Proyecto nutrición de los seres vivos

Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS
Amparo Cullell Cuevas
IES SEDAVÍ
Valencia
Nathalie Saval
IES EL CAMINÀS
Castellón
Introducción:
Tanto las plantas como los animales necesitan cumplir la función de nutrición para obtener
la materia y energía necesaria, y realizar sus funciones vitales. Con el grupo de prácticas
que presentamos trabajaremos diferentes aspectos de la nutrición.
Objetivos:
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Entender la importancia de formular hipótesis y realizar demostraciones siguiendo
el método científico.
Aprender las estructuras y los procesos que intervienen en la nutrición en plantas y
animales.
Interesar a alumnos/as con el trabajo de especies en vivo.
Conocer como realizan los procesos de digestión, circulación, respiración y
excreción.
Establecer relaciones entre los diferentes procesos de nutrición.
Entender la cooperación como manera de poder avanzar en Ciencia y el aprendizaje
de los errores.
Agrupar todos los trabajos prácticos incluso teóricos en un marco común: una
página web.
Relación del tema propuesto con el curriculo del Curso:
Está relacionado con el concepto de nutrición de la asignatura Ciencias Naturales de 2º
ESO.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Breve descripción del proyecto:
Alumnado: Nuestro proyecto se lleva a cabo con alumnos/as de 2º ESO de conocimientos
mínimos y poco rendimiento académico por falta de trabajo y motivación. El grupo del IES
Sedaví, es además un grupo con poca cohesión, no respetan las normas de clase ni se
respetan entre ellos.
Justificación del proyecto a los alumnos: Introducimos los diferentes conceptos sobre la
nutrición en plantas y animales mediante varias propuestas, diseños experimentales
dirigidos, observaciones de individuos en vivo, y resolución de propuestas experimentales.
Hemos planteado algunas experiencias donde el alumnado debe explicar e intercambiar
información de manera cooperativa mediante herramienta TIC. Se trata en realidad de una
agrupación ordenada de prácticas en torno a la nutrición.
La página web: abrimos para ello, un espacio común donde intercambiar información,
colgar materiales, opinar y resolver las cuestiones planteadas. Y donde hemos ido
incluyendo consejos, anotaciones, información, etc. El nombre de la página se realizó con
una lluvia de idea y votación democrática en ambos institutos por separado hasta que todos
estuvieron de acuerdo: CAMINOS DE SEDA.
https://sites.google.com/site/caminosdeseda/home
Organización del proyecto: hemos organizado todas las tareas en torno a 2 núcleos:
•
•
La nutrición en los organismos autótrofos, seguimos distintas experiencias dirigidas
sobre la fotosíntesis, el transporte de sustancias y la formación de materia orgánica
en distintos vegetales.
La nutrición en animales, estudio de los organismos heterótrofos, se utilizaron dos
especies distintas en cada IES, el anélido Lumbricus sp. y el insecto palo Baculus
extradentatum. (nutrición heterótrofa).
Tareas que los alumnos deben cumplir:
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Realización de cada una de las prácticas en el laboratorio.
Plantear hipótesis.
Escribir las prácticas en la libreta.
Resolver las cuestiones planteadas de cada práctica.
Cumplimentar la ficha de trabajo para ambas granjas.
Fotografiar las prácticas.
Realizar el tratamiento de algunas imágenes:
▪ Añadir textos en fotografías realizadas en el laboratorio.
•
▪ Realizar un vídeo con las fotos de un práctica.
Los alumnos no escriben directamente en la web sino que pasan la información que
aportan a las profesoras.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Evaluación del alumno:
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Calificación de la libreta: orden, limpieza, índice completo, prácticas ordenadas,
faltas de ortografía, expresión escrita.
Procedimientos: elaboración de gráficas, dibujos y esquemas de las observaciones,
participación, limpieza del banco y orden en el laboratorio.
Actitud: trabajar con ritmo adecuado, colaborar, compañerismo.
Aportaciones personales a la web: fotos comentadas, información escrita= 0,25
añadidos a la nota global por cada aportación.
Material y recursos necesarios:
Dado que se trata de una recopilación de prácticas, quedan aquí reflejadas únicamente
por sus títulos, sin detallar los materiales y recursos.
Práctica 1: La estructura de una célula vegetal: preparación de células de cebolla.
Práctica 2: La estructura de las células animales: observación en el microscopio de
células de la mucosa bucal.
