eced 329 naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad

ECED 329
NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO
EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. 2.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
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Programa Ahora
Universidad del Este
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Prontuario
..............................................................................................................
..........................................................................................................................
Taller Uno
..........................................................................................................................
Taller Dos
..........................................................................................................................
Taller Tres
Taller Cuatro ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Taller Cinco
Anejos
..........................................................................................................................
Anejo A
Guía para redactar la noticia o anuncio
..........................................................................................................................
Anejo B
Guía para elaborar la red o mapa conceptual
..........................................................................................................................
Anejo C
Guía para realizar la línea de tiempo
..........................................................................................................................
Anejo D
Guía para realizar el bosquejo de ensayo
..........................................................................................................................
Anejo E
Diario reflexivo: Lo que aprendí hoy
..........................................................................................................................
Anejo F
Guía para realizar el ejercicio de simulación
..........................................................................................................................
Anejo G
Guía para realizar el collage
..........................................................................................................................
Anejo H
Guía para realizar presentación
..........................................................................................................................
Anejo I
Hoja de Punto más confuso
..........................................................................................................................
Anejo J
3
11
14
17
19
22
25
26
28
29
30
31
33
35
39
40
Guía para realizar entrevista a profesional
..........................................................................................................................
Anejo K
Rúbrica de evaluación de ensayo
..........................................................................................................................
Anejo L
Diario Reflexivo: La utilidad de la clase
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Prontuario
Título del Curso:
Naturaleza y necesidades del niño excepcional de
edad preescolar
Codificación:
ECED 329,
Duración:
Cinco semanas
Pre-requisito:
Ninguno
Descripción:
Este curso presenta una visión integrada de los principios básicos de la
educación especial en Puerto Rico. Desde un marco constructivista se incluye el
análisis de las causas de las excepcionalidades amparadas por las leyes
vigentes, así como el estudio de los fundamentos educativos, históricos,
sicológicos y sociales que regen el Programa de Educación Especial en Puerto
Rico y otros países.
Contribuye a la aceptación del niño excepcional en la
corriente general de la enseñanza.
Provee al futuro maestro de Educación
Especial y al futuro maestro de la corriente general
de las destrezas y
estrategias de intervención, adaptación de currículo y materiales y uso de
tecnología para trabajar con estudiantes con excepcionalidades leves y
moderadas en la clase regular. Se abordan las implicaciones y aplicaciones de
las teorías contemporáreas sobre la problemática y las controversias de la
educación en general y la educación especial en particular, así como la relación
entre ambos programs educativos. Se hace particular énfasis en la población
excepcional desde la infancia hasta la edad preescolar.
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Objetivos Generales:
Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Analizará la base teórica, histórica y legal que rige el programa de
Educación Especial en Puerto Rico.
2. Comparará el contenido legislativo estatal y federal que reglamenta los
servicios de Educación Especial.
3. Describir el desarrollo, estructura y organización de la Secretaría Auxiliar
de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y
sus implicaciones para la educación de infante y preescolar con
necesidades especiales.
4. Reconocerá el enfoque multidisciplinario de las prácticas de la Educación
Especial en el nivel preescolar, incluyendo los diversos modelos de
intervención existentes en la actualidad.
5. Se sensibilizará hacia las necesidades particulares de la población
excepcional de manera que pueda redefinir sus actitudes hacia los niños
excepcionales y sus familias.
6. Analizará y describirá la naturaleza, necesidades y métodos de
intervención educativa para cada una de las diversas excepcionalidades.
7. Utilizará los recursos tecnológicos disponibles para llevar a cabo
investigaciones sobre las prácticas para la educación y manejo de las
población excepcional.
8. Reconocerá las controversias y tendencias de cambio contemporáneas
relacionadas con la identificación, educación, inclusión y el rol de los
cuidadores primarios de los niños excepcionales.
Textos:
Casanova, N. (1999). La educacion especial del niño excepcional. 2nd. ed. Hato
Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. ISBN 0-929441-30-3.
Kirk, S., Gallagher, J., & Anastasiow, N. (2003). Educating exceptional children.
Tenth ed. Boston: Houghton Mifflin Company. ISBN 0-618-21476-3.
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Referencias Electrónicas:
Taller Uno
Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos.
http://eduportal.de.gobierno.pr/eduportal/asuntos+academicos/saseipi/default.
htm
Ley publica federal 94-142
http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf
Ley de Educación especial
http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm
Los Principios de IDEA
http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm
Taller Dos
Principios de educación especial
http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm
Making inclusion work
http://www.educationworld.com/a_curr/curr320.shtml
Retraso mental
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm
Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD)
http://www.chadd.org/
Taller Tres
Problemas de aprendizaje
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm
Learning disabilities association
http://www.ldanatl.org/
Autism society of America
http://www.autism-society.org/site/PageServer
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Visual impairments
http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm
Speech and language difficulties
http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html
Taller Cuatro
Hearing impairments resources
http://seriweb.com/hearing.htm
Physical differences and impairments
http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html
Children with AIDS
http://www.childrensaidsfund.org/
Gifted children
http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml
Taller Cinco
Inclusion: Has it gone too far?
http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml
Inclusion Challenges the Status Quo
http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14
Who are gifted children?
http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml
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Referencias Suplementarias y/o Materiales:
Child is a child. [Motion picture] / project director Molly C. Gorelick.
