez a la semana y a la hora del recreo. ­ Hay que dejar claro que los padrinos y las madrinas no enseñan a leer: aseguran la lectura regularmente a los niños y a las niñas que ya han aprendido a hacerlo. ­ Cada niño tendrá una ficha de lectura en la que figure su nombre, su fotografía, el nombre del padrino o la madrina. En la ficha se anotarán los cuentos que va leyendo a lo largo del curso y, cuando el cuento es más largo la página por la que se deberá continuar el próximo día. ­ Las maestras implicadas estarán presente en las aulas mientras dura la actividad para cualquier asesoramiento que pidan los padrinos y madrinas. La maestra de primero es quién decide el nivel lector más adecuado para cada niño. ­ Como pretendemos fomentar en los pequeños una relación de afecto hacia los mayores, se aprovecharán las ocasiones que nos brinda la escuela a lo largo del curso para afianzar vínculos. Cuando los niños de 6º hagan alguna actividad como instrumentación, teatro... se invitarán a los pequeños a que vayan a verlos, para que se sientan orgullosos de sus respectivos padrinos, incluso se estudiará la fórmula para hacer alguna salida conjunta. ­ Para final de curso, se intercambiarán un regalo hecho por ellos mismos ENCUENTROS CON AUTORES Justificación: El acercamiento de los alumnos con distintos autores e ilustradores hace que los textos de los mismos cobren una especial relevancia, lográndose con estos encuentros que se interesen por conocer al autor y su producción, a la vez que despierta en ellos el interés por conocer los entresijos de cómo planifican sus trabajos y qué le induce a escribirlos o realizarlos. Objetivos Generales: ­ Promover actitudes críticas y reflexivas ante la difusión y transmisión de la cultura escrita ­ Fomentar “el placer de leer”, creando en nuestro alumnado el hábito lector. 149 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Objetivos Específicos: - Lograr la colaboración y la participación activa en las actividades de animación lectora. - Conocer personalmente a distintos autores e ilustradores contribuyendo así a la formación de su bagaje cultural. Desarrollo: A través de diversas editoriales con las que contactamos y, que organizan encuentros con autores e ilustradores de relieve, elegimos cada años, aquella que nos realiza la oferta más interesente, según nuestro criterio. De esta forma, se lleva a cabo un encuentro que supone la culminación a las actividades realizadas alrededor de la lectura de un libro. Los maestros encargados de impartí el área de Lengua en los distintos ciclos, elaboran una serie de actividades previas, coincidentes y posteriores a la lectura, que de una forma lúdica, plástica y reflexiva hacen que el alumno se sienta muy motivado. La curiosidad que se despierta en el alumno sobre la persona que realiza el encuentro se traduce en un aluvión de preguntas, que provoca una situación cordial de participación y acercamiento. Visitas a la Biblioteca Regional , biblioteca local y un periódico que realizan los diferentes ciclos. Exposiciones: suelen realizarse para celebrar el día del libro Las pautas para realizar la actividad pueden ser: -- crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la iluminación y la música; -- preparar a los alumnos para que saquen el máximo partido de lo que van a ver en la exposición: deben saber qué van a ver y deben contar con toda la información necesaria; -- plantear actividades que se resolverán viendo los elementos de la exposición: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que forman parte, etc. -- acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposición: el autor o el ilustrador motivo de la exposición, alguna muestra literaria del género expuesto o un libro cuyo protagonista sea el personaje elegido para la monografía. Visitar el archivo: Conocer distintos tipos de documentos y la evolución de la lengua escrita a través del tiempo. 5.2. ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y ALUMNOS EXTRANJEROS Es necesario plantearse actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirán el ritmo de la clase en la medida de lo posible y se atenderán sus necesidades de un modo personalizado. Aquí se enumeran algunas propuestas que deberán concretarse en el aula: Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo. Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico. Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral. 150 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario personal. Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses de manera que accedan a libros comprensibles para ellos. Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, además, alguna actividad específica relacionada con la lectura: Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto. Sugerirles literatura que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado que les tocó vivir a sus padres en el país de origen, para ayudarles a construir con palabras su historia. Plantear la actividad de desarrollo de un cómic publicado en varios idiomas 6. COORDINACIÓN La coordinación general del plan lector será asumida por la jefa de estudios con la colaboración de la responsable de biblioteca. La jefa de estudios supervisará el cumplimiento este Plan en todo lo relativo a la consecución de objetivos propuestos, y el desarrollo de actividades propuestas y cumplimiento de horarios asignados. En la sesiones de coordinación con los tutores de E. Primaria, se dedicará al menos una sesión trimestral a la evaluación del desarrollo del plan. También se establecerán sesiones de coordinación, tanto con la responsable de biblioteca como con la representante de formación en el CPR a fin de procurar la mejora de medios y recursos, tanto en fondos bibliográficos y organización de la biblioteca, como en la formación necesaria para el claustro de nuestro centro. 6.1 RECURSOS HUMANOS El centro cuenta con una plantilla de 23 maestros/maestras distribuidas de la siguiente forma: 5 maestros/as de Educación Infantil 8 maestros/as de Educación Primaria 3 especialistas de idioma Inglés 2 especialistas de Educación Física 1 especialista de Música 1 especialista de P.T 1 especialista de Religión 1 especialista de A.L 1 especialista en Francés De esta plantilla, 12 maestros actúan de tutores y asumirán el desarrollo del plan en lo concerniente a sus grupos de alumnos/as. El resto del profesorado colabora en lo concerniente a las actividades de centro y las relativas a alumnos con NEE o extranjeros. 6.2 RECURSOS MATERIALES Como se adelantaba en la evaluación inicial, nuestro centro cuenta en la actualidad con un salón biblioteca con unos fondos de 3000 volúmenes. Entre ellos cuenta con un buen surtido de obras de consulta, aunque a decir verdad, algunas de ellas están obsoletas por su antigüedad. Sí contamos con un fondo suficiente de literatura infantil y juvenil, aunque hace algún tiempo que por limitación de presupuesto no se adquieren nuevos fondos. La intención del centro es dedicar a partir de este curso una partida específica a la renovación de fondos. 151 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El espacio de lectura es suficiente aunque su situación, en un semisótano propicia que sus condiciones de iluminación no sean las más idóneas. Este curso se ha realizado una nueva distribución de mobiliario y de fondos para propiciar que sea más agradable y funcional su uso para los alumnos/as de distintas edades y niveles. También se cuenta con las bibliotecas de aula que cada curso se crean con las aportaciones de los alumnos/as del centro y que posibilitan un mejor aprovechamiento del tiempo de lectura y seguimiento de las lecturas de los alumnos/as por parte del profesor/a. 6.3 RECURSOS ORGANIZATIVOS Se propone una sesión de lectura semanal por grupo de alumnos que se realizará en la biblioteca del centro con la siguiente distribución. DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES PRIMER TIEMPO 9 -10 SEGUNDO TIEMPO 10 -11,30 2º EI 5 AÑOS 5ºB TERCER TIEMPO 12-13 I 4 AÑOS EI 3AÑOS 1ºB 1ºA 6ºA CUARTO TIEMPO 13-14 5ºA 4º 3º 6ºB 6.4 PROPUESTAS DE LECTURAS Se proponen como lecturas mínimas a lo largo del curso los siguientes títulos de obras en los diferentes ciclos. Con el fin de rentabilizar los recursos que los alumnos han de aportar se propone la compra de tres títulos por en cada curso a fin de intercambiarlo con los títulos comprados por el otro curso de cada ciclo. Con ello cada alumno/a tendrá seis libros su disposición de los que leerá un mínimo de cinco. 1.1.1.2 1.1.1.3 Primer ciclo de primaria Títulos de libros seleccionados .Primer nivel “Ensalada de Letras”. S.M. “Aprendo a leer con el abecedario animal”. S.M. “Garabatos”. Pepe Ferrer.Planeta Oxford “No hay nada como el original”. Lawrence Schimel/ Sara Rojo. Planeta Oxford. ¿“De qué tienes miedo”?. Violeta Monreal. Everest Títulos de libros seleccionados. Segundo nivel “Magali por fin lo sabe”, Anaya. “Aunque parezca mentira”. Ana María Machado. Anaya “El regalo de cumpleaños”. S.M. “¡Huy qué miedo!”Ricardo Alcantara. Edebé “El pirata que robó las estrellas”.Carles Cano. Edebé 152 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1.1.1.4 Segundo ciclo de Primaria Títulos de libros seleccionados .Tercer nivel “Los Traspiés de Alicia Paf”. Gianni Rodari. Anaya “Días de clase”. Daniel Nesquens. Anaya “La casa de los días”. Sagrario Pinto. Anaya “Siete noches con Paula”. Patxi Zubizarreta/Juan Cruz Iguerabide. Edebé “Un montón de problemas”. Terence Blacker. Planeta/Oxford. Títulos de libros seleccionados .Cuarto nivel “El arca y yo”. Vicente Muñoz. Anaya. “Versos Vegetales”. Antonio Rubio. Anaya. “La aventura del zorro”. Manuel L. Alonso. Anaya. “Una historia de miedo o casi”. Rocío Antón/Lola Nuñez. Planeta Oxfor. “Escobas voladoras”. Ann Jungman. Edebé LECTURAS 3º CICLO Títulos de libros seleccionados .Quinto nivel “Las locas aventuras del caballero y su juglar”. Carmen Gil. Planeta Oxford “Rayo Veloz”. Agustín Fernández Paz. Planeta Oxford. “Cuentos para jugar”. Gianni Rodari. Alfaguara. “Del laberinto al 30”. Carlos Goñi. Planeta Oxford. “El cernícalo Por qué”. Concha López Narváez. Everest Títulos de libros seleccionados. Sexto nivel “El crimen de la hipotenusa”. Emili Teixidor. Planeta Oxford” “Las Brujas”. Roald Dalhl. Alfaguara. “El pequeño vampiro”. Alfaguara. “Oliverio Junta-preguntas! Silvia Schujer. Planeta/ Oxford “¿Quieres ser el novio de mi hermana?”. Maite Carranza. Edebé. 7. ESTRATEGIAS PARA LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIAS Se plantean dos estrategias para conseguir la colaboración de las familias y su implicación en los objetivos del plan: FASE DE DIFUSIÓN: Partiremos de una primera fase de difusión curso objetivo principal será dar a conocer a las familias del los alumnos/as los objetivos del plan y un resumen de actividades a desarrollar. Esta difusión se realizará por medio de una hoja informativa para cada familia y la inclusión del comentario del plan en las asambleas de todos los grupos de alumnos. FASE DE IMPLICACIÓN: Pediremos a las familias la colaboración en varios aspectos: - Pidiendo su implicación para crear un buen ambiente de lectura en casa. 153 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Que nos presten su colaboración en todas las actividades que el centro organice en relación a la lectura. Colaborando con su esfuerzo económico en la adquisición de libros de lectura para que sus hijos vayan formando su propia biblioteca. 8. SEGUIMIENTO Y EVALUACION Se establecen como acciones de seguimiento del plan las siguientes: - Reuniones trimestrales de la jefa de Estudios con el profesorado del centro para comprobar el grado de consecución de objetivos y desarrollo de actividades. Seguimiento cotidiano por parte de la Jefa de Estudios del cumplimiento del horario asignado de lectura a los diferentes grupos. En cuanto a la evaluación del plan se establecen las siguientes medidas: - Cuestionario cuatrimestral sobre el desarrollo del plan para alumnos. Cuestionario de evaluación cuatrimestral de nuestra práctica docente en relación con el desarrollo del plan. Cuestionario de evaluación final sobre grado de satisfacción de las familias relación al desarrollo del plan. Cuestionario final de evaluación de práctica docente sobre el desarrollo del plan. Análisis y valoración de la repercusión académica del plan en nuestros alumnos/as. Elaboración del informe final sobre el desarrollo del plan Calasparra, Octubre de 2010 154 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE TIEMPOS DE LECTURA EN EL AULA POR AREAS CURSO 2010-2011 NIVEL/AREA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES LENGUA Grupo: Hora: Grupo: 3º Hora: 10,00 Grupo: 1º A Hora: 12,00 Grupo: Hora: MATEMATICAS Grupo: 1ºB Hora: 9,00 Grupo: Hora: Grupo: 6º B Hora: 12,00 Grupo: 1º A Hora: 13,00 C. MEDIO Grupo: Hora: Grupo:1ºA Hora: 11,00 Grupo: Hora: Grupo:1ºB Hora:13,00 INGLÉS Grupo:1º A Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: 2º Hora: 12,00 Grupo: Hora: FRANCÉS Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 6º B Hora:13,00 E. FÍSICA Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 6º B Hora: 12,00 Grupo: 4º Hora: 13,00 ARTISTICA Grupo:6º B Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: 3º Hora: 12,00 Grupo: Hora: EDUC.CIUD Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: RELIGIÓN Grupo:2º Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:3º Hora:13,00 Grupo:2º Hora:9,00 Grupo:6º A Hora:10,00 Grupo:6º B Hora:11,00 Grupo: 5º B Hora: 13,00 Grupo: 3º Hora:9.00 Grupo: 4º Hora: 11,00 Grupo: Hora: Grupo:2º Hora: 13,00 Grupo:5º A Hora: 9,00 Grupo:2º Hora:10,00 Grupo: 5ºB Hora: 12,00 Grupo: Hora: Grupo:1º B Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 6º A Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:5º B Hora: 9,00 Grupo: Hora: Grupo: 2º Hora: 12,00 Grupo: 5ºA Hora: 13,00 Grupo: 4º Hora: 9,00 Grupo: 5º A Hora: 10,00 Grupo: 6º A Hora: 12,00 Grupo: 1ºB Hora:13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:1º B Hora: 12,00 Grupo: 1º A Hora: 13,00 Grupo: 5º A Hora: 9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 1º B Hora: 13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:4º Hora:12,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 2º Hora: 10,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:5º A Hora:11,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 5º B Hora: 12,00 Grupo: 6º A Hora: 13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:6º B Hora:11,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 4º Hora:9,00 Grupo: 6º A Hora: 11,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:3º Hora:13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 3º Hora:12,00 Grupo: Hora: Grupo:6º B Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:4º Hora:13,00 Grupo:6º A Hora: 9,00 Grupo: 5º B Hora: 11,00 Grupo: Hora: Grupo:5º A Hora:13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 5º A Hora:12,00 Grupo:5º B Hora:13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 1º B Hora: 10,00 Grupo: 6º A Hora: 12,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:1º A Hora:10,00 Grupo: 5º A Hora: 12,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 3º Hora: 12,00 Grupo: Hora: Grupo:2º Hora: 9,00 Grupo:5º B Hora:10,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: 1º A Hora: 9,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:5º B Hora:11,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:5º A Hora:11,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:4º Hora:12,00 Grupo: Hora: Grupo:6º A Hora:9,00 Grupo: Hora: Grupo:6º B Hora:12,00 Grupo:5º A Hora:13,00 Grupo: Hora: Grupo: Hora: Grupo:5º B Hora:12,00 Grupo: Hora: 155 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.6. E) Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial. 2.6.1. Principios de la orientación educativa: coordinación con los EOEPs El orientador el EOEO asignado al centro nos visita de forma semanal los jueves, y de forma quincenal los martes, de forma que la coordinanción en permanente. No obstante se programan las reuniones de la CCP los jueves de forma que siempre pueda acudir el orientadro. Al mismo tiempo la Jefa de Estudios, posibilita que el equipo de apoyo, ( PT y AL) se reunan al menos dos veces al mescon el orientador. 2.6.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado. 1.-ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71). Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: “aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” (LOE, artículo 73). Escolarización (LOE art. 74): Principios: Normalización e inclusión e igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo. La escolarización en Unidades o Centros de Educación Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Podrán permanecer en los CEE hasta los 21 años. Evaluación y promoción : Los referentes serán los criterios de evaluación establecidos en su Plan de Trabajo Individual. En EP podrán permanecer en la etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluación psicopedagógica del orientador, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Alumnado con altas capacidades: (LOE, artículo 76). Escolarización (LOE art. 77): El gobierno establecerá las normas para la flexibilización de la duración de cada etapa para estos alumnos con independencia de su edad. Promoción: Lo establecido en la normativa vigente. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español (LOE, artículo 78, 79). Escolarización: 156 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 E. Primaria: “Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el nivel inferior al que les correspondería por edad”. “Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase...”. “En caso de recuperar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad” (Decreto 68 CLM, art. 9. apartado 4 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 6 de enseñanzas mínimas). E.S.O: “Se escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico previo informe del responsable de orientación del centro docente, en el que se indique el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos y el programa individualizado necesario para facilitar su normalización” (Decreto 69 CLM, art 10 apartado 4). EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe del orientador, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado. En Secundaria cuando de esa evaluación se derive un plan de trabajo individualizado, coordinado por el tutor y previo informe y asesoramiento del orientador/a, el referente de la evaluación y promoción serán también los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación del mismo. 2.-RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. DEFINICIÓN. “La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria”…y “Secundaria Obligatoria”. MEDIDAS: Esta respuesta se concreta en: “las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo” Algunos ejemplos de medidas organizativas y curriculares: el apoyo en el grupo ordinario, los desdoblamientos de grupo, las adaptaciones del currículo, el refuerzo escolar, programas específicos para el aprendizaje del español. (RD 1631/2006 y RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas de EP y ESO). El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe establecer las medidas organizativas y curriculares según su realidad concreta y de tal manera que cualquier alumno/a 157 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas. Algunas medidas se dirigen únicamente a determinados alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo educativo: o Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 5 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 4 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individualizado. Las adaptaciones Curriculares se definen como las modificaciones, matizaciones, prioridades, ajustes,... que son necesarios realizar en los diferentes elementos del currículo básico para adecuarlo a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica. CRITERIOS DE ADECUACIÓN - Las adaptaciones curriculares tendrán como punto de partida los diversos proyectos y programaciones ordinarias del centro (PEC, PROGRAMACIONES DOCENTES, UD), -Por tanto las AC serán consideradas como diferentes opciones de una misma programación donde se ha modificado alguno/as de sus elementos. - Las adaptaciones curriculares se realizarán a partir de una evaluación inicial, no solo del alumno/a sino también del contexto escolar y familiar. - Las adaptaciones curriculares se llevarán a cabo ateniéndose a los principios de “realidad” y “éxito”. - Las programaciones diseñadas para los acnee pueden plantear objetivos didácticos diferentes a los de las programaciones ordinarias, pero deben responder a los mismos objetivos generales. - Dar prioridad a la enseñanza de todo aquello que pueda compensar o hacer disminuir las desventajas producidas por el hándicap que presenta el alumnoa. - Cuando se deban excluir determinados elementos de la enseñanza, hay que empezar por aquellos que tengan menor relevancia a nivel práctico y funcional. - Debe darse prioridad: * Técnicas Instrumentales Básicas (lectura, escritura, razonamiento lógico Matemático,..). * Contenidos que son previos y básicos para aprendizajes posteriores. * Áreas de autonomía y socialización, sobre todo aquellos factores que pueden potenciar la integración educativa y social del niño-a. Se distinguen dos tipos de Adaptación Curricular: 158 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 -Adaptación de los elementos de acceso al currículo (adaptaciones organizativas): comprenden las adaptaciones de los elementos personales, materiales, espaciales y su organización. Este tipo de adaptaciones tienen el objetivo de facilitar el que los acnees puedan acceder con más facilidad al currículo general o, en su caso, al currículo adaptado. - Adaptación de los elementos básicos del currículo (adaptaciones didácticas): comprenden las adaptaciones en los objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Estas adaptaciones pueden ser significativas y no significativas. Adaptaciones curriculares no significativas: Las AC no significativas forman parte de la acción tutorial y orientadora de la tarea docente de los tutores, suponen una leve alteración de la planificación ordinaria, no modificando sustancialmente la programación propuesta para el grupo. Se dirigen a la prevención y recuperación de las dificultades de aprendizaje que puedan presentar algunos alumnos-as. Son: -Adecuación y priorización de objetivos y contenidos (áreas, bloques, tipos) atendiendo a criterios de funcionalidad.. - Modificación de la secuencia de objetivos y contenidos. -Eliminación de contenidos secundarios, poco relevantes para poder incidir en otros más básicos, garantizando su dominio y afianzamiento. -Adaptar y/o seleccionar distintas técnicas e instrumentos de evaluación, cuyas actividades sean adecuadas a las características de los alumnos-as y posibiliten obtener una información ajustada de los aprendizajes realizados. -Modificaciones en la temporalización de los objetivos y contenidos, cuando su consecución se realiza más tarde pero dentro del mismo ciclo. -Reorganización y/o modificaciones en la metodología del aula: * Introducir actividades complementarias de refuerzo y de apoyo para consolidar determinados aprendizajes, sin que esto suponga una modificación del procedimiento didáctico seguido en el aula. También se puede modificar el nivel de dificultad, complejidad y/o de abstracción de las actividades, reduciendo elementos de la tarea, número de relaciones, secuenciando la tarea, facilitar la estrategia para abordarla o planes de acción, organizando los pasos o estrategia a seguir utilizando material manipulativo o representaciones gráficas, etc. *Adaptación de materiales ordinarios y/o selección de materiales específicos, ya que la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje conlleva una modificación de los materiales didácticos vinculados a esas actividades. *Modificación en los agrupamientos de alumnos-as. *Reorganización espacial del aula. *Modificaciones leves en los procedimientos didácticos ordinarios. Adaptaciones curriculares significativas: 159 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Se realizan modificaciones sustanciales o incluso la eliminación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos del currículo general ordinario. En este caso se produciría la introducción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos, complementarios y/o alternativos. - Cuando se suprimen áreas del currículo. -Cuando se introducen procedimientos y métodos, incluso técnicos, muy específicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de forma que no es asumible para el resto del grupo, ya que provocaría una organización didáctica del aula muy alejada de la metodología ordinaria. - Cuando se producen ajustes en la temporalización de modo que la consecución de objetivos y contenidos se produce en los ciclos siguientes; o lo que es lo mismo introducir objetivos y contenidos referidos a otro ciclo y/o etapa educativa. o Refuerzo educativo. La medida a adoptar por parte del equipo educativo de cada ciclo es el refuerzo educativo, en aquellas áreas de Lengua y Matemáticas para conseguir los objetivos del ciclo donde están ubicados. Tras la evaluación inicial realizada por cada tutor en su nivel al inicio del curso se determinará quiénes son los alumnos/as que van a formar parte del programa de refuerzo educativo. Previamente, los criterios a seguir han sido consensuados en la C.C.P. De manera preventiva, es necesario detectar posibles dificultades o retrasos madurativos en el ciclo de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria; e iniciar y desarrollar el programa de prevención de las dificultades detectadas para superar o mitigar en la medida de lo posible dichos déficits. La organización y puesta en práctica se realizará dentro de cada ciclo, y preferentemente dentro del aula. Asimismo, dentro de la organización de los apoyos se establece agrupamientos flexibles, con carácter temporal y para aspectos puntuales del área. o Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del idioma español. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 6 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 5 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Estos programas se elaborarán y desarrollarán “desde el respeto a la cultura y lengua de origen, la atención necesaria para su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio de la inclusión” .El tutor o tutora, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, integrarán en el Plan de Trabajo Individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a conseguir los objetivos – programa específico para el aprendizaje del español, PROA y/o refuerzoo Flexibilización (en caso necesario) de la escolarización para el alumno con altas capacidades intelectuales (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 7 y RD 1513/2006 artículo 13 apartado 6 de enseñanzas mínimas de ESO y EP). Se incorporará esta 160 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 medida en el Plan de Trabajo Individualizado. “...podrá flexibilizarse de modo que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización...” Por último, mencionar que a la hora de poner en marcha las medidas de atención a la diversidad antes citadas, se siguen una serie de criterios o pasos lógicos que resumimos en los siguientes: 3.1. Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares de alumnado con n.e.e. temporales o permanentes asociadas a su historia escolar. El profesor detecta dificultades en el alumno que impiden el normal desarrollo del aprendizaje y la adquisición de las competencias básicas. Opta entonces por hacer modificaciones en su programación de aula y área, que no suponen grandes cambios (elementos de acceso, espaciales,temporales, materiales, personales, organizativos, entre otros) sin llegar a solicitar la intervención del EOEP ni a llevar a cabo una evaluación psicopedagógica. Si estas modificaciones no dan resultado, se llevaría a cabo la misma y con ello la propuesta curricular adecuada que podría afectar a elementos básicos del currículum. Un ejemplo visible de este tipo de adaptaciones lo refleja el alumnado con dificultades en lenguaje, bien escrito u oral, ya que uno de los objetivos de la educación, es el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y representación del conocimiento. Al trabajar con un alumnado que manifieste esta problemática se pretenderá una serie de objetivos resumidos en los siguientes: - Lograr un total dominio articulatorio de todos los fonemas y grupos fonemáticos. Desarrollar la capacidad de escuchar Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión gestual. Identificar objetos y acciones. Seguir órdenes verbales de complejidad progresiva. Comprender y utilizar un lenguaje expresivo con una estructuración sintáctica gradualmente más compleja. De vital transcendencia, es al igual que la intervención con este alumnado, la prevención de este tipo de problemáticas, por lo cual se lleva a cabo en nuestro centro un programa de estimulación y prevención del lenguaje en E.Infantil (4 y 5 años), donde el papel de la figura del tutor es muy relevante. 3.2. Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares del alumnado con n.e.e. temporales o permanentes asociadas a su condición personal de discapacidad psíquica, motora o sensorial. Cuando el profesor ha agotado todos los recursos y medidas ordinarias procederá a solicitar la intervención del orientador del EOEP. Previamente, el procedimiento a utilizar para la detección de este alumnado es el siguiente: El tutor realizará la observación y evaluación del alumno y del contexto de aula así como la información aportada por la familia. 161 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Reunión tutor- orientador, se complementará la hoja de derivación y la autorización de los padres. Evaluación psicopedagógica por parte del orientador Elaboración del informe donde se recoge las necesidades educativas del alumno/a, así como las orientaciones y propuesta de adaptación curricular. Organización de los recursos ordinarios y de especialistas de audición y lenguaje así como de pedagogía terapéutica. O de aquellos otros que se precisen en función de las necesidades que presenta el alumnado. 3.3.Criterios y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares de alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotación. El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestas educativas las siguientes: medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las nee de este alumnado. Adaptaciones curriculares de ampliación Procedimiento de flexibilización del período de escolarización (aceleración) La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanzaaprendizaje y orientación académico-profesional). Actividades orientadoras dirigidas a las familias. Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividades internas del aula (biblioteca, ambientación) y otras similares. 3.4.-Medidas de atención al alumnado de compensación educativa derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Los destinatarios son aquellos alumnos/as que se encuentren en situación de desventaja respecto a su permanencia o promoción en el sistema educativo por: Por pertenecer a minorías étnicas o culturales. Aquellos alumnos que este factor suponga una desventaja por desconocimiento de la lengua de acogida, retraso académico, déficit sociolingüístico, etc. Razones personales, familiares o sociales. Aquellos que por motivos de enfermedad o hijos de trabajadores itinerantes y temporeros no puedan seguir una escolarización normalizada; y otros alumnos procedentes de ambientes familiares muy desestructurados o riesgo social. En las etapas de educación infantil y primaria, las actuaciones de compensación educativa tendrán carácter preventivo y se regirán por el principio de normalización, evitando la adopción de formulas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter segregados. Si bien en educación primaria, con carácter excepcional y durante parte del horario escolar, se podrá adoptar modelos organizativos en pequeño grupo. La atención educativa será realizada conjuntamente por el profesor tutor y el de apoyo (si existiera) mediante una programación coordinada de la actuación. 162 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 La determinación de las necesidades de compensación educativa del alumnado del centro se realizará a partir una evaluación inicial individualizada que se reflejará en un informe en el que se hará constar el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones correspondientes. Esta evaluación inicial será realizada por el profesor tutor en colaboración con el profesor de educación compensatoria (si existiera) y con la participación, en educación infantil y primaria del EOEP. Una vez que se ha realizado esta evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias. Con carácter general, el apoyo educativo de este alumnado se realizará dentro del grupo ordinario tanto en infantil como en primaria. Para desarrollar actividades especificas relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas en nuestra lengua dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, así como la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos. En la etapa de educación primaria se podrá establecer apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia, durante un máximo de 8 horas semanales. PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 2010/11. 1. INTRODUCCIÓN: Como cualquier aprendizaje, el lenguaje requiere de funciones neurofisiológicas básicas sobre las que se sustentará el desarrollo evolutivo y le permitirán alcanzar un código simbólico para poder interaccionar con el medio. Así mismo, precisa de la estimulación externa en sus dos aspectos: estimulación afectiva y psicofísica ambiental. El proceso de estructuración del lenguaje abarca tanto la articulación, imitación de movimientos y sonidos, como la comprensión de lo escuchado y lo expresado. El lenguaje oral es el principal vehículo de comunicación, el instrumento esencial que posee el hombre para desarrollar su conocimiento, conocer y estructurar la realidad. El especialista de Audición y Lenguaje llevará a cabo, durante el mes de septiembre y cada vez que se incluya algún alumno/a nuevo/a en las clases y sesiones de logopedia, las pruebas oportunas para la identificación y valoración de las necesidades logopédicas de nuestro alumnado. Cada uno de ellos tendrá un informe inicial del habla y del lenguaje, reflejando los resultados obtenidos tras las pruebas realizadas y con sus respectivas valoraciones logopédicas. Así mismo, estas evaluaciones pasarán a manos del Orientador del EOEP, para que emita un informe oficial con los resultados obtenidos y las necesidades específicas de tratamiento logopédico que vaya a recibir el alumno/a en concreto. 163 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Las horas de dedicación a esta labor serán de 22,5 de atención al alumnado con dificultades en audición y lenguaje. 2. OBJETIVOS GENERALES A DESARROLLAR EN AUDICIÓN Y LENGUAJE. Los objetivos a desarrollar a lo largo del presente curso giran en torno a los siguientes niveles: - FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS: Tomar conciencia de los movimientos de los ritmos respiratorios: inspirar, mantener y espirar. Aprovechar el aire espirado para fonar. Aprender a succionar a través de una pajita. Inflar globos. Soplar velas, papel, bolas… Relajar los músculos del abdomen, cuello, laringe,... Controlar la toma del aire al hablar. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Diferenciar sonidos de animales y del medio ambiente. Diferenciar fonemas y palabras en las que se encuentren mayores dificultades fonológicas. Discriminar intensidad y duración. Aprender canciones, trabalenguas, poesías,... Oír cuentos para después expresar lo que han oído dentro de sus posibilidades. - OBSERVACIÓN E IMITACIÓN: Aprender a observar y a mantener la atención durante periodos de tiempo progresivamente mayores. - PRAXIAS FONOARTICULATORIAS: Controlar los movimientos fonoarticulatorios. Dar mayor tono muscular a la zona orofacial. - NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO: Fomentar el juego onomatopéyico y las variaciones de sonido. Adquisición de fonemas. - CONCEPTOS ESPACIO-TEMPORALES: Tomar conciencia del espacio y del tiempo. - CONTROL DEL TRAZO Y LA GRAFOMOTRICIDAD: Controlar la motricidad fina y gruesa. NIVEL SEMÁNTICO: 164 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Aumentar el vocabulario referido a sus contextos más cercanos y conceptos básicos. - LECTOESCRITURA: Aprender a leer imágenes. Reconocer, identificar y nombrar vocales, consonantes, combinándolas para formar palabras con sentido referencial o acompañado de juego simbólico. Leer correctamente palabras, oraciones y textos sencillos. Leer diferentes cuentos realizados para el centro de interés que estemos trabajando en ese momento. Escribir correctamente fonemas, palabras, oraciones textos. Aprender reglas para combinar palabras en oraciones. - NIVEL PRAGMÁTICO: Desarrollar aspectos comunicativos. Uso del lenguaje en diálogos, relatos,... Utilizar un lenguaje creativo, así como funcional. Describir dentro de sus posibilidades las láminas motivadoras que pertenezcan al centro de interés que estemos trabajando en ese momento. 3. CONTENIDOS: La intervención logopédica abarca todas las dimensiones y procesos del lenguaje oral y escrito: A) Bases Funcionales: 1. Audición: a) Educación auditiva. b) Lectura labial. 2. Aparato fonador: a) Respiración y soplo. b) Habilidad motora de labios, lengua y paladar blando. c) Voz. d) Aspectos prosódicos del lenguaje. B) Dimensiones del lenguaje: 1. Forma del lenguaje: a) Fonología: - Adquisición del sistema fonológico. - Incorporación al habla normal del niño/a. b) Morfosintaxis: - Análisis de formas y estructuras. - Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas. 165 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Orden de organización de enunciados. 2. Contenido del lenguaje: a) Amplitud de vocabulario. b) Establecimiento de categorías; relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso. 3. Uso del lenguaje: a) Adquisición y uso de las funciones de la comunicación. b) Competencia conversacional. C) Procesos del lenguaje: 1. Comprensión: a) Discriminación y memoria auditiva. b) Con referencias visuales. c) Sin referencias visuales. 2. Producción: a) Longitud de la frase. b) Adecuación y complejidad. 3. Lectoescritura: - Atención. - Memoria. - Estructuración espacio/temporal. - Coordinación visomotriz. - Psicomotricidad gruesa/fina. D) Desarrollo cognitivo: 1. Prerrequisitos. 2. Procesos cognitivos. 4. METODOLOGÍA. La metodología será de carácter inclusivo y normalizador, apoyándose en los principios de Individualización, Socialización, Globalización y Actividad. Partiendo de estos principios, las líneas metodológicas son las siguientes: Potenciaremos el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los intereses, motivaciones y estilo de aprendizaje de los alumnos/as, partiendo siempre de las ideas previas que posee el alumno/a y, conociendo qué son capaces de hacer, ajustándonos siempre a sus necesidades. Favoreceremos todo tipo de situaciones de interacción entre ellos. Favoreceremos los puntos de unión entre contenidos educativos y aquellos que los alumnos/as adquieren por sí mismos. 166 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Para facilitar el desarrollo del lenguaje, seguiremos las etapas que el alumno/a sigue en su desarrollo, nunca se le exigirá más de lo que cada uno pueda dar, para evitar el rechazo hacia el logopeda y el tratamiento. Es muy importante la relación personal entre el logopeda y el alumno/a, ya que del carácter de esta relación va a depender, en parte, el éxito de la rehabilitación. Crearemos un clima de confianza y distensión, no rectificaremos en exceso al alumno/a, sino que presentaremos siempre el modelo correcto de expresión. Los métodos serán creativos para potenciar la motivación y el interés: ritmo, expresión corporal, discriminación auditiva, juegos creados para cada centro de interés, cuentos, canciones, juegos educativos a través del uso del ordenador... Se realizarán las oportunas ACIs en aquellos alumnos/as que reciban apoyo por parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica y por parte del Logopeda, en las áreas que presenten dificultades. Dichas adaptaciones se realizarán junto con el profesor-tutor y apoyos, evaluándose trimestralmente. 5. RECURSOS: - Personales: alumnos, tutores, especialistas, orientador, profesora de P.T. y profesor de A.L. Materiales: fungible y no fungible. Cuentos, láminas, murales,... Materiales específicos: De respiración. De articulación y soplo. De ritmo. Pizarra con espejo. Tarjetas con imágenes. Lotos fonéticos. De expresión y comprensión. De morfosintaxis. De lectoescritura. Ordenador (con programas informáticos adecuados). Libros de consulta del centro. 6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS: Las sesiones se darán en el gabinete de logopedia, de forma individual o colectiva, según las características y disponibilidad horaria. Respecto al número de sesiones semanales y a la duración de éstas estarán en función de factores tales como: - Importancia de la alteración - Variaciones circunstanciales: o Número de alumnos/as con alteraciones de lenguaje. 167 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 o Número de horas de atención al alumno/a por parte de todos los profesionales que interactúan con ellos. Tras analizar estos aspectos, la duración de las sesiones serán de 30 minutos con el fin de no cansar al alumno/a que reciba el tratamiento. Todos los alumnos/as que necesitan apoyo logopédico serán atendidos, recibiendo de 1 a 3 sesiones semanales (excepto dos casos concretos en que reciben más), dependiendo de la alteración que presenten. Los alumnos se atenderán teniendo en cuenta el tipo de trastorno, grado de discapacidad, edad, apoyos de otros profesionales, procurando en la medida de lo posible atenderlos en aquellas sesiones donde no intervengan especialistas, principalmente se atenderán en las horas de lengua y, de forma excepcional, en conocimiento del medio. 7. EVALUACIÓN. A lo largo del curso se realizará una evaluación inicial, continua y final, con sus correspondientes informes individuales. Con la evaluación inicial detectaremos las necesidades de los alumnos/as a inicio de curso. Una vez evaluados los alumnos/as, quedarán agrupados (cuando se considere oportuno) según sus necesidades y partiendo del asesoramiento del orientador. Con la evaluación continua, sabremos en cada momento cómo se encuentran las alumnos/as y, si es necesario, revisar el plan de actuación. En la evaluación final, comprobaremos los logros obtenidos en los distintos campos de trabajo, revisando la metodología, recursos, agrupamientos y temporalización, así como la coordinación con tutores/as, padres/madres y equipo de atención a la diversidad. Al final del curso elaboraremos una memoria con la valoración y resultado de nuestro trabajo. 8. LISTADO DE ALUMNOS CON TRATAMIENTO LOGOPÉDICO. Hay un total de 18 alumnos/as con dificultades en el área del habla y lenguaje: 1 alumna de EI 4 años. 2 alumnos/as de 1º EP. 6 alumnos/as de 2º EP. 4 alumnos/as de 3º EP. 3 alumnos/as de 4º de EP. 2 alumnos de 5º de EP. Además de están llevando a cabo dos programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil de 4 y 5 años. Los alumnos/as que acuden al aula de logopedia se caracterizan por presentar las siguientes alteraciones: 168 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Retraso del lenguaje. Dislalias. Disfemia. Dislexia. Disgrafías. Trastornos de la lectoescritura. 2.6.3. 2.6.3.1. Plan de acción tutorial. Calendario de reuniones de coordinación La reuniones de coordinanción del plan de accion tutorial se concentran el la sesiones de evaluación trimestrales 2.6.3.2. profesorado... Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las familias, el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN INFANTIL Cómo entender la acción tutorial. Entiendo la tutoría como ayuda y orientación al alumno/a y grupo de alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el pleno desarrollo de su personalidad. Es una tarea cooperativa que debe ser apoyada y potenciada por el Equipo Directivo, compartida por el Equipo Docente, asesorada y coordinada por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico de la zona. La función tutorial se dirige a tres grandes ámbitos: alumnos y alumnas, padres y madres, maestros y maestras. Las líneas generales de actuación de la acción tutorial se esbozan en los siguientes aspectos: - Acogida e integración de los alumnos/as mediante la planificación de un Periodo de Adaptación basado en las características del grupo de niños/as. - Organización del aula. Funcionamiento de los rincones, normas elementales de relación y convivencia, reparto de responsabilidades, establecimiento de horarios…. - Participación de las familias, compartiendo líneas de actuación educativas, aportando información, participando en actividades del aula… - Tratamiento de la diversidad, procurando apoyo educativo, colaborando con las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro, servicios sociales y cuántos profesionales externos incidan en el grupo. Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con los alumnos. La actuación en relación con los alumnos/as persigue: Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Velar para conseguir la integración de los niños/as en su grupo clase y en el centro y potenciar su participación en actividades de pequeño y gran grupo. Crear en los alumnos/as hábitos adecuados de aseo, trabajo, orden, alimentación, descanso… Prevenir situaciones de riesgo que se puedan presentar en los diferentes espacios en los que se desarrolla la actividad docente. 169 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Conocer las características individuales de cada niño/a, adecuando el proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas, contribuyendo de este modo a una enseñanza personalizada. Favorecer el conocimiento y desarrollo personal y social, potenciando la autoestima y la mejora de las relaciones sociales. Actividades tutoriales de aplicación con los alumnos/as serian entre otras las siguientes: 1. Actividades individualizadas que respeten los distintos ritmos de aprendizaje. 2. Actividades de educación socio-afectiva, desarrollo personal (autoconocimiento, autoestima y autonomía), desarrollo moral (capacidad para regular las acciones basándose en criterios de justicia) y desarrollo social (trabajo en grupo cooperativo, actividades tutoriales..).. 3 Actividades de mejora de la convivencia: aprender a expresar opiniones, escuchar a otros, elaborar normas, tomar decisiones, expresar sentimientos, resolver conflictos. Educar en sentimientos, actitudes y valores. 4. Actividades para la adquisición y fomento de hábitos saludables: lavarse las manos antes de almorzar y después de ir al aseo, ordenar los rincones después de utilizarlos, presentar los trabajos limpios y ordenados, llevar a cabo el programa de desayunos saludables…. Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con las familias Establecer unos cauces adecuados de colaboración y asesoramiento con padres y madres. Informar, asesorar y orientar a loas familias de la situación personal, escolar y social de sus hijos/as, a fin de implicarlos en el proceso de desarrollo personal. Implicarles en actividades de apoyo, en el aprendizaje y en la orientación de sus hijos/as. Informar de los criterios pedagógicos y de funcionamiento de la clase. Actividades tutoriales de aplicación con las familias serian entre otras las siguientes: 1. Reuniones informativas de carácter general Así planificaremos al comienzo del curso escolar una asamblea general con las familias, en la cual trataremos temas como: pautas generales de actuación, áreas curriculares y Programación General Anual, organización del material en común, adquisición de hábitos, participación de las familias en actividades que así lo requieran. Asimismo planificaremos como mínimo una asamblea general por trimestre para informar sobre el desarrollo de la P.G.A., del funcionamiento del aula y de cuantos aspectos requieran ser informados los padres/madres. 2. Entrevistas individuales con las familias para la recogida de información relevante sobre el desarrollo del niño/a. 3. Entrevistas a petición de las familias y/o de los maestros/maestras. 4. Envío de hojas informativas al comienzo de cada unidad didáctica para informar sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar, de modo que se favorezca el trabajo en común. 5. Contactos diarios en la salida del centro. Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con el equipo docente. Coordinar la intervención educativa con el equipo de ciclo, los maestros/as especialistas y de apoyo al aula. 170 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Posibilitar una óptima colaboración entre los maestros/as en el proceso de evaluación. Asegurar el paso de información de la evaluación del alumnado al nuevo tutor/a. Colaborar en la elaboración de instrumentos de planificación y seguimiento de la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello a través de las sesiones de coordinación de ciclo, las reuniones del equipo de ciclo con los maestros/as especialistas, la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en las sesiones interciclos. Objetivos y actividades tutoriales de aplicación con el EOEP Colaborar con el Equipo de Orientación en la intervención con los alumnos/as (prevención, evaluación y orientación). Mantener al corriente de la variaciones que se presenten o descubran en algunos casos. Servir de enlace con las familias en aquellos casos que demanden la atención del orientador, previa cumplimentación de un cuestionario, que se facilitará. Todo ello a través de las sesiones de coordinación con el orientador y la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica. DISEÑO DEL PLAN DE ACOGIDA EN EL PRIMER NIVEL DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (3AÑOS). Dada la importancia que le otorgamos a una adecuada adaptación de los niños/as de tres años al centro escolar, consideramos necesario llevar a cabo las siguientes actuaciones: B) Antes de la incorporación al centro. +Programa de Atención Temprana. A través del cual se pretende dar orientaciones a las familias, al mismo tiempo que favorecer la estimulación del desarrollo de habilidades básicas y de la autonomía en el niño/a. +Sesión informativa para familias de alumnos/as de nueva incorporación. +Entrevista individual con las familias con la finalidad de recoger información relevante del niño/a. +Jornada de acogida familiar. En la cual se informa sobre el periodo de adaptación, la incorporación progresiva del alumnado al centro, actividades que requieren la participación de las familias, así como una serie de orientaciones de cara a favorecer la incorporación de los niños/as. B) Periodo de adaptación. La incorporación de los niños/as al aula durante el mes de septiembre se realizará de forma progresiva , dividiendo al alumnado en dos grupos y con un aumento progresivo del tiempo de permanencia en el centro. La incorporación se realiza de modo que se propicie la continuidad del grupo en la asistencia al aula favoreciéndose así su adaptación. Se realizará del siguiente modo: -PRIMER SEMANA. De 9,30 a 11……………Grupo A De 11,30 a 13……………Grupo B 171 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 -SEGUNDA SEMANA De 9,30 a 11……………Grupo B De 11,30 a 13……………Grupo A -TERCERA SEMANA Ambos grupos en horario reducido de 9,30 a 12,30. A partir de esta fecha horario completo para todo el grupo. Si se observa que un niño/a presenta problemas se le podrá acortar el tiempo de permanencia en el aula, con la finalidad de adaptarnos a las peculiaridades de cada caso. 7.2. Acción tutorial en primaria 7.2.1.- Introducción Si concebimos la escuela desde una perspectiva esencialmente educadora, tenemos que considerar como imprescindible la función de orientación por parte de las personas responsables de esa tarea. De ahí que debamos incluir en el Proyecto Curricular las líneas generales de Acción Tutorial y definir la figura del tutor desde la perspectiva de nuestro centro. El/la tutor/a será una pieza clave, con una especial responsabilidad en educación, en quién depositaremos formalmente el encargo de hacer realidad un modelo de persona. Y esa responsabilidad deberá cumplirla a muy diversos niveles: con cada uno/a de los/as alumnos/as y al mismo tiempo con todo el grupo, y tanto referidos a los problemas de aprendizaje como de su adaptación escolar y social. Para conseguir sus fines, los/as tutores/as deberán contar con sus propias fuerzas, y en casos extraordinarios deberá recabar el apoyo, la atención y la colaboración del resto de personas: orientador, equipo de centro, familia........ Nuestro concepto de tutor no se referirá solamente a la persona formalmente elegida o designada como tal, sino que se ampliará y se referirá en cada momento a la persona que está actuando sobre el/la niño/a. 7.2.2.- Líneas o marco general de la acción tutorial El marco en que se desarrollará la acción tutorial en Educación Primaria en el centro, abarca tres direcciones: a) Actuación con el alumnado: Formación de la Personalidad = HACER PERSONAS Desarrollo de habilidades sociales = ENSEÑAR A CONVIVIR Desarrollo de capacidad de aprendizaje = ENSEÑAR A PENSAR Y A DECIDIRSE 172 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 b) Actuación con las familias: Cooperación a través de ENTREVISTAS, REUNIONES Y ASAMBLEAS Implicación a través de la INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN c) Acción con el propio profesorado y personal del centro. Coordinación con el personal de P.T. y orientación. Coordinación con los especialistas de áreas. Coordinación con el resto de Tutores/as. 7.2.3.- Funciones del/la tutor/a La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, actitudes y normas. Es por tanto competencia de todo el profesorado, a través de las propias áreas curriculares y sus contenidos, el realizar las acciones conducentes al logro de los objetivos educativos. Aunque la realidad actual de la Primaria, establece que el alumnado tendrá varios profesores de especialidades, nosotros procuraremos reforzar el concepto de unidad dando protagonismo a la figura del tutor/a. Y en ese sentido procuraremos que este papel recaiga sobre la persona que imparta mayor número de horas al grupo de alumnos/as, de manera que se convierta además de en profesor, en tutor. Según lo anterior, el equipo responsable procurará organizar las tutorías de manera que al tutor/a del grupo se le asignen suficiente número de tareas en el mismo, que permitan mantener un contacto temporal suficiente para coordinar la acción educativa. Se procurará también que el/la tutor/a conozca el entorno familiar y social para ayudar al alumnado a integrar las diferentes experiencias. Para ello, en el caso de cambio de profesores, se procurará facilitarle la información mínima para acercarse al grupo de alumnos con un cierto nivel de coherencia. Será de gran utilidad en este aspecto el documento de análisis del entorno del PEC. Hecho este preámbulo, en que recogemos compromisos de Centro, detallaremos las funciones concretas que asignamos a los tutores/as: a) Facilitar la integración de todo el alumnado en el grupo y en el Centro, y de manera especial la de aquellos/as que presenten problemáticas específicas. b) Contribuir a la individualización y personalización del aprendizaje. c) Efectuar un seguimiento del alumnado para detectar los problemas y aplicarles posibles soluciones. d) Coordinar y facilitar la información sobre el alumnado a los distintos profesores. 173 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 e) Favorecer la autoestima del alumnado, adoptando estrategias cuando sea necesario. f) Desarrollar actitudes participativas y de colaboración en todo el grupo. g) Coordinar las programaciones que afecten al grupo, especialmente las que sean referidas a alumnado con dificultades o n.e.e. h) Contribuir a la unidad de criterios educativos en todo el grupo, derivados de las líneas del P.E.C. i) Favorecer la comunicación y la integración de las familias en el Centro. j) Implicar a las familias en las actividades del Centro. y en la colaboración con la educación de sus hijos/as. k) Informar a las familias de aquellos aspectos de interés sobre sus hijos/as. l) Hacer de intermediario en situaciones de conflicto o problemas de convivencia, entre el Jefe de Estudios y las familias. m) Coordinar las actuaciones de los servicios sociales y demás entidades de colaboración social, en lo referido a sus alumnos/as. 7.2.4.- Actividades tutoriales De la determinación de funciones establecidas anteriormente, deducimos que las actividades a realizar por los/as tutores/as según RD 82/96 de 26 de Enero serán: A) Transmitir al profesorado las informaciones precisas sobre niños/as de su tutoría. B) .Elaborar cada año un plan concreto detallado y temporalizado de acción tutorial, que se incluirá en la P.G.A. C) Organizar actividades que fomenten el espíritu de convivencia, tolerancia, aceptación, etc, derivados de las notas de identidad del PEC. D) Celebrar asambleas con el alumnado para diversas funciones: resolución de conflictos, preparación de actividades, orientaciones para la evaluación, técnicas de estudio, etc, utilizando, si fuera preciso tiempo del destinado al tratamiento de las áreas curriculares. E) Organizar el aula en grupo y de manera individual, de forma que se distribuyan tareas y responsabilidades que sirvan para fomentar el espíritu de participación y colaboración. 174 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 F) Analizar con el resto del profesorado, las dificultades y problemas de sus tutorados y sugerir o coordinar acciones concretas para su mejora. G) Dar a conocer, utilizando estrategias diversas, los derechos y deberes del alumnado a nivel de legislación y de Reglamento de Régimen Interno. H) Organizar actividades de acogida e integración a comienzos de curso, con especial atención a posibles nuevos/as compañeros/as. I) Mantener entrevistas individuales o en pequeño grupo, si fueran necesarias. J).Coordinar las sesiones de evaluación. K) .Establecer formas de colaboración con el resto del profesorado, orientadas hacia la globalización y la interdisciplinariedad. L) .Establecer sistemas de coordinación dentro de su ciclo y con el resto de los ciclos, especialmente con el anterior y el siguiente. M).Orientar a las familias sobre la organización del tiempo y el ocio en los niños, así como en lo relativo su educación para la salud, la convivencia, el consumo, la paz, etc. N) .Preparar y organizar todo tipo de actividades extraescolares y complementarias, procurando la implicación y colaboración de las familias. 0) Mantener entrevistas individuales con las familias, una vez como mínimo al año, y cuantas veces se consideren necesarias por ambas partes. P) Coordinar y estimular la participación de las familias en la AMPA y en diversos grupos de discusión o cursos que pueda organizar el Centro. Q) Celebrar Asambleas informativas trimestre. con las familias como mínimo una cada R) .Organizar fiestas y actividades en las que participen las familias. Para sistematizar y llevar un seguimiento de sus actuaciones, cada tutor llevará los siguientes documentos: * Fichas sobre anécdotas e incidentes del alumnado. * Control de asistencia de padres a reuniones, entrevistas y actividades. * Control de asistencia, faltas y retrasos. * Ficha/resumen de las características del grupo: origen de las familias, profesión, zona, nivel de formación, etc. * Expediente del alumnado debidamente cumplimentado y actualizado. * Cuantos otros documentos se vayan generando en el centro para facilitar la acción tutorial. 175 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 7.2.5.- Actividades generales de acción tutorial en primaria por núcleos NÚCLEO ACTIVIDADES 1.- Acogida e a) Actividades de acogida integración Presentación del tutor y resto de profesores. Presentación del alumnado. Actividades de dinámica de grupos e integración. Actividades de ambientación y organización de espacios Actividades de técnicas de estudio. b) Redescubrimiento del Centro escolar. Recorrido por el centro y dependencia. Ubicación de otros grupos. Normas de uso de los servicios y dependencias. Derechos y deberes: normas. a) Recogida de información sobre el alumnado. Recogida de información de años anteriores. Organización Estudio del grupo a través de cuestionarios y del grupo sociogramas. clase Alumnado con n.e.e. y retrasos escolares. b) Organización y funcionamiento del aula Normas de clase. Horarios. Elección de representantes y comité de aula. Agrupamientos y responsabilidades. a nivel de aula y centro. Organización de grupos de refuerzo y tutorías entre alumnos. Hábitos de trabajo a) Hábitos básicos Hábitos posturales Relajación Autonomía y orden b) Técnicas de estudio y trabajo. individual, en grupo y personal en casa. c) Destrezas instrumentales: 176 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Comprensión lectora. Técnicas de recogida de información. Técnica para reforzar la memoria. d) Estrategias para el trabajo y el estudio. Planificación del tiempo y las tareas: agendas Condiciones del espacio de trabajo. Colaboración familiar y sus límites. e) Motivación. Sentido de la responsabilidad. Afrontamiento de las dificultades: perseverancia. Actitud de revisión de trabajos. Tareas de dificultad adecuada. a) Actitudes a desarrollar Desarrollo personal y adaptación escolar. Participación. Habilidades sociales. Autoestima. Autocontrol. Convivencia entre todos/as. Interacción tutor -alumno y alumno-alumno b) Conocimiento del alumnado. Dinámica del grupo. Dificultades. Entrevistas individuales y por grupos. Participación de la familia a) Asambleas para: Intercambio de información. Explicación de la programación. Información sobre resultados de evaluaciones. Organización del trabajo en casa. Organización del tiempo libre y de ocio. Orientación para la salud. b) Colaboración en: Excursiones Fiestas. Visitas y salidas. Talleres permanentes y esporádicos. 177 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 c) Actividades de formación. Escuelas de padres con temas diversos. Grupos de autoformación en temas específicos interciclos. d) Entrevistas individuales Con un guión y plan previo. Informales. Para tratamiento de problemas específicos. a) Evaluación inicial. .Evaluación. Obtención de información variada a través de técnicas de observación, cuestionarios, dinámicas de grupos, pruebas instrumentales, entrevistas y revisión de expediente.. b) Evaluación periódica Sesiones de equipo. Elaboración de informes colectivos del grupo. Elaboración de informes individuales (boletines). Elaboración de informes finales de ciclo. c) Reuniones con los alumnos para: Comentar conclusiones tras la evaluación de algunos aspectos y proponer mejoras. Comentar los resultados de las evaluaciones. 7.2.6.- El equipo de orientación en la acción tutorial Actualmente el personal de que disponemos es de un orientador (psicólogo), que atiende al centro una mañana a la semana y un martes cada quince días más un profesor técnico de servicios a la comunidad cuando su tiempo y necesidades urgentes así lo permiten o exigen. Aunque la dedicación actual del equipo es muy baja en cuanto a número de horas, queremos recoger aquí las funciones que le asignamos. 7.2.6.1. Líneas de la actuación del equipo de orientación: Estableceríamos las tres siguientes: 178 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 a) Preventiva. b) Compensadora de las diferencias y desigualdades. c) De cara a favorecer la integración dentro de la diversidad. En base a concretos: estas tres líneas, les asignaremos a las dos personas unos papeles 7.2.6.2. Funciones del orientador. (Orden de 24 de Noviembre de 2006) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares del alumnado de n.e.e. Asesorar al profesorado en el diseño de estrategias metodológicas y de evaluación. Asesorar al profesorado en tareas referidas al ámbito de la acción tutorial, facilitándoles recursos y estrategias. Asesorar en el tratamiento de la diversidad y en los niños de n.e.e. Colaborar en la detección de problemas de aprendizaje y orientar en su tratamiento. Realizar la evaluación, el diagnóstico y los informes del alumnado con n.e.e. Promover, colaborar y orientar las actividades que permitan una mayor implicación de las familias en el proceso educativo. Establecer la coordinación entre las distintas etapas, especialmente en el paso a la ESO. Asesorar, en la medida de sus posibilidades, a las familias que reclamen su atención ante dificultades escolares de sus hijos/as. 7.2.6.3.Funciones del Profesor Técnico de servicios a la comunidad del EOEP. Teniendo en nuestro centro un grupo alrededor del 10% de niños/as procedentes de familias con problemas o de sectores marginales, creemos que la acción de la trabajadora social debe ser de gran interés. Por ello le asignamos las siguientes funciones: Detección, análisis y seguimiento permanente del alumnado con problemáticas familiares. Colaborar y mantener contacto bidireccional con los tutores de los niños con problemas familiares para su orientación y asesoramiento. Mantener coordinación sobre actuaciones familiares con los servicios sociales municipales, comarcales, regionales y cuantas instituciones actúen en relación con las familias de problemáticas sociales. 7.2.7.-Concreción de la actuación con el alumnado 7.2.7.1.Formación de la personalidad.- HACER PERSONAS. “La discrepancia cultural entre la familia y la escuela puede convertirse en fuente de problemas para el alumnado, cuando desde el prejuicio, se expresa rechazo hacia los valores, creencias y normas de conducta dominantes en su medio de procedencia.". 179 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recogemos esta frase textual para hacer una reflexión en relación con las dificultades que vamos a tener a la hora de hacer personas, puesto que nuestro modelo no siempre va a ser coincidente con el modelo ultraliberal y economicista que impera en la sociedad. No obstante tendremos que ir acercando a las familias de forma discreta hacia los valores universales. Para actuar en este campo se hacen las siguientes propuestas de intervención o compromisos de actitudes y conductas El profesorado deberá mostrar coherencia entre lo que dice , piensa y hace. Evitará las amenazas como elemento importante para el desarrollo de la autoestima. Comprometer y hacer partícipe al alumnado en los objetivos que se pretenden conseguir en las distintas actividades y unidades, procurando adaptar el lenguaje para la comprensión de dichos objetivos. Procurar una enseñanza experimental, participativa y crítica. Hacer juicios positivos y evitar los negativos y las comparaciones, desarrollando el estimulo sobre las cualidades del alumnado. Comprender los valores del alumnado y crear un clima afectivo y de apoyo en el que se sientan libres. Enseñar al alumnado a autoevaluarse, autocorregirse y autorreforzarse positivamente, y a que sean capaces de valorar a los demás y elogiarlos. Trabajar específicamente con refuerzos sobre el alumnado que se detecte tiene problemas de autoestima. Aplicar programas específicos cuando se observen dificultades graves a nivel de grupo. 7.2.7.2.Desarrollo de habilidades sociales.- APRENDER A CONVIVIR La escuela es un lugar para el aprendizaje de la convivencia. Diríamos que es uno de sus grandes objetivos y el que mejor se puede abordar. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar reglas es algo que, además de estar en el currículum ha de constituir el entramado de la organización y la vida social en la escuela. Nuestro planteamiento pasa por enseñar a los niños y niñas a : Tomar decisiones. Elaborar juicios críticos. Resolver sus propios conflictos. Establecer relaciones adecuadas con los demás. Por ello deberán aprender a: Participar en juegos y compartir juguetes. Expresar sus emociones y sentimientos y respetar los de los demás. A defenderse y expresar sus quejas. A dar sus opiniones y respetar las de los demás. 180 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Las propuestas de intervención irán en la doble línea de acción individual y sobre el grupo-clase. Las que determinamos para nuestro centro serán. Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, consensuadas por todos y con expresión escrita permanente para su recuerdo. Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las sugerencias del alumnado. Informarles sobre sus derechos y deberes. Favorecer las conductas de compañerismo respetando los subgrupos existentes, pero aplicando fórmulas para el cambio de compañeros. Organizar actividades que favorezcan el conocimiento y la comunicación. Favorecer la cooperación para prevenir discriminaciones. Inculcar hábitos de trabajo adecuados. Distribuir al alumnado de forma rotatoria, cambiando periódicamente para que todos se vayan conociendo. 7.2.7.3. Desarrollo de la capacidad de aprendizaje.- APRENDER A PENSAR Se procurará ir estableciendo programas para el desarrollo de una serie de facultades tales como: Solución de problemas. Razonamiento. Creatividad. Metacognición. Actualmente tenemos iniciado en algunos grupos el programa de Filosofía para niños de Lipman, que proponemos se vaya haciendo extensivo a todos los grupos del centro, con el fin de estimular el desarrollo del pensamiento y la lectura comprensiva. También está iniciado un programa de técnicas de estudio en el tercer ciclo de primaria que debería continuarse, procurando aplicarlo a comienzos de cada curso. 7.2.8.-Orientación para el inicio de la educación secundaria Durante el último ciclo de la Educación Primaria se procurará ir realizando un proceso paulatino de orientación para el paso a la ESO. Ya en el último curso se realizarán una serie de actividades encaminadas a favorecer la integración en unas nuevas problemáticas derivadas del cambio de centro, mayor número de profesores/as, nueva régimen interno, sistema de evaluación con más exámenes, etc.. Dichas actividades irán en tres direcciones: 7.2.8.1. Con el profesorado. 181 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 a) Coordinación en cuanto a la incorporación en algunas pruebas de unas valoraciones cualitativas del tipo insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente. b) Práctica habitual de resúmenes, esquemas, etc en todas las áreas. c) Trabajo de coordinación con el equipo de orientación del IES, especialmente a través del sicólogo del centro. 7.2.8.2. Con las familias: 2 sesiones informativas sobre la estructura de la ESO, una con profesorado del Centro y otra a la que se invitará a un miembro del E.D. del centro de Secundaria. b) Folleto informativo sobre la estructura del sistema educativo, según la LOE ( Ley orgánica de 3 de Mayo de 2006) y camino futuro de su hijo/a. a) 7.2.8.3. Con el alumnado. a) Sesiones con el orientador para reforzar ciertas habilidades tanto de tipo académico como humano. b) Actividad transversal en el ámbito de la EpS. sobre la adolescencia y sus riesgos. c) Mesa redonda con alumnado del centro de otros años que actualmente curse como mínimo 2º de ESO. d) Visita al centro de ESO y convivencia durante alguna sesión. 2.6.3.3. Seguimiento y evaluación del plan El seguimiento del plan se realiza trimestralmente dentro de los informes que cada ciclo presenta al claustro y consejo escolar con las actuaciones tutoriales realizadas. El curso pasado se procedió a la revisión del plan de accion tutorial en la CCP´, realizándose los correspondientes ajustes estando previsto la próxima evaluación para el curso 2011-2012. 182 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.6.5 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP Plan de Actuación para el curso 2010/2011 PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EOEP DE CEHEGÍN EN EL C.P. NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA (Calasparra) 2 Curso: 2010/2011 1.- PROFESIONALES DEL EQUIPO QUE ATIENDEN EL CENTRO SISTEMÁTICAMENTE: Orientador del EOEP Cehegín: José Luis Viedma Reyes. Psicólogo. Mª del Carmen Bolivar . PTSC Día de atención al centro: atención semanal por parte del orientador y por parte de la trabajadora social según necesidades contempladas en el plan. Día: Martes quincenal y Jueves sistemático. Horario: 9.00 a 14 horas 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: NOMBRE: CP Nuestra Señora de la Esperanza DIRECCIÓN: C/ San Antón, s/n TELÉFONO: 968 720 489 LOCALIDAD: Calasparra 3.- DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO El colegio público Nuestra Señora de la esperanza es un centro público ordinario de educación infantil y primaria, escolarizándose un gran número de alumnos con necesidades educativas especiales. El centro está ubicado en la periferia de un barrio habitado por una población heterogénea, existiendo una zona de influencia para la escolarización donde están ubicadas familias de nivel sociocultural medio-bajo, y otra zona (cercana al centro principal de la ciudad) de familias con un nivel medio. El centro tiene una plantilla de 22 maestros/as incluyendo las especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje a tiempo completo. Estabilidad en el centro con permanencia en el mismo de la mayoría del profesorado. Alto nivel de experiencia con disposición adecuada para la coordinación y el trabajo en equipo. Nivel muy alto de 183 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 colaboración del equipo directivo y de todo el profesorado. El equipo de apoyo constituido por el orientador, trabajadora social, profesora de pedagogía terapéutica, y el profesor de audición y lenguaje tiene asignado un horario de atención semanal para coordinación; realizándose ésta los jueves de 13.00 a 14.00 horas. Dicho equipo coordina la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. Atienden alumnos con déficits psíquicos (algunos de grado medio), retrasos madurativos, de lenguaje, problemas emocionales, carencias socioambientales y familiares, diferencias étnicas y culturales, siendo actualmente el total de alumnos con n.e.e.: es de 12 y alumnado con necesidades educativas asociadas al área de comunicación y lenguaje oral 22. En Educación Infantil se dedican dos sesiones semanales dentro del programa de prevención. Los aspectos organizativos y de funcionamiento son los mismos que el curso anterior, señalando que es un centro que funciona todos sus órganos, entre ellos la comisión de coordinación pedagógica. EXPERIENCIA ANTERIOR EN ORIENTACIÓN: Desde la creación del EOEP de sector, el centro cuenta con atención sistemática, desarrollándose programas concretos y consensuados sobre orientación, prevención, asesoramiento de medidas de atención a la diversidad, seguimiento del alumnado con nee, implicándose todo el profesorado en el desarrollo de los mismos. 4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN: El presente Plan de Actuación se ha acordado en reunión previa con el equipo directivo y los especialistas de P.T. y A.L, y aprobado en la Comisión de Coordinación Pedagógica el día 5 de Octubre de 2010, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Las instrucciones de la dirección General de Enseñanzas Escolares y el Servicio de atención a la diversidad sobre funcionamiento de los Equipos de Orientación educativa y Psicopedagógica, para el curso 2010/2011. El Plan General de Actuación del propio Equipo. Datos relevantes extraídos de la Memoria de Actuación del curso anterior: - Es necesario dar al diseño y desarrollo del programa de prevención de problemas del comportamiento. - Dentro del Plan de Acción tutorial, se acuerda realizar un análisis de cada grupo de educación primaria y diseñar y desarrollar actividades acordes a las necesidades detectadas. - Continuar el seguimiento y coordinación con Servicios Sociales y Salud Mental de aquellos alumnos que se han derivado. Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo. 184 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El resultado final se incluirá en la Programación General Anual del centro. 5.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN A DESARROLLAR PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN: PRIORIZADOS EN EL PROGRAMA 1: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DESARROLLO PERSONAL. 1.- OBJETIVOS: -Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje. -Orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos del aula que permitan prevenir posteriores dificultades de aprendizaje. -Asesorar en la planificación y organización de los apoyos ordinarios del centro. -Detectar las necesidades de aquellos alumnos que presenten dificultades de desarrollo personal. -Facilitar a las familias y tutores de estos alumnos orientaciones sobre pautas metodológicas y educativas a seguir. -Derivar al programa de evaluación psicopedagógica aquellos alumnos que presenten graves dificultades de aprendizaje. 