Práctica 3: la estructura de las células: maqueta con plastelina.
Práctica 4: Separación de pigmentos fotosintéticos
Práctica 5: La fotosíntesis en una planta acuática.
Práctica 6: El transporte de sustancias en las plantas.
Práctica 7: La formación de sustancias orgánicas: Almidón.
Práctica 8: Observación de cloroplastos en romero y en musgo.
Practica 9: Estudio de las funciones nutritivas en las especies Lubricus sp. y Baculus
extradentatum.
Práctica 10: Disección de un mejillón.
Práctica 11: La alimentación de los pájaros.
Práctica 12: la respiración: construcción de un pulmón.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Tiempo necesario para desarrollar esta práctica:
Preparación previa por parte de las profesoras: aproximadamente 1 mes, que comprende
las siguientes tareas:
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•
•
Elaboración de un mapa conceptual para ordenar los conceptos que se pueden
trabajar tanto con los insectos palo como con las lombrices.
Recopilación de la información: cómo cuidarlos, cuál será la tarea asignada para los
alumnos...
Recopilación de los materiales para construir las granjas.
Preparación de la web antes de su publicación ya que hemos subido mucha
información en tan sólo un mes y ha sido difícil ordenar tantas ideas diversas.
Coordinación con los profesores de diversificación y clasificar las prácticas
cuidadosamente para que tengan una continuidad con las prácticas que harán en
diversificación (PDC I) sin que se repitan.
Desarrollo del proyecto: primer trimestre y segundo.
Sesiones dedicadas:
• Sesiones basadas en estudio del libro de texto, completar mapas conceptuales, vídeo
y maquetas: 3 sesiones por semana.
• Sesiones de laboratorio: 12 semanas x 2h semanas = 24 sesiones.
Teniendo en cuenta que se dispone de 3 sesiones semanales para la asignatura, serán
necesarias, al menos, de 2 a 3 semanas.
Cuestiones previas y motivadoras para los alumnos
Antes de comenzar a trabajar la nutrición, se realizamos varias prácticas citológicas que
permitan, por un lado conectar con el tema anterior (“La célula”) y por otro lado, empezar a
familiarizar al alumnado con el trabajo en el laboratorio. Se trataron las normas de
laboratorio, los materiales, el trabajo científico, el uso del microscopio y la lupa binocular,
etc.
También se pasaron unas cuestiones previas para contestar individualmente y en grupo.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Planeamiento de hipótesis:
Hemos estudiado en clase la teoría respecto a los órganos relacionados con la nutrición
tanto en vegetales como en animales. En el caso de las lombrices hemos visto que no tienen
pulmones sino que respiran por la piel, que nacen a partir de huevos, que son hermafroditas
aunque tienen fecundación cruzada. Tienen un tubo digestivo. También hemos estudiado
que no tienen cerebro un sistema de ganglios nerviosos. En cuanto al aparato circulatorio,
tienen sangre con hemoglobina. Hemos ordenado toda esta información en un único mapa
conceptual y trataremos ahora de comprobar experimentalmente algunas de estas
informaciones gracias a la construcción de una granja.
Análisis del proyecto experimental:
1. Relación pormenorizada del método y los resultados obtenidos.
2. Aporte de material gráfico que soporte y documente la realización de la práctica.
3. Si se trata de una pequeña investigación, redacción del proyecto de acuerdo a algún
formato generalmente aceptado en las comunicaciones científicas:
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•
Introducción
Problema a trabajar
Hipótesis de trabajo
Objetivos
Grupo de alumnos que la realizan
Material
Método de trabajo
Resultados
Conclusiones y discusión
Análisis de los resultados:
Hemos trabajado con muchos conceptos diferentes tocantes a diferentes aspectos de la
nutrición entre los seres vivos.
1. ¿Son las células animales iguales a las vegetales?
Tras la observación microscópica de una célula animal y una vegetal, hemos deducido
que las diferencias son más bien pequeñas y son las siguientes:
•
•
•
las vegetales son 10 veces mayores que las animales.
Las vegetales (cebolla) tienen una forma concreta, alargada mientras que las
animales (mucosa bucal) que hemos visto no la tienen.
En las células vegetales (musgos y romero) hemos visto cloroplastos.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
2. ¿Cómo se alimentan las plantas?
