Tema 2 - OCW - Universidad de Murcia

LA UNIDAD DIDÁCTICA
EN CIENCIAS SOCIALES: UN
MODELO METODOLÓGICO PARA
EL AULA
Ángeles Carpe Nicolás (Ed.)
Francisco Javier Trigueros Cano (Ed.)
Universidad de Murcia
IDEAS PREVIAS
1. ¿Qué es una unidad didáctica? ¿Qué función
desempeña en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias sociales?
2. ¿Qué relación existe entre las unidades
didácticas y otras decisiones y documentos de
un centro?
3. ¿Cuáles son los principales elementos de una
unidad didáctica?
4. ¿Qué estrategias seguir para diseñar unidades
vinculadas a las ciencias sociales en Educación
Infantil?
OBJETIVOS
 Identificar las características, funciones y
principales elementos de unidad didáctica.
 Comprender la importancia de la adecuada
relación entre unidades didácticas y niveles de
concreción curricular.
 Valorar la aportación de las unidades didácticas
a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias sociales.
 Diseñar una unidad didáctica para Educación
Infantil cuyo eje vertebrador sea un contenido
propio de las ciencias sociales.
PALABRAS CLAVE
Programar, unidad didáctica, niveles de
concreción curricular, Programación Docente,
Proyecto Educativo de Centro, objetivos,
capacidades,
competencias,
contenidos,
actividades de enseñanza y aprendizaje,
metodología y evaluación.
LA UNIDAD DIDÁCTICA EN
CIENCIAS SOCIALES
Elaboración de unidades didácticas
en ciencias sociales
La Unidad Didáctica:
conceptualización,
funciones y
características
La programación en
Educación Infantil: de las
Enseñanzas Mínimas a
la Unidad Didáctica
El diseño de unidades
didácticas: fases y
elementos
Las ciencias sociales
en Educación Infantil:
qué enseñar y cómo
PROGRAMAR EN INFANTIL:
Programar es "idear y ordenar las actividades
necesarias para realizar un proyecto" (RAE).
Hay muchas formas de definir este término. Todas ellas coinciden:
- Plan de actuación previo a la acción educativa.
- Susceptible de ser modificado.
- Pretender unos objetivos.
- Organizar los distintos elementos curriculares.
 Proceso mediante el cual, a partir del currículo oficial, se planifica
el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un
conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un curso
determinado.
 Fase en la que el profesorado adapta y concreta las intenciones
educativas, expresadas en los diferentes elementos del currículo,
hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de
aula.
PROGRAMAR EN INFANTIL:
Programar es sobre todo sistematizar la intervención educativa con
el fin de hacer reales las posibilidades que ofrece un currículo flexible.
Características que debe reunir cualquier programación
 Adecuación: Debe adecuarse a un contexto determinado, lo que
implica tener en cuenta los aspectos que puedan incidir de forma
significativa.
 Viabilidad: Ello implica poder disponer de los espacios, tiempos ,
actividades y recursos previstos para asegurar una programación
realista que se pueda poner en práctica.
 Concreción: Es preciso señalar la organización y secuencia de los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, decisiones relativas a
la organización de tiempos, espacios, recursos, agrupamientos…
 Flexibilidad: Aún cuando debe concretar todo lo mencionado, no
es algo cerrado y sin posibilidad de modificación, sino que debe
entenderse como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser
revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando sea preciso.
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
 Una
unidad didáctica es un instrumento de
planificación de las tareas didácticas que permite al
profesor/a organizar su práctica educativa para
articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje
de calidad y con el ajuste adecuado al grupo-clase y
a cada alumno/a que lo compone (Martínez Soto y
Martínez Cerón, 1995).
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
 Es un material educativo que comprende un proceso
completo de enseñanza y aprendizaje, que no tiene
duración temporal fija, y que reúne un conjunto de
objetivos didácticos, bloques de contenidos y
actividades de aprendizaje, además de la evaluación
(Sobejano, 1999).
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
 Se llama “didáctica” por ser la unidad elemental de
programación de la acción pedagógica (Coll, 1993).
