372.21-A472e-CAPITULO II

CAPITULO 2
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos de la Educación Física
La educación Física se desarrolla paralelamente con la historia del hombre,
ya que las actividades físicas aparecieron en el mundo con los primeros hombres
y han seguido así a través del tiempo y en las diversas culturas.
En China, 3,000 A de C, los monjes practicaban un juego llamado Cong Fú
o arte del hombre y los soldados un tipo de esgrima con sables.
Los Egipcios 3315 A de C sobresalieron en la natación incluida en la
educación de los nobles, contemplándose aún en la actualidad murales que
representan la gimnasia, baile, lucha y atletismo.
Para los griegos la Educación era a su vez, física, intelectual y moral, para
así poder conseguir belleza, fuerza y sabiduría, además existía una clase de
ejercicios aplicado a ambos sexos, originándose de esta manera la Educación
Física Femenina.
Es así que en estas culturas muy antiguas, aparecen vestigios de costumbres
deportivas de conducta grupal e institucional.
7
En la Edad media, surge la palabra deporte, siendo los griegos el pueblo
con más prácticas deportivas de la historia ya que se conformó una de las
instituciones deportivas más desarrolladas con rango supralocal siendo estos los
juegos:
− Ístmicos de Corinto
− Nemeos en la ciudad de Nemea
− Piticos en la montaña sagrada de Delfos
− Olímpicos en la región de Elida en Olimpia de 4 años de duración.
El deporte tuvo su grandeza en muchas culturas como los persas con sus
juegos de polo; los tibetanos con sus competencias hípicas; los chinos con juegos
de fuerza; los japoneses con luchas cuerpo a cuerpo (sumo), estos otros deportes
conocidos a través de la historia son corroborados por los estudios etnológicos de
cultura elementales y primitivos vigentes a la fecha en diversos continentes como
las costumbres deportivas que incluyen las disputa de una bola, la lucha, la
carrera.
Estos juegos y competencias tienen frecuentemente carácter de reto
mágico- religioso vinculado generalmente a la euforia, siendo como institución
social consecuencia del desarrollo de cada cultura por alcanzar cierto nivel de
evolución, aprendiendo cada sociedad a hacer deporte condicionado y variado
según clima de belicosidad, miseria o abundancia.
8
Todas las ciudades griegas tenían sus juegos, siendo los más importantes
las competiciones corporales (conocidas como juegos olímpicos), no se sabe con
exactitud en que fecha inician los juegos olímpicos, pero duraron once siglos.
La más notable institución deportiva de la historia la constituyen los juegos
olímpicos en los períodos arcaicos, clásico y helenístico, con una increíble
duración hasta su desaparición en el año 392.
En 1900, los juegos se realizaron en Paris, Francia. Sucesivamente se
realizaron cada 4 años, excepto en los periodos de las guerras mundiales.
Actualmente con los estudios científicos realizados en Alemania, Japón,
Estados Unidos y Cuba, se han encontrado método y técnicas para impartir la
Educación Física en los primeros niveles de enseñanza.
2.1.1 Antecedentes Históricos de Educación Física en El
Salvador.
En el Salvador, las actividades físico – deportivas y recreativas se han
practicado desde antes de la colonización de los españoles, se desconoce con
exactitud cual era la finalidad de éstas prácticas en es época. En muchos centros
ceremoniales de los indígenas se han encontrado espacios específicos para
juegos.
9
−
En los años 30 del siglo XX existió un organismo que se llamó Consejo
de Cultura Física y su función era velar por el desarrollo de la
educación física.
−
En 1939, la Dirección General de Educación Física se crea como
dependencia del Ministerio Instrucción Pública.
−
En 1940, se aprueba la Ley de Educación Física.
−
En 1956, se incorporan las clases de Educación Física como
asignatura en el sistema educativo.
−
En 1969 , se funda la Escuela Superior de Educación Física.
−
En 1972, por decreto Nº 472 se declaró al Comité Nacional Olímpico y
se funda la sub-secretaria de cultura, juventud y deportes para
fomentar y desarrollar programas culturales y deportivos dirigidos a la
juventud.
−
En 1975,
fue cesada de sus funciones la Escuela Superior de
Educación Física.
−
En 1978, por decreto Nº 80 se rehabilita la Escuela Superior de
Educación Física.
−
Por medio de Decreto legislativo Nº 300 en 1980 es aprobada la ley
general de los deportes que da origen al Instituto Nacional de
Deportes.
−
En los años 90 tras cierre de la carrera, se sigue intentando brindar la
enseñanza deportiva por medio de la dirección de juventud que forma
parte de la Dirección de Educación Física y Deporte.
10
−
A principios del año 2000, se crea la dirección de juventud de la que
forma parte la División de Educación Física y la Dirección de deporte
recreativo.
−
Del 2000 en adelante, se enfatiza la educación física en los Centros de
Educación, pero no se encuentra información sistematizada.
−
En entrevistas con técnicos del Ministerio de Educación refieren el
diseño de documentos de educación física para Parvularia: Guía
Metodologica de Educación Física.