Hemos hablado numerosas veces de la fotosíntesis y de la clorofila en clase, pero en el
laboratorio hemos podido extraer la clorofila de varias plantas y hemos deducido lo
siguiente:
•
•
•
•
•
No sólo hay clorofila para la fotosíntesis sino también hay otros pigmentos
coloreados que van desde el verde amarillento hasta el violeta, pasando por
los anaranjados.
Las plantas acumulan la glucosa en forma de almidón.
Si no hay luz, no hay almidón.
Durante la fotosíntesis se producen gases que pueden ser recogidos.
Cuando una semilla va a germinar, lleva consigo todos los nutrientes
necesario para poder crecer. Cuando empieza la germinación, lo primero que
crece es la raíz.
3. ¿Cómo llegan el agua y los minerales a todas las partes de las plantas?
Gracias a la práctica de colorear ramas de apio con tintes diluidos en agua, hemos
concluido que:
•
•
El agua y los minerales ascienden contenidos en unos conductos especiales
para el transporte, no por todo el tallo de manera dispersa.
El colorante no llega a colorear una flor blanca.
4. ¿Cómo es la anatomía de los órganos relacionados con la nutrición?
No hemos realizado ninguna disección ya que este tema se trata en 3º ESO. Sin
embargo hemos realizado una maqueta en papel que pone de manifiesto que el aparato
digestivo de algunos animales puede estar muy modificado como es en las conchas, o
incluso inexistente como en las esponjas.
5. ¿Cómo viven y para qué sirven las lombrices?
Gracias a la granja, hemos aprendido que:
•
•
•
•
Las lombrices realizan un papel muy importante en el ecosistema ya que
escavan galerías y mezclan los nutrientes.
Su piel está recubierta de una sustancia mucosa para evitar que se
deshidraten.
Son animales muy activos que se mueven con rapidez pero huyen de la luz.
Como su hábitat es el suelo no necesitan ojos, lo cual hace muy difícil
distinguir la cabeza de la cola.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
•
•
Necesitan una gran cantidad de materia orgánica al día y no todas las hojas
secas se las proporcionan.
Las deyecciones de las lombrices son tan importantes que incluso se vende
el humus de lombriz.
Conclusiones de la práctica:
1. Grado de consecución de los objetivos propuestos
En la mayor parte de las prácticas se ha conseguido el objetivo propuesto ya que son
conocidas y han sido elaboradas reiteradamente en años anteriores.
En lo que se refiere a las lombrices y los insecto palo, por contra, nunca habíamos trabajado
con estos animales de modo que hemos tenido que cambiar y ampliar diferentes aspectos a
lo largo de las prácticas:
•
Tras 2 semanas estando las lombrices en su granja, cada vez que capturábamos
alguna de ellas era un ejemplar pequeño. Mis alumnos dieron por hecho que las
lombrices se había reproducido y que eran juveniles. Sin embargo, al encontrar 2
lombrices muertas nos dimos cuenta que no se estaban comiendo las hojas secas así
que añadimos trozos de frutas.
•
Aunque habíamos diseñado previamente únicamente 2 prácticas, dado el interés
manifestado por parte de los alumnos por trabajar con animales vivos, hemos
diseñado 2 prácticas nuevas sin conocer los resultados previos.
2. Capacidades pretendidas y desarrolladas
•
•
•
•
Mejorar la capacidad analítica y el enfrentamiento a un nuevo problema.
Sensible mejoría a la hora de relacionar conceptos teóricos con la vida real.
Leve mejora a entender y resolver un mapa conceptual.
Los alumnos han disfrutado con las prácticas y han venido a gusto al laboratorio.
3. Capacidades pretendidas y no desarrolladas
•
Se pretendía que participaran más en la elaboración de la web pero los alumnos de
Castellón han encontrado una gran dificultad en realizar montajes con las fotos que
ellos mismo realizaban, por ejemplo añadir las partes de las células en una imagen o
realizar un vídeo con las fotos de una práctica.
•
A los alumnos de Castellón, siendo un grupo de estudiantes con grandes carencias
educativas, les ha resultado muy difícil extraer conclusiones a partir de sus
observaciones y, sobre todo, relacionar las experiencias con los conceptos teóricos
que habíamos visto en clase.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
4. Capacidades no pretendidas y desarrolladas
•
Interés por trabajar con animales. Han propuesto para el 3º trimestre la construcción
de una incubadora y seguir el nacimiento de un pollito.
