Núria Enríquez, modelo de unidad didáctica
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Unidad didáctica CURSOS DE VERANO UIMP 2009 Máster en ELE: Tramo 1 Bloque 1/ Práctico. TRABAJO REALIZADO POR: NÚRIA ENRÍQUEZ [email protected] ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. Introducción …………………………………………………………... 2 2. Contextualización y especificaciones……………………………... 2 3. Fundamentaciones según el PCC……………………...…………. 4 4. Unidad didáctica……………..………………………………………... 6 5. Autoevaluación……………………………………………………….. 20 6. Bibliografía…………………………………………………………….. 21 1 INTRODUCCIÓN La unidad didáctica tiene un enfoque eminentemente práctico cuyo eje básico dentro del proceso de aprendizaje del estudiante es la comunicación y el desarrollo de las tareas en el aula. Desde el primer momento se intenta que el alumno vaya dotándose de manera secuenciada de las herramientas que pueda requerir para desenvolverse en situaciones comunicativas lo más reales posibles en lengua española. Por ello, se ha recurrido a grabaciones reales, de situaciones comunicativas en las que el alumno puede verse inmerso en un contexto de inmersión normal. Por otro lado, existe un predominio bastante importante de actividades de práctica libre, que integran todas las destrezas y que están dirigidas a ejercitar lo que se va aprendiendo, aunque en determinadas ocasiones, también se ha recurrido a ejercicios dirigidos. Se ha intentado ser fieles en el diseño de esta unidad didáctica al enfoque por tareas, en el desarrollo de la misma los estudiantes irán adquiriendo una serie de contenidos que les serán de gran utilidad para la realización de las tareas finales propuestas. En la primera página de la unidad ya se especifican las tareas finales y los objetivos que se desean alcanzar. Con ello, lo que se busca es que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje y desarrolle su autonomía. Tanto los textos como los vídeos que se adjuntan, serán la excusa perfecta para ir presentando contenidos gramaticales, léxicos, socioculturales y funcionales que les llevarán hasta la consecución de las tareas finales. Finalmente, se incluye una tabla de autoevaluación que servirá al alumno para tomar conciencia de sus progresos así como poder expresar sus preferencias dentro del aula. CONTEXTUALIZACIÓN Y ESPECIFICACIONES La unidad didáctica está pensada para estudiantes universitarios alemanes que estudian español en Alemania, es decir, sin contexto de inmersión. El nivel para el que está programada la unidad es para un B1 pudiendo llegar a un B1+. 2 Como ya se ha especificado en el apartado anterior, el enfoque adoptado es el enfoque por tareas. Los objetivos fundamentales de aprendizaje ya se especifican en la primera hoja de la unidad y son: Repaso de los tiempos de pasado Poder argumentar y razonar Uso del estilo indirecto Existen también dos tareas finales, que al igual que los objetivos, se especifican al comienzo de la unidad: Hacer un relato utilizando el estilo indirecto Realizar un juego de roles utilizando medios audiovisuales En cada tarea se especifica el formato de trabajo. Se combina el trabajo en gran grupo, pequeño grupo e individual, aunque se fomenta especialmente el trabajo en grupos. Se ha intentado también, hacer una combinación de las cuatro destrezas durante toda la unidad. Como se pude ver tenemos: Introducción: expresión oral. Ejercicio 1 y 2 expresión oral más ejercicio de vocabulario. Número 3 compresión escrita. Ejercicios 4 y 5 gramática. Ejercicio 6 expresión oral más gramática. Número 7 expresión escrita en combinación con nuevas tecnologías. Ejercicio 8 comprensión auditiva Número 9 expresión oral más gramática. Ejercicio 10 expresión oral más compresión auditiva. Número 11 expresión oral. Ejercicios 12 y 13 gramática. 