2.2 Fundamentación Teórica De La Educación Física De Base
en el Nivel de Educación Parvularia.
Para integrarse a lo que es la Educación Física de Base se debe conocer lo
que es Educación Física, por lo que se contempla en este apartado, conceptos
básicos descriptivos para tal fin.
Educación Física
Se define como: “ El elemento de Educación que utiliza sistemáticamente, las
actividades físicas y la influencias de los agentes naturales: aire, sol agua, etc.
Como medio específicos” 1, donde la actividad física es considerada un medio
educativo privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad.
1
Manifiesto Mundial de Educación Física, FIEP, España
11
Además la educación Física se comprende como: “El elemento fundamental
de la cultura por lo cual se actúa en la formación integral de niños, jóvenes y
adultos en la perspectiva de la educación permanente” 2.
Se utilizan diversas metodología en la Educación Física con el propósito de:
aplicar los diversos caminos destinados a la adquisición de movimientos
− Formas a realizar las acciones del movimiento
− Los caminos para lograr los objetivos propuestos
− La forma de enseñar, preparar, impartir y apropiarse de
ejecución de movimientos humanos
Fines y objetivos de la Educación Física
FINES3
− Incorporar al docente de aula en el desarrollo del programa de esta
área,
ya que deben asumir la orientación y el desarrollo de la
asignatura.
− La Educación Física conciba al individuo desde una perspectiva
integral (capacidad física, cognitiva y socioafectiva).
2
3
Manifiesto Mundial de Educación Física. FIEP. España.
Guía Didáctica de Educación Física. Escobar Guillermo Bolaños, 2002
12
OBJETIVOS4
−
Desarrollar las destrezas básicas motoras de los educandos
mediante la participación en actividades o experiencias de
aprendizaje relacionada con el movimiento corporal y los contenidos
de otras asignaturas.
−
Desarrollar diferentes dimensiones de la percepción sensoriomotora:
visual, auditiva, táctil y quinestésica.
−
Desarrollar la expresión corporal y la autoimagen, así como la
iniciativa individual, el autocontrol y la creatividad.
−
Formar valores y actitudes fundamentales para la convivencia social
mediante la participación en actividades físicas individuales, en
parejas, en grupos pequeños y en juegos dirigidos.
Papel De La Educación Física En La Formación Integral Del Niño
La Educación Física juega un papel fundamental en el desarrollo del individuo
en aspectos esenciales de la personalidad así como del movimiento de los niños y
niñas; ya que se apoya de las experiencias relacionadas siempre con el
movimiento corporal en el medio familiar y comunal que influyen en el desarrollo
motor, esto significa que la Educación Física enfatiza el trabajo en el movimiento
ya que es el medio por el que aprende y mejora la capacidad de rendir en todos
los ámbitos de desarrollo de la personalidad o sea lo físico, socioafectivo y
cognitivo.
4
Guía Didáctica de Educación Física. Bolaños Escobar, Guillermo. 2002
13
Es así que tradicionalmente la práctica deportiva y la Educación Física en
general han estado marcadas por la búsqueda del rendimiento físico a través de
un trabajo mecanicista en el que lo único que se buscaba era la perfección de
movimientos a través de la automatización de los mismo, con un marcado
dualismo cuerpo mente en el que se dejaba de lado cualquier educación
intelectual por medio del trabajo físico, pensando que ésta poco o nada tenia que
ver en el resultado final de la acción motriz.
Sin embargo, a principios de siglo empiezan a prodigarse investigaciones
en el campo de la neurofisiología, donde se concluye que hay una estrecha
relación entre deficiencias psíquicas y motrices al comprobar la posibilidad de
tratarlas mediante el movimiento.
A raíz de estas investigaciones, aparecen autores como Piaget y Wallon,
que empiezan a considerar “al movimiento como parte fundamental en el
desarrollo
la personalidad y surge corriente como la Psicomotricidad, donde lo
que imperaba no era el resultado del movimiento o, la marcha ejecutada, sino que
se preocupaba por el sujeto que la realizaba o, llegaba a conseguir el objetivo
final”5. Así, desde mediados del siglo aparecen publicaciones como “Educación
psicomotriz y retraso mental”6 de Piaget
y Vayer, “La educación por el
movimiento” 7de Le Boulch, que dan lugar a nuevas tendencias en el campo de la
Educación Física, como son la Psicocinética de Le Boulch, la Sociomotricidad de
Parlebas, o la Educación Vivenciada de Lapierre, todas ellas recogidas por el
5
Concepto de Educación Física de Base. http:/www.hard-ball.org/cursos/*E.F.B.-Teoría.html.
Ibid.
7
Ibid.
6
14
doctor Legido y la Asociación de Licenciados de la Universidad de Lovaina, para
englobarlas en un solo concepto que pasaron a definir como EDUCACIÓN FÍSICA
DE BASE.
