Proyecto educativo Musicoterapia
Anuncio
PROGRAMACIÓN MUSICOTERAPIA Contenido Descripción de la actividad ..................................................................................................................................... 3 Objetivos................................................................................................................................................................. 3 Objetivos generales............................................................................................................................................. 3 Objetivos específicos .......................................................................................................................................... 3 Contenidos .............................................................................................................................................................. 3 Descripción de las actividades ................................................................................................................................ 3 Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 2 Descripción de la actividad La actividad consiste en utilizar la música, con todos sus movimientos (ritmo, melodía y armonía), para facilitar la estimulación emocional, cognitiva y social de los niños/as y resultados terapéuticos, directos e indirectos a nivel psicológico, psicomotriz, orgánico y energético. Objetivos Objetivos generales Favorecer el desarrollo cognitivo, mediante la autonomía y la relación con los /as demás a través de la música Objetivos específicos Desarrollar la capacidad de empatía de escucha Conseguir mayor conciencia y conocimiento del espacio y tiempo a través de la música Contenidos Composición de canciones Juegos musicales Tocar instrumentos Relajaciones segmentarias Escuchar las canciones con atención Relajarse con la música Escuchar las canciones y aprenderlas Bailar y dramatizar Dramatizar con moivmientos y gestos la música Trabajar la lateralidad y la coordinación Relajarse con la música Favorecer el desarrollo de sus habilidades en las actividades básicas diarias Estimular su creatividad Provocar y mantener respuestas a la relajación física Descripción de las actividades El objetivo general que vamos a perseguir es el favorecer la vivencia de experiencias satisfactorias a los participantes, haciendo uso de todas las posibilidades lúdicas y expresivas que abarca la música con intervención psicomotriz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Comprobar los efectos positivos de la música sobre alguna de las distintas capacidades psicomotrices. - Continuar con las actuales tendencias de trabajos experimentales que utilizan la psicomotricidad y la música como eje de trabajo. - Conseguir que los participantes estén más activos y controlados. Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 3 - Aumentar la movilidad. - Mejorar la apariencia externa. - Mejorar la conducta apropiada. - Aumentar la comunicación. - Mejorar la autoestima. - Reducir la agresividad. - Aumentar el interés por las actividades musicales y psicomotrices. TEMPORALIZACIÓN En esta fase de la programación de contenidos y actividades, se dividirá las distintas actividades descritas anteriormente, con el único fin, de distribuirlas en una línea temporal que ayude al profesional especializado en la musicoterapia, ha desarrollar un programa bien estructurado. Para la realización de todas las actividades propuestas en este trabajo, se estima una duración aproxima de 8 o 9 meses. Dentro de esta división temporal que realizaremos, actuaremos los 4 primeros meses con la actividad 1 (Hagamos música) y con la actividad 2 ( La orquesta sinfónica). Estas dos primeras actividades son esenciales en el inicio del programa de musicoterapia, debido a su bajo nivel de complejidad y sus objetivos más directos, de aumentar la psicomotricidad y el nivel de concentración. Una vez superado con éxito este nivel inicial, procederemos a la introducción conjunta de las dos siguientes actividades programadas para el curso. Las actividades 3 ( El espejo) y 4 ( Sentimos la música) ocuparán la mayor parte del tercer y cuarto mes del programa, indudablemente mediante la combinación de las actividades anteriores para propiciar una transición mucho menos brusca. Estas actividades se caracterizan por añadir a los objetivos anteriores, el aumento de la socialización entre los compañeros y el incremento de la creatividad. Por estos motivos y debido al incremento de la complejidad de las actividades, dividiremos estas actividades entorno a las 3 o 4 horas semanales del tercer y