La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de

La Expresión Oral y Escrita
en el Proceso de Enseñanza
y de Aprendizaje
Licenciatura en
Educación
Secundaria
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
Prohibida
su venta
2002-2003
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje • Programa y materiales de apoyo para el estudio
Distribución gratuita
er
semestre
La Expresión Oral y Escrita
en el Proceso de Enseñanza
y de Aprendizaje
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Tercer semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2002
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Sergio Peña
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Inés P. Barrera
Primera edición, 2000
Primera reimpresión, 2001
Segunda reimpresión, 2002
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN 970-18-4425-4
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación
La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje
Programa
9
Introducción
9
Organización de los contenidos
10
Orientaciones didácticas
11
Sugerencias para la evaluación
13
Propósitos generales del curso
15
Bloque I. Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral
de los estudiantes de secundaria
15
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas
19
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos
25
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral
de los estudiantes de secundaria
Leer y escribir en un mundo cambiante
Emilia Ferreiro
33
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos
43
La evaluación de la lectura
T. Colomer y A. Camps
49
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación oral
María Victoria Reyzábal
65
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas
El buen maestro de lenguaje
Rafael Ramírez
69
Resultados, conclusiones y perspectivas
Adriana Piedad García Herrera
73
La exposición oral por parte de los alumnos
Mónica Díaz Pontones
83
Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de México
Gregorio Hernández Zamora
93
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos
La lectura en la escuela secundaria. El “trabajo” con el texto
Cenobio Popoca Ochoa
115
La parte del alma en la lectura
Los periódicos en manos de los niños
Carlos A. Carrillo
127
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales
María Victoria Reyzábal
133
Tareas, ¡no!
Te tomo la palabra
Fernando Jiménez
149
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que
se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La Expresión Oral y
Escrita en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y los textos que constituyen los
materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la
revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de
maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras que
integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la
formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
La Expresión Oral
y Escrita en el Proceso de
Enseñanza y de Aprendizaje
Horas/semana: 4
Créditos: 7.0
Programa
Introducción
Este curso, común a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar,
que los alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresión oral y escrita, y de
la lectura es un propósito central de la educación básica que todo profesor debe atender, independientemente de la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan
una variedad de estrategias y recursos para fomentar en los alumnos de secundaria
tanto el gusto como el hábito de la lectura y de la escritura, además de favorecer que
desarrollen las capacidades necesarias para realizar investigaciones sencillas. En tercer
lugar, que perfeccione sus capacidades de expresión oral y escrita, especialmente las
asociadas con las formas básicas de enseñanza: explicar, narrar, describir, argumentar,
plantear problemas, escuchar e interrogar, no sólo porque estas formas constituyen medios fundamentales para la enseñanza, sino porque, para muchos adolescentes, la figura
y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como “modelos”.
Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos es propósito exclusivo de la
asignatura de Español y, por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido comunicativo real que se da a la lengua en muchas prácticas escolares.
Asimismo, se promoverá el estudio de los procesos que los alumnos experimentan
en su formación como lectores y en el mejoramiento de su expresión oral y escrita;
entre otros, se incluirán elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos:
algunos habrán crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades
frecuentes; para otros, en cambio, estas prácticas serán inusuales o muy débiles. Para
enfrentar ambas situaciones se requiere diseñar estrategias diferenciadas.
El programa del curso incluye tanto el estudio y la práctica de diversas estrategias y
técnicas, para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer necesidades de comunicación y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas de los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste en un programa de animación a la lectura o de técnicas de estudio.
Un tema se dedicará a la reflexión sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto
no sea el único instrumento para la enseñanza y el aprendizaje.
El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecerá con la información que los
estudiantes obtengan en las jornadas de observación y práctica, acerca de los usos escolares de la lengua escrita y hablada.
9
Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el
estudiante normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y
II, y a su vez aportará elementos indispensables para la realización de la práctica escolar.
Organización de los contenidos
El programa de este curso está organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el
temario y la bibliografía básica, así como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los propósitos planteados.
El bloque I, “Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral de los estudiantes de
secundaria”, está orientado al conocimiento y la reflexión acerca de las condiciones
bajo las cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los
efectos que tienen estos usos en su vida cotidiana y escolar. El análisis de la influencia de
la escuela, la familia y el ambiente cultural, así como de los medios de comunicación en
las prácticas de lectura y escritura de los adolescentes, contribuye a que los futuros
maestros reconozcan y expliquen con una perspectiva más amplia, la importancia del
papel del maestro en la formación de alumnos lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita. Las actividades de exploración que los normalistas
llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos útiles para comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que enseñe, conozca las características de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan algunos
aspectos básicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnóstico sobre las necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo.