Según la Universidad de Lovaina, La Educación Física de Base es la
disciplina especialmente centrada en el desarrollo de la persona actuando a través
de la mejora de las condicione motoras. En las condiciones motoras están
implicados los factores físico-motores y los perceptivo-motores.
Según Seirulo es la ciencia que por medio del conocimiento y desarrollo de
las facultades que componen el movimiento humano se propone la educación del
individuo por medio de modificaciones de la conducta motriz.
Según Legido la Educación Física de Base, es la especialidad que
contribuye a la educación del individuo mediante el movimiento. Esta definición la
completa Vicente Romo, profesor de la especialidad en el Instituto Nacional de
Educación Física de Galicia, haciendo mención al concepto de Movimiento
Inteligente como medio para conseguir una educación integral del individuo.
El aprendizaje de la Educación Física de base ayuda al desarrollo de las
potencialidades del cuerpo lográndose una mayor eficiencia y seguridad en el
movimiento. Lo que ocasiona además vivencias emocionales y cognitivas que
fomentan la inteligencia. Ayuda a la estimulación del desarrollo en las cualidades
morales positivas como responsabilidad, valentía, honestidad; como también las
propiedades sociales de la personalidad: ayuda mutua, solidaridad, dominio de sí
mismo y al desarrollo de los procesos psíquicos cognitivos, atención, memoria; y a
15
la vez promueve el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas para el
aprendizaje en general.8
La Educación Física de Base comprende esencialmente la incentivación y
la vigilancia del desarrollo de los movimientos9.
-
Movimientos Reflejos:
Los cuales son movimientos de naturaleza involuntaria y son los
precursores de los movimientos básicos como succión, posturales,
respiración.
-
Movimientos Básicos:
Son pautas motrices innatas que constituyen la base para el
desarrollo de habilidades y destrezas como los movimientos
locomotores (marcha).
-
Habilidades Perceptivas;
Proceso mediante el cual se recoge la información del medio
ambiente, a través de los sentidos y se interpreta en el cerebro lo que
permite efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio
como las percepciones visuales, auditivas y táctiles.
En el nivel de parvularia se debe propiciar el ajuste de los movimientos
básicos y las habilidades perceptivas.
8
9
Habilidades y Destrezas Básicas Psicomotoras. De Sibrian, Angelica Salgado. MINED. 1992
Ibid.
16
Por tal motivo se destaca la importancia de educar el movimiento a
temprana edad, ya que según “Piaget al niño o niña se le debe proporcional
diversidad de estímulos adecuados.” 10
Y según Gessel incluye todos los comportamiento realizados con el
equilibrio
del
cuerpo,
para
adaptar
ciertas
posturas
o
desplazarse
convenientemente, lo cual tiene relación con el desarrollo psicológico y por lo tanto
en la estructuración de una conducta inteligente, habiendo un desarrollo continuo
que incluiría la madurez neurológica y la coordinación cada vez más adecuada de
los distintos movimientos; el ejercicio mismo de una posibilidad motriz, es un signo
de madurez del organismo que sé auto regula.
La adquisición de las distintas pautas de conducta motriz ayuda a la
madurez del aparato neuromuscular. Los niños y niñas poseen todas las
coordinaciones neuromusculares esenciales: anda, corre salta, posee la palabra y
expresión, estas adquisiciones son resultado de una maduración orgánica
progresiva así como las experiencias previas personales adquiridas a través del
aprendizaje y que se han ido complementando (tocando, palpando, comparando).
El primer dominio del comportamiento en el niño es el corporal; “el niño con
una buena movilidad llegaría a un conocimiento de su cuerpo, y a través de este
tendrá las primeras expresiones del espacio.” 11
10
11
El Desarrollo del Niño. Bee, Helen. Editorial Harla, México.1983.
Aspectos Básicos de la Educación Física en la Escuela Primaria,. MINED.
17
2.2.1 Objetivos De La Educación Física De Base
Los objetivos generales de la Educación Física de Base son los siguiente:
− Conocimiento del propio cuerpo
− Conocimiento del espacio
− Conocimiento del tiempo.
Estos tres objetivos se conseguirán a través del trabajo
en 2 grandes
bloques:
− Condición Física
− Condición Psicomotriz
La condición Física: desarrolla de forma armónica y genérica las cuatro
cualidades físicas básicas:
− Fuerza
− Velocidad
− Resistencia
− Flexibilidad
Para conseguir un soporte físico suficiente adaptado a la realización de
habilidades motrices.
La condición Psicomotriz: desarrolla las habilidades básicas que son
elementos fundamentales con los que trabaja la Educación Física de Base.
18
La clasificación más aceptada de las habilidades básica son:
−
Desplazamiento: saltos, giros, lanzamientos.
−
Desarrollo de coordinación: dinámico, general y espacial.
−
Desarrollo de la capacidad de equilibrio: estático-dinámico.
−
Desarrollo
de
capacidades
perceptivas:
esquema
corporal,
lateralidad.