 Se puede caracterizar en sentido amplio como una
actividad de planificación que el profesor realiza
antes de su práctica educativa y que constituye una
previsión de lo que va a hacer, de cómo va a actuar
y de los resultados que le van a dar esas previsiones.
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS
 Ayudar a eliminar la dependencia excesiva
del azar y la improvisación.
 Satisfacer
las necesidades psicológicas
inmediatas del profesor: seguridad en lo que
se hace y cómo se hace.
 Permitir adaptar el trabajo didáctico a las
características socioculturales del contexto.
 Favorecer
una
reflexión
sobre
la
secuenciación.
 Guiar los procesos interactivos tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje.
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PRINCIPALES FUNCIONES EN CC.SS
 Ayudar al profesorado a prepararse cognitiva
e instrumentalmente, por medio de la
presentación racional de los contenidos,
mapas conceptuales, organizadores previos,
y del conjunto de actividades de trabajo.
 Fomentar el desarrollo y el crecimiento
profesional, por medio de la autorrevisión de
lo que sucede en el aula.
PROGRAMAR EN INFANTIL:
DE LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS A LA UNIDAD
DIDÁCTICA
 En el diseño y elaboración de las unidades de
programación se debe tener en cuenta las decisiones
adoptadas en los distintos niveles de concreción
curricular:
 Enseñanzas Mínimas.
 Decretos de currículo.
 Proyecto Educativo de Centro y/o Proyecto
Curricular (según la Comunidad Autónoma en la que nos situemos).
 Programación Docente, Unidades Didácticas y
Adaptaciones Curriculares.
PROGRAMAR EN INFANTIL:
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
GOBIERNO DEL ESTADO
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CC.AA
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
DECRETO DE CURRÍCULO
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
CENTRO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Claustro, Equipos Docentes
PROYECTO CURRICULAR:
de los distintos ciclos
Adaptación al centro
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMACIÓN DOCENTE
EQUIPO DOCENTE
Adaptación al aula
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
TUTOR
ADAPTACIÓN AL ALUMNO
PROGRAMAR EN INFANTIL:
NORMATIVA CURRICULAR REGIÓN DE MURCIA
 LOE 2/2006, DE 3 DE MAYO.
 REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
1630/2006.
 DECRETO 254/2008 Y ORDEN DE 22/09/
2008 DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO Y
EVALUACIÓN.
 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
– PROGRAMACIÓN DOCENTE
 UNIDADES DIDÁCTICAS
• ADAPTACIONES CURRICULARES
PROGRAMAR EN INFANTIL: NIVELES DE
CONCRECIÓN CURRICULAR EN EL CURRÍCULO
REGIONAL
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
GOBIERNO DEL ESTADO
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CC.AA
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
DECRETO DE CURRÍCULO
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
CENTRO EDUCATIVO
EQUIPO DOCENTE
PROGRAMACIÓN GENERAL
PROGRAMACIONES DOCENTES
ANUAL: P. EDUCATIVO
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
TUTOR
ADAPTACIÓN AL ALUMNO
PROGRAMAR EN INFANTIL
NIVELES DE CONCRECIÓN:
ENSEÑANZAS MÍNIMAS-DECRETO DE CURRÍCULO
 En el primer nivel situamos la propuesta
curricular que ofrecen las administraciones
(Estado y Comunidades Autónomas).
 Este nivel de concreción curricular señala las
intenciones educativas, establece qué enseñar
(contenidos y objetivos de las diferentes áreas
curriculares), cómo enseñar a través de
orientaciones metodológicas y cómo evaluar
según los criterios de evaluación.
PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE
CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL CENTRO
 En el segundo nivel de concreción curricular se
realiza la adaptación del currículo oficial a las
características del centro recogidas en el
Proyecto Educativo o en el Proyecto Curricular.
 En este nivel de concreción se debe determinar
la secuencia de los aprendizajes de la etapa y
aportar las bases necesarias para su
organización y distribución.