•
Con el fin de ahorrar tiempo, las primeras prácticas se les proporcionaba
fotocopiadas, sin embargo, visto el déficit que mostraban en leer y entender y seguir
los pasos propuestos en un guión, se escribían las prácticas en la pizarra para que
ellos las copiaran. Es decir, que además de los conceptos y capacidad de análisis y
de resolver problemas, también han trabajado la expresión escrita.
•
Mejora la integración de aquellos alumnos más tímidos ya que todos tienen una
tarea práctica desarrollada.
5. Una vez realizada la práctica, ¿mejoran los alumnos su aprendizaje en
las clases “ordinarias”?
•
Los alumnos mejoraron su rendimiento en clase ordinaria ya que muchas de las
cosas básicas han sido experimentado y se realizan referencias continuas en clase a
las prácticas.
•
Han apreciado más las clases ya que no las han visto tan teóricas.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
CONSTRUCCIÓN DE UNA GRANJA DE
LOMBRICES DE TIERRA
Nathalie Saval
IES El Caminàs
Castellón
Amparo Cullell Cuevas
IES Sedaví
Valencia
Introducción:
Las lombrices tienen un papel fundamental en los ecosistemas, contribuyendo de manera importante en
mejorar las propiedades del suelo y mejorando la actividad microbiana.
Objetivos:
•
•
•
Motivar a los alumnos para el aprendizaje de las ciencias utilizando animales vivos.
Plantear preguntas de las que los alumnos deberán contestar, la mayoría de ellos a través del
aprendizaje empírico.
Ser capaz de tomar notas de manera sistemática de los sistemas naturales.
Materiales:
Día 1:
•
•
•
2 placas de metacrilato (aproximadamente 40 x 25)
una barra de aluminio de sección cuadrada hueca cortada de la siguiente manera:
▪
2 de 25 cm (marcos verticales)
▪
1 de 40 cm (marco inferior)
▪ 2 de 10 cm (patas inferiores)
pegamento de metal.
Dia 2:
•
•
•
•
•
•
3 tizas blancas rayadas.
Tierra de jardín (rica en humus)
Tierra arenosa de monte (pobre en humus)
hojarasaca
Piedras (para el fondo)
Musgo
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Tiempo necesario:
•
•
20 minutos para montar la granja, aportando todos los materiales previamente cortados + 24 horas de
secado.
Día 2: una sesión entera.
Procedimientos:
•
•
•
•
•
•
•
Con el fin de evitar encharcamientos, en la barra inferior se realizan orificios con el taladro en la
parte que quedará cada a la tierra y un agujero mayor que servirá de desagüe en la parte que quedará
cara a la mesa.
Se colocan todas las piezas en posición adecuada y se monta la granja.
Se deja secar durante 24 horas.
Se procede a poner el contenido:
▪
en el fondo una capa de piedrecitas para evitar encharcamientos.
▪
Seguidamente una capa de tierra pobre en humus.
▪
Capa de tiza de aproximadamente 1 milímetro.
▪
Capa de tierra de jardín mezclada con hojarasca.
▪ Capa de musgo para evitar el exceso de evaporación.
Humedece abundantemente la tierra.
Coloca la granja sobre una bandeja para evitar manchar la mesa con el agua sobrante.
Asegúrate que no hayan charcos ni partes de la tierra seca antes de poner las lombrices.
Precauciones:
•
Manipula la cola con sumo cuidado pues puedes pegarte los dedos.
Observaciones y análisis:
•
Cuando has puesto las lombrices ¿cuál ha sido su comportamiento: se han ido rápidamente al fondo o
han permanecido sin moverse? Describe el comportamiento de las lombrices.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA DE LAS
LOMBRICES DE TIERRA
Nathalie Saval
IES El Caminàs
Castellón
Amparo Cullell Cuevas
IES Sedaví
Valencia
Introducción:
Las lombrices son animales que desempeñan un papel muy importante en el ecosistema ya que remueven la
tierra facilitando el paso del oxígeno a las capas inferiores, con lo cual se activa la acción de los
microorganismos. Son animales muy voraces, llegando a comer el 90% de su propio peso por día y sus
deyecciones resultan una tierra muy rica para las plantas llamada humus de lombriz.
Objetivos:
•
•
•
Motivar a los alumnos para el aprendizaje de las ciencias utilizando animales vivos.
Plantear preguntas de las que los alumnos deberán contestar, la mayoría de ellos a través del
aprendizaje empírico.
Ser capaz de tomar notas de manera sistemática de los sistemas naturales.
Materiales:
•
•
•
•
•
•
La granja de lombrices.