cuarto mes del programa. Por último y una vez comprobado que los objetivos prioritarios y principales del programa se han visto superados por los niños, se puede introducir la actividad 5 ( y ahora, a tocar) con un nivel de complejidad alto, pero que ayudará a seguir incrementando las capacidades de psicomotricidad, creatividad y sociabilidad entre los compañeros, e introducirá el elemento del ritmo como novedad. Todo ello y junto con la posibilidad de tocar un instrumento aumentará la motivación y el interés necesarios para cumplir los objetivos de dicha actividad. Esta última actividad debido a su complejidad podrá realizarse durante un mes o mes y medio y ocupará alrededor de 2 o 3 horas semanales. Una vez finalizado el curso podremos decir que el programa ha contribuido a realizar los objetivos generales y específicos marcados al principio de este. MATERIALES - Música: Se comenzará con todo tipo de música en el transcurso de las sesiones de familiarización con la muestra escogida (pop, rock, salsa, jazz, clásica…). En determinados ejercicios propios de las sesiones habrá que poner un tipo determinado de melodía. - Pelotas de todos los tamaños y colores (de tenis, goma-espuma, plástico, balones de voleibol, etc.) - Globos. - Silbato. - Colchonetas. Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 4 - Aros. - Papel de seda. - Cartulinas. - Armónicas. - Papel, lápices. - Bancos suecos. - Picas. - Steps. - Material fabricado: juego sobre cartulina, collares de instrumentos. 5 Sesiones Las sesiones de musicoterapia están orientadas a potenciar la comunicación, expresión y creatividad personal del niño a través de la interacción musical. Hay algo fundamental a tener en cuenta, y es la necesidad de fomentar episodios de conexión emocional y de compartir experiencias. Se pretende crear un entorno donde el niño se sienta libre para explorar y crear junto a un monitor y sus compañeros de grupo. Para ello, es fundamental que las sesiones estén bien estructuradas, especialmente cuando se trabaja con niños con problemas de comunicación. La estructura general de cada sesión (la cual puede modificarse considerablemente dependiendo de cada niño) es la siguiente: 1. Saludo: canción de bienvenida. 2. Improvisación con instrumentos. 3. Actividad de mesa (tareas cognitivas con música). 4. Piano (improvisaciones con el piano). 5. Expresión artística: a través de expresión corporal o dibujos. 6. Relajación: con música tranquila, luces y pompas. Plan de las sesiones de valoración (primeras sesiones): Las primeras sesiones tienen como objetivo recopilar información sobre las capacidades comunicativas, expresivas y de interacción de cada niño, así como sus capacidades musicales. Programa de intervención: En cada programa se tienen en cuenta las siguientes áreas a tratar: 1. Área de Interacción (Social). 2. Área afectivo-cognitiva. 3. Área vocal (lenguaje). 4. Área de pensamiento (Flexibilidad y anticipación) A continuación, proseguiremos con las sesiones de psicomotricidad todas ellas estructuradas de la misma manera, con los siguientes puntos en común: - Están enumeradas. - Todas tienen como objetivo, el trabajar las capacidades psicomotoras empleando para ello una metodología lúdica. - En todas se refleja el material empleado, así como el espacio donde se desarrollan las sesiones y el número de alumnos que intervienen en las mismas. - Las sesiones quedan divididas en tres partes: calentamiento, cuya duración siempre es de 8-10 minutos, y en él se trabaja la movilidad articular para preparar al sujeto a las actividades posteriores a realizar, parte principal, cuya duración es de 35 minutos y en ella se llevan a cabo las diversas actividades planteadas, y vuelta a la calma de aproximadamente 5 minutos y donde trabajamos la respiración y relajación. - En todas las actividades de las sesiones se especifica la organización del ejercicio: Gran grupo, parejas, individual… Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 Todas las sesiones presentan una representación gráfica de cada uno de los juegos o ejercicios. Una sesión en especial lleva adjuntada una representación de un juego en fotografías, así como algunas fotografías de una de las sesiones con los niños. Actividades ACTIVIDAD 1: ¡¡HAGAMOS MÚSICA!! Ésta actividad va a constar de dos partes: En la primera, el músicoterapeuta va a marcar una serie de sesiones rítmicas que todos deben de ir siguiendo en conjunto. El terapeuta irá cambiando, a su antojo, las frases rítmicas jugando con el propio cuerpo, la lateralidad y el pulso (el cuál tiene que ir marcando continuamente). Existen múltiples combinaciones, pero un ejemplo