En el bloque II, “La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas”, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades de estudio, su sentido formativo y su repercusión en el aprendizaje de
los contenidos escolares y en el desarrollo de las habilidades de expresión de los alumnos. Esta revisión se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de secundaria, análisis de cuadernos y libros resueltos, así como de la lectura de
investigaciones y artículos pedagógicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona
sobre las condiciones necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo
de las capacidades de lectura y de expresión oral y escrita de los estudiantes de la
escuela secundaria. Se destaca la importancia de tomar en cuenta los intereses de los
alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje;
la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un clima de confianza y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las diferencias en el grupo,
entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia que ejerce un
maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y en la
formación de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.
10
El bloque III, “Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos”, tiene la finalidad de sistematizar –con sentido práctico– las
reflexiones de los bloques anteriores para que los estudiantes conozcan, diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de
expresión de los alumnos durante la clase.
En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas diseñan actividades para
el tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didácticas de los
estudiantes para que aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseñanza. La experimentación con este tipo de actividades permitirá al estudiante normalista
descubrir formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prácticas y en su desempeño profesional futuro.
Orientaciones didácticas
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y de
aprendizaje, a continuación se presenta una serie de orientaciones didácticas y para la
evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada bloque
temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son
rígidas: atendiendo a las condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar las que consideren convenientes.
El trabajo en el grupo
1. Es fundamental que en este curso, y en los demás que se imparten en este semestre,
los estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar información,
argumentar sus ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y
sencillez, así como para leer analíticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de las competencias comunicativas de los estudiantes a través de múltiples oportunidades en las que puedan comentar, discutir, analizar,
explicar, leer o escribir con propósitos diversos y con un sentido formativo.
2. En el desarrollo del curso se utilizarán diversos materiales de trabajo: a) textos y
ensayos que ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la lectura, la escritura y la expresión oral en los adolescentes, b)
reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral
y escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase,
d) muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas,
periódicos, películas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propósito
evitar la reducción de las actividades de estudio a la “lectura y exposición” de los temas,
práctica frecuente en las escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de información se necesitan llevar a cabo diversas actividades (entrevistas, recopilación de tra11
bajos de alumnos, grabaciones), por lo que habrá que prever con anticipación los requerimientos y recomendaciones para realizarlas.
3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es
indispensable propiciar la consulta de distintas fuentes de información: revistas especializadas, entrevistas, audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.
Atendiendo a los propósitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo
alguno de los siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel Cassany, o cualquier otro relacionado con los propósitos del curso.
4. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen
libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar
el hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los
propios alumnos para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar
o revisar los escritos que les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos, textos
informativos o “didácticos”, folletos pedagógicos, entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la secundaria o publicarse en la
propia escuela a través de una muestra literaria, un periódico u otro medio.
5. La comunicación constante entre los profesores de las asignaturas del semestre
es fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Básicas II y Observación y Práctica Docente I. Esto facilitará a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observación
y práctica escolar.
La observación y la práctica en las aulas de la escuela secundaria
6. Durante las jornadas de observación y práctica de este semestre, los alumnos tendrán la oportunidad de observar con mayor detalle el trabajo de maestros de diversas
asignaturas. Para los propósitos del curso se requiere orientar a los normalistas para
que identifiquen el tipo de actividades de expresión oral, lectura y escritura que se
realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el maestro se comunica con los alumnos, la interacción verbal de éstos con el docente y con sus compañeros. Además, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hábitos, gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura –dentro
y fuera de la escuela–, observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los
libros de texto que utilizan los alumnos. Además de recopilar información respecto a
los temas de la asignatura, previa elaboración de un guión sencillo de observación, será
muy útil grabar en audio y/o en video algunas clases, siempre y cuando esté de acuerdo
el profesor de secundaria.
La información que se obtenga será útil para analizar los usos escolares de la lengua
oral y escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa
hacer del aula un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de
los alumnos.
12
7. Durante las jornadas de observación y práctica, los estudiantes tratarán algunos
contenidos de la asignatura de la especialidad, con base en los propósitos y las orientaciones del curso Observación y Práctica Docente I. Esta experiencia favorecerá que los
normalistas comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de Español, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por
tanto, es conveniente cuidar que en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan actividades en las que los adolescentes lean,
escriban con propósitos precisos, hablen, argumenten, comenten, discutan y expliquen
sus ideas; condiciones básicas para favorecer el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes
de análisis:
• ¿Cuáles fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o por escrito?
• ¿Qué tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a través de las
actividades realizadas?
• ¿Qué dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos?, ¿qué alternativas se implementaron o se podrían trabajar?
• ¿Qué competencias y habilidades docentes requerirían fortalecer para favorecer la expresión oral y escrita, el interés por la lectura y la comprensión lectora
de los estudiantes?
Sugerencias para la evaluación
8. En congruencia con los propósitos y orientaciones didácticas de la asignatura, se requiere que la evaluación del aprendizaje de los estudiantes considere no sólo el manejo
de contenidos sino también el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentación de ideas, la participación fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los demás.