.
Miller, K. J, & Connolly, M. (2003). Educators of the deaf and hard-of-hearing
involved in due process hearings: lessons learned. Communication
Disorders Quarterly, 24(4), 205-210.
Oswald, D. P, Best A. M, Coutinho M. J, and Nagle, H. L (2003). Trends in the
special education identification. Exceptionality, 11(4), 223-237.
Wehby, J. H, Lane, K. L, & Falk K. (2003). Academic instruction for students with
emotional and behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral
Disorders, 11(4), 194-197.
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Programa Ahora
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Evaluación:
Asistencia, Actividades y Participación en clase: 100 puntos (25%)
Taller # 1
Noticia o Anuncio
Línea de Tiempo
Red Conceptual
Bosquejo de Ensayo
Reflexión diaria y asistencia
Total
3
6
6
5
5
-----------25
Taller #2
Discusión “Un viaje de una milla comienza con un solo paso ......” 5
Trabajo “Collage”
8
Primer borrador de ensayo
7
Reflexión diaria y asistencia
5
---------Total
25
Talleres #3 y #4
Presentación oral sobre trabajo de excepcionalidades
Reflexión diaria y asistencia
Total
Taller #5
Discusión de trabajo de entrevista
Discusión tendencias actuales en educación especial
Reflexión diaria y asistencia
Total
20
5
--------25
10
10
5
--------25
Trabajos Preparativos y Asignaciones: 100 puntos (25%)
Informe “Un viaje de una milla comienza con un solo paso...”
Informe entrevista
Ensayo Final
Total
25
25
50
-------100
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Programa Ahora
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Trabajo de Investigación: 100 puntos (25%)
Diversas excepcionalidades y su aplicación educativa
Prueba Aplicativa: 100 puntos (25%)
Estudio de caso
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Programa Ahora
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Descripción de las normas del curso:
•
La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador,
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
•
Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si
el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la
cual no asistió.
•
Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se
prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un
promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.
•
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje, debe traer las
actividades preparatorias antes de cada taller y debe participar en las
actividades de grupo y procesos de discusión de la clase.
•
El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
•
Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a
los estudiantes y al Programa.
•
El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
•
El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
•
No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
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Programa Ahora
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Taller Uno
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Analizará la base teórica y los principios básicos de la reglamentación del
programa de Educación Especial.
2. Señalará las características de aplicabilidad de las leyes que rigen el
programa de Educación Especial.
3. Analizará la estructura y organización de la Secretaría Auxiliar de
Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus
implicaciones educativas.
4. Comparará y contrastará el contenido legislativo estatal y federal que
reglamenta y ampara las diversas excepcionalidades.
5. Resaltará puntos históricos importantes y grandes defensores de la
Educación Especial a través de las épocas y sus contribuciones a la
educación especial de hoy.
Direcciones Electrónicas:
Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos.
http://eduportal.de.gobierno.pr/eduportal/asuntos+academicos/saseipi/default.
htm
Ley publica federal 94-142
http://www.nichcy.org/Trainpkg/sp4ohs.pdf
Ley de Educación especial
http://www.lexjuris.com/LEXLEX/lexcodigoc/lexedimpedimentos.htm
Los Principios de IDEA
http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm
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Tareas a realizar antes del Taller Uno:
Instrucciones:
1. Leer los capítulos correspondientes a la historia y legislación de la
Educación Especial en Puerto Rico y a nivel Federal en los textos.
2. Visitar los sitios de Internet correspondientes al taller uno.
3. Imprime por lo menos una de las leyes y resalta los puntos más
importantes de la ley.
Actividades:
1. Presentación del facilitador(a).
2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.
3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas
sobre el curso, el módulo y su uso.
4. Discutir la base filosófica y teórica respecto a la legalización de la
Educación Especial.
5. Una vez aclarado los conceptos el facilitador dará un ejemplo de una
noticia anunciando la promulgación de una ley estatal o federal (Ver Anejo
A).
6. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y redactarán una noticia o un
anuncio comercial anunciando la promulgación de una de las leyes en
Educación Especial
7. Los estudiantes presentarán a la clase sus noticias o anuncios.
8. A continuación la clase discutirá comparando y contrastando las leyes
estatales y federales en Educación Especial. También se comparará la
Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con
Impedimentos y el Programa IDEA.
9. En los mismos subgrupos los estudiantes realizarán una red conceptual
que compare y contraste las leyes estatales y federales y las Agencias
Gubernamentales (Ver Anejo B).