PROGRAMAR EN INFANTIL. NIVELES DE
CONCRECIÓN: ADAPTACIÓN AL AULA
 Recogiendo las directrices generales de la
Administración y las peculiaridades del centro
educativo (y de su proyecto educativo) en la
Programación Docente se concreta para un
determinado grupo de alumnos (aula) los
supuestos curriculares y los lleva a la praxis
didáctica (Rodríguez Ratia, 2011).
 En la Programación Docente se recogen las
distintas unidades que la integran.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
En la elaboración de unidades didácticas hay
que tener en cuenta las siguientes tres fases
(Binaburo y Gijón, 2007):
-
Programación inicial abierta y flexible.
Puesta en práctica de la unidad didáctica.
Evaluación de la programación y
experimentación de la unidad didáctica.
Diseño inicial
Puesta en práctica
Evaluación
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
1. Programación inicial abierta y flexible
 Reflexionar acerca de objetivos generales de la unidad,
contenidos, recursos didácticos, estructura (secuencia de
actividades de aprendizaje), orientaciones didácticas y
criterios de evaluación.
 Reflexionar acerca de las variables externas que pueden
ser aplicadas en el aula según el contexto y experiencia
docente:
– Relación papel profesor-alumno.
– Relación entre los alumnos.
– Organización del grupo, del espacio y del tiempo.
– Materiales y recursos…
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
2. Puesta en práctica de la unidad didáctica
 Desde la perspectiva del aprendizaje debemos
focalizar la secuencia didáctica en tres fases: inicio,
desarrollo y conclusión (Giné, Parcerisa, Llena, París
y Quinquer, 2003).
 Este segundo nivel consta a su vez de diferentes
momentos o fases:
– Fase inicial
– Fase de desarrollo
– Fase de conclusión
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
2. Puesta en práctica de la U. Didáctica
Fase inicial: sienta las bases del proceso formativo
que se irá desarrollando:
– Evaluación inicial. El profesor deberá ver los
conocimientos previos que tiene el alumno.
– Presentación del tema o unidad de trabajo.
Al iniciar un tema o unidad de trabajo, el profesor
debe explicitar de qué se tratará, tiene que
presentar o introducir el tema.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
2. Puesta en práctica de la unidad didáctica
Fase de desarrollo: Actividades para el aprendizaje
y la evaluación, es necesario adaptar la secuencia a
las necesidades, problemas y situaciones que se
producen a lo largo del proceso formativo y
solucionarlos; es lo que se denomina InvestigaciónAcción (Latorre, 2004). Para ello es necesario:



Detectar los tipos de errores que cometen tanto el docente
como el alumnado y los aciertos.
Ayudar a gestionar los errores para superarlos.
Detectar los obstáculos que dificultan el aprendizaje.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
2. Puesta en práctica de la unidad didáctica
Fase de conclusión: Esta fase de la secuencia es
decisiva; se requiere realizar una síntesis,
recapitulación e interrelación de los contenidos que
se han ido trabajando a lo largo de la unidad. Esta
fase debe servir para:



Evaluar el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo
de la secuencia.
Orientar para enfocar nuevas secuencias formativas.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: NIVELES Y FASES
3.
Evaluación y experimentación de la U.
Didáctica.
Consiste en adquirir información para comparar datos
obtenidos y objetivos propuestos.
 Durante la experimentación surgen imprevistos o
posibilidades nuevas que permiten modificar y
enriquecer las programaciones iniciales. Evaluación
como un proceso de retro-alimentación.
 El profesor en el aula debe considerar la enseñanzaaprendizaje como un proceso dinámico sometido a un
proceso de investigación-acción (Latorre, 2004),
entendiendo la investigación acción como una forma
de indagación auto-reflexiva sobre la propia práctica
que tiene como finalidad entender mejor dicha
práctica para poderla mejorar.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: ELEMENTOS

Una unidad didáctica está compuesta por una serie
de elementos, entre los que destacamos:
– Justificación de la unidad
– Marco Curricular
– Objetivos (Generales de etapa, área y
didácticos)
– Competencias
– Selección y secuenciación de contenidos
– Metodología
– Actividades
– Evaluación
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN




Fundamentación teórica y normativa: Concepto de
unidad y repaso normativa vigente.