3 Tareas finales. Una, expresión escrita, la otra, expresión oral en combinación con medios audiovisuales. El método de evaluación se realizará con 2 exámenes, más otro examen oral. Habrá un examen a medio curso para que el alumno sea consciente de sus progresos y otro al final del curso con toda la materia. Así mismo, se realizará un examen oral que consistirá en una exposición oral, individual o preferentemente por parejas, con el tema que el alumno escoja dentro del ámbito del español. Al final de la unidad, se ha confeccionado una autoevaluación, para el alumno, la clase y el profesor, que podrá ser de gran ayuda, tanto para el profesor como para el estudiante. FUNDAMENTACIÓN SEGÚN EL PLAN CURRICULAR DEL CERVANTES Según la nomenclatura del Instituto Cervantes: Contenidos gramaticales: 9.1 Tiempos verbales de presente 9.1.2 Pretérito imperfecto 9.1.3 Pretérito indefinido 9.1.6 Pretérito perfecto 9.1.8 Pretérito pluscuamperfecto Funciones 2.2 Dar una opinión 2.10 Expresar desacuerdo 2.12 Presentar un contraargumento Tácticas y estrategias pragmáticas 1.5 Procedimientos de cita 1.5.1 Estilo indirecto 1.5.2 Estilo indirecto 4 Géneros discursivos y productos textuales Página 331 del PCC: Folletos, guías de viajes… Nociones específicas 14.1 Viajes 14.1.1 Objetos y documentos relacionados con los viajes 14.1.2 Tipos de viajes 14.2 Alojamiento 14.3 Sistema de transporte 14.3.2 Tipos de transporte Condiciones de vida y organización social 1.13 Viajes, alojamiento y transporte 1.13.1 Viajes 1.13.2 Hoteles y alojamientos 1.13.3 Aeropuertos, puertos… Habilidades y actitudes interculturales Ver diferencias y similitudes entre países, así como ver el por qué de ellas. 5 En esta unidad vamos a realizar dos actividades, una individual, contaremos lo que otra persona nos ha explicado y una en común con toda clase, realizaremos una grabación simulando una situación en una agencia de viajes. Para ello vamos a: repasar los tiempos de pasado arguntar y razonar nuestras decisiones usar el estilo indirecto 6 1. Completad entre toda la clase con las palabras que os sugieran las fotos: Crucero Viajar Facturar Ahora agrupad las palabras según campos léxicos: Verbos Adjetivos Lugares Medios de transporte Objetos 2. Después de esta lluvia de ideas, comentad en el grupo las siguientes preguntas: ¿Te gusta viajar? ¿Por qué? ¿Has viajado a algún país hispanohablante? ¿Cuál? ¿Cuál ha sido tu último viaje? ¿A dónde te gustaría viajar? 3. Lee el siguiente texto en el que se relata un viaje en tren desde Lima, capital de Perú, a Huancayo y contesta a las preguntas. a. ¿Por qué la viajera no se sentó durante el viaje en tren? b. ¿Qué consejo médico nos da la protagonista del relato? c. ¿Todos hicieron el mismo recorrido durante el viaje? 7 Relato de viaje: Tren de Lima a Huancayo, una experiencia inolvidable Este viaje comenzó el jueves 5 de Abril del 2007. Partimos desde la Estación de Desamparados a las 7:00 de la mañana. Teníamos que llegar a eso de las 19:00 de la tarde a Huancayo. Viajé en Clase Turista incluido desayuno y almuerzo, vale la pena pagarlo porque tienes acceso al Coche bar y al Mirador del tren. El recorrido se inicia desde la Costa hacia la Sierra, subiendo poco a poco por la Cordillera de los Andes, para luego llegar al Valle del Mantaro. En el Viaje se pasa por 69 Túneles, 58 puentes y 6 Zigzag, es ALUCINANTE. Yo no quise estar sentada en mi sitio, así que me fui al Mirador, donde las ventanas estaban abiertas y se podía sentir el aire cálido, luego frío, helado del Viaje. Estuve de pie 7 horas, no importaba el cansancio, la maravilla de los paisajes te hacían no pensar en ello. Pasamos por el Puente más Largo, luego por Infiernillo que es el Puente más alto del mundo. Ya por la noche poco después de las 12 horas llegamos a Huancayo donde nos recibieron