10. Cada subgrupo presentará a la clase su red conceptual.
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11. Los estudiantes continuarán trabajando en subgrupos y guiados por el
facilitador realizarán una línea de tiempo sobre los puntos históricos
importantes y principales defensores de la Educación Especial en Puerto
Rico (Ver Anejo C).
12. A continuación el facilitador explicará a los estudiantes como realizar un
bosquejo para el ensayo que entregarán en el quinto taller (Ver Anejo D).
El título del ensayo será: “Mi función como educador con respecto a la
educación especial”.
13. Los estudiantes individualmente trabajaran realizando un bosquejo para el
ensayo que escribirán.
14. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el
taller.
15. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller
uno: “Lo que aprendí el día de hoy” (Ver Anejo E).
16. El facilitador asignará los temas de investigación a los estudiantes y
explicará como se realizarán el informe escrito y la presentación oral de la
investigación. Los temas a asignar serán los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Retraso Mental
Problemas Emocionales y de Conducta
Problemas de Aprendizaje
Autismo
Problemas de Comunicación
Problemas Visuales
Problemas Auditivos
Impedimentos Físicos
Impedimentos Médicos
Niños superdotados
17. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo
taller.
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Taller Dos
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Evaluará mitos, actitudes y comportamientos de la sociedad hacia los
niños con excepcionalidades.
2. Reconocerá el enfoque multidisciplinario que se usa en educación
especial.
3. Identificará los modelos de intervención en educación especial.
4. Reconocerá el rol de la familia y comunidad como contexto de las
diversas excepcionalidades.
5. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de
intervención en los niños con retraso mental y con problemas
emocionales y de conducta.
Direcciones Electrónicas:
Principios de educación especial
http://www.nichcy.org/Trainpkg/traintxt/sp4oh.htm
Making inclusion work
http://www.educationworld.com/a_curr/curr320.shtml
Retraso mental
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm
Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD)
http://www.chadd.org/
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Tareas a realizar antes del Taller Dos:
Instrucciones:
1. Leer los capítulos correspondientes al niño excepcional, el contexto del
niño excepcional, intervención temprana y los principios en educación
especial.
2. Visitar los sitios de Internet.
3. Realizar el ejercicio de simulación “Un viaje de una milla comienza con un
solo paso...” (Ver Anejo F).
4. Traer revistas viejas y otros materiales que contengan fotografías o
dibujos que se pueden usar para realizar trabajos de collage.
5. Preparar la presentación de los temas:
•
•
Retraso mental
Problemas emocionales y de conducta
6. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos
correspondientes a los temas que se presentarán en el taller (retraso
mental y problemas emocionales y de conducta).
Actividades:
1. Los estudiantes discutirán sus reacciones ante el ejercicio de simulación
“Un viaje de una milla comienza con un solo paso...”.
2. A continuación los estudiantes se dividirán en subgrupos y discutirán los
temas referentes al niño excepcional, el contexto del niño excepcional,
intervención temprana y los principios en educación especial.
3. Cada grupo tendrá un tema asignado y preparará un collage que explique
el tema que se les asignó (Ver Anejo G).
4. Cada grupo presentará a la clase su collage y explicará el tema que les
fue asignado.
5. El facilitador indicará a los estudiantes que basados en el bosquejo de
ensayo que realizaron en el taller #1 y en los temas tratados durante el
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taller #2 escribirán un borrador de ensayo: “Mi función como educador
con respecto a la educación especial”.
6. Una vez escrito el ensayo se puede pedir a un estudiante voluntario para
que lo lea.
7. Se procederá a las presentaciones de los temas: Retraso mental y
Problemas emocionales y de conducta. (Ver Anejo H). Se asignará de 20
a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para
preguntas y dudas.
8. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el
taller.
9. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller
dos: “Puntos confusos”. (Ver Anejo I).
10. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
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Taller Tres
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con
dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y
problemas visuales.
2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los
niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de
comunicación y problemas visuales.
3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con
dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y
problemas visuales.
Direcciones Electrónicas:
Problemas de aprendizaje
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm
Learning disabilities association
http://www.ldanatl.org/
Autism society of America
http://www.autism-society.org/site/PageServer
Visual impairments
http://www.nichcy.org/pubs/factshe/fs13txt.htm
Speech and language difficulties
http://www.literacytrust.org.uk/talktoyourbaby/SLDs.html
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Tareas a realizar antes del Taller Tres:
Instrucciones:
1. Preparar la presentación de los temas:
• Dificultades de aprendizaje
• Autismo
• Problemas visuales
• Problemas de comunicación
2. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos
correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo,
problemas visuales y problemas de comunicación.
3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los
temas que se tratarán en el taller tres.
Actividades:
1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller
dos y devolverá los borradores del ensayo escritos en el anterior taller.
2. Se procederá a las presentaciones de los temas:
• Dificultades de aprendizaje
• Autismo
• Problemas visuales
• Problemas de comunicación
3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por
cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración
de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H).
4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los
presentadores no pudieron hacerlo.