2.3 La Educación Del Movimiento
El movimiento es de gran importancia en el aprendizaje ya que promueve
los procesos cognoscitivos, así como la interrelación del hombre con el medio por
los movimientos del sistema neuromuscular, en donde la actividad motora juega
un papel preponderante en la comunicación y expresión humana.12
El movimiento en el ser humano es un proceso que se ejecuta por medio de
tres sistemas:
− El sistema nervioso: desencadena cualquier acción, respondiendo a
estímulos, emitiendo órdenes a las fibras musculares.
− El sistema muscular: encargado de ejecutar los movimientos
ordenados por el sistema nervioso.
− El sistema óseo: constituye el soporte de toda la estructura y es el
puente de apoyo para la realización de todos los movimientos.
12
La Psicomotricidad en el Párvulo. Montserrat, Antón, Editorial AIA, Barcelona. 1979.
19
Los movimientos reflejos se relacionan con la coordinación especial y
representan la mayor parte de la actividad motora del ser humano.
Estudiosos de la conducta infantil manifiestan que a medida que el niño
madura entra en un control voluntario de sus actos reflejos y aparecen como parte
de un acto voluntario.
La evolución de un acto voluntario constituye una ley de aprendizaje que
debe respetarse en todo momento de la vida, dicha ley se expresa de la manera
siguiente: cuando se trata de un movimiento nuevo, la lentitud inicial va a permitir
la fijación del movimiento en la memoria motriz y su reproducción exacta positiva.
El proceso de aprendizaje lleva una gran variedad de experiencias
sensoriales y oportunidades de movimiento, por lo tanto, señala que el movimiento
y la percepción funcionan como una sola cosa; a la vez se consigue una mayor
eficiencia y seguridad en el movimiento.
En los primeros años de vida del ser humano, los actos motores son
vehículos a través de los cuales la cognición y la percepción se desarrollan y
expresan que el niño no posee lenguaje y es el movimiento el primer elemento con
que nutre sus estructuras nerviosas para lograr la articulación con la cual puede
producir sonidos y llegar a la producción de palabras.
El movimiento es para el niño el conocimiento de si mismo y del medio, es
independencia y seguridad, es el vínculo de unión con sus padres, con los objetos,
estímulos y respuesta. El movimiento es parte del juego para la enseñanza, no
20
solo de movimientos más refinados, complicados sino como base para el
desarrollo perceptivo-cognitivo y las capacidades del pensamiento.
Las actividades motrices están basadas en la acción y pueden ser
observadas; el juego suele ser una herramienta para aprender a evaluar la
interacción social para comprender y abordar diferentes respuestas emocionales y
sentimientos personales. Los movimientos son aspectos más importantes de
cualquier juego.
Las áreas que más se desarrollan en los movimientos son13:
− Desarrollo perceptivo motor
− Capacidad de atención y concentración
− Capacidad de percepción y discriminación auditiva
− Descarga de tensión y del exceso de energía
− Control propio
− Desarrollo de los procesos del pensamiento
− Reforzamiento de la información aprendida
− Crecimiento social
− Habilidades físicas
− Aptitud física
13
Juegos para el Desarrollo Psicomotor. Tor Bert Marianne. Editorial Pax, México. 1987
21
La educación del movimiento en el proceso que conduce a la habilidad
necesaria para poder conocer y dominar el cuerpo en todas las situaciones
motrices.
Esta educación es uno de los objetivos más importantes de la Educación
Física de Base y precisa dar a conocer el continuo psicomotriz que refleja todo un
proceso relacionado con el movimiento y las diferentes etapas evolutivas de la
persona.
2.3.1 Continuo Psicomotor
Anita Harrow presenta seis niveles en el continuo psicomotor lo cual
significa en orden jerárquico dispuesto en la forma de un continuo que parte del
nivel inferior del comportamiento motriz observable para llegar a un nivel superior.
Los niveles son los siguientes14:
− Movimientos reflejos
− Movimientos básicos
− Habilidades físicas
− Habilidades perceptivas
− Destrezas complejas
− Movimientos expresivos (estéticos)
14
de Sibrian, Zoila Angelica Salgado. Departamento de Educación Física, Juventud y Deportes.
22
Los movimientos reflejos, actúan como base para toda la conducta motriz y
los movimientos básicos son la combinación de movimientos reflejos en pautas
motrices inherentes.
Las habilidades perceptivas y habilidades físicas se desarrollan con la
madurez y el aprendizaje (esquema corporal, percepción temporo–espacial).
En este continuo el individuo pasa por muchas experiencias pedagógicas
que agudizan sus habilidades preceptúales y que aumentan la calidad de sus
habilidades físicas.
Una vez que el individuo ha adquirido las destrezas (resistencia, velocidad,
fuerza, flexibilidad), cuenta con las herramientas necesarias para modificar y crear
pautas motrices estéticas, la categoría superior máxima que puede alcanzar el
sujeto.