Contextualización: Atendiendo a los destinatarios,
explicitando la realidad del centro y condicionantes
socioculturales.
Descripción: El título de la unidad debe recoger con
claridad el su contenido y resultar atractivo. Centros de
interés o núcleos de contenidos que abarca. Explicitación
de logros educativos pretendidos. La elección de una
unidad debe ser compatible con los elementos
curriculares de carácter prescriptivo.
Temporalización: La duración de la unidad depende del
tiempo asignado de horario lectivo, de forma que se
planteen las unidades didácticas precisas. Es
conveniente hacer referencia al momento del curso en
que se realiza.
Es preciso: Contextualizar adecuadamente la unidad a la realidad
del centro, y al nivel que corresponde en el ciclo.
EL DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS: JUSTIFICACIÓN
¿Qué unidades diseñar? Modelos de unidades
didácticas según Martínez Soto y Martínez Cerón,
1995:
 Unidades didácticas psciocéntricas: aquellas en
las que las decisiones de tipo estructural son
tomadas a partir de las características del grupoclase. El factor psicológico, ambiental, el clima
relacional en el aula determina el resto de elementos
de la unidad didáctica.
 Unidades didácticas logocéntricas: parten de
criterios de secuenciación basados en el “análisis de
contenidos”. En estas unidades lo fundamental es la
transmisión a los alumnos de las estructuras
formales y sustanciales de las diversas materias que
deben estudiar y aprender.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: MARCO CURRICULAR

Conexión curricular: Relación entre la unidad y el
currículo establecido.
 Proyecto educativo de centro: La unidad didáctica
y los objetivos prioritarios del centro.
 Programación docente:
 Relación de la unidad con las decisiones del
equipo docente.
 Situación que ocupa, unidades trabajadas con
anterioridad.
 Conexión con la propia programación.
 Otros factores que condicionen su desarrollo.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Su finalidad se puede concretar en (Martínez Soto y
Martínez Cerón, 1995):
– Delimitación de contenidos, al concretar en qué grado se
deben trabajar.
– Son un referente para la elaboración de actividades.
– Suministran los criterios de evaluación final del proceso.
 Expresados en infinitivo y referidos tanto a conceptos
como a procedimientos o habilidades y actitudes.
 En concordancia con los criterios de evaluación.
Es preciso:
 Formular los objetivos de aprendizaje de nivel y relacionarlos con los de ciclo
que contribuye a conseguir la propia unidad.
 Los objetivos planteados deben ser observables y por tanto evaluables a
través de los criterios de evaluación establecidos.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: COMPETENCIAS
 Son ámbitos de referencia abstractos que es preciso
concretar para responder a las necesidades del
alumnado.
 Las competencias como elemento del currículo,
entendido éste como sistema, han de integrase en
los diferentes niveles curriculares y han de entrar en
diálogo con ellos (Escamilla González, 2009).
 Deben estar relacionadas con todos los elementos
de currículo, y en especial con los criterios de
evaluación. En las unidades didácticas debemos
programar indicadores.
Es preciso: Desarrollar las competencias y el nivel de logro que debe
alcanzar el alumnado en el ámbito de la unidad didáctica.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: CONTENIDOS
 Aunque
están recogidos en el currículo será
necesario un nivel mayor de concreción, atendiendo
incluso a la diversidad de ritmos de aprendizaje y al
establecimiento de contenidos indispensables.
 Se deben presentar secuenciados; esto implica
definir unos criterios explicativos y fundamentados
que orienten la forma de presentar y progresar en el
tratamiento de los contenidos educativos (Antúnez,
S. et al., 1992).
 Se formulan como sustantivos (salvo conceptuales) y
se relacionan con los objetivos y las actividades. Se
ha de incluir contenidos vinculados a valores.
Es preciso: Seleccionar y secuenciar contenidos de modo equilibrado
y acordes con los objetivos planteados.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: CONTENIDOS
 Criterios de secuenciación (Binaburo y Gijón, 2007):
 Que haya una relación estrecha con las capacidades del







alumnado.
Coherencia con la lógica interna de la disciplina de
conocimiento.