con el popular Huaylash, y nos fuimos a descansar. Viernes 6 de abril, a las 5:50 de la mañana, nos pusimos en marcha. Tomé el Expreso Los Canarios y después de 2 horas y media llegué a Tarma. Tras tomar un buen desayuno me fui a la Catarata denominada el Velo de la Novia, San Ramón, anduvimos unos 30 minutos hasta llegar a la Catarata de Tirol en plena Selva, por cierto es bueno vacunarse contra la Fiebre Amarilla, allí me vacunaron y es gratuito. Luego almorzamos en la Merced, hermosa y limpia Ciudad, de allí nos fuimos hacia la Comunidad Nativa de Pampa Mishi-Ashanincas, quienes nos recibieron contándonos su historia, vestimenta y bailes, lindo! Ya por la noche, regresando, Tarma nos recibió con sus hermosas Alfombras Florales listas para la Procesión del Santo Sepulcro, y de allí a descansar, fue un día intenso (…) 8 de Abril, 7 de la mañana, tomamos el tren de retorno a Lima, pasamos por la Oroya, y diversos lugares, otras 6 horas de pie para captar imágenes, conversando con amigos acerca del itinerario que habían seguido cada uno. Este viaje en tren fue simplemente ESPECTACULAR, ALUCINANTE, HERMOSO, la Belleza de Perú no tiene límites (…) http://www.cuentatuviaje.net/default.asp 8 4. ¿Qué tiempos verbales de pasado encontramos en el texto? Pretérito perfecto de indicativo Pretérito indefinido de indicativo Pretérito imperfecto de indicativo Pretérito pluscuamperfecto de indicativo En parejas, haced una tabla recordando la estructura y el funcionamiento de cada uno de los tiempos de pasado de indicativo. Después, ponedlo en común con el resto de la clase. 5. Mirad los verbos de las siguientes frases y corregidlos si es necesario. a. Cervantes nació en 1547 y murió en 1616. b. Ayer yo estaba en el teatro y vi una obra de Concha Romero. c. Antes, dos veces por semana he ido a bañarme al río. d. Este año la cosecha ha sido buena porque llovió mucho. e. Esta mañana yo me levanté muy temprano porque no tuve sueño. f. Él tuvo 4 años cuando perdió a su madre. g. ¿Estaba ya usted en España? Sí, el año pasado he estado dos meses en Madrid. h. Ayer, cuando nosotros salíamos del colegio, nos encontramos con un antiguo profesor. i. Cuando llegó la policía, los ladrones ya se habían ido. j. Cuando él había sabido la noticia, había llamado enseguida a su casa. 9 6. Aquí tenéis unas ofertas de viajes. En grupos de cuatro personas, tenéis que elegir uno de los viajes dando razones de por qué vuestra propuesta es mejor que las demás, para ello os damos una ayuda en las tablas inferiores. Finalmente, haced una puesta en común en la clase. 10 Expresar opinión: En mi opinión,… A mi entender,… A mi parecer,… Según mi criterio,… Me parece que + indicativo No me parece que + subjuntivo No hay duda de que + indicativo A mi modo de ver,… Yo creo + que + indicativo Yo no creo + que + subjuntivo Yo pienso + que + indicativo Yo no pienso + que + subjuntivo Yo opino + que + indicativo Yo no opino + que + subjuntivo Referencia: (Con) Respecto a… En relación con… En cuanto a… Por/En lo que respecta a… En lo concerniente a… Observaciones: Hay que añadir/decir/mencionar que + indicativo Es necesario agregar que + indicativo En todo caso,… De todas formas,… De todos modos,… Desde este punto de vista,… En relación a esto,… 11 7. Ahora que ya sabemos cómo es un folleto de viajes, buscad información en internet sobre un país o ciudad a la que os gustaría viajar y haced vuestro propio folleto. 