5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el
diario reflexivo “Puntos confusos” (Ver Anejo I)
6. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo
taller.
7. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de
investigación que presentarán los estudiantes en el quinto taller. De ser
posible reunirse con cada uno y revisar un bosquejo del informe escrito.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con
problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y
niños superdotados.
2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los
niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos
médicos y niños superdotados.
3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con
problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y
niños superdotados.
Direcciones Electrónicas:
Hearing impairments resources
http://seriweb.com/hearing.htm
Physical differences and impairments
http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/human/pubs/nc15.html
Children with AIDS
http://www.childrensaidsfund.org/
Gifted children
http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:
Instrucciones:
1. Preparar la presentación de los temas:
• Problemas Auditivos
• Impedimentos Físicos
• Impedimentos Médicos
• Niños superdotados
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2. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos
correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo,
problemas visuales y problemas de comunicación.
3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los
temas que se tratarán en el taller tres.
Actividades:
1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller
tres.
2. Se procederá a las presentaciones de los temas:
• Problemas Auditivos
• Impedimentos Físicos
• Impedimentos Médicos
• Niños superdotados
3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por
cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración
de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H).
4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los
presentadores no pudieron hacerlo.
5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el
diario reflexivo “Puntos confusos” (Ver Anejo I).
6. El facilitador presentará el estudio de caso de un niño excepcional. Al
presentar el estudio de caso hará énfasis en el trabajo que se hace con la
familia del niño y las acomodaciones educativas que un maestro realiza
en el salón de clase.
7. Pedirá a los estudiantes que de las excepcionalidades presentadas
escojan una que les pareció la más interesante. Cada estudiante deberá
buscar (y si no lo encuentra hará una hipótesis) un caso de un niño con
esa excepcionalidad y describir su caso tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
• Características demográficas: Edad del niño, sexo y familia.
• Características de la excepcionalidad que presenta
• Etapa en la que fue diagnosticado
• Situación educativa actual
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8. El facilitador decidirá si recoge las descripciones de estudio de caso al
finalizar el cuarto taller o al iniciar el quinto taller.
9. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo
taller. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del
trabajo de investigación y al ensayo final.
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Taller Cinco
Objetivos Específicos:
Al finalizar el Taller, el/la estudiante:
1. Argumentará las controversias y tendencias de cambio contemporáneas
relacionadas con la identificación, educación, e inclusión de niños
excepcionales
2. Identificará el rol de los cuidadores primarios de los niños excepcionales.
3. Identificará el rol de la escuela en la educación de los niños
excepcionales.
4. Evaluará y seleccionará estrategias de intervención educativa en el
estudio de caso de un niño excepcional.
Direcciones Electrónicas:
Inclusion: Has it gone too far?
http://www.education-world.com/a_curr/curr034.shtml
Inclusion Challenges the Status Quo
http://www.edweek.org/ew/vol-14/22laski.h14
Who are gifted children?
http://www.educationworld.com/a_curr/curr101.shtml
Tareas a realizar antes del Taller Cinco:
Instrucciones:
1. Entrevistar a un profesional en el área de educación especial (Ver
instrucciones en Anejo J).
2. Preparar el ensayo final: “Mi función como educador con respecto a la
educación especial” tomando en cuenta las correcciones hechas por el
facilitador al presentar el borrador de ensayo (Ver rúbrica de evaluación
en Anejo K).
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3. Preparar el informe del trabajo de investigación (Ver rúbrica de evaluación
en Anejo H).
4. Visitar los sitios de Internet y leer la información acerca de las
controversias en educación especial.
5. Preparar el estudio de caso en base a las indicaciones dadas durante el
taller cuatro.
Actividades:
1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller
cuatro.
2. Se dividirán los estudiantes en subgrupos y discutirán sus experiencias de
entrevista.
3. A continuación se pedirá a estudiantes voluntarios para que compartan
sus experiencias de entrevistas.
4. El facilitador presentará una película que contenga temática de educación
especial. Se sugiere la película “Child is a child”
5. En base a la película y las lecturas del Internet se procederá a discutir las
controversias actuales en el área de educación especial.
6. Prueba aplicativa de un estudio de caso.
7. Para finalizar el curso se pedirá a los estudiantes llenar el diario reflexivo:
“La utilidad de esta clase” (Ver Anejo L).
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
23
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejos
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
24
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo A
Noticia o Anuncio
Guía para redactar una noticia o anuncio
1, Seleccione una de las leyes.
2. Escriba su noticia o anuncio.
3. Presente ejemplos hipotéticos sobre la aplicabilidad de esa ley.
Ejemplo de noticia:
Noticia de último momento. Se acaba de aprobar la ley
de Americanos con Impedimento (ADA) que establece
que no se puede negar un servicio público a ningún
individuo por razones de impedimento. Es por esto que
ahora nuestros niños impedidos podrán asistir a
escuelas públicas y gozar de la misma educación que
un niño normal.