2.-ACTIVIDADES: - Reuniones de coordinación con la especialista en audición y lenguaje . Dedicará dos sesiones a los grupos de 4 y 5 años de educación infantil así como un programa de asesoramiento a los padres. - Recepción de aquellas hojas de derivación que previamente se hayan consensuado para valorar las necesidades educativas de aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. 3.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Profesional del E.O.E.P. que intervenga en el Programa. Profesores Tutores. Equipo Directivo. Equipo de Apoyo. 4.- TEMPORALIZACIÓN: 185 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 3 Determinadas actuaciones se realizarán al principio de curso para concretar el programa, mientras que otras se irán organizando a lo largo del curso. 5.- RECURSOS: Pruebas psicopedagógicas. Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc. Producciones escolares de los alumnos. Información recogida mediante entrevistas. Registros de observación. Documentos y normativa de la Inspección y del Servicio de atención a la diversidad. 6.- EVALUACIÓN: Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de consecución de los objetivos pactados con el centro de manera mensual o trimestral. 3.1.1 PROGRAMA 2: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1.-OBJETIVOS: Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas y establecer criterios comunes actuación. Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere necesario una revisión. Realizar la evaluación psicopedagógica y valoración sociofamiliar (en caso necesario) de alumnos no diagnosticados susceptible de presentar necesidades educativas especiales. Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo necesarias en las diferentes etapas. Realización del informe anual sobre altas y bajas de acnees. 2.-ACTIVIDADES: -Informar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los criterios para priorizar las demandas, así como, del procedimiento a seguir para realizar la evaluación psicopedagógica. -Coordinación y colaboración de todos los profesionales implicados, en la recogida de información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y toma de decisiones conjuntas. -Evaluación del área del lenguaje. -Valoración y seguimiento de los alumnos incluidos en el programa de seguimiento y control del absentismo escolar. 186 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 -Coordinación con los servicios de salud mental y servicios sociales EL PROCESO para realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que se deriven es el siguiente: a. Cumplimentación de la hoja de derivación y observación del contexto educativo por parte del tutor. Hay que tener en cuenta que dicho protocolo de derivación se cumplimentará una vez agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad. b. Recogida la autorización familiar la realizar la evaluación psicopedagógica así como la información del contexto familiar necesaria. c. Reuniones con el tutor y otros profesionales que intervienen con el niño para la valoración de la información recogida, clarificación, concreción y análisis de la demanda. d. Recogida de la información sobre los siguientes aspectos: - Valoración del n.c.c. y del estilo de aprendizaje por parte del tutor. Valoración del contexto sociofamiliar por parte del tutor y el orientador. Valoración de las capacidades del alumno Determinación de las nee, orientación educativa y propuesta curricular Elaboración del informe y reunión con todos los profesionales implicados para la orientación y toma de decisiones conjuntas Entrevista con la familia para devolución de información así como coordinación con otros servicios e instituciones en caso necesario. e. Para que el procedimiento de evaluación sea completo el orientador precisará la colaboración de todos los profesionales que intervienen con el niño. SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, en el caso que el alumno presente necesidades especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, sobredotación intelectual u otras características personales, sociales o culturales desfavorables que presenten un retraso curricular superior a un ciclo. Las derivaciones de los alumnos que presenten dificultades concretas en el área de comunicación y lenguaje oral también se realizará a través del orientador. 3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Orientador y Trabajadora Social del EOEP . Profesorado de apoyo a la integración Equipo docente. 4.- TEMPORALIZACIÓN: Siguiendo las instrucciones de la Consejería, Servicio de atención a la diversidad, las demandas del profesorado se realizará durante el primer trimestre, priorizando de forma consensuada aquellos casos considerados de mayor necesidad. 187 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Se tendrá en cuenta las revisiones de aquellos alumnos n.e.e. que cambian de etapa, de infantil de 5 años a 1º de EP así como aquellos que pasan a ESO o cuyo informe psicopedagógico se considera desfasado (más de dos curso) dedicando el segundo y tercer trimestre a esta tarea. 4 5.- RECURSOS: Guías de observación del tutor. Guías de evaluación de ncc, estilo de aprendizaje... Pruebas psicopedagógicas Producciones del alumno Cuestionario de entrevista familiar. Fondo bibliográfico del E.O.E.P. Aportaciones de todos los profesores que trabajan en el centro. 6.- EVALUACIÓN: Valoración de la consecución de los objetivos propuestos de forma mensual o trimestral. Se llevará a cabo de forma continua, realizando las modificaciones que se estimen oportunas para repercutir en la mejora de las intervenciones. PROGRAMA 3: SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1.-OBJETIVOS: Coordinar las intervenciones tanto familiares como escolares que se llevan a cabo con el alumno con necesidades educativas especiales, evitando la dispersión de criterios. Realizar una supervisión continua del proceso evolutivo de los alumnos citados. Decidir los cambios y adaptaciones de las medidas de respuesta educativa: adaptaciones curriculares, ubicación escolar, promoción, cambio de escolaridad, modificaciones en los apoyos personales y materiales, etc.; en función de los resultados de las evaluaciones realizadas. Colaborar en la elaboración Y seguimiento del DIAC de los niños con necesidades educativas especiales que lo precisen. Promover la coordinación tutor y apoyos para realizar adaptaciones de las unidades didácticas y programaciones con el objetivo de incidir en la mejora del proceso educativo de los acnees. Seguir fomentando el buen funcionamiento del equipo de apoyo en el centro, coordinando la atención educativa del alumnado con nee. Favorecer el acceso, permanencia y promoción del sistema educativo del alumnado que por razones sociales, culturales, económicas, geográficas, étnicas o de cualquier otro tipo, se encuentren en situación de desigualdad o desventaja. 188 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.-ACTIVIDADES Reuniones de trabajo con los Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración, con los Tutores implicados y, en caso necesario, con el Equipo Directivo, para recabar la información respecto al proceso evolutivo del alumno. Colaborar en el seguimiento de las distintas medidas educativas adoptadas y propuestas curriculares. Reunión con la familia, con el mismo objetivo. Reuniones de coordinación con otros servicios e instituciones. Asesoramiento y elaboración del Plan de Atención a la Diversidad dentro de la PGA. 3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: Profesionales del E.O.E.P (orientador y trabajadora social) Profesores Especialistas de Apoyo a la Integración. Profesores Tutores u otros Profesores del equipo Docente. Equipo Directivo. Equipo de Apoyo. Asociaciones privadas o instituciones públicas. 4.- TEMPORALIZACIÓN: Se desarrollará durante todo el curso. 5.- RECURSOS: Pruebas psicopedagógicas. Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula, expediente del alumno y guía de acción tutorial, etc. Producciones escolares de los alumnos. Información recogida mediante entrevistas. Registros de observación. 6.- EVALUACIÓN: Una vez concluido el proceso, reuniones trimestrales de los profesionales implicados para comprobar el grado de consecución de los objetivos y elaborar conclusiones que faciliten la toma de decisiones posteriores. 189 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 5 PROGRAMA 4: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL 1.- OBJETIVOS. - Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial a demanda de éstos. Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante asesoramiento técnico que requieran. Contribuir al asesoramiento del profesorado sobre estrategias y técnicas específicas de acción tutorial con alumnado que presente necesidades educativas especiales o problemas de adaptación escolar o personal. Colaborar con los tutores en la realización de actividades de información-orientación a los alumnos. Colaborar con los tutores en la información y asesoramiento a las familias sobre el futuro académico de sus hijos. Colaborar y asesorar al profesorado y equipos docentes en el traslado de información del alumnado a la ESO, manteniendo coordinación necesaria con los Departamentos de Orientación del IES de Calasparra (éste es uno de los objetivos preferentes según las Instrucciones de la Consejería para los EOEPs en este curso. Se han establecido dos reuniones , en Noviembre y en Junio del curso 2010-11. 2.- ACTIVIDADES. - Entrevistas con el profesorado de los ciclos para consensuar la adecuación de los objetivos y actividades del Plan de acción tutorial a las necesidades de sus alumnos. Reuniones con los tutores para elaboración y seguimiento de entrevistas familiares. Participación en las reuniones del Centro en las que se aborden aspectos relacionados con este programa. Aportación de material. Colaborar en el seguimiento y evaluación del Plan de acción tutorial. 3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN. - Profesores tutores EOEP Profesores de apoyo Jefe de estudios. 4.- TEMPORALIZACIÓN. Durante todo el curso escolar. 5.- RECURSOS. Bibliografía y otros materiales. 6.- EVALUACIÓN. Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados. 190 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PROGRAMA 5: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO EN LA IMPLANTACION Y DESARROLLO DE PROGRAMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Este programa no ha sido seleccionado por el centro como prioritario, pero queda constancia de que se intervendrá si aparece algún caso concreto a lo largo del curso y si se considera oportuno a juicio del equipo docente. 1.- OBJETIVOS. Informar y asesorar al profesorado (a demanda de éstos) sobre la existencia de programas y técnicas concretas de desarrollo y adquisición de habilidades y de modificación de comportamientos que pueden ser útiles en la práctica docente. Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y preventivo que parta de la organización interna del centro, a la hora de abordar problemas comportamentales individuales. Conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo en la resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico adecuado. 2.- ACTIVIDADES. Asesoramiento sobre pautas y/o programas preventivos para incluir en los objetivos de los ciclos a través, por ejemplo, de los temas transversales, actividades de tutoría, etc... Revisión y modificación en su caso, del Proyecto curricular y el Reglamento de Régimen Interno para establecer medidas preventivas y correctivas adecuadas a las necesidades y problemáticas del Centro. Reuniones y entrevistas con los profesores tutores para abordar problemáticas concretas de comportamiento y de convivencia, a través de la concreción de técnicas y medidas adecuadas para su resolución. Reuniones y entrevistas con las familias para asesoramiento y abordaje de problemáticas de comportamientos generales y específicos. 3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN. Profesores tutores EOEP Profesor de apoyo Equipo directivo 4.- TEMPORALIZACIÓN. Durante todo el curso escolar. 5.- RECURSOS. Bibliografía, programa de convivencia elaborado por el equipo, y otros materiales. 6.- EVALUACIÓN. Comprobación del grado de consecución de los objetivos programados. 191 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PROGRAMA 6: PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 1.- OBJETIVOS: Colaborar en la elaboración, revisión y adecuación de los documentos del centro: PC, PEC, y PROGRAMACIONES DE AULA, especialmente en aquellos aspectos relativos a la atención a la diversidad y a las fuentes psicopedagógicas del currículo Consensuar las interverciones del EOEP en el centro así como la planificación, temporalización y organización necesaria para su desarrollo. Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y orientación. Asesorar sobre criterios y procedimientos acerca de la Atención a la diversidad. Seguir colaborando con el EQUIPO DE APOYO dependientes de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el fin de coordinar la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales cuyas funciones serán consensuadas en el seno de dicha Comisión al inicio del curso. Asesorar y colaborar en el marco de la CCP en la implantación de programas en función de las necesidades del centro. La Consejería de Educación y Cultura establece cuatro programas preferentes: a. programa de prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal. b. Asesoramiento y colaboración con el profesorado en el traslado de información del alumnado a la ESO. c. Asesoramiento en la implantación y desarrollo de programas de convivencia escolar. d. Identificación del alumnado con altas habilidades 2.- ACTIVIDADES Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica . Reuniones con distintos estamentos del centro (Equipo directivo, equipo de ciclo, etc) con objeto de preparar los contenidos de la Comisión de coordinación Pedagógico. Reuniones de coordinación con el Equipo de Apoyo. Aportación de documentos relativos a los temas a desarrollar relativos a la Comisión de Coordinación Pedagógica. 3.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: 192 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Componentes de la Comisión de coordinación Pedagógica: Director del centro, Jefe de estudios, coordinadores de ciclo, Profesorado de apoyo a las nee y orientador del E.O.E.P 4.- TEMPORALIZACIÓN: 6 La CCP se celebrará mensualmente el tercer jueves de cada mes, de 14 a 15 horas. 5.- RECURSOS: Legislación vigente. Documentos del centro que sean pertinentes: proyecto curricular de etapa, programación de aula. Fondo bibliográfico del E.O.E.P. Instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura de 24 Noviembre 2006, sobre el funcionamiento de los equipos de orientación 6.- EVALUACIÓN: Siguiendo el diseño del Programa y con el objetivo de comprobar el grado de consecución de los objetivos pactados con el centro. Se realizarán dos tipos de evaluaciones: continua a lo largo de las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y final para la elaboración de la memoria. Se valorará el grado de consecución de los objetivos propuestos en base a los siguientes indicadores: Realización de reuniones Consenso de propuestas Utilidad del material aportado Adecuación de las orientaciones 7 PROGRAMA 7: PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL TRABAJO CON FAMILIAS 1. OBJETIVOS: - Implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades de colaboren en la tarea educativa con el centro. - aprendizaje para que Apoyar la acción tutorial del profesorado con las familias Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para la derivación, valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen (equipos específicos, salud mental, 193 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - servicios sociales, así como otros servicios. Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas. Detectar y prevenir situaciones de riesgo social en la etapa de Educación Infantil. 2. ACTIVIDADES: - La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad llevará expresamente a cabo un Programa de Prevención de Absentismo en el centro en el que se coordinará con los Servicios Sociales del municipio. - - Entrevistas del orientador y/o trabajadora social del EOEP en aquellos casos que vayan surgiendo para obtención de datos y valoración de la situación del contexto familiar en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de acnees, dificultades de aprendizaje, y/ o déficits a nivel social – cultural. Entrevistas familiares dirigidas a la devolución de la información del proceso de evaluación psicopedagógica con el fin de consensuar líneas de actuación en el contexto familiar. Entrevistas a petición de determinadas familias por demanda de orientaciones educativas. 3. PROFESIONALES IMPLICADOS: - Tutores, profesores de apoyo, EOEP ( Orientador y Trabajadora social) 4. TEMPORALIZACIÓN: - A lo largo de todo el curso 5. RECURSOS: - Entrevistas para recabar información Protocolos, cuestionarios, material bibliográfico 6. EVALUACIÓN: - A partir de los objetivos propuestos PROGRAMA 8: PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL SECTOR 1.OBJETIVOS: 194 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 - Facilitar la incorporación del alumnado de 6º EP a 1º ESO en el IES, especialmente los acnees mediante la coordinación con el D.O. correspondiente. de la zona. Proporcionarles información necesaria para dar respuesta más adecuada, celebrándose dos reuniones, una en Noviembre y otra en Junio del curso 2010-11. Coordinación con los EOEP específicos y los Centros de Recursos de la zona. Coordinar actuaciones con los centros de Salud Mental y Servicios Sociales. Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las intervenciones propuestas. 2. ACTIVIDADES - Coordinación con los servicios anteriores Coordinación con el departamento de Orientación de los IES de Calasparra. 3. PROFESIONALES IMPLICADOS - Orientador y trabajadora social del EOEP Los profesionales de los servicios con los que nos coordinemos 4. TEMPORALIZACIÓN - A lo largo de todo el curso Noviembre 2009 y Junio 2010 con el orientador/a del IES. 5. RECURSOS - Las instrucciones de la Consejería de Educación y Cultura Documentos de los centros Material informativo 6. EVALUACIÓN 7.1 Se realizará evaluación continua y al final de curso para establecer los logros conseguidos y las dificultades encontradas. 6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN Se realizará evaluación continua de todas las actuaciones que desarrollaremos los profesionales implicados en este plan de intervención. El procedimiento general será evaluación cualitativa y cuantitativa, a través de la recogida de información mediante reuniones, nivel de participación de los profesionales implicados, funcionamiento de la CCP y memoria final de curso. 7. CALENDARIO Y HORARIO DE ATENCIÓN A ESTE CENTROS POR PARTE DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA El centro durante el curso 2010-11 será atendido por JOSÉ LUIS VIEDMA REYES miembro del EOEP de Cehegín, con una atención quincenal los Martes y sistemática los Jueves . El calendario de presencia en el centro viene descrito a continuación: 195 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 8 MES DÍAS HORA 21,23,30, 8.30 – 14.30 OCTUBRE 5,7,14,19,21,28 8.30 – 14.30 NOVIEMBRE 2,4,11,16,18,25,30 8.30 – 14.30 DICIEMBRE 2,9,14,16 8.30 – 14.30 ENERO 11,13,20,25,27 8.30 – 14.30 FEBRERO 3,8,10,17,22,24 8.30 – 14.30 MARZO 3,8,10,17,22,24,31 8.30 – 14.30 ABRIL 5,7,14,26,28 8.30 – 14.30 MAYO 5,10,12,19,24,26, 8.30 – 14.30 JUNIO 37 2,7,14 8.30 – 14.30 8.1.1 SEPTIEMBRE Calasparra, 28 de Octubre de 2010 EL PRESIDENTE DE LA C.C.P. Fdo.: José López Moya E.O.E.P. DE CEHEGÍN Fdo.: José Luis Viedma Reyes. Director del centro Orientador del EOEP Fdo: Mª Carmen Bolívar PTSC del EOEP Cehegín. Plan de atención a la diversidad (PAD) NOTA: Se incluye avance de diseño del Plan de Atención la Diversidad que como documento de trabajo y planificación. A lo largo de curso se irán trabajando y concretando tanto las medidas ordinarias comlas especifícas con el fin de desarrollarlas con un mayor detalle. 196 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8 Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010 ). 2.2.7.4.1.- OBJETIVOS. 2.2.7.4.2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS. 2.2.7.4.2.1.- ACTUACIONES GENERALES. 2.2.7.4.2.2.- MEDIDAS ORDINARIAS. 2.2.7.4.2.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS. o ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN o ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN o ADAPT. CURR. DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUEC. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. 9 o LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA N.E.E. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN o GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A ALUMNOS CON FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN o LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o LOS PROGRAMAS ABC DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o LAS AULAS ABIERTAS FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o AULAS DE ACOGIDA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. o PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. A. O A.C.I. CAP. INT. CON N.E.E. o 2.2.7.4.3.- SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD. 2.2.7.4.1. OBJETIVOS. 197 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El art. 2.2 de la LOE 2., indica que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza, nuestro centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos y que quedan formuladoa de forma general de la siguiente forma: 1) Facilitar la inclusión de las medidas de Atención a la Diversidad en la organización general del centro. 2) Contemplar las medidas de atención necesarias para favorecer los principios de calidad, igualdad de oportunidades, integración, compensación educativa, accesibilidad y coeducación. 3) Favorecer y potenciar la coordinación con los Servicios Sociales Municipales y de la Macomunidad para prevenir el absentismo del alumnado de minoría étnica. 4) Adoptar estrategias organizativas, metodológicas y de recursos encaminadas a una educación personalizada adaptadas a las características del alumno. 5) Favorecer la implicación de las familias en la educación de sus hijos como medida necesaria para alcanzar el éxito escolar. 6) Que al finalizar la etapa de Primaria el alumnado haya alcanzado en grado óptimo las competencias básicas para desenvolverse en sociedad. En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad. Factores que favorecen la calidad Nuestros objetivos Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los maestros. Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en equipo mediante la mejora de los tiempos de coordinación. Recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado. Investigación Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la educación que sirvan de referente para establecer formas de investigar en su mejora. Experimentación y la Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de renovación educativa, coordinación del profesorado a tenor del referente normativo actual Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias. Uso de biblioteca Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso por los alumnos. Autonomía Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados pedagógica en el diseño de los documentos que hagan compatible la particularidad de iniciativas con la coordinación. Organizativa y de Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de gestión procedimientos de localización de los elementos de la PGA para posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de las mismas. Función directiva Consolidar la tarea que como equipo directivo venimos desarrollando. Orientación educativa Iniciar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con y profesional, estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro. Cualificación y form. del profesorado Trabajo en equipo 198 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Inspección Evaluación Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece, sobre todo en labores de consulta y asesoramiento. Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados. 199 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.2.7.4.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 2.2.7.4.2.1. ACTUACIONES GENERALES Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Recogido en Orden de 4/6/2010 a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Lo que pondremos en funcionamiento Seguiremos recogiendo de forma sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas. Continuaremos con colaboración con la Mancomunidad de Servicios Sociales en el seguimiento del absentismo de los alumnos de etnia gitana Colaboraremos con… Con el CPR a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. Con los Planes de Autoprotección y La Salud Servicios de la Consejería Con el Plan de Salud Ayuntamiento Plan de igualdad de la mujer Plan de seguridad Programa de Educación Vial. Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad Seminario de directores Responsable del CPR Formación de centro que pueda interesar Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender. No hay necesidad de actuación alguna. Mejorar nuestra dotación para facilitar el acceso a una alumna con problemas auditivos Trabajas de forma conjunta con los servicios de atención a alumnos hipo-acúsicos. Colaborar con el Centro de Recursos de Ascruz 200 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento y el acceso al currículo. a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. En la fecha de confección e este documento no se dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año. Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria. Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los escasos alumnos que lo requieren en la actualidad. El equipo directivo seguirá trabajando en la aplicación de la norma sobre la diversidad y adaptando las actuaciones anteriores al nuevo plan. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades. 201 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.2.7.4.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS Finalidad, destinatarios, organización y evaluación Finalidad Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Destinatarios-Organización En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las programaciones docentes: Recogido en Orden de 6/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos x profesores en el aula ordinaria. b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. b.2. El aprendizaje por tareas. b.3. Aprendizaje por proyectos. b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. b.6. El contrato didáctico o pedagógico. b.7. La enseñanza multinivel. b.8. Los talleres de aprendizaje. b.9. La org. de contenidos por centros de interés. b.10. El trabajo por rincones. b.11. Los grupos interactivos. b.12. La graduación de las actividades. b.13. La elección de materiales y actividades. b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. b.16. La tutoría entre iguales. b.19. Los desdoblamientos del grupo. b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la x labor docente. b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y x la comunicación en el trabajo diario de aula. b.22. Las redes de colaboración y coordinación del x profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. 202 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recogido en Orden de 6/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos. b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa. b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y x curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. x x x x x x x x x x x x x PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará: Valorando a b c d Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. Adoptando decisiones a Resultados: Cambios en la programación que se estiman. b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. c d Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 2.2.7.4.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas. FINALIDAD: ALUMNADO Características. Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativa para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase. Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º DESTINATARIO Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad. Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta. 1 1 2 4 2 1 203 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Nº de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior. Nº de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior 1 1 2 4 2 3 2º 3º 4º 5º 6º x x x x x x x x x x ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Inf3 Inf4 Inf5 1º x x con atención del P.T. con atención del A.L. Quien interviene x x x x x x con atención Orientador x x x x otras instit. u organiz. x x x x x fuera del aula ordinaria. Lugar de dentro del aula ordinaria. atención x fuera y dentro del aula Coordinación y El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en colaboración entre donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento los implicados de las adaptaciones realizadas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará: Valorando a b c d Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. Adoptando decisiones a Resultados: Cambios en la programación que se estiman. b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. c d Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 204 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar el desarrollo del currículo ordinario. ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN Inf3 Por dificultad de tipo motórico Por dificultad de tipo auditivo Por dificultad de carácter visual Por dif.de otro tipo Necesita aseos adaptados. Requiere barras laterales. Necesita silla de ruedas. Ha de emplear el ascensor. Debe usar amplificadores. Los equipos de FM le son necesarios. Se le tiene que hacer una distribución circular en las mesas. Lleva implante. Se relaciona con lenguaje Braille. Ha de disponer de lupas. Precisa pizarras especiales. Conveniente situarlo en primera fila. Ha de recibir estimulación multisensorial. Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Quien interviene Lugar de atención Coordinación y colaboración entre los implicados El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son los que utilizarán y asesorarán en el usod e los materiales arriba requeridos Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo requiera. El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará: Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo. Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 205 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase. ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social. MEDIDAS ADOPTADAS adaptación curricular significativa Enriq. y/o ampliación elementos curriculares No manifestando desequilibrios afectivo-social. Habiendo agotado medidas . (Nº de alumnos con ellas) Manifestando desequilibrios afectivo - social. (Nº de alumnos con ellas) 1 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º con atención del P.T. 1 con atención Orientador otras instit. u organiz. 1 fuera del aula ordinaria. Lugar de dentro aula ordinaria. atención fuera y dentro del aula Coordinación y El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en colaboración entre donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento los implicados de las adaptaciones realizadas. Quien interviene PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará: Valorando a b c d Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. Adoptando decisiones a Resultados: Cambios en la programación que se estiman. b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. c d Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN 206 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización. ALUMNADO DESTINATARIO ESTABLECIDAS. DE Inf3 n.e.e. Infantil a.c.i. n.e.e. Primaria a.c.i. CUALQUIERA Inf4 Inf5 1º DE 2º LAS 3º 4º MEDIDAS 5º 6º un año más para favorecer su integración socioeducativa Iniciar Primaria si sobredotación, obj. cumplidos y sin desequilibrio personal y social. Con dos de más siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Con dos años reducidos siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto será especificado en su apartado correspondiente PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. proceso previsto para el seguimiento En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará: Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social. Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 207 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, ( ) que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase. ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 3º 4º 5º 6º Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social. MEDIDAS ADOPTADAS Individuales Desarrollo lenguajes Grupales Desarrollo lenguajes matemáticos informáticos musica Idiomas extranjero matemáticos informáticos musica Idiomas extranjero ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Inf3 Quien interviene Lugar de atención Inf4 Inf5 1º 2º con atención del P.T. con atención Orientador otras instit. u organiz. fuera del aula ordinaria. dentro aula ordinaria. fuera y dentro del aula Coordinación y colaboración entre los implicados El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará: Valorando a b c d Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. Adoptando decisiones a Resultados: Cambios en la programación que se estiman. b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. c d Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 208 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares significativas. Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con estas partes: 1.- Los datos de identificación del alumno; 2.- Las propuestas de adaptación, 2a.- Las de acceso al currículo como 2b.- Las propiamente curriculares; 3.- Las modalidades de apoyo; 4.- La colaboración con la familia; 5.- Los criterios de promoción y 6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Valorando a b Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Adoptando decisiones a b c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás c d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. d Resultados: Cambios en la programación que se estiman. La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los demás. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle de las mismas se adjuntará a cada programación docente, y el resto que refleja el programa de apoyo estará en posesión del coordinador del equipo, el tutor o tutora. 209 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 LOS PROGRAMAS ABC DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro. LAS AULAS ABIERTAS FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro. PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro. AULAS DE ACOGIDA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. No se da esta medida en el centro. PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN. Se incluye el documento de planificación del plan PROA en el apartado de Planes y Programas y proyectos, punto 2.3.6 de la PGA. 2.2.7.4.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma. Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente. Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación: SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de 210 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Recogido en Orden de 6/6/2010 a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Previsto ¿Realizado? Observaciones Seguiremos recogiendo de forma sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas. Continuaremos con colaboración con la Mancomunidad de Servicios Sociales en el seguimiento del absentismo de los alumnos de etnia gitana Colaboraremos con… a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. Con el CPR Seminario de directores Responsable del CPR Formación de centro que pueda interesar Con los Servicios de la Consejería Planes de Autoprotección y La Salud Con Equipos de Temprana del Ayuntamiento Plan de Salud Plan de igualdad de la mujer Plan de seguridad Programa de educación vial. Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de apoyo a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga necesario atender. No hay necesidad de actuación alguna. Mejorar nuestra dotación para facilitar el acceso a una alumna con problemas auditivos Trabajas de forma conjunta con los servicios de atención a alumnos hipoacúsicos. Colaborar con el Centro de Recursos de Ascruz 211 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recogido en Orden de 6/6/2010 a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. a.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. Previsto ¿Realizado? Observaciones En la fecha de confección e este documento no se dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria. Con el orientador del EOEP, el equipo específico de Trastorno de desarrollo se espera continuar con el mismo apoyo mantenido hasta ahora con los escasos alumnos que lo requieren en la actualidad. El equipo directivo seguirá trabajando en la aplicación de la norma sobre la diversidad y adaptando las actuaciones a anteriores al nuevo plan. Creemos que con su desarrollo ya estamos innovando si se realiza de forma lo más rigurosa a nuestras posibilidades. Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año. 212 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará las razones. Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. b.2. El aprendizaje por tareas. b.3. Aprendizaje por proyectos. b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. b.6. El contrato didáctico o pedagógico. b.7. La enseñanza multinivel. b.8. Los talleres de aprendizaje. b.9. La org. de contenidos por centros de interés. b.10. El trabajo por rincones. b.11. Los grupos interactivos. b.12. La graduación de las actividades. b.13. La elección de materiales y actividades. b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupoaula. b.16. La tutoría entre iguales. b.17. La enseñanza compartida o coenseñanza de dos profesores en el aula ordinaria. b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. b.19. Los desdoblamientos del grupo. b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. 213 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos. b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacioambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa. b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. 214 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. VALORACIONES a b c d MEDIDAS Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado. La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto. a Resultados: Cambios en la programación que se estiman. b La coordinación de medidas: Obstáculos que se proponen para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones. Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar. c d ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO Se valorará: Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo. Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado. LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará: Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social. Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán. 215 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.7.1. Reglamento de Régimen Interior REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ELABORADO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DE ESTE CENTRO EN MAYO DEL 1983. Posteriormente se revisó en 1986 y actualizado con arreglo a la LODE. Modificado y aprobado por el Consejo Escolar con fecha 6 de junio de 1990. Revisado y modificado de acuerdo con el Reglamento de Centros de Primaria con fecha 6 de junio de 1994.Revisado y modificado con arreglo al nuevo Reglamento de Centro de Educación Infantil y Primaria (ROC) en junio de 1996. Se le incorporan en ese momento artículos y anexos nuevos. La presente revisión se lleva a cabo en el primer trimestre del año 2001, con las aportaciones de Claustro, Asociación de Padres/madres y finalmente Consejo Escolar, que lo aprueba. Revisado y actualizado en marzo de 2003. Revisado y actualizado en Octubre de 2003 en los apartados referidos al Transporte Escolar, según orden de la Consejería de Educación y Cultura del 3 de Junio de 2003. Revisado y actualizado en marzo de 2006 según Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. ________________________________________________________ 1.- DENOMINACIÓN Y OBJETIVOS La denominación oficial del centro en el momento actual es la de Colegio de Educación Infantil y Primaria “Ntra. Sra. de la Esperanza” Al confeccionar este reglamento nos fijamos como objetivo fundamental el disponer de un elemento clarificador de las pautas de comportamiento, y delimitador de las funciones que han de corresponder a los distintos sectores que forman la comunidad educativa. 216 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Los objetivos generales como centro educativo se encuentran recogidos en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), del cual forma parte el presente Reglamento. 2.- ORGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO El centro se organizará constituyendo los correspondientes órganos unipersonales y colegiados, así como de coordinación. . 2.1. Órganos unipersonales Se constituirán con arreglo a lo que establece el Capítulo V de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 78 a 80. 2.2.Órganos colegiados 2.2.1. El Consejo Escolar. Estará constituido y regulado con arreglo a lo que establece el Capítulo V de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 81 y82 Funcionamiento: El Consejo Escolar se reunirá como mínimo una vez al trimestre y al comienzo y final de cada curso escolar, así como tantas veces se estime necesario para cumplir las funciones que se le asignan. Podrá ser convocado a petición de un tercio de sus miembros, por causa justificada y previa citación con el correspondiente orden del día. Las convocatorias se harán con una antelación mínima de 48 horas de antelación, excepto en casos de urgencia, y se comunicará por escrito. Siempre que sea posible se acompañarán a las citaciones los documentos necesarios para la información previa que facilite la agilidad de funcionamiento. En la P.G.A. se establecerá un plan de actuación que incluirá un calendario orientativo de sesiones. 2.2.2. El Equipo Directivo. Composición: Estará formado por las tres personas que ocupen los órganos unipersonales, es decir director/a, secretario/a y jefe/a de estudios. Funciones: tendrá carácter de dirección colegiada y su misión fundamental será la de coordinar el Centro y resolver aquellas situaciones en que, por razón de urgencia u operatividad sea innecesaria la reunión del Consejo Escolar o Claustro de Profesores. Periodicidad de las reuniones: Se reunirá una vez a la semana como mínimo. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple. 217 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.2.3. El Claustro de Maestros/as. Composición: Estará formado arreglo a lo que establece el Capítulo V de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, artículos 83 y 84. Sesiones: Se reunirá con carácter ordinario al menos una vez al mes y con carácter extraordinario cuando el equipo directivo lo estime necesario o a petición un tercio de sus miembros. Las convocatorias, que incluirán el orden del día, se harán con 48 horas de antelación, excepto en casos de urgencia, y se comunicará por escrito. Las sesiones se celebrarán en horario laboral y su asistencia será obligatoria para todos los maestros/as. Las ausencias se harán constar en el acta correspondiente, indicando la causa de las mismas. Cada sesión será moderada por un componente del Claustro, de forma rotatoria. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple (mitad más uno de los asistentes) y serán vinculantes para todo sus miembros. Cuando en una votación de varias propuestas ninguna alcance la mayoría establecida, se hará una segunda votación entre las dos propuestas que hayan obtenido mayor número de votos. Cuando el número de abstenciones sea superior a la suma de votos de otras opciones, se establecerá un nuevo debate. En caso de continuar la situación de abstención, se retirará la propuesta. Se procurará mantener un clima de consenso, para facilitar la integración de todas las posturas. De todos los acuerdos adoptados el secretario levantará el acta correspondiente. 2.3.Órganos de coordinación docente 2.3.1.La Comisión de Coordinación Pedagógica. Composición: Está formada por Director, la Jefa de Estudios y los Coordinadores de ciclo, las profesoras de PT y AL, más el orientador/a del centro, según establece el R.O.C. Funciones: Las recogidas en el citado R.O.C. 2.3.2. Equipos de ciclo Composición: Estarán formados con carácter permanente por los tutores de cada, a los que se incorporarán, con carácter rotatorio los especialistas que impartan clase a los grupos, procurando que una vez al mes pueda existir la coordinación con ellos. Funciones: Aparte de las establecidas en el R.O.C., se precisan las siguientes 218 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Coordinar las actividades extraescolares que se lleven a cabo en el ciclo. Coordinar la programación lineal dentro de los niveles del ciclo y con los anteriores y posteriores. Establecer líneas comunes de acción tutorial. Coordinar los criterios de evaluación. Revisión de la práctica pedagógica. Coordinar la programación en los cursos paralelos. 2.3.3 Tutorías. Se considera que las funciones tutoriales deberán ser todas las que recoge el R.O.C. en el capítulo IV, art. 45 y 46. 2.3.4. Equipos de áreas. Composición. Estará formado por el profesorado que imparta una misma área en el centro. También se podrán constituir equipo de áreas puntuales para profundizar o coordinar en momento determinado un aspecto de ola misma o la coordinación en todo el currículum. Funciones. Será función de estos grupos la mejora de las líneas de coordinación interna del centro, en los diversos aspectos curriculares. 3.- OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN 3.1.Comisión de Convivencia En el seno del Consejo Escolar del Centro, se constituirá según Decreto 115/2005 en su artículo 6 la Comisión de Convivencia que estará formada por Director/a que será su presidente/a, Jefe/a de estudios, maestro/a, y un padre o madre elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera. 3.1.1 Funciones, según Decreto 115/2005, artículo 7: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los Centros. b) Coordinar el Plan de Convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos. c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. 219 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos. e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos. 3.2. Comisión de Comedor Composición: estará formada por el Director/a, maestro/a, un padre o madre y un representante del personal de servicio de comedor (cocinera/o o monitor/a) Funciones: Coordinar las actividades durante el horario de comedor. Vigilar los menús para que se garantice la correcta alimentación de los comensales. Efectuar la gestión económica del mismo. Llevar el control de equipamiento y material. Resolver situaciones de disciplina que se puedan plantear y dictaminar si las mismas deben o no ser trasladadas a la Comisión de Convivencia o al Consejo Escolar. Efectuar a la empresa propuesta de personal para el comedor. 3.3. Comisión Económica. Será como una sección del Consejo Escolar y estará formado por un padre/madre del Consejo Escolar, Director/a, Secretario/a y un maestro/a. Funciones: a) Elaborar el anteproyecto de presupuesto. b) Justificar las cuentas. c) Resolver las cuestiones de distribución de fondos para actividades extraescolares y otros. d) Presentar al Consejo Escolar las propuestas sobre cuestiones económicas que estime conveniente. e) Todas cuantas se le asignen por el Consejo Escolar. 3.4. Junta de Delegados. Se constituirá una Junta de Delegados a partir de 1º de Primaria que serán elegidos a principios de cada curso escolar. Se reunirá periódicamente con el Jefe de estudios, para servir de enlace entre el alumnado y los órganos de gobierno, al tiempo que servirá para iniciarles en los conceptos de representatividad y en la práctica de la participación democrática. A través de esta Junta de Delegados se potenciará la formación de una organización de alumnos/as que haga realidad su participación en el Centro. 220 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El Jefe de estudios aportará las sugerencias, y propuestas del alumnado al Consejo Escolar, al Claustro y a las comisiones, según proceda. 3.5. Funcionamiento de las Comisiones. Las reuniones se celebrarán de forma coyuntural, aunque como mínimo una vez al trimestre, y siempre que lo exija una situación de emergencia. Tendrán carácter abierto, pudiendo asistir otros miembros de la Comunidad, con voz pero sin voto, siempre que el tema les afecte. De todas las reuniones se levantará la correspondiente acta. 4.- DERECHOS Y DEBERES Al definir los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad Educativa, tenemos como objetivo fundamental el fomentar entre todos, el respeto y las formas de convivencia que favorezcan un clima de tolerancia, dentro del pluralismo. 4.1. Derechos y deberes de maestros/as. 4.1.1. Derechos a) Todos los derechos laborales reconocidos al conjunto de los trabajadores. b) Participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de sus representantes. c) Asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto. d) Guiar, bajo su personal responsabilidad, la formación del grupo de alumnos/as que le haya sido encomendado en cada momento. e) Convocar por propia iniciativa a los padres/madres o tutores de algún alumno o grupo, para tratar con ellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos. f) Organizar la Asamblea de trabajadores del Centro y participar en ella con voz y voto. g) Participar activamente en las reuniones de los órganos de que forme parte. h) A la libertad de cátedra, con los límites que establece la libertad de los demás, el respeto a las leyes y el Proyecto Educativo del Centro. i) A que se facilite su perfeccionamiento en horario laboral. j) A ser informado por los órganos de gestión del Centro. k) Al ejercicio de sus derechos sindicales 4.1.2. Deberes. a) Asistir con puntualidad a las clases y reuniones de los distintos órganos de que forme parte. b) Programar y organizar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea docente. c) Asumir las responsabilidades individuales que se le asignen en el Claustro cada curso, según su disponibilidad horaria, y para representar al Centro en distintas instituciones y organismos. 221 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 d) Mantener con el alumnado y con las familias un clima de colaboración, realizando para ello entrevistas y reuniones colectivas. e) Desarrollar una evaluación continua y objetiva del alumnado, dando cuenta de ello, tantas veces como sea oportuno y se determine en el Centro. f) Conocer el medio social en que se desenvuelve el alumnado. g) Procurar su perfeccionamiento y actualización profesional. h) Vigilar al alumnado en los recreos. i) Respetar la personalidad de cada niño/a, sin establecer diferenciaciones por razones de sexo, raza, etc. j) Informar a las familias de los objetivos, actividades y criterios de evaluación de las distintas áreas. k) Guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales de sus alumnos. l) Cumplir los plazos que se establezcan para la entrega de documentos. m) Aceptar y cumplir las responsabilidades individuales que el Claustro le asigne al comienzo de cada curso, en razón de su disponibilidad horaria. n) En caso de indisposición o accidente de un alumno/a deberá atenderlo, siguiendo las siguientes pautas consensuadas en su día con las familias: Si se considera una situación grave, el maestro o maestra, previo conocimiento de la dirección, llevará directamente al alumno/a al médico o servicios sanitarios que procedan. En caso de que no se observe gravedad se procederá: - Llamando por teléfono a los padres. - En caso de no obtener respuesta llevarlo al médico. - En caso de respuesta positiva pedir que vengan a recogerlo o llevarlo con ellos para que decidan. Se atenderá en general a lo establecido en las normativas correspondientes de la Administración, tanto en le Ley de la Función Pública como en las normas específicas de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma. 4.1.3. Ausencias de maestros/as. Se establecen las siguientes directrices: a) Ningún maestro/a podrá ausentarse del Centro sin motivo justificado, antes de finalizar la jornada laboral. b) En caso de que tuviera que ausentarse, lo comunicará a la coordinación del ciclo, a jefatura de estudios o a la dirección del Centro. De cualquier forma deberá ser conocida la ausencia por el Jefe de estudios o la dirección. c) Se garantizará que las clases queden debidamente atendidas por el personal del centro. d) Para las sustituciones en turnos de recreo se establecerá una lista por orden alfabético en la que estará todo el profesorado del centro, incluyendo al final también a los que estén exentos por ley. En caso de ausencia para efectuar, las sustituciones se harán por parte del profesorado que no tenga en ese momento función docente con ningún grupo de 222 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 alumnos o pueda librarse en razón de estar haciendo desdobles y en general se regirá por el siguiente orden: Los criterios para efectuar las sustituciones serán los siguientes: 1º.- En primer lugar se recurrirá a aquellos maestros que tienen responsabilidades no relacionadas directamente con alumnos: Responsable de biblioteca, Medios Audiovisuales, Informática, coordinadores de proyectos, coordinadores de ciclos, etc. 2º.- A continuación aquellos maestros/as que apoyan niveles, comenzando a requerir a los que apoyan a los cursos más altos. 3º.- Órganos unipersonales. 4º.- Seguidamente los maestros/as que atiendan la Alternativa de religión, dejando a los alumnos en la clase correspondiente con un trabajo alternativo. 5º.- Por último los/as especialistas de PT y A.L. Si se produce una falta en un determinado nivel, y uno de los maestros/as disponibles fuese el tutor, tendría preferencia el mismo para hacer la sustitución. En caso de que un maestro/a tenga varios tiempos seguidos para sustituciones y deba sustituir en un nivel de infantil, se procurará recurrir solamente a ese /a profesor/a. En cualquier caso se procurará atender lo que establecen las instrucciones de la Consejería de Educación sobre “planificación, programación y organización de los apoyos” de fecha 20 de junio de 2001. 4.1.4. Secciones sindicales. Se reconoce y garantiza el derecho a la sindicación y la acción sindical en el Centro, pudiéndose crear secciones sindicales, las cuales tendrán derecho a: a) Utilizar los medios de impresión y otros recursos del Centro para hacer comunicaciones a nivel interno. b) Utilizar el tablón de información sindical que deberá existir en el lugar al que tengan acceso los/as trabajadores/as del Centro, colocando en el mismo los comunicados de los diferentes sindicatos que lleguen. c) Convocar en el Centro, y dentro del horario laboral, reuniones para tratar asuntos de interés sindical o laboral. e) Acudir a los órganos unipersonales y colegiados del Centro para presentar mociones, propuestas o sugerencias. f) Ser parte en la negociación ante los órganos que competa, cuando existiera problemática laboral. 4.2. De los trabajadores no docentes: Funciones, derechos y deberes. 223 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 4.2.1. Funciones del personal de limpieza. Las funciones del personal de limpieza serán las de procurar mantener el Centro en las máximas condiciones de higiene y aspecto estético en cuanto a limpieza y orden y cuantas tengan establecidas en su convenio. Sus actividades, horarios y calendario de trabajo se ajustarán a lo que establece el contrato laboral del Ayuntamiento, entidad de la que dependerán en todo momento y a quién deberán comunicar sus ausencias. Para favorecer el cumplimiento de sus funciones recibirán orientaciones y propuestas de organización por parte del Director/a o persona en quién delegue. 4.2.2. Funciones del personal de mantenimiento o conserje. Serán funciones de este personal las que determine el Ayuntamiento en su contratación y que figurarán como anexo a este reglamento, al objeto de que puedan ser conocidas en cualquier momento por el personal del colegio. No obstante será coordinado su trabajo por el equipo directivo, especialmente por el/la Directora/a, al objeto de evitar dispersión en las órdenes e instrucciones. Su calendario de trabajo y horario será también establecido por el Ayuntamiento, siendo norma que se dirijan al mismo en caso de ausencias, aunque también lo pongan en conocimiento de la dirección del Centro. 4.2.3. Funciones del personal auxiliar de comedor: Monitoras y cocineras. Mientras no se elaboren las normas regionales al respecto, serán funciones de cocinera y monitoras/es las que establezca el contrato con la empresa arrendataria del servicio y los convenios colectivos del sector, en líneas generales, estando sujetas a lo que establezca la P.G.A en el proyecto anual sobre funcionamiento del comedor. 4.2.4. Derechos. Además de todos los expresados en sus contratos y en los convenios colectivos de cada sector podrán: a) Participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de sus representantes en las Comisiones y en el Consejo Escolar. b) Los derechos referidos a las secciones sindicales, conjuntamente con los demás trabajadores/as. c) Organizar la asamblea de personal no docente, incluidos compañeros/as de otros centros y participar en ella con voz y voto 4.2.5. Deberes. 224 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Además de los deberes laborales derivados de su contratación, será deber el cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los objetivos del Centro. 4.3. Derechos y deberes del alumnado. Son derechos y deberes de los alumnos todos los establecidos en el artículo 2 de la Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, y en el Decreto 115/2005, Títulos II y III. 4.3.1. Derechos, según Decreto 115/2005, Título II, artículos del 10 al 35. Apartado 1. Respeto mutuo. 1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos de los alumnos que se establecen en el Decreto 115/2005 y en el resto del ordenamiento jurídico. 2. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Apartado 2. Formación integral. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. 2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el Centro podrá programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor. 3. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el Centro. 4. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente. Apartado 3. Ayudas y apoyos. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. 2. Asimismo, los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. 225 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 3. El Centro promoverá la realización acciones educativas de integración, de compensación de situaciones de desventaja social y de educación especial implicando para ello a otras instituciones y servicios públicos. 4. El centro desarrollará las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrá especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerá un Plan de convivencia escolar para garantizar la plena integración de todos los alumnos del Centro. Apartado 4. Objetividad en la evaluación. 1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, el centro pondrá en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas impartidas, así como los criterios de promoción. 2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor, mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán informados del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para mejorarlo. 3. Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan garantizar la función formativa de la evaluación. 4. Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes: a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos del área sometida a evaluación. b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos. c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción. Apartado 5. Orientación escolar y profesional. 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. 2. Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas específicas o con problemas de aprendizaje. El Equipo de Orientación se responsabilizará de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas. 226 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 3. La orientación se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de discriminación. 4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos a la orientación escolar y a una adecuada escolarización adaptada a sus necesidades educativas, el Centro reclamará los recursos y el apoyo necesario de la Consejería de Educación y Cultura, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones. Apartado 6. Seguridad e higiene en los centros. 1. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en el Centro. Se establece de forma obligatoria la ducha después de las clases de Educación Física a partir de tercer curso Apartado 7. Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación religiosa y moral. 1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España. 2. Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el derecho a la elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseñanza, y a la formación moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna, conforme a lo previsto en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. 3. Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del Centro. Apartado 8. Integridad y dignidad personal. 1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral, según el artículo 22.c) y d) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Apartado 9 .Tratamiento de la información. 1. Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y órganos competentes en materia de protección de menores, que establece el artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia, los centros comunicarán a la Consejería de Educación y Cultura, las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de 227 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores. No obstante, el Centro estará obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos. Apartado 10. Participación en la actividad de los Centros. 1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. 2. La intervención de los alumnos en otros órganos de participación que, en su caso, se establezcan, se realizará de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto. Apartado 11. Representación. 1. Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, delegados de grupo en los términos establecidos en los correspondientes Reglamentos orgánicos de los Centros. Apartado 12. Junta de delegados: Funciones. 1. En nuestro Centro se organizará una Junta de delegados con un representante de cada grupo a partir de 1º de E. Primaria. El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan conocimiento, como consecuencia del ejercicio de sus funciones. 2. La Junta de delegados tendrá las atribuciones, funciones y derechos que le asignen los correspondientes Reglamentos orgánicos. Apartado 13. Información. 1. El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias del Centro como de las que afecten a otros Centros docentes y al Sistema Educativo en general. El centro facilitará los medios para la difusión de dicha información. Apartado 14. Libertad de expresión. 1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Apartado 15. Discrepancias sobre decisiones educativas. 1. Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. El Centro establece como mecanismos para transmitir tales discrepancias la reunión que con carácter trimestral tendrá la Junta de Delegados con la Jefa de Estudios. En cualquier caso, las discrepancias de carácter colectivo serán canalizadas a través de los representantes de alumnos. 228 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Apartado 16. Reunión en los centros. Requisitos. 1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en el Centro docente para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del Proyecto Educativo del Centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del centro, necesitarán la autorización del Director. 2. La Junta de delegados se reunirá dentro del horario general del Centro, preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con antelación al Jefe de estudios el orden del día de la reunión, al objeto de no interrumpir el normal funcionamiento del Centro. 3. El Director del Centro garantizarán el ejercicio del derecho de reunión de los alumnos dentro del horario del Centro. Para tales reuniones se podrá utilizar el horario de recreo en el espacio de la biblioteca del centro previo permiso del Director o la Jefe de Estudios tras el aviso con antelación suficiente. Aptardo 17. Uso de las instalaciones. Requisitos. 1. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los Centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la autorización de la Dirección del Centro. Apartado17. Participación en diversas formas y tipos de voluntariado. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir información y participar en las actividades que desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado que, de acuerdo con el nivel educativo, pretenden mejorar el entorno social. 4.3.2. Deberes, según Decreto 115/2005, Título III, artículos de 36 al 39. Apartado 1. El estudio como deber básico. 1. El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones: a) Asistir a clase con puntualidad. b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del currículo. c) Asistir al Centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas. 229 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Apartado 2. El respeto al profesor. Con respecto al profesor, los alumnos deben: a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores. b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento. c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste. d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje. Apartado 3. La tolerancia y solidaridad con los compañeros. Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes: a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo. Apartado 4. Participación en el Centro y respeto a los restantes miembros de la comunidad educativa. Finalmente, con respecto al Centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los alumnos deberán: a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación. b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al Centro. c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales. d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los Centros educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes. e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas. f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia. g) Respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del Centro, de acuerdo con la legislación vigente. h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de 230 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente. i) Participar en la vida y funcionamiento del Centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo. Son deberes del alumnado, aparte de los recogidos en el decreto citado anteriormente, los que a continuación se relacionan: a) Justificar las faltas de asistencia, mediante volante médico, escrito de los padres o tutores o visita personal de los mismos, ante los respectivos tutores/as. b) Trato respetuoso y cortés a todas las personas que componen la Comunidad Educativa: Padres/madres, Maestros/as, compañeros/as y personal no docente, así como a todo tipo de personal colaborador con el Centro. c) Fiel desempeño de los cargos y responsabilidades para los que fuera elegido. d) Permanecer durante toda la jornada escolar en el Centro. Si por alguna circunstancia tuviese necesidad de ausentarse durante la jornada, deberá ser recogido por padres o personas adultas en quien delegasen. Desde ese momento el/la alumnos/a quedaría bajo la tutela de los padres, eximiéndose el centro de toda responsabilidad. e) Colaborar en el perfecto mantenimiento del material e instalaciones del Centro. Los desperfectos causados de forma voluntaria o por comportamiento negligente serán reparados por el/la autor/a. En ningún caso se tenderá a proteger o encubrir a los dañantes. f) Hablar correctamente, evitando el uso de palabras malsonantes. Una vez advertidos del uso inadecuado, la reincidencia será considerada falta de expresión, afectando consecuentemente a su valoración en el área de lenguaje, figurando en el boletín informativo familiar. g) No se consentirá el uso de motes ofensivos. Los tutores y tutoras velarán por el cumplimiento de la norma, arbitrando la oportuna penalización. h) Usar los aseos solamente en caso de necesidad y nunca como lugar de juego o entretenimiento. i) Mantener el orden en las filas al entrar, salir o cambiar de clase, por razones de seguridad y creación de hábitos para casos de emergencia. El profesorado que sea responsable del grupo en cada momento velará porque esta norma sea cumplida. j) Extremar los comportamientos correctos en las actividades extraescolares y el respeto a personas, locales y objetos. El incumplimiento de esta norma supondrá la exclusión para sucesivas actividades temporal o indefinidamente. k) Durante las sesiones de clase no se comerá ningún alimento o golosina. l) A respetar la integridad física de los/as compañeros/as, así como de maestros/as y otro personal. No se consentirá ningún tipo de violencia, amenaza, agresión, insulto o coacción. Quienes incumplan esta norma serán puestos a disposición del correspondiente tutor/a para que actúe en consecuencia, según la gravedad de la situación. m) Asistir puntualmente a clase. n) Acudir debidamente aseado/a. o) Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura y no permanecer jugando en ellos. 231 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 p) Llevar los libros y material preciso para la realización de tareas escolares. De existir problemas para ello la familia debería comunicarlo al tutor/a para que procurase soluciones. q) Devolver los boletines de información familiar debidamente firmados y en el plazo que se marque. r) Respetar las pertenencias ajenas. s) No perturbar con su actitud y comportamiento el desarrollo de las clases. t) Realizar las tareas y deberes escolares que se le asignen, acordes con su capacidad y edad. u) Evitar los juegos violentos. v) No se consentirá el uso de teléfonos móviles por los alumnos/as en el Centro. Si se detectara por parte del profesorado su uso, se procedería a su retirada y entrega a los padres con la recomendación de controlar su utilización. 4.4. Derechos y deberes de los padres y madres o tutores/as. Son derechos y deberes de los padres todos los establecidos los artículos 3 y 4 de la Ley Orgánica 10/2002. de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Además de ello se consideran derechos y deberes individuales y colectivos los que se relacionan a continuación: 4.4.1. Derechos individuales a) Que su hijo sea educado de la forma más completa posible y que el Centro le pueda proporcionar. b) Ser informado de cualquier aspecto relacionado con la educación de su hijo/a o tutelado/a. c) Ser oído por el personal del Centro siempre que lo haga con la compostura debida, para expresar las reclamaciones y sugerencias que crea oportuno formular. d) Conocer la respuesta a sus peticiones y las explicaciones sobre las mismas. e) Participar activamente en los órganos para los que fuese elegido. f) Que su hijo/a sea admitido en el comedor escolar, y cualquier otro servicio que se oferte, siempre que acepte las normas establecidas al efecto y cumpla los requisitos fijados por la comisión correspondiente o por el Consejo Escolar. g) Acceder a las ayudas que puedan convocarse. 4.4.2. Deberes individuales a) Cooperar con el Centro en todo lo que esté relacionado con la educación de su hijo/a. b) Proporcionar a su hijo/a todo el material necesario para una labor educativa eficiente, en tanto no se ponga en práctica la total gratuidad de la enseñanza. c) Acudir al Centro cuantas veces sea requerido/a. d) Preocuparse de que su hijo asista a clase con la debida puntualidad y aseo. e) Abonar puntualmente las cuotas del comedor escolar. f) En caso de separación o divorcio de los padres, deberán justificar por escrito a quién corresponde la guarda y custodia de los hijos, así como todo lo que afecte 232 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 a las actuaciones sobre el niño o la niña en la correspondiente sentencia judicial y que puedan implicar al tiempo de estancia en el colegio. g) Conocer el presente reglamento. h) No desautorizar la acción de los maestros/as en presencia de sus hijos/as. i) Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hijos/as. j) Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar y el comedor. k) Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia en el centro. l) Abstenerse de visitar al alumnado durante los recreos o resto de la jornada sin causa absolutamente necesaria. m) Justificar la ausencia de los alumnos inscritos en el comedor escolar como fijos, a su tutor/a. n) Respetar el horario establecido para las entrevistas, excepto en caso de urgencia y/o acuerdo con el/la tutor/a. o) Respetar las normas que existan en el centro para entradas o salidas. p) En caso de que los padres los soliciten, por situación de separación, se elaborará el informe de evaluación por duplicado para facilitarlo a ambos. 4.4.3. Derechos y deberes colectivos Los padres/madres organizados a través de sus Asociaciones, tienen el derecho de proponer modificaciones a este Reglamento y el deber de respetarlo, así como el de asumir las siguientes responsabilidades: a) Defender los derechos de los padres/madres en cuanto concierne a la educación de sus hijos/as. b) Elegir sus representantes y participar activamente en el Consejo Escolar y cuantos órganos contemplen esta posibilidad. c) Colaborar en la labor educativa del Centro, así como en las actividades complementarias y extraescolares. d) Orientar y estimular a los padres/madres respecto a las obligaciones que les incumben en relación con la educación de sus hijos. e) Participar en la elaboración y modificación del presente reglamento, presentando sus sugerencias a través de sus representantes en el Consejo Escolar. f) Celebrar reuniones en los locales del Centro, cuando tengan como objeto sus fines propios y no perturben el normal desarrollo de las actividades docentes, con conocimiento previo de la dirección del colegio. g) Disponer de un espacio para sus reuniones y archivo, siempre que no vaya en detrimento de las necesidades del Centro. 5 REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA 5.1. Preámbulo 5.1.1 Es deber fundamental de cuantas personas integran la comunidad educativa, crear activamente un clima de convivencia y eficacia en un proceso siempre abierto, en el que, con un máximo de libertad y un mínimo de coacción, prime la responsabilidad y el compromiso mutuo de garantizar y respetar los derechos de los otros.. Por eso será preocupación de todos y cada uno de los miembros de esta 233 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 comunidad escolar, resolver los problemas de convivencia en un ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que hagan innecesaria una sanción. 5.1.2. Los padres facilitarán a los maestros/as aquella información sobre sus hijos/as que estimen importante para su tratamiento y educación, en los distintos aspectos de su personalidad y su salud. 5.1.3. Se considerarán como faltas los hechos o conductas que atenten contra las pautas generales y básicas de convivencia del Centro. Podrán calificarse como Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia en el Centro y Conductas Gravemente Perjudiciales a para la Convivencia, tal como se contempla en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. 