Asimismo, es necesario que los propósitos de la evaluación no se reduzcan a la asignación de calificaciones. La evaluación debe aportar información a maestros y estudiantes sobre los procesos de aprendizaje de éstos y el desempeño del profesor, lo que permitirá adecuar los procedimientos didácticos a las condiciones, avances y dificultades del
grupo. Por ello, es indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar
la utilización de instrumentos de evaluación que privilegian la medición de información retenida, frecuentemente descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisión o inclusión de comentarios que propicien el mejoramiento del
trabajo.
Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los
criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación. Dada la frecuencia con que se
13
utilizan algunas actividades en la evaluación, a continuación se ofrecen sugerencias para
que éstas tengan un sentido formativo.
Evaluación del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades más
frecuentes en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para
evaluar a los estudiantes. Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que realiza el equipo y no únicamente el trabajo final que se
presenta (escrito, exposición), b) valorar el contenido más que la presentación formal
del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos para mejorar en futuras actividades, d)
estar pendientes de quiénes participan y quiénes evaden la participación, no para sancionar sino para impulsar una colaboración real.
Evaluación mediante las discusiones y el análisis en grupo. Las discusiones en grupo, así
como las exposiciones –individuales o en equipo– pueden ser elementos a considerar
en la evaluación. A través de la participación de los estudiantes se puede apreciar cómo
han desarrollado sus habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar
las ideas propias y contrastarlas con las de los compañeros. Para ello es necesario valorar las características de las participaciones: calidad de los argumentos o preguntas,
es decir, si los alumnos demuestran la “comprensión de los textos” o si se trata de una
repetición del contenido, si aportan ideas y si plantean preguntas en relación con el
tema en estudio.
Evaluación a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prácticas de
escritura como la toma de notas, elaboración de esquemas, resúmenes, fichas de trabajo, mapas conceptuales, redacción de textos breves y ensayos se pueden obtener
evidencias para la evaluación. Es necesario revisar si en el texto está presente la expresión de ideas personales, la explicación y argumentación, la referencia e integración de
diferentes conocimientos y el uso de la información con un sentido interpretativo y no
solamente como transcripción de los textos. Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes mejorar la argumentación y la
coherencia de las ideas en futuros escritos.
Los exámenes y otros “trabajos finales”. Si se optara por aplicar como recurso un examen, es indispensable cuidar que éste no se reduzca a la medición de conocimientos
descontextualizados o datos específicos, sino que integre lo aprendido en el semestre,
propicie respuestas argumentadas y el análisis de información; establezca relaciones
entre los conceptos y situaciones educativas diversas. Además se sugieren, como un instrumento más para la evaluación, las siguientes estrategias: ensayos, análisis de situaciones y elaboración de propuestas didácticas.
En las sugerencias anteriores –y en otras que se generen para evaluar– resulta muy
importante la función del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente,
estas sugerencias pueden ser un referente para los normalistas cuando evalúen el proceso de enseñanza y de aprendizaje con los alumnos de la escuela secundaria.
14
Propósitos generales del curso
A través de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
• Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresión oral
son propósitos básicos en la formación de los estudiantes de secundaria que todo
profesor debe atender, independientemente de la asignatura que enseñe.
• Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales
y escolares en las prácticas de lectura, escritura y expresión oral de los estudiantes.
• Reconozcan las formas de trabajo más frecuentes en la escuela secundaria que
involucran la lectura, la escritura y la expresión oral e identifiquen la repercusión de estos usos escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos.
• Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresión oral en el proceso de enseñanza y las incorporen en la planificación y desarrollo de las actividades de observación y práctica en la escuela secundaria.
Bloque I. Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral
de los estudiantes de secundaria
Temas
1. Tipos de textos que comúnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el
intercambio de información entre pares.
2. Los factores que influyen en la constitución de prácticas y hábitos de lectura y
escritura.
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresión y el
fomento del gusto por la lectura.
b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al lenguaje.
c) La presencia de los medios electrónicos de comunicación en el tiempo libre de
los estudiantes.
3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propósito fundamental de la educación básica.
a) La expresión oral, la lectura y la escritura como herramientas básicas para el
aprendizaje.
b) El ejercicio de la expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura.
15
4. El diagnóstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para
la atención de las necesidades de aprendizaje.
a) La comprensión lectora.
b) La capacidad para seleccionar y usar información y para argumentar en forma
oral y escrita.
Bibliografía básica*
Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante” en Novedades educativas, núm.
115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.
Pennac, Daniel (2000), “Nacimiento del alquimista”, en Como una novela, México, SEP (Biblioteca
de actualización del maestro), pp. 9-57.
Garrido, Felipe (1999), “Epílogo/cómo aprendí a leer”, en El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores, México, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
“Juan Villoro habla de la literatura y los chavos” (1991), en Básica, revista de la escuela y el maestro,
núm. 0, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 11-14.
Lomas, Carlos (1998), “Textos y contextos de la persuasión”, en Cuadernos de Pedagogía, núm.
267 (cd), Barcelona.
SEP (1993), “Prioridades del plan de estudios”, en Plan y programas de estudio. Educación básica.
Secundaria, México, pp. 13-15.
Candela M., María Antonia (1997), “El papel constructivo de la interacción social” en La necesidad
de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental,
México, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.