8. ¡Nos vamos de vacaciones! Pero antes, tenemos que decidir dónde vamos… Luis e Inés trabajan en una agencia de viajes. Vamos a ver un vídeo en el que cada uno de ellos nos propone un viaje diferente y responde a las siguientes preguntas: http://www.4shared.com/file/135150960/451e5ccb/Ines.html http://www.4shared.com/file/135811015/1fd79561/Luis.html a. ¿Qué destino tiene cada viaje? b. ¿De cuántos días es el viaje? c. ¿Desde dónde se sale? d. ¿Qué precio tiene cada uno? 12 9. ¿Qué propuesta os ha gustado más, la de Luis o la de Inés? En parejas, razonad vuestra elección utilizando los conectores discursivos argumentativos que tenéis a continuación: Marcadores discursivos Pero Conector contraargumentativo: Opone y contrasta ideas. Sin embargo Conector contraargumentativo: Op Opone y contrasta ideas. Además Conector aditivo: Habla del mismo tema, añadiendo información. Entonces Conector consecutivo: Expresa la consecuencia de la información anterior. EJEMPLOS: Tu idea es buena pero creo que la mía es mejor. Tu idea es buena, sin embargo creo que la mía es mejor. Tu idea es buena y además creo que es muy divertida. Si escogemos tu idea, entonces tenemos que planear ya el viaje. 10. Ya hemos vuelto de vacaciones y les contamos a nuestros amigos dónde hemos estado y qué hemos hecho. Tenemos cuatro viajeros: Santiago, Axel, Nuria y María ¿qué tipo de viaje crees que le gusta a cada uno de ellos? 13 Vamos a ver ahora el vídeo en el que explican sus experiencias y contesta a las siguientes preguntas: http://www.4shared.com/file/135148541/f1e1f6e4/Santi.html http://www.4shared.com/file/135150037/a9dc06a2/Axel.html http://www.4shared.com/file/135152623/192e47c3/Nuria.html http://www.4shared.com/file/135811876/de9732e5/Maria.html a. ¿A dónde han ido y con quién? b. ¿Qué es lo que más les ha gustado? c. ¿Qué actividades realizaron durante el viaje? d. ¿Cuánto les ha costado el viaje? 14 11. Ahora ya tenéis una visión global de las costumbres vacacionales de los españoles, a dónde van, con quién van, qué hacen… ¿Pensáis que son muy diferentes a las costumbres en Alemania? 12. ¿Cómo podemos contar a nuestros compañeros lo que han hecho durante su viaje Santiago, Axel, Nuria y María? Para poder contar lo que otras personas nos han dicho, necesitamos el estilo indirecto. El estilo indirecto va siempre introducido por un verbo de dicción o pensamiento más “que” y el verbo también puede sufrir algún cambio. El tiempo del estilo indirecto depende del tiempo usado en el verbo introductorio. Veamos un poco más sobre el estilo indirecto: 15 a. Si el verbo de la oración principal va en: Presente, Perfecto*, Futuro o Condicional, el tiempo de la oración subordinada queda igual que en el estilo directo: Estilo directo Estilo indirecto Estoy cansada Dice /Ha dicho/Dirá/Diría que está cansada He estado cansada Dice que ha estado cansada Compraré cigarrillos Dice que comprará cigarrillos Me gustaría comprar pan Dice que le gustaría comprar pan Ayer compré pan Dice que ayer compró pan Luis siempre fumaba cigarrillos Dice que Luis siempre fumaba cigarrillos Luis había hecho eso antes Dice que Luis había hecho eso antes *Si el verbo introductor está en Pretérito perfecto, normalmente funciona como si estuviera en Presente. b. Si el verbo de la oración principal va en: Indefinido, Imperfecto o Pluscuamperfecto, la oración subordinada cambia a un tiempo del pasado: Estilo directo Estilo indirecto Presente Perfecto Indefinido Futuro simple Futuro perfecto Imperfecto Pluscuamperfecto Pluscuamperfecto o Indefinido Condicional simple Condicional perfecto 16 Ejemplos: Estilo directo Estilo indirecto Leo tu carta Dij Dijo/Decía/Había dicho que leía tu carta He leído tu carta D Dijo/Decía/había dicho que había leído tu carta Leí tu carta D Dijo /Decía/había dicho que había leído/leyo tu carta Leeré tu carta Dijo/decía/había dicho que leería tu carta c. Pero si en el estilo directo está el verbo en Imperfecto, Pluscuamperfecto Condicional simple o compuesto, en el estilo indirecto no cambia el tiempo: Estilo directo Llovía mucho o Estilo indirecto Dijo/ Dijo/Decía/Había dicho que llovía mucho Había llovido mucho Dijo/Decía/Había