Adecuación de los contenidos a los conocimientos previos.
Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de establecer las
secuencias, contenido “organizador”, combinándolo con otros
que actúan como contenidos de “soporte”.
Delimitación de unas “ideas-eje” que sintetizan los contenidos
globales y sirven como guías de desarrollo.
Facilitar la continuidad y progresión en el proceso de
aprendizaje a lo largo de los diferentes niveles.
Integración y equilibrio entre los objetivos generales
programados y los distintos tipos de contenidos.
Favorecer la interrelación entre los contenidos propuestos en
las diferentes secuencias de nuestra área y entre las distintas
áreas.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: METODOLOGÍA
 En cada unidad no es preciso repetir los principios
generales que inspiran la Programación Docente, sino
concretar aspectos específicos de cada unidad:
– Reformulación de espacios concretos a utilizar.
– Concreciones en la organización del tiempo.
– Recursos concretos para el desarrollo de la unidad.
– Medidas propuestas para atender a la diversidad…
 Aunque la práctica educativa en Infantil permite
diferentes enfoques metodológicos es preciso
considerar algunas ideas fundamentales en los que se
debe fundamentar cualquier unidad (Anexo Decreto 254/08).
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: METODOLOGÍA
Principios a tener en cuenta en el diseño de unidades
Aprendizaje significativo: integración de
los conocimientos, aplicación de lo
aprendido a otros contextos.
Atender a la diversidad: planteamiento
diversificado, flexible en los distintos
elementos del proceso educativo.
El principio de globalización: organizar
los aprendizajes en torno a ejes que
permitan abordar las situaciones dentro
de un contexto y su globalidad.
La actividad infantil: aprender en un
proceso que requiere observación,
manipulación, experimentación,
reflexión y esfuerzo mental.
El juego: Reconocerlo y utilizarlo como
recurso pedagógico y para evaluar
conocimientos, actitudes y valores.
Ambiente agradable y acogedor: que
ofrezca múltiples situaciones de
comunicación, relación y motivación.
Espacios diseñados con intencionalidad
educativa.
Organización del tiempo: distribución
flexible de la jornada.
Los materiales: deben entenderse como
medios que condicionan la actividad
infantil y, consecuentemente, la calidad
de los aprendizajes.
Los agrupamientos: la interacción entre
iguales constituye tanto un objetivo
educativo como un recurso
metodológico de primer orden.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: ACTIVIDADES
Enseñar implica una secuencia y así, en el modelo de
programación y aplicación en el aula de las actividades
de enseñanza-aprendizaje que se propone podemos
distinguir tres fases (Binaburo y Gijón, 2007):
 Actividades de iniciación y motivación: a través de
éstas indagaremos en las ideas previas, el nivel de
partida y asegurar así el proceso de aprendizaje
significativo. Para facilitar el desarrollo de los
aprendizajes es necesario partir del interés y de las
necesidades de los alumnos.
– Proponiendo actividades que conecten su experiencia con la
problemática que se suscita en el tema objeto de aprendizaje.
– Iniciando el tema con una exposición audiovisual.
– Lluvía de ideas, debate en el aula a partir de actividades
anteriores.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: ACTIVIDADES
 Actividades de desarrollo: permiten relacionar los
propios contenidos con los que se presentan,
profundizando y ampliando los propios. Las
actividades propuestas han de promover:
– Una variada actividad cognitiva: ejercicios y actividades
dirigidas a la comprensión, aplicación, creatividad,
expresión oral, escrita, audiovisual...
– El desarrollo de la autonomía: mediante la elección de
actividades, posibilidad de proponer otras, búsqueda de
información, organización de ciertas actividades, etc.
– La interacción grupal: trabajo en grupo, toma de
decisiones colectivas, planificación de trabajos en equipo...
Es preciso: Que las actividades de enseñanza-aprendizaje permitan abordar
todos los contenidos seleccionados y sean coherentes con los objetivos de
aprendizaje previstos.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: ACTIVIDADES
Además de las actividades con carácter general debemos
proponer responder a los distintos ritmos de aprendizaje:
 Actividades de refuerzo: Se persigue alcanzar los
objetivos, variando la metodología, las actividades… y trabajar
los contenidos mediante otras estrategias. Se busca el éxito en
el logro de las tareas diseñadas.