Rúbrica para evaluar la noticia o anuncio
1 PUNTO = SÍ
0 PUNTOS = NO
Explicación clara de la
Ley
Presenta ejemplos de
aplicabilidad de la Ley
Presentación oral clara y
con entusiasmo
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
25
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo B
Red o Mapa Conceptual
Guía para la elaboración de la Red o Mapa Conceptual
1.
2.
3.
4.
Seleccione el tema.
Identifique los conceptos claves que aplican a este tema.
Ordene los conceptos del más general al más específico.
Anotar los conceptos en pequeños papeles o “post-its” e ir creando el
mapa conceptual
5. Establecer las relaciones entre los diferentes conceptos que ayudan a
ilustrar el tema.
Nota: Los pasos fueron tomados del autor Novak, en la siguiente dirección de
Internet: http://cmap.coginst.uwf.edu/info/ (el facilitador puede basarse en otros
autores).
Ejemplo de Mapa Conceptual
Derechos
Legales
Llevó
Padres de
familia
Normalización
Busca
Consiste
Oportunidades
Programas
Parecido
Niño Normal
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26
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Rúbrica para evaluar el mapa o red conceptual
Identifica la
Información
Importante
Contenido
Relaciona las
Gráficas al Texto
EXCELENTE = 2
PTOS.
BUENO = 1
PUNTO
El mapa
conceptual
menciona 7 o más
puntos
importantes
Muestra la
totalidad de
conceptos con sus
características
importantes y sus
respectivas
relaciones
El mapa
conceptual explica
con precisión la
relación entre
cada uno de los
conceptos
El mapa
conceptual
menciona entre 3
a 6 puntos
importantes
Muestra algunas
teorías con
algunas
características
importantes
El mapa
conceptual explica
la relación entre
alguno de los
conceptos
NO
SATISFACTORIO
= 0 PUNTOS
El mapa
conceptual
menciona menos
de 3 puntos
importantes
Muestra algunas
teorías sin sus
características
importantes.
El mapa
conceptual no
explica la relación
entre los
conceptos
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
27
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo C
Línea de Tiempo
Guía para realizar una línea de tiempo
1, Seleccione los eventos importantes relacionados con el tópico.
2. Anotar los eventos en pequeños papeles o “post-its” e ir ordenándolos para
crear la línea de tiempo
3. Describir los eventos.
Ejemplo de línea de tiempo:
1800
Empezaron
protestas
1960
1970
Crecimiento
de grupos de
padres
Lucha por
educación
apropiada
Rúbrica para evaluar la línea de tiempo
EXCELENTE= BUENO= 1
2 PUNTOS
PUNTO
Identifica eventos
importantes
Descripción
Indica personajes
importantes
Contiene más
de 5 eventos
importantes
Describe
claramente
todos los
eventos
Contiene más
de 4
personajes
importantes
Contiene de 2
a 4 eventos
importantes
Describe
algunos de los
eventos
NO
SATISFACTORIO=
0 PUNTOS
Menos de 2
eventos
importantes
No presenta
descripción de los
eventos
Contiene de 2
a 4 personajes
importantes
Menos de 2
personajes
importantes
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
28
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo D
Bosquejo de Ensayo
Guía para realizar el bosquejo de ensayo
1, El tema del ensayo será “Mi función como educador con respecto a la
educación especial”.
2. Hágase preguntas o subtemas con respecto al tema.
3. Plantee una hipótesis que desarrollará en el ensayo.
Ejemplo de ensayo:
Tema: “La educación especial en Puerto Rico”
Preguntas: ¿Cómo comenzó la educación especial en Puerto Rico?
¿Qué leyes se implementaron?
¿Quiénes empezaron los programas de educación especial?
Hipótesis: “Distintos hechos históricos hicieron que se den cambios en la
educación para los niños con excepcionalidades”.
Rúbrica para evaluar el bosquejo de ensayo
EXCELENTE=
2 PUNTOS
BUENO= 1
PUNTO
Identifica el tema
N/A
Se plantea preguntas
Identifica el
tema
Plantea de 2 a
4 preguntas
Plantea más
de 5
preguntas
La hipótesis
Presenta
no responde a
hipótesis que
responde a las las preguntas
preguntas
Menciona hipótesis
NO
SATISFACTORIO=
0 PUNTOS
No identifica el
tema de ensayo
Menos de 2
preguntas
No tiene hipótesis
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
29
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo E
Diario Reflexivo “Lo que aprendí el día de hoy”
Fecha _______________
1. Hoy aprendí.......
2. Lo que aprendí me ayuda a ........
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
30
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Anejo F
Ejercicio de simulación “Un viaje de una milla comienza con un solo paso...”
Guía para realizar el ejercicio de simulación
1. Durante un día simule que tiene algún tipo de necesidad especial.
2. Antes de comenzar el ejercicio indique a su familia o relacionados en qué
consiste el ejercicio.
3. De ser posible seleccione una persona que lo vigile y apoye en
situaciones difíciles.