de dichas series rítmicas puede ser: - Golpe con la mano derecha en la rodilla derecha, golpe con el pie izquierdo, golpe con la mano izquierda en la rodilla izquierda, golpe con el pie derecho. Una segunda fase de ésta actividad consistirá en que cada alumno va a marcar una frase rítmica, que todos repetiran, y finalmente, se juntan todas las series que han ido marcando los alumnos, creando éstos su propia composición rítmica. Con éste primer ejercicio trabajamos la psicomotricidad, la concentración (por lo que es un ejercicio muy bueno para comenzar las sesiones), la integración del grupo, la creatividad, la memoria, el ritmo... ACTIVIDAD 2: LA ORQUESTA SINFÓNICA. Continuando con el juego de las series rítmicas, puesto que van a trabajar con la composición creada en el ejercicio anterior, éste segunda actividad va a tratar de simular una orquesta sinfónica en la cuál el terapeuta, que hace la función de director, va a ir marcando a cada alumno su papel; es decir, cuando tiene que empezar o parar de tocar. En todo momento los alumnos estarán participando, ya que a los alumnos a los que el "director de la orquesta" les indique que tienen que parar de tocar, tienen que seguir marcando el pulso con las palmas para que el resto de compañeros no lo pierdan. De ésta manera se va a trabajar en un alto grado la concentración, la comunicación no verbal entre los compañeros y entre el terapeuta y el paciente, la pertenencia y el trabajo en grupo, la cooperación entre los compañeros y el ritmo, entre otras cosas. ACTIVIDAD 3: EL ESPEJO Se va a dividir en dos fases: Primero, valiendose de alguna obra o fragmento musical o, si hay más de un profesional, de un musicoterapeuta que interprete alguna pieza, se le va a pedir a algún alumno que, ayudándose de lo que está escuchando, realice un movimiento, que luego todos van a imitar. Los movimientos se juntarán formando los alumnos su propia coreografía. Para la segunda parte se van a agrupar en parejas e igualmente, ayudándose de la música, uno va a ir moviéndose y el de enfrente de tiene que imitar. Después de un rato, se hará al contrario. Se pretende así que los alumnos se expresen entre sí mediante el lenguaje de la música, al igual que trabajar la Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 6 psicomotricidad, la sociabilidad entre compañeros, la creatividad... ACTIVIDAD 4: SENTIMOS LA MÚSICA... También aquí nos vamos a ayudar de algunas obras musicales que escucharan primero todos en conjunto y con los ojos cerrados. A continuación, a uno de los alumnos se le va a pedir que se mueva conforme lo que siente al escuchar la música, lo que ésta le produce; ayudándose de su cuerpo, jugando con el ritmo, con los gestos de la cara... En una segunda fase se le puede preguntar, en el caso de que quiera o pueda expresarlo verbalmente, el porqué de esa actuación y no otra e incluso comentarlo entre todos. Ésta interesante actividad es muy buena para la creatividad, para expresarse de otra manera, ya que, en ocasiones el lenguaje verbal, les resulta complicado o no saben la manera...Es importante escoger bien las obras en éste ejercicio. ACTIVIDAD 5: Y AHORA...¡¡¡A TOCAR!!! En ésta última actividad nos vamos a valer de instrumentos de pequeña percusión (claves, crótalos, triángulo...) y vamos a ir marcándoles a cada uno su serie rítmica, ya que cada instrumento va a llevar uno. Al cabo de un rato, se cambiarán los instrumentos para que se familiaricen con ellos, los entiendan y trabajen con ellos. El terapeuta debe hacer mucho incapié en marcar el pulso en ésta actividad, ya que es de gran dificultad. Vamos a trabajar mucho la concentración, la psicomoticidad, el ritmo...además de el trabajo con los instrumentos y el uso que tiene cada uno de ellos. Es preciso recalcar que con el trabajo de dichas actividades no se pretende alcanzar la estética de un producto final, sino cumplir los objetivos generales que nos hemos propuesto y mejorar las condiciones de vida de éstas personas con síndrome de down, a través, de la terapia musical del ritmo y realizando las actividades lúdicas. Otro punto muy importante que se persigue con éstas actividades es el intercambio de comunicación verbal y no verbal entre el paciente y el terapéuta y entre los propios compañeros, ayudándonos de la música, que nos permite trabajar de un modo más preciso las emociones y sentimientos que, con frecuencia, es dificultoso a nivel verbal. Metodología general La metodología de las actividades extraescolares se sustentara en estos principios metodológicos: Igualitaria: busca la igualdad de condiciones y oportunidades para todos los niños y niñas. Proceso/objetivo: Dando el mismo valor tanto al proceso como al objetivo final. Grupal/individualizada: considerando a todo el grupo como protagonista de la intervención, pero atendiendo a las necesidades personales de cada individuo. Lúdico/educativa: utilizando el juego y otras técnicas de recreación como herramienta fundamental. Recíproca: entendiendo esta como aprendizaje mutuo de los participantes del programa. Participativa: en las que los alumnos/as son los principales protagonistas. Integral/global: Interviene tanto las familias como las escuelas, el grupo de iguales, el barrio, etc La intervención pedagógica del técnico va dirigida al descubrimiento y aprendizaje de las diferentes habilidades en las primeras etapas del marco, para ir cediendo progresivamente el protagonismo a los practicantes potenciando su autonomía y el aprendizaje a lo largo de su vida. Al final, quien realiza el aprendizaje será capaz Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 7 de entender e interpretar qué hace, por qué lo hace y cómo lo hace: sólo así lo podrá seguir haciendo el resto de su vida. La metodología de trabajo se ajustara al perfil del alumnado en cada grupo, en función de su edad. En términos generales, la metodología estará basada en el concepto del aprendizaje por descubrimiento y del aprendizaje significativo. Las actividades que se propongan se adaptarán en todo momento al nivel madurativo y cognitivo de cada alumno incluyendo a los alumnos con dificultades significativas de aprendizaje. El agrupamiento de los alumnos será flexible dependiendo del tipo de actividades: • Individuales. • Por parejas. • Grupos reducidos. • Toda la clase (gran grupo). Evaluación Se hará una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de cada alumno. La evaluación del aprendizaje de los alumnos constituye un proceso continuo, personalizado e integrador. Se evaluará tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos. En la Evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: � La observación del proceso de aprendizaje de la clase es uno de los instrumentos más importantes para evaluar. Pero para que sea efectivo es necesario que se haga de un modo sistemático que permita recoger información que fundamente las conclusiones del profesor. Deberá observarse la situación de partida del alumno, su evolución durante el proceso de aprendizaje y si ha llegado al máximo de sus posibilidades. Es conveniente que cada uno participe en su propia evaluación, siendo consciente de lo que ha aprendido, de los fallos que debe corregir y de los aspectos en que debe hacer más hincapié. � El cuaderno del alumno, donde deben quedar registradas tanto las actividades que se han desarrollado durante la clase como los trabajos de profundización e investigación que el alumno haya realizado. � La actitud entendida en los siguientes términos: Interés, participación, respeto a las personas y al medio, puntualidad y asistencia, tolerancia, asimilación de las ideas del grupo, ayuda a los compañeros. Temas transversales El contenido de las distintas actividades invita a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Aunque no pertenezcan a los contenidos específicos de la materia conviene detenerse en ellos ya sea por el valor intrínseco de los mismos o porque su tratamiento reporta beneficios para la propia asignatura pues despiertan el interés por el enfoque adoptado al abordarlos. Pueden servir de ejemplos los siguientes casos: • Educación moral y cívica. Se potencia la tolerancia y el respeto como actitudes esenciales • Educación para la paz El deporte contribuye a establecer relaciones entre personas de procedencias geográficas dispares, soslayando barreras étnicas, idiomáticas, religiosas o culturales. Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 8 • Educación para la igualdad entre los sexos. En el deporte se potencian actitudes favorecedoras de la coeducación. • Educación para la salud. El deporte contribuye a través de la toma de conciencia sobre comportamientos sanos para la práctica adecuada de este juego. Materiales y medios didácticos necesarios Colchonetas y juegos deportivos Material impreso: Fichas de ejercicios, diagramas, planillas, etc. Prensa, Revistas y Libros de deporte. Vídeos deportivos Internet. “El sentimiento, al igual que el pensamiento, es motor de la creatividad y creo que la imaginación es una función vital y necesaria para la actividad cerebral, porque ésta depende de la riqueza y la variedad de la experiencia previa” Lev Semionovich Vygotsky Cambridge Institute www.cambridgeinstitute.net c/ Plaza España, 6, Madrid, 28008 Teléfono: (+34) 917 587 556 9