 Actividades de ampliación: permiten la continuación del
proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de
alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las
propuestas contenidas en la unidad didáctica. Sirven para
consolidar aprendizajes y para “saber más”.
Es preciso: Que una distribución gradual y equilibrada de actividades de
detección de conocimientos previos, de motivación, de desarrollo, de refuerzo
y ampliación y de evaluación; para atender la diversidad de necesidades e
intereses del alumnado.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: ACTIVIDADES
 Actividades de síntesis: recapitulación de lo
realizado, comparación de los mapas conceptuales
de partida con los de llegada. Son actividades de
transferencia y sirven para valorar la funcionalidad
de los aprendizajes:
– Elaboración de un mural, esquema, un libro...
– Formulación de preguntas que terminan la evaluación del
proceso: aprendizajes realizados, cumplimiento de los
objetivos didácticos, nivel de dificultad e interés.
 Actividades de evaluación: Cualquier actividad
que nos permita conocer la adecuación del proceso
educativo y ajustar la ayuda pedagógica, puede ser
considerada de evaluación. Debe recogerse en la
unidad qué actividades se van a utilizar para
conocer el grado de consecución de los objetivos y
de los contenidos recogidos en los criterios de
evaluación.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
 La evaluación se constituye como elemento y como
proceso con la posibilidad de revisar y modificar los
procedimientos didácticos empleados a lo largo del
desarrollo de la unidad en función de las
necesidades.
 Podemos distinguir entre evaluación del proceso de
aprendizaje y evaluación del proceso de
enseñanza valorando la adecuación e idoneidad de
los distintos elementos de la unidad.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
Evaluación del proceso de aprendizaje:


Criterios de evaluación: Qué evaluar de la
unidad: Indicadores de evaluación y y su relación
con los objetivos didácticos y con los criterios
curriculares.
Procedimientos e instrumentos
de
evaluación: Los procedimientos e instrumentos
elegidos deben ser adecuados para evaluar la
propia unidad didáctica y la práctica docente; en
este sentido desempeña un papel importante la
autoevaluación (Sanmartí, 2007).
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
Cuándo evaluar
Evaluación Inicial
 Al iniciar el
proceso.
Evaluación continua
 Se realiza a lo largo del
proceso de enseñanzaaprendizaje.
Evaluación Final
 Se realiza al término de una
fase de aprendizaje.
 Su objetivo es
 Su objetivo es recoger
 Su objetivo es establecer el
establecer el punto
de partida del
proceso.
 Proporciona
información sobre el
nivel curricular del
alumnado.
información suficiente y
mejorar de forma constante el
proceso de enseñanzaaprendizaje.
 Tiene dos consecuencias
inmediatas:
–Retroalimentar al alumno y al
profesor.
–Detectar problemas y vías
alternativas que permitan
alcanzar unos resultados
óptimos.
grado de consecución por
cada alumno de los objetivos
propuestos.
Estableciendo los resultados
conseguidos se podrán
evaluar las capacidades del
alumno de cara a un nuevo
proceso de aprendizaje.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Información
 Los instrumentos de evaluación previstos deben permitir
 Determinación de los
obtener información suficiente para valorar adecuadamente
todos los objetivos didácticos establecidos.
 Para evaluar los conceptos: debemos utilizar pruebas
orales y escritas, análisis de tareas, observación directa y
sistemática.
 Para evaluar los procedimientos y actitudes: análisis de
las tareas, además de la observación directa y sistemática.
mecanismos previstos
para dar y recibir
información al
alumnado y familias.
Es preciso:
– Que se establezcan procedimientos e instrumentos adecuados para evaluar la
propia unidad didáctica y la práctica docente.
– Que los instrumentos de evaluación permitan obtener información suficiente para
valorar adecuadamente todos los objetivos didácticos establecidos.
– Se prevean mecanismos adecuados para dar información continua al alumnado,
profesorado y padres/madres.
BIBLIOGRAFÍA
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