Sanmartí, Neus et al. (1999), “Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias”,
en Cuadernos de Pedagogía, núm. 281 (cd), Barcelona.
Solé, Isabel (1996), “El cajón de sastre”, en Estrategias de lectura, España, Graó (Materiales para la
innovación educativa), pp. 167-182.
Colomer, T. y A. Camps (1996), “La evaluación de la lectura”, en Enseñar a leer, enseñar a comprender, España, Celeste/MEC, pp. 209-228.
Reyzábal, María Victoria (1999), “Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación oral”, en
La comunicación oral y su didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 396-399.
SEP (1999), “Los cuadernos de los niños”, en ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos
para el diagnóstico, México, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999,
pp. 71-73.
Actividades sugeridas
1. Leer individualmente el texto “Leer y escribir en un mundo cambiante”, de Emilia Ferreiro. A partir de él, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escri* En todos los bloques la bibliografía se ordenó atendiendo a la secuencia de las actividades.
16
tura en la sociedad actual, así como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria.
2. Realizar, en equipo, una discusión a partir de las siguientes afirmaciones:
• “Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay
otros intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar
música, ver televisión o reunirse con sus amigos”.
• “Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa,
podemos afirmar que la mayoría lee con frecuencia textos relacionados con la
moda, los deportes, los artistas del momento y revistas de aventuras (comics)”.
• “Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no
tienen libros ni revistas a su alcance”.
• “Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilidades para la expresión y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas
de mayor importancia”.
Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una
pequeña encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela).
3. En equipo, analizar la información obtenida mediante la encuesta tomando en cuenta los aspectos que se señalan y presentarla al grupo:
• Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia.
• Libros o revistas que acostumbran leer.
• Disposición de libros y revistas en sus casas.
4. Leer individualmente el texto “Nacimiento del alquimista”, de Daniel Pennac, y
usando la información de la encuesta, discutir en grupo:
• ¿Cómo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta?
• ¿Qué ideas manifiestan acerca de los libros?
• ¿Qué experiencias, hábitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jóvenes entrevistados?
5. Analizar la influencia de algunos factores –ambiente cultural, familia, amigos, tiempo libre– que intervienen en las prácticas de lectura y escritura en los adolescentes.
Para guiar la discusión, leer los textos “Epílogo. Cómo aprendí a leer”, de Felipe Garrido, y “Juan Villoro habla de literatura y los chavos”. Las siguientes preguntas pueden
contribuir a orientar la discusión:
• ¿Qué factores intervienen en los hábitos de lectura de los adolescentes?
• ¿Qué influencia tiene la familia en las prácticas lectoras de los estudiantes de
secundaria?
• ¿Por qué es importante para el estudiante normalista identificar y comprender
la influencia de diversos factores en las prácticas de lectura y escritura de los
adolescentes?
6. En forma individual, leer el artículo “Textos y contextos de la persuasión”, de
Carlos Lomas, y comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
17
• El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicación en las formas de pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes.
• La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros).
Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de información (de
prensa, radio o televisión) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la
información que portan, el vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas
que abordan.
7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente
título: “Los adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura
desde la escuela secundaria”. De este trabajo pueden derivarse temas para la guía de
observación que utilizarán en las visitas que realicen a las escuelas secundarias.
8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado “Prioridades
del nuevo plan de estudios” y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en
grupo las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué la escuela secundaria tiene como uno de sus propósitos fundamentales que los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia?
• ¿Qué características deben poseer los futuros maestros para promover el desarrollo de las habilidades de lectura, expresión oral y escrita en sus alumnos?
¿Qué tareas implica en su formación?
9. Leer los textos “El papel constructivo de la interacción social”, de María Antonia
Candela, y “Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias”, de Neus
Sanmartí. Comentar acerca de:
• La importancia que tienen la expresión oral y escrita como herramientas básicas para el aprendizaje en la escuela secundaria.
• Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar
y registrar la evolución en las argumentaciones, explicaciones y descripciones
que los adolescentes hacen sobre diferentes temas.
• La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de
oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o
describir.
10. Realizar la lectura de los textos “El cajón de sastre”, de Isabel Solé, y “Enseñar
a leer, enseñar a comprender”, de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia
que tiene, para el aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa
aprovechar las competencias comunicativas de sus alumnos.
Con la información analizada y con la lectura del texto “Desarrollo del proceso
evaluador de la comunicación oral”, de María Victoria Reyzábal, proponer actividades
para identificar el desarrollo de la comprensión lectora en temas relacionados con su
18
especialidad, por ejemplo a través de la formulación de preguntas orales a partir de un
texto o de la elaboración de escritos breves por los alumnos. Es importante tener presente que no se trata de un “examen de diagnóstico”.
11. En forma individual, leer el texto “Los cuadernos de los niños” y discutir, en
grupo, las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el cuaderno de los alumnos permite recoger información acerca de
sus habilidades de escritura?