dicho que había llovido... Me gustaría verte Dijo/Decía/Había dicho que le gustaría verte 13. Hagamos algunos ejercicios para poner en práctica el estilo indirecto. Transforma las frases siguientes de estilo directo a indirecto: a. “No pretendo que me sigas a todas partes” – Le aseguré que… b. “Mientras yo escribo, puedes ir al cine” – Yo le propuse que… c. “Cuando salgas, ven a verme” – Ella me pidió que… d. “No he comido porque no tenía hambre” – Me comentó que… e. “Si llama Ángel, dile que no estoy” – Mi hermana me dijo que… f. “Espero que te vayas y no vuelvas más” – Él le respondió que… g. “Si tuviera dinero, compraría muchos libros” – Comentó que… h. “Cuando vuelvas de tu viaje, iré a verte” – Aseguró que… 17 Pon el siguiente texto en estilo directo: Querida María Luisa: La semana pasada llegamos a esta ciudad donde queremos quedarnos otros dos días. Guanajuato es una hermosa ciudad colonial con muchas actividades culturales. Hemos conocido a muchas personas interesantes. ¿Has tenido noticias de Juan José? Espero que nos veamos cuando regresemos a Múnich. Saludos. Eva y Claudio Eva y Claudio me enviaron una tarjeta postal en la que me decían…………. ¿Qué me dices? 18 14. ¡¡Ya estamos preparados para nuestras tareas finales!! a. Primero vamos a hacer una redacción utilizando el estilo indirecto. Te han relatado un viaje a un lugar al que tienes muchas ganas de ir pero tu compañero/a de viaje no tiene muy claro el destino. Haz una redacción contándole el viaje que te han explicado y dándole razones y argumentos para convencerle de que es muy buena idea. Para realizar esta actividad puedes utilizar las tablas de conectores, las explicaciones sobre el estilo indirecto, los vídeos que hemos visto… b. Finalmente vamos a hacer un juego de roles. Simulamos una situación en una agencia de viajes. Vamos a trabajar en parejas, uno de los componentes de la pareja será el vendedor y el otro el que compra el viaje. Pero vamos a introducir una novedad, grabaremos la escena en vídeo para después ver en clase cómo lo hemos hecho. Podéis decidir con vuestro profesor si las grabaciones se hacen en clase o no. Igual que en el ejercicio anterior, os pueden ayudar los vídeos, conectores… que ya hemos trabajado. ¡Creo que todo, no cabe! 19 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombre del alumno: Nombre del profesor: Grupo: Fecha: SOBRE LAS DESTREZAS En esta unidad he aprendido a… Hemos estudiado vocabulario relacionado con… Hemos visto los siguientes puntos gramaticales… Hemos visto vídeos relacionados con los temas… Hemos escrito sobre… SOBRE LA ACTITUD DEL ALUMNO Lo más fácil ha sido… Lo más difícil ha sido… Mi actividad favorita ha sido… No me ha gustado … EN RELACIÓN CON OTROS COMPAÑEROS ¿Te has sentido a gusto trabajando con tus compañeros? SUGERENCIAS En futuras clases me gustaría aprender o repasar… ¿Te gustaría hacer un comentario sobre el profesor, los compañeros o las clases? Comentarios del profesor 20 Bibliografía Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2002) (http://cvc.cervantes.es/obref/marco). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2003) GARCÍA SANTA-CECILIA, A.(1995) El currículo del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa. GIOVANINI, A. et al. (1996) Profesor en acción 1, 2, y 3. Madrid: Edelsa. Instituto Cervantes. (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Editorial Biblioteca nueva. Madrid. Volumen B (B1/B2) MARTÍN PERIS, E. (2004) «¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas? », redELE, número 0. NUNAN, D. (1989). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge University Press. RICHARDS, J. y RODGERS , T.(2003). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press . 21 Comentario: Simplemente, ¡perfecto! Calificación parcial: 10. 22