Considerando esta progresión psicomotriz, nos permite dividir la educación
física según su finalidad gráficamente a través del siguiente cuadro:
23
CONTINUO MOTRIZ
E. F.
(Finalidad)
EDUCACION
FÍSICA (E.F.) DE
BASE
Psicomotor
MOVIMIENTOS
BÁSICOS
HABILIDADES
PERCEPTIVAS
F. F.
GENERALIZADA
E. F.
ESPECIALIZADA
E. F. DE ALTO
RENDIMIENTO
E.F. DE
MOVIMIENTO
HABILIDADES
FÍSICAS
DESTREZAS
MOVIMIENTOS
EXPRESIVOS
EJERCICIOS
VARIADOS
EDUCACION FISICA ADAPTADA (DISCAPACITADOS)
24
CONTINUO PSICOMOTRIZ
CONTINUO PSICOMOTRIZ
Movimientos Básicos
CONTENIDOS
Movimientos Reflejos
ACTIVIDADES
Reflejo de Succión,
Posturales
Habilidades Perceptivas
Movimientos Manipulativos
Manipulación de Objetos.
Movimientos no Locomotores.
Flexión, Extensión.
Movimientos Locomotores.
Gatear, Caminar.
Esquema Corporal.
Ajuste postural, Relajación,
Respiración.
Percepción Temporo-espacial
Habilidades Físicas
Ritmo, Lateralidad.
C.D.G. (Coordinación Dinámica Correr, Saltar.
General)
C.D.E. (Coordinación Dinámica Cachar, Patear.
Especifica)
Destrezas
Flexibilidad.
Miembros
Superiores
Inferiores.
Movimientos Expresivos
Resistencia.
Anaeróbica, Aeróbica.
Velocidad.
Velocidad de Reacción.
Fuerza.
Isométrica.
Destreza Simple.
Bailar.
Destreza Compuesta.
Batear.
Destreza Compleja.
Gimnasia de Aparatos.
25
e
2.4
Teorías Perceptivas Para La Enseñanza-Aprendizaje De La
Educación Física De Bases
Los estudios realizados en esta área, señalan que una enseñanza
persistente y sutil permite acelerar durante la primera infancia la adquisición de
ciertos tipos de competencia motriz, mediante instrucciones guiadas de aptitudes
motrices se logran avances significativos.
Una evaluación de la conducta de la primera infancia y de la edad preescolar, permite a menudo predecir las tendencias de conducta en la adolescencia
y la vida adulta.
Según Bruner Jerome y Piaget, les parece imposible hablar de desarrollo
sensoriomotriz temprano, sin referirse a los componentes intelectuales y
lingüísticos, de lo que a simple vista son actividades motrices puramente.15
Es decir existe un desarrollo sensoriomotor que debe ir paralelamente con
un desarrollo cognitivo y lingüístico.
Al niño y niña se le debe atender integralmente y la educación física,
científicamente posibilita este desarrollo integral.
Según Kephart, Newell. “Plantearon el entrenamiento perceptor. Estos científicos
plantearon actividades motrices que deban influir sobre la madurez escolar, el
rendimiento de los estudios y lectura, sostiene además que es preciso ayudar al
15
El Desarrollo Perceptual y Motor del Niño. Bryab J Cratty. Editorial Paidos, Barcelona.
26
niño a establecer generalizaciones motrices, las cuales incluyen postura,
equilibrio, locomoción, contacto, recepción y propulsión.” 16
Bryant J. Cratty. Expone la perceptomotricidad, manifiesta que las
investigaciones realizadas en su laboratorio hacen pensar que los cambios que se
pueden obtener mediante la educación en la conducta perceptomotriz son
mayores en las niñas pequeñas de cuatro a siete años, que en niñas de edad más
avanzadas, en donde el cuerpo permite adquirir con mayor rapidez todos los
movimientos, ayudando al crecimiento de los huesos que desempeñan un papel
importante en la conducta perceptomotriz.
2.5 Desarrollo Integral
Para efectos de la presente investigación, se concibe como desarrollo
integral las áreas Psicomotriz, Cognitiva y Social.
2.5.1 Área Psicomotricidad
La psicomotricidad según Johanne Durivage es la relación entre los
movimientos y las funciones mentales, es la que indaga la importancia del
movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje.
En los primeros años de vida la psicomotricidad juega un papel importante
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño y
16
Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Nivel de Parvularia. MINED. 2003.
27
la niña favoreciendo la relación entre el educando y su entorno, permitiendo el
desarrollo de actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema
corporal,
literalidad,
espacio-tiempo,
tomando
en
cuenta
las
diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.
Los niños y niñas pueden desarrollar su imaginación y su creatividad a
través de actividades variadas en donde conozcan su cuerpo, su potencial de
movimiento y puedan tener contacto directo con los objetos y así poder observar,
descubrir y conocer, clasificar, ordenar y seriar formas, tamaños, colores, texturas,
pesos, olores, sonidos, todo esto se logra con actividades que ejerciten los
movimientos gruesos y finos que más adelante le servirán al niño y niña para el
aprendizaje de la lectura, escritura, matemática y su incorporación plena a la
educación básica.