• ¿Qué preguntas, además de las que incluye el texto, se pueden responder al
revisar cuadernos o trabajos de los alumnos?
• ¿Qué otras fuentes pueden consultarse para complementar la información acerca
de las habilidades de lectura y expresión escrita de los alumnos?
Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algunos cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se
trata de identificar prácticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de
escribir sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expliquen la importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria
utilizan la lectura, la escritura y la expresión oral. Mencionar también algunas sugerencias para lograr esta finalidad.
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares
en el desarrollo de las competencias comunicativas
Temas
1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresión.
2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.
a) El uso del libro de texto. La utilización de otras fuentes de información.
b) Las tareas escolares y su relación con el desarrollo de las habilidades de lectura
y escritura.
c) Las exposiciones en clase.
3. Condiciones básicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las
capacidades de lectura y de expresión:
a) ¿Cómo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El
planteamiento de retos intelectuales o problemas.
b) El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por
escrito. El respeto a las opiniones y a las formas de expresión; la confianza para
expresarse.
c) La atención diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
d) El maestro lector.
19
Bibliografía básica
Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), “El medio es el mensaje, evidentemente”, en Olac
Fuentes Molinar (comp.), Crítica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, SEP/El Caballito, pp. 107-115.
Rockwell, Elsie (1985), “La enseñanza implícita en el quehacer del maestro”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp.
125-130.
Ramírez, Rafael (1964), “El buen maestro de lenguaje”, en La enseñanza del lenguaje y de la aritmética, México, IFCM-SEP, pp. 113-115.
Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del aprendizaje en la escuela
primaria, Barcelona, Paidós, pp. 79-82.
García Herrera, Adriana Piedad (1995), “Resultados, conclusiones y perspectivas”, en Los usos
del libro de texto en la práctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio
cualitativo, México, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestría), pp. 124-130.
Díaz Pontones, Mónica (1996), “La exposición oral por parte de los alumnos”, en Estrategias de
enseñanza en la escuela secundaria: un estudio etnográfico, México, DIE-Cinvestav-IPN (tesis), pp. 31-43.
Saint-Onge, Michel (1997), “Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los
alumnos”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
Hernández Z., Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de México”, en Reportes de investigación educativa.
Proyectos seleccionados 1994, México, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), “Recomendaciones generales”, en Libro para el maestro. Educación secundaria. Español,
México, pp. 19-23.
Bruer, John T. (1997), “La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles”, “Motivación:
prosperar versus marchitar” y “Motivación y prácticas en el aula”, en Escuelas para
pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista,) pp.
270-279.
Garrido, Felipe (1999), “Dos lecciones” y “El maestro y la lectura”, en El buen lector se hace, no
nace. Reflexiones sobre lectura y formación de lectores, México, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.
Actividades sugeridas
1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales actividades de lectura, escritura y expresión oral que realizaba en la escuela secundaria, como parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas coincidencias.
Posteriormente, leer los textos “El medio es el mensaje, evidentemente” y “La enseñanza implícita en el quehacer del maestro”. En equipo, identificar los usos escolares
del lenguaje oral y escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos. Comentar también: ¿por qué se afirma que estas prácticas son
20
una “enseñanza implícita del maestro”? y ¿qué significa “el medio es el mensaje”? Presentar al grupo las conclusiones.
2. Leer el texto “El buen maestro de lenguaje”, de Rafael Ramírez. Con base en sus
opiniones personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones:
• ¿Las reflexiones de Rafael Ramírez en torno al “dominio del idioma” son exclusivas para el profesor de Español? ¿Por qué?
• ¿En qué sentido se afirma que el maestro funge como “modelo de expresión”
para los alumnos?
Escribir individualmente un texto en el que señalen las habilidades que deberían desarrollar en cuanto al “dominio del idioma” –durante su formación en la escuela normal–
para desempeñarse satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.
3. Durante la jornada de observación y práctica grabar en audio o en video a un maestro de grupo durante el desarrollo de la clase –pedir previamente su consentimiento.
También se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar. El propósito es analizar algunos aspectos de la expresión oral de los docentes y de
los futuros profesores.
A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto “Habilidades de comunicación”, de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del
lenguaje en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:
• ¿Cómo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas
en cuanto a riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulación y
volumen de la voz?
• El profesor o ellos mismos ¿emplean recursos lingüísticos que resulten interesantes para los alumnos –narración de anécdotas, ejemplos, cambios de
modulación?, ¿cómo usan el lenguaje corporal y el “contacto ocular” con los
estudiantes?
• ¿Qué situaciones facilitaron o dificultaron la comunicación en el aula?, ¿se prestan atención profesor y alumnos?
• ¿Qué recursos utiliza el profesor para establecer una relación cálida, de confianza en el aula?, ¿el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
• ¿Las intervenciones del maestro favorecen el interés, la atención y la comunicación de los alumnos?
Con esta actividad no se trata de “calificar” al docente, sino de identificar los retos
para favorecer la comunicación en el trabajo del aula.