4. Durante el ejercicio mantenerse alerta a las reacciones, comentarios y
conductas de las demás personas.
5. Mantenerse alerta a los propios pensamientos.
6. Al finalizar el ejercicio redacta un informe escrito contestando a las
siguientes preguntas:
• ¿Qué elegiste para la simulación y como pretendiste ser esa
persona?
• ¿Cuál fue la reacción de tu familia o allegados cuando comunicaste
que ibas a realizar el ejercicio? ¿Quién fue la persona que te sirvió
de apoyo, y cómo se comportó contigo?
• Describe tu experiencia: situaciones estresantes y cómo las
manejaste, comentarios que recibiste, actitudes y comportamiento
de los demás hacía ti, momento más difícil, momento más
agradable.
• ¿Cómo te sentiste realizando el ejercicio? Explica tus
pensamientos y emociones.
• ¿Qué efecto tuvo en ti esta experiencia?
• ¿Qué aprendiste en esta experiencia?
• ¿Qué significado tiene para ti el título del ejercicio?
Ejemplo de posibles simulaciones:
•
•
•
Problemas auditivos: Se puede usar tapones en los oídos (ear plugs)
Problemas de visión: Espejuelos con una fina capa de crema o vendarse
los ojos
Problemas físicos: Silla de rueda, andador o muletas.
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ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
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Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Rúbrica para evaluar el informe escrito
5 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Organización
y
presentación
Sigue
completamente
el formato
establecido
para el trabajo
No sigue el
formato
establecido para
el trabajo
Es consistente
en fluir de
tema o
argumento,
defensa de
puntos de
vista,
elaboración y
profundidad
Demuestra
inferencias,
análisis,
síntesis y juicio
Intenta seguir
el formato
establecido
pero no lo
sigue a
totalidad
Consistencia
parcial en
fluir de tema
o argumento,
defensa de
puntos de
vista,
elaboración y
profundidad
Demuestra
muy poca
interpretación
inferencia,
análisis o
juicio
Corrección
sintáctica y
gramatical
parcial.
Organización
de ideas,
coherencia
en párrafos
parcial.
Muy poca
introspección
y reflexión a
partir del
ejercicio
Casi no sigue
el formato
establecido
para el
trabajo
Desarrollo
Sigue casi en
su totalidad
el formato
establecido
para el
trabajo
Es
consistente
en fluir de
tema pero no
elabora en
profundidad
Muy poca
consistencia
en fluir de
tema o
argumento,
defensa de
vista,
elaboración y
profundidad
Casi no
demuestra
interpretación
inferencia,
análisis o
juicio
Mucha falta
de corrección
sintáctica y
gramatical,
organización
de ideas y
coherencia
en párrafos
Ninguna
consistencia en
fluir de tema o
argumento,
defensa de
puntos de vista,
elaboración y
profundidad
No
demuestra
introspección
y escasa
reflexión
No demuestra
introspección ni
reflexión a partir
del ejercicio
Pensamiento
crítico
Redacción
Reflexión e
introspección
Corrección
sintáctica y
gramatical,
fuera de toda
duda, buena
organización
de ideas,
coherencia en
párrafos
Demuestra
introspección y
reflexión a
partir del
ejercicio.
Demuestra
algo de
interpretación
inferencia,
análisis o
juicio
Corrección
sintáctica y
gramatical
parcial,
buena
organización
de ideas,
coherencia
en párrafos
Muy poca
introspección,
pero existe
reflexión a
partir del
ejercicio
No demuestra
Interpretaciones,
inferencias,
análisis, síntesis
o juicio
Deficiencia en
sintaxis y
gramática,
organización de
ideas y
coherencia en
párrafos
Anejo G
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32
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Collage
Guía para realizar el trabajo de collage
1. El facilitador asignará un concepto a cada grupo.
2. El grupo discutirá el concepto asegurándose que todos comprenden el
significado del mismo.
3. A través de una lluvia de ideas cada grupo creará una lista de palabras
que se relacionan y/o ayudan a entender el concepto
4. En base a la lluvia de ideas en las revistas buscarán palabras, imágenes,
signos, colores que los ayuden a expresar el significado del concepto que
les fue asignado.
5. Cada grupo creará su propio collage y elegirán a un estudiante para
presentar y explicar el trabajo.
Rúbrica para evaluar el trabajo de collage
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
33
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Calidad en la
construcción
Creatividad
Comprensión del
tema
Explicación del
tema
Excelente = 2
puntos
Bueno = 1 punto
No satisfactorio =
0 puntos
El collage muestra
una considerable
atención en su
construcción. Sus
componentes están
nítidamente cortados.
Todos los elementos
están
cuidadosamente
pegados.
Varias de las gráficas
u objetos usados en
el collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad de los
estudiantes en su
creación y/o
exhibición.
Los estudiantes
pueden definir el
concepto asignado.