Cámara de fotos.
Libreta.
Bandeja amplia.
Hojarasca.
Azúcar.
Tiempo necesario:
•
55 minutos
Procedimientos:
•
•
•
•
•
Retira los periódicos que recubren la granja y anota las observaciones.
Observa la capa de tiza.
Trata de fotografiar las lombrices que se sitúan junto a las paredes de metacrilato.
Con sumo cuidado y con la ayuda de las pinzas, trata de sacar una lombriz.
Deposítala sobre un recipiente y observa las deyecciones.
Precauciones:
•
Trata de mantener un grado apropiado de humedad en el recipiente: unas 2 o 3 gotitas de agua
bastan, de otro modo pueden ahogarse. Sin humedad, las lombrices se podrían deshidratar.
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Observaciones y análisis:
•
Analiza la actividad de las lombrices y deduce si se mueven mucho en un día o por el contrario son
poco activas.
•
Observa que en la granja la capa de tiza se encuentra formando un rastro irregular por toda la tierra.
Explica si las lombrices se comen la tiza y si después la absorben y utilizan para crecer o por el
contrario la excretan sin digerir.
•
Observa la cantidad de deyecciones que realiza durante el tiempo de observación y extrae de ello
alguna conclusión.
•
Has colocado unas gotas dispersas de agua en la bandeja. ¿Realiza la lombriz algún movimiento de
aproximación hacia el agua o le resulta indiferente?
•
Añade en una de esas gotas de agua media cucharada de azúcar y observa si hay reacción de la
lombriz.
•
Coloca en un extremo de la bandeja de observación unas hojas secas de plantas húmedas ¿qué
comportamiento tiene la lombriz? Trata de explicarlo.
•
Saca una segunda lombriz de la granja y colócala junto a la primera. ¿Qué comportamiento tienen: se
huyen, se acercan o son indiferentes?
•
Aprovecha cada vez que una lombriz defeca para deducir qué extremo corresponde a la cabeza.
•
Trata de describir cómo es el movimiento de desplazamiento de las lombrices.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
OBSERVACIÓN DE LA ANATOMÍA
EXTERNA DE UNA LOMBRIZ DE TIERRA
Nathalie Saval
IES El Caminàs
Castellón
Amparo Cullell Cuevas
IES Sedaví
Valencia
Introducción:
Las lombrices son animales segmentados, esto significa que su cuerpo está dividido en segmentos llamados
METÁMEROS. En cada métamero los órganos están repetidos. Se trata también de observar el cuerpo
recubierto de mucus, las quetas que facilitan el movimiento de la lombriz, reconocer la cabeza y el clitelo.
Objetivos:
•
•
•
Motivar a los alumnos para el aprendizaje de las ciencias utilizando animales vivos.
Plantear preguntas de las que los alumnos deberán contestar, la mayoría de ellos a través del
aprendizaje empírico.
Ser capaz de tomar notas de manera sistemática de los sistemas naturales.
Materiales:
•
•
•
•
•
Alcohol etílico
Placa Petri
Papel secante
Pinzas
Lupa binocular
Tiempo necesario:
•
55 minutos
Procedimientos:
•
•
•
•
•
•
Con la ayuda de las pinzas, extrae una lombriz de la granja.
Recorta un papel secante con el tamaño exacto de la placa Petri.
Humedece el papel con agua.
Por el disco obtenido de papel húmedo en la placa
Deja caer una gota de alcohol sobre el papel.
Coloca con cuidado la lombriz en la placa Petri.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Precauciones:
•
•
No inhales los vapores de la botella de alcohol etílico.
Las lombrices no deben permanecer más de 10 minutos bajo el intenso foco de la lupa ya que se
deshidratan.
Observaciones y análisis:
•
•
•
Observa que el cuerpo es alargado, con un extremo anterior puntiagudo y uno posterior romo.
Dibuja la lombriz indicando claramente todas las diferencias anatómicas.
Identifica en el dibujo que has realizado:
• la cabeza
• el ano
• el clitelo (órganos sexuales)
• el primer segmento (después de la cabeza) donde se encuentra la boca
• setas: en cada segmento hay 8
• Poros: pequeños poros que comunican la cavidad interna con el exterior.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Actividades:
•
¿Por qué crees que puede ser útil para la lombriz tener el cuerpo recubierto de mucus?
•
¿Por qué las lombrices no tienen ojos?