5.1.4. En todo caso la levedad o gravedad de la falta, habrá de hacerse considerando el grado con que atenten a las normas de convivencia, atendiendo específicamente a la edad, nivel de maduración, responsabilidad, intención y otras circunstancias que atenúen o agraven la acción. 5.2. Tipos conductas perjudiciales y correcciones 5.2.1. En Educación Infantil Las conductas perjudiciales en educación Infantil se considerarán básicamente como parte de su adaptación a la vida y a la convivencia. Por ello las actuaciones irán orientadas más a la modificación de conductas, a la mejora de sus hábitos y actitudes y al aprendizaje para la socialización. Serán aplicadas por el/la tutor/a y el tipo de sanciones será privar de juegos, aislarlo un tiempo corto, siempre en actitud digna y en general adoptar medidas que impliquen el inicio a la reflexión sobre sus errores. Se contará también con la colaboración familiar, informando de los problemas y orientando sobre estrategias a seguir para reforzar el trabajo de la escuela. 5.2.2. En Educación Primaria. 5.2.3. Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia 1. Los incumplimientos de las normas de convivencia, tipificados en este reglamento, habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno. Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente y de la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de decidir sobre su incoación o sobreseimiento como en el de determinar la medida aplicable. A tales fines, podrán solicitar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes legales del 234 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 alumno o instancias públicas competentes, la adopción de las medidas que resulten oportunas. 5.2.4 Principios generales de las correcciones 1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artículo anterior, en la corrección de tales incumplimientos deberá tenerse en cuenta: a) Que ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni de su derecho a la escolaridad, de acuerdo con lo dispuesto en el párrafo segundo del artículo 53.2 del Decreto 115/2005.. b) Que no podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. c) Que las correcciones guarden proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuyan a la mejora de su proceso educativo. 5.2.5 Reparación de daños materiales 1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. 2. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. 5.2.6 Faltas de asistencia a clase: evaluación extraordinaria 1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres o representantes legales, si es menor de edad. 5.2.7 Gradación de las correcciones A efectos de la gradación de las correcciones: 1. Se consideran circunstancias paliativas: 235 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades del centro. c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales. d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno. 2. Se consideran circunstancias acentuantes: a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada como contrarias a la convivencia, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al Centro o situación de indefensión. d) La publicidad en la comisión de la infracción. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 5.2.8 Ámbito de las conductas por corregir 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. 5.2.9 Supervisión del cumplimiento de las correcciones 1. El Director de los centros cuidará de que las correcciones impuestas se cumplan en los términos en que hayan sido impuestas, y El Consejo Escolar conocerán de su imposición y velarán por que éstas se atengan a la normativa vigente. 5. 3 Clasificación de las conductas 5.3.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro. Tipificación Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el 236 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 centro, por su entidad o trascendencia estén tipificadas en algunos de los siguientes supuestos: a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el Centro. d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa. g) Deteriorar las condiciones de higiene del Centro. h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia. 5.3.2 Medidas educativas de corrección 1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del Centro. c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días. d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el Centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. h) Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo. 5.3.3 Aplicación: Órganos competentes. Procedimiento. Prescripción 237 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1. De acuerdo con el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, serán competentes para decidir las correcciones previstas en el punto anterior: a) El Director, o por delegación de este todos los profesores del centro, oído el alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 5.3.2, dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios. b) El Director, o por delegación de este el tutor del alumno, oído el mismo, las que se establecen en las letras c), y d), del apartado 5.3.2 dando cuenta al Jefe de estudios. c) El Director, o por delegación de este el Jefe de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f) del apartado 5.3.2. d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección. 2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos. 3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro prescribirán a la finalización del curso escolar. 4. La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artículo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a los padres o representantes legales del alumno en el caso que éste sea menor de edad, o a él mismo si es mayor de edad. Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas. 5. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) del artículo 49 del Decreto 115/2005, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. 5.3.5 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro Tipificación Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro: a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa. b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro recogidas en el 238 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal. d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso. l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del Centro recogidas en el, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia. 5.3.6 Medidas educativas de corrección 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas en las letras b), f), i), l) y m) del artículo 51 del Decreto115/2005, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. 239 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro previstas en las restantes letras del artículo 51 del Decreto115/2005, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. La Jefe de Estudios en colaboración con el tutor/a determinarán el seguimiento de dicho proceso, y el horario de visitas al centro del alumno. b) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. La Jefe de Estudios en colaboración con el tutor/a determinarán el seguimiento de dicho proceso y el horario de visitas al centro del alumno. c)Cambio de Centro. 5.3.7 Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario. Prescripción. Medidas provisionales 1. Procedimiento abreviado. El Director impondrá las correcciones previstas en el punto anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 79.h) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección. Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha iniciación. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. 2. Procedimiento ordinario. El Director impondrá las correcciones contempladas, amparado en la competencia que le atribuye el apartado h) del artículo 79 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno de enseñanza obligatoria, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Dado el carácter educativo que tienen todas 240 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 las medidas correctivas, el Director en su resolución motivará la necesidad de la misma. 3. Prescripción. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. 4. Medidas provisionales. Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando adecuadamente su adopción. Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales. 6.- HORARIO DEL CENTRO 6.1. Horario de entrada y salida. El horario de entrada y salida será decidido por el Consejo Escolar de acuerdo con lo que establezca la legislación vigente, en sus normativas, calendarios o instrucciones al respecto. Se podrán establecer las modificaciones que se propongan y sean aprobadas por la Consejería de Educación a propuesta del Consejo Escolar. Las puertas del centro estarán abiertas 10 minutos antes de la hora de la hora de entrada y se cerrarán 10 minutos después, implicando en el cuidado a personas responsables: conserjes, maestros/as, etc. 6.2. Horario de recreo. La salida al recreo será de 30 minutos, incluidas en los mismos el tiempo de subida y bajada. Se procurará marcarlos coincidiendo con la mitad de la jornada matinal. Durante el tiempo de recreo el alumnado permanecerá bajo la vigilancia de un número de maestros/as, de acuerdo con lo que establece el ROC y que será rotatorio entre toda la plantilla. 241 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Se destinarán distintos espacios de recreo, edades el alumnado. realizando agrupamientos según las 6.3.Horario no lectivo de maestros/as Se considerará como un tiempo de dedicación colectiva al centro para mejorar la calidad de la enseñanza, reflexionar sobre la práctica docente, actualización y formación en razón de las necesidades del centro, reuniones de diversos órganos y equipos y realización de actividades extraescolares y complementarias con el alumnado. La dedicación de estos tiempos no lectivos se regulará al comienzo de cada curso, en razón de las necesidades y circunstancias de cada año escolar. Será condición indispensable que en dicho horario no lectivo figure un tiempo dedicado a la acción tutorial con padres/madres. Se procurará establecer una distribución flexible de horarios que permitan el mayor aprovechamiento de los recursos humanos. 6.4. Horario del comedor Será el que exista entre la terminación de las clases de la mañana y el comienzo de las actividades extraescolares de la tarde. Las actividades a realizar durante el mismo, así como las personas que se harán cargo de ellas será recogido en el apartado de este reglamento que recoge la organización del comedor escolar. 6.5.Apertura del centro para otras actividades. El centro mantendrá una actitud abierta para que en el mismo se puedan ofertar diversas actividades tanto para el alumnado como para otros colectivos, especialmente los padres y madres, siempre que se disponga de los recursos adecuados y se garantice la vigilancia y control de las instalaciones. 7.- ESPACIOS Y SU UTILIZACIÓN Los distintos espacios de que dispone el centro serán utilizados de la siguiente manera: 7.1.Patios de recreo Dado que el colegio dispone de dos espacios, a distintos niveles para el esparcimiento en el horario de recreo, se dedicará un zona específica a Educación Infantil quedando el resto para uso de los distintos grupos de Primaria. 7.2.Pista polideportiva Se usará habitualmente para las clases de educación Física, siendo necesario llevar calzado adecuado. 242 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 En los recreos estará reservada cada día de la semana para un grupo de alumnos/as en exclusiva, de forma rotatoria. En casos excepcionales será utilizada para otras actividades como fiestas y celebraciones colectivas, en las que se considere necesario un espacio cercado. 7.3.Almacenes. Los dos que existen en el patio inferior se destinarán a guardar el mobiliario que no se precise en un momento determinado y al material de Educación Física. Los dos almacenes de los pasillos se destinarán, el de la planta primera al gabinete de Logopedia y algunos elementos de encuadernación y reprografía y el de la planta segunda al material didáctico de uso temporal en las aulas. Se cuidará que permanezcan cerrados y ordenados. 7.4.Vestuarios Se dedicarán al aseo del alumnado después de la actividad de Educación Física. Se reservará un espacio para el/la maestro/a del área. 7.5.Comedor escolar y cocina. Su función habitual será la de ocuparse para prestar el servicio de comidas. También podrá utilizarse para otras necesidades que puedan surgir, tales como talleres, sesiones de vídeo (en el caso de que estén ocupados los otros espacios o sean insuficientes por el número de usuarios), asambleas del alumnado y de las AMPAS, y siempre que el servicio del centro así lo exija y se considere conveniente. 7.6.Biblioteca. Será un lugar dedicado básicamente para el fomento y animación a la lectura, estudio y consulta. Dadas sus características, funcionará también como sala de audiovisuales, al estar dotada de los oportunos recursos para este tipo de actividad. También podrá ser utilizada como lugar de descanso y actividades durante el horario posterior a la comida. Paulatinamente se tenderá a su informatización y utilización habitual por el alumnado. 7.7.Aula de Informática Se utilizará fundamentalmente para actividades con los ordenadores, debiendo existir al comienzo de curso una planificación que reserve el espacio para los distintos grupos que piensen utilizarlo. Podrá servir también en casos especiales para el desdoble de grupos que lo precisen. 243 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 7.8.Aula de Música. Está distribuida en dos zonas: una para la instrumentación y otra para el resto de las clases. Albergará también materiales de teatro. Su uso estará fundamentalmente dedicado a esta materia, sin menoscabo de que pueda serlo puntualmente para otras actividades y, si la disponibilidad horaria lo permite y las necesidades del colegio lo exigen, para el desdoble de algunas clases o actividades de talleres. 7.9. Aula de Necesidades Educativas Especiales. Se destina a ello una tutoría situada en la segunda planta, sirviendo como lugar de recursos de materiales de apoyo para la educación especial. Se impartirán en ella algunas clases de apoyo a aquellos alumnos/as que necesiten atención fuera del aula, si bien se procurará realizar estas tareas dentro del aula siempre que sea posible. En ella existirá siempre un ordenador como material de interés para actividades individuales del alumnado, aunque esté también disponible el aula de Informática. 7.10 Almacén de material de Educación Física Situada en el patio de abajo en la que se custodia el material didáctico del área. 7.11. Aulas tutoriales. Cada tutoría tendrá un aula específica en donde se impartirán la mayoría de las clases del grupo de alumnos/as, procurando la proximidad entre las aulas de grupos de un mismo ciclo Coyunturalmente hay dos aulas que están siendo utilizadas como tutoriales, pero que fueron aulas de Plástica y Laboratorio. De la misma manera, y por necesidades de matrícula, se ha habilitado el aula de Ed. Física para otro grupo de alumnos en el patio de recreo. Por la importancia de la disponibilidad de estas aulas se tenderá a su recuperación para la finalidad que tenían anteriormente, ya que fueron destinadas a aulas tutoriales por necesidad de desdobles en la localidad. 7.12 Espacio para la AMPA La AMPA usará el centro y sus dependencias, siempre que no interfiera la marcha de las actividades escolares, disponiendo de un lugar para su archivo y reuniones, que podrá ser utilizado para otros servicios, si el centro lo precisara. 8.- ACCESO DEL ALUMNADO AL CENTRO 244 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Para facilitar la rapidez en las entradas y salidas, se establece lo siguiente: 8.1. Puerta C/San Abdón. Accederá por ella el alumnado de infantil 3 años durante los dos primeros trimestres del curso, para facilitar su tranquilidad y proceso de integración. 8.2.Puertas C/ Molinico Accederán por ellas el resto de los grupos y se distribuirán equitativamente por las puertas y escaleras 1 y 2, según proximidad de sus aulas. Las puertas de acceso al recinto se abrirán diez minutos antes de sonar el timbre. Para la salida se abrirán en el momento anterior al toque de timbre, para evitar interrupciones en actividades que pudieran estar realizándose en el patio en ese momento. Los alumnos y alumnas que lleguen con retraso deberán justificar el mismo con la compañía de sus padres, llamada telefónica, nota firmada o aviso previo. 8.3.Puerta de C/ Merry del Val y Luis Costa Dada la peligrosidad que supone el tráfico por dichas calles, se procurará que solo sea utilizada en caso de necesidad y se mantendrán como puerta de servicio de proveedores. 8.4.Entrada en horas de clase al recinto Cuando alguna persona, incluido alumnado y familias, precise acceder al centro en dichas horas, procurará hacerlo a través de la puerta de C/ San Abdón, utilizando para el ello el timbre colocado al efecto e identificándose previamente, puesto que, por razones de seguridad, permanecerán las puertas cerradas durante las horas de clase. 9.- COMEDOR ESCOLAR 9.1.Objetivos educativos Serán objetivos del servicio complementario de comedor escolar los siguientes: a) Hacer que el alumnado sea capaz de valorar el acto de comer de forma placentera, por lo que en el mismo existe de utilización de los sentidos y de relación social. b).Adquirir hábitos relacionados con la alimentación e higiene, adaptándose a las variaciones de alimentación que se le ofrecen. c) Conseguir, de forma paulatina, un mayor grado de autonomía en la alimentación e higiene personal. 245 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 d) Conocer las normas de nuestro medio social relacionadas con la comida y ser capaces de practicarlas. e) Desarrollar sus habilidades motrices y sensitivas a través del manejo de los utensilios relacionados con la comida. f) Conocer y valorar la importancia de una alimentación sana y equlibrada. g) Descubrir el origen de los alimentos y los procesos de transformación de los mismos. h) Tener una actitud crítica respecto de la influencia de la publicidad sobre nuestras elecciones alimenticias. 9.2. Actividades del comedor y organización de las mismas Desde la perspectiva de la función educativa del comedor escolar, se organizarán en el mismo actividades diversas que favorezcan la consecución de los objetivos propuestos. Por ello, al comienzo de cada curso escolar, y en base a las características del alumnado que utilice el servicio, se efectuará una programación de actividades en las que se contemple: 9.2.1. Anteriores a la comida, Desde la salida de clase hasta el momento de comer. Estas actividades estarán orientadas al juego, la distensión, la convivencia y las prácticas de higiene corporal que se realizarán como preparación al acto de comer. 9.2.2. Durante la comida. Las actividades irán orientadas a recordar las normas mínimas de tipo social e higiénico que rodean el acto de comer. Se realizarán planes concretos de formación de hábitos, con el objetivo de corregir las carencias que existan. 9.2.3. Posteriores a la comida. Estarán dirigidas al aprovechamiento del tiempo libre, pero con tareas que nunca supongan ejercicio físico y favorezcan una buena digestión. Entre estas últimas se sugieren: estudio, animación lectora, proyección de películas en vídeo y/o DVD, trabajos manuales, juegos de salón, juegos didácticos, ambientación del comedor, etc. 9.3.Organización de los grupos Existirá siempre un número de personas vigilantes de acuerdo con lo que establezca la normativa vigente como mínimo. 246 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 El alumnado se organizará en grupos diversos. 9.3.1. Para las actividades señaladas en el apartado anterior: Se harán agrupamientos en razón de la edad procurando hacer un mínimo de dos grupos: uno de Infantil y ciclo primero y otro con el resto de los ciclos. 9.3.2. Para actividades de colaboración en el comedor. Se harán grupos de alumnos/as a partir de tercero como mínimo, para realizar las tareas siguientes: a) b) c) d) Poner mesa. Servir mesas. Quitar mesas. Ordenar el comedor tras la comida. Los alumnos y alumnas mayores cuidarán de ayudar a los más pequeños durante la comida. Por ello se procurará o bien tenerlos mezclados en mesas o asignarles una tarea específica de tutoría con uno o varios pequeños. 9.4 Coordinación del funcionamiento del comedor. Para desarrollar esta tarea funcionará la Comisión de Comedor, de acuerdo con lo establecido en este R.R.I.. Servirá al mismo tiempo esta Comisión como órgano de participación de los padres y maestros en la orientación y control de comedor. A través de ella se elevarán al Consejo Escolar cuantas propuestas se estimen necesarias para mejorar el funcionamiento de este servicio. 9.5,. Espacios del comedor. Se utilizarán los siguientes: a) Para la comida se usará el espacio específico destinado a tal fin en las dependencias del centro. Se procurará ir adaptando el mismo, el tamaño de las mesas y otros elementos a las necesidades del alumnado. b) Para el resto de las actividades dispondrán de los siguientes espacios: Pista polideportiva. Biblioteca para proyección de vídeo u otras actividades. Espacio libre del comedor anexo al mismo. Algunas de las aulas que se pudieran designar al comienzo de curso si el servicio así lo exigiera. En caso de necesidad se podrán utilizar aulas de clase para las actividades posteriores a la comida, con el consiguiente cuidado y control por parte de las monitoras. 247 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 9.6.Comunicación familias-escuela. Se hará a través de las siguientes vías: a)Asambleas que tendrán lugar como mínimo dos al año, una en septiembre y otra a lo largo del curso. b) A través de comunicaciones escritas. c) Por medio de boletines informativos sobre grado de consecución de hábitos y comportamientos en el comedor, que se remitirán periódicamente a las familias. d) En las entrevistas individuales que las familias estimen necesario mantener o que sean pedidas por el profesorado o monitores. 9.7. Utilización de los servicios de comedor. Tal como establece la O.M. que regula el funcionamiento de los Comedores Escolares, el servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo. No obstante, y para favorecer el buen funcionamiento y organización, se establecen las siguientes normas: 9.7.1. Existirán varios tipos de comensales: a) Becarios no transportados. Aquellos que se les haya adjudicado ayuda por la Consejería de Educación. b) No becarios fijos. Aquellos que asistan regularmente al comedor abonando sus cuotas. c) Comensales esporádicos. Se entiende que estos últimos utilizarán el servicio de comedor por razones justificadas y a petición de las familias. Dicha petición se podrá formular por una nota escrita, de manera presencial o incluso telefónicamente, con una anticipación prudencial para tener previsiones de alimentos.. En el caso de comensales esporádicos se pasará nota escrita al personal de cocina y comedor, indicando el nombre y curso del/la alumno/a y día/s que va a utilizar el servicio. 9.7.2. Abono de cuotas. Se hará siempre en el caso de fijos como en el de esporádicos, mediante ingreso en cuenta bancaria que se les indicará en la nota que se les entregará mensualmente. Dicho ingreso se deberá efectuar en los cinco primeros días del mes siguiente al que se utilizó el servicio. 9.8. Utilización del servicio de comedor por alumnado de otros centros. La familia de otro centro que quiera utilizar el servicio de comedor de este centro, deberá formular la solicitud ante el Consejo Escolar de su centro de origen. Este 248 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 último formulará a su vez la correspondiente petición al Consejo escolar de nuestro centro, quien decidirá al respecto, notificando sus acuerdos ante la Consejería que, finalmente será quien adopte la decisión. 9.9. Evaluación de funcionamiento Se hará una revisión trimestral por parte de la Comisión de Comedor, y al final del curso se efectuará una evaluación general, en la que se procurará recoger las opiniones del alumnado y familias. 10.- EL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR Tendrán acceso a este servicio todo el alumnado que reúna los requisitos que establezca la administración al respecto. Existirán transportados de rutas y de transporte individual. Los transportados de rutas usarán los servicios que ponga la administración. Los transportados individuales serán aquellos que vivan en zonas diseminadas por las que no pasan las rutas anteriores. Cada curso podrán tener acceso a las ayudas que al efecto convoque la administración regional. Para favorecer el control de uso del servicio de transporte de rutas, el concesionario entregará diariamente en el centro la relación de usuarios, así como indicaciones en caso de comportamientos incorrectos, al objeto de adoptar las medidas educativas pertinentes. 10.1 NORMAS PARA ESCOLARES USUARIOS Los escolares usuarios del transporte escolar deben de respetar las siguientes normas para el mejor funcionamiento del servicio: Acudir con puntualidad al lugar de recogida para no retrasar la fluidez del servicio de transporte, tanto en los viajes de ida como en los de vuelta. Mantener una buena conducta y decoro durante el tiempo de duración de los trayectos de asistencia y recogida. No poner en peligro la seguridad del resto de usuarios con conductas o acciones que distraigan al conductor. Obedecer siempre las indicaciones de seguridad de la acompañante y conductor y atender las indicaciones del acompañante hasta la hora de entrada y desde la hora de salida. 10.2 FALTAS Y SANCIONES Serán consideradas faltas graves no cumplir las normas establecidas en el punto anterior y podrán ser sancionadas con la suspensión temporal del uso del servicio de transporte. Los casos de reincidencia e incumplimiento manifiesto de estas normas, podrá ser considerado como falta muy grave y los usuarios podrán ser sancionados 249 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 con la baja definitiva del servicio del transporte de acuerdo con la normativa de derechos y deberes de los alumnos. 10.3 SOBRE EL/LA ACOMPAÑANTE El/la acompañante del transporte velará en todo momento que los usuarios del mismo cumplan las normas anteriores y comunicará al centro cualquier anomalía o falta a estas normas que pudiera producirse. El/la acompañante del transporte será responsable de los alumnos desde que accedan al vehículo hasta la hora de entrada al centro, velando que los alumnos/as acudan de forma efectiva a sus correspondiente aula. Igualmente velará de la seguridad de los alumnos desde la hora de la salida hasta que lleguen a la parada que tengan asignada. 11.- NORMAS PARA EL USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS El espíritu de este centro es el de poner a disposición de otras instituciones y centros educativos los medios de que dispone, tanto instalaciones como recursos materiales, siendo la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de la localidad, los indicados para la canalización de las peticiones que pudieran producirse. Para la regulación del uso y disfrute se establecen las siguientes normas: a) Que proceda de una institución de carácter público, cultural y no lucrativa. b) Que la petición se haga por escrito al Consejo escolar, y en su caso a la persona que lo preside. c) Que el permiso sea dado por la persona que preside el Consejo, previo acuerdo del mismo. d) Que la petición sea contestada por escrito, en caso de ser afirmativa, contenga las condiciones del uso o préstamo. e) Todos los documentos intercambiados se archivarán en la correspondencia del centro. f) En el caso de talleres y actividades para alumnos/as organizados por la AMPA, esta será responsable del deterioro que se pueda producir y de los problemas que surjan con el alumnado. Para ello se entregará un documento escrito ante la dirección que exprese tales compromisos. 12.- CAMBIOS EN ESTE REGLAMENTO. El presente reglamento, que obliga a todos los sectores que están representados en el Consejo Escolar del centro, es susceptible de perfeccionamiento, a propuesta de los miembros del Consejo Escolar, cuando tal decisión sea tomada por la mitad más uno de los miembros que lo componen. Deberá revisarse y actualizarse periódicamente y nunca en periodos superiores a los cuatro años desde su última revisión. Quedarán nulos aquellos artículos y puntos que se contradigan con normativas que vayan apareciendo a nivel regional y nacional. 250 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 14.- NORMAS TRANSITORIAS 14.1. La distribución de funciones individuales, así como la adscripción a Comisiones se efectuará a comienzos de cada curso, cuando sea elaborada la Programación Anual correspondiente. Los órganos colegiados cuya constitución esté regulada por ley, se someterán a los plazos y formas marcadas en la misma. 14.2. Los puntos de este reglamento referidos al comedor escolar se mantendrán en tanto exista dicho servicio. Y quedarán sin efecto en el momento en que deje de prestarse el mismo. CALASPARRA, MARZO DE 2006 Plan de convivencia PLAN DEL CONVIVENCIA 2.7.2. INDICE: 0. INTRODUCCIÓN I. NUESTRO CENTRO I. 1 Características del Centro I. 2 Situación actual de la convivencia en el Centro I. 3 Respuestas que se dan en el Centro a I. 4 Relación con las familias y con los servicios externos I. 5 Experiencias y trabajos previos desarrollados I. 6 Necesidades de formación y recursos II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA III. ACCIONES PREVISTAS IV. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS V. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ANEXOS 251 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 0. INTRODUCCIÓN El Equipo Directivo del CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA, conforme a lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado, se incorporará a la Programación General Anual y se desarrollará e implantará en el curso 2006/2007. Normativa reguladora en la Región de Murcia: Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, de acuerdo a lo establecido en la citada Orden de 20 de febrero de 2006, queremos hacer referencia a consideraciones previas sobre cómo entendemos la convivencia y los planteamientos de carácter global que tenemos presentes en la actividad docente y como miembros de la Comunidad Educativa. Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas diferentes y simultáneas en ocasiones. De un lado, la preocupación del profesorado por algunas conductas que abarcan la disrupción, la falta de disciplina y la falta de respeto, como más frecuentes. De otro, la preocupación social referida principalmente a las agresiones y actos vandálicos, la perspectiva más llamativa. Por último, la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el aislamiento. A la hora de abordar la conflictividad deberemos ir eliminando mitos, como el suponer que es un tema nuevo, de reciente aparición y provocado únicamente por 252 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 la evasión familiar, la falta de autoridad o la generación de padres y madres existentes hoy en día. También el que hace referencia a la minimización de la gravedad de los conflictos o, por el contrario, el alarmismo social en casos determinados. Finalmente, el que lleva a pensar que hay falta de dureza en el control y sanción de determinadas actuaciones. El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales e intragrupales que mantiene. Lograr un buen clima de convivencia va a facilitar o a impedir el aprendizaje. Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo. I. EL CENTRO. A) Características del centro: El entorno geográfico: Calasparra es un municipio de la comarca del Noroeste, la más deprimida, de la Región de Murcia. El municipio limita al Norte con Hellín de Albacete, Comunidad Castellano-Manchega; al Sur con Cehegín, Mula (Comarca del Río Mula), al Oeste Moratalla (de su misma comarca del Noroeste). Al Este Cieza, situada en la Comarca de la Vega Alta La población está situada casi en el centro del término entre las sierras del Molino,y San Miguel, y sobre un llano ligeramente inclinado de Oeste a Este. Aunque su extensión es pequeña, se diferencian en ella los siguientes barrios: Alegría, Nuevo del Pozo, Merced, Caverina, San Pedro y los Santos, en donde se sitúa el colegio de la Esperanza. Tipo de población: Hoy en día, la mayor parte de la población, habita en el casco urbano, excepto algunos caseríos dispersos en el área del río Argos: Los Marines, La Ñora, La Doctora (Valentín), etc. Pero la población en general se puede considerar semirural, ya que un considerable porcentaje de sus habitantes continúa dedicándose a la agricultura y a otros trabajos relacionados con ella, mientras que paulatinamente surge otro que se ocupa en diversas industrias que han surgido recientemente debiendo tener en cuenta la incorporación de la mujer al trabajo. En los últimos años se observa una ligera repoblación de las zonas rurales por familias que eligen el campo como vivienda habitual. Desde su creación este colegio ha venido recibiendo alumnos de estos núcleos rurales, por tratarse de un colegio comarcal dotado de comedor escolar, no llegando al diez por ciento el número de ellos, pero experimentando un alza considerable debido, de un parte, a las familias que buscan fuera del casco urbano una mayor calidad de vida, y de otra, la aparición de inmigrantes que trabajan en fincas de los alrededores. El número de habitantes en la actualidad está alrededor de 10.000. El ambiente cultural de la localidad se puede considera, en consonancia con el tipo de población y con nuestras costumbres agrícolas, algo pobre. Pero no obstante, 253 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 parece que se está produciendo en la actualidad, cierto renacer cultural con actividades culturales diversas . Situación: La situación de este colegio dentro del casco urbano se podría considerar como estratégica, dada la cercanía al centro neurálgico de la población, su acercamiento al barrio mas deprimido (Los Santos) y a la vez casi en la periferia y a zonas que, en lo últimos años han experimentado un aumento importante de población, lo que conlleva una demanda de puestos escolares que excede las posibilidades del Colegio y provoca una excesiva ratio. Esta situación se empeora por el atractivo que supone disponer de comedor escolar, razón Análisis del alumnado: El Centro recoge alumnos/as desde el segundo ciclo de Educación Infantil , hasta 6º de Educación Primaria. En la actualidad acuden a nuestro centro un total de 294 alumnos/as, repartidos según la tabla EI3 25 EI4 26 EI5 23 1º 27 2º 25 3º 26 4º 26 5º 30 6º 28 Total 236 Casi la totalidad de los alumnos procede del casco urbano, excepto un grupo reducido que accede al Centro mediante transporte. En cuanto a su asistencia al Centro, apenas se dan casos de absentismo, y los alumnos asisten a clase con una buena disposición en general, excepto casos puntuales LA PLANTILLA Actualmente el Centro cuenta con la siguiente plantilla: 4 maestros/as de Ed. Infantil. 1 maestra de Necesidades Educativas Especiales. 3 maestros de Inglés. 1 maestro de Francés 2 maestros de Ed. Física 6 maestros/as de E.Primaria, una de ellas de Inglés para EI y Ciclo 1º de EP y otra de E.F. 1 maestra de Música. 1 maestra de Religión Católica. 1 maestra de Audición y lenguaje 1 maestra de apoyo a E. Primaria La ratio en el Centro siempre ha sido bastante elevada, tal vez por su ubicación geográfica que le hace no estar muy alejado de ningún barrio y por una larga tradición de familias. PERSONAL AUXILIAR, NO DOCENTE Y DE SERVICIOS. 254 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Se dispone del siguiente personal: Un conserje del Ayuntamiento. Dos limpiadoras 25 horas semanales del Ayuntamiento. Una cocinera a media jornada del Catering. Una monitoras de comedor a 2 horas y media diarias, del Catering. Monitores puntuales de la CARM, Ayuntamiento o de la APA. ESPACIOS E INSTALACIONES: El centro cuenta con unas instalaciones adecuadas en general. El edificio principal tiene tres plantas de la cuales la planta baja se dedica servicios como biblioteca, comedor, vestuarios, secretaria, dirección, jefatura de estudios y sala de profesores, las plantas primera y segunda se dedican a aulas tutoriales , aula de informática y aula de música. El patio cuenta con pista polideportiva y jardines y patio de juegos de una extensión suficiente. El estado de las instalaciones es en general bueno aunque estamos en espera de reformas en la pista polideportiva. Como inconveniente podemos destacar que por el diseño del edificio y su distribución contamos con gran cantidad de escaleras y pasillos que en algunos momentos pueden ser lugares de conflicto. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria en general. Se señala que cuando surgen los conflictos es debido a la falta de espacios de agrupamiento en ciertas ocasiones, por ejemplo en el patio superior por la escasez de espacio en las entradas y salidas y por las características del edificio, con tres plantas de largos pasillos y tramos de escaleras. Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son básicamente de falta de respeto (agresiones verbales y físicas, resolución violenta de los problemas, poco compañerismo, ciertos brotes de xenofobia y racismo,…) de lo que se deriva la necesidad de entrenar las habilidades sociales. Las relaciones entre el profesorado son buenas en general , realizándose las tareas de coordinación propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el ámbito del Ciclo, como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro. Las relaciones del profesorado con el alumnado también se valoran de modo positivo, excepto situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas. Se apunta la necesidad de desarrollar algún programa de entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales Por último, también son bien valoradas las relaciones del profesorado con las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educación y formación de sus hijos e hijas. Se comenta, no obstante, que a veces los problemas entre familias que tienen 255 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 su origen fuera de la escuela, pueden llegar a través de los hijos y provocar problemas aquí. También se señala que en algunos casos la implicación familiar en los temas de convivencia es prácticamente nula, algo que se podría mejorar ofreciendo informaciones mensuales o trimestrales a las familias sobre el trabajo que se realiza en el centro sobre el tema, a través de documentos escritos y de las reuniones de grupo que se celebran. Los tipos de conflictos más frecuentes son: Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros... Distracción y falta de atención. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Pérdida de respeto y agresiones entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro y en las subidas y bajadas por las escaleras. Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-familia. Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos, escaleras, …), insultos de tipo racista o sobre las características físicas. Juegos violentos durante el espacio de recreo Rechazo y falta de integración a minorías o alumnos que ellos consideran diferentes Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son: En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras,… En el profesorado, perjudica el poco diálogo individual tutor-alumno en algunos casos dialogo insuficiente con las familias. RESPUESTAS QUE SE DAN EN EL CENTRO ANTE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA. Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua. La convivencia en nuestro centro educativo está presente, además de en este documento, en el Plan de Acción Tutorial y en el Reglamento de Régimen Interior. 256 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos preventivos y partir de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro. Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es más importante que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Es bueno conocer las pautas de comportamiento de nuestro alumnado, sus semejanzas y diferencias, detectando aquellas que puedan crear desigualdad, como el género, determinadas características físicas o la cultura de origen. Tendremos que evitar y combatir las situaciones, entre otras, en que un alumno/a sea agredido por otros compañeros, en que se anulen las opiniones distintas o siempre participen las mismas personas en el aula, la existencia de personas marginadas, ignorar sistemáticamente a las personas que tienen más dificultades,… Habrá que tener en cuenta, también, factores externos o que “rodean” a nuestro alumnado (familiares, ambientales,…). Nuestra práctica debe estar basada en el diálogo, necesitado de una doble acción: desarrollo de una actitud de apertura y compromiso; aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas a la edad. Avanzaremos hacia la participación, el compromiso y la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonomía individual y del grupo, atendiendo a la diversidad de personas y situaciones. La importancia del compromiso de la Comunidad Educativa “con unas normas y metas claras y comúnmente definidas” es una de las diez características de las escuelas eficaces que toma en cuenta el Informe Internacional de la OCDE (1991), y que también ha sido estudiado por la investigación educativa. Compromisos para: - Establecimiento de un clima de orden, seguridad y trabajo eficaz Participación activa e implicación de las personas Relaciones positivas de consideración y respeto Implicación y estímulo de la dirección Trabajo de tutoría: clave en el desarrollo personal y social del alumnado A partir del análisis de nuestro grupo clase podremos generar el tipo de convivencia que deseamos, teniendo presentes, por ejemplo, las siguientes pautas que nos ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales: - Una metodología participativa en la que el alumnado sea protagonista. Agrupación y situación en el aula con criterios previamente establecidos y en función de tareas concretas a realizar. Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la uniformización de la opinión y se favorece la argumentación e interacción entre el alumnado. Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Ésta deberá establecerse sobre lo 257 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se determinará cuáles son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase, estableciendo también las normas con el alumnado, posibilitando la interiorización de las mismas y su transferencia a otras situaciones. Se diseñarán actuaciones especiales en el caso de grupos que sean especialmente conflictivos o en el de alumnos que presenten problemas de comportamiento desde los primeros años de escolaridad. En ambos casos tendremos que analizar el origen de los problemas, como hemos comentado anteriormente, conociendo la situación familiar, la escolarización anterior, la aparición de situaciones desencadenantes,… En el primer caso, el trabajo coordinado del equipo docente será importantísimo, estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las medidas que se tomarán como sanciones y como refuerzos positivos, la comunicación entre el profesorado de la evolución del comportamiento... El problema de la coordinación tendrá que resolverse consensuadamente, estableciendo mecanismos que la faciliten. Las decisiones tomadas serán transmitidas a las familias, para conocer y apoyar en las casas las normas que se trabajen en el centro. En el segundo caso, el trabajo se realizará a través de una estrecha relación entre el tutor/a del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas. La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones. Nuestro Plan de Acción Tutorial debe ser asumido y conocido por todas las partes implicadas con la finalidad de asegurar su buena puesta en práctica y su colaboración a la mejora de la convivencia en el centro. Se trabajará con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales, con especial interés en la autoestima y la estima a los demás, y se enseñará a los alumnos a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegría, acoso, miedo, timidez,…). Para todo ello, se prepararán actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar estos programas. En el Anexo podemos encontrar materiales que nos pueden servir de apoyo. RELACION CON LAS FAMILIAS Y CON LOS SERVICIOS EXTERNOS. Las relaciones del profesorado con las familias son buenas, implicándose éstas en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a través de las reuniones en las tutorías. Se observa que los padres, debido a los horarios de trabajo, tienen una menor participación en la vida escolar de sus hijos e hijas. 258 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Las familias deben conocer las normas que se aplican en el colegio y reforzarlas en casa. Nuestro alumnado conoce las normas, la teoría, pero no la práctica. Es necesario mostrarles cómo actuar y resolver los conflictos y para ello es imprescindible la implicación de las familias. Es necesario mostrar a las familias herramientas que contribuyan a la educación de sus hijos e hijas, especialmente en los casos con más dificultades o problemas. En algunos casos será necesario realizar un trabajo especial con algunas familias, para facilitarles el apoyo, ayuda y orientación que deben ofrecer a sus hijos e hijas. En estos casos, además de contar con los materiales que se encuentran en el Anexo para trabajo con las familias, se puede contar con la colaboración del EOEP de zona y de la Mancomunidad de Servicios Sociales. Encontramos siempre un gran reto y dificultad en las relaciones con familias especialmente conflictivas, que pueden llegar al centro con actitud amenazante y sin respetar las normas al relacionarse con el profesorado. La solución debe llegar con la intervención del Equipo Directivo junto con el tutor/a del alumno. La formación de las familias es una necesidad que aparece cada vez más demandada en las reuniones que se realizan y en las tutorías individualizadas. En este sentido, será interesante la colaboración con el AMPA del centro, que puede organizar actividades en esa línea, pudiendo solicitar también la implicación de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento. En ocasiones incluso se podría demandar la participación de organizaciones no gubernamentales que se dediquen a temas relacionados con la educación, la juventud, el ocio infantil y juvenil,… EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS En el Plan de Acción Tutorial hay diversas actividades que realizamos y están favoreciendo la convivencia: - Actividades de la Semana de la Paz, organizadas en torno a la celebración del Día Internacional de la Paz y la No Violencia el 30 de enero. Cada año se elige un lema que unifique las actividades a nivel de aula y de centro. B) NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS El profesorado es consciente de la necesidad de formación para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy. La falta de habilidades del manejo del aula por parte del profesor también puede resolverse a través de actividades formativas interesantes, integradas en la práctica docente diaria. Sabemos identificar un conflicto, pero necesitamos consensuar el modo de actuar para resolverlo. También necesitamos una estructura organizada y sistemática para enseñar a los alumnos a resolver sus propios conflictos. 259 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Será interesante la participación en las actividades que se realicen dentro del Plan Regional de Formación, de acuerdo a lo previsto en la Orden de 20 de febrero de 2006, y que se dirigirán a los ámbitos de la función directiva, la función tutorial y actividades formativas específicas para el profesorado de Psicología y Pedagogía que realiza funciones de orientación. II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicación de las familias c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro. d) Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. e) Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo, asignándoles espacios y tiempos específicos. f) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado. g) Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. III. ACCIONES PREVISTAS Las reflexiones anteriores nos indican algunas de las posibles líneas de actuación en nuestro centro y las demandas de nuestro alumnado al respecto. La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia que encontramos en toda la documentación sobre el tema, en consecuencia nuestro trabajo se centrará en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro. Durante el presente curso escolar centraremos las actuaciones de nuestro Plan de Convivencia en los siguientes aspectos: Mejora en las entradas y salidas del centro. Actualización del Plan de acción tutorial en los aspectos referidos al trabajo y las tareas del tutor/a y en el aspecto de relaciones con las familias. Las normas para los tiempos del recreo. Programa de habilidades sociales con el alumnado. Formación de las familias. Se establecerá un calendario para abordar en el mes de septiembre el proceso de elaboración de las normas citadas y su difusión entre todos los miembros de la comunidad educativa, al igual que la revisión del Plan de Acción Tutorial. 260 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas. En las tutorías se destinará un tiempo especial a solucionar posibles problemas, utilizando materiales específicos en función de las características del grupo. Para ello, se establecerá un calendario que permita también trabajar diversos temas de convivencia para prevenirlos. Las normas de convivencia básicas del centro se pueden entregar a las familias al inicio del curso, además de al alumnado. En los Anexos al presente Plan de Convivencia se pueden encontrar sugerencias de actividades a realizar con los distintos miembros de la Comunidad Educativa, así como referencias para acceder a materiales específicos de convivencia escolar. IV. PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE ALUMNOS/AS En la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares se señala cómo identificar situaciones de acoso entre escolares y los procedimientos de intervención correspondientes. Tras la definición del acoso escolar y exponer las diferentes conductas mediante las que se puede llevar a cabo, se distingue el acoso escolar de otras agresiones esporádicas o manifestaciones violentas. Se establece el proceso para comunicar las situaciones de acoso al Equipo Directivo y el procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares. Al exponer las actuaciones posteriores con los implicados en dichas situaciones, la Resolución plantea las actividades que se pueden realizar con el grupo de clase para que el alumnado pueda conocer cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Las actividades que se apuntan se incluirán en el Plan de Acción Tutorial, pero especialmente se incidirá en el modo de reprobar las situaciones de acoso, el modo de prestar a poyo a la víctima, el procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado y el procedimiento para denunciar las agresiones. V. MECANISMOS PARA ELSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Sin excluir otros procedimientos específicos, los cuales quedarán reflejados en la Memoria Anual correspondiente, las actuaciones de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia del CEIP Nuestra Señora de la Esperanza, se guiarán básicamente por lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la 261 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. De acuerdo con dicha ORDEN, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Artículo 3: Contenido, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia Escolar. o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso. o Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo. o Una vez elaborado el Plan, las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirán en la PGA del Centro y una copia de las mismas será remitida, antes del 31 de octubre, a la Dirección General de Ordenación Académica. Artículo 6: Actuaciones de seguimiento y de evaluación de la mejora de la convivencia en los centros. o Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso y al Director y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro. o La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. o Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica. En cuanto al seguimiento y evaluación de las situaciones de acoso escolar, la Resolución de 4 de abril de 2006, establece en su artículo sexto: El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones detectadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación. 262 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación adoptados con alumnado y padres. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas. Calasparra a 18 de octubre de 2006 ANEXO I PROPUESTA DE ACTUACIONES A continuación exponemos sugerencias de actuaciones a realizar con los distintos sectores de la Comunidad Educativa, así como las referencias para acceder a materiales específicos de convivencia escolar en distintas páginas Web. PARA CONTEMPLAR EN NUESTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL . Conocer las líneas básicas del desarrollo del niño/a y de sus momentos evolutivos. . Actuaciones imparciales. . Proponer tareas adecuadas a su capacidad . Hacer elogios realistas. . Ajustar expectativas. . Mostrar coherencia. . Realizar una línea de centro en la Acción Tutorial. . Unificar criterios educativos con las familias para que la educación sea convergente, coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso de todos: padres, alumnos y profesores. SUGERENCIAS PARA EL PROFESORADO Puntualidad en las clases. Coordinación en las entradas y las salidas a clase acompañando al grupo cuando haya traslado. Vigilancia en los recreos. Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la tolerancia y el respeto mutuo. Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelación Poner a trabajar la clase de inmediato. Participación de toda la clase. Utilizar la voz de forma eficaz. Corregir al día. Evitar las comparaciones. Hacer que se cumplan las promesas. Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto prioritario. Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas. 263 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Normas de actuación comunes en los conflictos del patio (se juega o no en el porche, se vigila o no a los alumnos más conflictivos en especial, se deja entrar al baño o se explica que hay que hacerlo en el momento de salir o entrar,…) NORMAS A TRABAJAR ESPECIALMENTE CON EL ALUMNADO Asistir a clase y llegar con puntualidad. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Participar en la vida y funcionamiento del centro. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos. PARA TRABAJAR ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA - - PROFESOR-PROFESOR Formación en habilidades para neutralizar el desgaste profesional. Establecer intercambios profesionales entre los docentes. Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre profesores, donde el diálogo sea lo más importante. CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la comunidad escolar. Invitar a los padres y madres a que participen en alguna actividad de aula. PROFESOR-ALUMNO A continuación señalamos algunas actitudes que favorecen el aprendizaje y la convivencia en el aula. - - Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos los objetivos curriculares. Adaptar al máximo la metodología: o Programar los contenidos y las actividades (No improvisar). o Mantener al alumnado en tareas adecuadas a su nivel de competencia curricular. o Trabajos en grupo combinado con el individual. Adaptar la distribución de los alumnos en la clase. 264 - - CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Llevar a cabo los castigos derivados del incumplimiento de una norma, sin delegar esta función a otros compañeros o al equipo directivo. Focalizar la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas. Implicar a los alumnos en las normas de clase y en sus consecuencias, teniendo en cuenta sus opiniones. Posibilitar espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con libertad de la disciplina y de los problemas, sin que se hablen de problemas concretos referidos a alumnos concretos. Llevar a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que manifiesten alteraciones del comportamiento. Realizar de forma privada e individualmente las llamadas de atención respecto a las conductas problema, utilizando: o Mensajes yo. o Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices” o Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta. o Establecimiento claro de las consecuencias. o Llegar a acuerdo o contratos. o Seguir manteniendo la amistad y buena relación. No plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto evitará confrontación con los alumnos, que se sientan avergonzados y castigos emocionales. Actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas. Establecer dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a que los alumnos conozcan las reglas del juego. Esto evitará que el profesor/a se desgaste, persiga a los alumnos y actúe como un “policía”. Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor/a se tomará tiempo para establecer las medidas a adoptar. No tomar medidas o consecuencias que humillen al alumno. Mantener el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos/as, ya que lo contrario fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto. Utilizar la “extinción” (ignorar) de las conductas disruptivas de forma sistemática (siempre que aparezca), consistente (de la misma forma) y en tiempo suficiente (no unos días). Utilizar el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto académica como social). Utilizar el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase (hablar en tono bajo de voz, ser puntual, ser coherente,…) Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del alumnado del centro. Las habilidades más importantes que se podrían incluir serían: o La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos. o Formas de reconocer la manipulación o Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos. o Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja. 265 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 o o o o o o o o o Saber decir “NO”. Saber reaccionar ante las críticas y los insultos. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Resolver conflictos a través de valores: Reconocer que tenemos un problema cuando tenemos sentimientos incómodos. Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de sentirnos. Buscar alternativas para la resolución del problema Poner en práctica una de las alternativas Evaluar la acción llevada a cabo. PROFESOR-FAMILIA Incluir los objetivos relacionados en las reuniones de tutoría con el grupo de padres y con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes del profesorado. Estas reuniones se podrán utilizar, entre otras cosas, para hablar del clima de convivencia en la clase e informar y sensibilizar a las familias de nuestros alumnos y alumnas, especialmente de Tercer Ciclo, sobre el fenómeno del bullying, sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia. CENTRO-FAMILIA Con la finalidad de mejorar el intercambio de información entre el centro, las familias y el alumnado, se van a desarrollar las siguientes actividades: Elaborar y distribuir para la Comunidad Educativa un tríptico informativo sobre el Centro (Servicios educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesorado). Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios. Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y al alumnado: Síntesis del Proyecto Educativo, Normas de la clase y sus consecuencias si se incumplen, Libros y materiales a comprar, Equipo de profesorado, Fechas de las reuniones grupales con el tutor/a y el horario de visita individua, Actividades programadas que se van a realizar durante el curso con alumnos y con toda la comunidad escolar. CENTRO - ALUMNADO Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en el centro, teniendo en cuenta el Reglamento de Régimen Interior. Revisar y aplicar el Plan de Acción Tutorial de forma funcional y operativa. Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos. FAMILIA-HIJOS 266 - - CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Mejorar el conocimiento de sus hijos. o Desarrollo evolutivo o Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.” Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. No hablar mal de los profesores delante del niño. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo. Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “NO Insultar” Fomentar en sus hijos habilidades básicas de: o Atención al profesor cuando explica y manda los deberes. Modelando la mirada a los ojos y la cara. o Tener todo el material preparado en las carteras. o Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa. o Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir al parque. o Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase. ANEXO II DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR Hay mucha documentación específica sobre convivencia escolar y maltrato entre iguales en Internet, a continuación nos permitimos recomendar algunas en las que podemos encontrar materiales directamente aplicables en nuestro centro, tanto a nivel de aula como para el profesorado y para las familias. También son muy interesantes los documentos para la reflexión sobre este tema que aparecen en la mayoría de ellas. Por supuesto, a partir de cualquiera de ellas tenemos acceso a multitud de páginas relacionadas con el tema. Consejería de Educación de Castilla y León Página Web www.educa.jcyl.es En el Portal de Educación de esta Consejería podemos encontrar la sección “Fomento de la convivencia” con los siguientes apartados: Legislación de la comunidad sobre el fomento de la convivencia; Actividades del programa de formación de familias (Talleres formativos, Estilos educativos familiares y convivencia escolar); Información relacionada con el tema y la Campaña contra el acoso escolar: Convive y deja vivir. Consejería de Educación de Castilla La Mancha Página Web: www.jccm.es/educacion 267 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 En la sección “Convivencia y valores” encontramos dos grandes bloques: Educar en valores (los ámbitos de actuación son el social, calidad de vida ambiental y calidad de vida personal) y Construir la convivencia. En este último, además de normativa y enlaces, hay un apartado de Documentos y materiales de apoyo en caso de maltrato entre iguales, con diversos modelos de entrevistas, medidas de actuación, pautas familiares,… También se puede acceder al II Congreso virtual de Educación en Valores. Consejería de Educación de la Comunidad Foral de Navarra Página Web: www.navarra.es Han creado la Asesoría de convivencia, que “con el objetivo de prevenir la violencia en los centros educativos proporciona asesoramiento a los sectores implicados”. En la sección del Profesorado encontramos materiales para trabajar la convivencia, actividades de tutoría, programas preventivos y una Guía para la intervención en casos de intimidación y acoso entre compañeros. En la sección del Alumnado, además de los dípticos, encontramos el enlace con los Cuentos y leyendas ilustrados por niños del CNICE. En la sección de Familias, dípticos, enlaces y unos documentos con Orientaciones para familias. También tienen las secciones de enlaces y bibliografía. Consejería de Educación del País Vasco Página Web: www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net En la sección de Alumnado encontramos “Maltrato entre iguales” con Publicaciones y documentos básicos para el análisis y la reflexión: Programa de educación para la convivencia y la paz; Programa de habilidades para la vida y Orientaciones para el profesorado y para las familias. Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana Página Web: www.cult.gva.es En “Orientados” encontramos el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros de la Comunidad Valenciana. Al apartado de Profesorado no podemos acceder, al no tener código de centro. En “Familia” hay documentos para reflexionar sobre la importancia de las relaciones y la colaboración entre familias y escuela, además de enlaces sobre el tema. 268 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 En “Alumnado” están ¿Qué es el maltrato entre compañeros? Y Personajes de una agresión. Consejería de Educación de Andalucía Página Web: www.juntadeandalucia.es/averroes En Recursos educativos está “Educación para la convivencia y la paz”, donde encontramos Programas y actuaciones educativas, Unidades Didácticas, Enlaces y Publicaciones sobre el tema. En este último apartado, con documentos muy interesantes, hay un “Programa educativo de prevención de maltrato entre compañeros y compañeras: La convivencia escolar, qué es y cómo abordarla”. Consejería de Educación de la Región de Murcia Página Web: www.carm.es Aparece únicamente la normativa reguladora en la Región de Murcia: Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Por publicar (a 19 de abril) Red Telemática Educativa de Cataluña Página Web: www.xtec.net/ Encontramos la sección Maltrato entre iguales, con Guías para alumnos y alumnas de Primaria, de Secundaria y para las Familias. Concejo Educativo de Castilla León Página Web: www.concejoeducativo.org En este movimiento de renovación pedagógica la sección de “Convivencia y conflicto” tiene interesantes documentos en las siguientes secciones: Ideas y herramientas; Líneas bases para la reflexión; Proyectos y Reflexiones y enfoques. www.profes.net 269 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 En esta página de la Editorial SM encontraremos un foro de debate sobre convivencia escolar y diversos materiales para reflexionar sobre el tema. UNICEF La página Web www.enredate.org de UNICEF nos presenta materiales sobre violencia escolar, dirigidos a niños y niñas, además de otras secciones muy interesantes relacionadas con los derechos de la infancia y su protección. 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Además de los medios previstos en relación con los padres e incluidos en el plan de acción tutorial (punto 2.3.6), y con el resto de instituciones y asociaciones culturales incluidas en el (punto 2.11), las principales actuaciones se dirigen a propiciar una buena relación con la Asociación de Padres y Madres del centro. Cada curso se mantienen al menos dos reuniones entre el equipo directivo y la junta directiva de la asociación para coordinar todas las actuaciones que ésta lleva en el centro y estudiar propuestas conjuntas de actuación. Durante los últimos cursos se está realizando un esfuerzo especial en difundir nuestro centro a toda la comunidad educativa mediante nuestro acercamiento a los medios de comunicación , radio y televisiones locales y el uso de la página WEB del centro. En este curso se amplia la difusión de nuestra realiad escolar mediante la publicación de un boletín mensual de noticias en papel, que hemos bautizado “Noticias de la Esperanza” y que elaboran los alumnos/as del centro. 270 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.9.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y CICLOS: Criterios de coordinación Para facilitar la coordinación real en el centro, estableceremos diversos niveles y formas de coordinación que iremos enunciando, junto con los aspectos que estableceremos como objeto de cada una de las mismas. Coordinación de tutores de ciclo Tratarán los siguientes aspectos: Organización de actividades extraescolares. Material en común y su uso. Evaluación de la práctica docente Normas de convivencia para unificación de criterios. Problemas de aprendizaje y de conducta Elaboración de documentos. Coordinación de tutores con especialistas de áreas. Tratarán los siguientes aspectos: Evaluación de la práctica docente. Problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje y las actitudes y convivencia. Evaluación de alumnos y de los procesos de enseñanza. Coordinación de unidades didácticas de cara a su globalización y/o interdisciplinariedad. Coordinación con P.T. y A.L. Tratarán de los siguientes aspectos: Seguimiento de alumnado con n.e.e.. Adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de derivación hacia el Equipo de Orientación. Documentos de adaptaciones curriculares y seguimiento de acnees Materiales de apoyo y refuerzo para n.e.e. Alumnado con dificultades de aprendizaje. Coordinación de áreas en niveles paralelos. Tratarán los siguientes aspectos: Programaciones anuales y unidades didácticas. 271 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Evaluación. Proyectos curriculares de centro. Elaboración y gestión de materiales. Coordinación de actividades generales y puntuales. Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común. Coordinación con el Equipo Directivo a través del Jefe de Estudios Tratarán los siguientes aspectos Asistencia y absentismo. Documentos varios: modelos y plazos. Calendarios, sustituciones, actividades complementarias comunes. Horarios. Infantil con Primaria Tendrá como objetivo: Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al objeto de favorecer la continuidad y evitar dificultades a los niños y niñas. Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la continuidad del trabajo educativo. Coordinación interciclos de Primaria Tendrá como objetivos: Mantener una línea metodológica común. Coordinar las actividades extraescolares para evitar la repetición de algunas. Aunar criterios de normas y convivencia. Intercambiar propuestas y materiales. Revisar la distribución de objetivos y contenidos del Proyecto Curricular. Coordinación Primaria con Secundaria Se mantiene una buena comunicación entre ambas etapas, dada la facilidad que existe al tener en la localidad un centro al que van más del 98% del alumnado de los colegios públicos. Tendrá como objetivos: Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa. Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas. Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares. Actualmente las medidas se coordinación con los centros de secundaria de la localidad, se concretan de la siguiente forma: 272 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Reunión de coordinación durante el mes de octubre de cada curso para estudiar la incorporación de los alumnos de sextos del curso anterior al 1º de la ESO. Participan en esta reunión los tutores de 6º, el director y la jefa de estudios. Reunión de coordinación durante el segundo trimestre, para intentar coordinar las deficiencias y mejoras posibles en el currículo de nuestro centro para adaptarlo y conseguir una mejor continuidad con el currículo de ESO en vista de las observaciones de los profesores que han recibido nuestros alumnos/as. En estas reuniones interviene el equipo docente de los alumnos de 6º y 1º de la ESO. Visita al IES. Pérez Piñero de los alumnos de sexto durante el tercer trimestre para informarles sobre el funcionamiento y estructura del centro y proporcionarles información sobre proceso de matriculación. Coordinación entre el Psicólogo del EOEP que atiende nuestro centro y el orientador/a del IES, para diagnostico del alumnado con dificultades con el fin de facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares. Nota. En el caso de que alguno de nuestro alumnos/as de sexto opte por acudir al CC Sagrado Corazón, las medidas de coordinación serían iguales que las que se plantean para la coordinación con el IES. Emilio Pérez Piñero. La Comisión de Coordinación Pedagógica El órgano máximo de coordinación en el centro será esta Comisión, cuyas funciones vienen delimitadas por el actual reglamento de Centros de Primaria. Procedimientos para la coordinación. En cuanto a la coordinación interna del centro el procedimiento exige básicamente la elaboración de unos horarios que permitan abordar todos los tipos de coordinación dentro del horario laboral. Para ello se debatirá en las primeras sesiones del Claustro una distribución de la sexta hora que permita abordar todos los aspectos. Al mismo tiempo, dicha organización quedará plasmada en un plan de trabajo semanal que permita la flexibilización de lo diseñado para todo el curso, en razón de las necesidades que vayan surgiendo. De todas las sesiones de coordinación se levantará un acta, de cuya custodia será responsable una de las personas del equipo objeto de la coordinación. Concreciones de las medidas de coordinación: Como se adelanta en el horario de trabajo de los profesores del centro durante la sexta hora se proponen las siguientes actuaciones. 1 hora semanal de coordinación entre los profesores y profesoras de mismo ciclo 273 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1 hora mensual de coordinación de los profesores especialistas con los distintos ciclo de forma rotativa. 1 hora semanal de tareas de programación de aula en la que se hace especial hincapié a la coordinación de curso paralelos 2.9.2. Obligatoria. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Coordinación Primaria con Secundaria Se mantiene una buena comunicación entre ambas etapas, dada la facilidad que existe al tener en la localidad un centro al que van más del 98% del alumnado de los colegios públicos. Tendrá como objetivos: Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa. Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas. Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares. Actualmente las medidas se coordinación con los centros de secundaria de la localidad, se concretan de la siguiente forma: Reunión de coordinación durante el mes de octubre de cada curso para estudiar la incorporación de los alumnos de sextos del curso anterior al 1º de la ESO. Participan en esta reunión los tutores de 6º, el director y la jefa de estudios. Reunión de coordinación durante el segundo trimestre, para intentar coordinar las deficiencias y mejoras posibles en el currículo de nuestro centro para adaptarlo y conseguir una mejor continuidad con el currículo de ESO en vista de las observaciones de los profesores que han recibido nuestros alumnos/as. En estas reuniones interviene el equipo docente de los alumnos de 6º y 1º de la ESO. Visita al IES. Pérez Piñero de los alumnos de sexto durante el tercer trimestre para informarles sobre el funcionamiento y estructura del centro y proporcionarles información sobre proceso de matriculación. Coordinación entre el Psicólogo del EOEP que atiende nuestro centro y el orientador/a del IES, para diagnostico del alumnado con dificultades con el fin de facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares. 2.10. Nota. En el caso de que alguno de nuestro alumnos/as de sexto opte por acudir al CC Sagrado Corazón, las medidas de coordinación serían iguales que las que se plantean para la coordinación con el IES. Emilio Pérez 274 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores El título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) comienza con un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. Coincidiendo plenamente con el planteamiento que se propugna en la ley, el tratamiento de la educación en valores en nuestro centro emana directamente de las lineas de identidad que se contemplan en nuestro Proyecto Educativo y que han conformado la trayectoria pedagógica y social de nuestro colegio. En nivel más concreto se han acordado las siguientes decisiones generales sobre tratamiento de los valores EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente del área curricular en que se encuentre recogidos, que hacen referencia a: Valores de la democracia: solidaridad, justicia social, tolerancia, participación democrática, respeto hacia los demás, ... Conocimiento de nuestras instituciones democráticas. Participación y/o colaboración en las distintas organizaciones; familia, escuela, municipio, comunidad autónoma, etc. Participación práctica de nuestros alumnos/as en la eleccion de representantes y responsables de clase y en la asamblea de clase como medio de educación democrática y participativa. EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la: Colaboración Solidaridad Respeto a la opinión de los demás. Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y grupos humanos. Aceptación de las normas del grupo. Respeto y conservación de los materiales de uso común. Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos. Respeto a las distintas religiones y fomento de los valores que emanan de la Declaración de Derechos Humanos y de de Derechos del niño en la alternativa a las clases de religión catolica. EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN: RESPETO A LAS MINORÍAS 275 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Comprensión del valor de las diferencias entre las personas. Valoración de las diferencias entre las personas. Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades educativas especiales. Importancia de las diferencias étnicas. Valoración positiva de las diferencias de raza. Necesidad de la integración de las minorías étnicas y sociales IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS SEXOS (COEDUCACIÓN) Uso de un lenguaje no sexista. Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del hombre y de la mujer. Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla. No discriminación en función del trabajo. No discriminación en función de los juegos. Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre la igualdad de sexos. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Tolerancia y respeto a los demás. Tolerancia y respeto a las diferencias. Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas. Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre la participación en actividades en pro de la paz EDUCACIÓN PARA LA SALUD Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud. Cuidado corporal e higiene corporal. Interés por los aspectos preventivos de la salud: *Alimentación sana *Descanso necesario *Vestimenta adecuada *Ejercicio y juego EDUCACIÓN AMBIENTAL Sensibilización para la conservación de la naturaleza. Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza. Cuidado del medio ambiente. Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas. Institución en nuestro centro de prácticas mediombientales como el reciclaje de residuos. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios. Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de productos comerciales. Comprender el valor de las cosas. 276 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas. Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos naturales. Actitud crítica ante los medios de comunicación. Iniciación práctica al consumo responsable. EDUCACIÓN VIAL Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales. Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales. Interés por las normas de circulación como peatones. Valoración positiva de las normas de circulación Inclusión en las actividades de centro de aspectos especifícos sobre prácticas de Educación Vial. Nuestro centro concreta su currículo en la totalidad de los aspectos recogidos en el Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de la Región de Murcia, (BORM de 12 de septiembre de 2007 277 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.10.1. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales Desde hace muchos años, nuestro colegio ha sido consciente, de la importancia de completar la acción educativa más allá del ámbito escolar, habida cuenta de la realidad que supone las circunstancias, ambientales, sociales y familiares de nuestros alumnos/as y que en muchos casos generan una problemática que trasciende de la simple realidad de nuestro centro. Nuestro colegio mantiene una excelente relación con los servicios sociales y educativos del municipio, además de los integrados en la Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste, en la que sen encuentran integrado nuestro municipio. En la actualidad, las acciones que estamos llevando a cabo se concretan de la siguiente forma: SERVICIOS SOCIALES Mantenemos una comunicación fluida y directa con la Concejalía de Servicios Sociales y las trabajadoras sociales que integran los servicios sociales del municipio. Esta acción se concreta de forma directa en varias reuniones durante el curso donde las trabajadoras sociales se interesan sobre los casos de posible intervención que nuestros tutores y tutoras detectan. Una vez realizado el primer contacto se siguen realizando reuniones de seguimiento y control de los alumnos/as y sus familias, donde se estudian acciones y soluciones compartidas entre servicios sociales, familias y colegio. Desde hace dos cursos colaboramos en el Programa de Integración de la Minoría Gitana, que el ayuntamiento de Calasparra ha puesto en marcha, ya que a nuestro centro asisten alumnos/as de esta minoría. Actualmente se realizan controles periódicos de absentismo, así como intervenciones puntuales en algunos casos. También colaboramos con la Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste, en dos programas específicos: Atención y ayuda a alumnos/as de origen inmigrante y el programa de prevención de drogodependencia, “En la huerta con mis amigos”, que se concreta en actividades para los cursos de segundo ciclo. Además de esto se habría de añadir, el trabajo de acción y seguimiento de alumnos/as, que se lleva a cabo por la trabajadora social del EOEP de Cehegín, que nos visita una vez al mes. 2.10.2. Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio Coordinación intercentros de la localidad Existe una larga tradición de comunicación entre los centros de Primaria de la localidad. Por ello queremos dejar plasmado en este documento la voluntad de seguir en esa línea y determinar en él los objetivos de esa coordinación, a saber: Organizar actividades de formación permanente de manera conjunta. Intercambiar experiencias y recursos. Aunar criterios a la hora de elegir los manuales o textos. Aunar criterios en algunos aspectos del currículo cuando trabajemos con profesorado compartido. 278 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Establecer un mismo modelo de documento final de etapa para el informe hacia la ESO SERVICIOS EDUCATIVOS Nuestro centro viene participando de forma coordinada en todas las actividades y programas que propone nuestro Ayuntamiento y que se especifican en la siguiente tabla: DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD NIVEL CICLO FECHA Nº ALUMNOS CONCEJALÍA IMPLICADA Campaña: Crecer en Seguridad Educación para la salud Ed. Prim Octubre 2º y 3 ciclo Centro Día del consumidor. Proyecto de consumo Centro Octubre a Junio Noviembre Todos los del centro Todos los del centro Actividades y talleres de Educación Medioambiental Educ. Primar Octubre a Mayo Alumnos de primaria Concejalía de Trabajo Concejalía de Salud OMIC + Concejalía Consumo Concejalía de juventud y Medio Ambiente Concejalía de Deportes Concejalía de Cultura Concejalía de la Mujer Concejalía de Educación Policía local. Concejalía de Seguridad Ciudadana Deporte escolar Carnaval Día de la mujer trabajadora Día del Libro Educación Vial 2.10.3. Educ. De octubre a Alumnos 2º y Primar mayo 3º ciclo Centro Febrero Todos los del centro Centro Marzo Todos los del centro Centro Abril Todos los del centro centro Marzo Todos los del centro Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones Nuestro centro colabora desde hace muchos tiempo con todas aquellas instituciones que han solitado nuestra colaboración siempre que su ideología o fines no estren en disputa con el ideario del centro. Así durante el presente curso tenemos planteada colaboraciones puntuales con: Caritas Parroquial con colaboraciones puntuales y campaña de Navidad Cruz Roja local con colaboraciones puntuales y campaña de Navidad Proyecto Abrahan , campaña de recogida de ropas usadas 279 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Obispado de Murcia Cartagena, campaña del Domund Manos Unidas e Intermón, uso de materiales en alternativa de religión. Facultad de Educación de Universidad de Murcia, prácticas alumnos de magisterio Facultad de Sicología de la Universidad de Murcia, colaboración con el proyecto de investigación COEDUCA. Policia Local de Calasparra, Campaña de Educación Vial. Consejería de Juventud y Casa de la Juventud, cesion de instalaciones para actividades. 2.11. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA Evaluación del proceso de enseñanza Se llevará a cabo una evaluación continua en las sesiones de equipos de ciclo, tratando este aspecto al menos una vez al mes, de lo que se recogerán las conclusiones en el acta. Analizaremos: Grado de cumplimiento de nuestra programación por áreas. Problemas que se han planteado con el alumnado. Análisis de la situación del alumnado de integración y medidas correctoras. Actividades complementarias. Actividades sobre áreas transversales. Las conclusiones de esta evaluación se incorporarán al informe final de cada trimestre que se presentará ante el Claustro y Consejo Escolar Evaluación de la práctica docente La evaluación de la práctica docente se concreta desde el curso pasado en la aplicación del articulo 10 la Orden de Evaluación…… que presenta los siguientes puntos: a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo. c. La regularidad y calidad de la relación con las familias. d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. 280 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. h. Los aspectos de la práctica docente derivados del análisis de los resultados obtenidos en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza, que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. A partir de estos puntos, de forma trimestral coincidiendo con las evaluaciones, los maestros/as del centro completan el cuestionario que se incluye a continuación y que concreta y amplia los puntos de la orden de forma fácilmente cuantificable. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE – FECHA: ________ EVALUACION: ______________ CICLO:_________ CURSO :20_____/20______ MAESTRO/A: _____________________________________________________________ Valoración: 1. Nada de acuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente de acuerdo A) ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO 1 2 3 4 A.1) Organización del aula: 1.- Los criterios de organización se han acordado en el ciclo 2.- La organización del espacio propicia la realización de actividades variadas 3.- La organización de aula colabora en crear un buen ambiente de trabajo fomentado el respeto y la colaboración. 4.- Incluye medidas de atención a la diversidad *** *** *** ** A.2) Recursos utilizados y grado de aprovechamiento * 1.- Se han previsto y planificados los recursos para el desarrollo de la unidades didácticas 2.- La distribución de los recursos se adapta a las necesidades del grupo 3.- Se hace uso de las nuevas tecnologías como medio para que los alumnos/as desarrolle su capacidad de aprendizaje 4.- Se utilizan los distintos espacios del centro como medio de potenciar positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.- Se realiza alguna valoración de los recursos, así como su aceptación por parte del alumnado. Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. B) COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE: B.1) Participación en los órganos de centro 1 2 3 1.- Participa de forma activa en los órganos de coordinación docente (Claustro,CCP, Ciclo) aportando sus propuestas y colaborando en la detección y solución de necesidades educativas. 2.- Participa en la elaboración de documentos y recursos para su ciclo o área 3.- Asume reponsabilidades en el ciclo/departamento y realiza propuestas sobre temas de interés general. *** *** *** B.2) Coordinación con los órganos y personas del centro 4 *** 281 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 1.- Asiste a las reuniones de ciclo 2.- Fomenta la coordinación de todos los maestros que imparten docencia al grupo 3.- Se llevan a cabo las actuaciones y acuerdos tomados en relación al grupo. 4.- Se procura una coordinación real y efectiva con el curso paralelo y/o los compañero/as de área, si los hubiere. Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. C) RELACIÓN CON LA FAMILIAS. 1 2 3 4 2 3 4 *** *** *** 3 4 1.- Se muestra disponible para informar y asesorar a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. 2.- Planifica y realiza las actuaciones y reuniones necesarias contempladas en el Plan de Acción Tutorial. 3.- Las programaciones de aula contemplan la colaboración familiar 4.- La periodicidad de actuaciones con las familias es la adecuada. Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. D) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN D.1) Objetivos 1 1.- Los objetivos programado han sido los adecuados para el grupo/s de alumnos/as 2.- Se han alcanzado los objetivos previsto en su totalidad. 3.- Se adaptan los objetivos propuestos a la realidad del grupo a partir de una evaluación previa. D.2) Criterios de evaluación *** 1.- Los criterios de evaluación establecidos se encuentran vinculados a objetivos y contenidos. 2.- Se ha secuenciado los criterios de evaluación de acuerdo con el proceso de aprendizaje 3.- Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan registrar múltiples variables del aprendizaje. 4.- Se favorece la autoevaluación de los alumnos como mejora del proceso de aprendizaje 5.- Se han establecidos procedimientos para que la evaluación continua revierta en la mejora del aprendizaje. Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. E) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS 1 2 1.- Los contenidos programados han sido los adecuados a los objetivos y criterios de evaluación propuestos. 2.- La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada en la práctica 3.- Se ha adaptado los contenidos propuestos a la realidad del grupo a partir de la evaluación continua Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. F) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES CURRICULARES EMPLEADOS. 282 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 F.1) Metodología 1.- La metodología empleada se basa en una perspectiva globalizadora, interdisciplinal y significativa. 2. Las estrategias metodológicas fomentan la motivación de los alumnos y el desarrollo de capacidades. 3.-Las decisiones metodológicas has sido las adecuadas al grupo/ciclo. 4.- Se han adaptado la estrategias metodológicas en durante el proceso de enseñanza- aprendizaje F.2) Materiales curriculares. 1.- Las unidades didácticas empleadas han sido las adecuadas. 2.- Los materiales y recursos empleados se ajustan a la programación de aula 3.- Se han modificado materiales curriculares para adaptarlos a la programación 4.- Las actividades son apropiadas y están distribuidas temporalmente de forma adecuada 1 2 3 4 *** *** *** *** Observaciones y propuestas de mejora: ………………………………………………………………………………………………………………… G) MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. 1 2 3 4 1.- Se planifican y adoptan medidas para detectar las dificultades de aprendizaje. 2.- Se preparan estrategias y materiales adaptados a la capacidad de los alumnos con dificultades. 3.- Existe coordinación con el profesorado que imparte los apoyos para determinar objetivos y contenidos a trabajar. 4.- Se aplican las medidas extraordinarias necesarias de acuerdo con los informes psicopedagógicos y con el equipo docente. Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. F) ASPECTOS DE LA PRACTICADOCENTE QUE SE DETECTAN COMO POCO ADECUADOS. 1 2 1.- Se realiza un análisis de del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la evaluación de los alumnos/as 2.- Se modifica la programación de aula si se detecta algún aspecto poco adecuado 3 4 Observaciones y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………………………………………….. Una vez completado por los profesores en cuestionario anterior, se realiza el vaciado correspondiente en una tabla como la que se muestra a continuación, donde se puede observar las medias correspondientes a cada item del cuestionario. El análisis de los datos obtenidos sirve a los profesores para detectar aquello aspectos mejorables y aplicar la medidas correctoras que se consideren oportunas. 283 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 284 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 Tabla de vaciado de datos de cuestionario de evaluación de la práctica docenteCurso 2007/2008 - 2ª Evaluación EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO Profes/Item VER JAN SAL MJE DGO SEGUNDO CICLO JUJ MJO PAU NAT GAB AR TERCER CICLO V RAM ANA SEB IR DGA MR MD INM A.1.1 1 1 2 2 1 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 4 3 2 A.1.2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 A.1.3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 A.1.4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 A) A.2.1 4 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 A.2.2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 A.2.3 1 1 2 2 1 3 1 3 3 3 3 3 3 A.2.4 3 3 3 3 1 3 2 2 4 4 4 4 A.2.5 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 B.1.1 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 B1.2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 JM FUL 3 2 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 B.1.3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 B) B.2.1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 B.2.2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 B.2.3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 B.2.4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 C.1 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 C.2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 C.3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 1 2 2 3 3 2 C.4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 1 3 3 D.11 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 D.1.2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 D.1.3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 D.2.1 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 D.2.2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 D.2.3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 3 D.2.4 4 4 3 3 2 2 1 3 4 2 3 4 3 3 4 2 2 3 3 3 D.2.5 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 C) D) E.1. 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 E) E.2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 E.3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 F.1.1 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 F.1.2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 F.1.3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 F.1.4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 F.2.1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 F.2.2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 F.2.3 1 1 2 2 3 3 2 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 F.2.4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 G) G.1 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 G.2 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 3 G.3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 F) 3 4 285 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2010/2011 H) G.4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 F.1 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 F.2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3,73 3,73 3,23 3,23 3,22 2,96 3,38 3,38 3,71 3,02 3,82 3,71 3,75 3,09 3,82 3,18 3,20 3,61 3 4 3 2 4 3 4 3 2,65 3,64 3,26 286 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.12. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. 2.12.1. De fomento de la lectura 2.12.2. De estudio dirigido La organización del centro en lo relativo a la atención a los alumnos/as que no cursen enseñanza de religión, se basa en los siguientes criterios: Se intentará en lo posible que sea el tutor/a de cada grupo el encargado de atender a los alumnos/as de su tutoría que hayan elegido la alternativa a religión. En el caso de que esto no sea posible, se intentará que haya un maestro/a responsable en cada ciclo de impartir la alternativa a religión a los alumnos/as del ciclo. Con intención de unificar la acción educativa en todo el centro, se plantea como línea de actuación, establecer qué objetivos y contenidos se han de trabajar en los diferentes ciclos y niveles a lo largo del curso. El criterio principal que se sigue en la alternativa a religión es trabajar la educación en valores como: Solidaridad, igualdad, tolerancia, convivencia, respeto a los demás. La concreción de estos valores en la programación de las clases de alternativa a religión, se realiza a partir de los materiales cedidos por diversas ONG,s , como Intermón, UNICEF, Aldeas Infantiles, etc. Se cuida sobremanera que los materiales y contenidos trabajados no incluyan ningún aspecto doctrinal que interfiera con los contenidos de ninguna religión. Los valores a trabajar se basan en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de los Derechos del Niño. A nivel organizativo, en lo referente a los espacios, los alumnos/as salen siempre de su aula con el maestro/a encargado de impartir las clases al aula de apoyo, la biblioteca, aula Plumier, donde se dispone de ordenadores para trabajar algunos contenidos. 287 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.13. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 2.13.1. Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado EVALUACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 20 establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, precisa, en su artículo 8, el carácter de la evaluación y su ámbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseñanza y a la propia práctica docente del profesorado, con el fin de que ésta se adecue a las necesidades del alumnado. Asimismo, la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, regula el tratamiento de la evaluación en el Proyecto educativo, en las programaciones docentes y en la tutoría, así como las medidas de apoyo derivadas de los resultados de la misma. Por todo ello, procede concretar los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumno en el presente documento.. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos Al final de cada etapa y ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas según los criterios de evaluación establecidos en el currículo y reflejados en las programaciones docentes que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los tutores/as completaran siempre un informe en donde se establezcan las puntualizaciones respecto a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así como las propuestas de actuación y necesidad de ampliación o refuerzo, en los casos que lo requieran. Cuando evaluamos Evaluación inicial Al comienzo de cada curso escolar, y de manera especial al comienzo de cada ciclo, se hará una exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En dicha evaluación inicial se contará con: Con las aportaciones e informes del profesorado anterior. 288 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Con las aportaciones familiares a través de entrevistas. Alguna sencilla prueba objetiva elaborada a partir de los criterios reflejados en las programaciones docentes de cada ciclo, en relación con los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una o recogida de trabajos que permitan establecer evaluación positiva, comparaciones posteriores acerca de sus progresos. Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando se tengan observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo externo. Con todo ello se confeccionará un sencillo informe que figurará en el expediente del alumno/a Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante la segunda quincena del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de comenzar las clases (se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo del primer trimestre. También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos antes de cada unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la situación del alumnado, e incluso como medio para evaluar la unidad anterior. Evaluación formativa del proceso de aprendizaje Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán los procedimientos más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan: a) Para Educación Infantil y Primer ciclo: Escalas de observación y listas de control. Puestas en común. Notas sobre cuestiones anecdóticas. Producciones orales. Cuadernos de trabajo Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas. Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos. Expresión corporal. Juegos dramáticos y de simulación. Grabaciones en audio y vídeo. Asambleas de clase. Pruebas objetivas sencillas y de fácil resolución escrita.( Primer ciclo) b) Segundo ciclo de Primaria 289 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Se podrán seguir utilizando los procedimientos anteriores, a los que se podrá añadir los siguientes: Textos escritos. Pruebas objetivas sencillas y de fácil resolución escrita. Producciones artísticas. c) Tercer ciclo Finalmente a todas las anteriores se podrán incorporar: Sencillas monografías. Pruebas objetivas más amplias. Debates sencillos. Exposición oral de temas. Cuestionarios de autoevaluación Investigaciones sencillas y conclusiones sobre las mismas. Resúmenes. Cuadernos de campo. Entrevistas y diálogos. Evaluación sumativa o final Se realizará en los siguientes momentos: a) Al final de cada unidad didáctica. b) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso, con la idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a través de las distintas unidades didácticas trabajadas. c) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y establecer los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios. d) Al final de cada ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su caso, determinar la posible necesidad de no promoción al ciclo siguiente. Esto último solo se podrá hacer una vez a lo largo de toda la Primaria excepto en el caso de acnees que podrán ser dos. e) Los tutores/as elaborarán el correspondiente acta de todas y cada una de la sesiones de evaluación. Terminología de la expresión de los resultados Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se utilizarán los términos si, no o con dificultad dentro de los ítems que expresan las capacidades adquiridas. En la evaluación global del área se utilizarán los términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, siendo considerado Insuficiente como evaluación negativa y positiva en todas la demás, según Orden ECI 1855/2007de 19 de junio. 290 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 En el caso de infantil los ítems se valorarán con Satisfactorio, En proceso, Necesita más práctica. La evaluación periódica incluirá un apartado de hábitos y actitudes generales que se expresará en los términos de Si, No, a veces Documentos de seguimiento de las evaluaciones a) Evaluación de las unidades didácticas Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales de seguimiento. b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de las capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de Evaluación. Documentos de información al Claustro y Consejo Escolar Dividido el curso en tres periodos de similar duración, se establecerá a comienzo de curso un calendario de evaluaciones. Al final de cada periodo se elaborará, por parte de cada ciclo, un informe que recogerá una serie de aspectos sobre el desarrollo del trabajo y datos porcentuales de rendimiento numéricos y gráficos . Con los informes anteriores, junto a otro del cumplimiento de la PGA, el Jefe de estudios elaborará un resumen que presentará al Claustro y posteriormente al Consejo Escolar, al objeto de analizar los resultados y establecer, si procediere, las oportunas propuestas de mejora. Documentos de información familiar El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada evaluación. Dicho boletín estará formado por tres ejemplares, correspondientes a las distintas evaluaciones, dedicando un apartado a cada una de las áreas y un apartado a la evaluación de hábitos y actitudes. Se informará de forma resumida de los resultados obtenidos en las evaluaciones anteriores. En cada una de las áreas se explicitarán los objetivos previstos para cada evaluación y si grado de consecución. Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer la expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje. 2.13.2. Acuerdos globales sobre promoción del alumnado Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 291 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Justificación legal El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre donde se establecen las enseñanzas mínimas de la educación Primaria en su articulo 10, y por otra parte el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, precisa, en su artículo 9, los procedimientos y consideraciones necesarias para valorar la promoción de los alumnos/as al ciclo o etapa superior. En base a esto conviene precisar en este documento las decisiones y criterios a seguir en este proceso. Proceso y criterios a tener en cuenta En función del nivel de competencia curricular .Justificación En función del nivel de competencia curricular nos parece adecuado tomar la decisión de que no promocionen aquellos alumnos/as que, por diversas causas, sus capacidades y habilidades necesitan un periodo de tiempo para alcanzar un desarrollo madurativo óptimo para poder asimilar los contenidos de su nivel escolar y, por tanto, seguir el ritmo normal de la clase. Proceso De acuerdo con el artículo 10.1 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. El equipo docente del correspondiente ciclo estudiará cada caso de forma detenida, teniendo en cuenta la opinión del tutor/a y si se estimase conveniente el asesoramiento de los profesores especialistas en PT y AL y el Orientador/a del EOEP. A ser posible, el Director y/o la Jefa de Estudios asistirán a las sesiones de evaluación donde se decidan la promoción de los alumnos/as. Criterios A) Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 292 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 B) Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. C) No se podrá promocionar al nuevo ciclo si la evaluación negativa se produce en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) al mismo tiempo, ya que impedirían de forma cierta seguir con aprovechamiento el ciclo siguiente. No se podrá promocionar de primer a segundo ciclo si se produce evaluación negativa en cualquier de las áreas instrumentales. (Lengua y Matemáticas) D) Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable. E) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso de los accnees, se podrá permanecer dos años más en la etapa, contando con la opinión del tutor, el informe del equipo docente, el informe positivo de EOEP, la valoración de los profesores especialistas en PT y AL , el informe de Inspección y la autorización de la Dirección general de Ordenación Académica. F) Al final de la etapa se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado la medidas correspondientes que se reflejan en el punto E. Información a las familias Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Al finalizar el ciclo se informará a la familia sobre la decisión que se haya adoptado en el centro, y al mismo tiempo se informará al niño/a. Es importante que durante el 1º y 2º trimestres se informe a los padres de que el alumno/a no progresa adecuadamente, o en su caso que lo hace de acuerdo con su A.C.. A lo largo del tercer trimestre se le puede ir comentando la posibilidad de que el niño/a no promocione. 293 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Es conveniente que durante el desarrollo de las entrevistas con los padres se les informe de una forma clara y convencida de las ventajas que tiene para su hijo/a la repetición y de los inconvenientes de la promoción, con el objeto de conseguir una buena disposición para que el niño/a permanezca un año más en el ciclo. Según las condiciones del aula y del centro. Justificación Para tomar la decisión de los alumnos/as que no promocione hay que tener en cuenta: - Prioridad / no prioridad de repetición en algún ciclo. Las necesidades educativas y características personales de los alumnos/as. Proceso y criterios Los tutores implicados se pondrán de acuerdo junto con el equipo de ciclo y el equipo directivo. Según su proceso de socialización En función de su nivel de adaptación personal y social del alumno/a nos parece adecuado tomar la decisión de que no promocionen aquellos alumnos/as que en el colegio manifiesten estar preparados social, emocional o afectivamente para vivir una situación como un hecho normal y no como algo extraordinario y/o traumatizante en algunos casos. Es importante tener en cuenta las características de las relaciones sociales de los alumnos en los diferentes ciclos de la Educación Primaria. Sistemas de no promoción especiales Desde el concepto global de ciclo, se podrán decidir situaciones en las que un niño/a se mantenga con un grupo para unas actividades y en su grupo social para otras. Todo ello dentro de una organización de agrupamientos flexibles que se adoptarán especialmente para los casos de alumnado con adaptaciones curriculares no significativas, pero con evidente retraso escolar en áreas instrumentales del currículo. Resumen de las propuestas de promoción Solo se repetirá un a vez a lo largo de la etapa de Primaria, según lo establecido La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 20, excepción de los accnes que podrían ser dos. Se deberá analizar, para estimar la no promoción el grado de madurez de los conceptos, procedimientos y actitudes, así como la consecución de los objetivos de cada ciclo. 294 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Se deberá analizar de forma consensuada, si la decisión de promoción o no va a tener influencia en el nivel de sociabilidad del alumno/a Se aconseja que se de prioridad al primer ciclo para el caso de no promoción. Cuando se trate de acnee que no alcance los mínimos exigidos, se aconseja la no promoción en el ciclo en que se detecte el problema. Si el acnee no está socializado, no integrado, el alumno/a deberá permanecer no promocionado en el primer ciclo. Si el acnee se encuentra bien socializado e integrado, se recomienda que la no promoción tenga lugar en primero y/o segundo ciclo. En el caso de los accnes. los criterios de evaluación emplear son los que se contemplan en las correspondientes adaptaciones curriculares. 2.14. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo 2.14.1. Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo Las actuaciones de nuestro centro en relación con la difusión del PEC son las siguientes: - - - - Charla de acogida a las nuevas familias que se incorporan a nuestro centro donde de una forma clara y concisa se les informa de las caracteristicas del centro, las lineas de identidad, el funcionamiento de las instituciones y órganos del centro, su posibilidad de ser representados y de participación y un resumen del currículo a seguir por su hijos e hijas. Ala mismo tiempo se les proporciona un informe impreso, resumen de todo lo anterior. Asambleas de grupo a principio de curso dentro del plan de acciuón tutorial donde se comentan los criterios de evaluación a emplear y los criterios de promoción en los niveles de paso de ciclo y/o etapa. Publicación en la página WEB del centro de los documentos de centro Pec, PGA y Programaciones Docentes con la posibilidad de ser descargadas o consultadas. Ejemplar de consulta en papel en las oficinas del centro y jefatura de estudios a disposición de todos aquellos miembros de la comunidad educativa que quieran consultarlo. 2.14.2. Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo 2.14.2.1. Procedimiento de revisión La revisión del proyecto educativo del centro se plantea mediante las siguientes actuaciones: - Trabajo en comisiones de los miembros del claustro sobre el documento anterior para revisión del texto y aportaciones correspondientes. Las comisiones se realizan a partir los diferentes equipos de ciclo donde se incorporarán los profesores especialistas y el equipo directivo. En el caso de la Programaciones Docentes se parte de un equipo de trabajo por áreas (lengua, matemáticas y conocimiento del medio) donde estén representado el profesorado de todos los ciclos , con el fín de que exista continuidad en el currículo y no se produzcan fragmentaciones entre un ciclo y el siguiente. 295 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - - Respecto al resto de las áreas, serán los profesores responsables los encargados de realizar la revisión. Se proporcionará al AMPA del centro un ejemplar del PEC para que realicen sus aportaciones de la forma que crean necesaria en aquellos aspectos no estrictemente pedagógicos. En cuanto a los miembros del Consejos Escolar se actuará de igual forma dedicando cuantas sesiones se consideren oportunas al debate de las aportaciones, su incorporación y su aprobacuión si procede. 2.14.2.2. Temporalización Se establece como procedimiento una revisión bianual del PEC, salvo normativa o circunstancias que aconsejen lo contrario, mediante el procedimiento anterioremente descrito, por lo que la próxima revisión se realizará en el curso 2010/2011. En cuanto a las Programaciones Docentes, como viene siendo habitual, durante el mes de septiembre de cada curso escolar se procederá a la revisión y actualización necesarias para su incorporación en la PGA. 296 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.15. PROGRAMACIONES DOCENTES 2.15.1. Programación docente de Educación Infantil 2.15.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal PROGRAMACIÓN DOCENTE OBJETIVOS CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Según lo establecido en el artículo 3 del RD 1630/2006 de 29 de diciembre, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas. AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INFANTIL 9 OBJETIVOS DE ÁREA 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo la posibilidad de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando también 297 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud apreciando y disfrutando de, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. 8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno. 10 b) CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL CICLO 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER NIVEL DEL CICLO BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Segmentos y elementos: cara, cabeza, tripa, espalda, manos, pies, brazos, piernas, vulva, pene... Características de su propio cuerpo: sexo, altura, color del pelo) Conocimiento global del propio cuerpo y su imagen. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. Necesidades básicas del propio cuerpo (hambre, ansiedad, sed, ser tocado, pis, caca, sueño, vigilia). Los sentidos: órganos-función (ojo-ve, oído-oye, nariz-huele, mano-toca, lenguasaborea) Los propios sentimientos emocionales: contento, triste, enfadado, asustado. Los sentimientos y emociones de los Conoce partes del cuerpo en él mismo y en los demás. Diferencia niño/a y algunas de sus características. Mueve determinadas partes de su cuerpo, atendiendo a una orden. Controla y expresa sus necesidades. Relaciona órganos de los sentidos y funciones de éstos. Expresa sentimientos y los reconoce en los otros. Ejecuta órdenes con uno y otro lado del cuerpo. Utiliza su cuerpo y sus sentimientos para expresarse y comunicarse en los juegos. Acepta las posibilidades y limitaciones 298 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 otros a través de su expresión. Descubrimiento progresivo de la lateralidad: a un lado y a otro. Exploración e identificación de las características del cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de los otros. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior, y progresiva identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen. Manifestación y regulación de las necesidades básicas en situaciones habituales y cotidianas. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas (gestos, movimiento, posturas corporales, carcajadas) y en el inicio de los juegos simbólicos. Manifestación e inicio de la regulación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. Aceptación y valoración positiva del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en sus posibilidades y en su capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO de su cuerpo. Controla su cuerpo y sus movimientos en situaciones de riesgo. Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo: reptar, gatear, caminar, marchar, correr, saltar, subir, bajar.....rasgar, meter, sacar, ensartar, apilar.....tumbado, sentado, de pie... Nociones básicas de representación en el espacio y en el tiempo: entrar/salir, dentro/fuera, rápido/lento. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo: reptar, gatear, marchar, correr, saltar, girar, subir, bajar... Iniciación al control y adaptación del tono y la postura a las características Realiza diferentes movimientos con su cuerpo. Sabe colocarse en distintos lugares del espacio, atendiendo a una orden. Se mueve a diferentes velocidades. Experimenta con las posibilidades motrices de su cuerpo. Adapta las posturas de su cuerpo a diferentes situaciones. Se inicia en el uso adecuado de objetos con las manos. Desarrolla su lateralidad. Se sitúa en distintos lugares del espacio, según una orden. Confía en sí mismo para realizar actividades físicas y juegos corporales. Le gusta el juego físico y acepta las normas. 299 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Coordinación y control corporal de las actividades que implican el movimiento global y la adquisición progresiva y habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y en la vida cotidiana. Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manuales de carácter fino y utilización de los utensilios comunes. Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los objetos y viceversa (estoy encima de la silla). Progresiva confianza en las propias posibilidades de acción. Interés por el juego físico y ajuste a ciertas normas básicas. Inicio de actitud de ayuda a los compañeros y adultos cuando se encuentren en dificultades. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, resolución de tareas... Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir... Colabora en los juegos colectivos. Utiliza distintas formas de saludos y despedidas. Tiene un comportamiento adecuado en la realización de diferentes actividades. Pide ayuda al adulto cuando la necesita. Se inicia en la realización de hábitos básicos. Es autónomo en la realización de actividades cotidianas. Ayuda a sus compañeros en las tareas colectivas. Reconoce sus errores y acepta las correcciones. Inicio de regulación del propio comportamiento en situaciones de juegos, rutinas diarias y tareas. Planificación de la acción, con ayuda del adulto, para resolver una tarea sencilla. Inicio de colaboración y ayuda con los iguales y adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria. Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños y sobre todo del adulto, e influencia en la conducta de los demás: 300 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 pidiendo, dando, preguntando, explicando... Inicio de algunos hábitos elementales de organización, constancia, atención e iniciativa en la propia actividad, en compañía del adulto: recoger su ropa, sus zapatos, los juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa, desvestirse, escuchar relatos breves, responder a su nombre, ayudar en la limpieza de los juguetes... Iniciativa y autonomía progresiva en las tareas diarias, en los juegos, en la resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana. Inicio de la actitud de ayuda y colaboración. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la realización de tareas. Valoración del trabajo realizado y comienzo de la aceptación de los errores y correcciones para mejorar sus acciones. Se inicia en la autonomía del aseo personal y de la alimentación. Reconoce distintos tipos de alimentos. Colabora en la limpieza y orden del aula. Valora de forma ajustada el riesgo que puedan implicar determinadas acciones. Muestra interés por mantener un aspecto y entorno saludables. BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD Higiene y limpieza: lavarse las manos y la cara, el baño, peinarse, subirse y bajarse la ropa para ir al W.C. Alimentos y hábitos de alimentación (líquidos y sólidos, comer solo...) La enfermedad: dolor corporal. El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de algunas dependencias de Centro (clase, lavabo, patio...) y de otros lugares. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, con ayuda del adulto y realización progresivamente autónoma de algunos hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos y cara, bajarse la ropa para ir al W.C., desvestirse), utilizando los materiales y espacios adecuados (servicios, jabón, toallas), Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas (tirar los desperdicios a la basura, usar las cisternas...) 301 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso (lavarse las manos antes y después de comer, descalzarse, masticar correctamente...) Utilización adecuada de los utensilios para la alimentación y la higiene corporal. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS DE ÁREA 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, mostrando interés y respeto hacia ellas. 302 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. 303 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER NIVEL DEL CICLO BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: más habituales y no habituales. Atributos de los objetos: color, tamaño, peso, textura, sabor, sonido... Funciones y utilización de los objetos más habituales ligados a la satisfacción de necesidades básicas: sueño, afecto, alimentación, ... Atributos: color, forma y tamaño. Relaciones lógicas: entre objetos, objetos/funciones, semejanzas/diferencias, objetos/características de objetos. Cuantificadotes: Todo, nada, lo mismo, diferente, uno, varios, grande, pequeño. Nociones básicas de medida: largo/corto, grande/pequeño, alto/bajo y pesado/ligero. El número, la unidad, los tres primeros números Los objetos cotidianos en el espacio y en relación con su propio cuerpo: Arriba, abajo, a un lado, a otro, delante, detrás, cerca, lejos, juntos separados. Formas, orientación y representación en el espacio. Formas planas: reconocimiento del círculo, triángulo y cuadrado. Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como soplar, apretar, dejar caer, volcar, etc. Producción de reacciones y cambios sobre los objetos cotidianos, actuando sobre ellos y observando los resultados. Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas. (Ej: Si tiro un vaso al suelo, ¿qué pasará?) Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional. Utilización de diversos materiales para la elaboración de sencillas construcciones Observación de los objetos en función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Actitud positiva ante el compartir los objetos con los demás. Curiosidad ante los objetos e interés por su Conoce los atributos de los diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. Conoce la función y utilidad de los objetos necesarios para satisfacer las necesidades básicas. Conoce y utiliza los cuantificadores básicos Comprende y utiliza nociones básicas de medida. Conoce los números 1, 2 y 3; su grafía y los asocia a su cantidad. Sitúa a los objetos en el espacio atendiendo a diversos criterios. Reconoce el círculo, cuadrado y triángulo. Manipula y experimenta con los objetos de su entorno para observar sus reacciones y conocer sus características. Elabora construcciones sencillas con materiales. Comparte los objetos y el material con los demás. Cuida el material y respeta el trabajo de los demás. Conoce las situaciones de peligro asociadas a distintos objetos y reacciona de forma positiva. Compara colecciones. Realiza colecciones y verbaliza el criterio de agrupamiento. 304 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 exploración. Respeto y cuidado por los objetos propios y colectivos. Cuidado en las situaciones de peligro (no acercarse a la sartén con aceite hirviendo, no tocar los enchufes, etc) Las características de los objetos. Comparar distintos objetos en función de sus cualidades. Agrupación de objetos por su uso, color y tamaño. Verbalización del criterio de agrupación. Utilización de los tres primeros números para contar elementos y objetos cotidianos. Comparaciones entre dos objetos (más grande que, más pequeño que) Situación de los objetos en relación con uno mismo (al vestirse o desvestirse, comer, jugar...) Utilización de algunas nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos) para explicar la ubicación propia de algunos objetos, de alguna persona. Interés por la exploración de objetos, contarlos y compararlos. Valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas. BLOQUE 2: NATURALEZA ACERCAMIENTO A LA Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. - Características más sobresalientes: color, forma, partes más destacadas, ... - Animales que vuelan, nadan, andan, ... - Partes del cuerpo con las que se desplazan: patas, alas, ... Animales y plantas de otros espacios de interés para el niño: el campo, el bosque, la selva, el mar. Relaciones entre animales, plantas y personas. - Los animales y las personas se necesitan,.. - Las personas cuidan las plantas, los animales (riego, alimentación). Conocimiento del ciclo vital de las plantas y animales. Cambios climáticos: las estaciones. Fenómenos meteorológicos: lluvia, viento, tormenta, granizo, nieve…. Conoce los animales y plantas del entorno así como sus características más sobresalientes. Diferencia los animales según el medio en el que se mueven. Conoce la relación entre animales, plantas y personas. Conoce el ciclo vital de las plantas y de los animales más cercanos. Observa y nombra alguna característica según los cambios climáticos. Nombra algunos fenómenos meteorológicos. Conoce animales y plantas de otros lugares. Mantiene limpio el ambiente en el que se mueve. 305 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Observación espontánea y sistemática de las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. Discriminación y clasificación de algunos animales y plantas según el medio en que viven. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta. Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Interés por conocer las características más destacadas de los seres vivos. Iniciativa en el cuidado y la conservación de los animales y plantas. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. Interés por el cuidado y limpieza de espacios en su entorno físico próximo. BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Principales grupos sociales de los que es miembro (padres, hermanos, abuelos, tíos...). Escuela (amigos, educador/a). Dependencias del entorno familiar y escolar: la propia casa y la escuela. Actividades más habituales de las personas que habitan en su entorno: labores agrícolas, limpieza de calles, reparto de cartas, etc., ligadas a las personas que las desempeñan. Contribución del hombre para mantener ambientes limpios, saludables, no contaminados. Los servicios relacionados con el transporte (bicicleta, coche, camión, barco, tren, autocar, etc.). Elementos más destacados de los mismos (ruedas, volante, manillar, Respeta a los animales y plantas. Disfruta en las actividades al aire libre y en la naturaleza. Nombra los miembros de su familia Nombra a sus compañeros/as y maestro/a así como a los maestro del equipo docente. Conoce las dependencias de la casa. Conoce algunas dependencias del centro y se mueve en ellas con autonomía. Reconoce profesiones de las personas que viven en su entorno y sus lugares de trabajo. Conoce algunos medios de transporte. Conoce algunos lugares y edificios de su localidad. 306 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 tamaño, color, etc.) Establecimientos de visita frecuente (panadería, carnicería, confitería...) y personas que trabajan en ellos. Personas relacionadas con la sanidad y seguridad: policía, médicos, bomberos... Espacios para ocio y cultura: parque, escuela, casa. Costumbres, folklore y otros manifestaciones de la Comunidad a que se pertenece: cuentos tradicionales, canciones sencillas, juegos, etc. Normas elementales de seguridad vial: caminar por la acera, cruzar por el semáforo verde para los peatones y mirar a ambos lados de la calle antes de cruzar. Medios de comunicación: Televisión, radio, periódico… Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a que se pertenece (familia, clase, escuela) Reconocimiento de los familiares, vecinos y personas de la escuela con las que se tenga más trato. Asociación de determinados espacios conocidos con las personas que se trabajan en ellos (cocina/cocinero, etc). Orientación en los espacios habituales (vivienda, escuela), uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes. Asociación de espacios habituales de la propia casa, la escuela o el barrio con la actividad que suele desarrollarse en ellos (parque/lugar de juego, servicio/aseo personal, etc). Percepción de la secuencia temporal de las actividades cotidianas.. Participa en algunas actividades relacionadas con las costumbres y tradiciones. Conoce normas básicas de seguridad vial. Nombra distintos medidos de comunicación. Se integra en el grupo clase. Diferencia antes y después en las actividades cotidianas. Respeta las normas sociales. Es autónomo/a en la resolución de conflictos. Realiza encargos. Respeta a sus compañeros/as. Participa en juegos y en actividades de grupo. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Cuidado de algún espacio previamente delimitado. Observación guiada de diversos elementos del entorno urbano y natural. Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de: - Interés hacia lo que hacen los 307 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 demás. - Afectos hacia los compañeros cercanos. Respeto de las normas más elementales que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece. Interés por la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales, con progresiva autonomía respecto al adulto. Interés por asumir pequeñas responsabilidades. Respeto e interés por los otros. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños/as de otras culturas, de manera recíproca. Interés por conocer y participar en las distintas formas de organización social más relevantes de su comunidad (juegos, fiestas,...). 308 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS DE ÁREA 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 7. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra. 8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. 9. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. 309 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS PARA EL PRIMER NIVEL DEL CICLO BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de comunicación más habituales: -Necesidad de una buena pronunciación para conseguir una buena comunicación. -Necesidades de comunicación: Pedir ayuda, recibir o transmitir la información, hacer preguntas, dialogar. -Representar diferentes situaciones de comunicación y expresión para conseguir que el niño/a exprese los roles que interpreta (jugar a ser mayor, representar oficios, diálogos por teléfono, teatro, imitar voces de animales). -Vocabulario correspondiente a las necesidades de comunicación más frecuentes. -Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. -Textos orales de tradición cultural (canciones, cuentos, coplas, poesías, adivinanzas, etc.) -Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de juego, de trabajo, de rutinas de la vida cotidiana. -Utilización adecuada del vocabulario más frecuente referido a nombres, acciones y cualidades. -Utilización de algunas formas socialmente establecidas para iniciar y finalizar una conversación. -Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas) y de las variaciones morfológicas y términos más habituales que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona, apoyada por señales extralingüísticas. -Evocación y relatos de hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana. -Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, responder, preguntar, guardar turno. Participación en conversaciones colectivas. -Reproducción ajustada y comprensión de algunos textos muy sencillos de tradición cultural (refranes, canciones de comba y corro) individual y colectivamente. -Utilización del lenguaje oral para acompañar o dirigir su actuación en el juego y en otras tareas o actividades. -Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO Utiliza el lenguaje oral para expresarse en distintas situaciones de la vida cotidiana. Pronuncia correctamente con arreglo a su edad. Utiliza el vocabulario adecuado a las distintas situaciones de comunicación. Conoce canciones, poesías,.. de la tradición oral. Comprende mensajes orales en distintas situaciones. Construye correctamente las frases en situaciones de comunicación habitual. Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera. Participa en conversaciones colectivas utilizando las normas que rigen el intercambio lingüístico. 310 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Distintas formas de comunicación e información (símbolos, imágenes, dibujos, cuentos, comics,…. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, ….. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso progresivo de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio. Gusto por producir mensajes escritos con trazos cada vez más precisos y legibles. Producción de diferentes mensajes con el vocabulario básico de las distintas unidades didácticas y representación gráfica de los fonemas que componen las palabras de dicho vocabulario. Utilización de juegos de abecedario. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la Interpreta símbolos, imágenes, dibujos… Diferencia entre textos escritos y otras formas de expresión. Identifica su nombre. Escucha atentamente la narración de cuentos. Muestra interés por utilizar el lenguaje escrito. Participa de forma activa en diferentes juegos relacionados con el lenguaje. 311 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 limpieza y el orden de los trabajos. Iniciación al conocimiento de la estructura fonética del habla: Segmentación en palabras y sílabas. Iniciación al conocimiento de la lengua extranjera: vocabulario básico relacionados con la unidades didácticas. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA La literatura infantil tradicional y contemporánea: cuentos, poesías, retahílas, adivinanzas, pequeños relatos…..; como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. La literatura como lenguaje e instrumento de intercambio y comunicación con los demás. Escucha y comprensión de obras literarias adecuadas a su edad, como fuente de placer y aprendizaje de su lengua materna y la lengua extranjera. Gusto y placer por mirar y oír un cuento que el adulto lee o él mismo manipula y disfrute de las sensaciones que en ellos produce el ritmo, la musicalidad y belleza de las palabras. Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Producción de diferentes textos literarios sencillos: Rimas, pareados, adivinanzas, poesías,… Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. Se inicia en el conocimiento de diferentes texto de literatura infantil. Maneja y utiliza cuentos de forma adecuada. Muestra interés por la memorización de textos poéticos sencillos. Disfruta con la representación dramática de cuentos. 312 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y LA Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imagen, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula. BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN PLÁSTICA: Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico ( punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de Conoce los diferentes recursos tecnológicos y audiovisuales y su uso. Se inicia en el uso correcto de los aparatos tecnológicos y audiovisuales Utiliza las diferentes técnicas plásticas para expresar hechos, sentimientos y emociones. Usa correctamente los distintos materiales de plástica. Conoce distintas obras plásticas y su ubicación en el entorno. Participa en actividades plásticas colectivas. Muestra interés por sus elaboraciones plásticas y lasa de sus compañeros. 313 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización, cuidado y respeto de los mismos. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: museo, sala de exposiciones, zonas urbanas, …. Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. EXPRESIÓN MUSICAL: Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y descripción de sus rasgos distintivos, y algunos contrastes básicos( largo-corto, fuerte-suave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. Experimenta con las posibilidades sonoras de su cuerpo y con objetos del entorno. Distingue sonidos del entorno y reconoce algunas de sus características. Participa en actividades musicales colectivas. Muestra interés por las actividades musicales. Utiliza las posibilidades motrices de su cuerpo como recurso expresivo. Participa en actividades de dramatización y juego simbólico. Muestra interés por las actividades de expresión corporal. BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. Utilización, con intención 314 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones. AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y CICLO: 2º CICLO DE AUTONOMÍA PERSONAL EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO PRIMER CURSO BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Segmentos y elementos: cabeza, detalles de la cara y genitales. Características de su propio cuerpo (color de ojos, altura, color del pelo). Conocimiento global del propio cuerpo y su imagen. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. Necesidades básicas del propio cuerpo (frío-calor, mojado-seco,…..). Los sentidos: órganos, función e higiene. Los propios sentimientos emocionales: contento, triste, enfadado, asustado. Los sentimientos y emociones de los otros a través de su expresión. Descubrimiento progresivo de la lateralidad: a un lado y a otro. Exploración e identificación de las características del cuerpo, tanto global como segmentariamente, en sí mismo y en los otros. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior, y progresiva identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen. Conoce partes de la cabeza y de la cara en él mismo y en los demás. Diferencia NIÑO/A por sus características sexuales. Mueve determinadas partes de su cuerpo atendiendo a una orden. Reconoce distintas sensaciones en el propio cuerpo: frío/calor, mojado/seco. Relaciona los órganos de sus sentidos con sus funciones. Valora la importancia de una correcta higiene de los órganos de los sentidos. Expresa sentimientos y los reconoce en los demás. Coordina movimientos con uno y otro lado de su cuerpo. Conoce partes del cuerpo. Es autónomo/a en la 315 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Manifestación y regulación de las necesidades básicas en situaciones habituales y cotidianas. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas (gestos, movimiento, posturas corporales, carcajadas) y juego simbólico e iniciación en el juego dramático. Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. Aceptación y valoración positiva del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en sus posibilidades y en su capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. realización de sus necesidades básicas. Imita gestos y movimientos. Se expresa a través del juego simbólico y dramático. Percibe los cambios que se producen en su cuerpo al hacerse mayor. Se acepta a sí mismo. Reconoce sus posibilidades y limitaciones. BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo: caminar, marchar, correr, saltar, dar vueltas, saltar a la pata coja, saltar con los pies juntos, ponerse en cuclillas....rasgar, meter, sacar, ensartar, apilar.....tumbado, sentado, de pie,... Nociones básicas de representación en el espacio y en el tiempo: entrar, salir, dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrás,...ahora, antes, después, día, noche, rápido, lento. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Iniciación al control y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Coordinación y control corporal de las actividades que implican el movimiento global y la adquisición progresiva y habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y en la vida cotidiana. Coordinación y control de las habilidades manuales de carácter fino y utilización de los utensilios comunes. Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los objetos y viceversa (estoy encima de la silla). Progresiva confianza en las propias posibilidades de acción. Interés por el juego físico y ajuste a ciertas normas básicas. Realiza distintos movimientos y posturas corporales. Identifica conceptos espaciales Identifica conceptos temporales. Adopta posturas adecuadas según la actividad. Controla la motricidad fina manual. Cumple las normas en los juegos. Ayuda a sus compañeros. 316 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Inicio de actitud de ayuda a los compañeros y adultos cuando se encuentren en dificultades. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, resolución de tareas... Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir perdón.... Inicio en la regulación del propio comportamiento en situaciones de juegos, rutinas diarias y tareas. Planificación de la acción, con ayuda del adulto, para resolver tareas que surjan en su actividad cotidiana tanto en el ambiente escolar como fuera de él. Fomento de actitudes de colaboración y ayuda con los iguales y adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria. Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños y sobre todo del adulto, e influencia en la conducta de los demás: pidiendo, dando, preguntando, explicando... Inicio de algunos hábitos elementales de organización, constancia, atención e iniciativa en la propia actividad, en compañía del adulto: recoger su ropa, sus zapatos, los juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa, desnudarse, escuchar relatos breves, responder a su nombre, ayudar en la limpieza de los juguetes... Iniciativa y autonomía en la realización de las tareas diarias, en los juegos, en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Fomento y afianzamiento de la actitud de ayuda y colaboración en la vida cotidiana. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la realización de tareas. Valoración del trabajo realizado y aceptación de los errores como medio para mejorar sus acciones. Planificación secuenciada de la acción en la resolución de una tarea sencilla y constatación de sus consecuencias o efectos. Utiliza normas de cortesía. Resuelve problemas sencillos. Participa en actividades colectivas. Pide ayuda cuando lo necesita. Es obediente. Practica distintos hábitos. Valora la calidad de su trabajo. Respeta el trabajo de los demás. BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD Higiene y limpieza: lavarse las manos, la cara,…. Alimentos y hábitos de alimentación (líquidos y sólidos, utilización autónoma de los utensilios para Es autónomo/a en la higiene personal. Come solo/a. Identifica hábitos saludables. 317 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 comer…). Acciones que favorecen la salud: Ir al médico cuando se está enfermo, higiene corporal y del entorno, alimentación, dieta, descanso, juego,…. La enfermedad: dolor corporal. El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de algunas dependencias de Centro (clase, lavabo, patio...) y de otros lugares ( casa, parque,…) Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, con ayuda del adulto y realización progresivamente autónoma de algunos hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos y cara, bajarse la ropa para ir al W.C., desvestirse), utilizando los materiales y espacios adecuadamente (servicios, jabón, toallas, agua). Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas (tirar los desperdicios a la basura, usar las cisternas...) Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso (lavarse las manos antes y después de comer, descalzarse, lavarse los dientes después de cada comida, masticar correctamente, comer a una adecuada velocidad...) Utilización adecuada de los utensilios para la alimentación y la higiene corporal. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL DEL CICLO Identifica síntomas de enfermedad. Mantiene limpios los lugares dónde se desenvuelve. Le gusta estar limpio/a. Le gusta los espacios limpios. Tiene un comportamiento adecuado durante las comidas. Reconoce los factores de riesgo que puedan existir en su entorno. CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: más habituales y no habituales. Atributos de los objetos: color, forma, tamaño, Clasifica objetos atendiendo a distintos atributos. Expresa oralmente las 318 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 textura, .. Funciones y utilización de los objetos más habituales ligados a la satisfacción de necesidades básicas: sueño, afecto, alimentación, ... Relaciones lógicas entre objetos, objetos/funciones, semejanzas/diferencias, objetos/características de objetos. Cuantificadores básicos: Todo, nada, lo mismo, uno, varios, grande, pequeño, mediano. Nociones básicas de medida: largo/corto, grande/pequeño, alto/bajo y pesado/ligero. El número, la unidad, los números del 1 al 6. Los objetos cotidianos en el espacio y en relación con su propio cuerpo: Arriba, abajo, a un lado, a otro, delante, detrás, cerca, lejos, juntos. separados, primero, último, en medio, … Formas, orientación y representación en el espacio: desde, hacia, hasta, entre, a través de , hacia arriba, hacia abajo, delante, atrás, a un lado, a otro lado, alrededor,… Formas planas: reconocimiento del círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo y óvalo. Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como soplar, apretar, dejar caer, volcar, etc. Producción de reacciones y cambios sobre los objetos cotidianos, actuando sobre ellos y observando los resultados. Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas. (Ej: Si tiro un vaso al suelo, ¿qué pasará?) Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional. Utilización de diversos materiales para la elaboración de sencillas construcciones. Observación de los objetos en función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Actitud positiva ante la situación de compartir los objetos con los demás. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración y manipulación. Respeto y cuidado por los objetos propios y ajenos. Cuidado en las situaciones de peligro (subir y bajar escaleras, no tocar los enchufes, etc.) Descubrir las características de los objetos. Comparar distintos objetos en función de sus clasificaciones que realiza. Utiliza los objetos correctamente. Establece relaciones entre objetos atendiendo a distintos criterios. Identifica los números del 1 al 6. Relaciona el número con la cantidad. Realiza las grafías de los números del 1 al 6. Sabe situar objetos en el espacio atendiendo a distintas órdenes. Sabe situar objetos tomando como referencia su propio cuerpo. Se sitúa en diferentes lugares del espacio a una orden dada. Reconoce distintas formas geométricas planas. Experimenta con los objetos y observa los resultados. Comparte objetos y materiales con sus compañeros/as. Cuida el material. Muestra un comportamiento adecuado con objetos y situaciones que entrañan riesgo o peligro. Expresa oralmente la ubicación de los objetos. 319 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 cualidades y características físicas. Agrupación de objetos por su uso, color, tamaño, forma,….. Verbalización del criterio de agrupación ( color, forma, tamaño,…..). Utilización de los seis primeros números para contar elementos y objetos cotidianos. Comparaciones entre dos objetos (más grande que, más pequeño que, más alto que, más bajo que, ……). Situación de los objetos en relación con uno mismo y con los demás. Utilización de algunas nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, entre, antes que, después que…) para explicar la ubicación propia, de algunos objetos, de alguna persona. Interés por la exploración de objetos, contarlos, compararlos con la intención de la realización de clasificaciones y agrupaciones atendiendo a diversos criterios establecidos. Valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas. BLOQUE 2: NATURALEZA ACERCAMIENTO A LA Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. - Características más sobresalientes: color, forma, partes más destacadas, ... - Animales que vuelan, nadan, andan y lugares en donde lo hacen. - Partes del cuerpo con las que se desplazan: patas, alas, aletas,….. Animales de otros espacios de interés para el niño: el campo, el bosque, la selva, el mar. Relaciones entre animales, plantas y personas. - Los animales y las personas se necesitan,.. - Las personas cuidan las plantas, los animales (riego, alimentación). Conocimiento del ciclo vital de las plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren) y factores que influyen en ello. Cambios climáticos producidos en el tiempo atendiendo a la distinta estación en la que nos encontremos. Fenómenos meteorológicos: lluvia, viento, tormenta, granizo, nieve… y su influencia Conoce animales de distintos medios y algunas de sus características. Conoce algunas plantas de su entorno y sus principales características. Conoce las relaciones entre animales, plantas y personas. Conoce el ciclo vital y los cambios que se producen en los seres vivos. Observa los cambios que se producen en el entorno con paso de las estaciones. Reconoce distintos fenómenos meteorológicos. Valora la importancia de vivir en un medio ambiente saludable. Utiliza las papeleras. 320 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 en el paisaje que nos rodea. Observación espontánea y sistemática de las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. Discriminación y clasificación de algunos animales y plantas según el medio en que viven. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y los cuidados y factores que influyen en él. Cuidado de algún animal o planta, de sus dependencias y la responsabilidad que conlleva. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados; así como las consecuencias que ello tiene para nuestra salud, la salud de animales y plantas. Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Interés por conocer las características más destacadas de los seres vivos. Iniciativa en el cuidado y la conservación de los animales y plantas. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. Interés por el cuidado y limpieza de espacios en su entorno físico próximo. BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Principales grupos sociales de los que es miembro (padres, hermanos, abuelos, tíos...). Escuela (amigos, educador/a). Dependencias del entorno familiar y escolar: la propia casa y la escuela. Actividades más habituales de las personas que habitan en su entorno: labores agrícolas, limpieza de calles, reparto de cartas, etc., ligadas a las personas que las desempeñan. Contribución del hombre para mantener Conoce los miembros de su familia y las principales relaciones de parentesco. Conoce el nombre de sus compañeros/as. Conoce el nombre de algunos maestro/as. Conoce y se orienta en las distintas dependencias del centro. Conoce algunas profesiones. Diferencia distintos medios de transporte dependiendo del lugar por donde se 321 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ambientes limpios, saludables, no contaminados. Distintos medios de transporte y lugares por donde se desplazan ( aire, tierra, agua,…). Establecimientos de visita frecuente (panadería, carnicería, confitería...) y personas que trabajan en ellos. Personas relacionadas con la sanidad y seguridad: policía, médicos, bomberos... Espacios para ocio y cultura: parque, escuela, casa, cine, teatro, centro comercial,…. Costumbres, folklore y otras manifestaciones de la Comunidad a la que se pertenece: cuentos tradicionales, canciones sencillas, juegos, etc. Normas elementales de seguridad vial: caminar por la acera, cruzar por el semáforo verde para los peatones y mirar a ambos lados de la calle antes de cruzar. Medios de comunicación: Televisión, radio, periódico, internet….. desplazan. Conoce el nombre de distintos comercios. Conoce distintos espacios y edificios dedicados al ocio y a la cultura. Participa en actividades culturales de su entorno. Adquiere normas básicas de seguridad vial. Conoce distinto0s medios de comunicación. Se siente integrado/a en los diferentes grupos sociales a los que pertenece. Respeta y acepta a sus compañeros/as. Cumple las normas de clase. Ayuda a resolver conflictos. Es responsable. Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela) Reconocimiento de los familiares, vecinos, amigos y personas de la escuela con las que se tenga más trato. Asociación de algunos espacios conocidos, así como las personas que trabajan en ellos (carnicería-carnicero, peluquería-peluquero, colegio-maestros). Orientación en los espacios habituales (vivienda, escuela, parque, calle), uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más habituales. Asociación de espacios habituales de la propia casa, la escuela o el barrio con la actividad que suele desarrollarse en ellos (parque/lugar de juego, servicio/aseo personal, etc.). Percepción de la simultaneidad en actividades cotidianas. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Cuidado de algún espacio previamente delimitado. Observación guiada de diversos elementos 322 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 del entorno urbano y natural. Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de: - Interés hacia lo que hacen los demás. Afectos hacia los compañeros cercanos. Respeto de las normas más elementales que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece. Interés por la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales, con progresiva autonomía respecto al adulto. Interés por asumir pequeñas responsabilidades. Respeto e interés por los otros. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños/as de otras culturas, de manera recíproca. Interés por conocer y participar en las distintas formas de organización social más relevantes de su comunidad (juegos, fiestas,...). AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO NIVEL DEL CICLO BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de comunicación más habituales. -Necesidad de una buena pronunciación para conseguir una comunicación correcta y fluida. -Necesidades de comunicación: Pedir ayuda, recibir o transmitir la información, hacer preguntas, dialogar, es decir, comunicarse. -Representa diferentes situaciones de comunicación y expresión para transmitir los roles que interpreta (jugar a ser mayor, representar oficios, diálogos por teléfono, teatro, imitar voces de animales). -Vocabulario correspondiente a las necesidades de comunicación más frecuentes y habituales. -Formas socialmente establecidas para CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO Pronuncia correctamente. Participa en diálogos. Se comunica oralmente a través del juego simbólico. Utiliza el vocabulario aprendido. Construye correctamente las oraciones. Memoriza cuentos, canciones, 323 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 iniciar, mantener y terminar una conversación y una correcta estructuración y utilización de las mismas. -Textos orales de tradición cultural (canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas,…. -Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de juego, de trabajo, de rutinas de la vida cotidiana. -Utilización adecuada del vocabulario más frecuente referido a nombres, acciones y cualidades de los objetos. -Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativo, negativo, interrogativo, admirativo) y de las variaciones morfológicas y términos más habituales que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona, apoyada por señales no lingüísticas. -Evocación y relatos de hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana de manera ordenada y con veracidad. -Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, responder, preguntar, guardar turno. Participación en conversaciones colectivas. -Reproducción ajustada y comprensión de algunos textos muy sencillos de tradición cultural (refranes, canciones de comba y corro) individual y colectivamente. -Utilización del lenguaje oral para acompañar o dirigir su actuación en el juego y en otras tareas o actividades. - Inicio del aprendizaje de vocabulario sencillo en la lengua extranjera (colores, algún objeto, formas sociales de comunicación…). -Interés por participar en interacciones orales en la lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicación. - Actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Distintas formas de comunicación e información (símbolos, imágenes, dibujos, cuentos, comics,…. adivinanzas… Comprende órdenes sencillas. Comprende frases con distinta intención comunicativa. Expresa espontáneamente ideas y vivencias. Escucha a los demás. Espera su turno de palabra. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. Usa un lenguaje correcto. Disfruta manejando cuentos y otros textos. Diferencia palabras de otras formas de expresión escrita. Identifica su nombre. 324 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, ….. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Interés y disposición para el uso progresivo de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio. Gusto por producir mensajes escritos con trazos cada vez más precisos y legibles. Producción de diferentes mensajes con el vocabulario básico de las distintas unidades didácticas y representación gráfica de los fonemas que componen las palabras de dicho vocabulario. Utilización de juegos de abecedario y construcción del vocabulario utilizado con ellos. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. Iniciación al conocimiento de la estructura fonética del habla: Segmentación en frases, palabras, sílabas y letras. Iniciación al conocimiento de la lengua extranjera: vocabulario básico relacionado con las Reconoce el nombre de sus compañeros. Escucha atentamente narraciones y otros mensajes. Sigue la direccionalidad en el trazo. Muestra interés en realizar las grafías correctamente. Se inicia en la reproducción del vocabulario relacionado con las unidades didácticas. Construye palabras sencillas a partir de juegos de letras. Trabaja con limpieza. Usa adecuadamente los útiles de escritura. Segmenta las palabras de una frase. Segmenta las sílabas de una palabra. Reconoce letras en una palabra. Aprende vocabulario básico en lengua extranjera. 325 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 unidades didácticas trabajadas en cada momento. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA La literatura infantil tradicional y contemporánea: cuentos, poesías, retahílas, adivinanzas, pequeños relatos… La literatura como lenguaje e instrumento de intercambio y comunicación con los demás. Escucha y comprensión de obras literarias adecuadas a su edad, como fuente de placer y aprendizaje de su lengua materna y la lengua extranjera. Gusto y placer por mirar y oír un cuento que el adulto lee o él mismo manipula y disfrute de las sensaciones que en ellos produce el ritmo, la musicalidad y belleza de las palabras. Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados, adivinanzas, poesías… Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. Memoriza textos sencillos de tradición cultural. Comprende textos sencillos de tradición cultural en su lengua materna. Escuche atentamente textos sencillos de tradición cultural en lengua extranjera. Disfruta escuchando cuentos. Participa en juegos de recitado de poesías, adivinanzas… Participa en pequeñas dramatizaciones. Respeta las normas establecidas en la biblioteca. 326 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador como medio de comunicación y aprendizaje. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresivamente conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de información y comunicación para crear y desarrollar la imagen, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula. Se inicia en el manejo del ordenador. Muestra interés en el manejo de recursos audiovisuales. Comprende valores morales presentes en las producciones audiovisuales. Diferencia entre realidad/ficción. Valora la necesidad de un uso moderado de los Medios Audiovisuales. Practica técnicas plásticas con programas informáticos. BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN PLÁSTICA Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y Se expresa a través de las distintas técnicas plástica. Usa adecuadamente los materiales plásticos. Conoce y valora 327 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización, cuidado y respeto de los mismos. Interpretación y valoración progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: museo, sala de exposiciones, zonas urbanas,… Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. EXPRESIÓN MUSICAL Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y descripción de sus rasgos distintivos, y algunos contrastes básicos ( largo-corto, fuertesuave, aguado-grave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL distintas obras plásticas. Conoce los lugares en los que se pueden encontrar obras artísticas. Se interesa por las producciones artísticas. Cuida y valorar sus producciones artísticas y las de los demás. Utiliza las posibilidades sonoras de su propio cuerpo. Utiliza las posibilidades sonoras de objetos e instrumentos musicales. Identifica sonidos del entorno. Conoce las cualidades básicas del sonido. Escucha con interés obras musicales. Participa activamente en juegos y actividades musicales. Muestra interés por el folclore musical. Utiliza su cuerpo como medio de 328 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones. AREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL CONTENIDOS PARA EL TERCER NIVEL DEL CICLO comunicación y expresión. Se desplaza por el espacio atendiendo a órdenes. Dramatiza diversos personajes y acciones. Disfruta con las representaciones teatrales. CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CURSO BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Segmentos y elementos del cuerpo humano externos (cara, cabeza, tripa, espalda, manos, pies, brazos, piernas, vulva, pene….) e internos (corazón, pulmones, estómago, columna,….). Características diferenciales de su propio cuerpo y del de los demás: sexo, altura, color del pelo. Conocimiento global del propio cuerpo y su imagen. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. Los sentidos: órganos-función (ojo-ve, oído-oye, nariz-huele, mano-toca, lengua-saborea) Conoce e identifica segmentos y elementos del cuerpo humano externos e internos. Reconoce características diferenciales de su propio cuerpo y del de los demás. Coordina movimientos globales y segmentarios. Relaciona sentidos/órganos/funciones. Identifica sentimientos y emociones en los demás. Tiene adquirida la dominancia lateral. 329 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Los sentimientos y emociones de los otros a través de su expresión. Afianzamiento progresivo de la lateralidad: derecha e izquierda. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior, y progresiva identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas (gestos, movimiento, posturas corporales, carcajadas) y en los juegos simbólicos y en el juego dramático. Aceptación y valoración positiva del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en sus posibilidades y en su capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. BLOQUE 2 : JUEGO Y MOVIMIENTO Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo. Nociones básicas de representación en el espacio y en el tiempo: derecha- izquierda, ayer- hoy- mañana,…. Habilidades psicomotrices básicas: atarse los cordones, enhebrar, saltar obstáculos, encestar, jugar a la pelota,…. Iniciación al control y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Coordinación y control corporal de las actividades que implican el movimiento global y segmentario y la adquisición progresiva y habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y en la vida cotidiana. Afianzamiento de la coordinación y control de las habilidades manuales de carácter fino y utilización de los utensilios comunes. Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los objetos y con los demás. Progresiva confianza en las propias posibilidades de acción. Interés por el juego físico y ajuste a ciertas normas básicas establecidas para estos Utiliza los sentidos para explorar y conocer la realidad. Acepta sus posibilidades y limitaciones. Confía en sí mismo. Adopta diferentes posturas y realiza movimientos a una orden dada. Ha adquirido nociones espaciotemporales básicas. Ha adquirido habilidades psicomotrices básicas. Adopta posturas correctas en distintas situaciones. Controla sus movimientos globales y segmentarios. Tiene una buena coordinación oculomanual. Tiene adquirida la dominancia lateral. Sabe orientarse en el espacio atendiendo a órdenes. Muestra confianza en sí mismo. Cumple y acepta las reglas de los juegos. Participa en juegos. Ayuda a sus compañeros/as. 330 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 juegos. Inicio de actitud de ayuda a los compañeros y adultos cuando se encuentren en dificultades. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, resolución de tareas... Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir... Inicio en la regulación del propio comportamiento en situaciones de juegos, rutinas diarias y tareas. Planificación de la acción, con ayuda del adulto, para resolver una tarea sencilla. Inicio de colaboración y ayuda con los iguales y adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria. Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños y sobre todo del adulto, e influencia en la conducta de los demás: pidiendo, dando, preguntando, explicando... Afianzamiento de algunos hábitos elementales de organización, constancia, atención e iniciativa en la propia actividad, en compañía del adulto: recoger su ropa, sus zapatos, los juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa, desnudarse, escuchar relatos breves, responder a su nombre, ayudar en la limpieza de los juguetes... Progresivo afianzamiento de la autonomía en las tareas diarias, en los juegos, en la resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana. Refuerzo de la actitud de ayuda y colaboración. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la valoración de tareas y en las de los demás. Valoración del trabajo realizado y aceptación de los errores y correcciones para mejorar sus acciones. BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD Realiza con autonomía actividades de la vida cotidiana. Utiliza normas de cortesía. Resuelve tareas sencillas. Acepta sus posibilidades y limitaciones. Valora sus trabajos. Acepta sus errores. Tiene buenos hábitos de higiene personal. Tiene hábitos alimenticios sanos y equilibrados. Identifica síntomas. Cuida el entorno. Le gusta trabajar en un ambiente limpio y ordenado. Colabora en la limpieza del entorno. Utiliza adecuadamente los utensilios para el aseo personal. Utiliza adecuadamente los utensilios relacionados con la alimentación. 331 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Higiene y limpieza: lavarse las manos y la cara, el baño, peinarse, subirse y bajarse la ropa para ir al W.C. Alimentos y hábitos de alimentación ( tipos de alimentos, alimentación equilibrada y sana). La enfermedad: dolor corporal y la salud. El cuidado del entorno y el bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de algunas dependencias de Centro (clase, lavabo, patio...) y de otros lugares que se frecuentan. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, bajo supervisión del adulto y realización progresivamente autónoma de algunos hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos y cara, bajarse la ropa para ir al W.C., desnudarse), utilizando los materiales y espacios adecuados (servicios, jabón, toallas). Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas (tirar los desperdicios a la basura, usar las cisternas...) Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso (lavarse las manos antes y después de comer, descalzarse, masticar correctamente, lavarse los dientes después de cada comida ...) Utilización adecuada de los utensilios para la alimentación y la higiene corporal. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Se comporta adecuadamente durante las comidas, el descanso y la higiene. Reconoce los factores de riesgo que pueden existir en su entorno. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS PARA EL TERCER NIVEL DEL CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CURSO Identifica cualidades en los objetos. 332 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: más habituales y no habituales. Atributos de los objetos: color, forma, tamaño, textura, .. Funciones y utilización de los objetos más habituales ligados a la satisfacción de necesidades básicas: sueño, afecto, alimentación, ... Relaciones lógicas: entre objetos, objetos/funciones, semejanzas/diferencias, objetos/características de objetos. Cuantificadores básicos: Todo, nada, lo mismo, diferente, uno, varios, grande, pequeño, mediano. Nociones básicas de medida: largo/corto, grande/pequeño, alto/bajo y pesado/ligero. Los números del 1 al 10. Los objetos cotidianos en el espacio y en relación con su propio cuerpo: Arriba, abajo, a un lado, a otro, delante, detrás, cerca, lejos, juntos separados, primero, último, en medio… Orientación y representación en el espacio: desde, hacia, hasta, entre, a través de , hacia arriba, hacia abajo, delante, atrás, izquierda, derecha, alrededor,… Formas planas: reconocimiento del círculo, triángulo y cuadrado, rectángulo, óvalo y rombo. Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como soplar, apretar, dejar caer, volcar, etc. Producción de reacciones y cambios sobre los objetos cotidianos, actuando sobre ellos y observando los resultados. Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones conocidas. (Ej.: Si tiro un vaso al suelo, ¿qué pasará?) Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional. Utilización de diversos materiales Establece relaciones lógicas: Objetos/funciones Semejanzas/diferencias Objetos/características objetos Identifica cuantificadores básicos. Conoce las nociones básicas de medida: Largo/corto Grande/pequeño Alto/bajo Pesado/ligero. Reconoce los números del 1 al 10. Asocia los números del 1 al 10 con la cantidad que representan. Sitúa objetos en distintos lugares a una orden dada. Se mueve en el espacio a partir de una orden dada. Conoce y representa formas planas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, óvalo y rombo. Experimenta con los objetos y observa resultados. Realiza clasificaciones, series, comparaciones, etc. de objetos y verbaliza el criterio seguido. Comparte con sus compañeros/as. Manifiesta interés con la manipulación y experimentación con los objetos. Cuida el material. Reconoce el peligro de algunos objetos y situaciones. Expresa oralmente su situación en el espacio, la de objetos y la de personas. Muestra interés por las actividades de lógico-matemáticas. Es consciente del riesgo que entrañan algunos objetos y situaciones.. 333 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 para la elaboración de sencillas construcciones. Observación de los objetos en función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Actitud positiva ante la situación de compartir los objetos con los demás. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración y manipulación. Respeto y cuidado por los objetos propios y ajenos. Cuidado en las situaciones de peligro (no acercarse a la sartén con aceite hirviendo, no tocar los enchufes, etc.) Descubrir las características de los objetos. Comparar distintos objetos en función de sus cualidades y características físicas.. Verbalización del criterio de agrupación, seriación, comparación…. Utilización de algunas nociones espaciales (arriba-abajo, delantedetrás, cerca-lejos, entre, antes que, después que,) para explicar la ubicación propia, de algunos objetos, de alguna persona. Interés por la exploración de objetos, contarlos, compararlos con la intención de la realización de clasificaciones y agrupaciones atendiendo a diversos criterios establecidos. Valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas. BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Los seres vivos: animales y plantas. - Características más sobresalientes: color, forma, partes más destacadas, ... - Animales que vuelan, nadan, andan y lugares en donde lo hacen. - Partes del cuerpo con las que se desplazan: patas, alas, aletas,… Relaciones entre animales, plantas y personas. Clasifica animales atendiendo a diferentes criterios: medio en que viven, características, alimentación, reproducción… Conoce las distintas partes de una planta. Establece relaciones entre animales, plantas y personas. Realiza secuencias del ciclo vital de los animales y plantas. Conoce características de las distintas estaciones del año. Comprende las consecuencias que determinados fenómenos meteorológicos tienen en el paisaje. Identifica semejanzas y diferencias entre animales y plantas dependiendo del medio en que se desenvuelven. Conoce los cuidados necesarios para la vida de una planta. Contribuye al mantenimiento de un 334 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Los animales y las personas se necesitan,.. - Las personas cuidan las plantas y los animales Conocimiento del ciclo vital de las plantas y animales ( Nacen, crecen, se reproducen y mueren) y factores que influyen en ello. Cambios climáticos producidos en el tiempo atendiendo a la distinta estación en la que nos encontremos. Fenómenos meteorológicos: lluvia, viento, tormenta, granizo, nieve… y su influencia en el paisaje que nos rodea. Observación espontánea y sistemática de las características y comportamientos de algunos animales y plantas del entorno. Discriminación y clasificación de algunos animales y plantas según el medio en que viven. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y los cuidados y factores que influyen en él. Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias y valoración del mismo. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados; así como las consecuencias que ello tiene para nuestra salud, la salud de animales y plantas. Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Interés por conocer las características más destacadas de entorno limpio y saludable. Muestra actitudes de respeto hacia los animales y plantas. Establece relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. Conoce distintas profesiones, sus funciones y lugar en que se desarrollan. Clasifica medios de transporte atendiendo a diferentes criterios. Conoce profesiones relacionadas con la seguridad y sanidad. 335 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 los seres vivos. Iniciativa en el cuidado y la conservación de los animales y plantas. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. Interés por el cuidado y limpieza de espacios en su entorno físico próximo. BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Principales grupos sociales de los que es miembro (padres, hermanos, abuelos, tíos...) Actividades más habituales de las personas que habitan en su entorno: labores agrícolas, limpieza de calles, reparto de cartas, etc., ligadas a las personas que las desempeñan. Contribución del hombre para mantener ambientes limpios, saludables, no contaminados. Distintos medios de transporte y lugares por donde se desplazan ( aire, tierra, agua,…). Establecimientos de visita frecuente (panadería, carnicería, confitería...) y personas que trabajan en ellos. Personas relacionadas con la sanidad y seguridad: policía, médicos, bomberos... Espacios para ocio y cultura: parque, escuela, casa, cine, teatro, centro comercial,…. Costumbres, folklore y otras manifestaciones de la Comunidad a que se pertenece: cuentos tradicionales, canciones sencillas, juegos, etc. Normas elementales de seguridad vial: caminar por la acera, cruzar por el semáforo verde para los peatones y mirar a ambos lados de la calle antes de cruzar. Medios de comunicación: Televisión, radio, periódico, Identifica lugares de ocio y cultura. Muestra interés por las costumbres y el folklore propio de su Comunidad. Respeta las normas de seguridad vial. Conoce distintos medios de comunicación. Se desenvuelve con autonomía en distintos entornos. Se orienta adecuadamente en los distintos espacios en los que habitualmente se desarrolla. Observa con interés lo que le rodea. Colabora en las actividades que se realizan en el medio escolar y familiar. Cumple las normas de convivencia establecidas. Resuelve de forma adecuada las situaciones conflictivas que surgen en el grupo. Manifiesta interés por realizar tareas de forma responsable. Respeta a los demás. Participa activamente en las actividades relacionadas con las costumbres del entorno. 336 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 internet… Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a que se pertenece (familia, clase, escuela) Orientación en los espacios habituales (vivienda, escuela, parque, calle), uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más habituales. Observación guiada de diversos elementos del entorno urbano y natural. Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de: - Interés hacia lo que hacen los demás. - Afectos hacia los compañeros cercanos. Respeto de las normas más elementales que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece. Interés por la resolución de situaciones conflictivas en el grupo de iguales, con progresiva autonomía respecto al adulto. Interés por asumir pequeñas responsabilidades. Respeto e interés por los otros. Interés por participar en las distintas actividades relacionadas con las costumbres de su entorno. AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONTENIDOS PARA EL TERCER NIVEL DEL CICLO BLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de comunicación más habituales. -Necesidad de una buena pronunciación para conseguir una comunicación correcta y fluida. -Necesidades de comunicación: Pedir ayuda, recibir o transmitir la información, hacer CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCERCURSO Habla de forma correcta y clara. Se comunica con los demás espontáneamente. Se expresa verbalmente a través del juego simbólico. Utiliza el vocabulario aprendido. 337 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 preguntas, dialogar, es decir, comunicarse. -Representar diferentes situaciones de comunicación y expresión para conseguir que el niño/a exprese los roles que interpreta (jugar a ser mayor, representar oficios, diálogos por teléfono, teatro, imitar voces de animales). -Vocabulario correspondiente a las necesidades de comunicación más frecuentes y habituales. -Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación y una correcta estructuración y utilización de las mismas. -Textos orales de tradición cultural (canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas,…. -Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de juego, de trabajo, de rutinas de la vida cotidiana. -Utilización adecuada del vocabulario más frecuente referido a nombres, acciones y cualidades de los objetos. -Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativo, negativo, interrogativo, admirativo) y de las variaciones morfológicas y términos más habituales que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona, apoyada por señales no lingüísticas. -Evocación y relatos de hechos, cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana de manera ordenada y con veracidad. -Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, responder, preguntar, guardar turno. Participación en conversaciones colectivas. -Utilización del lenguaje oral para acompañar o dirigir su actuación en el juego y en otras tareas o actividades. - Inicio del aprendizaje de vocabulario sencillo en la lengua extranjera ( colores, algún objeto, formas sociales de comunicación…). -Interés por participar en interacciones orales en la lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicación. - Actitud positiva hacia la lengua extranjera. - Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes. Mantiene de forma coherente una conversación. Memoriza textos orales de tradición cultural. Comprende mensajes transmitidos por los demás. Describe objetos, acciones o situaciones de forma coherente atendiendo a sus características. Utiliza correctamente frases de distinto tipo. Emplea adecuadamente las variaciones morfológicas ( género, número, lugar, tiempo y persona) Evoca hechos y relatos de manera secuenciada y coherente. Utiliza las normas que rigen el intercambio lingüístico. Expresa oralmente sus intenciones en situaciones de juego o de la vida cotidiana. Ha aprendido algunas palabras en inglés. Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera. Utiliza palabras amables y cordiales en el trato con los demás, y disfruta con ello. Rechaza e uso de insultos y palabras malsonantes. 338 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Distintas formas de comunicación e información (símbolos, imágenes, dibujos, cuentos, comics,…. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas,… Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso progresivo de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio. Gusto por producir mensajes escritos con trazos cada vez más precisos y legibles. Producción de diferentes Comprende e interpreta símbolos, imágenes, dibujos… Diferencia entre la forma escrita y otras formas de expresión gráfica. Lee palabras y frases significativas. Establece diferencias y semejanzas entre palabras escritas. Tiene autonomía para elegir textos escritos en función de sus preferencias. Muestra interés por la narración de textos o explicaciones de diversa índole. Utiliza la lengua escrita con intención comunicativa. Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Domina el trazo correctamente. Escribe palabras relacionadas con las unidades didácticas. Compone palabras con juegos de letras. Es limpio y ordenado en sus producciones. Coge correctamente los útiles de escritura. Segmenta frases y palabras. Identifica palabras escritas en lengua extranjera. 339 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 mensajes con el vocabulario básico de las distintas unidades didácticas y representación gráfica de los fonemas que componen las palabras de dicho vocabulario. Utilización de juegos de abecedario y construcción del vocabulario utilizado con ellos. Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. Iniciación al conocimiento de la estructura fonética del habla: Segmentación en frases, palabras, sílabas y letras. Iniciación al conocimiento de la lengua extranjera: vocabulario básico relacionados con la unidades didácticas trabajadas en cada momento. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA La literatura infantil: tradicional y contemporánea: cuentos, poesías, retahílas, adivinanzas, pequeños relatos.. La literatura como lenguaje e instrumento de intercambio y comunicación con los demás. Escucha y comprensión de obras literarias adecuadas a su edad, como fuente de placer y aprendizaje de su lengua materna y la lengua extranjera. Gusto y placer por mirar y oír un cuento que el adulto lee o él mismo manipula y disfrute de las sensaciones que en ellos produce el ritmo, la musicalidad y Escucha y comprende obras literarias. Muestra interés por la literatura infantil. Disfruta manejando cuentos. Memoriza y recita poesías, retahílas… Participa en actividades de dramatización. Expresa sentimientos y emociones transmitidos a través de narraciones. Respeta las normas de utilización de la Biblioteca. Tiene iniciativa a la hora de escoger cuentos en función de sus preferencias. 340 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 belleza de las palabras. Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados, adivinanzas, poesías,… Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Se inicia en el manejo de las TIC. Identifica valores en diferentes recursos audiovisuales. Distingue entre realidad y ficción. Es consciente de la necesidad de un uso moderado de los medios informáticos. Desarrolla su creatividad a través de recursos informáticos. 341 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la ficción. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imagen, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos. BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN PLÁSTICA: Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico ( punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio ) Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Cuidado y respeto de las mismos. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: museo, sala de exposiciones, zonas urbanas,.. Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las Conoce algunos elementos del lenguaje plástico y experimenta con ellos. Se expresa a través de sus producciones plásticas. Cuida y respeta las producciones propias y la de los demás. Conoce, interpreta y valora obras plásticas de diferentes autores. Conoce y respeta lugares en los cuales se exponen obras artísticas. Participa en actividades colectivas. Utiliza las posibilidades sonoras del propio cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. 342 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 elaboraciones plásticas propias y de los demás. EXPRESIÓN MUSICAL Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y descripción de sus rasgos distintivos, y algunos contrastes básicos ( largocorto, fuerte-suave, agudograve). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORAL Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. Desplazamiento por el espacio con movimientos diversos. Representación espontánea de personajes, hechos y Identifica sonidos del entorno. Discrimina las cualidades del sonido. Escucha con atención obras musicales. Participa en actividades de expresión musical. Se mueve siguiendo un ritmo marcado. Muestra interés por el folclore musical. Utiliza el propio cuerpo como medio de comunicación y expresión. Se desplaza por el espacio de distintas formas. Imita distintos personajes, acciones o situaciones. Participa en actividades y juegos de expresión corporal. Muestra interés por participar en actividades de representación. 343 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones. 344 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA En nuestra programación se plantean actividades en las que se relacionan los aspectos creativos, instrumentales y lógicos para desarrollar el lenguaje y las habilidades comunicativas. Esto hace posible que el alumnado desarrolle su capacidad de representación, simbolización y comunicación. Representar, simbolizar, expresar y comunicar son las características del lenguaje. También la capacidad emocional, el equilibrio afectivo y la autoestima, que hacen posible la interacción y la participación, forman parte del lenguaje que influye en el resto de los aprendizajes y posibilita el desarrollo del pensamiento. A través del lenguaje escrito - Desarrollamos la percepción auditiva y visual - Potenciamos la atención visual voluntaria - Trabajamos la localización espacial de elementos de la escritura. - Iniciamos al alumnado en la reflexión sobre los elementos gramaticales a partir del uso de la lengua. -Observamos y leemos textos escritos para familiarizar al alumnado con las letras mediante títulos claros y significativos en relación con el tema que se va a trabajar. - Presentamos distintos tipos de letras. Las estrategias que vamos a utilizar son: 1. La conversación es un intercambio comunicativo de deseos, hechos que se consideran importantes, conocimientos y organización de actividades en el que intervienen activamente el alumnado y el maestro. Es, por tanto, un instrumento fundamental para experimentar el lenguaje, sistematizar la intervención de su aprendizaje y hacer que los niños y niñas compensen situaciones deficitarias en un contexto lo más rico posible. En las conversaciones de los niños y niñas aparecen entremezcladas las funciones del 345 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 lenguaje. 2. Cuentos y orientaciones para trabajar con los mismos: Creamos un clima relajado que favorezca la atención, participación e implicación directa de los alumnos en la narración del cuento ( lugar silencioso, espacio recogido, visibilidad correcta de las imágenes y del narrador, alumnos sentados cómodamente formando un corro.. ) Observación de la lámina: Observar y comentar las imágenes de la lámina. Los niños deben observar detenidamente la lámina y explicar su contenido. El maestro debe guiarlos mediante preguntas para establecer conexiones con sus propias vivencias. Planteamiento de hipótesis: Los niños deben observar las imágenes y formular hipótesis sobre los posibles acontecimientos del cuento, guiados siempre por el maestro/a. Lectura del cuento: El maestro narrará el cuento de forma expresiva, utilizando diferentes tonos de voz para cada uno de los personajes que aparezcan, haciendo pausas para dar lugar a la imaginación e intervención del alumnado, dramatizándolo mímicamente, gestualmente mediante todas las estrategias posibles que faciliten tanto la comprensión, como la atención, motivación, e implicación del alumnado. Comprensión del cuento: A partir de los pasos anteriores, y con la inducción de las preguntas del maestro, se llegará colectivamente a la comprensión de la narración. Personalización: A través de unas preguntas planteadas por el maestro, conducimos al niño del mundo irreal (cuento) al mundo real (su propio entorno). 346 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Imagina que: Invitar a los niños a imaginar qué pasaría si se hicieran algunos cambios en el título del cuento, el nombre de los personajes que aparecen…, personalizándolos con los suyos propios, cambiando situaciones, el inicio, la trama y el desenlace. Encontrar el sonido: Descubrir, a partir de una segunda lectura del cuento, el sonido que tienen en común una serie de palabras que aparecen en él: personajes, acciones, cualidades, … Recursos para descubrir el sonido: lista de palabras y textos literarios (poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas, …) que pueden ayudar al maestro/a a la hora de plantear el descubrimiento del sonido. 3. Plan de Fomento de la lectura: En el aula existe un rincón de biblioteca o rincón del cuento; cuyo objetivo principal es crear interés y una actitud positiva basada en la satisfacción y el placer que le permite acercarse de forma progresiva al mundo de los libros. Para ello se llevará a cabo en esta Etapa una actividad dirigida al fomento de la lectura que consiste en que cada niño/a trae al aula un libro, realizándose un sistema de préstamo rotativo entre los compañeros/as, de tal manera que al final de la actividad cada uno de los libros ha sido trabajado por todos los niños/as; y a través de una ficha se trabajan distintos aspectos del lenguaje escrito sobre ese cuento: Título del cuento, personajes principales, argumento, valoración, ilustración… Con esta actividad pretendemos: Despertar el interés por la lectura comprensiva. Responsabilizar al alumnado en el cuidado y devolución de los cuentos. Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Desarrollar el lenguaje escrito y plástico a través de la comprensión del cuento. 4. Interpretamos símbolos y señales y explicamos oralmente su significado: señales de 347 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 tráfico, anagramas … 5. Utilización de distintos textos (de tradición oral, periódicos, revistas…) para: secuenciar imágenes, interpretar, explicar características… Los recursos que favorecen el lenguaje escrito como elemento de comunicación son múltiples, tanto a nivel escolar como fuera del aula. En el entorno y en la propia casa, el lenguaje escrito es un medio presente y forma parte de la realidad del niño/a desde su más temprana edad. Por todo ello, se aprovechan no sólo los recursos del aula, sino también cualquier actividad extraescolar para utilizar los múltiples recursos que nos ofrece: los rótulos de las tiendas, los anuncios, las explicaciones sobre artículos…, invitando al niño/a, en todo momento, a fijarse y establecer sus propias predicciones sobre el contenido de lo que ve escrito. Expresión oral y aproximación a la legua escrita: Se propone a continuación una serie de recursos: Es conveniente que sea el propio niño/a el que coloque su nombre en el cargo o responsabilidad que se le asigna: observación del tiempo, encargado de repartir el material, señalar el día en el calendario, ordena las mesas, controlar la asistencia, repartir los bocadillos…. El propio nombre: una manera de aprender a leer y escribir el propio nombre es mediante las tarjetas. Cada niño/a debe tener una tarjeta con su nombre escrito en ella, en una lado en letra minúscula y en el otro en letra mayúscula. Estas tarjetas las elaboramos con una doble finalidad: - Colocarlas en la caja de los nombre, servirá para practicar múltiples ejercicios a parte de su utilidad como consulta de escritura, por ejemplo, cuando quieren escribir el nombre de los compañeros. - Antes de realizar las fichas de lectoescritura, o bien después, cada niño/a 348 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 debe escribir su nombre en el lugar que corresponde Dichas tarjetas pueden utilizarse de formas muy distintas según se prefiera, por ejemplo colgando en la clase una cartulina grande que será la lista de clase. Cada mañana, al llegar a clase, cada niño/a debe coger la tarjeta con su nombre, que colocará en la cartulina, de este modo reconocerá su nombre y el de sus compañeros/as. Estas tarjetas pueden utilizarse siempre que sea necesario, ya que los alumnos/as tienen fácil acceso a ellas. - Listado cronológico de aniversarios, del que los niños/as harán el seguimiento. - Las noticias: cuando suceda cualquier cosa de interés, se comentará colectivamente y se colocará en el panel de las noticias, que se irán guardando en el mural de la noticias a lo largo de todo el curso. Será divertido ver y recordar al final del curso cuántos acontecimientos han ido sucediendo. - Nombre de los objetos de clase. - La biblioteca de aula: la zona de clase donde debe haber libros y cuentos de todos los estilos, así como, libros de temas e idiomas diferentes, por ejemplo, libros de botánica, libros en marroquí …También se trabajará con las producciones de los niños/as debidamente encuadernados. - La correspondencia: tendremos un lugar donde depositar las cartas para los compañeros estas podrán ser mensajes escritos o dibujos. Los niños/as irán mirando la caja, que puede ser también un buzón, para comprobar si tienen carta. Los ficheros: - Temáticos: vocabulario sobre un tema que se ha ido trabajando. 349 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - De juegos: dibujar en la ficha el juego que previamente se ha practicado. - De canciones: igual que el de juego, con ilustración y letra de la canción. - De poemas, de pareados. INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC Las TIC constituyen una pieza clave en el proceso educativo de los niños/as de hoy; pues la escuela es la institución donde se representan los valores de la cultura, ciencia, tecnología y arte. En Educación Infantil, las TIC constituyen un excelente complemento a los materiales tradicionales, ya que mejoran la motivación del alumnado y permiten una atención más personalizada. Los recursos TIC se utilizan como apoyo al currículo abriendo un mundo de posibilidades educativas en el aula de Educación Infantil ya que es un instrumento que resulta motivador y facilita el trabajo autónomo. En dicha etapa los recursos interactivos se utilizan para cubrir los siguientes objetivos: - Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través del ordenador. Apoyar la tarea docente atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y mejorando su motivación. Dar una respuesta a las necesidades del currículum de Educación Infantil adaptándose a los avances sociales. A la hora de trabajar con el ordenador encontramos dos posibilidades: 1. Aula de informática (Proyecto Plumier): A la que se dedica una hora semanalmente; para este trabajo con el alumnado, es recomendable la presencia del maestro/a de apoyo, ya que normalmente se requiere una mayor atención para el correcto desarrollo de las actividades y juegos propuestos cuando se trabaja con un soporte nuevo, como es en este caso el trabajo con ordenadores. 2. Aula-clase, donde se dispone de un rincón dedicado al ordenador y por el cuál el 350 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 alumnado pasa por parejas. Disponemos del siguiente material: - Programas de exploración: Son los primeros que utilizamos para ejercitar el uso del ratón y teclado. - Cuentos interactivos y editores de texto: Diseñado para el refuerzo del gusto por la lectura y escritura, y el aprendizaje de segundas lenguas. - Programas creadores de imágenes, como el KID PIX, a través de él dibujan y pintan, experimentando con las líneas, formas y colores. - Enciclopedias interactivas. - El programa CLIC: Sus actividades son una herramienta lúdica para el aprendizaje, los niños/as conocen desde bien pequeños su funcionamiento. - Otros programas educativos disponibles en el mercado. . CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS) o ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL PRIMER NIVEL DEL CICLO: Conoce las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Tiene un control global y segmentario de su cuerpo adecuado a su edad. Identifica características diferenciales de su propio cuerpo en relación con el de los demás. Ha adquirido hábitos básicos de salud. Muestra autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana. Manifiesta confianza en la realización de tareas acordes con sus posibilidades. Explora las posibilidades motrices de su cuerpo. Adquiere nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo. Participa en actividades de juego colectivo. Utiliza las normas elementales de convivencia. 351 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Realiza acciones que contribuyen al mantenimiento de un entorno limpio y ordenado. SEGUNDO NIVEL DEL CICLO: Conoce los órganos de los sentidos y la función que desempeñan; así como la importancia de la higiene de los mismos. Conoce partes de su cuerpo y de los demás. Tiene autonomía en sus actividades habituales aceptando sus posibilidades y limitaciones. Realiza distintos movimientos en el espacio y tiempo. Tiene un control adecuado de la motricidad fina. Acepta y cumple normas de juego. Es autónomo en su higiene personal. Le gusta estar limpio y mantener limpios los espacios que le rodean. TERCER NIVEL DEL CICLO: Conoce e identifica segmentos y elementos del cuerpo humano externos e internos. Utiliza los sentidos para explorar y conocer la realidad. Adopta diferentes posturas y realiza movimientos a una orden dada. Ha adquirido habilidades psicomotrices básicas Participa en juegos. Realiza con autonomía actividades de la vida cotidiana. Utiliza adecuadamente los utensilios para el aseo personal. o ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO PRIMER NIVEL DEL CICLO: Identifica atributos físicos en los objetos: color, forma y tamaño. Conoce y utiliza cuantificadores básicos: todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios. Utiliza nociones básicas de medida: grande/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. Realiza la grafía de los tres primeros números. Asocia los números 1, 2 y 3 con su cantidad correspondiente. Sitúa objetos en el espacio en relación con su propio cuerpo. Discrimina formas geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo. Realiza clasificaciones de objetos en función de una cualidad dada. Conoce las características más destacadas de algunos animales de su entorno. Identifica cambios en el entorno en función de la estación del año en la que nos encontremos. Muestra interés por conocer animales y plantas. Señala las partes fundamentales de una planta: raíz, tallo y hojas. Conoce las necesidades básicas para la supervivencia de los animales y plantas. Nombra a los miembros de su familia. Conoce las dependencias de una casa. Se desplaza con autonomía por las dependencias del centro de uso más habitual. Identifica lugares y edificios públicos. Nombra medios de transporte y el medio por el que se desplazan. Conoce profesiones e identifica el lugar en el que desarrollan su labor. 352 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Muestra actitudes de afecto y respeto hacia los demás. SEGUNDO NIVEL DEL CICLO: Clasifica objetos según sus atributos y es capaz de expresar oralmente estas clasificaciones. Reconoce los números del 1 al 6 y asocia cantidad y grafía. Es capaz de situar objetos en el espacio tomando como referencia su cuerpo y atendiendo a distintas ordenes. Conoce distintas formas planas. Cuida y comparte el material. Conoce algunos animales y sus principales características según el medio donde se desenvuelven. Conoce algunas plantas y sus principales características según el medio donde se encuentran. Identifica los efectos de los distintos fenómenos meteorológicos en el paisaje. Valora la importancia de cuidar el medio ambiente. Reconoce los distintos miembros de su familia. Conoce el nombre de sus compañeros/as y maestros/as. Conoce distintas profesiones así como la función que desempeñan en la sociedad. Reconoce distintos espacios culturales, comerciales, sociales y de ocio de su entorno, Valora la importancia de los medios de comunicación. Distingue distintos medios de transporte dependiendo del lugar por donde se desplazan TERCER NIVEL DEL CICLO: Identifica cualidades de los objetos. Reconoce los números del 1 al 10. Se mueve por el espacio a partir de una orden dada. Reconoce formas planas: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo. Conoce características de las distintas estaciones del año. Clasifica animales atendiendo a distintas características. Establece relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. Conoce distintos medios de transporte. Conoce distintos medios de comunicación. Se desenvuelve con autonomía en distintos entornos. Se orienta en los distintos espacios en los que habitualmente se desarrolla. ÁREA DEL LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN PRIMER NIVEL DEL CICLO: Utiliza el lenguaje oral como medio de expresión y comunicación. Construye frases de forma correcta y adecuada a su edad. Incorpora el vocabulario trabajado a su lenguaje cotidiano. Participa en las conversaciones de grupo, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. Reproduce de forma oral textos literarios. Muestra interés por participar en intercambios lingüísticos en lengua extranjera. 353 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Diferencia el texto escrito de otras formas de expresión gráfica. Identifica su nombre Muestra interés por utilizar el lenguaje escrito. Se inicia en la escritura de palabras significativas. Utiliza de forma autónoma y correcta la biblioteca de aula. Memoriza y reproduce textos poéticos. Se inicia en el manejo y uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Utiliza los recursos plásticos como medio de comunicación y expresión. Interpreta y valora las producciones plásticas propias y la de los demás. Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo, de objetos presentes en el entorno y de instrumentos musicales. Participa en actividades de expresión musical. Discrimina contrastes básicos del sonido: largo/corto, fuerte/suave. Utiliza las posibilidades motrices del cuerpo como medio de expresión y comunicación. Participa en actividades de expresión corporal. SEGUNDO NIVEL DEL CICLO: Se comunica de manera correcta y clara. Aprende canciones, adivinazas, trabaluengas,… Tiene una actitud positiva hacia la lengua extranjera. Valora la importancia de cuentos y otros textos. Tiene un trazo correcto en su escritura. Construye y escribe palabras. Segmenta las frases en palabras, las palabras en silabas y las silabas en letras. Conoce distinto vocabulario de la lengua extranjera Escucha y comprende textos sencillos. Disfruta con los cuentos, poesías, adivinanzas….. Se inicia en el manejo de las tic Se expresa a través de distintas técnicas plásticas. Valora sus producciones artísticas y la de los demás. Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo. Conoce las cualidades del sonido. Disfruta con la música. Dramatiza personajes y situaciones. TERCER NIVEL DEL CICLO: Habla De forma correcta y clara. Mantiene de forma coherente una conversación. Comprende mensajes transmitidos por los demás. Describe objetos, acciones o situaciones de forma coherente atendiendo a sus características. Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera. Comprende e interpreta símbolos, imágenes, dibujos. Diferencia entre la forma escrita y otras formas de expresión gráfica. Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Domina el trazo correctamente. Coge correctamente los útiles de escritura. Escucha y comprende obras literarias. 354 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Disfruta manejando cuentos. Se inicia en el uso de las TIC. Se expresa a través de sus producciones plásticas. Cuida y respeta sus producciones plásticas y las de los demás. Participa en actividades colectivas. Utiliza las posibilidades sonoras del propio cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. Identifica sonidos del entorno. Participa en actividades de expresión musical. Utiliza el propio cuerpo como medio de comunicación y expresión. METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO Cualquier decisión metodológica debe adecuarse a las características del alumnado. Los principios metodológicos que guían la labor docente en este ciclo son los siguientes: - Aprendizaje significativo para lo cuál es necesario que los contenidos a aprender sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender significativamente supondrá el establecimiento de numerosas relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se tiene que aprender; de este tipo de aprendizaje surgirá la funcionalidad de lo aprendido en distintas situaciones y contextos. - Atención a la diversidad: Supondrá ofrecer una adecuada respuesta a las motivaciones, necesidades, intereses y desarrollo cognitivo de cada niño/a. Los alumnos/as con necesidades educativas especiales serán atendidos con carácter preventivo y compensador. - Favorecer el bienestar y el desarrollo de las potencialidades: Para ello se atenderá a las necesidades individuales dando una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas del alumnado, modificando si fuese necesario distintos elementos del proceso educativo (organización del aula, metodología, evaluación…). - La globalización: Los niños/as deberán aprender desde una perspectiva integrada y global. La perspectiva globalizadora sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y materiales. - El juego: Es la actividad universal que surge en los niños/as de manera espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social. Por ello el juego tiene una intencionalidad educativa en Educación Infantil, y será organizado de modo significativo y diferente al practicado fuera del recinto escolar. Su uso como recurso pedagógico nos permitirá evaluar conocimientos, actitudes y valores. - La actividad física: Es indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños/as deberán aprender mediante un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Se planificarán diversas actividades para los niños/as; dichas actividades se repetirán de forma espontánea. - Interacción con el medio: El alumnado indagará en el conocimiento de los diversos elementos de la realidad a través de la experimentación con objetos y materiales. 355 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Creación de un ambiente cálido y seguro: en él que el niño se siente querido y con confianza para afrontar las situaciones de aprendizaje con éxito. El espacio. Aunque no existen pautas fijas para la organización del espacio del aula, se deben tener en cuenta una serie de consideraciones: El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales. Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la convivencia de grupo. La distribución debe ser funcional a la vez que estética. La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas, las lagunas de aprendizaje… La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en gran grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades a cada uno de ellos. Organización del aula para 3 años: Conviene dejar un espacio vacío para actividades que impliquen movimiento. Las zonas de las distintas actividades deben estar bien diferenciadas. La disposición de las mesas debe poder variarse según las actividades. Los estantes, los armarios y el perchero deberán estar a la altura de los alumnos. Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible. Es conveniente habilitar un espacio para la alfombra de las asambleas o conversaciones y otro para juego o descanso. Es necesario que el aula disponga de un aseo adaptado a las características del alumnado de esta edad. Organización del aula para 4 y 5 años: Espacio libre para actividades colectivas y juegos Las zonas de las distintas actividades dispondrán de todo el material necesario para el desarrollo de las mismas. Es conveniente que haya tantas perchas, mesas y sillas como alumnos. La biblioteca puede disponer de cojines en el suelo para hacer más agradable la aproximación a la lectura. Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos. El espacio para plástica debe tener un cuarto de baño cercano para poder lavarse las manos después de las actividades. Pizarra a la altura de los alumnos para la realización de trazos libres además del uso del profesor. - El tiempo: Para tomar conciencia de la regularidad de las actividades es necesario planificar un horario. Los criterios a tener en cuenta son: Flexibilidad para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a. 356 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Establecimiento de rutinas y hábitos: Al entrar en clase cada día: Colgar los abrigos, ponerse el baby, sentarse en su lugar, Asamblea ( pasar lista, observar el tiempo atmosférico, observar el calendario…) Realización de actividades o rincones. Hábitos de orden y limpieza. Hábitos de higiene y alimentación Recreo Hábitos de higiene y relajación. Especialistas u otras actividades o rincones. Hábitos de orden y limpieza. La salida de clase puede ser utilizada para comunicar vivencias y experiencias realizadas a lo largo del día. LIBROS DE TEXTOS: E.I 3 AÑOS: PROYECTO EXPLORADORES NÚMEROS: CUADERNO 1 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNO 1 Y 2) RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVEREST) IDIOMA: TREE HOUSE COOKIE E.I 4 AÑOS: PROYECTO EXPLORADORES NÚMEROS: CUADERNO 2 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNO E, 4 Y 5) RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVEREST) IDIOMA: THREE IN A TREE A E.I 5 AÑOS: PROYECTO EXPLORADORES NÚMEROS: CUADERNO 3 LECTOESCRITURA: ANIMALEO (CUADERNOS 6 Y 7) RELIGIÓN: PROYECTO DEBA (EVERST) IDIOMA: THREE IN A TREE B Todo el material de texto corresponde a la Editorial Oxford, excepto el anteriormente. ya indicado PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa, permite recoger información y realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad de la Evaluación es principalmente orientar a la profesora sobre determinados aspectos del proceso educativo, por ejemplo metodología, recursos, adaptaciones curriculares, detección de necesidades especiales, etc.; así como para realizar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. 357 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 En Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos constituirán las técnicas principales del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos de cada una de las áreas. La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información proporcionada por los otros maestros que impartan docencia la grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular y deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro educativo el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se determinen en el Proyecto Educativo. Las reuniones que celebra el equipo docente, servirán para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora. Los tutores informarán regularmente a los padres o representantes legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente, y recogerá en un modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar. Los tutores con el fin de obtener información relevante para su práctica docente mantendrán entrevistas con todos los padres/madres o representantes legales, a tal efecto, se dispondrá de un tiempo específico en su horario complementario. La promoción será automática en los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, así como su promoción al primer ciclo de la Educación Primaria. ¿QUIEN O QUE EVALUAR? Alumnos Equipo docente y la tutor/a Centro Padres Asumimos principalmente las siguientes características de la Evaluación: Debe ser útil para las personas e instituciones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe ser asequible y realista. ¿CUANDO EVALUAR? Evaluación inicial Realizada al comienzo de la escolaridad mediante: Recogida de datos de los siguientes aspectos: grado de madurez, información familiar y en su caso los Entrevista a las familias, 358 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Primeros contactos. Registro del periodo de adaptación. Con ella se pretende obtener información acerca de los aspectos más importantes a considerar del niño/a. Datos personales, familiares y ambientales. Esquema de conocimientos con los que el niño llega. Desarrollo madurativo y psicológico. Evaluación continua o formativa Esta evaluación nos permitirá conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos, valorando tanto los progresos y dificultades de los niños/as como los distintos elementos que intervienen en el proceso. La observación sistemática, el análisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los niños/as serán la base para este tipo de Evaluación que se efectuará con cada una de las unidades didácticas, experiencias, proyectos, etc. Acompaña al propio proceso de enseñanza/aprendizaje y se realiza con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del alumnado, posibilitando la modificación de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales. Con la evaluación continua se van fijando metas que el alumno /a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Esta evaluación también informa al propio alumno sobre lo que realmente ha hecho, de sus progresos y de lo que puede llegar a hacer con arreglo a sus propias posibilidades. Evaluación final o sumativa Esta evaluación se realiza al final de la etapa de Educación Infantil. La evaluación final comprueba en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos en la Programación Docente. ¿QUE EVALUAR? PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los niños/as. Pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. Vamos a evaluar los distintos momentos del proceso utilizando todas las situaciones educativas para analizar los progresos o dificultades, de modo que se clarifiquen los tipos de intervenciones que son precisas para estimular sus progresos. A lo largo de este proceso es necesario analizar: Integración sociomadurativa. La motivación que existe. La actividad diaria. Las estrategias que cada niño/a emplea. Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos. El desarrollo de las actitudes. El tiempo que se emplea. La utilización de diversos materiales. PROCESO DE ENSEÑANZA 359 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlo y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos: La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente. La regularidad y calidad de la relación con las familias. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro. En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso. ¿CÓMO EVALUAR? ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS DECISIONES DE EVALUACION La toma de datos servirá para la valoración posterior de lo que se ha decidido evaluar. Aunque teniendo en cuenta que nos interesa más la calidad que la cantidad de datos. Esta toma de datos se realizará sobre: • Actividades en el aula, en otros espacios, en casa, etc. • Producciones en el aula, en otros espacios, en pequeño o en gran grupo, en grupo interclase, interacción... • Actividades y producciones intencionalmente propuestas. • Situaciones y momentos no programados que surgen de forma espontánea. • Situaciones significativas, sobre momentos rutinarios, etc. La valoración a partir de los datos obtenidos y de su relación con lo que nos hemos propuesto evaluar. Tendremos en cuenta la relación existente entre todos los elementos del proceso evaluador: cada uno de ellos condiciona y es condicionado por los demás. Las modificaciones de ajuste del proceso de enseñanza/aprendizaje, en función de la valoración realizada comprenderán cuantos elementos se consideren necesarios. Los aspectos formales a adoptar dependerán del destinatario que reciba dicha información sobre la evaluación. La información que proporciona el proceso evaluador debe ser utilizada de acuerdo con los compromisos a los que se haya llegado entre los miembros de la Comunidad Educativa. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Las técnicas y los instrumentos de evaluación proporcionan una información que hay que valorar en función de lo que se quiere evaluar. Utilizamos las siguientes técnicas e instrumentos: Diario de clase Instrumento de observación grupal para recoger datos sobre actitudes del adulto 360 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 (enseñanza) y de los niños/as (aprendizaje). La existencia de actividades en las que participan distintas personas adultas: padres, madres, familiares, otros educadores, etc., permite que las observaciones sean más completas y contrastadas. Éste es el caso de los talleres, actividades de gran grupo, fiestas de convivencia... Diario del profesor/a Instrumento de observación individual en el que cada alumno o alumna tiene un espacio determinado donde el profesorado realiza las anotaciones correspondientes. Esta información se contrastará con las de otras fuentes. Pasos a seguir en esta observación: Planificación de lo que se va a observar. Toma de datos suficientes y adecuada. Valoración en profundidad de tales datos desde diferentes perspectivas: tutor, equipo, docente, equipo de Atención Temprana, monitoras del comedor, otros educadores, etc. Toma de decisiones consensuadas para mantener una línea de actuación. Basándose en las anotaciones de los diarios, cada cierto tiempo se hacen valoraciones globales, teniendo en cuenta: 1. La evolución de cada niño/a en particular. 2. La evolución del grupo como tal, la de los grupos: reducido, interclase, internivel y con el gran grupo de Ciclo. 3. Las actividades. 4. Los materiales utilizados. 5. La participación de los padres y madres. 6. La actuación de la profesora y el equipo docente. La entrevista Una conversación individualizada permite crear un clima de cooperación entre familias y profesoras que puede dar lugar a una participación activa de los familiares en la escuela. Para ello se utiliza: Entrevista inicial con los padres/madres o familiares para obtener mayor información posible del niño: datos relevantes de cara a la escuela, características que lo definen, relación afectivo social, etc. La realiza cada tutora durante los primeros días del curso escolar y los datos se registran en una ficha- informe. Entrevistas periódicas con las familias los martes a lo largo del curso. Breves comunicaciones en entradas y salidas, de tipo informal, situaciones del día, hechos anecdóticos, conflictos surgidos, etc. Observación de grupo Los juegos colectivos, pequeñas experiencias y proyectos, diversas pruebas sociométricas, dramatizaciones sobre relatos, talleres, etc., nos aportan datos sobre su sociabilidad, autonomía... y sobre la incidencia de la persona adulta. Observación de momentos de juego Es de gran importancia por la concentración de los niños/as en estas actividas. Engloba casi todos los aspectos del aprendizaje. Se puede obtener información muy significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido, tanto en el aula como en 361 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 otros espacios educativos (patio). Observación externa Con la participación de otras personas diferentes del tutor que también inciden en el proceso de enseñanza/aprendizaje: Participación sistemática de los padres/madres o familiares en talleres, registrando diariamente en el “anecdotario” cuantos hechos consideran pertinentes. Al término de cada técnica se realiza una evaluación conjunta de los padres/madres con la coordinadora de los talleres. Participación de padres/madres o familiares en salidas. Miembros del equipo de Atención Temprana para situaciones puntuales y casos de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Profesorado de otros Ciclos que apoyan durante un tiempo semanal. Conversación La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas individual o colectivamente en: - Entradas y salidas diarias. Actividades al aire libre, salidas, excursiones... Asamblea Puesta en común Nuestras noticias y su valoración Talleres Proyectos, juegos, etc. Técnicas audiovisuales Son procedimientos valiosos para registrar la información: Magnetófono para grabar conversaciones en la asamblea, juegos, proyectos, talleres, actividades al aire libre, etc. Grabaciones en vídeo de experiencias, fiestas tradicionales, fiestas de convivencia, talleres, etc. Es una fuente de datos bastante objetiva sobre la actuación de los niños, de las profesoras, de las familias, sobre el tipo de actividades, etc. El video de proyecta para todos los miembros de la Comunidad Educativa en la sala de medios audiovisuales. Fotografías, realizadas en cualquier momento del día, en pequeñas y grandes experiencias, durante el período de adaptación, salidas, fiestas, representaciones, en actividades individuales, de pequeño y gran grupo, etc. Todas ellas son expuestas en el tablón de información a los padres y madres. Valoración Haciendo un análisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado: posibles estrategias utilizadas, grado de interacción, actitud del adulto, trabajo individual o de pequeño y gran grupo, publicaciones en el periódico de la comunidad escolar. La autoevaluación significativa Se lleva a cabo cuando los niños/as conocen y comprenden el proyecto de lo que van a realizar. 362 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Es frecuente que los niños hagan a menudo evaluaciones de sus actividades, aunque no exista intencionalidad directa. Se debe posibilitar que adquieran un carácter más continuo y sistemático: datos, comentarios, juicios de valor... sobre experiencias, salidas, proyectos inmediatos, acontecimientos, situaciones precisas... Se evalúa en asambleas y puestas en común. Informes Recogen la información oportuna y necesaria obtenida a través de las técnicas enunciadas anteriormente. Los informes deben reflejar una información cualitativa, flexible, no cerrada y entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de enseñanza/aprendizaje. Además de los informes elaborados por el equipo docente se tienen en cuenta los aportados por el Equipo de Atención Temprana en aquel alumnado con necesidades educativas especiales así como los de la profesora de apoyo. Tipos de informes: Informe realizado durante el periodo de adaptación. Informes trimestrales, entregados a las familias sobre los aprendizajes referidos a las capacidades que se pretenden conseguir, reflejando los progresos efectuados por los niños/as y las medidas de adaptación y refuerzo que en algunos casos se pueden llevar a cabo. El informe se realiza coincidiendo con el tercer informe trimestral. El informe final de la Etapa pasará al profesorado de Educación Primaria. Información oral, realizada periódicamente en las entrevistas semanales y en la entrega de los informes escritos a las familias. Los tutores/as mantienen una comunicación permanente con las familias. EVALUACIÓN DEL CENTRO Al final del Curso el grupo valorará las instalaciones del Centro con respecto a su adecuación a las edades de Educación Infantil: aulas, patios, aseos y otros. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo del niño, dada la importancia que es estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. El centro adoptará las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea identificada. Las medidas de apoyo ordinario, tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. Entre estas medidas podrán considerarse, preferentemente, el refuerzo individual en el grupo ordinario. Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles. - Alumnos/as con dificultades de aprendizaje. 363 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales. - La decisión sobre la aplicación a un alumno/a de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos adoptados por el equipo docente. - Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, las adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno/a realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Las adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integrar al alumnado con necesidades específica de apoyo educativo. Para ello se contará con el asesoramiento de los EOEP. - La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Además de participar en las actividades planificadas a nivel de Centro, en la Etapa de Educación Infantil realizaremos las siguientes: DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD FECHA DURACIÓN Fiesta de Bienvenida Fiesta de la Castaña y Rincones de otoño Día del Juguete Octubre Noviembre Enero ½ día 15 días 1 Día Día de San Antón: Fiesta de los animales Enero ½ Día Natación 8 Semanas Salida al casco antiguo del pueblo Marzo- AbrilMayo Mayo Fiesta de graduación 5 años Junio 1 Día Fiesta Fin de Curso Junio 1 Día 1 Día j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. La programación docente es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y 364 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 procedimientos de evaluación. . La evaluación del Programación docente ha de contemplar: La intencionalidad de las decisiones tomadas. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente. La relación con las familias. La adecuación de los objetivos y contenidos al contexto y a las características del alumnado. Las secuencias y organización de dichos objetivos y contenidos. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación. La idoneidad de de la metodología y de los materiales curriculares. Las previsiones realizadas para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios y estrategias de evaluación establecidos. Otros aspectos que surjan en la puesta en práctica. . Para materializar esta evaluación realizaremos una revisión trimestral (informe al final de cada evaluación) sobre la adecuación y la coherencia interna de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje explicitando las mejoras que se pueden ir introduciendo. La Programación docente será una opción flexible y abierta a la experimentación, pudiendo ser modificado y mejorado según el resultado de la evaluación. A partir de la valoración realizada ajustaremos los procesos y comprobaremos la validez y adecuación de cada uno de sus elementos. 2.15.1.1.1. 2.15.1.2. Conocimiento del entorno 2.15.1.3. Lenguajes: comunicación y representación 365 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.15.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.15.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural PROGRAMACIÓN Área: Conocimiento del Medio (Inglés) 11.1 Etapa: Educación Primaria 11.1.1 1er Ciclo CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza 366 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 INTRODUCTORY UNIT ALL ABOUT ME COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Familiarizarse con los nombres de los compañeros (PB pág. 4) – Investigar y comparar el número de niños y de niñas en la clase. (PB pág. 4) – Identificar las características físicas y comprender que hay diferencias y similitudes entra las personas. (PB pág. 4 y 5) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación para la Paz: Mostrar respeto hacia las diferencias físicas entre los compañeros. (PB pág. 4 y 5) – Hacer un dibujo realista de sí mismos. (PB pág. 4) – Realizar las Actividades extra para repasar los contenidos aprendidos. (TN pág. 26 y 29) – Jugar a What’s your name? mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 24 y 28) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. (PB pág. 4 y 5) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Conocer los nombres de todos los niños de la clase (C1) Comprender las rutinas que se usarán durante el curso (sobre la fecha, el clima, el comportamiento en clase) (C1, C7) Conocer a los personajes del curso (C1) Investigar cuántos niños y cuántas niñas hay en la clase y comparar las cantidades (C1, C2) Identificar los rasgos físicos y darse cuenta de que hay diferencias y similitudes entre las personas (C1, C3, C5) 367 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Cantar la canción The weather song - Rutinas: Days of the week, Counting the children, The weather Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Contar a los alumnos / los niños / las niñas de la clase Anotar los resultados Escuchar, leer y señalar Leer sus frases en voz alta Identificar distintos colores de ojos Escuchar y numerar las fotos Escribir los colores de los ojos Investigación: el color de los ojos y del pelo Clasificar a los alumnos por el color de su pelo Personalización: Escribir sobre su pelo (color y longitud) Leer sus frases en voz alta Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Personalización: Dibujarse a sí mismos Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Saludar - Jugar a What’s your name? - Presentar el chant Look at me! Bloque 5. Cambios en el tiempo - Cantar la canción Days of the week CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday - pupils, boy, girl El clima: sunny, cloudy, raining, windy Rasgos: hair, eyes Color de los ojos y del pelo: blue, green, red, brown, black, blonde Longitud del pelo: long, short Lenguaje receptivo: What’s your name? 368 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 How many boys / girls are there? Are there more boys or girls? What day is it today? What’s the weather like? What colour ...? Is your hair long or short? Point to … Draw … Is it (windy / Tuesday) today? Stand up. / Sit down. Look at me. Listen to me. Be quiet, please. Chameleon Estructuras clave: My name is (Max). I’m a boy /girl. More boys /girls My eyes are (blue). My hair is (brown). My friend’s (hair /eyes) is /are (brown). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorización de palabras a través de canciones Investigar características físicas tales como el color de ojos y de pelo (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Matemáticas: Contar el número de niños y niñas de la clase. Plástica: Dibujarse a sí mismos. VALORES Y ACTITUDES Reconocimiento de las diferencias físicas entre los niños de la clase Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. 369 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Ampliación sobre los días de la semana Sesión de fotos Pictograma sobre el color del pelo de los alumnos Iniciación a la lectura: What’s my name? Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase Evaluación formal - Test de diagnóstico - Actividades de cierre al final de cada lección 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender e identificar los nombres de otros niños. (C1, C8) Repasar conceptos clave y vocabulario sobre los días de la semana, el tiempo y la apariencia física. (C1, C3, C8) Reconocer y practicar rutinas sobre el tiempo, la fecha, etc. (C1, C3, C8) Ser capaz de contar a los niños de la clase. (C1, C2, C8) Aprender los nombres de los personajes del curso. (C1, C8) Reconocer los rasgos físicos entre los compañeros, mostrando respeto hacia sus diferencias. (C1, C3, C5, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos mediante la realización de las Actividades extra del Teacher’s Notes. (C1, C7, C8) 370 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 1 MY SCHOOL COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción In my school (PB pág. 7) Ej. Escuchar el cuento Where’s Cosmo? (PB pág. 8) – Aprender los lugares del colegio, los objetos escolares, las asignaturas escolares, etc. (PB pág. 6-15) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación Moral y Cívica: Aprender que hay que tener un buen comportamiento en la clase. (PB pág. 10) – Educación para la Paz: Aprender a ayudar a sus compañeros. (PB pág. 13) – Colorear un dibujo sobre buenos comportamientos en la escuela. (PB pág. 10) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 14 y 15) – Hacer un juego de mímica sobre las asignaturas escolares mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 12) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre las cosas de la clase. (PB pág. 9) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar los distintos lugares de un colegio (C1, C3, C8) Determinar lo que hacemos en el colegio (C3, C8) Valorar las funciones del personal del colegio (C3, C5) Identificar los materiales escolares (C3, C8) Aprender la importancia de tener el aula ordenada (C5, C7) Investigar los materiales escolares (C3, C6, C8) Establecer el buen comportamiento dentro del aula (C5, C7) Decir lo que hacemos en clase (C3, C7, C8) Comprender que en el colegio se estudian distintas asignaturas e identificar algunos objetos necesarios (C1, C3, C6, C7, C8) Aprender a tratar y resolver un conflicto (C1, C3, C5, C7) Repasar el contenido estudiado realizando una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS 371 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Jugar a Go to the gym - Identificar el buen comportamiento en una secuencia de dibujos. - Representar un diálogo sobre cómo resolver un conflicto Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Relacionar actividades con los lugares del colegio en los que se realizan Relacionar al personal del colegio con los lugares donde trabajan. Identificar los materiales escolares y unirlos con los lugares a los que corresponden. Identificar los usos de los materiales escolares. Observar y trazar actividades que los alumnos hacen en el colegio. Jugar a We read in the library Cantar la canción In my school Hacer mímica sobre asignaturas escolares. Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Rutinas: Days of the week, Counting the children, The weather - Ordenar una secuencia de dibujos. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificar materiales escolares. Identificar los materiales escolares del aula. Jugar a Where’s my pencil? Relacionar objetos con las asignaturas en las que se usan. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Rutinas: What’s the weather like today? (windy, sunny, raining, cloudy) What day is it - today? (days of the week) How many (children/boys/girls) are there? Zonas del colegio: classroom, library, dining room, gym, playground, office, school, toilets Actividades escolares: draw, sing, think, speak, write, read, run, wash my hands, play, eat Personal del colegio: teacher, cook, caretaker Materiales escolares: pencil, crayon, rubber, book, paper, pencil sharpener Colores: red, blue, pink, white, yellow, green, purple, orange Asignaturas: Music, P.E, Science, Art Lenguaje receptivo: Go to …, line up, draw, look, listen, walk, point to, show me …, sit down properly, tidy up, What a mess! What colour is / are your …? 372 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Estructuras clave: Can I have (a pencil / a rubber …) please? Here you are. Thank you. This is the (gym / dining room …). There’s a … In the (gym / dining room …). (Pencil sharpener) in the (pencil case). (Books) on the shelves. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorización de palabras a través de canciones y juegos Investigar acerca de los objetos de la clase (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de tener un buen comportamiento en la clase y de ayudar a sus compañeros. VALORES Y ACTITUDES Reconocer la importancia de tener la clase ordenada Reconocer la importancia de los buenos comportamientos Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Paseo por el colegio Leemos en la biblioteca (actividad con flashcards) Ampliación: Más personas que trabajan en un colegio Dibujar a nuestro profesor Buscar materiales escolares Class worksheet 1: School objects Clasificar los materiales escolares (actividad con word cards) Jugar a Guess what this is Homework worksheet: ¿Qué hay en nuestro estuche? Dictado sobre la clase Práctica de ponerse en fila Ampliación: Can I have the paper / glue…, please? Dibujar las actividades que se hacen en clase Jugar a Cosmo says ¿Cuál es nuestra asignatura favorita? Ampliación: más asignaturas del colegio Actuar: Resolución de conflictos Class worksheet 2: mini libro In the playground 373 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 1 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 1 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Reconocer lugares y actividades en el colegio (C1, C3, C8) Aprender sobre los objetos de la clase y sobre las personas que trabajan en un colegio (C1, C3, C5) Comprender la importancia de tener un buen comportamiento y de mantener la clase ordenada (C5, C7) Ser capaz de describir distintas asignaturas e identificar los objetos escolares que necesitan (C1, C3, C6, C7, C8) Ser conscientes de la importancia de resolver los conflictos escolares (C1, C3, C5, C7) Investigar acerca de las cosas de la clase. (C1, C3, C8) Mostrar conciencia de su propia experiencia en el colegio. (C1, C3, C5, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 1. (C1, C7, C8) 374 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 2 MY SENSES COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción I have five senses. (PB pág. 17) Ej. Escuchar el cuento Noises in the night. (PB pág. 18) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los sentidos, distintos tipos de olor, gusto, tacto, colores, etc. (PB pág. 17-25) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet. (TN pág. 57) – Educación Moral y Cívica: aprender normas de seguridad vial. (PB pág. 23) – Dibujar lo que pueden hacer con sus sentidos. (PB pág. 17) – Dibujar sobre buenos y malos olores. (PB pág. 19) – Hacer dibujos sobre distintos gustos. (PB pág. 20) – Colorear diferentes frutas. (PB pág. 22) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 24 y 25) – Decir el rap Cross the road mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 23) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre buenos y malos olores. (PB pág. 19) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Conocer los cinco sentidos, sus funciones y sus correspondientes partes del (C1, C3, C8) Aprender sobre lo que nos rodea a través del oído (C1, C3) Aprender sobre lo que nos rodea a través del olfato (C3, C8) Diferenciar los sabores salado, agrio, dulce y amargo (C1, C3, C7, C8) Distinguir texturas ásperas, suaves, duras y blandas (C3, C6, C7, C8) Aprender sobre lo que nos rodea a través de la vista (C3, C7, C8) Diferenciar los colores (C3, C7, C8) Reconocer que los sentidos nos alertan de los peligros (C3, C5, C7, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) cuerpo CONTENIDOS 375 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Identificar y clasificar distintas frutas y plantas según su color. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificar y unir los sentidos y sus correspondientes partes del cuerpo. Entender y dibujar cosas que percibimos con los sentidos. Identificar olores buenos y olores malos. Analizar olores y dibujar los resultados del experimento. Identificar distintos sabores y relacionarlos con alimentos. Recortar y pegar recortables en los lugares correspondientes según su tacto. Unir los sentidos con distintos elementos que nos alertan de posibles peligros. Jugar a Pass me … Cantar la canción I have five senses. Jugar a Where’s the sound? Jugar a un juego de sabores Identificar los objetos de la clase por su textura. Jugar a Senses noughts and crosses. Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Identificar los distintos sonidos que se escuchan en un cuento. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario Partes del cuerpo: eyes, ears, nose, tongue, hands, Los sentidos: see, hear, smell, taste, touch Sonidos: loud / quiet Vista: light / dark Texturas: rough / smooth, soft / hard Sabores: sweet / sour / salty / bitter, good / bad Objetos: rainbow, bird, flower, cat, apple Lenguaje receptivo: cactus, tap, the wind, owl, clock, tomato, grass, banana, sleep, asleep, go to sleep, What’s that noise? What does it (taste) like? Estructuras clave: With my (eyes / ears / nose / tongue / hands) I can (see / hear / smell / taste / touch). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorización de palabras a través de canciones y cuentos Investigar acerca de buenos y malos olores (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 376 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Educación para la Ciudadanía: Aprender la importancia de la educación vial. Informática: Enlaces de Internet: - Sentidos: alimentos dulces y no dulces: http://www.acblack.com/developingscience/flash/IS_IT_S2.html - Adivina el sonido: http://www.acblack.com/developingscience/flash/whatcanwe.html - El Bingo de los sonidos. Escucha y relaciona con los dibujos: http://www.acblack.com/developingscience/flash/soundbingo.html VALORES Y ACTITUDES Tener la habilidad de reconocer que los sentidos nos alertan de los peligros Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Jugar a Chain pass El paseo de los cinco sentidos Usar los sentidos Homework worksheet: My senses Mural de los sentidos Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre los oídos de la canción I have five senses - Class worksheet 1: Loud and quiet - Trabajo sobre el oído - Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre la nariz de la canción I have five senses - Hacer un mural del olfato Trabajo sobre los sabores Ampliación: Juego de sabores Class worksheet 2: Touch Trabajo sobre otras materias del currículo Palpar objetos dentro de una bolsa sin mirar Ampliación de la canción: Cantar la estrofa sobre la vista de la canción I have five senses - Trabajo sobre otras materias del currículo: mosaico de colores - ¿De qué color es? - Jugar a Blind man’s buff - Usar más de un sentido Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 377 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 2 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 2 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre los sentidos, las partes del cuerpo, etc. (C1, C3, C8) Experimentar el mundo que les rodea a través del sonido, el olfato, el gusto, el tacto y la visión de diferentes cosas (C1, C3, C8) Ser capaz de diferenciar distintos gustos y texturas (C1, C3, C7, C8) Aprender a distinguir diferentes colores (C3, C6, C8) Ser conscientes de los peligros a través de los sentidos (C3, C5, C7, C8) Aprender normas básicas de educación vial. (C1, C5, C8) Investigar acerca de los buenos y los malos olores. (C1, C3, C5, C8) Mostrar conciencia de su propia experiencia con los sentidos. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 2. (C1, C7, C8) 378 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 3 MY BODY COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Only one me (PB pág. 27) Ej. Escuchar el cuento Max’s puppet. (PB pág. 28) – Medirse unos a otros para ver cuánto han crecido y completar una tabla. (TN pág. 108) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre las partes del cuerpo, las articulaciones, las partes de la cara, los sentimientos, crecer, etc. (PB pág. 26-35) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet. (TN pág. 84) C5: Competencia social y ciudadana – Educación para la Paz: Mostrar respeto hacia los sentimientos de los demás. (PB pág. 31) – Educación para la Salud: Aprender sobre las necesidades de su cuerpo (comida, descanso, ejercicio) para mantenerse sanos. (PB pág. 32). C6: Competencia artística y cultural – Escribir sobre cómo se sienten. (PB pág. 31) C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 34 and 35) – Decir el rap Keep clean mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 32) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre sus articulaciones. (PB pág. 29) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender los nombres de las principales partes del cuerpo y de la cara y decirlos (C1, C3, C8) Identificar las tres partes principales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades (C3, C7, C8) Aprender qué son las articulaciones y cómo nos movemos (C1, C3, C7, C8) Reconocer las principales partes de la cara (C1, C3, C7, C8) Reconocer la importancia de expresar emociones y sentimientos (C1, C3, C5, C7, C8) Saber lo que necesita el cuerpo humano para estar sano (C3, C7, C8) Aprender que todos crecemos y maduramos (C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS 379 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificar las partes del cuerpo que usamos al realizar distintas actividades. Trazar los nombres de partes del cuerpo. Identificar las tres partes principales del cuerpo. Unir las partes de la cara con sus correspondientes palabras. Escuchar un diálogo sobre las articulaciones y trazar sus nombres. Investigar la relación entre las articulaciones y el movimiento. Relacionar hábitos saludables con los objetos que necesitamos para realizarlos. Jugar a Body match up Cantar la canción Only one me Jugar a Head, torso, limbs Decir el Keep clean rap Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Observar una serie de dibujos y escribir cómo se sentirían los alumnos en cada una de esas situaciones. - Jugar a Touch your friend - Identificar sus sentimientos en distintas situaciones Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Ordenar una secuencia de dibujos y relacionar objetos con grupos de edades distintas. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Partes externas del cuerpo: arms, legs, feet, fingers, toes, head, mouth, hands, nose, eye, ear, tongue, hair Articulaciones: elbow, shoulder, wrist, hip, ankle, knee Cara: cheeks, chin, eyebrows, eyelashes Otros: torso, limbs, boy, girl, baby Sentimientos: happy, angry, sad Para estar sano: food, rest, exercise Lenguaje receptivo: Movements: jump, clap, run, skip, dance, play, wave, bend, close / open your (eyes / mouth) Staying healthy: soap, toothbrush, comb Feelings: How do you feel …? Estructuras clave: How many (legs) have you got? I’ve got (two legs / brown eyes). I can (jump / run). With my (eyes) I can (see). Touch your … 380 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar acerca de las articulaciones. (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES - - Educación para la Ciudadanía: la importancia de respetar a los demás independientemente de su aspecto físico. Informática: Enlaces de Internet: Diseña una cara: http://www.acblack.com/developingscience/flash/makeface.html Une las partes del cuerpo (pelo, boca, ojos, nariz): http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/science/body_parts_s/en glish.htm Pon los nombres: http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=bodypart.htm Pon los nombres de las partes del cuerpo http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/clickon/infantzone/bodyparts.htm Pon los nombres en una cara (detallado): http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/clickon/infantzone/face.htm VALORES Y ACTITUDES Comprender nuestros sentimientos y los de los demás Aprender a llevar una vida sana Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Jugar a Body awareness Juegos para el patio Class worksheet 1: Parts of the body Poner los nombres de las partes del cuerpo en un alumno Class worksheet 2: Make a puppet Jugar a Finger to finger, toe to toe Jugar con las marionetas Jugar a Kid connections Dictado sobre la cara Actividad sobre otras materias del currículo (Educación Artística): Pintar Juego de mímica Mural sobre los sentimientos Hacer el mural My body needs … Jugar a Pictionary Ver cuánto hemos crecido Homework worksheet: This is me Actividad sobre otras materias del currículo (Matemáticas): ¿Cuánto mides? 381 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 3 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 3 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Reconocer las partes del cuerpo y la partes principales de la cara (C1, C3, C8) Aprender sobre las partes principales del cuerpo, sobre las articulaciones y cómo nos movemos (C1, C3, C7, C8) Comprender la importancia de expresar las emociones y los sentimientos (C1, C3, C5, C7, C8) Ser consciente de la importancia de cuidar nuestro cuerpo para mantenernos sanos (C3, C5, C7, C8) Comprender el proceso de crecer (C3, C8) Investigar acerca de las articulaciones. (C1, C3, C8) Ser conscientes de su propio cuerpo y mostrar respeto hacia todo el mundo. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 3. C1, C7, C8 382 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 4 MY FAMILY COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción How many brothers? (PB pág. 37) Ej. Escuchar el cuento Can you help me tidy up? (PB pág. 38) – Investigar y completar una tabla con el número de alumnos que ayudan en casa y las tareas que realizan. (PB pág. 39) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la familia, los miembros de la familia, etc. (PB pág. 36- 40) – Aprender sobre los diferentes tipos de casas y sobre las partes de la casa. (PB pág. 41, 42) – Estudiar las distintas habitaciones de una casa. (PB pág. 43) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 111) – Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de compartir las tareas de la casa entre todos los miembros de la familia independientemente de su sexo. (PB pág. 38) – Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias. (PB pág. 40) – Dibujar a sus hermanos, hermanas y primos. (PB pág. 37) – Dibujar su propia familia. (PB pág. 40) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 44 and 45) – Cantar la canción We all help at home mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 39) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre las tareas de casa que hacen los alumnos. (PB pág. 39) 383 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender los miembros de la familia y nombrarlos (C1, C3, C8) Identificar a los miembros de la familia (C2, C3, C6, C7, C8) Hablar de la distribución de las tareas domésticas (C1, C3, C5, C8) Hacer una encuesta sobre quién ayuda en casa (C2, C3, C8) Aprender que hay distintos tipos de familia y respetarlos (C3, C5, C6, C8) Identificar distintos tipos de casas que haya en la zona (C1, C3, C7, C8) Identificar las partes exteriores de una casa y empezar a relacionarlas con los materiales de los que están hechas (C1, C3, C7, C8) Reconocer los elementos del interior de una casa (C1, C3, C7, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7 ,C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Escuchar un diálogo sobre las tareas domésticas y relacionarlo con las experiencias personales de los niños. - Hacer una encuesta en el aula para investigar sobre la colaboración en casa. - Cantar la canción We all help at home Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Escuchar un diálogo e identificar a los miembros de la familia que se describen. Entender las relaciones entre los distintos miembros de la familia. Escribir sobre los miembros de la familia y dibujarlos. Identificar familias entre una serie de dibujos y dibujar las familias de los alumnos. Jugar a Family photos Cantar la canción How many brothers? Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 6. Materia y energía - Identificar las partes de una casa y escribir de qué material está hecha cada una. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificar el tipo de vivienda de los alumnos y los objetos que tienen en sus cuartos. - Identificar las distintas habitaciones de una casa y unirlas con los elementos que suele haber en ellas. - Decir la tonadilla My flat. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario 384 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - La familia: mother, father, baby, grandmother, grandfather, brother, sister, aunt, uncle, cousins - Tareas domésticas: making the bed, cooking the dinner, washing the dishes, tidying up, watering the plants, laying the table - Tipos de casas: house, flat Partes exteriores de una casa: wall, chimney, roof, window, door Materiales de los que están hechas las casas: bricks, wood, glass Habitaciones: bedroom, living room, kitchen, bathroom Lenguaje receptivo: How many (cousins) have you got? I’ve got (three / no) (brothers). What’s your brother’s / sister’s name? I live with my … My family is big / small. Do you (water the plants)? Who’s (cooking the dinner)? Do you live in a house or flat? bed, chair, lamp, teddy, wardrobe, desk, books, picture, floor, lift, stairs, shiny Estructuras clave: I live in a flat / house. A (wall) is made of (bricks). My brother’s / sister’s name is … ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de cuentos y canciones Investigar acerca de las tareas domésticas que investigate!) hacen los alumnos. (Let’s CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Matemáticas: Contar el número de alumnos que ayudan en casa. Informática: Enlaces de Internet: - Diseñar una casa con Bob the Builder (TB pág. 134): http://www.bobthebuilder.com/uk/bentley.html VALORES Y ACTITUDES Respetar los distintos tipos de estructuras familiares Entender la importancia de ayudar en casa Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Class worksheet 1: Make a paper chain - ¿Qué miembros hay en nuestra familia? 385 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Foto familiar Ampliación de la canción: How many brothers? Juego de mímica de las tareas domésticas Homework worksheet: Helping at home Trabajo: Helping hands Representar un papel Class worksheet 2: Match the family members Poner los nombres de los miembros de su familia en el dibujo Encuesta sobre las casas Describir nuestra habitación Pintar nuestra casa Dictado sobre las casas Construir una casa Amueblar la habitación Jugar en equipo a Build a house Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 4 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember de la Unidad 4 386 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Identificar a los miembros de la familia (C1, C3, C7, C8) Comprender la importancia de compartir las tareas domésticas y ser capaz de hacer una encuesta para averiguar quién ayuda en casa (C1, C2, C3, C5, C8) Reconocer los distintos tipos de estructuras familiares y los diferentes estilos de casas, mostrando respeto hacia las diferencias. (C3, C5, C6, C8) Aprender las partes externas e internas y los elementos de una casa. (C1, C3, C7, C8) Investigar acerca de las tareas domésticas que realizan los alumnos. (C1, C3, C5, C8) Mostrar conciencia sobre su propia familia. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 4. (C1, C7, C8) 387 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 5 FOOD COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Apples and pears are fruit. (PB pág. 47) Ej. Escuchar el cuento Max’s lunch. (PB pág. 48) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los alimentos, la comida que es buena para ellos, de dónde procede la comida, hábitos alimenticios saludables, etc. (PB pág. 46-55) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada incluyendo frutas y verduras para mantenerse sanos. (PB pág. 48) – Comprender la importancia de los hábitos saludables tales como lavarse las manos o cepillarse los dientes. (PB pág. 53) – Colorear los alimentos que son buenos para ellos. (PB pág. 48) – Hacer un dibujo de una comida saludable. (PB pág. 49) – Hacer un dibujo de su desayuno, su comida y su cena. (PB pág. 52) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 53) – Decir el rap Healthy habits mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 53) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre el origen de los alimentos. (PB pág. 51) 388 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender distintos tipos de alimentos y nombrarlos (C1, C3) Diferenciar las frutas de las verduras (C1, C3, C7, C8) Reconocer los alimentos que son buenos para nosotros (C1, C3, C8) Identificar alimentos sanos (C3, C6, C8) Clasificar los alimentos según su origen: animal o vegetal (C1, C3, C8) Identificar alimentos dependiendo del animal del que vengan (C1, C3, C6, C8) Identificar las principales comidas del día (C1, C3, C6, C7, C8) Fomentar hábitos saludables a la hora de las comidas (C1, C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 2 (La diversidad de los seres vivos), y 3 (La salud y el desarrollo personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Escuchar un diálogo y marcar con un tick los alimentos que aparecen en él. Observar de dónde salen los alimentos y clasificarlos adecuadamente. Identificar de dónde salen los alimentos y completar frases. Identificar alimentos y trazar las palabras correspondientes. Clasificar alimentos según sean frutas o verduras. Recortar y pegar recortables en los espacios correspondientes de los animales. Cantar la canción Apples and pears are fruit Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Escuchar un diálogo sobre alimentos sanos y colorearlos adecuadamente. - Identificar alimentos sanos y clasificarlos. - Escuchar un diálogo sobre las comidas y relacionarlo con las experiencias personales de los niños. - Observar hábitos saludables y completar frases. - Decir el rap Healthy habits Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Jugar a The shopping game - Jugar a At the market, I can see (apples) CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 389 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Alimentos: chicken, meat, fish, pears, apples, carrots, potatoes, bread, pasta, milk, eggs, chocolate - Otros alimentos: sweets, ice cream, cake, sausages, ham, cheese, cauliflowers, lettuce, oranges, grapes, pineapples, plums, rice, melons, watermelons, cherries, yoghurt, butter, salami, chops - Comidas: breakfast, lunch, dinner, I have (milk) for (breakfast) - Salud: (Not) Good for me - Higiene: Wash your hands, Brush your teeth Lenguaje receptivo: Estructuras clave: water before, after plants, animals, pigs, cows, hens, fruit, vegetables Is fruit good for you? What do you have for lunch? Can I have …, please? Here you are. Thank you. I eat (fish). (Chicken) is good for me. (Sweets) are not good for me. … come(s) from plants / animals / cows / pigs / hens. I have (milk) for (breakfast). On (Monday) I eat (chicken). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorización de palabras a través de canciones y raps. Investigar acerca de dónde proceden los alimentos (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Dibujar sus propios alimentos y su comida. VALORES Y ACTITUDES Comprender la importancia de llevar un estilo e vida saludable Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: 390 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Mirar y buscar Representar una obra de teatro sobre ir a la compra Hacer un mural de frutas y verduras Ampliar los nombres de frutas y verduras Hacer una exposición interactiva de alimentos Jugar a At the market, I can see (apples) Hacer un mural de alimentos sanos Jugar a Word and flashcard match Trabajo: Healthy food day Jugar a Odd one out con alimentos de origen animal y vegetal Class worksheet 1: From animals or from plants? Homework worksheet: Food in your house Comprobar los deberes Class worksheet 2: Where does food come from? Trabajo sobre las comidas Poner la mesa Hacer el trabajo Five-a-day Ampliación del rap: Healthy fruit Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 5 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 5 391 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Identificar los distintos tipos de alimentos, y diferenciar entre frutas y verduras (C1, C3, C7, C8) Aprender qué tipo de comida es buena para ellos (C1, C3, C8) Ser capaz de clasificar los alimentos de acuerdo con su procedencia (C1, C3, C8) Estudiar las comidas principales del día y aprender hábitos saludables relacionados con la comida (C1, C3, C6, C7, C8) Investigar acerca de la procedencia de los alimentos (C1, C3, C8) Ser conscientes de su propia experiencia con la comida. (C1, C3, C5, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 5. (C1, C7, C8) 392 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 6 ANIMALS COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Animals have babies (PB pág. 57) Ej. Escuchar el cuento At the safari park. (PB pág. 58) C2: Competencia matemática – Contar las patas de los animales. (TN pág. 180) C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre animales domésticos, animales salvajes, sus hábitats, sus diferencias, cómo se mueven, etc. (PB pág. 56- 62). – Aprender acerca de los seres vivos y las cosas inertes. (PB pág. 63) C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación Medioambiental: La importancia de respetar a los animales y sus hábitats como parte del medio ambiente. (PB pág. 56-65) – Recortar y pegar dibujos de animales. (PB pág. 60 and 139) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 64 and 65) – Cantar la canción The habitat mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 59). – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre el hábitat de los animales que hay cerca de su colegio. (PB pág. 62) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Observar animales domésticos y aprender los nombres de algunos (C1, C3, C8) Aprender los nombres de las crías de algunos animales domésticos (C1, C3, C8) Observar animales salvajes y aprender los nombres de algunos (C1, C3, C8) Observar la relación entre los animales y sus hábitats (C1, C3, C8) Observar distintos tipos de animales comprendiendo sus similitudes diferencias (C1, C2, C3, C6, C8) Entender que los animales se desplazan de distintas formas (C1, C3, C8) Observar a los animales que hay en el entorno cercano (C3, C8) Entender las diferencias entre los seres vivos y las cosas inertes (C1, C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) y sus CONTENIDOS 393 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos): Bloque 1. El entorno y su conservación - Identificar el hábitat natural de los animales salvajes escribiendo land o water. - Investigar los hábitats de animales, centrándose en el área cercana al colegio. - Cantar la canción The habitat. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Escuchar un diálogo y rodear con un círculo los animales domésticos que aparecen en él. - Identificar distintos animales domésticos y aprender los nombres de sus crías. - Escuchar un diálogo sobre animales salvajes e identificarlos entre una serie de imágenes de animales. - Clasificar los animales con recortables, según el número de patas que tienen. - Clasificar los animales según su modo de desplazarse: volando, caminando, nadando o deslizándose. - Identificar qué caracteriza a un ser vivo y clasificar elementos dependiendo de si son seres vivos o inertes. - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. - Jugar a Is it a domestic animal? - Cantar la canción Animals have babies. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - Vocabulario Animales de granja: cow, pig, dog, cat, sheep, horse duck, hen Animales salvajes: snake, crocodile, monkey, bird, chameleon Hábitats: on land, in the water, farm Crías de animales: piglet, kitten, puppy, chick Adjetivos: wild, domestic, living, non-living, alive Acciones de animales: walk, fly, swim, run, jump, slither Otros Animales: dolphin, fish, spider, scorpion, parrot, centipede, lion, tiger, zebra, octopus, butterfly, whale, bee, worm, snail, crab Lenguaje receptivo: Is this an animal? farm domestic safari park habitat Does an (elephant) live on land or in the water? Which animals walk? What animals are in your environment? Estructuras clave: A (kitten) is a baby (cat). An (elephant) is a (wild) animal. A (hen) is a (domestic) animal. 394 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A (bird) can (fly). A (fish) lives (in the water). An (elephant) lives (on land). A (tiger) has got (four / no) legs. A … is a living / non-living thing. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones. Investigar acerca del hábitat de los animales que hay cerca de su colegio. (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Matemáticas: Contar las patas de algunos animales. VALORES Y ACTITUDES Respeto por la vida animal Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Jugar a On the farm I can see … - Jugar a Odd one out - Class worksheet 1: Animal babies - Ampliación de vocabulario: Más crías de animales - Hacer una exposición sobre animales salvajes y domésticos - Clasificar los animales - Dibujar el hábitat - Trabajo en parejas: Escuchar al compañero y señalar - Contar las patas - Dibujar un animal - Jugar a adivinar - Hacer un mural sobre el desplazamiento - Homework worksheet: Animals in our environment - Class worksheet 2: Animal definitions - Hacer un mural - Jugar a Odd one out - Jugar a Living and non-living things I spy Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 395 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 6 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 6 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender sobre los animales domésticos y salvajes y sobre sus crías (C1, C3, C8) Estudiar los hábitats de los animales, sus similitudes y sus diferencias (C1, C3, C8) Aprender distintos tipos de movimientos de los animales y ser capaz de contar sus patas (C1, C2, C3, C8) Investigar acerca del habitat de los animales que hay en el entorno de su escuela. (C1, C3, C5, C8) Aprender las diferencias entre seres vivos y cosas inertes (C1, C3, C8) Comprender la importancia de respetar a los animales y sus hábitats como parte del medio ambiente. (C1, C3, C5, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember Review de la Unidad 6. C1, C7, C8 396 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 7 PLANTS COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Plant a little seed. (PB pág. 67) Ej. Escuchar el cuento Max’s seed. (PB pág. 68) – Medir con una regla y hacer un gráfico sobre el crecimiento de una planta en centímetros. (TN pág. 204) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre las plantas, lo que necesitan para crecer, sus distintas partes, el tipo de plantas de su entorno, las partes de las plantas que se pueden comer, su ciclo de vida, etc. (PB pág. 66-75) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación Medioambiental: Mostrar respeto hacia las plantas y protegerlas como parte del medioambiente (PB pág. 66-75) – Dibujar cómo crecen las plantas. (PB pág. 69) – Dibujar y escribir sobre las plantas de su propio entorno. (PB pág. 70). – Dibujar cómo las plantas toman agua (PB pág. 71) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 74 and 75) – Jugar a How do plants grow? mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 202) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre cómo crecen las plantas. (PB pág. 69) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar plantas y sus necesidades básicas (C1, C3, C8) Entender lo importantes que son la luz, el aire y el agua para las plantas (C1, C3, C6, C8) Diferenciar las partes de una planta (C1, C3, C8) Observar las etapas básicas del crecimiento de las plantas (C3, C6, C7, C8) Observar plantas del entorno cercano (C1, C3, C6, C8) Observar cómo toman agua las plantas (C3, C6, C7, C8) Identificar las partes comestibles de las plantas (C3, C6, C8) Entender las etapas básicas en el ciclo de vida de una planta (C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS 397 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos): Bloque 1. El entorno y su conservación - Aprender cosas sobre distintos tipos de plantas y dibujar las plantas de nuestro entorno. - Investigar cómo toman el agua las plantas y dibujar los resultados. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Escuchar un diálogo sobre plantas e identificar lo que necesitan las plantas para vivir. Experimentar sembrando unas semillas y dibujar los resultados. Escuchar un diálogo sobre plantar una planta y etiquetar sus partes en un dibujo. Experimentar sembrando una semilla y dibujar los resultados de su ciclo vital. Identificar las partes comestibles de plantas y pegar los recortables en los lugares correspondientes. Observar el ciclo de vida de una planta y ordenar una serie de dibujos que lo ilustran. Jugar a Guess which plant I’m looking at. Cantar la canción Plant a little seed. Jugar a How do plants grow? Jugar a Draw the plant team game. Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - Vocabulario Partes de la planta: roots, stem, leaf, seed, leaves, flower, fruit, vegetable Plantas: plant, grass, bush, tree, cactus, water, air, sunlight living, non-living Lenguaje receptivo: Estructuras clave: soil A (pear) is (a fruit). (Carrots) are (the roots) of plants. Plants need water / air / sunlight. We eat the (stems) of plants. The same as, similar to, different from Plants take in water. Water goes up the stem to the leaves. Plants are living things. They grow, they produce seeds for new plants and they die. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos Investigar cómo crecen la plantas plantando una semilla (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 398 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Plástica: Dibujar plantas de su propio entorno. VALORES Y ACTITUDES Comprender la importancia de las plantas Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Trabajo: Plants and non-plants Unir las flashcards y las word cards Class worksheet 1: What do plants need? Obra de teatro: Max’s seed Trabajo sobre flores Class worksheet 2: Make a flower Matemáticas: Medir los plantones Mini libro de Max’s seed Homework worksheet: Plants near your home Calcar trozos de corteza de árbol Dictado sobre el jardín Ampliación: Sembrar más plantas Hacer un mural sobre las necesidades de las plantas Trabajo: Partes que comemos de las plantas Ampliación: comparar semillas Hacer un gráfico sobre las plantas Jugar a Hot hands Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido 399 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 7 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 7 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas de las plantas y lo que necesitan para crecer (C1, C3, C8) Ser capaz de nombrar las partes de la planta (C1, C3, C8) Investigar cómo crecen las plantas plantando una semilla (C3, C6, C7, C8) Conocer las plantas de su entorno (C1, C3, C6, C8) Comprender la importancia de proteger las plantas (C3, C5, C8) Comprender cómo toman agua las plantas y su ciclo vital (C3, C6, C7, C8) Ser capaz de identificar las partes comestibles de una planta (C3, C6, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 7. (C1, C7, C8) 400 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 8 WATER AND AIR COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar All living things need water. (PB pág. 77). Ej. Escuchar el cuento Don’t waste water. (PB pág. 78) – Hablar sobre las distintas formas que puede adoptar el agua: (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, estrella) . (TN pág. 231) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el agua, el ciclo del agua, la necesidad de agua por parte de los seres vivos, cómo la utilizamos, cómo los seres vivos necesitan aire, el viento, el tiempo, etc. (PB pág. 76-85) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación Medioambiental: Comprender la importancia de no malgastar el agua para proteger el medio ambiente. (PB pág. 78) – Colorear el agua en distintos dibujos. (PB pág. 76) – Colorear cosas que se mueven en el aire. (PB pág. 81) – Dibujar símbolos relacionados con el tiempo atmosférico. (PB pág. 82) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 84 and 85) – Decir el rap Don’t waste water! mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 78) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre explorar el agua con los sentidos. (PB pág. 79) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar dónde encontramos agua (C1, C3, C8) Reconocer que el agua es necesaria para la vida (C1, C3, C8) Reconocer la necesidad del uso responsable del agua (C1, C5) Identificar usos del agua en la vida cotidiana (C3, C8) Identificar las características del agua a través de su análisis (C3, C7, C8) Reconocer que el aire es necesario para la vida (C1, C3, C8) Identificar el viento como una fuerza que mueve las cosas (C1, C3, C8) Observar y entender distintos tipos de clima (C1, C3, C6, C8) Observar y representar distintos tipos de clima (C1, C3, C6, C8) Asociar la ropa adecuada con cada tipo de clima (C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS 401 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su conservación) y 2 (La diversidad de los seres vivos): Bloque 1. El entorno y su conservación - Escuchar un diálogo sobre el agua y colorear dibujos que caracterizan a los lugares en los que hay agua. - Escuchar un diálogo sobre la necesidad de no malgastar agua e identificar sus usos en nuestra vida diaria. - Entender que el viento es aire en movimiento y colorear elementos que mueve el aire. - Identificar distintos climas mirando una serie de dibujos y etiquetando el tiempo que hace en cada uno. - Investigar las propiedades del agua; olor, color y gusto, y escribir las conclusiones. - Escuchar un diálogo y dibujar los símbolos del clima adecuadamente. - Jugar a What needs water? - Decir el rap Don’t waste water! - Jugar a raindrop race. - Jugar a What needs air? con flashcards. - Jugar a Weather symbols pictionary. - Jugar a What’s the weather like? - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Entender que todos los seres vivos; personas, animales y plantas, necesitan agua. - Aprender que todos los seres vivos; personas, animales y plantas, necesitan aire. - Cantar la canción All living things need water CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Formas del agua: water, river, lake, sea, waterfall, cloud, rain, snow, ice - Usos del agua: swimming, drinking, cooking, washing, cleaning, watering plants, brushing your teeth Clima: cloudy, sunny, windy, stormy, foggy, raining, snowing people, plants, animals, living things boats, kite, clothes, flags water, air, sunlight living, non-living air, wind Lenguaje receptivo: Do (pencils) need water? liquid, bubbles, wet, dry, shape, symbols, hat, ball Estructuras clave: Is this water? Turn off the tap. Don’t waste water. I can see … (Living things) need (water / air). 402 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Water is for (washing). Water has no colour / taste / smell. The wind moves (kites). What’s the weather like (today)? It’s snowing. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Explorar el agua con los sentidos: mirándola, investigate!) oliéndola, tocándola… (Let’s CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Matemáticas: Hablar sobre las distintas formas que puede adoptar el agua en diversos recipientes. Plástica: Colorear cosas que se mueven en el aire. VALORES Y ACTITUDES Conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable del agua Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Class worksheet 1: Mini libro sobre el agua Distinguir las flashcards Trabajo: Mural sobre el agua Ampliar la canción Trabajo: Mural de exposición Trabajo: póster de Don’t waste water! Trabajo: “gotas” de Don’t waste water! Trabajo: Charcos de agua ¿Qué forma tiene el agua? Jugar a Noughts and crosses Inflar globos Soplar hojas Trabajo: Flags Hacer un dictado sobre el clima Class worksheet 2: The weather guessing game Hacer un dictado de los símbolos del clima Homework worksheet: Weather chart Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido 403 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 8 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 8 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comprender la importancia del agua y por qué es necesaria para la vida (C1, C3, C8) Comprender la importancia de no malgastar el agua y hacer un uso responsable de ella (C1, C3, C5) Ser capaz de aprender los diferentes usos del agua en nuestra vida diaria (C3, C8) Investigar sobre el agua mediante la exploración con los sentidos: olfato, gusto, etc. (C3, C7, C8) Aprender por qué el aire es necesario para la vida y cómo el aire mueve cosas (C1, C3, C8) Identificar los diferentes tipos de clima y ser capaz de representarlos (C1, C3, C6, C8) Aprender qué ropa es necesaria para las distintas condiciones meteorológicas.(C3, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 8. C1, C7, C8 404 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 9 MY NEIGHBOURHOOD COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción In my neighbourhood. (PB pág. 87) Ej. Escuchar el cuento When I grow up. (PB pág. 88) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el vecindario, sus lugares, profesiones, medios de transporte, normas de seguridad vial, etc. (PB pág. 8695 ) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 246) – Educación Moral y Cívica: Comprender la importancia de seguir las normas de seguridad vial: utilizar los pasos de cebra y respetar los semáforos. (PB pág. 93) – Dibujarse a sí mismos en el trabajo que les gustaría desempeñar cuando sean mayores. (PB pág. 89) – Aprender a escribir las direcciones en inglés, y compararlas con las direcciones en su propio idioma. (PB pág. 90) – Dibujar el lugar donde viven. (PB pág. 90) – Colorear cosas que se pueden ver en la calle. (PB pág. 91) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 94 and 95) – Decir el rap Stop! Look! Listen! Think! mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 93) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre los trabajos que les gustaría hacer cuando sean mayores (PB pág. 89) y sobre las cosas que hay en la calle alrededor de su colegio. (PB pág. 91). 405 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar los principales lugares y edificios de un barrio (C1, C3, C8) Identificar a las personas y las profesiones que proporcionan servicios al barrio (C1, C3, C8) Hacer una encuesta sobre sus futuras profesiones (C3, C6, C7, C8) Entender direcciones y aprenderlas (C1, C2, C3, C6, C8) Identificar cosas comunes en las calles del barrio (C1, C3, C8) Identificar algunos medios de transporte conocidos (C1, C3, C8) Clasificar los medios de transporte según vayan por tierra, agua o aire (C1, C3, C6, C8) Entender la importancia de respetar las normas básicas de seguridad en la calle (C1, C3, C5, C7, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad (C7, C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Repaso de vocabulario: La calle Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Relacionar el cuento con nuestro propio barrio. - Aprender cosas sobre seguridad vial e identificar características que contribuyen a la seguridad en las carreteras. - Decir el rap Stop! Look! Listen! Think! Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Escuchar un diálogo sobre un barrio y marcar con un tick los dibujos de lugares que se mencionan en él. - Escuchar un diálogo y unir los trabajos de las personas con el servicio que proporcionan. - Hacer una encuesta en clase sobre las futuras profesiones de los alumnos y escribir los resultados en una tabla. - Aprender a escribir nuestra dirección completa y dibujar nuestra casa. - Cantar la tonadilla My flat chant - Repaso de vocabulario: Jugar a Quick flash - Jugar a Where’s Cosmo? - Cantar la canción In my neighbourhood - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías 406 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Investigar elementos que podemos encontrar en nuestra calle y relacionarlos con los correspondientes dibujos. - Aprender los nombres de distintos medios de transporte y relacionarlos con los correspondientes dibujos. - Jugar a Zebra crossing race CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Lugares del barrio: school, library, baker’s, chemist’s, supermarket, post office, park, church, swimming pool, bank, house, flat - Lugares y actividades: learn (at school), play (in the park), buy (food / medicine / bread) at the (supermarket), post (a letter at the post office), pray (in the church), save (money in the bank), read (in the library), swim (in the swimming pool) Profesiones: teacher, cook, scientist, police officer, fire-fighter, postal worker, baker Transporte: car, bus, plane, helicopter, boat, bike Elementos de la calle: zebra crossing, street lamp, bin, phone box, traffic lights, post box Colores: blue, green, yellow, orange, red, black, white Seguridad vial: Stop!, Look!, Listen!, Think! Lenguaje receptivo: What’s in your neighbourhood? Where does a (teacher) work? What does a (teacher) do? What’s Max and Suzy’s address? Do you live on the (first) floor? first, second, third Estructuras clave: There’s a (baker’s) in the neighbourhood. Is he / Are you in the (park)? I buy (bread) at / in the (baker’s). A (teacher) works in a (school). A (police officer) helps in the neighbourhood. A teacher teaches children. A baker makes bread. A postal worker posts letters. A fire-fighter puts out fires. A police officer directs traffic. Are you a (fire-fighter)? What do you want to be? I want to be a (teacher). My mother / father is a … I live at number (ten) (Long) Street. I live on the (ground) floor. A (post box) is (yellow). A (plane) goes in the air. A (car) goes on land. 407 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A (boat) goes in water. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y juegos. Investigar acerca de las profesiones y sobre cosas que pueden encontrar en la calle cerca de su colegio, (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: educación vial. Informática: Enlaces de Internet: - www.multimap.co.uk - www.earth.google.com VALORES Y ACTITUDES Comprender la importancia de la seguridad vial Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Jugar a In my neighbourhood I can see … Jugar a I’m going to … Ampliación: Lugares del barrio Hacer una exposición sobre el barrio What’s my job? Unir las flashcards y las word cards Ampliación: Hats for safety at work Destacar el lenguaje: Who? y Where? Nuestro barrio Decir más direcciones Diseñar una calle Class worksheet 1: In the street Homework worksheet: What's in your street? Jugar a Quick flash Jugar a un juego de definiciones Class worksheet 2: Transport definitions Hacer un diagrama de repaso Hacer un póster Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 408 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 9 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 9 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre el barrio y las profesiones que les gustaría realizar cuando crezcan. (C1, C3, C6, C8) Comprender las diferencias entre las direcciones en inglés y en su propio idioma (C1, C3, C6, C8) Ser capaz de describir cosas que hay en la calle y vehículos, clasificándolos de acuerdo con que sirvan para viajar por tierra, agua o aire (C1, C3, C6, C8) Comprender la importancia de respetar las normas de seguridad vial (C1, C3, C5, C7, C8) Investigar acerca de las cosas que hay en la calle alrededor de su escuela. (C1, C3, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 9. C1, C7, C8 409 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 10 LANDSCAPES COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción I want to go to the coast! (PB pág. 97) Ej. Escuchar el cuento The island holiday. (PB pág. 98) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el paisaje, paisajes de interior y de costa, actividades de vacaciones, islas españolas, elementos humanos y físicos, animales del litoral, etc. (PB pág. 96-105) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 272) – Educación para el Ocio & Educación para la Salud: Comprender la importancia de disfrutar de las actividades de vacaciones siguiendo unas reglas básicas de seguridad. (PB pág. 98, 103) – Educación Medioambiental: Ser conscientes de la importancia de proteger los paisajes naturales y no excederse con los elementos humanos en el paisaje. (PB pág. 101) – Hacer un dibujo sobre un experimento con agua de mar. (PB pág. 102) – Colorear banderas de acuerdo con las normas de seguridad en la playa. (PB pág. 103) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 104 and 105) – Investigar acerca del agua de mar mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 102) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre las islas españolas (PB pág. 99), y sobre los elementos naturales y artificiales que hay alrededor de su colegio. (PB pág. 101). 410 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Reconocer algunas diferencias básicas entre los paisajes de interior y los de la costa (C1, C3, C8) Aprender cosas sobre las islas (C1, C3) Aprender las precauciones que hay que tomar en vacaciones (C3, C8) Aprender cosas sobre las islas de España (C1, C3, C6, C7, C8) Reconocer elementos humanos y elementos físicos en el paisaje (C1, C3, C8) Reconocer elementos humanos y elementos físicos en su zona (C3, C7, C8) Aprender cosas sobre los animales del litoral (C1, C3, C8) Analizar agua de mar para determinar si es salada (C3, C6, C7, C8) Aprender las normas de seguridad en la playa (C1, C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación sobre el contenido de la unidad (C7, C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su conservación), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Escuchar un diálogo sobre paisajes y diferenciar características del interior y de la costa. - Clasificar distintas características de paisajes de interior y de la costa. - Estudiar las islas, el mapa de España y llevar a cabo una actividad para poner en práctica los conceptos de costa, montaña y bosque. - Clasificar los elementos naturales y artificiales de un paisaje. - Investigar los elementos naturales y artificiales que hay cerca del colegio y completar una tabla con los resultados. - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Identificar animales marinos y analizar las propiedades del agua de mar. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Escuchar un diálogo sobre elementos de seguridad y escribir los nombres de cosas que contribuyen a la seguridad. - Escuchar un diálogo sobre la seguridad en la playa y colorear las banderas de la playa adecuadamente. - Completar frases sobre la seguridad en la playa. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Actividad de apertura: Where do you go for your holidays? - Cantar la canción I want to go to the coast - Hacer el juego de mímica Holiday activities CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 411 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Interior: countryside, forest, mountain, plain, lake - Litoral: beach, cliffs, sea, seaweed, sand, island, sea, water - Animales: crab, bat, dolphin, fish, starfish, spider, squirrel, octopus, jellyfish, fox, owl, ant - Elementos de seguridad: helmet, armbands, life jacket, flag - Otros: both, inland, coast, natural, man-made, swimming, riding a bike, sailing, flying a kite, playing, true, - false, red, yellow, green Lenguaje receptivo: A (red) flag means … helmet, armbands, lifejacket Is this a sea animal? sea water Estructuras clave: A (cliff) is a natural feature / natural. A (house) is a man-made feature / man-made. There’s a (mountain). There are (forests). I want to … I like (riding a bike). Do you like (sailing)? A (red) flag means … ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos. Investigar a través de un experimento con agua de mar (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES - Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de las normas de seguridad en la playa. Informática: Enlaces de Internet http://earth.google.es/ Rompecabezas de paisajes costeros: www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=CoastJigsaw Rompecabezas sobre ríos: www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=RiverJigsaw Fotos para usar con los niños en clase: www.icteachers.co.uk/photos/photos_home.htm 412 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 VALORES Y ACTITUDES Tomar conciencia de las medidas de seguridad en las actividades de ocio Seguridad en la playa Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Enviar una postal Coast or inland? Describir y dibujar Trabajo artístico: Hacer un mural Dictado: Walk around the island Ampliación de las actividades sobre las vacaciones Hacer islas Class worksheet 1: Island Holiday Ampliación: clasificar las flashcards Hacer un mural sobre elementos naturales y artificiales IT link: fotos de la localidad Describir imágenes Homework worksheet: Natural and man-made things around you Dibujar los hábitats y escribir Class worksheet 2: Animals that live in the sea Hacer un póster de la seguridad en la playa Jugar a un juego de repaso Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 10 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 10 413 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender sobre los paisajes y las principales diferencias entre los paisajes costeros y de interior, así como sobre las islas (C1, C3, C8) Comprender la importancia de tomar precauciones cuando vamos de vacaciones (C3, C8) Ser capaz de situar las islas españolas en un mapa (C1, C3, C6, C7, C8) Identificar elementos naturales y artificiales del paisaje y de su propia área. (C1, C3, C8) Identificar animales del litoral (C1, C3, C8) Hacer un experimento con agua de mar para determinar si está salada (C3, C6, C7, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 10. (C1, C7, C8) 414 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 11 THE SUN COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Hello Sunshine! (PB pág. 107) Ej. Escuchar el cuento The alien. (PB pág. 108) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el Sol, los elementos del cielo, el día y la noche, los animales nocturnos, las estaciones, el calendario, etc. (PB pág. 106- 115) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 298) – Educación para la Salud: Comprender la importancia de tomar precauciones para protegerse del Sol. (PB pág. 111) – Colorear los meses del año en una rueda de estaciones. (PB pág. 112) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 114 and 115) – Cantar la canción Slip! Slop! Slap! mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 111) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre el Sol (PB pág. 107) y sobre el día y la noche (PB pág. 109). OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar los astros del cielo (C1, C3, C8) Saber que el Sol da luz y calor y aprender algunas de sus características (C1, C3, C8) Entender y hablar sobre algunas actividades asociadas con el día y con la noche (C1, C3, C8) Entender por qué existen el día y la noche (C1, C3, C7, C8) Saber que el día y la noche afectan a algunos animales (C1, C3, C6, C8) Aprender que debemos protegernos del Sol (C1, C3, C8) Aprender los meses del año (C1, C3, C8) Identificar las estaciones y sus características (C1, C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS 415 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en los Bloques 1 (El entorno y su conservación) y 5 (Cambios en el tiempo), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Escuchar un diálogo sobre las estrellas, la luna y los planetas y relacionar cada uno con su correspondiente dibujo. - Estudiar el Sol y sus propiedades y completar frases con los resultados. - Cantar la canción Hello Sunshine! - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Aprender cosas sobre animales nocturnos y pegar los recortables de animales en sus correspondientes lugares. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Escuchar un diálogo sobre protegernos del Sol y rodear con un círculo los elementos que sirven para hacerlo. - Cantar la canción Slip! Slop! Slap! Bloque 5. Cambios en el tiempo - Escuchar un diálogo y completar frases sobre actividades asociadas con el día y con la noche. - Investigar por qué existen el día y la noche y etiquetar una foto con los resultados. - Escuchar un diálogo sobre las estaciones y los meses, y las características de cada una. - Relacionar las estaciones con una serie de elementos que caracterizan a cada una. - Decir y marcar con palmas el chant The seasons. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Los planetas y el Sol: the Sun, moon, stars, planet, the Earth, heat, light, sky Animales: moths, bat, fox, hedgehog, owl Prevención ante el Sol: T-shirt, sun cream, hat Las estaciones: spring, summer, autumn, winter Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December - Otros: telescope, sky, in the day, at night, both, far away, plane, helicopter, clouds Lenguaje receptivo: round (like a ball), hot, far away, big, dark, high, low, long, short watermelon, squirrel, snowman What’s the sun like? The Earth turns around. Estructuras clave: I can see… 416 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 (It’s) day / night. The sun gives us heat / light. (People) need sunlight. I need (sun cream). Present simple routines: I sleep / play / go to school / have lunch / tidy up, etc. A (bat) is a nocturnal animal. I like (playing) in the Sun. I can (smell) (flowers) in the (spring). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar acerca del Sol y sobre el día y la noche (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Póster de las estaciones: los alumnos confeccionan un árbol de las estaciones con distintos colores y materiales. Informática: Enlaces de Internet - El juego de los animales nocturnos: http://www.firstschoolyears.com/science/resources/games/light/nocturnal/nocturnal.ht m. VALORES Y ACTITUDES Tomar conciencia de la necesidad de protegernos del Sol Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. 417 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Dibujar algo que vemos en el cielo Unir las flashcards y las word cards Literacy link Hacer un mural interactivo sobre el Sol Class worksheet 1: Colorear dibujos sobre el día y sobre la noche Hacer un mural sobre el día y la noche Class worksheet 2: Day or night? Dark corner Homework worksheet: Your day and night activities Ampliación: Características de los animales nocturnos Jugar a un juego de animales nocturnos Hacer el póster Slip! Slop! Slap! Class worksheet 3: Spot the difference Dibujar nuestra estación favorita Hacer la marcha de los meses Hacer una exposición de las estaciones Ampliar el tema de los meses Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 11 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 11 418 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre el Sol, el cielo, y reconocer algunas de sus características principales (C1, C3, C8) Diferenciar entre el día y la noche e identificar animales nocturnos (C1, C3, C6, C8) Comprender la importancia de protegernos del Sol (C1, C3, C5, C8) Ser capaz de decir los meses del año y aprender cosas sobre las estaciones y sus características (C1, C3, C8) Investigar acerca del Sol, y acerca de las peculiaridades del día y la noche. (C1, C3, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 11. C1, C7, C8 419 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 12 MATERIALS COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Materials. (PB pág. 117) Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s hat. (PB pág. 118) – Toda la unidad está dedicada a hablar sobre materiales, objetos domésticos, de qué están hechas las cosas, las propiedades de los materiales, materiales transparentes y opacos, reciclaje, etc. (PB pág. 116- 125) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 324) – Educación Medioambiental: Comprender la importancia de reciclar para proteger el medio ambiente. (PB pág. 123) – Hacer un sombrero con una hoja de papel periódico. (TN pág. 333) – Hacer un mini-libro dibujando diversos objetos con distintas propiedades. (TN pág. 342) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág. 124 and 125) – Decir el rap Let's Recycle! mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 123) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre materiales impermeables (PB pág. 118), y sobre materiales que flotan o que se hunden, (PB pág. 119). OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Reconocer tipos de materiales comunes: metal, plástico, madera, papel, cristal, tela (C1, C3, C8) Identificar los materiales de los que están hechas algunas cosas (C1, C3, C8) Entender que unos materiales son impermeables y otros no (C1, C3, C7, C8) Observar e identificar materiales que flotan y que se hunden(C3, C7 ,C8) Agrupar objetos según las propiedades básicas de sus materiales (C1, C3, C8) Clasificar objetos según sean transparentes u opacos (C1, C3, C8) Entender que algunas cosas están hechas de distintos materiales (C1, C3) Identificar los materiales de los que están hechos los objetos y empezar a fijarnos en por qué se han usado distintos materiales para las diversas partes de un objeto (C3, C8) 420 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Aprender qué cosas se pueden reciclar y participar activamente reciclando en la clase (C1, C3, C8) Repasar el contenido de la unidad (C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C7, C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Aprender cosas sobre el reciclaje de distintos materiales y unir distintos desperdicios con su correspondiente cubo de basura. - Decir el rap Let's Recycle! rap Bloque 6. Materia y energía - Escuchar un diálogo sobre los usos cotidianos de distintos materiales y relacionarlos con objetos domésticos. - Unir objetos con los materiales de los que están hechos. - Escuchar un diálogo sobre las propiedades de algunos materiales e investigar si algunos materiales son impermeables o no. - Investigar qué objetos flotan y cuáles se hunden según el material del que están hechos. - Aprender las propiedades de distintos materiales según su textura. - Identificar las propiedades de algunos materiales según sean transparentes u opacos. - Jugar a I spy something made of … - Cantar la canción Materials - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Escribir en una tabla de qué están hechos varios objetos y completar frases sobre este tema. - Jugar a Find something (rigid) 421 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario Materiales: wood, glass, fabric, metal, plastic, paper Objetos comunes: table, chair, window, door, pencil, scissors, paperclip, pen, T-shirt Propiedades: rough, smooth, hard, soft, bendy, rigid, transparent, opaque Otros: (to) float, (to) sink, waterproof, recycle, bowl, spoon, sometimes, materials Lenguaje receptivo: wet, dry Is (paper) waterproof? Some things are made of (paper). umbrella, notebook, glasses Estructuras clave: A (table) is made of (wood). This is made of (plastic). It floats/sinks. I think it will (float). Metal is opaque / transparent. (Paper) goes in the (blue) bin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de experimentos y manualidades. Investigar acerca de los materiales impermeables y de los materiales que flotan y que se hunden, a través de diversos experimentos (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Confeccionar un sombrero con una hoja de papel de periódico y un mini-libro sobre las propiedades de los materiales. Informática: Enlaces de Internet - ¿Es resistente al agua? ¿Se puede doblar?: http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/sorting_using_mate.shtml http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml. VALORES Y ACTITUDES Tomar conciencia de la necesidad de reciclar Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Ampliación: Seguridad en la cocina 422 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Jugar a Point to something made of … Hacer una exposición sobre materiales Hacer un dibujo Homework worksheet: Different materials Repasar de qué están hechas las cosas Hacer un gorro para Cosmo Hacer un mural sobre los materiales que flotan y los que se hunden Ampliar el experimento Dibujar un objeto y describirlo Reunir objetos Class worksheet 1: Dibujar objetos Poner etiquetas por el aula Hacer un mini libro de propiedades Class worksheet 2: Draw a robot Hacer un robot Imaginar dónde poner las basuras Hacer un póster sobre el reciclado Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 21 y 22) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 12 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Autoevaluación - Let’s remember Review de la Unidad 12 423 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre diversos tipos de materiales e identificar de qué materiales están hechos ciertos objetos. (C1, C3, C8) Distinguir entre materiales que son resistentes al agua y los que no lo son (C1, C3, C7, C8) Investigar acerca de los materiales que flotan y los que se hunden a través de un experimento. (C3, C7, C8) Aprender sobre las propiedades de los materiales y los materiales transparentes y opacos (C1, C3, C8) Comprender la importancia de reciclar para proteger el medio ambiente. (C1, C3, C5, C8) Ser capaz de confeccionar un mini-libro de propiedades de los materiales. (C1, C3, C6, C8). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando el repaso de la sección Let’s remember de la Unidad 12. C1, C7, C8 424 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Natural and Social Science 2 PROGRAMACIÓN Área: Conocimiento del Medio (Inglés) 11.2 Etapa: Educación Primaria 11.2.1 1er Ciclo CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza 11.2.2 425 INTRODUCTORY UNIT What we already know COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. - Conocerse unos a otros (TN pág. 26) – Comentar fotos acerca de la familia, la salud, los paisajes, el tiempo, los animales, las plantas, etc. (PB pág.4 and 5) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación para la Salud: La importancia de seguir hábitos saludables tales como cepillarse los dientes o comer fruta. (PB pág. 4) – Educación para la paz: Comprender la importancia de la familia y mostrar respeto hacia distintos tipos de familias. (PB pág. 4) – Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado del agua. (PB pág. 4) – Hacer diversos dibujos para repasar el vocabulario de la unidad. (TN pág. 29) – Completar las Actividades extra para repasar los contenidos aprendidos. (TN pág. 29) – Auto-evaluación de la unidad coloreando estrellas de acuerdo con su conocimiento sobre los diversos temas. (PB pág.4 and 5) – Hacer la rutina The weather mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 27) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. (TN pág. 28) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar conceptos aprendidos en el nivel 1 (C1, C7) Comenzar a clasificar objetos según un tema común (C3, C7) 426 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 5 (Cambios en el tiempo), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Jugar a Odd one out repasando palabras de diversos temas del nivel 1. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Comentar las fotos sobre la familia y sobre asuntos relacionados con la salud y repasar el vocabulario Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Repasar los saludos - Familiarizarse con los compañeros y con las rutinas de clase. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Presentar la rutina de la fecha - Jugar a The weather routine CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday - Temas: plants, animals, water, body and health, school, the senses, landscapes, night, the street, road safety, materials, family day and Lenguaje receptivo: What day is it today? What’s the weather like? hot, warm, cool, cold Estructuras clave: I brush my teeth after breakfast / lunch / dinner. I wash my hands before (dinner). Today is (Tuesday the tenth of September two thousand and ten). It’s (sunny). I can see … I (read / write / draw). With my (eyes / ears / hands / nose, I can (see / hear / touch / smell). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 427 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Memorizar palabras a través de fotografías CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: Los alumnos recuerdan la importancia de seguir hábitos saludables, de respetar el medio ambiente y de mostrar respeto hacia la familia y hacia el colegio. VALORES Y ACTITUDES La importancia de repasar lo que han aprendido Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Repaso: galería de arte Repaso: Hot hands Class worksheet 1: Groups Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Test de Diagnóstico. - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Los alumnos colorean estrellas sobre diferentes temas, mostrando lo que han aprendido en cada caso. 428 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender e identificar los nombres de los demás niños de la clase. (C1, C8) Reconocer y practicar rutinas sobre el tiempo, la fecha, etc. (C1, C3, C8) Ser capaz de recordar conceptos clave aprendidos en el nivel 1. (C1, C7, C8) Repasar vocabulario sobre animales, plantas, paisajes, materiales, etc. (C1, C3, C8) Aprender a clasificar objetos de acuerdo a un tema común. (C1, C3, C8) Reconocer la importancia de practicar hábitos saludables (C1, C5, C8) Repasar todos los contenidos aprendidos completando las Actividades extra del Teacher’s Notes. (C1, C7, C8) 429 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 1 The human body COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Head! Torso! Limbs! (PB pág. 7) Ej. Escuchar el cuento The broken toe (PB pág. 8) – Aprender cosas sobre las articulaciones, los huesos, los músculos, las partes del cuerpo, los órganos, los sentidos, etc. (PB pág.6-15) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet para esta unidad (TN pág. 30) – Educación para la Salud: La importancia de cuidar su cuerpo y de ir al médico cuando tienen algún problema de salud. (PB pág. 8) – La importancia de practicar ejercicio para que su corazón esté sano. (PB pág. 11) – Confeccionar un mini libro sobre las partes del cuerpo. (TN pág. 36) – Cantar la canción I have five senses (TN pág. 50) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.14 and 15) – Jugar a Bones or muscles? mostrando autonomía e iniciativa. (TN pág. 46) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre los huesos y los músculos. (PB pág.9-10) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Reconocer las principales articulaciones y cómo nos ayudan a movernos (C1, C3) Clasificar partes conocidas del cuerpo en las tres secciones principales del mismo (C1, C3) Reconocer que tenemos huesos y aprender cómo sostienen nuestro cuerpo y nos ayudan a movernos (C1, C3) Investigar un hueso y aprender algunas de sus propiedades (C1, C3) Reconocer que tenemos músculos y aprender cómo nos ayudan a movernos (C1, C3) Identificar algunos órganos internos, su situación y funciones principales (C1, C3) 430 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Reconocer los sentidos y su función, y relacionar cada uno con su órgano (C1, C3) Reconocer los cinco sentidos y lo que podemos percibir con ellos (C1, C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal): Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Reconocer y etiquetar las principales articulaciones. Clasificar las partes del cuerpo en las tres secciones principales del mismo. Escuchar un cuento sobre los huesos y unirlos con las partes del cuerpo. Investigar huesos y escribir los resultados. Investigar cómo se mueven los músculos y escribir los resultados. Identificar órganos internos e investigar sobre el corazón. Repasar los sentidos. Unir los órganos con sus correspondientes sentidos. Repaso de vocabulario: Jugar a Cosmo says … Jugar a Elbow to elbow Cantar la canción Head! Torso! Limbs! Escuchar el cuento The broken toe Contestar a The ribs quiz Jugar a Odd one out Jugar a Bones or muscles? Jugar a I spy Cantar la canción I have five senses Contestar a The Big body quiz Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Partes del cuerpo: legs, foot / feet, toes, arm, hands, fingers, head, torso, limbs, stomach, back, chest Cara: eyes, ears, nose, mouth, hair, tongue, eyebrows, eyelashes, cheeks, chin Articulaciones: knee, shoulder, ankle, wrist, elbow, hip Huesos: skeleton, skull, ribs, spine Músculos: contract, relax Órganos: heart, lungs, stomach, brain, skin Propiedades: hard / soft, elastic / rigid, rough / smooth, sweet / sour / salty / bitter, light / dark, bad / good (smells), loud / quiet (sounds) Sentidos: taste, touch, smell, see, hear, sight, hearing Lenguaje receptivo: Muscles are elastic. 431 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Muscles pull our bones. Muscles contract and relax. Does your heart beat faster when you exercise? Estructuras clave: With my (ears) I can (hear music). The skeleton supports my body. The skull is your head bone. The spine is your back bone. Bones are hard and rigid. The (skull) protects the (brain). We think with our brain. We breathe with our lungs. With my (ears) I can (hear music). This is my sense of (touch). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de canciones y juegos Investigar acerca de los huesos, los músculos y el corazón (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Música: Los alumnos cantan las canciones: Head! Torso! Limbs! y I have five senses. Informática: Enlaces de Internet: - Usa el ratón para nombrar partes del cuerpo http://www.ictgames.com/bodyrunner.html - Construye un esqueleto http://www.harcourtschool.com/activity/skel/skel.html http://www.bbc.co.uk/schools/podsmission/bones/annie02.shtml http://www.fossweb.com/modules3–6/HumanBody/index.html - Localiza y escucha el corazón http://www.smm.org/heart/lessons/lesson4.htm - Sentidos http://www.harcourtschool.com/activity/senses/index.htm 432 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 VALORES Y ACTITUDES Aprender cómo usamos el cuerpo Reconocer la importancia de cuidar nuestro cuerpo para estar sanos Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Ampliación: Jugar a Touch your friend Escritura: poner los nombres a las partes del cuerpo Plástica: hacer un mini libro Repaso de vocabulario: Jugar a Odd one out Actividad oral: rayos X Class worksheets 1a y 1b: Skeleton Plástica: hacer el esqueleto Informática: juego interactivo Músculos faciales Ampliación: Hot hands Class worksheet 2: Datos sobre tu cuerpo Ampliación: el juego de las definiciones Educación física: el ritmo respiratorio Lectura: creador de frases Escritura: poema de la clase Homework worksheet: mini libro de los sentidos Plástica: mural de los sentidos Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 1 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 1 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 433 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Reconocer las articulaciones en inglés (C1, C3, C8) Identificar las distintas partes del cuerpo, los huesos y los músculos y ser capaz de relacionarlos con nuestros movimientos (C1, C3, C5) Investigar sobre los huesos, los músculos y el corazón. (C1, C3, C8) Comprender la importancia de practicar ejercicio para mantener nuestro cuerpo sano (C5, C8) Ser capaz de identificar ciertos órganos y sus funciones (C1, C3, C8) Ser conscientes de la importancia de los sentidos (C1, C3, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 1. (C1, C7, C8) 434 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 2 Food COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción The Food groups (PB pág. 17) Ej. Escuchar el cuento The basketball game. (PB pág. 18) – Los alumnos analizan un diagrama relacionado con las proporciones de cada grupo alimentario necesarias para mantenerse sanos. (PB pager 17, TN pág. 62) – Toda la unidad está dedicada a hablar de grupos de alimentos, comida sana, hábitos saludables, la historia del pan, los orígenes de la comida, etc. (PB pág.16-25) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet para esta unidad (TN pág. 57) – Educación para la Salud: la importancia de seguir una dieta equilibrada que incluya frutas y verduras para estar sanos. – La importancia de practicar deportes como el baloncesto para estar en forma. – La importancia de los hábitos saludables tales como beber agua y lavarse los dientes. (PB pág.16-25) – Dibujar los alimentos que comen en cada comida. (PB pág. 19) – Decir el rap Five a day (PB pág. 20) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.24 and 25) – Representar con mímica the grain chain mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 79) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre la comida equilibrada. OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender y nombrar los alimentos principales de nuestra dieta (C1, C3) Identificar los diferentes grupos de alimentos y clasificar alimentos comunes en consecuencia (C1, C3) Entender que el ser humano necesita comida y agua para sobrevivir (C1, C3, C5) Entender que algunos alimentos nos ayudan a crecer, otros nos dan energía y otros nos mantienen sanos (C1, C3, C5) Usar el conocimiento de los grupos de alimentos para crear una dieta sana y equilibrada (C1, C3, C5) Animarse a comer cinco unidades de frutas y verduras al día (C1, C3, C5) 435 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Saber que el ejercicio, el sueño y la higiene, así como la comida sana y el agua, son necesarios para gozar de buena salud (C1, C3, C5) Aprender el proceso de fabricar pan (C1, C3) Clasificar algunos alimentos según su origen (trigo, leche, huevos) (C1, C3, C5) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Unir alimentos con su origen (harina, huevos o leche) Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Identificar alimentos comunes y unirlos con su correspondiente grupo de alimentos. Aprender cosas sobre los grupos de alimentos y la alimentación sana. Escuchar un cuento sobre los alimentos energéticos, para crecer y saludables. Clasificar alimentos como energéticos, que nos ayudan a crecer y como saludables. Investigar si los alumnos comen equilibradamente. Hacer un diario de frutas y verduras. Leer un cuento sobre la fabricación del pan y ordenar dibujos. Jugar a Definitions Cantar la canción The food group Jugar a Odd one out Responder al Food group quiz Jugar a Fruit and vegetable stop the clock Decir el rap Five a day rap Jugar a Stand up if it’s healthy Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Personalización: hablar sobre la comida que les gusta Escuchar y leer cómo hacer tortitas. Escuchar y leer The story of bread Representar con mímica el proceso de elaboración del pan Representar con mímica the grain chain Hablar sobre las tortitas 436 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Grupos de alimentos: fruit and vegetables, meat and fish, milk and dairy, bread and - cereals, sugary foods Frutas / verduras: oranges, pears, apples, potatoes, green beans, carrots, salad, juice Carne / pescado: meat, sausages, fish, tuna, ham, chicken Leche / lácteos: yoghurt, cheese, eggs, milk Pan / cereales: pasta, bread, cereals, rice, pancakes Dulces: cake, sweets, ice cream, chocolate Fabricar pan: seeds, wheat, plants, grain, flour Comidas: breakfast, lunch, dinner, a snack Hábitos saludables: sleep, drink water, wash, exercise, brush (my) teeth, (eat) healthy food Otro: fresh, soup Lenguaje receptivo: Are (apples) good for you? We need to eat … Our bodies need food and water to stay alive. We need (fruit and vegetables) for (health). We need (to) … to stay healthy. (Grain) is (ground into flour). (Flour) is (made into bread). Food (Bread) is (taken to the shops). We use (wheat to make flour for bread and pasta). Estructuras clave: (Apples) are good for me. (Sweets) are not good for me. (Milk) comes from (animals). (Pears) come from (plants). Do you like (apples)? I like (pears). I don’t like ... (Cereals) give us energy. (Meat) helps us grow. (Carrots) keep us healthy. I have (cereals) for (breakfast). (Bread) is made from (wheat). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de canciones y cuentos Investigar sobre las comidas equilibradas (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: Aprender la importancia de seguir hábitos saludables. Informática: Enlaces de Internet: - Grupos de alimentos: un plato equilibrado, actividad de clasificación http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=plate - Un plato equilibrado http://www.foodafactofl•ife.org.uk/activity.aspx?siteId=5&sectionId=34&contentId=55 - La cadena del grano/ El vídeo del pan/ Comida en el plato http://www.grainchain.com VALORES Y ACTITUDES 437 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Tener la habilidad de reconocer que cada alimento ayuda a nuestro cuerpo de diferentes formas. Aprender a llevar una dieta sana. Reconocer la importancia de comer cinco porciones de fruta y verdura al día. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Escritura: escribir listas Repaso de vocabulario: En el supermercado Homework worksheet: Food groups Plástica: platos sanos Plástica: hacer un mural Class worksheet 1: Food for health, energy and growth Plástica: póster sobre la energía, el crecimiento y la salud Ampliación de los grupos de alimentos Informática: hacer un plato equilibrado Plástica: hacer un plato de comida Música: Ampliación del rap Five a day Degustación de frutas y verduras Template worksheet: The healthy hexagon Experimento de lavarse las manos Class worksheet 3: The story of bread Informática: fabricar pan Cocina: hacer tortitas con los niños Plástica: hacer un mural de trigo, leche y huevos Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 2 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección 438 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 2 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre los grupos de alimentos, la dieta equilibrada, etc. (C1, C3, C5, C8) Ser capaz de clasificar los diferentes alimentos en un diagrama (C1, C2, C3, C8) Comprender la importancia de comer cinco frutas y verduras al día, beber agua, dormir bien, etc. (C1, C3, C5, C8) Ser consciente de la necesidad de practicar ejercicio para estar sano (C3, C5, C8) Investigar sobre sus propias comidas (C3, C5, C7, C8) Aprender cómo se hace el pan. (C1, C3, C8) Conocer los orígenes de diversos alimentos (C3, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 2. (C1, C7, C8) 439 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 3 Animals COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción In the grasslands (PB pág. 27) Ej. Escuchar el cuento What animals eat. (PB pág. 28) – Toda la unidad está dedicada a hablar del hábitat de los animales, animales salvajes, herbívoros y carnívoros, mamíferos, aves, etc. (PB pág.26-35) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación Medioambiental: La importancia de cuidar a los animales para proteger el medioambiente (PB pág.26-35). – Confeccionar un mini libro clasificando a los animales de acuerdo con su alimentación. (TN pág. 95) – Recortar y pegar animales en función de su alimentación. (PB pág. 29) – Cantar la canción Mammals (PB pág. 31) – Dibujar a un mamífero y escribir sobre él. (PB pág. 31) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de autoevaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.34 and 35) – Jugar a Bird or mammal? mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 108) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre lo que comen los animales. (PB pág. 29) OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Establecer vínculos entre los animales salvajes y su entorno (C1, C3) Clasificar los animales según su dieta (carnívoros, herbívoros, omnívoros) (C1, C3) Identificar algunos mamíferos y reconocer sus características (C1, C3) Identificar las características básicas de los mamíferos (C1, C3) Identificar algunas aves y nombrar sus características (C1, C3) Diferenciar entre mamíferos y aves (C1, C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) 440 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos del Bloque 1 del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Escuchar un diálogo sobre animales salvajes y sus hábitats. Cantar una canción sobre animales y sus hábitats. Escribir los nombres de los animales en el hábitat correspondiente. Cantar la canción In the grasslands Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Aprender los nombres de animales salvajes. - Escuchar un cuento sobre lo que comen los animales y recortar y pegar los dibujos en orden para clasificar los animales según su dieta. - Leer y unir las características de los mamíferos con las fotos. - Aprender los nombres de aves. - Etiquetar un ave. - Clasificar aves y mamíferos. - Escribir sobre las diferencias entre las aves y los mamíferos. - Jugar a Guess which animal I’m looking at - Escuchar el cuento What animals eat - Jugar a un juego de relacionar - Jugar a Odd one out - Jugar a las tres en raya con Herbivore, carnivore or omnivore? - Jugar a Mammals stop the clock - Cantar la canción Mammals - Adivinar el ave - Jugar a Point to bird or mammal - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Animales domésticos: cow, pig, dog, cat, sheep, duck, hen - Animales salvajes: elephant, monkey, snake, lion, hippo, zebra, bear, bat, giraffe, rabbit - Hábitats: on land, in the grasslands, (in the) trees, (in the) lake, (in the) water - Aves: parrot, penguin, owl, hen, duck, eagle, flamingo - Otro: wild, domestic, herbivore, carnivore, omnivore, vertebrate, animal, mammal, beak, wings, legs, feathers, hair, plants, meat, live (adj.), eat, live, fly, lay eggs, have babies Lenguaje receptivo: Does a (hippo) live in grasslands? hide from 441 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 What do (lions) eat? Estructuras clave: A (hippo) is a wild animal. (Lions) eat / don’t eat (meat). A (zebra) is a (herbivore). A (dolphin) lives in the (water). A (pig) is a (mammal). Mammals have hair. Most mammals have four legs. Mammals breathe with their lungs. Mammals are vertebrates. Baby mammals drink their mother’s milk. Mammals have live babies. (Parrots) can/can’t fly. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar lo que comen los animales. (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: la importancia de respetar a los animales como parte del medio ambiente. VALORES Y ACTITUDES Respetar la vida animal. Reconocer la importancia de los hábitats para los animales salvajes. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Repaso de vocabulario: jugar a Odd one out Plástica/Escritura: dibujar y escribir sobre un animal Plástica/Escritura: proyecto del hábitat de la sabana Destrezas de pensamiento: ampliación de hábitats: camuflaje Plástica: hacer un mini libro Actividad oral: What animals eat Plástica: juego de máscaras Class worksheets 1a y b: What do animals eat? minibook Repaso: jugar a Stand up if it’s a mammal Class worksheet 2: Mammals and birds Escritura: inventar un mamífero Destrezas del pensamiento: diagrama de araña de los mamíferos Plástica: mural de aves 442 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Class worksheet 2: Mammals and birds Homework worksheet: Bird watching Repaso: jugar a Monkey race Actividad oral: Jugar a Bird and mammal definition game en parejas Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 3 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 3 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Reconocer a los animales y sus hábitats (C1, C3, C8) Ser capaz de clasificar a los animales de acuerdo con su alimentación (C1, C3, C8) Identificar las diferencias entre mamíferos y aves (C1, C3, C8) Ser conscientes de la importancia de proteger a los animales y sus hábitats (C1, C3, C5, C8) Investigar los distintos hábitos alimenticios de los animales. (C1, C3, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 3. (C1, C7, C8) 443 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 4 More animals COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Animals (PB pág. 37) Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s grey day (PB pág. 38) – Toda la unidad está dedicada a hablar de los animales que ponen huevos, reptiles, insectos, anfibios, peces, vertebrados e invertebrados, etc. (PB pág.36-45) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 113) – Educación moral y cívica: la importancia de proteger a los animales, llevándolos al veterinario cuando sea necesario. (PB pág. 38) – Educación Medioambiental: la importancia de respetar el medioambiente y sus seres vivos. (PB pág.36-45) – Recortar y pegar el ciclo de vida de una rana (PB pág. 39) – Confeccionar una rana de papel verde (PB pág. 126) – Cantar la canción In the grasslands (PB pág. 27) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.44 and 45) – Jugar a Guess which animal I’m looking at mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 89) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre el ciclo de vida de una rana, (PB pág. 39) y sobre los invertebrados que pueden encontrar cerca de su colegio. (PB pág. 41). 444 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender que algunos animales ponen huevos (C1, C3) Aprender que unos animales son vertebrados y otros invertebrados (C1, C3) Aprender las características de los reptiles (C1, C3) Nombrar las características más importantes de los anfibios (C1, C3) Nombrar las características más importantes de los insectos (C1, C3) Aprender cosas sobre los animales invertebrados en su entorno (C1, C3) Aprender las características de los peces y su hábitat (C1, C3) Clasificar los animales según sus características (C1, C3, C7) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Investigar invertebrados que viven cerca del colegio. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Escuchar un diálogo y escribir sobre animales que ponen huevos. Cantar una canción y escribir sobre vertebrados e invertebrados. Escuchar un cuento para aprender las características de los reptiles. Etiquetar reptiles Leer y escuchar para aprender las características de los insectos. Etiquetar un insecto. Clasificar insectos y otros invertebrados. Investigar y escribir sobre los peces. Etiquetar un pez. Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Jugar a Definitions game Jugar a Guess which animal I’m looking at Cantar la canción The Animals Jugar a Reptile stop the clock Jugar a the Reptile game Jugar a Odd one out Jugar a un juego de adivinar Jugar a The ant game Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Escuchar el cuento Cosmo’s grey day CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 445 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Clases de animales: reptiles, insects, amphibians, fish, birds, mammals Reptiles: crocodile, snake, chameleon, lizard, tortoise, turtle Anfibios: frog, toad, salamander, tadpole Peces: goldfish, shark, eel, sardine Partes del cuerpo de los peces: gills, eyes, fins, tail, mouth, scales Insectos: bee, butterfly, ant, moth, fly, cockroach, mosquito Partes del cuerpo de los insectos: head, thorax, abdomen, two antennae, six legs, wings - Otro: shell, bones, skeleton, worm, spider, centipede, snail, eat, live, fly, lay eggs, have babies Lenguaje receptivo: Estructuras clave: life cycle, front / back legs, tail, come out of, grow, disappear, swordfish, jellyfish, octopus, dolphin, whale A (bee) is an (insect). Vertebrate animals have a skeleton. Invertebrate animals do not have a skeleton. (Reptiles) lay eggs / are vertebrates / have scales / breathe with their lungs / are coldblooded. Some reptiles have no legs / a shell. (Amphibians) live in water and on land. Insects have three body parts: head, thorax, abdomen. How do fish breathe / move? What’s a fish’s body like? Fish breathe with their gills / move with their tail and fins / have scales. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de cuentos y fotografías Investigar sobre el ciclo de la vida de una rana, sobre los invertebrados alrededor de su colegio y sobre las características de un pez (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Hacer una rana de papel verde. Elaborar el ciclo de vida de una rana, etc. Informática: Enlaces de Internet: - Odd one out de vertebrados e invertebrados (TB pág. 113) http://www.childrenssmuseum.org/special_exhibits/bones/games/Game1_FINAL.html. 446 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 VALORES Y ACTITUDES Respetar la vida animal. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Plástica: clases de animales - Repaso: las cuatro esquinas con clases de animales - Lectura: jugar a I spy at the acquarium - Informática: búsqueda en Internet - Música: ampliación de la canción - Personalización: mi tortuga - Plástica/Escritura: hacer fichas de reptiles - Plástica: rana de papel verde - Plástica: hacer el ciclo de vida de una rana - Class worksheet 1: Ant - Escritura: creador de frases - Plástica/Escritura: dibujar un insecto - Homework worksheet: Invertebrate hunt - Plástica: diseñar tu propio insecto - Repaso ¿Qué falta? - Class worksheet 2: Fish - Dibujar y poner etiquetas a un pez - Repaso: el juego en equipo de las clases de animales - Plástica: mural de clases de animales Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 4 Test - 1st term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 4 447 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Identificar a los animales que ponen huevos (C1, C3, C8) Comprender las diferencias entre los vertebrados y los invertebrados (C1, C3, C8) Reconocer las características más importantes de los insectos, los anfibios y los reptiles (C1, C3, C8) Investigar sobre el ciclo de vida de una rana. (C1, C3, C7, C8) Ser conscientes de la importancia de proteger los hábitats de los animales. (C1, C3, C5) Investigar sobre los invertebrados alrededor de su colegio (C1, C3, C7, C8) Investigar sobre los peces y sus hábitats. (C1, C3, C7, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 4. (C1, C7, C8) 448 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 5 Plant life COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Plants need water. (PB pág. 47) Ej. Escuchar el cuento The dandelion clock. (PB pág. 48) C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Toda la unidad está dedicada a hablar de las diferencias entre las plantas y los animales, las partes de la planta, lo que las plantas necesitan para crecer, los árboles que les rodean, árboles de hoja perenne y caduca, sobre las semillas, sobre el ciclo de vida de una planta, etc. (PB pág.46-55) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet. (TN pág. 141) – Educación Medioambiental: La importancia de proteger a las plantas y a los árboles como parte del medio ambiente. (PB pág.46-55) – Hacer un dibujo de las plantas que les rodean. (PB pág. 50) – Cantar la canción Tree. (PB pág. 51) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.54-55) – Jugar a Flower game mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 145) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre lo que necesitan las plantas para crecer (PB pág. 48), sobre cómo afecta a las plantas el calor (PB pág. 49) y sobre las semillas (PB pág. 52) 449 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar las diferencias entre plantas y animales (C1, C3) Saber que las plantas de flor tienen raíces, hojas, tallos y flores, y describir en términos sencillos la función de cada parte (C1, C3) Saber que las plantas de flor producen semillas y demostrar que las plantas necesitan tierra para crecer bien (C1, C3) Planificar y realizar una prueba controlada para investigar el efecto del calor sobre el crecimiento de las semillas (C1, C3) Observar plantas en la localidad (C1, C3) Observar las partes de un árbol y aprender que los árboles se clasifican en perennes y caducifolios (C1, C3) Saber que hay muchos tipos de frutos y semillas, y que los diferentes frutos contienen diferentes cantidades de semillas (C1, C3) Entender las etapas básicas del ciclo de vida de las plantas (C1, C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Observar plantas de la localidad, dibujarlas y escribir sobre ellas. - Escuchar el cuento The dandelion clock Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Escuchar un diálogo sobre plantas y animales. Clasificar plantas y animales. Aprender y escribir sobre las partes de una planta. Escuchar un cuento sobre las semillas y sobre cómo crecen las plantas. Investigar lo que necesitan las plantas para crecer. Investigar las plantas y el calor. Identificar y etiquetar las partes de un árbol. Investigar qué frutas tienen una semilla y cuáles muchas. Escribir las etapas del ciclo de vida de una planta. Unir las semillas con sus plantas e identificar los medios de la dispersión de semillas. Jugar a Flower game Cantar la canción Plants need water Cantar la canción The tree Jugar a Fruits stop the clock Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 450 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Partes de las plantas: roots, leaf / leaves, stem, trunk, flowers, branches, twigs, seeds, fruit - Tipos de plantas: plants, trees, bushes, grass, cactus, dandelion clock, evergreen, deciduous - El suelo y el agua: sandy / rocky / icy ground, soil, sea, salty water, rock - Otro: animals, send, cup, a warm / cold place Lenguaje receptivo: date, thick, thin, hard, bendytall, short, big, small, long (Deciduous trees) lose their leaves in autumn. (Evergreen trees) have green leaves all year. Animals move to get food. Plants make their own food. greenhouse, grow, inside, protect, throw away, size, number, colour , blow away in the wind, moved by animals. The stem supports the plant. The roots take in (the) water. The leaves take in air and sunlight. (The flowers) produce seeds. The wind carries the seeds far, far away. Do plants need warmth to start to grow? Estructuras clave: Plants need (water / air / sunlight / warmth / soil) (to grow well). Plants have (roots). Plants are living things. (A tree) is a plant. Plants are born. Plants are born/ grow / reproduce / die. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de canciones y dibujos. Investigar lo que las plantas necesitan para crecer, la relación de las plantas con el calor, y sobre las semillas (Let’s investigate!) 451 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS INTER-CURRICULARES - Plástica: Dibujar las plantas que les rodean. Informática: Enlaces de Internet: Cuento: La semilla afortunada http://www.britishcouncil.org/kids-stories-luckyseed-popup.htm Plantas y animales en el entorno local http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/plants_animals_env.shtml Clasificar animales y plantas http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=groupinganimals ¿Planta, mamífero, ave o insecto? http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/variation.shtml VALORES Y ACTITUDES Entender la importancia de las plantas. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Class worksheet 1: Parts of a plant Plástica: dibujar un animal y una planta Dibujar una planta Plástica: proyecto de planta Plástica: móviles de plantas Informática: registrar una investigación Destrezas de pensamiento: ampliación para clases avanzadas Zona de investigación Informática: fotografiar los resultados Trazar el mapa de las plantas en la localidad Class worksheet 2: Trees, bushes and grass Ampliación: nombres de árboles locales Informática: árboles caducifolios y perennes Plástica: mural de caducifolios y perennes Homework worksheet: My plant Plástica: mural de semillas Plantar semillas de frutas Teatro: juego de rol de la dispersión de semillas Plástica: mural del ciclo de vida de las plantas Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 452 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 5 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 5 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Identificar las partes de una planta y sus diferencias respecto a los animales. (C1, C3, C8) Conocer qué condiciones necesitan las plantas para crecer e investigar sobre ello (C1, C3, C7, C8) Distinguir entre árboles de hoja caduca y perenne (C1, C3, C8) Ser capaz de decir los nombres de las plantas que les rodean (C1, C3, C7, C8) Investigar sobre los distintos tipos de semillas de diversas frutas (C1, C3, C7, C8) Comprender el ciclo de la vida de una planta. (C1, C3, C8) Ser conscientes de la importancia de proteger las plantas y su hábitat. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones, hacer dibujos y jugar a juegos para repasar el contenido de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 5. (C1, C7, C8) 453 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 6 Water, land and air COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción The water (PB pág. 57) Ej. Escuchar el cuento The water cycle. (PB pág. 58) C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Toda la unidad está dedicada a hablar de los estados del agua (líquido, sólido y gaseoso), el ciclo del agua, tipos de agua y suelo, las diferencias entre el agua salada y el agua dulce, cuestiones medioambientales, el aire, cómo el aire mueve objetos, etc. (PB pág. 56- 62). – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet: (TN pág. 168) – Educación Medioambiental: La importancia de proteger el medio ambiente de la contaminación. (PB pág. 61) – Cantar la canción The water cycle. (PB pág. 59) – Confeccionar una cometa. (TN pág. 190) – Decir el Air rap. (TN pág. 191) – Hacer un dibujo sobre un experimento con aire. (PB pág. 63) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.64 and 65) – Jugar a Raindrop race mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 178). – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre los estados del agua (PB pág. 57), sobre un experimento acerca del ciclo del agua (PB pág. 59), y sobre la forma en que el aire mueve los objetos (PB pág. 63). 454 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar los diferentes estados del agua (C1, C3) Observar los tres estados del agua (C1, C3) Describir en términos sencillos el ciclo del agua en la naturaleza (C1, C3) Saber que la Tierra está cubierta de agua y suelo e identificar diferentes tipos de agua y suelo que encontramos en la naturaleza (C1, C3) Identificar diferentes tipos de agua y suelo a nuestro alrededor y aprender cómo proteger nuestro entorno (C1, C3) Identificar las distintas características y usos del aire (C1, C3) Identificar el viento como una fuerza (C1, C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su conservación), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 1. El entorno y su conservación - Identificar los diferentes estados del agua. Escuchar un diálogo y etiquetar los diferentes estados del agua. Cantar una canción sobre el agua. Investigar los diferentes estados del agua. Escuchar un cuento sobre el ciclo del agua y etiquetar el ciclo del agua. Cantar una canción sobre el ciclo del agua e investigar el ciclo del agua. Leer y escribir sobre distintos tipos de agua o tierra. Etiquetar distintos tipos de agua y escuchar un cuento sobre el medio ambiente. Escribir sobre el aire y decir un rap sobre él. Cantar la canción The water Escuchar el cuento The water cycle Representar el ciclo del agua con mímica Jugar a Raindrop race Cantar la canción The water cycle Jugar a Noughts and crosses Jugar a Definitions game Decir el Air rap Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Cantar la canción All living things need water Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Investigar cómo mover el aire y dibujar los resultados. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 455 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Formas del agua: ice, water vapour, water - El agua en la naturaleza: rain, river, lakes, seas waterfall, oceans, streams, groundwater, saltwater, freshwater El ciclo del agua: evaporation, condensation, precipitation, collection Materia: liquid, solid, gas El suelo: land, soil, sand rock Otro: the Earth, air, oxygen Lenguaje receptivo: There’s water in a (cloud). Water turns to … when it is hot / cold / at room temperature. Does water change? Can you change water vapour back to water? a drop of water evaporates, condenses, underground The Earth is covered with … plastic bags, wrappers, environment, turtle, ball, balloon, wheel What can you move with air? How can you use air to move books? blow, wind a continuous process more true, false Wind is air that moves. I can see air. Air is everywhere. Estructuras clave: Water has no colour / taste / smell. Water is a liquid. Ice is a solid. Water vapour is a gas (Mountains are natural). People / Plants / Animals / All living things need water / air (to live). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones. Investigar sobre los estados del agua, hacer un experimento sobre el ciclo del agua sobre cómo el aire mueve objetos. (Let’s investigate!) y 456 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: tener una actitud crítica hacia la protección del medioambiente de la contaminación. Informática: Enlaces de Internet - Los cambiantes estados del agua http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/activities/changing_state.shtm - El ciclo del agua http://www.crickweb.co.uk/assets/resources/flash.php?&file=watercycle http://www.kidzone.ws/WATER/ http://www.epa.gov/OGWDW/kids/flash/fl ash_watercycle.html VALORES Y ACTITUDES Entender la importancia de cuidar el medio ambiente. Animar a los niños a pensar sobre la contaminación. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Plástica: Proyecto de las formas del agua Repaso: Pirámide de las formas del agua Homework worksheet: The three forms of water Ampliación de experimento Ampliación del ciclo del agua Plástica: Dibujar el ciclo del agua Teatro: Juego de rol del ciclo del agua Informática: Cuento online Informática: animación online de agua subterránea Investigación del suelo Class worksheet 1: Water Plástica: Hacer señales Repaso: Jugar a Odd one out Class worksheets 2a y 2b: Cosmo’s tale minibook Música: Ampliación de rap: viento Diseño: Hacer una cometa Escritura: Escribir sobre objetos que puedes mover usando aire Diseño: Hacer un abanico Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 457 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 6 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 6 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender sobre los distintos tipos de agua y sus estados: líquido, sólido y gaseoso (C1, C3, C8) Estudiar el ciclo del agua e investigarlo a través de un experimento (C1, C3, C7, C8) Aprender sobre los distintos tipos de agua y de suelo que existen en la Tierra. (C1, C3, C8) Investigar la forma en que el aire mueve los objetos (C1, C3, C7, C8) Comprender la importancia de proteger el medio ambiente evitando la polución. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 6. (C1, C7, C8) 458 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 7 The Sun COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción The Earth goes around the Sun. (PB pág. 67) Ej. Escuchar el cuento Moon watch. (PB pág. 68). – Toda la unidad está dedicada a hablar de el Sol, la Tierra, la Luna, las fases de la luna, el día y la noche, las estaciones, etc. (PB pág.66-75 ) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 196) – Educación Medioambiental: Mostrar respeto hacia todos los elementos del medioambiente incluyendo la Tierra y el espacio. (PB pág.66-75) – Educación moral y cívica: Los alumnos muestran respeto hacia sus compañeros en los trabajos en grupo. – Recortar y pegar las distintas fases de la luna en orden. (PB pág.68 and 139) – Decir el Sunrise rap. (PB pág. 70) – Dibujar el Sol en el lugar correcto. (PB pág. 71) – Decir el Months chant. (PB pág. 73) – Mural de las estaciones y los meses (TN pág. 221) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.74 and 75) – Representar el mini solar system mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 200) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre la Luna (PB pág. 69), y sobre el día y la noche (PB pág. 71) 459 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Reconocer el Sol como una estrella y la Tierra como un planeta que gira del Sol (C1, C3) Entender las características básicas del Sol, la Tierra y la Luna (C1, C3) Entender algunas características de la Luna (C1, C3) Aprender cómo las posiciones de la Tierra, el Sol y la Luna crean las fases cambiantes (C1, C3) Saber que el Sol parece moverse por el cielo de forma regular (C1, C3) Consolidar las razones del día y la noche estableciendo el concepto de que la gira alrededor de su eje (C1, C3) Determinar que la Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa (C1, C3) Demostrar que las estaciones existen por la inclinación de la Tierra (C1, C3) Identificar las cuatro estaciones del año y sus principales características (C1, Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) alrededor lunares Tierra C3) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 1 (El entorno y su conservación) y 5 (Cambios en el tiempo): Bloque 1. El entorno y su conservación - Comentar lo que saben del Sol. Escuchar un diálogo sobre los planetas. Etiquetar los planetas. Cantar una canción y escribir sobre las características de los planetas. Escuchar un cuento sobre las fases de la luna. Recortar y pegar dibujos de las fases de la luna. Investigar si la luna cambia de forma. Escuchar y leer cosas sobre la órbita de la Tierra alrededor del Sol. Representar el sistema solar en miniatura Cantar la canción The Earth goes around the Sun Escuchar el cuento Moon watch Actividad recortable: Pegar las fases de la luna en orden. Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Decir un rap y escribir sobre el amanecer, el mediodía y el crepúsculo. Investigar y escribir sobre el día y la noche. Identificar las estaciones y etiquetar fotos de ellas. Decir un chant sobre los meses y escuchar, leer y escribir sobre las estaciones. Decir el Sunrise rap Contestar a The seasons quiz Decir el Months chant Hacer una encuesta a la clase: La estación favorita CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario 460 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Sistema solar: the Sun, planets, moon, the Earth Fases de la Luna: new moon, crescent moon, (first / third) quarter moon, full moon Movimiento del Sol: sunrise, midday, sunset Movimiento de la Tierra: day, night, tilted Las estaciones: spring, summer, autumn, winter Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December Lenguaje receptivo: planetarium, solar system, telescope, big, small, bigger, smaller, lights up, change shape What is the Sun / moon made of? How many planets are there? craters, astronauts, Does the moon really change shape? The Sun rises in the east and sets in the west. … The Earth turns around. It takes one day for the Earth to turn around once. It takes one year to go all the way around the Sun. warmer, cooler, high, low, long, short. Estructuras clave: The Sun is a star. The Sun gives us heat and light. We live on the Earth. The Earth is a planet. The Sun / moon is made of gas / rock. There are eight planets. The moon reflects light from the Sun. We have seasons because the Earth is tilted. (The Earth / moon / planets) go / goes around the (Sun / Earth). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar sobre la luna y sobre el día y la noche (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Los alumnos hacen un mural de las estaciones y los meses del año, dibujando la Tierra, el Sol y trabajando sobre las estaciones. (TN pág. 221) Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 196) - Vídeo de la Luna girando alrededor de la Tierra mientras esta gira alrededor del Sol http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/earth_sun_moon.shtml VALORES Y ACTITUDES Respetar la Tierra y entender el día y la noche, y las estaciones. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. 461 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Class worksheet 1a: The Earth, Sun and moon Escritura: escribir poemas sobre el Sol Música: Cantar The Earth goes around the Sun con el mini libro Lectura: Jugar a Sentence and flashcard match Homework worksheet: Moon watch Plástica: mural de la Luna Informática: fases lunares animadas (enlace de informática) Plástica/Escritura: volver a dibujar la Luna Plástica: dibujar una puesta de sol Observar el Sol Class worksheet 2: Sunrise and sunset flicker book Ampliación: la Tierra gira Plástica: imagen del día y la noche Teatro: Juego de rol de las estaciones Diseño: Hacer una maqueta Plástica/Escritura: Mural de estaciones y meses Ampliación: Cómo afectan las estaciones a los animales Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 7 Test - 2nd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 7 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre el Sol, la Tierra y la Luna y sus movimientos más importantes. (C1, C3, C8) Comprender las fases de la Luna. (C1, C3, C8) Ser capaz de describir los movimientos de la Tierra y la existencia de las estaciones (C1, C3, C8) Investigar sobre las formas de la Luna (C1, C3, C7, C8) Investigar las razones de la existencia del día y la noche (C1, C3, C7, C8) 462 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Comprender la importancia de proteger el medioambiente (C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y realizar trabajos artísticos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember Review de la Unidad 7. (C1, C7, C8) 463 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 8 The city COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Let’s go in! (PB pág. 77) Ej. Escuchar el cuento The traffic jam. (PB pág. 78) – Los alumnos cuentan diversos medios de transporte y recogen sus resultados en una tabla. (PB pág. 79) – Toda la unidad está dedicada a hablar de edificios y lugares de la ciudad, medios de transporte, tráfico, seguridad vial, normas de seguridad en los viajes, las diferencias entre las ciudades y los pueblos, las profesiones, etc. (PB pág.76-85) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación moral y cívica: Comprender la importancia de seguir las normas de seguridad vial cuando viajamos y también como peatones, tales como utilizar los pasos de cebra, usar casco o ponerse el cinturón de seguridad. (PB pág.80-81) – Educación para la paz: la importancia de respetar las preferencias de los demás en cuanto a vivir en la ciudad o en un pueblo. (PB pág. 82) – Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo. (PB pág. 83) – Dibujar un medio de transporte. (PB pág. 79) – Recortar y pegar los dibujos de seguridad vial en el orden correcto. (PB pág.80 and 139) – Decir The safety rap. (PB pág. 81) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.84 and 85) – Los alumnos hacen Safety mimes mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 244) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre carreteras con distinto volumen de tráfico. (PB pág. 79) 464 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar las principales características de una ciudad (C1, C3) Reconocer la diferencia entre edificios públicos y privados (C1, C3) Aprender diferentes medios de transporte y entender si se usan para llevar personas o mercancías (C1, C3) Observar que el tráfico afecta a algunas áreas más que a otras (C1, C3) Entender la importancia de observar reglas básicas de seguridad vial (C1, C3, C5) Aprender que vivimos en asentamientos de distintos tamaños (C1, C3, C5) Reconocer que algunas profesiones suministran alimentos, otras fabrican cosas y otras suministran servicios (C1, C5) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social) y 3 (La salud y el desarrollo personal): Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Ordenar las etapas para cruzar la calle de manera segura. Leer y unir reglas de seguridad vial. Decir el Stop! Look! Listen! Think! rap Hacer el role play Cross the road Decir The safety rap Hacer Safety mimes Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Identificar los nombres de edificios de la ciudad. Escuchar un diálogo y marcar los lugares. Cantar una canción sobre la ciudad. Clasificar edificios públicos y privados. Escuchar un cuento sobre el transporte y clasificar transportes de mercancías y de personas. Dibujar un medio de transporte. Investigar la cantidad de tráfico de distintas calles anotando los resultados. Escuchar y unir una descripción con la ciudad o el pueblo. Escribir frases sobre ciudades y pueblos. Personalización: Nombrar su lugar favorito Jugar a Guess where I am Cantar la canción Let’s go in! Jugar a Noughts and crosses Escuchar el cuento The traffic jam Jugar a Definitions game Jugar a Odd one out Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 465 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario - Lugares de la ciudad: school, house, flat, library, baker’s, chemist’s, supermarket, post office, park, church, swimming pool, bank, museum, sports centre, hospital, train station, bus station, restaurant, airport, shop, public / private buildings Transporte: car, bus / buses, plane, helicopter, boat, bike, lorry / lorries, van, tanker, train, hot air balloon Trabajos: teacher, cook, caretaker, police officer, firefighter, postal worker, baker, farmer, fisherman, doctor, electrician, builder, plumber, factory worker, carpenter Calle: zebra crossing, traffic lights, post box, road, pavement, kerb Seguridad: wear a seatbelt / helmet, sit down, hold on, stop, look, listen, think (first) Otro: city/ cities, village(s), goods, people Lenguaje receptivo: wrong way round Turn left / right. Go straight on. Let’s go in. traffic jam, transport wheels, street Do some roads have more traffic? more, less Use your eyes and ears. Wait until it’s safe to cross. Arrive safely. always, sometimes, never, (not) safe live, work big, noisy, tall, small, quiet Some people help us by building houses / working in factories / providing a service. Estructuras clave: There’s a (hospital) in the city. The (bus station) is on the left / right. I can see a (park). A (tanker) is for (goods / people). A (van) has got (four) wheels. A (tanker) goes on the road. on land, in the air, in the water, on the road, on rails The road / pavement is for cars / people. Wait on the kerb. This is a city / village. A (doctor) works in a (hospital). / A builder builds walls. / A carpenter makes things out of wood. / An electrician works with electricity. / A plumber works with water. / A factory worker makes things in a factory. / A farmer works on a farm. / A fisherman catches fish. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar sobre la intensidad del tráfico en distintas carreteras (Let’s investigate!) 466 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Matemáticas: Contar los tipos de transportes en diferentes carreteras y anotar los resultados. Educación para la Ciudadanía: normas de seguridad en los transportes y seguridad vial. VALORES Y ACTITUDES Comprender cómo cruzar la carretera de una manera segura. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Actividad oral: Jugar a I’m going to the … - Template worksheet: Giving directions - Excursión escolar - Informática: fotos de ciudades - Plástica/Escritura: dibujar y escribir sobre un vehículo - Plástica: hacer un globo de aire caliente - Class worksheet 1: Transport definitions - Destrezas de pensamiento: clasificar vehículos - Homework worksheet: Observing transport - Enlace de Internet: películas de seguridad vial - Plástica/Escritura: hacer un paso de cebra - Plástica/Escritura: hacer señales de seguridad - Actividad oral: encuesta de seguridad vial - Plástica: hacer la maqueta de un pueblo - Mirar mapas de la zona - Class worksheet 2: Jobs - Destrezas de pensamiento: diagrama Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal 467 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Unit 8 Test 2nd term test End of year test Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 8 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre los lugares y edificios de la ciudad y sobre los medios de transporte. (C1, C3, C8) Ser capaz de distinguir entre los transportes que se utilizan para transportar personas y mercancías. (C1, C3, C8) Investigar la cantidad de tráfico de distintas carreteras. (C3, C7, C8) Comprender la importancia de ser responsable y seguir las normas de seguridad vial (C1, C3, C5) Analizar las diferencias entre la vida en la ciudad o en un pueblo (C1, C3, C5, C8) Aprender sobre las profesiones y servicios de la ciudad (C1, C3, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember Review de la Unidad 8. (C1, C7, C8) 468 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 9 Materials COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Why? (PB pág. 87) Ej. Escuchar el cuento Cosmo’s house. (PB pág. 88) C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Toda la unidad está dedicada a hablar de materiales y partes de la casa, las propiedades de los materiales, el magnetismo, la forma de los materiales, materiales naturales y manufacturados, el efecto de la temperatura, etc. (PB pág.86-95) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 253) – Educación Moral y Cívica: La importancia de mostrar respeto hacia sus compañeros cuando realizan experimentos y actividades de grupo. (PB pág.86-95) – Educación Medioambiental: la importancia de proteger el medioambiente cuando manufacturamos materiales. (PB pág. 91) – Dibujar los resultados de un experimento con imanes. (PB pág. 89) – Dibujar y numerar los resultados de un experimento con la temperatura. (PB pág. 93) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.94 and 95) – Jugar a I spy something made of … mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 257) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre magnetismo (PB pág. 89), sobre las formas de los materiales (PB pág. 90) y sobre el efecto de la temperatura sobre los materiales (PB pág. 92). 469 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Identificar algunos materiales comunes y sus usos (C1, C3) Agrupar objetos según sus propiedades (C1, C3) Entender que diferentes materiales se usan para diferentes propósitos según propiedades (C1, C3) Observar que algunos materiales son magnéticos pero la mayoría no lo son Describir las maneras de cambiar la forma de algunos objetos (C1, C3) Identificar que algunos objetos existen de forma natural y otros son (C3) Observar que muchos materiales cambian al calentarse o enfriarse (C3) Planificar y realizar una prueba controlada para investigar el efecto de temperaturas sobre el hielo (C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) sus (C3) artificiales diferentes CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía): Bloque 6. Materia y energía - Escuchar e identificar distintos materiales. Unir los materiales con las partes de la casa. Escribir y agrupar materiales según sus propiedades. Escuchar un cuento sobre hacer una casa para Cosmo. Pensar en las propiedades de distintos materiales. Investigar qué materiales son magnéticos y dibujar los resultados. Investigar qué materiales se doblan, retuercen, estiran y aplastan y anotar los resultados. Escuchar y leer cosas sobre materiales naturales y artificiales y clasificarlos. Investigar calentando y enfriando materiales y anotar los resultados. Escuchar un diálogo e investigar dónde se derrite más rápido el hielo. Jugar a I spy something made of … Cantar la canción Why? Escuchar el cuento Cosmo’s house Jugar a Materials noughts and crosses Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. 470 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Partes de una casa: house, window, door, wall, roof, curtains - Materiales: rubber, paper, wood, plastic, fabric, glass, metal, stone, bricks, leather, wool, cotton - Propiedades: transparent, opaque, bendy, rigid, hard, soft, smooth, rough, hot, cold, solid, liquid - Maneras de alterar los materiales: squash, bend, twist, stretch, heat(ing), cool(ing), freeze - Imanes: (not) magnetic, attract metal Lenguaje receptivo: garden wall, garage What’s made of (glass)? / What is the (door) made of? A (door) has to be (hard and rigid). (Windows) are made of (glass) because (glass) is (transparent). Which objects are magnetic? I think this will (bend). plasticine, spoon, ruler, rubber band, pencil sponge nature, people, before, after become jumper freezer, candle, ice (cube), (no) water, melt Heat and cool some materials. What happens? Choose three different places for your ice. Which melts first? Estructuras clave: The / A (chair) is made of(wood). (Wood) is a manufactured / natural material. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y experimentos. Investigar sobre el magnetismo y sobre el efecto de la temperatura en los materiales (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Plástica: Hacer dibujos de sus experimentos con imanes y con la temperatura. Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 253): - Unir objetos con los materiales del que están hechos. http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/6_7/grouping_materials.shtml - La BBC prueba materiales para ver si son flexibles, impermeables, fuertes y transparentes (incluye papel, plástico, tela, metal, vidrio y goma) http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/characteristics_materials.shtml - Cambiar materiales usando frío o calor http://www.fossweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html VALORES Y ACTITUDES Respetar los edificios y los materiales. 471 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades extra: - Escritura: Escribir el nombre en los materiales - Class worksheet 1: What's it made of? - Plástica/Escritura: Dibujar y etiquetar nuestra casa - El juego de la bolsa - Plástica: mural de materiales agrupados - Plástica: casas absurdas - Razonamiento: Ampliación de propiedades - Razonamiento: Actividad de observación: usos cotidianos de los materiales - Plástica: hacer imanes para la nevera - Cazar en casa - Objetos cotidianos que doblamos, retorcemos y estiramos - Formas de plastilina - Plástica: collage de materiales - Class worksheets 2a y 2b: Materials chart: Natural or manufactured? - Homework worksheet: Natural and manufactured materials at home - Mural fotográfico - Informática: hacer una presentación - Más experimentos - Ampliación de vocabulario: palabras calientes y frías Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 9 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 9 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 472 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Aprender cosas sobre diversos materiales, sus propiedades y sus usos. (C1, C3, C8) Investigar sobre el magnetismo a través de un experimento (C1, C3, C7, C8) Ser capaz de describir los cambios de forma de diversos materiales (C1, C3, C8) Aprender a distinguir los materiales naturales y los manufacturados. (C1, C3, C8) Comprender la importancia de cuidar el medioambiente cuando se fabrican materiales manufacturados (C1, C3, C5, C8) Investigar los efectos de la temperatura sobre los materiales. (C1, C3, C7, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 9. (C1, C7, C8) 473 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 10 Forces COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Push and pull. (PB pág. 97) Ej. Escuchar los cuentos: The race (PB pág. 98), y The power cut (PB pág. 100) – Toda la unidad está dedicada a hablar de las fuerzas, empujar y tirar, cambiar de dirección, fuentes de luz y sombras, fuentes de sonido, etc. (PB pág.96-105) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 279) – Educación moral y cívica: Comprender la importancia de respetar a las personas que sufren cualquier tipo de discapacidad tales como ceguera o sordera y ser capaces de ponerse en su lugar. (TN pág. 299) – Educación para la paz: Comprender que lo más importante de las competiciones tales como las carreras no es ganar sino participar. (PB pág. 98) – Recortar y pegar las fuentes de sonido. (PB pág.102 and 139) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.104 and 105) – Jugar a Push and pull pairs mostrando iniciativa y autonomía. (TN pág. 286) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre cómo las fuerzas afectan a los objetos (PB pág. 97), sobre la fuerza necesaria para soplar una bola (PB pág. 99) y sobre cómo viaja el sonido (PB pág. 103). 474 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Entender que empujar y tirar son fuerzas (C1, C3) Entender que empujar o tirar de algo puede hacer que los objetos se muevan o se paren (C3) Entender que las fuerzas pueden hacer que las cosas cambien de dirección (C1, C3) Observar que las fuerzas pueden hacer que las cosas cambien de dirección (C3) Identificar diferentes fuentes de luz (C1, C3) Saber que la sombra se crea cuando un objeto bloquea la fuente de luz (C3) Identificar diferentes fuentes de sonido (C1, C3) Saber que el sonido se hace más débil a medida que se aleja (C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 6 (Materia y energía), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 6. Materia y energía - Escuchar un diálogo sobre empujar y tirar. Unir los juguetes con la fuerza que necesitan. Cantar una canción sobre empujar y tirar. Investigar lo lejos que llega un coche de juguete aplicándole mayor o menor fuerza. Escuchar un cuento sobre la dirección y las fuerzas. Escribir sobre la dirección de una pelota en los dibujos. Investigar soplando una pelota y anotar los resultados en una tabla. Escuchar un cuento sobre fuentes de luz. Leer cosas sobre fuentes de luz naturales y artificiales. Leer cosas sobre la sombra y unir objetos con sus sombras. Escuchar y rodear con un círculo las fuentes de sonido. Recortar y pegar fotos de fuentes de sonido. Escuchar y etiquetar las fotos. Investigar cómo viaja el sonido y anotar los resultados. Cantar la canción Push and pull Jugar a Push and pull pairs Escuchar el cuento The race Jugar a Forces ball Escuchar el cuento The power cut Actividad recortable: clasificar sonidos de aviso o informativos Jugar a Chinese whispers Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 475 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Vocabulario Fuerzas: push, pull Dirección: towards (us), away; forwards, backwards; sideways, change direction Fuentes de luz: the Sun, moon, stars, lights, lamp, torch, candle Otro: stop, power cut, shadow, sounds, information, warning, school, city, countryside, waterfall, louder, quieter Lenguaje receptivo: How do forces affect objects? blow Blow the ball along the line. Try to make it stop on the star. star, racetrack, dark, monster, bird, rabbit, on, off A shadow is formed when an opaque object blocks the light. When there is no light, we cannot see anything. plane, drum(s), car, mobile phone, clock, saxophone, radio, dog, pin, bell near, (quite) far away loud, quiet Which sound travels further: a loud sound or a quiet sound? Sounds are louder near the source. Estructuras clave: We pull things towards us and we push them away. The harder you push, the further it moves. We push / pull this. It’s pleasant / unpleasant. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de juegos y experimentos. Investigar cómo las fuerzas afectan a los objetos, sobre la fuerza necesaria para soplar una bola y sobre cómo viaja el sonido (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: Comprender la importancia de respetar y ayudar a las personas que sufren discapacidad como por ejemplo sordera. Informática: Enlaces de Internet - Fuentes de luz: http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/light_dark.shtml - Juegos interactivos de empujar y tirar http://www.racemath.info/interactive/pull_push.htm http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/push_pull/eng/Introduction/MainSession.htm VALORES Y ACTITUDES Animar a los niños a pensar sobre sonidos agradables y desagradables y en cómo reaccionamos ante ellos. 476 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Class worksheets 1a y 1b: Forces chart: Push or pull? Etiquetar cosas en el aula Educación física: Tira y afloja Plástica: hacer murales de juguetes de push y pull Carrera de empujar Homework worksheet: Push and pull Actividad oral: dar indicaciones Actividad oral: darse indicaciones unos a otros Plástica: dibujar un soplido Plástica: diseñar una pista Cacería escolar de fuentes de luz Class worksheets 2a y 2b: Sources of light Plástica: hacer títeres de sombras Adivinar las sombras Pensar sobre ser sordo Teatro: Usar el cuerpo como fuente de sonidos Ampliación de la investigación Actividad oral: sonidos a nuestro alrededor Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 10 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 10 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 477 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Aprender cosas sobre las fuerzas y los conceptos de empujar y tirar (C1, C3, C8) Comprender la relación entre las fuerzas, el movimiento y la dirección. (C3, C8) Investigar sobre las fuerzas y las direcciones a través de un experimento (C1, C3, C7, C8) Identificar e investigar sobre fuentes de luz y sombras. (C1, C3, C7, C8) Identificar e investigar sobre fuentes de sonido y sus efectos en la distancia. (C1, C3, C7, C8) Comprender la importancia de nuestros sentidos y mostrar respeto hacia las personas con cualquier tipo de discapacidad. (C1, C3, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 10. (C1, C7, C8) 478 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 11 Electricity COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Electricity! (PB pág. 107) Ej. Escuchar el cuento Electricity is dangerous. (PB pág. 108) – Toda la unidad está dedicada a hablar de la electricidad, aparatos eléctricos y sus posibles peligros, ahorrar energía, ordenadores, pilas y enchufes, máquinas, etc. (PB pág.106- 115) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Enlaces de Internet (TN pág. 306) – Educación para la Salud: Comprender la importancia de seguir las normas de seguridad y ser conscientes del peligro que puede entrañar la electricidad. (PB pág. 108) – Educación Medioambiental: Comprender la importancia de ahorrar energía y de reciclar pilas para proteger el medioambiente. (PB pág.109, 110) – Dibujar el enchufe en diversos aparatos eléctricos. (PB pág. 106) – Diseñar carteles de seguridad relacionados con la electricidad. (TN pág. 315). – Cantar la canción Let’s save energy. (PB pág. 109) – Diseñar carteles de Save energy. (TN pág. 318) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.114 and 115) – Contestar al Safety quiz mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 316) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! sobre máquinas simples e intentar confeccionar una nueva máquina. (PB pág.112, 113) 479 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Aprender que muchas máquinas y aparatos cotidianos usan electricidad (C1, C3) Saber que los artículos eléctricos pueden darnos calor, luz, sonido y movimiento (C1, C3) Ser conscientes de los peligros de la electricidad (C1, C3, C5) Reconocer la necesidad de ahorrar energía apagando electrodomésticos cuando no los necesitamos (C1, C3, C5) Reconocer el ordenador como un importante descubrimiento tecnológico y aprender cosas sobre sus componentes (C1, C3, C4) Reconocer que los electrodomésticos usan electricidad que puede proceder de la red eléctrica o de pilas (C1, C3) Distinguir entre máquinas sencillas y complejas (C1, C3) Hacer y usar una máquina sencilla (C3) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 7 (Objetos, máquinas y tecnologías) y 6 (Materia y energía): Bloque 6. Materia y energía - Escribir respuestas a una encuesta sobre ahorrar energía. Unir aparatos con su fuente de energía y dibujar algo que use pilas. Cantar la canción Electricity! Cantar la canción Let’s save energy Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Escuchar un diálogo sobre artículos eléctricos. - Identificar artículos eléctricos y no eléctricos. - Escribir en una tabla los nombres de distintos artículos eléctricos en las categorías de calor, luz, sonido y movimiento. - Escuchar un cuento sobre la seguridad con la electricidad y leer y unir las normas de seguridad. - Etiquetar las partes de un ordenador. - Identificar y escribir sobre máquinas simples y complejas. - Investigar máquinas simples y anotar los resultados. - Jugar a Definitions game - Jugar a Odd one out - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. 480 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Electrodomésticos: television, lamp, radio, games console, washing machine, computer, fridge, DVD player, heater, fan, electricity, torch - Lo que puede darnos la electricidad: heat, light, sound, motion - Fuentes de electricidad: the mains, batteries / a battery - Partes del ordenador: computer, monitor, mouse, keyboard Lenguaje receptivo: The (computer) is not working. You have to plug it in. Does this need electricity? A (heater) gives us (heat). A (fan) makes things move. electrical appliances Never use electrical appliances near water. Never use a broken cable. Never plug too many things into the same socket. Never put anything into a socket. I turn off the (lights) (when I go out). I close the doors / fridge door. I put on a jumper when it’s cold. I save energy. A computer is a complex machine. The (clock) needs electricity from (batteries). moving parts, Can you (put the lid on the bottle / cut the sandwich / balance the blocks)? Which travels further? ramp, start, finish, wheels, heavy carton, with, without. Estructuras clave: The / A (television) needs electricity. A (hot air balloon) does not need electricity. Electricity is dangerous. This is a simple / complex machine.. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de dibujos y canciones Investigar acerca de máquinas sencillas e intentar hacer una nueva máquina (Let’s investigate!) CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 481 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Educación para la Ciudadanía: Ahorrar energía. Informática: Enlaces de Internet (TN pág. 306) - La casa de Celldric: cosas de casa que funcionan con electricidad (la red o pilas) http://www.edfenergy.com/powerup/keystage2/house/index.html - Clasificar cosas que usan electricidad http://www.ictgames.com/electricity.html VALORES Y ACTITUDES Aprender sobre los peligros de la electricidad. Comprender la necesidad de ahorrar energía. Reconocer la importancia del ordenador como un descubrimiento tecnológico. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Class worksheet 1: Electricity Plástica: hacer murales Homework worksheet: Electrical appliances at home Repaso: Jugar a Point to … Música: ampliación de la canción Plástica: diseñar carteles de seguridad Plástica: diseñar pósters de Save energy Class worksheet 2: Save energy Mural de electrodomésticos Plástica: mural de electrodomésticos El paseo de las máquinas Actividad: informe sobre el paseo de las máquinas Ampliación: trabajo de grupo con rampas Ampliación: variación de trabajo de grupo con rampas Class worksheet 3: Machines chart: Simple or complex? Ampliación: palancas Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido 482 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 11 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 11 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre la electricidad y los aparatos eléctricos (C1, C3, C8) Ser conscientes de los posibles peligros de la electricidad (C1, C3, C5, C8) Comprender la importancia de ahorrar energía y reciclar (C1, C3, C5, C8) Investigar sobre máquinas sencillas y cómo confeccionar una nueva. (C1, C3, C7, C8) Aprender cosas sobre los ordenadores y sus componentes. (C1, C3, C4, C8) Conocer las distintas fuentes de electricidad. (C1, C3, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 11. (C1, C7, C8) 483 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 UNIT 12 Time COMPETENCIAS BÁSICAS C1: Competencia en comunicación lingüística C2: Competencia matemática C3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico C4: Tratamiento de la información y competencia digital C5: Competencia social y ciudadana C6: Competencia artística y cultural C7: Competencia para aprender a aprender C8: Autonomía e iniciativa personal C9: Competencia emocional. (Castilla la Mancha) – Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Cantar la canción Time. (PB pág. 117) Ej. Escuchar el cuento Max’s busy day. (PB pág. 118) – Toda la unidad está dedicada a hablar del tiempo, cómo medir el tiempo, rutinas, líneas de tiempo, el pasado, la evolución de los medios de comunicación, los transportes del pasado, etc. (PB pág.116- 125) – Actividades de la página web: www.macmillanelt.es – Educación moral y cívica: Comprender la importancia de hablar con las personas mayores sobre el pasado. (PB pág. 349) – Educación para el consumidor: Reconocer los cambios experimentados en los medios de comunicación y comprender la importancia de hacer un uso moderado de máquinas como los ordenadores y la televisión. (PB pág. 122) – Hacer un reloj de agua para el aula. (TN pág. 335) – Recortar y pegar acontecimientos en una línea de tiempo. (PB pág.118 and 141) – Recortar y pegar objetos del pasado y del presente. (PB pág.121 and 141) – Cantar la canción Communication. (PB pág. 122) – Dibujar un vehículo del pasado, del presente y del futuro. (PB pág. 123) – Completar la sección Let’s Remember y el cuadro de auto-evaluación para repasar los contenidos aprendidos en la unidad. (PB pág.124 and 125) – Jugar a Past or present? mostrando iniciativa y autonomía. (PB pág. 348) – Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás y valorando tanto sus propios logros como los de los compañeros. Ej. Jugar a The Odd one out. Ej. Completar la sección Let’s investigate! elaborando una línea de tiempo con los acontecimientos de su propia vida (PB pág. 119), y sobre fotografías del pasado y del presente (PB pág. 120). 484 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Entender y usar diferentes expresiones para medir el tiempo (C1, C2, C3) Usar una línea de tiempo para ordenar acontecimientos familiares (C1, C7) Usar una línea de tiempo para ordenar acontecimientos importantes de la vida (C1, C7, C8) Reconocer las diferencias entre las ciudades en el pasado y el presente (C1, C6) Comparar artículos del hogar del pasado con los del presente (C6) Aprender diferentes medios de comunicación y cómo han cambiado con el tiempo (C1, C3, C6) Identificar cómo ha cambiado el transporte con el tiempo (C1, C3, C6) Repasar el contenido de la unidad (C1, C7) Realizar una sencilla autoevaluación (C8) CONTENIDOS A lo largo de esta unidad haremos especial hincapié en el Bloque 5 (Cambios en el tiempo), pero también nos gustaría resaltar los contenidos de otros bloques del currículo de 1er ciclo de primaria, que también se presentan o repasan en esta unidad: Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Cantar una canción sobre la comunicación y etiquetar distintos modos de comunicación con las palabras past o present. - Escuchar y numerar vehículos del pasado. - Dibujar vehículos del pasado, del presente y del futuro. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Escuchar y decir medidas de tiempo. - Escuchar un diálogo sobre el tiempo y clasificar relojes del pasado y del presente rodeándolos en distintos colores. - Escuchar un cuento sobre la ocupación de un día de Max y pegar los acontecimientos en una línea de tiempo. - Completar una línea de tiempo sobre la vida de los alumnos. - Investigar la ciudad en el pasado. - Hablar sobre la foto de una ciudad en el pasado y leer y unir frases sobre el pasado y el presente. - Recortar y pegar objetos del pasado y el presente. - Cantar la canción Time - Contestar al Time quiz - Escuchar el cuento Max’s busy day - Jugar a Past or present? - Repasar y examinar los conceptos principales de la unidad. 485 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Vocabulario - Tiempo: before, now, after, minute, hour, day, week, month, season, year, weekend, yesterday, tomorrow, past, present, future, time - Métodos de marcar y medir el tiempo: calendar, clock, watch, timeline - Rutinas: I brush my teeth, I wash my face, I get dressed, I comb my hair, I have breakfast - Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday - Meses: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December - Comunicación: telephone, computer, radio, television, newspaper, letter - Transporte: train, bus, car, bike, plane Lenguaje receptivo: sundial, hourglass, water clocks Is this clock from the past or present? What time / day / month / season is it? It’s seven o’clock / Saturday / August / summer. First, I (have breakfast) then I (brush my teeth). This is me when I was (five). This is the past / present because … Objects in the present / from the past, home We talk on / listen to / send an email on/the … We read / watch the … We write and post a letter. back / front (wheel) Estructuras clave: The day before / after (Tuesday) is … Today is (Tuesday). Yesterday was (Monday). Tomorrow will be (Wednesday). There are (seven) days in a (week). We measure (minutes) with a (clock). I was born / a baby / three I started school. This is me now. There is / are … There was / were … There were no (cars). People / They didn’t have (DVD players) in the past. This is from the present / past. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Memorizar palabras a través de experimentos y manualidades. 486 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Investigar acerca del tiempo confeccionando una línea de tiempo con hechos de su propia vida y aprender a diferenciar entre fotografías del pasado y del presente (Let’s investigate!). CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación para la Ciudadanía: la importancia de hablar con las personas mayores sobre el pasado para poder construir nuestra memoria. VALORES Y ACTITUDES Reconocer cómo han cambiado las cosas y aprender acerca del pasado. Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Actividades extra: Plástica: mural sobre el pasado y el presente Class worksheet 1: Sundial Hacer un reloj de agua para el aula Música: ampliación de canción Homework worksheet: Birthday chart Escritura: Ampliación: rutinas de fin de semana Teatro: Jugar a Morning routine charades Destrezas del pensamiento/Escritura: ampliación de la línea de tiempo Destrezas del pensamiento/actividad oral: línea de tiempo del aula Class worksheet 2: In the past Mi ciudad en el pasado Plástica: hacer un dibujo de la vida en el pasado Plástica: objetos pasados y presentes Escritura: comunicarse por escrito Personalización: cómo me comunico Plástica: diseñar un objeto del futuro Personalización: hacer una línea de tiempo de un viaje Ideas de apoyo, banco de juegos para aquellos alumnos que hayan poco inglés en Educación Infantil. (TN pág. 23 y 24) Hojas de trabajo extra del CD de Materiales Fotocopiables. aprendido 487 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación informal - Evaluación de la unidad por parte del profesor - Evaluación individual de cada alumno - Hojas de evaluación de la clase. Evaluación formal - Unit 12 Test - 3rd term test - End of year test - Actividades de cierre al final de cada lección Auto-evaluación - Let’s remember Review de la Unidad 12 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Aprender cosas sobre el tiempo, acontecimientos presentes y pasados, líneas de tiempo, etc. (C1, C3, C8) Investigar sobre cómo medir el tiempo a través de un experimento (C3, C7, C8) Comparar máquinas y ciudades del presente y del pasado y notar las diferencias (C1, C3, C8) Comprender la evolución de diversos aparatos de comunicación. (C1, C3, C5, C8) Ser conscientes de la importancia de hablar con las personas mayores sobre el pasado. (C1, C3, C5, C8) Darse cuenta de los cambios en los transportes del pasado al presente e imaginar cómo podrían ser en el futuro. (C1, C3, C6, C8). Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información siguiendo los enlaces de Internet sugeridos. (C1, C4, C7, C8) Cantar canciones y jugar a juegos para repasar los contenidos de la unidad. (C1, C3, C6, C8) Repasar los contenidos aprendidos mediante la realización de la sección Let’s remember de la Unidad 12. (C1, C7, C8) 488 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.16.2. 2.16.2.1. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria Educación artística EDUCACIÓN ARTÍSTICA PROGRAMACIÓN DOCENTE AREA: Artística CICLO:1º a)OBJETIVOS DE CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender las posibilidades del sonido, 1. A la competencia cultural y artística las palabras, la imagen, el gesto y el se contribuye ayudando al alumnado a movimiento, de forma espontánea a través iniciarse en la percepción y del juego y utilizarlos para explorar su medio comprensión del mundo que le rodea y más próximo. a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los 2. Aplicar sus conocimientos artísticos a la demás. Esta área promueve la 489 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 observación del entorno y hacia objetos y situaciones precisas de forma espontánea. 3. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, utilizando técnicas manipulativas. 4. Explorar materiales e instrumentos diversos del medio próximo para la creación artística, descubriendo sus posibilidades con fines lúdicos. 5. Aplicar la observación para comprender mejor las manifestaciones del mundo del arte y desarrollar un gusto propio. 6. Realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas desarrollando la búsqueda personal y colectiva y la imaginación. 7. Vivir la música en sus distintas vertientes: canto, danza interpretación instrumental, audición… 8. Desarrollar la práctica instrumental con instrumentos de pequeña percusión y percusión corporal. 9. Utilizar recursos audiovisuales y tecnológicos en el trabajo de la imagen y el sonido. 10. Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones artísticas del entorno y de nuestra Región, por medio de la observación, para que puedan ir valorando el componente artístico de lo que le rodea. 11. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización como medio para afianzar su autoestima. 12. Realizar producciones artísticas en grupo con aportaciones individuales que permitan valorar el producto final por las colaboraciones de todos. iniciativa, la creatividad. imaginación y la 2. A la competencia social y ciudadana se contribuye a través del trabajo en equipo que supone en muchas ocasiones la creación artística: exige cooperación, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, respeto, aceptación y entendimiento. 3. A la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico el área contribuye a través de la apreciación del entorna a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz y movimiento. También el área trabaja la contaminación sonora y estética ayudando a que el alumno tome conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. 4. A la competencia para aprender a aprender se contribuye porque el área favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experiencia con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. 5. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye con el uso de normas, explicaciones, con canciones, dramatizaciones… 6. Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. 7. A la competencia matemática se contribuye a través de la notación musical que permite hacer razonamientos matemáticos de proporción. .13. Conocer algunas profesiones del ámbito artístico valorándolas y disfrutando asistiendo 490 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 a museos y conciertos. b) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL CICLO BLOQUE 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados. - Percepción visual y táctil del volumen. - Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido. - Valoración estética del entorno natural y urbano. BLOQUE 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías de revistas y periódicos. - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Prever los recursos necesarios para la realización de una composición artística mostrando confianza en las posibilidades de creación. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. - Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición. - Desinhibición en la creación de obras propias. - Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. BLOQUE 3. Escucha - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, más próximo y motivador. - Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO Criterios de evaluación 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 491 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. - Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención. - Identificación visual y auditiva de diferentes instrumentos. BLOQUE 4. Interpretación y creación musical. Interpretación - Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Interpretación y producción de melodías sencillas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas. Creación musical - Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia. - Atención, interés y participación en la interpretación de canciones. - Repertorio de danzas sencillas. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Región de Murcia. CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CICLO SEGUNDO CURSO BLOQUE 1. Observación plástica Criterios de evaluación 1. Describir cualidades y - Observación y exploración sensorial de los elementos características de materiales, presentes en el entorno natural, artificial y artístico. objetos e instrumentos presentes en 492 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. - Percepción visual y táctil del volumen. - Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte. - Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido. - Valoración estética del entorno natural y urbano. BLOQUE 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Prever los recursos necesarios para la realización de una composición artística, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. - Análisis de la representación bidimensional y del volumen. - Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición. - Desinhibición en la creación de obras propias. - Inicio en la utilización de un vocabulario específico. - Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. BLOQUE 3. Escucha 493 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, más próximo y motivador. - Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención. - Identificación visual y auditiva de diferentes instrumentos. BLOQUE 4. Interpretación y creación musical. Interpretación - Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Interpretación y producción de melodías sencillas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas. Creación musical - Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical. - Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atención a las 494 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 canciones tradicionales de la Región de Murcia. - Atención, interés y participación en la interpretación de canciones. - Creación y repertorio de danzas sencillas. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Región de Murcia. - Valoración de la estética expresiva del movimiento. c)METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Es fundamental en todas las áreas del currículo trabajar la lectura. En el área de educación artística, especialmente en música, lo que más se trabaja es la lectura musical (notación), no obstante, para entender las actividades a desarrollar siempre hay algo que leer, por lo tanto algunas estrategias para trabajar la lectura podrían ser: - Lectura de enunciados de actividades. - Lectura de la letra de canciones antes de aprenderlas por imitación. - Lectura de cuentos de creación propia a partir de una audición. ESTRATEGIAS DE COMPRESION LECTORA Ante una lectura siempre surge la duda de si los alumnos han comprendido los textos, para ello en artística se utilizan estas estrategias: - Comentario en gran grupo de los enunciados de las actividades. - Realización de gestos en las canciones que se van leyendo. - Realización de dibujos de las canciones leídas. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS) 1. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, utilizando técnicas manipulativas. 2. Explorar materiales e instrumentos diversos del medio próximo para la creación artística, descubriendo sus posibilidades. 3. Realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas desarrollando la búsqueda personal y colectiva y la imaginación. 4. Vivir la música en sus distintas vertientes: canto, danza interpretación instrumental, audición… 5. Desarrollar la práctica instrumental con instrumentos de pequeña percusión y percusión corporal. 6. Utilizar recursos audiovisuales y tecnológicos en el trabajo de la imagen y el sonido. 7. Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones artísticas del entorno y de nuestra Región. 495 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 f) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO Siempre el área de artística se ha caracterizado por su metodología activa y participativa, más aún en este primer ciclo, en el que los alumnos aprenden casi todo a través de la propia práctica. El libro de texto utilizado es de la editorial s.m., no obstante queda bastante tiempo para desarrollar la iniciativa de la maestra. Así, se trabaja mucho el canto colectivo por imitación, las danzas infantiles en gran grupo, la práctica instrumental de pequeña percusión a través de cuentos, canciones y audiciones… g) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En este ciclo y en esta área la evaluación se basa casi siempre en la observación directa. A través de una hoja de doble entrada donde se encuentran a la izquierda los nombres de los alumnos y arriba los ítems a evaluar, la maestra cada clase va tomando nota de la participación, trabajo en el libro, actitud, fichas realizadas y conocimientos de los alumnos. h) MEDIDAS DE REFURZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS En esta área en primer ciclo casi no es necesario hacer muchos refuerzos por el carácter práctico de las actividades que se realizan (danzas, canciones, práctica con instrumentos de pequeña percusión, dramatizaciones, audiciones…), no obstante, hay alumnos que precisan una mayor atención en la adquisición de conocimientos básicos sobre la notación musical (escritura y lectura musical), por lo que a esos alumnos se les suelen dar fichas de refuerzo y se les revisa más a menudo el trabajo para evitar errores. i) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se podrá visitar alguna exposición artística dentro de nuestra región, como es el museo de instrumentos del mundo de Barranda o similares adaptadas a su edad. j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. Se realizará un informe trimestral de ciclo, por nivel y áreas en el que se recogerán aspectos relacionados con: La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente. Relación con las familias. Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2.16.2. 2.16.2.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria Educación Física AREA: Educación Física PROGRAMACIÓN DOCENTE CICLO: 1º OBJETIVOS DE CICLO 1. Conocer y valorar su cuerpo y la COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el 496 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas. 3. Utilizar sus capacidades físicas para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores. 5. Realizar actividades físico-deportivas. 6. Regular y dosificar el esfuerzo. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo. 9. Participar en actividades físicas, estableciendo relaciones de cooperación. 10. Conocer la diversidad de actividades mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística Conocimiento e interacción con el 497 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 físicas, lúdicas y deportivas. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma responsable. 12. Fomentar la comprensión lectora. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. (Iniciación) 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de su localidad. mundo físico. Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y la competencia digital. Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Comunicación lingüística. CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL CICLO BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Estructura corporal. 5. Toma de conciencia del 1. Utilización, percepción, 2. Partes del cuerpo y su propio cuerpo en relación identificación y representación intervención en el con la tensión, la relajación del propio cuerpo. movimiento. y la respiración. 4. Posibilidades sensoriales 3. Coordinación dinámica 12. Aceptación y valoración (vista, oído, tacto). general y segmentaria. de la propia realidad Experimentación, exploración y corporal aumentando la 9. Nociones asociadas a discriminación de las confianza en sus relaciones espaciales y sensaciones. posibilidades, autonomía y temporales. 6. Experimentación de posturas autoestima. corporales diferentes. 7. Afirmación de la lateralidad. 8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en 498 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 situaciones simples. 9. Percepción espaciotemporal. 10. Orientación en el espacio y en el tiempo. 11. Apreciación de dimensiones espaciales y temporales. BLOQUE 2. Habilidades motrices PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS 1. Formas y posibilidades del 1. Experimentación de movimiento. diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. 2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. 3. Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. 4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación. ACTITUDES 5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. 7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 9. Posibilidades expresivas 1. Descubrimiento, exploración 2.Mejora de la con objetos y materiales. y experimentación de las espontaneidad y de la posibilidades expresivas del creatividad en el movimiento cuerpo y del movimiento. expresivo. 3. Sincronización del 4. Exteriorización de movimiento con pulsaciones y emociones y sentimientos a estructuras rítmicas sencillas. través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con 5. Imitación de personajes, desinhibición. objetos y situaciones. 7. Disfrute mediante la 6. Utilización del teatro y la expresión a través del mímica como medios para propio cuerpo. desarrollar la expresión 8. Valoración de los recursos corporal y la expresión no expresivos y comunicativos verbal. del cuerpo, propios y de los 9. Reconocimiento de las compañeros. diferencias en el modo de 10. - Participación y respeto 499 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 expresarse. CONCEPTOS 4- Movilidad corporal orientada a la salud. CONCEPTOS 1-El juego como actividad común a todas las culturas. 8- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia. ante situaciones que supongan comunicación corporal. BLOQUE 4. Actividad física y salud PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 2- Adquisición de hábitos 1- Interés y gusto por el básicos de higiene corporal, cuidado del cuerpo. alimentarios y posturales, 5- Respeto y valoración de relacionados con la actividad las normas de uso de física. materiales y espacios 3- Relación de la actividad en la práctica de actividad física con el bienestar. física estableciendo medidas 7- Adopción de hábitos de básicas de higiene corporal y postural. seguridad y prevención de accidentes. 6- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía. 8- Disfrute de la actividad física con relación a la salud. BLOQUE 5. Juegos y deportes PROCEDIMIENTOS 1-Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas. 2- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. 7- Compresión y cumplimiento de las normas de juego. ACTITUDES 3- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego. 4- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego. 5-Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos 6- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. 7- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y 500 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CICLO BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Estructura corporal. 5. Toma de conciencia del 1. Utilización, percepción, 2. Partes del cuerpo y su propio cuerpo en relación identificación y representación intervención en el con la tensión, la relajación del propio cuerpo. movimiento. y la respiración. 4. Posibilidades sensoriales 3. Coordinación dinámica 12. Aceptación y valoración (vista, oído, tacto). general y segmentaria. de la propia realidad Experimentación, exploración y corporal aumentando la 9. Nociones asociadas a discriminación de las confianza en sus relaciones espaciales y sensaciones. posibilidades, autonomía y temporales. 6. Experimentación de posturas autoestima. corporales diferentes. 7. Afirmación de la lateralidad. 8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. 9. Percepción espaciotemporal. 10. Orientación en el espacio y en el tiempo. 11. Apreciación de dimensiones espaciales y temporales. BLOQUE 2. Habilidades motrices PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS 1. Formas y posibilidades del 1. Experimentación de movimiento. diferentes formas de ACTITUDES 5. Disposición favorable a participar en actividades 501 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 ejecución y control de las habilidades motrices básicas. 2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. 3. Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. 4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación. diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 6. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. 7. Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 9. Posibilidades expresivas 1. Descubrimiento, exploración 2. Mejora de la con objetos y materiales. y experimentación de las espontaneidad y de la posibilidades expresivas del creatividad en el movimiento cuerpo y del movimiento. expresivo. 4. Exteriorización de 3. Sincronización del movimiento con pulsaciones y emociones y sentimientos a estructuras rítmicas sencillas. través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con 5. Imitación de personajes, desinhibición. objetos y situaciones. 6. Utilización del teatro y la 7. Disfrute mediante la mímica como medios para expresión a través del desarrollar la expresión propio cuerpo. corporal y la expresión no 8. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos verbal. del cuerpo, propios y de los 9. Reconocimiento de las compañeros. diferencias en el modo de 10. - Participación y respeto expresarse. ante situaciones que supongan comunicación corporal. CONCEPTOS BLOQUE 4. Actividad física y salud PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 502 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 4- Movilidad corporal orientada a la salud. CONCEPTOS 1-El juego como actividad común a todas las culturas. 8- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia. 2- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. 3- Relación de la actividad física con el bienestar. 7- Adopción de hábitos de higiene corporal y postural. BLOQUE 5. Juegos y deportes PROCEDIMIENTOS 1-Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas. 2- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. 7- Compresión y cumplimiento de las normas de juego. 1- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. 5- Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes. 6- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía. 8- Disfrute de la actividad física con relación a la salud. ACTITUDES 3- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego. 4- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego. 5-Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos 6- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. 7- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 503 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. c)METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Para el fomento de la lectura y el desarrollo del hábito lector, y de acuerdo con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria, se establecen los siguientes objetivos: Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde la E. Física. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo y consulta a la lectura. Por ello, y para la consecución de los objetivos anteriores, las actividades que se realizarán son las siguientes: Lecturas individuales y grupales en aula o biblioteca relacionadas con el deporte o su entorno. Uso de la biblioteca de aula y del centro en relación con las UUDD a tratar en el curso en el área de Educación Física. Lecturas de informaciones y libros electrónicos de www.educarm.es. Utilización de páginas webs deportivas para la realización de trabajos o búsqueda de información. Lecturas compresivas sobre aspectos teóricos a desarrollar. Realización de fichas y trabajos de E. Física. ESTRATEGIAS DE COMPRESION LECTORA Podremos utilizara a modo de ejemplo: Lectura comprensiva de pequeños textos, historias, refranes, ratahilas... relacionados con juegos y canciones infantiles populares. Aprender, cantar y representar canciones populares tradicionales siempre a través de 504 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 juegos y formas jugadas. Búsqueda de información en Internet. Búsqueda de información en tablón de E. Física. d) INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC Las TIC se incorporan a la programación en una doble vertiente: Por un lado, son un contenido educativo, ya que se pretende que el alumnado aprenda su uso para realizar tareas, buscar información y comunicarse. Por otro, se utilizarán como recurso educativo que ayude al alumnado a aprender los contenidos de la programación. En el uso de las TIC se aprovecharán distintas situaciones y espacios educativos: Sesiones en el aula de informática Uso del ordenador y el cañón de proyección en el aula ordinaria del alumnado para exposiciones del profesor y actividades en gran grupo. En este sentido, se hará el siguiente uso de las TIC: Uso de programas informáticos como recurso para la enseñanza y para preparar actividades, procurando que el alumnado aprenda a utilizar algunos de ellos. Uso de las TIC como recurso educativo: se utilizará software educativo relacionado con la Educación Física. Concretamente aplicaciones on-line que incluyen ejercicios interactivos y lúdicos y que se encuentran en www.educarm.es y actividades “Clic”. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS) 1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar. 3. Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices. 4. Utilizar reglas para resolver problemas motores. 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas. 6. Regular en su justa medida el esfuerzo. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo. 9. Participar en actividades físicas. 10. Conocer la diversidad de actividades físicas y lúdicas. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma responsable. 12. Fomentar la comprensión lectora. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. 14. Practicar juegos y deportes tradicionales y populares. Uso para la búsqueda de información: se pretende que el alumnado aprenda a buscar, seleccionar y tratar la información a la que se puede acceder a través de Internet. Para ello se utilizarán diferentes juegos educativos. Uso de las TIC para motivar al alumnado y para que aprendan a comunicarse e interactuar mediante el ordenador. Permitirá que los trabajos del alumnado se intercambien como 505 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 forma de motivación, a la vez que se conocen mediante el correo electrónico y el uso de foros y chat. f) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a “cómo enseñar”. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Globalización: El enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés o ejes de contenidos. Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos previos, la relación de las actividades de aprendizaje con las experiencias de los alumnos, garantizando la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes, motivando y fomentado la actividad del alumnado. Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación. Atención a la diversidad: Dar respuesta a las necesidades individuales. Potenciaremos los autosuperación. hábitos de esfuerzo, cooperación y las actitudes de Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico. ASPECTOS DIDÁCTICOS Se desarrollarán, en la medida de lo posible, los contenidos de forma interrelacionada con los de las otras áreas. Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula. Se tomarán como ejes de organización y puntos de arranque los aspectos procedimentales del área, para una posterior conceptualización, procurando en todo momento un proceso gratificante para alumnos y alumnas. Se fomentará la investigación, la experimentación, la indagación y el descubrimiento. Se plantearán las tareas con los suficientes grados de flexibilidad para poder enfocar problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras. Problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras. Siempre que sea posible, los contenidos del área se desarrollarán a partir de procedimientos de observación y manipulación del entorno. 506 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 El punto de partida de los nuevos aprendizajes serán las experiencias vividas por el alumnado. El enfoque de los contenidos y de las actividades será el de hacerles entender e interpretar lo mejor posible el medio que les rodea para que u integración en él sea lo más adecuada posible. Se potenciará la investigación y la indagación en el medio, así como la búsqueda, selección y representación de la información. El tratamiento de los contenidos y las actividades guardará estrecha relación con los de las restantes áreas. LIBROS DE TEXTO Desde el área de Educación Física no se trabajara con ningún libro de texto específico, aunque se irán trabajando en función de las distintas UUDD fichas de teoría y refuerzo. g) PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos Al final de cada ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos generales de la mismo, completando siempre con un informe en donde se establezcan las puntualizaciones respecto a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así como las propuestas de actuación y necesidad de ampliación o refuerzo, en los casos que lo requieran. Cuando evaluamos Evaluación inicial Al comienzo del curso escolar, y de manera especial al comienzo del ciclo, se hará una exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En dicha evaluación inicial se contará con: Con las aportaciones e informes del profesorado anterior. Con las aportaciones familiares a través de entrevistas. Alguna sencilla prueba objetiva o recogida de trabajos que permitan establecer comparaciones posteriores acerca de sus progresos. Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando se tengan observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo externo. Con todo ello se confeccionará un sencillo informe alumno/a. que figurará en el expediente del Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante los primeros quince días del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de comenzar las clases (se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo del primer trimestre. También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos antes de cada unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la situación del alumnado, e 507 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 incluso como medio para evaluar la unidad anterior. Evaluación formativa Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán los procedimientos más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan: d) Primer ciclo: Escalas de observación y listas de control. Puestas en común. Notas sobre cuestiones anecdóticas. Producciones orales. Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas. Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos. Expresión corporal. Juegos dramáticos y de simulación. Grabaciones en audio y vídeo. Pruebas objetivas escritas. Asambleas de clase. Evaluación sumativa o final Se realizará en los siguientes momentos: f) Al final de cada unidad didáctica. g) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso, con la idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a través de las distintas unidades didácticas trabajadas. h) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y establecer los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios. i) Al final del ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su caso, determinar la posible necesidad de una repetición. Esto último solo se podrá hacer una vez a lo largo de toda la Primaria. Terminología de la expresión de los resultados Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se utilizarán los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, siendo el insuficiente el resultado negativo y el resto los positivos. .Documentos de seguimiento de las evaluaciones a) Evaluación de las unidades didáctica Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales de seguimiento. b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de las 508 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de Evaluación. Documentos de información familiar El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada evaluación. En el boletín aparecerán los criterios de evaluación de cada área, en cada uno de los trimestres. Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer la expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje. h) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS Y ALUMNAS MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS Las medidas habituales para atender la diversidad en clase serán: Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno, pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas. Volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten. Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo necesiten. Utilizando diversos sistemas de comunicación: oral escrita, gráfica, visual, gestual, etc. Cuidando que en los grupos de alumnos hay un clima de afectividad y de respeto a todo tipo de diferencias. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN SUS CAUSAS La respuesta que daremos a las necesidades individuales dependerá de cuáles son las dificultades de los alumnos. En nuestra área las dificultades más frecuentes son: a) Respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales. En el caso de que en el grupo clase se encuentren alumnos con necesidades educativas especiales de tipo motriz, psíquico o sensorial se realizarán: Adaptaciones Curriculares Significativas: que siempre requerirán el diagnóstico previo realizado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), para realizar la adaptación individual siguiendo las orientaciones y directrices emanadas del informe que emitan los orientadores. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en las unidades didácticas: Modificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, según el informe de adaptación. 509 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Dando prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación menos fundamentales. Introducir métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje específicos, distintos a los del resto del grupo. Introducir actividades individuales para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participación activa y sustituirlas por otras más adecuadas. En todos los casos intentaremos que estos alumnos participen en el máximo número de actividades del grupo, sin que en ningún caso se ponga en peligro su seguridad. Cuando sea posible se fomentará que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con necesidades educativas especiales, incidiendo y aprovechando la situación para la educación en valores. Adaptaciones de acceso al currículo: consistirán en las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación para alumnos con discapacidad sensorial o motórica. b) Respuestas educativas a los alumnos con capacidades menores o mayores que el resto del grupo. La atención a estos alumnos se realizará mediante adaptaciones curriculares no significativas, que se concretarán mediante alguno o varios de los siguientes procedimientos: Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades. Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades. Dando un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades. Modificando los agrupamientos previstos. Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada y, siguiendo los principios de la integración y normalización se procurará la mayor participación en las actividades del grupo. c) Respuestas educativas a los alumnos con problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. En el caso de alumnos que por su procedencia social y/o familiar tengan dificultad para el acceso a los recursos la respuesta educativa consistirá en: En coordinación con el equipo directivo del centro, poner la situación en conocimiento de los servicios municipales que atienden estas circunstancias. Disponer de algunas unidades de estos recursos como material del centro para facilitárselo a los alumnos en dicha situación. 510 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de solidaridad y compañerismo. d) Respuestas educativas a los alumnos con actitud desfavorable hacia la educación. La respuesta que se dará a estos alumnos consistirá en hacerle ver los aspectos positivos de la educación y de la colaboración entre iguales, siempre en sentido positivo porque en caso contrario se podría reforzar su mala actitud. Por ello nuestra actuación con ellos en las unidades didácticas se concreta en: Reforzar la educación en valores de cooperación y participación. Reforzar positivamente sus comportamientos de colaboración y de compañerismo. Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades. Destacar el enfoque lúdico del área. Darles responsabilidades en la organización del aula para implicarlos lo más posible. e) Respuestas educativas a los alumnos con diferencias por razón de escolarización tardía (inmigración). Es una realidad cada vez más frecuente la integración en las aulas de educandos inmigrantes procedentes de diferentes países y culturas. En estos casos tendremos en cuenta: Que la condición de inmigrantes no suponga un elemento de discriminación. Que se integren con normalidad en el grupo clase. Evaluar sus capacidades y habilidades porque en ocasiones estos alumnos no han tenido una escolarización adecuada. Para estos alumnos, las medidas generales de atención a la diversidad se concretarán en: Adaptación de acceso al currículo si no conocen la lengua. Realización de agrupamientos heterogéneos para cuidar la integración de los alumnos inmigrantes e impedir la formación de guetos en el aula. Incorporar contenidos relacionados con sus culturas de procedencia. Si se aprecian menores capacidades o habilidades se les dará el tratamiento que hemos explicado en los apartados anteriores, aplicando adaptaciones curriculares no significativas o significativas. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES Se partirá del Informe Psicopedagógico y de la evaluación inicial realizada por el tutor y, en su caso, del especialista en Pedagogía Terapéutica y del maestro de audición y lenguaje. 511 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Si es un alumno nuevo en el centro se recogerá información de los diferentes equipos que han trabajado con el alumno, de escuelas infantiles, y se realizará entrevista con los padres recogiendo informes y diagnósticos médicos. Con todos los datos se iniciará la adaptación curricular, modificando en las unidades didácticas aquellos aspectos que sea necesario. Al final de la primera evaluación se revisará la adaptación curricular en coordinación con el tutor, y los especialistas para ajustarla lo más posible, tras un conocimiento más exacto de las características y posibilidades del alumno. La evaluación se centrará sobre el progreso realizado desde su adaptación y no sobre el nivel de la clase. Si el progreso es lento pero se observa una evolución positiva, el resultado de la evaluación también lo será. En la información trimestral que se da a la familia, se pondrá A.C. y por tanto su evaluación hace referencia a ésta, y a los ítems específicos de su boletín. i) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS TRIMESTRE 1º Actividades Día del maestro. Actividades lúdicas realizadas por el Ayuntamiento de la localidad. TRIMESTRE 2º Natación escolar. Marcha turística a pie. TRIMESTRE 3º Olimpiadas escolares. Jornada de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Actividades deportivas de fin de curso. j) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. Los aspectos fundamentales a valorar dentro de nuestra programación son los siguientes: Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Aspectos de la práctica docente que se detectan como poco adecuados. Se plantea una reflexión trimestral tras cada evaluación por medio del cuestionario de valoración que se adjunta como anexo. Al final de curso y tras el análisis correspondiente se aplicarían las correcciones y mejoras necesarias de cara al curso próximo. 512 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.16.2.1. 2.16.2.3. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria Lengua castellana y literatura AREA: LENGUA a) OBJETIVOS DE CICLO CICLO:1º COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la A través de esta área los alumnos/as se actividad social. Expresarse oralmente y por escrito, de favorece la comprensión y expresión de forma adecuada, en los diferentes opiniones acerca del medio ambiente contextos de la actividad social, para próximo. Competencia social y ciudadana. satisfacer las necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la creatividad. Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y hablas, valorando positivamente si existencia. Apreciar la importancia de la lengua castellana como lengua común a todos los españoles. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los demás. Utilizar algunas clases de escritos respetando las normas básicas de la lengua. Usar los medios de comunicación y las TIC para obtener información y como medio de trabajo y aprendizaje. Expresar oralmente y por escrito, respetando las normas básicas de la lengua y adquiriendo los automatismos básicos de la lengua. Leer con fluidez y entonación adecuada textos adaptados a su edad. Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute y entretenimiento. Conocer y diferenciar algunos géneros literarios (cuento y poesía). Expresarse oralmente y por escrito, respetando las normas básicas de la lengua. Reflexionar acerca del uso discriminatorio de la lengua. Contribuye al desarrollo de la comunicación, factor fundamental para llevar a cabo relaciones sociales positivas. Tratamiento de la información y competencia digital. A través de la Lengua, se potencia la búsqueda e interpretación de información presentada en diferentes códigos. Competencia cultural y artística. Contribuye a un acercamiento a los textos literarios, así como a otros elementos culturales como la dramatización. Competencia lingüística. en comunicación Favorece el desarrollo y adquisición de vocabulario variado, así como de la comprensión y expresión oral y escrita a través de todas las actividades propias del área. Competencia matemática. Esta área permite la comprensión de los textos matemáticos y su lenguaje específico, y se presta a la expresión y comunicación de datos y el proceso de resolución de problemas seguido. Competencia aprender. para aprender a 513 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 La lengua favorece que los alumnos/as adquieran estrategias de aprendizaje propias, utilizando sobre todo la comunicación. Autonomía e iniciativa personal. Esta área contribuye a la realización de forma autónoma de diferentes tipos de texto, así como en la elaboración y comunicación de opiniones propias. B) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DEL CRITERIOS DE CICLO PRIMER CURSO BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar - Necesidades y situaciones de comunicación oral en el medio habitual (casa y escuela). - Características de la situación de comunicación: número y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicación. - La comunicación oral en situaciones de intercambio verbal: conversaciones, diálogos. - Aspectos formales del texto oral: pronunciación, entonación y ritmo, y vocabulario. - El discurso oral como fuente de información, diversión, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Conocimiento y uso de las normas de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,… - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para obtener informaciones. Producir mensajes orales y participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones: da opiniones, describe y narra algo, hace preguntas, respeta las opiniones, pide la palabra y guarda turno. Captar el sentido de textos orales sencillos de uso habitual y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos: comprende el vocabulario que se usa, la idea principal que se transmite y las relaciones que se establecen entre sus elementos. Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: adivinanzas, poemas, otros textos literarios (de tradición oral, canciones,…). Manifestar curiosidad e interés por comprender los BLOQUE 2. Leer y escribir - Necesidades de comunicación escrita en diferentes situaciones: el lenguaje escrito como medio de diversión y entretenimiento. a) Hábitos de lectura y escritura. b) Necesidad de conocer el código. EVALUACIÓN 514 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita: a) Correspondencia entre fonema-grafía y sus agrupaciones. b) Acento, entonación y pausas (signos de puntuación: punto y coma). c) Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos: dirección, sentido de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de palabras, márgenes, función de las ilustraciones, etc. - El texto escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento... - Aspectos lúdicos de la expresión escrita: sopa de letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes,… - Diversidad de textos en la comunicación escrita: cuentos, noticias,… - Formas de los diferentes tipos de textos escritos: narración y diálogo. - Necesidad de la forma del texto, de la oración y de la palabra como medio para lograr una coherencia y corrección básicas en el uso de la lengua. - Vocabulario: a) Sinónimos y antónimos. - Ortografía: a) Ortografía de la palabra: separación de palabras, uso de la mayúscula en nombres propios, uso de mp, mb y de r/rr. El abecedario. b) Ortografía de la oración: elementos básicos de puntuación. - Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación. textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos, etc.). Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso. Leer textos de diversos tipos con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su contenido. Elaborar textos escritos breves y sencillos, con la ortografía adecuada. BLOQUE 3. Educación literaria - Textos literarios de tradición oral: canciones, cuentos, leyendas populares,… - Estructura básica de los principales tipos de textos literarios: cuento, poesía,… - Audición y memorización de textos literarios sencillos: canciones, poesías, trabalenguas,… 515 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Producción textos literarios sencillos (poesías, adivinanzas, cuentos,…) - Interés por la lectura a través de los textos literarios. - Valoración de los textos literarios, como fuente de enriquecimiento y entretenimiento. BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua - Necesidad del texto, de la oración y de la palabra en el uso de la lengua. - Estructuras básicas de la lengua: el texto, de la oración y de la palabra. - Adquisición de un vocabulario rico en consonancia a su edad, haciendo un uso adecuado del mismo en sus comunicaciones. - Uso de la ortografía adecuada en la elaboración de textos escritos. La lengua como instrumento de comunicación, de integración social y de aprendizaje. B) CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CICLO SEGUNDO CURSO Producir mensajes orales y BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar participar de forma constructiva en situaciones de comunicación - Necesidades y situaciones de comunicación oral en relacionadas con la actividad el medio habitual (casa y escuela). escolar, respetando las normas que hacen posible el - Características de la situación de comunicación: intercambio en estas número y tipo de interlocutores, momento y lugar de situaciones: da opiniones, la comunicación. describe y narra algo, hace preguntas, respeta las - La comunicación oral en situaciones de intercambio opiniones, pide la palabra y verbal: conversaciones, diálogos. guarda turno. - Aspectos formales del texto oral: pronunciación, entonación y ritmo, y vocabulario. Captar el sentido de textos orales sencillos de uso habitual - El discurso oral como fuente de información, y las principales relaciones que diversión, entretenimiento, enriquecimiento y se establecen entre sus perfeccionamiento de la propia lengua. elementos: comprende el vocabulario que se usa, la idea - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso principal que se transmite y las con las diferencias. relaciones que se establecen entre sus elementos. - Conocimiento y uso de las normas de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno Memorizar, reproducir y 516 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: adivinanzas, poemas, otros textos literarios (de tradición oral, canciones,…). de palabra,… - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para obtener informaciones. BLOQUE 2. Leer y escribir - - Necesidades de comunicación escrita en diferentes situaciones: el lenguaje escrito como medio de diversión y entretenimiento. c) Hábitos de lectura y escritura. d) Necesidad de conocer el código. Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita: d) Correspondencia entre fonema-grafía y sus agrupaciones. e) Acento, entonación y pausas (tildes y signos de puntuación). f) Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos: dirección, sentido de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de palabras, márgenes, función de las ilustraciones, etc. - El texto escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento... - Aspectos lúdicos de la expresión escrita: sopa de letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes,… - Diversidad de textos en la comunicación escrita: cuentos, noticias,… - Formas de los diferentes tipos de textos escritos: descripción, narración y diálogo. - Necesidad de la forma del texto, de la oración y de la palabra como medio para lograr una coherencia y corrección básicas en el uso de la lengua. - - Estructuras básicas de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra) y su funcionamiento dentro del discurso a) Tipos de texto según la intención del autor. b) La oración como unidad de significado. c) Las palabras. Algunas clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos,.... y variaciones en el verbo: presente, pasado y futuro. Vocabulario: b) Familias de palabras. c) Palabras derivadas. Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas. Manifestar curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos, etc.). Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos, etc.) e identificar alguna información específica. Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc. Conoce algunos conceptos gramaticales sencillos: antónimos-sinónimos, palabras polisémicas, palabras derivadas, etc. Leer textos de diversos tipos con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado a su contenido. Elaborar textos escritos breves y sencillos, con la ortografía adecuada a su nivel. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las peculiaridades que presenta el 517 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 d) Sinónimos y antónimos. e) Modismos, frases hechas y variantes léxicas. - Ortografía: c) Ortografía de la palabra: separación de palabras, uso de la mayúscula en nombres propios, uso de mp, mb y de r/rr, uso de la tilde. El abecedario: vocales, consonantes y orden alfabético. d) Ortografía de la oración: elementos básicos de puntuación. e) Puntuación del párrafo: ordenación de párrafos. - Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación. habla de la Región de Murcia. BLOQUE 3. Educación literaria - Textos literarios de tradición cuentos, leyendas populares,… oral: - Estructura básica de los principales tipos de textos literarios: cuento, poesía,… - Audición y memorización de textos literarios sencillos: canciones, poesías, trabalenguas,… - Producción textos literarios adivinanzas, cuentos,…) - Interés por la lectura a través de los textos literarios. - Valoración de los textos literarios, como fuente de enriquecimiento y entretenimiento. sencillos canciones, (poesías, BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua - Necesidad del texto, de la oración y de la palabra en el uso de la lengua. - Estructuras básicas de la lengua: el texto, de la oración y de la palabra. - Adquisición de un vocabulario rico en consonancia a su edad, haciendo un uso adecuado del mismo en sus comunicaciones. - Uso de la ortografía adecuada en la elaboración de textos escritos. 518 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 - Palabras y variantes léxicas propias de la Región de Murcia. - La lengua como instrumento de comunicación, de integración social y de aprendizaje. Variantes de la lengua oral: estudio del español normativo en contraste con el habla de la Región de Murcia. C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Para el fomento de la lectura y el desarrollo del hábito lector, y de acuerdo con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria, se establecen los siguientes objetivos: Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde las diferentes áreas curriculares. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo y consulta a la lectura. Potenciar la biblioteca de aula. Por ello, y para la consecución de los objetivos anteriores, las actividades que se realizarán son las siguientes: Lecturas individuales y compartidas en el aula en relación con los contenidos de cada unidad didáctica, cuidando el ritmo, la entonación, la velocidad lectora y, sobre todo, la lectura comprensiva de los textos. Uso de la biblioteca de aula para la lectura gratuita. Préstamo de cuentos para lecturas en casa en los tiempos de ocio. Lecturas de informaciones y libros electrónicos de www.educarm.es. Libro viajero: libro con páginas en blanco que rota por cada una de las familias del alumnado para que, ayudados por sus padres, cada niño escriba un texto que posteriormente son leídos en clase. Encuentros con autores e ilustradores de libros infantiles. Padrinos de lectura: consiste en que cada alumno de 6º apadrina a un alumno de 1º curso para fomentar el interés y la habilidad lectora. 519 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Visitas a bibliotecas. D) INCORPORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA TIC Las TIC se incorporan a la programación en una doble vertiente: Por un lado, son un contenido educativo, ya que se pretende que el alumnado aprenda su uso para realizar tareas, buscar información y comunicarse. Por otro, se utilizarán como recurso educativo que ayude al alumnado a aprender los contenidos de la programación. En el uso de las TIC se aprovecharán distintas situaciones y espacios educativos: Sesiones en el aula de informática Uso del ordenador y el cañón de proyección en el aula ordinaria del alumnado para exposiciones del profesor y actividades en gran grupo. En este sentido, se hará el siguiente uso de las TIC: Uso de programas informáticos como recurso para la enseñanza y para preparar actividades, procurando que el alumnado aprenda a utilizar algunos de ellos. Uso de las TIC como recurso educativo: se utilizará software educativo de las diferentes áreas. Concretamente aplicaciones on-line que incluyen ejercicios interactivos y lúdicos y que se encuentran en www.educarm.es y recursos “Clic” como ejercicios de repaso, refuerzos y ampliaciones. Uso para la búsqueda de información: se pretende que el alumnado aprenda a buscar, seleccionar y tratar la información a la que se puede acceder a través de Internet. Para ello se utilizarán diferentes juegos educativos. Uso de las TIC para motivar al alumnado y para que aprendan a comunicarse e interactuar mediante el ordenador. Permitirá que los trabajos del alumnado se intercambien como forma de motivación, a la vez que se conocen mediante el correo electrónico y el uso de foros y chat. E) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES DE REFERENCIA ( NIVELES MÍNIMOS) LENGUA Comprensión de orales sencillos. Expresión lectora. Comprensión escritos. de 1º NIVEL 2º NIVEL textos Ordena los momentos de Responde sobre dónde y una historia y nombra a los cuándo ha acontecido una protagonistas. historia, su inicio, nudo y desenlace. Lee textos propios sin Lee textos sin silabear, silabear. interpretando correctamente el punto, la interrogación y la exclamación. textos En anuncios y textos Identifica una información trabajados identifica alguna solicitada en anuncios y información textos. 520 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Avanza el contenido de un texto a partir de las características generales aportadas por el profesor. Narra señalando lo qué ha ocurrido, quién lo ha realizado, en dónde y cómo ha ocurrido. Conocimiento morfológico de Respeta la concordancia Identifica y clasifica los los textos. entre artículo y nombre. nombres, atendiendo a su género y número. Uno de estrategias para la Puede hacer hipótesis del lectura. contenido de un texto corto, basándose en dibujos de portada o de compañía. Composición escrita. Compone textos de cuatro o más oraciones relativos a sus propias experiencias. F) METODOLOGÍA Y LIBROS DE TEXTO La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a “cómo enseñar”. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Globalización: El enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés o ejes de contenidos. Por ello, en todo momento relacionaré los contenidos del área y con los de las distintas áreas. Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos previos, la relación de las actividades de aprendizaje con las experiencias de los alumnos, garantizando la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes, motivando y fomentado la actividad del alumnado. Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación. Atención a la diversidad: Dar respuesta a las necesidades individuales. Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de autosuperación. Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico. ASPECTOS DIDÁCTICOS Se desarrollarán los contenidos de forma interrelacionada con los de las otras áreas. Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula. Se tomarán como ejes de organización y puntos de arranque los aspectos procedimentales del área, para una posterior conceptualización, procurando en todo momento un proceso gratificante para alumnos y alumnas. Se fomentará la investigación, la experimentación, la indagación y el descubrimiento. Se plantearán las tareas con los suficientes grados de flexibilidad para poder enfocar 521 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras. Siempre que sea posible, los contenidos del área se desarrollarán a partir de procedimientos de observación y manipulación del entorno. El punto de partida de los nuevos aprendizajes serán las experiencias vividas por el alumnado. El enfoque de los contenidos y de las actividades será el de hacerles entender e interpretar lo mejor posible el medio que les rodea para que u integración en él sea lo más adecuada posible. Se potenciará la investigación y la indagación en el medio, así como la búsqueda, selección y representación de la información. El tratamiento de los contenidos y las actividades guardará estrecha relación con los de las restantes áreas. G) PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación del aprendizaje del alumnado: qué evaluamos Al final del primer ciclo deberemos evaluar en base a los objetivos generales de la mismo, completando siempre con un informe en donde se establezcan las puntualizaciones respecto a las dificultades que pueda tener cada alumno/a., así como las propuestas de actuación y necesidad de ampliación o refuerzo, en los casos que lo requieran. Cuando evaluamos Evaluación inicial Al comienzo del curso escolar, y de manera especial al comienzo del ciclo, se hará una exploración inicial, para conocer la situación de cada niño/a. En dicha evaluación inicial se contará con: Con las aportaciones e informes del profesorado anterior. Con las aportaciones familiares a través de entrevistas. Alguna sencilla prueba objetiva o recogida de trabajos que permitan establecer comparaciones posteriores acerca de sus progresos. Algún tipo de test o cuestionario individual o colectivo, especialmente cuando se tengan observaciones anteriores que reclamen un diagnóstico objetivo externo. Con todo ello se confeccionará un sencillo informe alumno/a. que figurará en el expediente del Esta primera exploración o evaluación inicial se llevará a cabo durante los primeros quince días del curso. Las entrevistas con los padres podrán realizarse antes de comenzar las clases (se recomienda para los comienzos de ciclo) o bien a lo largo del primer trimestre. También se llevará a cabo una exploración inicial o de conocimientos previos antes de cada unidad didáctica, al objeto de dirigir la enseñanza en la línea de la situación del alumnado, e incluso como medio para evaluar la unidad anterior. 522 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Evaluación formativa Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, y de manera especial durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Para ello se utilizarán los procedimientos más adecuados a cada nivel, entre los que se recomiendan: e) Primer ciclo: Escalas de observación y listas de control. Puestas en común. Notas sobre cuestiones anecdóticas. Producciones orales. Observación de sus trabajos o producciones escritas o gráficas. Escalas de seguimiento de conductas, comportamientos y hábitos. Expresión corporal. Juegos dramáticos y de simulación. Grabaciones en audio y vídeo. Pruebas objetivas escritas. Asambleas de clase. Evaluación sumativa o final Se realizará en los siguientes momentos: j) Al final de cada unidad didáctica. k) Al transcurrir cada periodo de los tres que se marquen al comienzo de curso, con la idea de elaborar un informe del progreso realizado por cada niño/a través de las distintas unidades didácticas trabajadas. l) Al final de cada curso, al objeto de elaborar un informe sobre la situación y establecer los mecanismos compensatorios en caso de que sean necesarios. m) Al final del ciclo, al objeto de valorar globalmente al alumno/a y, en su caso, determinar la posible necesidad de una repetición. Esto último solo se podrá hacer una vez a lo largo de toda la Primaria. Terminología de la expresión de los resultados Los resultados de las evaluaciones en ningún caso se podrán expresar en términos numéricos. En los documentos de información familiar o boletines de evaluación, se utilizarán los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente, siendo el insuficiente el resultado negativo y el resto los positivos. .Documentos de seguimiento de las evaluaciones a) Evaluación de las unidades didáctica Se utilizarán listados o tablas de doble entrada, así como documentos individuales de seguimiento. b) En las evaluaciones temporales se utilizarán tablas similares con el resumen de las capacidades adquiridas, al objeto de hacer la puesta en común en las Juntas de Evaluación. 523 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Documentos de información familiar El documento por excelencia de información familiar será el boletín de cada evaluación. En el boletín aparecerán los criterios de evaluación de cada área, en cada uno de los trimestres. Aparte de los ítems anteriores llevarán un espacio en blanco al objeto de favorecer la expresión abierta o comentarios sobre el alumnado y su proceso de aprendizaje. H) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCION A ALUMNOS/AS MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS Las medidas habituales para atender la diversidad en clase serán: Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno, pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas. Volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten. Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo necesiten. Utilizando diversos sistemas de comunicación: oral escrita, gráfica, visual, gestual, etc. Cuidando que en los grupos de alumnos hay un clima de afectividad y de respeto a todo tipo de diferencias. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO SEGÚN SUS CAUSAS La respuesta que daremos a las necesidades individuales dependerá de cuáles son las dificultades de los alumnos. En nuestra área las dificultades más frecuentes son: f) Respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales. En el caso de que en el grupo clase se encuentren alumnos con necesidades educativas especiales de tipo motriz, psíquico o sensorial se realizarán: Adaptaciones Curriculares Significativas: que siempre requerirán el diagnóstico previo realizado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), para realizar 524 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 la adaptación individual siguiendo las orientaciones y directrices emanadas del informe que emitan los orientadores. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán en las unidades didácticas: Modificando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, según el informe de adaptación. Dando prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación menos fundamentales. Introducir métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje específicos, distintos a los del resto del grupo. Introducir actividades individuales para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participación activa y sustituirlas por otras más adecuadas. En todos los casos intentaremos que estos alumnos participen en el máximo número de actividades del grupo, sin que en ningún caso se ponga en peligro su seguridad. Cuando sea posible se fomentará que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con necesidades educativas especiales, incidiendo y aprovechando la situación para la educación en valores. Adaptaciones de acceso al currículo: consistirán en las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación para alumnos con discapacidad sensorial o motórica. g) Respuestas educativas a los alumnos con capacidades menores o mayores que el resto del grupo. La atención a estos alumnos se realizará mediante adaptaciones curriculares no significativas, que se concretarán mediante alguno o varios de los siguientes procedimientos: Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades. Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades. Dando un mayor o menor grado de dificultad o complejidad a las actividades. Modificando los agrupamientos previstos. Para estos alumnos se tendrá en cuenta la evaluación subjetiva y personalizada y, siguiendo los principios de la integración y normalización se procurará la mayor participación en las actividades del grupo. h) Respuestas educativas a los alumnos con problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. 525 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 En el caso de alumnos que por su procedencia social y/o familiar tengan dificultad para el acceso a los recursos la respuesta educativa consistirá en: En coordinación con el equipo directivo del centro, poner la situación en conocimiento de los servicios municipales que atienden estas circunstancias. Disponer de algunas unidades de estos recursos como material del centro para facilitárselo a los alumnos en dicha situación. Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de solidaridad y compañerismo. i) Respuestas educativas a los alumnos con actitud desfavorable hacia la educación. La respuesta que se dará a estos alumnos consistirá en hacerle ver los aspectos positivos de la educación y de la colaboración entre iguales, siempre en sentido positivo porque en caso contrario se podría reforzar su mala actitud. Por ello nuestra actuación con ellos en las unidades didácticas se concreta en: Reforzar la educación en valores de cooperación y participación. Reforzar positivamente sus comportamientos de colaboración y de compañerismo. Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades. Destacar el enfoque lúdico del área. Darles responsabilidades en la organización del aula para implicarlos lo más posible. j) Respuestas educativas a los alumnos con diferencias por razón de escolarización tardía (inmigración). Es una realidad cada vez más frecuente la integración en las aulas de educandos inmigrantes procedentes de diferentes países y culturas. En estos casos tendremos en cuenta: Que la condición de inmigrantes no suponga un elemento de discriminación. Que se integren con normalidad en el grupo clase. Evaluar sus capacidades y habilidades porque en ocasiones estos alumnos no han tenido una escolarización adecuada. Para estos alumnos, las medidas generales de atención a la diversidad se concretarán en: Adaptación de acceso al currículo si no conocen la lengua. Realización de agrupamientos heterogéneos para cuidar la integración de los alumnos inmigrantes e impedir la formación de guetos en el aula. Incorporar contenidos relacionados con sus culturas de procedencia. Si se aprecian menores capacidades o habilidades se les dará el tratamiento que hemos 526 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 explicado en los apartados significativas o significativas. anteriores, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS CURRICULARES SIGNIFICATIVAS aplicando PARA adaptaciones REALIZAR LAS curriculares no ADAPTACIONES Se partirá del Informe Psicopedagógico y de la evaluación inicial realizada por el tutor y, en su caso, del especialista en Pedagogía Terapéutica y del maestro de audición y lenguaje. Si es un alumno nuevo en el centro se recogerá información de los diferentes equipos que han trabajado con el alumno, de escuelas infantiles, y se realizará entrevista con los padres recogiendo informes y diagnósticos médicos. Con todos los datos se iniciará la adaptación curricular, modificando en las unidades didácticas aquellos aspectos que sea necesario. Al final de la primera evaluación se revisará la adaptación curricular en coordinación con el tutor, y los especialistas para ajustarla lo más posible, tras un conocimiento más exacto de las características y posibilidades del alumno. La evaluación se centrará sobre el progreso realizado desde su adaptación y no sobre el nivel de la clase. Si el progreso es lento pero se observa una evolución positiva, el resultado de la evaluación también lo será. En la información trimestral que se da a la familia, se pondrá A.C. y por tanto su evaluación hace referencia a ésta, y a los ítems específicos de su boletín. I) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS TRIMESTRE 1º Salida de otoño: Visita a un paraje natural. Halloween Actividades Día del maestro. Actividades Día de la Constitución. Actividades de Navidad. TRIMESTRE 2º Visita a una fábrica o granja. Visitas a distintas instituciones y edificios públicos. Actividades Día de la Paz. Actividades relacionadas con el Carnaval. Actividades relacionadas con el proyecto de consumo. Actividades Día de la Mujer Trabajadora. Actividades relacionadas con la Semana Santa. TRIMESTRE 3º 527 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 Actividades de carácter deportivo: natación, actividades lúdicos con el resto de centros de la localidad, olimpiadas escolares… Actividades Día del Libro: visita a la biblioteca, encuentro con autores, concursos literarios, teatro… Semana temática. Visita a museos de la Región. Actividades relacionadas con el proyecto de salud. Jornada de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Viaje fin de curso. Fiesta fin de curso. G) PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. Los aspectos fundamentales a valorar dentro de nuestra programación son los siguientes: Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. Medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Aspectos de la práctica docente que se detectan como poco adecuados. Se plantea una reflexión trimestral tras cada evaluación por medio del cuestionario de valoración que se adjunta como anexo. Al final de curso y tras el análisis correspondiente se aplicarían las correcciones y mejoras necesarias de cara al curso próximo. ANEXO CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACÓN DOCENTE FECHA: ________ EVALUACION: ______________ CURSO: 20_____/20______ MAESTRO/A: _____________________________________________________________ Valoración: 1. Nada de acuerdo acuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente de A) ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO 1 2 3 4 A.1) Organización del aula: 1.- Los criterios de organización se han acordado en el ciclo 2.- La organización del espacio propicia la realización de actividades variadas 3.- La organización de aula colabora en crear un buen ambiente de trabajo fomentado el respeto y la colaboración. 4.- Incluye medidas de atención a la diversidad *** *** *** *** A.2) Recursos utilizados y grado de aprovechamiento 1.- Se han previsto y planificados los recursos para el desarrollo de 528 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 la unidades didácticas 2.- La distribución de los recursos se adapta a las necesidades del grupo 3.- Se hace uso de las nuevas tecnologías como medio para que los alumnos/as desarrolle su capacidad de aprendizaje 4.- Se utilizan los distintos espacios del centro como medio de potenciar positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.- Se realiza alguna valoración de los recursos, así como su aceptación por parte del alumnado. Observaciones y propuestas de mejora: B) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN B.1) Objetivos 1 2 1.- Los objetivos programado han sido los adecuados para el grupo/s de alumnos/as 2.- Se han alcanzado los objetivos previsto en su totalidad. 3.- Se adaptan los objetivos propuestos a la realidad del grupo a partir de una evaluación previa. B.2) Criterios de evaluación *** *** 1.- Los criterios de evaluación establecidos se encuentran vinculados a objetivos y contenidos. 2.- Se ha secuenciado los criterios de evaluación de acuerdo con el proceso de aprendizaje 3.- Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan registrar múltiples variables del aprendizaje. 4.- Se favorece la autoevaluación de los alumnos como mejora del proceso de aprendizaje 5.- Se han establecidos procedimientos para que la evaluación continua revierta en la mejora del aprendizaje. 3 4 *** *** 3 4 Observaciones y propuestas de mejora: C) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS CONTENIDOS 1 2 1.- Los contenidos programados han sido los adecuados a los objetivos y criterios de evaluación propuestos. 2.- La secuencia y organización de los contenidos ha resultado adecuada en la práctica 3.- Se ha adaptado los contenidos propuestos a la realidad del grupo a partir de la evaluación continua Observaciones y propuestas de mejora: D) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES CURRICULARES EMPLEADOS. D.1) Metodología 1 2 3 4 1.- La metodología empleada se basa en una perspectiva globalizadora, interdisciplinar y significativa. 529 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2. Las estrategias metodológicas fomentan la motivación de los alumnos y el desarrollo de capacidades. 3.-Las decisiones metodológicas has sido las adecuadas al grupo/ciclo. 4.- Se han adaptado la estrategias metodológicas en durante el proceso de enseñanza- aprendizaje D.2) Materiales curriculares. *** 1.- Las unidades didácticas empleadas han sido las adecuadas. 2.- Los materiales y recursos empleados se ajustan a la programación de aula 3.- Se han modificado materiales curriculares para adaptarlos a la programación 4.- Las actividades son apropiadas y están distribuidas temporalmente de forma adecuada *** *** *** Observaciones y propuestas de mejora: E) MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. 1 2 3 4 1.- Se planifican y adoptan medidas para detectar las dificultades de aprendizaje. 2.- Se preparan estrategias y materiales adaptados a la capacidad de los alumnos con dificultades. 3.- Existe coordinación con el profesorado que imparte los apoyos para determinar objetivos y contenidos a trabajar. 4.- Se aplican las medidas extraordinarias necesarias de acuerdo con los informes psicopedagógicos y con el equipo docente. Observaciones y propuestas de mejora: F) ASPECTOS DE LA PRACTICADOCENTE QUE SE DETECTAN COMO POCO ADECUADOS. 1 2 3 4 1.- Se realiza un análisis de del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la evaluación de los alumnos/as 2.- Se modifica la programación de aula si se detecta algún aspecto poco adecuado Observaciones y propuestas de mejora: 530 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 2.16.2. 2.16.2.4. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria Inglés FIND OUT! 1 Programaciones Primer Ciclo 1º nivel CEIP Ntra. Sra. De la Esperanza UNIDAD INTRODUCTORIA : HELLO ! OBJETIVOS DE LA UNIDAD 531 CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA – CALASPARRA – CURSO 2008/2009 1.- Ser capaz de saludar y despedirse. 2.- Aprender o revisar cómo preguntar por los nombres. 3.- Conocer e identificar los números del 1 al 10. 4.- Confeccionar y decorar un sobre para guardar las miniflashcards. 5.- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. CONTENIDOS Conceptos. 1.- Escuchar, hablar y conversar. - Uso de saludos y despedidas. - Escucha atenta de una canción. - Interpretación y representación de una canción. - Identificación y reproducción de los números del 1 al 10. 2.- Leer y escribir. - Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. 3.- Conocimiento de la lengua a través del uso. Conocimientos - Saludos y despedidas : Hello / Goodbye. lingüísticos - Identificación de personas : “ What´s your name ?”, “ I´m…….”. - Expresión de sugerencias : “ Let´s be friends “ . “ Let´s count “. - Expresión de cantidad : contar hasta 10. Reflexión sobre - Asociación de palabras y dibujos. el aprendizaje - Memorización de los números. Temas y - Saludos y despedidas. vocabulario - Números del 1 al 10. - Flowers. Fonética - Ritmo y entonación en “ The hello song “ y “ Let´s count Chant “. 4.- Aspectos socioculturales. - Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. - Reconocimiento y uso de las fórmulas básicas de la relación social. - Actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua distinta a la propia. Procedimientos. - Saludos a los compañeros y a los personajes del libro. - Reconocimiento de los personajes en las flashcards. - Reconocimiento de los nombres de los personajes. - Audición de una canción. - Reconocimiento de los personajes en la canción mediante señalización. - Utilización de los números para contar