4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela secundaria y elabora un esquema –con base en sus experiencias como estudiante y
en las observaciones que han realizado en la escuela secundaria– en el que se expliquen
los usos de la lengua oral y la escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada. Se sugiere retomar el análisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:
21
• Tipo de actividades de lectura, escritura y expresión oral que se realizan.
• El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
• Recursos de aprendizaje y forma de utilización.
Presentar al grupo el esquema y comentar cómo influyen estas prácticas en el interés de los alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el desarrollo de sus competencias comunicativas.
5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y contestar por escrito las siguientes preguntas: ¿qué “prácticas” escolares se
observan en los libros –tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos;
revisión y anotaciones del profesor etcétera?, ¿cómo repercuten estas prácticas en el
aprendizaje de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.
Después, leer el texto “Resultados, conclusiones y perspectivas”, de Adriana Piedad
García Herrera. Realizar una discusión en grupo sobre la utilización de los libros de texto
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de
análisis se sugieren los siguientes:
• ¿Cuáles son algunas de las formas más comunes de utilización de los libros de
texto?, ¿cómo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿De qué manera la utilización del libro de texto puede facilitar o dificultar el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos?
• ¿En qué sentido se afirma que en ocasiones “los libros de texto son vertebradores de la práctica docente”?, ¿cómo afecta esta situación el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
• ¿Por qué resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de
texto?, ¿qué otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sería conveniente
incorporar en el estudio de la materia de su especialidad?
6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares
que se han dejado en la última semana y su opinión sobre las mismas. Además, recopilar algunos “ejemplos” de éstas. Con la información anterior, elaborar en grupo una lista
del tipo de tareas que se solicita a los estudiantes y realizar una discusión considerando
aspectos como los siguientes:
• ¿Qué propósito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?
• ¿Contribuyen éstas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro
de los propósitos de la materia?
• ¿Qué piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
• ¿Para qué dejan los profesores esas tareas?
• ¿Qué sugieren para ‘mejorar’ el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?
7. Leer el texto “La exposición oral por parte de los alumnos”, de Mónica Díaz. Con
base en los planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han realizado durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita en el siguiente recuadro.
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Situaciones de “la exposición oral por
parte de los alumnos“ que favorecen
el desarrollo del lenguaje oral y escrito
Situaciones de “la exposición oral por
parte de los alumnos“ que no favorecen
el desarrollo del lenguaje oral y escrito
Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los
alumnos contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros
del análisis pueden ser:
• La interacción que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo,
durante o después de la exposición.
• El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposición.
• Tipo y forma de utilización de recursos de apoyo.
8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el título
“Las prácticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusión en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria”. Se sugiere incluir
ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.
9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series
“La enseñanza hoy” y “Entre maestros”. También se puede aprovechar la grabación que
realizaron en la escuela secundaria.
A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos “Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos” y “Concepciones y
prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de
México”, analizar en grupo los siguientes aspectos:
• ¿Qué concepciones de los maestros, en relación con la lectura y la escritura, repercuten en el desarrollo de los adolescentes como lectores “reales” y como productores de textos?
• ¿Qué elementos debería tener un salón de clase para constituirse en un ambiente
estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
• ¿Qué temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el interés de los alumnos para leer, escribir y expresarse oralmente?
• ¿Cómo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del
programa de estudios, en la planeación de actividades de lectura y escritura?
• ¿Qué actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexión, y constituir a la
vez retos intelectuales para los estudiantes?
10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al
grupo para comentar la importancia de las actitudes, respeto y estímulo del maestro en
el desarrollo de la expresión oral y escrita.
23
Posteriormente, leer “Recomendaciones generales” y escribir una carta dirigida a
un maestro de la escuela secundaria en la que se hable de cómo las características del
ambiente de trabajo pueden contribuir a un clima favorable para la expresión oral y
escrita de los alumnos.
11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos “La valoración dinámica: ayudar a los aprendices débiles”, “Motivación: prosperar versus marchitar” y “Motivación y práctica en el aula”, de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor
y de sus propias opiniones, analizar las siguientes afirmaciones hipotéticas de profesores
de educación secundaria sobre necesidades comunicativas particulares de los alumnos:
• “Andrés, siéntate, si no sabes no inventes; además, ¡aprende a hablar mejor!”.
• “Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que alguno de sus compañeros le ayude”.
• “Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos
revisar los trabajos escritos para darnos cuenta de quiénes requieren mayor
apoyo”.
• “A través de las participaciones en clase observo cuáles son las deficiencias en
la comunicación oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de
español”.
Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la
importancia, posibilidades y límites para atender las necesidades comunicativas de los
alumnos.
12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o periódicos que han
leído durante el último mes –que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar
la información en grupo y comentar qué opinan de los hábitos lectores del grupo.
Después, leer “Dos lecciones” y “El maestro y la lectura”, de Felipe Garrido. Discutir en grupo, entre otros aspectos, sobre:
• La importancia de que el maestro sea un lector sistemático.
• Los propósitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
• La influencia de un maestro lector en la formación de sus alumnos.