•
Cuenta el número de anillos e indica en qué número se encuentra el clitelo.
•
Trata de deducir por qué algunas lombrices tienen clitelo mientras que otras no lo poseen.
•
¿Qué estructura puedes observar a través de la piel de la lombriz?
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD DE
REGENERACIÓN DE LAS LOMBRICES DE
TIERRA
Nathalie Saval
IES El Caminàs
Castellón
Amparo Cullell Cuevas
IES Sedaví
Valencia
Introducción:
Las lombrices (Lumbricus terrestris) tienen la capacidad de regenerar un fragmento de su cuerpo que haya
sido seccionado. Esta capacidad no es frecuente en el reino animal.
Objetivos:
•
•
•
Motivar a los alumnos para el aprendizaje de las ciencias utilizando animales vivos.
Plantear preguntas de las que los alumnos deberán contestar, la mayoría de ellos a través del
aprendizaje empírico.
Ser capaz de tomar notas de manera sistemática de los sistemas naturales.
Materiales:
•
•
•
•
•
•
•
•
Alcohol etílico
1 frasco con tapa perforada por cada equipo.
Tierra de jardín.
Placa Petri
Papel secante
Pinzas
Bistutí.
Lupa binocular
Tiempo necesario:
•
55 minutos para seccionar las lombrices + 2 semanas para ver los resultados.
Procedimientos:
•
•
•
•
•
•
•
•
Recorta un papel secante con el tamaño exacto de la placa Petri.
Humedece el papel con agua.
Por el disco obtenido de papel húmedo en la placa
Deja caer una gota de alcohol sobre el papel.
Coloca con cuidado la lombriz en la placa Petri.
Asegúrate que la lombriz está bien dormida.
Realiza un corte rápido y limpio con el bisturí dividiéndola:
• equipo 1: justo después del clitelo.
• Equipo 2: justo por la mitad.
Pon cada mitad en un frasco con tierra.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Precauciones:
•
•
No inhales los vapores de la botella de alcohol etílico.
Las lombrices no deben permanecer más de 10 minutos bajo el intenso foco de la lupa ya que se
deshidrata.
Observaciones y análisis:
•
•
Observa durante cada día los frascos y anota las observaciones.
Realiza una foto cada vez que observes cambios.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
ESTUDIO DE LA REPRODUCCIÓN DE
LAS LOMBRICES DE TIERRA
Nathalie Saval
IES El Caminàs
Castellón
Amparo Cullell Cuevas
IES Sedaví
Valencia
Introducción:
Las lombrices (Lumbricus terrestris) tienen capacidad de reproducción no muy frecuente en el reino animal ya
que hay relativamente pocos animales hermadroditas en el entorno habitual. A pesar de poseer ambos órganos
reproductores, tanto femenino como masculino, tienen fecundación cruzada. Una vez producida la
fecundación, el clitelo secreta un capullo llamado cocón en cuyo interior están los huevos. Al secarse el mucus
que lo recubre, se forma una envoltura protectora dentro de las cuales se desarrollan las crías. Una vez
completan su desarrollo, las crías abandonan el cocón.
Objetivos:
•
•
•
Motivar a los alumnos para el aprendizaje de las ciencias utilizando animales vivos.
Plantear preguntas de las que los alumnos deberán contestar, la mayoría de ellos a través del
aprendizaje empírico.
Ser capaz de tomar notas de manera sistemática de los sistemas naturales.
Materiales:
•
•
•
•
1 frasco con tapa perforada por cada equipo.
Tierra de jardín.
Pinzas
Regla
Tiempo necesario:
•
1 sesión.
Procedimientos:
•
•
•
Fotografía y mide 2 lombrices. Presta especial atención al que tengan un clitelo suficientemente
desarrollado.
Colócalas en un único frasco.
Cada 2 días observa el contenido de los frascos y el tamaño de las lombrices.
Precauciones:
•
Manipula con delicadeza los animales, recuerda que son seres vivos.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Observaciones y análisis:
•
Observa durante cada día los frascos y anota las observaciones.
•
Realiza una foto cada vez que observes cambios.
Actividades:
•
Explica qué significa el concepto hermafrodita y qué otro animal lo es.
•
Completa la tabla donde se muestran las formas de reproducción de los animales invertebrados:
invertebrado
Forma de reproducción
Lombriz
Estrella de mar
Esponjas
Abejas
•
Busca en la web y averigua si la fecundación ocurre durante el apareamiento.
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