La psicomotricidad desarrolla la personalidad del niño y niña, su capacidad
de adaptación intelectual y motriz a través de la interacción de su cuerpo con el
medio.
Las áreas de la psicomotricidad son:
− Esquema Corporal;
− Lateralidad;
− Equilibrio;
− Espacio;
− Tiempo-ritmo;
− Motricidad:
− Motricidad gruesa
− Motricidad fina
28
Esquema Corporal
Esquema corporal; se define como: “la representación que una persona
tiene de su cuerpo”. El desarrollo del esquema corporal logra que el niño y la niña
se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo
utilicen como medio de contacto; estos aspectos se potencian por la aplicación de
conceptos como: adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo referidos a su
cuerpo; es decir, que ejerce un domino sobre el espacio horizontal y vertical que
se logra con sus propias experiencias y la orientación del docente.17
Lateralidad
Lateralidad se define como: “el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro”, según
Condemarín, Es decir que desarrollando la lateralidad en el niño y la niña se está
formando la noción de derecha e izquierda partiendo de su propio cuerpo; este
conocimiento se logra plenamente entre los 5 y 7 años de edad, siendo de gran
importancia su afirmación pues fortalece la ubicación, como concepto básico y
necesario para el proceso de lecto-escritura.18
17
18
Guía Practica para el Desarrollo de la Psicomotricidad. De Mejia, Silvia. Editorial piedra Santa. 2000.
Ibid.
29
Equilibrio
Arheim y Sinclair dan la siguiente definición sobre equilibrio: “es la
capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades
locomotrices”. Es decir, la capacidad del cuerpo y la mente de permanecer
estable, aún en movimiento.19
Los autores clasifican el equilibrio en tres categorías:
− Equilibrio estático: mantenerse en una posición sin moverse;
− Equilibrio dinámico: control del cuerpo mientras se está moviendo;
− Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en
equilibrio sin dejarlo caer.
Espacio
“El espacio es un lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o
más personas u objetos” el concepto de espacio tiene su punto de partida en el
movimiento del cuerpo del niño y niña, por lo que los del esquema corporal y los
de lateralidad contribuyen a su desarrollo.20
Tipos de actividades espaciales:21
− Adaptación espacial: corresponde a la etapa del espacio vivido o sea
el desplazamiento de acuerdo a los espacios que el niño y la niña
conocen. Ejemplo: pasar debajo de una mesa o de un túnel;
19
Guía Practica para el Desarrollo de la Psicomotricidad. De Mejía, Silvia. Editorial Piedra Santa. 2000.
Ibid.
21
Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel Parvularia. MINED. 2003.
20
30
− Nociones espaciales: palabras que designan el espacio por ejemplo:
saltar adelante o atrás de un obstáculo;
− Orientación espacial: se desarrolla con ejercicios de localización,
espacial, agrupaciones y reducción de trayectorias, por ejemplo:
desplazarse solo a un determinado lugar: su cuarto, la tienda, el patio
de la escuela y otros, sin que el adulto le oriente;
− Estructuración espacial: es la organización del espacio sin mencionar
su cuerpo, es aquí donde se forman conceptos de distancia, volumen
y estructuración espacio-tiempo, por ejemplo: ¿En cuántos pasos
cruzas el corredor? Se refiere a cuántos pasos realizó, sin tomar en
cuenta si son cortos o largos;
− Espacio gráfico: es la capacidad de representar en el plano gráfico
los objetos o elementos que se observan; pasando de la
tridimensional a la bidimensional por ejemplo: dibujar un objeto,
trazar líneas o curvas entre dos líneas.
Tiempo y ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
por su automatización introducen cierto orden temporal debido a la contracción
muscular, esto implica la regularización de los movimientos debido al ensayo o
ejercitación de éstos, permitiendo adquirir un determinado ritmo al realizar el
movimiento. También se desarrollan nociones temporales como: rápido, lento;
orientación temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se
31
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos,
ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base indispensable
en la nociones temporales y en la realización de diferentes actividades como:
correr, saltar, rebotar, etc.
Motricidad
Se refiere al control que el niño o niña es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo.
De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos, la motricidad
se divide en: gruesa y fina.
− Motricidad gruesa: es el desarrollo, conciencia y control de la
actividad
muscular
grande,
especialmente
la
referida
a
la
coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,
correr, bailar, etc.
− Motricidad fina: es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular requerida para la coordinación de movimientos más finos y
diferenciados, especialmente los requeridos en tareas donde se
utilizan combinadamente el ojo, mano, dedos, ejemplos: rasgar,
cortas, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
32
2.5.2 Desarrollo Cognitivo:
Es el proceso de reconocer, identificar y asociar e ingerir un significado más
allá de la información figurativa proporcionada por el entorno.
Permite la compresión de un concepto y promueve la aplicación de los
conceptos a un aprendizaje nuevo.
El enfoque de la cognición está en la compresión del lenguaje, los
conceptos matemáticos, la clasificación, organización, descubrimiento, utilización y
relación conceptuales.