Finalmente, escribir un texto con el título “Mi situación como maestro lector”, en el
que reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formación como
lectores.
13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un “folleto pedagógico” con propuestas que favorezcan la expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en la escuela secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes:
• La expresión oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.
• Lectura y escritura con propósitos diversos y “significativos” para los estudiantes.
• El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.
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• La atención a las necesidades de expresión oral y escrita y de comprensión lectora que manifiestan los alumnos.
• El impacto del maestro lector en la formación de sus alumnos.
Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la información y las propuestas
pedagógicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para mejorarlos. Analizar en plenaria los retos para llevar a la práctica los aspectos arriba indicados.
De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios
que se generen.
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos
Temas
1. La diversificación de fuentes de información. La selección de textos para los alumnos.
2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicación: el periódico, la radio, la televisión, entre otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propósitos, características y su utilización
como medios de aprendizaje.
Bibliografía básica
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), “La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto”,
en SEP, La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa
y materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educación secundaria, México, pp. 115-126.
Cassany, Daniel (1993), “De lo que hay que saber para escribir bien...”, “Accionar máquinas” y
“El crecimiento de las ideas”, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41,
48-52, 53-60 y 61-70.
Carrillo, Carlos A. (1964), “La parte del alma en la lectura” y “Los periódicos en manos de los
niños”, en Artículos Pedagógicos, México, IFCM-SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.
Reyzábal, María Victoria (1999), “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”,
en La comunicación oral y su didáctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
SEP (1996), “Cómo utilizar el video en la escuela”, en El video en el aula. Acervo y usos didácticos de
la videoteca escolar. Educación secundaria, México, pp.13-15.
Jiménez, Fernando (1989), “Tareas, ¡no!” y “Te tomo la palabra”, en Un maestro singular. Vida, pensamiento y obra de José de Tapia, México, edición del autor, pp. 193-194 y 195-196.
Rosas, Renato (1993), “La investigación como recurso didáctico”, en Cero en Conducta, año VIII,
núm. 35, noviembre, México, Educación y Cambio, pp. 42-52.
25
Rosas, Renato (1988), “Una experiencia en Ciencias Sociales“, en Cero en Conducta, año III, núm.
13-14, julio-octubre, México, Educación y Cambio, pp. 69-72.
Actividades sugeridas
1. Leer el texto “La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto”, de Cenobio
Popoca. A partir de la información del artículo y de las reflexiones que se han realizado en
los bloques anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades –que podría abarcar varias sesiones– para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura de su especialidad.
En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:
• Propiciar la consulta de diversas fuentes de información (lectura de libros, periódicos, o revistas; visita a algún lugar; consulta con personas; uso de medios de
comunicación).
• Fomentar la utilización de diferentes tipos de textos como material de lectura
y en los escritos de los alumnos: noticias de divulgación científica, cuentos, poemas, carteles, historietas, canciones.
• Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos: argumentación de ideas, expresión oral y escrita, análisis de información, organización de contenidos, entre otras.
Presentar al grupo la propuesta. A continuación, discutir:
• ¿Será una práctica frecuente el uso de distintas fuentes de información en la escuela secundaria?, ¿por qué?
• ¿Qué habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar información de diferentes fuentes?
• ¿En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilización de diversos tipos
de textos?, ¿cuáles y por qué?
• ¿Qué tipos de fuentes de información podrían utilizar en las regiones que han
visitado durante las jornadas de observación y práctica?
2. Preguntar a varios adolescentes qué les gustaría saber sobre lo que están estudiando en determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo
alguna de las interrogantes de los adolescentes y elaborar un “texto didáctico” (a manera de texto monográfico) sobre el tema en cuestión.
Para la elaboración del texto, leer los artículos de Cassany “Accionar máquinas” y
“El crecimiento de las ideas”, en los que se brindan sugerencias sobre la redacción de
escritos. Procurar que en el texto se incluyan subtemas, ideas propias más que transcripciones, explicaciones, ejemplos, ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario.
Compartir el texto monográfico con los demás compañeros y brindar comentarios
para mejorar el contenido y la presentación. Realizar las adecuaciones que se consideren
pertinentes. Hacer llegar el texto monográfico a sus destinatarios y solicitar su opinión.
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3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto “De lo que hay que
saber para escribir bien...”, de Daniel Cassany, realizar una discusión sobre los propósitos y retos de la escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexión son:
• ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prácticas de escritura como la realizada en la actividad anterior?
• ¿Qué propósitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
• Con base en esta experiencia, ¿qué imagen de escritor(a) tienen sobre sí mismos?, ¿qué sensación les produjo la actividad de escribir el texto monográfico
para compartirlo con adolescentes: deber, satisfacción...?
• ¿Qué valor pedagógico tiene difundir los escritos, por ejemplo a través de una
gaceta escolar o un periódico mural?
4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una
propuesta de actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los artículos “La parte del alma en la lectura”, de Carlos A. Carrillo, y ”La
lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto”, de Cenobio Popoca. Considerar
en la propuesta características como las siguientes:
• Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos
de los alumnos en relación con el tema.
• Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexión, argumentación de las
ideas y la investigación.
• Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
• Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente
y/o por escrito.
5. Leer el texto “Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales”, de
María Victoria Reyzábal, y realizar la actividad diseñada anteriormente con un grupo escolar o con algunos adolescentes. Registrar qué sucedió al desarrollar la actividad: por
ejemplo, si resultó interesante y estimulante para los alumnos, si se favoreció la reflexión y argumentación, si se presentaron dificultades y cuáles fueron. Comentar posteriormente en grupo las experiencias obtenidas.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propósito analizar y poner en práctica, en el aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de
trabajo para aprovechar los medios de comunicación en el trabajo docente de cualquier
especialidad.
Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se
sugieren a continuación:
• Periódicos.
• Revistas y/o publicaciones juveniles.
• Películas o programas de televisión o de radio.
• Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela, hechos por los propios alumnos.
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Para apoyar la preparación de estas actividades se requiere leer los textos “Los periódicos en manos de los niños” y “¿Cómo utilizar el video en la clase?”. También se puede
retomar el análisis sobre los medios de comunicación, realizado en el bloque uno.
Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el análisis de la secuencia de actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:
• La utilidad que tienen los medios de comunicación como recurso para que los
alumnos desarrollen capacidades de análisis, síntesis y juicio crítico a través de
la expresión oral, la lectura y la escritura.
• Los medios masivos de comunicación como apoyo para el estudio de algunos contenidos escolares.
• La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir información utilizando diversos formatos empleados por los medios de comunicación (prensa, radio, video,
carteles).
7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente,
los textos “Tareas, ¡no!” y “Te tomo la palabra” de Fernando Jiménez.
...algunas prácticas típicas de la enseñanza escolarizada son las lecturas por
cuotas –tres capítulos de aquí al lunes y me haces el resumen– y las seudoinvestigaciones en las que se considera que cualquier actividad de consulta es
investigación...
Olac Fuentes Molinar
...a veces las investigaciones o trabajos monográficos (que elaboran los alumnos) contienen secciones de información copiada simplemente de un libro
utilizado como fuente de información, lo que refleja una pobre comprensión
de la tarea...
Trevor Cairney
...no hay un único modelo de proyecto (de investigación) ni una definición
muy acotada, pero sí podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte
participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño y en
su seguimiento y propiciador de la indagación infantil... una investigación combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y puede incluir algunas
propuestas o acciones...
Aurora LaCueva
Comentar en grupo cuáles deberían ser los propósitos y características de las “investigaciones” y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en
la escuela secundaria.
Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e “investigaciones” asignadas por distintos profesores.
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Situación 1
El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana
realicen una “investigación” sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos
copian información de monografías, otros de enciclopedias y unos más de libros de
texto. En la siguiente clase, mientras los alumnos leen su libro de texto, el maestro
“revisa” la tarea de los alumnos.
Situación 2
La maestra de Formación Cívica y Ética solicita a los estudiantes que escriban sus
dudas respecto a las enfermedades de transmisión sexual. Después de comentarlas
en el grupo, los alumnos se organizan en equipos para obtener información al respecto: unos entrevistan a jóvenes, otros consultan revistas de divulgación científica,
unos más indagan con médicos. Después elaboran entre todos un periódico mural
dirigido a la comunidad escolar.
Situación 3
El profesor de Geografía dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los
países de Europa –datos de población, acontecimientos, gobernantes, vías de comunicación, actividades económicas– para que “investiguen” las respuestas leyendo
diversos periódicos. En la siguiente clase, el maestro solicita a los alumnos que lean
al grupo los resultados de su investigación.
Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la “investigación”, el papel
del maestro y de los alumnos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y las competencias comunicativas que se favorecen.
8. Con base en la lectura de los textos “La investigación como recurso didáctico” y
“Una experiencia en ciencias sociales”, de Renato Rosas, analizar en equipo los propósitos, criterios y recomendaciones para emplear la investigación en la asignatura de su
especialidad, con el fin de favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus
competencias comunicativas. Elaborar “un esquema” que ejemplifique el uso de la investigación en el tratamiento de algún contenido escolar.
Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y
diferencias entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
• El sentido de la investigación (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar
la búsqueda de información en distintas fuentes, etcétera) versus el seguimiento
de un esquema rígido y homogéneo.
• La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus ideas versus la copia de la información.
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9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propósitos y algunas orientaciones didácticas para utilizar la investigación con un sentido formativo en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje en la escuela secundaria.
10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de “consejos
prácticos” para contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio de los contenidos escolares.
• Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
• Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus
alumnos, no como un trabajo para ocupar su tiempo.
• Si les pides que lean un texto, coméntalo y analízalo con ellos; les ayudarás a
expresar sus opiniones y se interesarán por saber más.
• Si les pides que hagan un resumen, oriéntalos para que sepan organizar las ideas;
no les pidas que transcriban la información.
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