Los estudiantes dan
una explicación
razonable de cómo
cada elemento en el
collage está
relacionado al tema
asignado. Para la
mayoría de los
elementos, la relación
es clara sin ninguna
explicación.
El collage muestra
algo de atención en
su construcción. No
todos los elementos
están nítidamente
cortados. Todos lo
elementos están
pegados.
El collage fue
construido
descuidadamente, los
elementos parecen
estar "puestos al
azar". Hay piezas
sueltas.
Una o dos gráficas u
objetos fueron hechos
o personalizados por
los estudiantes, pero
las ideas eran típicas
más que creativa
Los estudiantes no
hicieron ni
personalizaron
ninguno de los
elementos en el
collage.
Los estudiantes
definen el concepto
con cierta dificultad.
Los estudiantes dan
una buena explicación
de cómo los
elementos en el
collage están
relacionados al tema
asignado. Sin
embargo sin la
explicación de los
estudiantes la relación
no sería clara en el
collage.
La definición
presentada no es la
correcta.
Las explicaciones de
los estudiantes son
vagas e ilustran su
dificultad en entender
cómo los elementos
están relacionados
con el tema asignado.
Anejo H
Guía para realizar la presentación oral del trabajo investigativo
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
34
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
1. Una vez asignado el tema se debe recopilar la información necesaria para
elaborar el informe escrito y preparar la presentación oral.
2. Los temas que se deben abordar en cada excepcionalidad son:
• Definiciones
• Causas
• Características
• Necesidades educativas
• Provisiones o acomodaciones educativas
• Rol de la familia
• Rol del educador
• Programas de agencias públicas o privadas que atienden a niños
con estas condiciones
3. Se requiere un mínimo de 5 fuentes de información
4. Se requiere por lo menos una fuente de información proveniente del
Internet.
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
35
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Nombre de el/la
Estudiante________________________________________________
Grupo: ___________________________________________________
Tema:__________________________ Fecha :_______________________
1- no satisfactorio 2- promedio 3- bueno 4- excelente
1
2
3
4
Introducción: El estudiante presentó el tema de una
manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de
la presentación.
Desarrollo : Identificación y discusión apropiada de las
áreas más importantes sobre el tema. Están presentes
todos los temas solicitados. Presenta ejemplos para
ilustrar o clarificar ideas. Demuestra hacer uso de varias
fuentes de información.
Conclusión: La presentación tuvo un cierre apropiado e
incluyó un resumen breve de los aspectos más
relevantes.
Organización: El trabajo fue estructurado y organizado
en todas sus partes. Existe una secuencia lógica en la
presentación de ideas. (En caso de presentación grupal:
el equipo presentador se mostró integrado y motivado
durante la presentación).
Audiovisuales: Utilización de medios audiovisuales u
otros recursos tecnológicos.
Comentarios: __________________________________
Total:_______________________
_______________________________
Firma del Evaluador
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACION
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
36
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Nombre de el/la
Estudiante________________________________________________
Grupo: ___________________________________________________
Tema:__________________________ Fecha :_______________________
Los puntajes se encuentran entre paréntesis
Organización
Excelente
Bueno
Promedio
No satisfactorio
La información
esta muy bien
organizada con
párrafos bien
construidos (10)
La información
esta organizada
con buena
construcción de
párrafos (9-7)
La información
esta bien
organizada pero
los párrafos no
están bien
construidos (6-3)
Todos los
tópicos se
cubrieron con
por lo menos un
párrafo en cada
uno (11-5).
La información
esta claramente
presentada, no
incluye detalles
y/o ejemplos (115)
La información se ve
desorganizada (2-0).
Cantidad de Todos los tópicos
se cubrieron con
información
Todos los tópicos
se cubrieron con
por lo menos dos
párrafos en cada
uno (19-12).
Calidad de
información
La información
esta claramente
presentada,
incluye detalles y
ejemplos (20).
La información
esta claramente
presentada e
incluye 1 a 2
detalles y/o
ejemplos (19-12).
Referencias
Todas las fuentes
de información y
gráficas están
documentadas
correctamente y en
el formato deseado
(10).
Todas las fuentes
de información
están
documentadas
correctamente pero
una o dos no se
encuentran en el
formato deseado
(9-7)
Redacción
No tiene errores
gramaticales ni de
sintaxis (10)
Rigor en la
presentación
Trabajo en
procesador de
palabras,
márgenes y
espacios
adecuados (10)
Aplicación
totalmente
correcta. Ejemplos
apropiados,
más de dos
párrafos en cada
uno (20)
Aplicación
Uno o más de los
tópicos no se
cubrieron (4-0).
La información no esta
clara y no se relaciona
al tema (4-0)
Algunas fuentes de
información no se
encuentran
correctamente
documentadas (4-0).
Presenta de uno a
dos errores
gramaticales o de
sintaxis (9-7).
Todas las
fuentes de
información se
encuentran
correctamente
documentadas
pero no todas se
encuentran en el
formato deseado
(6-3).
Presenta unos
cuantos errores
gramaticales y
de sintaxis (6-3).