Desarrolla además:
CONCENTRACIÓN:
La capacidad de mantener un nivel de atención máxima a lo largo de un
período de tiempo.
ATENCIÓN:
Proceso que permite atender a características seleccionadas de los
estímulos ambientales.
Se dividen en:22
− Atención selectiva: ayuda a organizar la información del entorno.
22
Capacitación Detección y Atención de Problemas Específicos de Aprendizaje. FONPRES.
33
− Atención sostenida: dirige las actividades cognitivas hacia tareas
específicas.23
2.5.3 Desarrollo Social
Los seres humanos son animales en extremo sociales. Lo que somos
cuando adultos (nuestros gustos, displicencias, nuestra personalidad, nuestros
modelos) está determinado en gran parte por las relaciones que hemos tenido
durante el crecimiento.24
Existen tres elementos de toda personalidad sana humana:
− La capacidad de amar: la capacidad de formar relaciones
− La autoestima: el sentimiento positivo respecto de uno mismo
− El sentido de identidad el percatarse de las propias capacidades,
limites, metas aspiraciones.
El niño y la niña ha de aprender en primer lugar a formar relaciones
estrechas con los demás, esto debe darse en la infancia, luego deberá enfrentarse
a la identificación la cual va acompañado de la integración a un grupo el cual
forma parte de una sociedad.
23
24
Capacitación Detección y atención de problemas Específicos de Aprendizaje. FUNPRES
Desarrollo Social del Niño. Papalia. Editorial Tlahuac. México. 1988.
34
EDAD PRE ESCOLAR
Al principio de esta etapa, los niños y las niñas ya pueden expresar
sentimientos complejos, tales como el amor, la tristeza, los celos y la envidia, tanto
en un nivel verbal como preverbal. Las emociones del niño, la niña todavía están
en relación como fenómenos somáticos, tales como el hambre o el cansancio.
Aunque los efectos se mantiene básicamente en un nivel egocéntricos, empiezan
a ser capaces de compartir.
Los niños y las niñas de 4 años de edad están aprendiendo a compartir y a
preocuparse por los demás. En ocasiones son capaces de expresar ternura. La
ansiedad provocada por el daño físico o el rechazo de la persona a la que quieren
puede resultar disruptiva.
Hacia el final del período preescolar, los niños y las niña tienen muchas
emociones relativamente estables: se establece un equilibrio entre el carácter
expansivo la curiosidad, el orgullo y el regocijo en lo que se refiere a sí mismo y su
familia, con la timidez, la vergüenza y humillación se hacen evidentes se empieza
a desarrollar la capacidad de compresión y amor, pero son sentimientos todavía
frágiles que desaparecen rápidamente ante los celos o la competitividad. La
ansiedad y los temores suelen ir asociados al daño físico y a la perdida de
respeto, amor e incipiente autoestima. También es posible que existan
sentimientos de culpa.25
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Capacitación Detección y Atención de Problemas Específicos de Aprendizajes. FUNPRES.
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Entre los 3 y 6 años el interés por el propio cuerpo va más allá de los
genitales. Se preocupan por las enfermedades y por el daño físico, hasta el punto
de que este periodo se llama también “la época de las tiritas”, sienten necesidad
de enseñar a sus padres cualquier heridita que pudiera hacerse, y de que estos
las curen.
Freud describió el periodo preescolar como el período fálico, el placer va
asociado a los genitales es el momento del complejo de Edipo y Electra.
Erickson describe este período como la etapa de la iniciativa frente a la
culpabilidad.
Piaget proponía unas etapas de desarrollo moral que corrían en paralelo
con las etapas cognoscitivas.
En la fase preoperativa los niños y las niñas entienden las normas en
sentido absoluto y las consideran creadas, “porque si” es decir, tienen la noción de
la justicia inmediata.
En la edad preescolar el niño y la niña aprenden a distinguir entre realidad y
fantasía y esto se refleja en sus juegos de personificación propios de su edad y
pueden servir para analizar situaciones reales desde el punto de vista lúdico. El
comportamiento de los niños y niñas en el juego reflejan su nivel de desarrollo
social.26
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Capacitación Detección y Atención de Problemas Específicos de Aprendizajes. FUNPRES.
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LOS AÑOS INTERMEDIOS
Freud llamaba a este período de latencia, que resulta de la superación del
complejo de Edipo y Electra y la ausencia de la inactividad del impulso sexual.
Recientemente se ha demostrado que la latencia es consecuencia de
cambios madurativos en el cerebro, el niño y la niña es ahora más capaz de
independencia y socialización.27
Las teorías actuales consideran que el desarrollo moral es un proceso a
pasos, que abarca la infancia, la adolescencia y la vida adulta, los niños, niñas
durante el período de latencia, son capaces de responder a las demandas
emocionales e intelectuales con las que se enfrenta al mundo exterior, sobre todo
la escuela.
Los niños, las niñas establecen nuevas identificaciones con otros adultos,
como sus profesores y consejeros. Esta identificación puede tener tanta influencia
llegando a mezclarse con metas de carácter profesional, antes propuestas o
completamente abandonadas.