Trabajo en
procesador de
palabras,
márgenes y
espacios
desiguales (9-7).
Aplicación
parcialmente
correcta. Ejemplos
bastante
Trabajo en
procesador de
palabras, sin
control de
márgenes y
espacios (6-3).
Poca aplicación.
Ejemplos débiles
o no son
suficientes (11-
Trabajo en procesador
de palabras sin
cuidado alguno (4-0).
Muchos errores
gramaticales y de
sintaxis (4-0).
Ausencia casi total o
total de aplicación.
Carece de ejemplos,
tiene pocos o no son
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
37
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
acertados y
suficientes. (20)
apropiados y
acertados pero
podía haber
incluido otros (1912).
5).
adecuados (4-0).
Comentarios: __________________________________
Total:_______________________
_______________________________
Firma del Evaluador
Anejo I
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
38
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Diario Reflexivo “Puntos Confusos”
Fecha _______________
1. Un punto confuso en la clase de hoy fue ................
2. Me gustaría que se me aclarará más sobre .............
Anejo J
Guía de entrevista a profesional en el área de educación especial
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
39
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Ejemplos de profesionales que se pueden entrevistar:
• Maestro de educación especial
• Maestro regular que tenga niños con excepcionalidades en el salón de
clase.
• Terapeuta del habla
• Psicólogo.
Las siguientes preguntas son una guía para realizar la entrevista al profesional
1. Profesión y ¿Cuánto tiempo lleva en la profesión?
2. ¿Cuál es su experiencia trabajando con niños con excepcionalidades?
3. ¿Qué situaciones especiales se encuentra atendiendo ahora?
4. ¿Qué estrategias de intervención usted utiliza con estos niños? (Hacer
énfasis sobre las estrategias en el área educativa, es decir se integra a
los niños a un salón de clase regular o que otras alternativas se utilizan).
5. ¿Cuáles son los logros que se han alcanzado hasta ahora con estos
niños?
6. ¿Cuáles son las limitaciones y fortalezas de trabajar con niños
excepcionales?
7. ¿Cómo se siente usted al trabajar con esta población?
8. ¿Qué recomendaciones le daría a un estudiante del área de educación?
Luego de realizada la entrevista presentar un informe escrito (Ver rubrica de
evaluación de informe escrito en Anejo F) y adjuntar las anotaciones de la
entrevista.
Anejo K
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE ENSAYO
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
40
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Nombre del(a)
Estudiante________________________________________________
Tema:__________________________ Fecha :_______________________
Los puntajes se encuentran entre paréntesis
Excelente (10- Bueno (7-5)
8)
Organización La información
La información
esta organizada
con buena
construcción de
párrafos
esta muy bien
organizada con
párrafos bien
construidos
Introducción
La introducción es
atractiva, plantea
el tema principal y
anticipa la
estructura del
trabajo.
Punto de
vista
El escritor escribe
con conocimiento o
experiencia. El
autor se ha
apropiado de las
ideas (las ha
hecho suyas).
Conclusión
La conclusión es
fuerte y deja al
lector con un
sentimiento de que
entendió lo que el
escritor quería
"alcanzar".
No tiene errores
gramaticales ni de
sintaxis.
Sintáxis y
Ortografía
Promedio (4- No satisfactorio
2)
(1-0)
La conclusión es
reconocible y
concluye a casi
todos los temas
tratados en el
ensayo
La información
esta bien
organizada pero
los párrafos no
están bien
construidos
La introducción
plantea el tema
principal, pero no
anticipa
adecuadamente
la estructura del
trabajo ni es
atrayente para el
lector
El escritor
plantea algo de
su propio
conocimiento o
experiencia, pero
no añade nada a
la discusión del
tema.
La conclusión es
reconocible, pero
no concluye casi
todos los temas
tratados durante
el ensayo
Presenta de uno a
dos errores
gramaticales o de
sintaxis.
Presenta unos
cuantos errores
gramaticales y
de sintaxis
La introducción
claramente plantea
el tema principal y
anticipa la
estructura del
trabajo, pero no es
particularmente
atractiva para el
lector.
El escritor parece
estar escribiendo
de su conocimiento
o experiencia, pero
hay falta de
autoridad en el
tema.
La información se ve
desorganizada
No hay una
introducción clara del
tema principal o la
estructura del trabajo
El escritor no elabora
la información en una
forma personal. Las
ideas y la forma en
que son expresadas
parecen pertenecer a
alguien más
No hay conclusión
clara, sólo termina.
Muchos errores
gramaticales y de
sintaxis.
Total:
_______________________
Firma del Evaluador
Anejo I
Diario Reflexivo “La utilidad de esta clase”
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
41
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Fecha _______________
1. Los conocimientos adquiridos en esta clase ................
2. La utilidad de esta clase .......................
3. Para ser más útil esta clase.......
3. Me gustaría que se me aclarará más sobre .............
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
42
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA
ECED 329, Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar
43