Durante la etapa escolar la relación con los compañeros y las compañeras
es de vital importancia. Las relaciones que establecen fuera del ámbito familiar
llegan a considerarse más importantes que las que tienen lugar dentro de él.
27
Capacitación Detección y Atención de Problemas Específicos de Aprendizajes. FUNPRES.
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La compresión y el interés por los otros empiezan a aparecer al principio de
esta etapa; Cuando los niños, las niñas tienen 9, 10 años, tienen bien desarrollada
la capacidad para el amor, la compresión y para compartir. Saben establecer
relaciones con su familia sus amigos y compañeros, incluidos amigos y amigas
íntimos e intimas aunque los sentimientos sexuales estén reprimidos, las
emociones relacionadas con lo sexual se manifiestan en forma de excitación o
timidez para con el sexo opuesto. En este período, los niños, las niñas prefieren
relacionarse con los de su propio sexo. Este período suele considerarse una
normativa psicosexual y psicosocial a medio camino ente manifestaciones Edificas
del período preescolar y los puberales de la adolescencia. 28
2.5.4 Características que deben obtener los niños y niñas de 4,5 y
6 años en la Educación Física de Base.
Conceptualización:
La educación física de base es la disciplina especialmente centrada en el
desarrollo de la persona actuando a través de la mejora de las condiciones
motoras.
28
Desarrollo Social del Niño. Papalia. Editorial Tlahuac. México. 1988.
38
− Características Físicas:
Los niños y niñas desarrollaran destrezas de movimientos integrados, los
cuales se mencionaran a continuación:
− Desarrollo de destrezas de movimiento: correr, saltar, brincar, lanzar.
− Incrementar la fuerza muscular, resistencia , flexibilidad, agilidad.
− Accionar eficiente y eficaz en su vida diría.
− Mejora la salud
− Social
− Deben de actuar con patrones nuevos de comportamiento para
aprender a interactuar con niños de diversas edades y madurez
intelectual así como adultos ajenos a su familia.
− Compartir y trabajar con otros
− Desarrollan formas de organización
− Con las experiencias de movimientos aprenderán a comportase en
su grupo con patrones de comportamiento social positivo y a futuro
en la sociedad en la que compartirán como ciudadano.
− Equilibrio emocional ya que los niños y niñas llegan avalorar sus
capacidades y actitudes emocionales al descubrir lo que pueden
hacer o no.
− Toma de conciencia de aceptación o no en un grupo.
− Adquisición de una personalidad fuerte y rigorosa
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− Autoimagen positiva
− Relación adecuada con las normas establecidas en la escuela y el
grupo social al que pertenece.
− Control de estrés.
− Cognitivo
−
Motivación para aumentar la capacidad cognitiva
−
Al desarrollo motor de los niños y niñas contribuirá en el proceso de
aprendizaje de la lectura, escritura y matemática.
−
Con la Educación Física los niños y niñas aumentan su radio de
acción y adquieren conceptos como lejos-cerca, arriba-abajo.
−
Podrán comparar, observar, escuchar, tocar, descubrir.
−
Comprender que el movimiento es fuente de salud y alegría.
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TERMINOLOGIA BÁSICA
CONCENTRACIÓN: La capacidad de mantener un nivel de atención
máxima a lo lardo de un periodo de tiempo.
DESARROLLO COGNITIVO: Es el proceso de reconocer, identificar y
asociar e inferir un significado más allá de la información figurativa proporcionada
por el entorno.
DESCRIMINACION KINESTESICA: Es la toma de conciencia global del
cuerpo, que permite simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así
como conservar su unidad en las múltiples funciones que pueda ejecutar
ESPACIO: Es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o
más personas u objetos.
ESQUEMA CORPORAL: Es la presentación que una persona tiene de su
cuerpo.
EQUILIBRIO: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades.
EQUILIBRIO ESTATICO: Mantenerse en una misma posición sin moverse.
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LATERALIDAD: Se define como el predominio funcional de un lado del
cuerpo.
MOVIMIENTO: Estado de un cuerpo cuya posición cambia continuamente.
Acción ó manera de moverse.
MOTRICIDAD: se refiere al control que el niño o niña es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo.
MOTRICIDAD FINA: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular requerida para la coordinación de movimientos más finos. Especialmente
requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, mano y dedos
MOTRICIDAD GRUESA: Es el desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular grande. Especialmente la referida a la coordinación de
movimientos amplios.
PSICOMOTRICIDAD: actividad que confiere una significación psicológica al
movimiento, donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones del movimiento.
SISTEMA
NERVIOSO:
Conjunto
de
estructura
que
sirven
para
desencadena cualquier acción a estímulos emitiendo ordenes a las fibras
musculares u otros sistemas.
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SISTEMA MUSCULAR: Forma el conjunto de músculos que sirven de
sostén al esqueleto y es el encargado de ejecutar los movimientos y ordenes del
Sistema Nervioso.
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