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 Perfil del egresado de Pedagogía en Educación Básica y Media en Inglés I. DECLARACIÓN SINTÉTICA Los profesores y profesoras de Inglés para la Educación Media y Básica de la Universidad de O’Higgins son profesionales orientados al mejoramiento de la calidad de la educación de la región de O’Higgins y del país, teniendo en cuenta las necesidades del sistema educativo, de sus estudiantes y familias. Estos profesores cuentan con competencias sólidas que les permiten conducir procesos de enseñanza-­‐aprendizaje de esta lengua extranjera en diversos contextos socioeducativos y poseen un manejo del idioma inglés alineado con estándares internacionales y requerimientos ministeriales. El modelo formativo de esta carrera se estructura en base a prácticas tempranas y progresivas que proveen oportunidades para la adquisición, desarrollo y aplicación de conocimientos disciplinares y pedagógicos fundamentales a la labor docente. Además, el modelo fomenta la adquisición y desarrollo de herramientas para el análisis y reflexión sobre la práctica, formando profesionales que muestran interés y esfuerzo constante por mejorar y reestructurar la calidad de su docencia. Los egresados son profesores comprometidos con el aprendizaje de todos sus estudiantes, que valoran su diversidad, y que tienen una fuerte identidad y sentido social de la profesión. Asimismo, se caracterizan por su disposición a la innovación en la enseñanza y a una incorporación pertinente y efectiva de tecnologías y recursos de aprendizaje. Se reconocen como sujetos pertenecientes a la sociedad del conocimiento en un mundo globalizado, por lo que promueven situaciones de intercambio intercultural, potenciando el desarrollo del pensamiento crítico, pues se caracterizan por generar instancias de reflexión y negociación de visiones con respecto a sucesos culturales. Esta serie de actividades en su conjunto les permiten sentar las bases de su propia identidad, desarrollando al mismo tiempo, un sentido de pensamiento crítico, curiosidad y creatividad. Para cumplir con estos propósitos, el plan de formación de los estudiantes de Pedagogía en Inglés para la Educación Media y Básica abarca los siguientes ámbitos: i) Aprendizaje, desarrollo y diversidad en la infancia y adolescencia; ii) Competencias lingüísticas y comunicativas en lengua inglesa; iii) Enseñanza y aprendizaje del Inglés como lengua extranjera; iv) Sistema Educacional y Comunidad Educativa; y v) Práctica, reflexión e investigación. El plan promueve, además, el uso de recursos pedagógicos y tecnologías para el aprendizaje en todos los ámbitos, formando profesionales innovadores que utilizan la tecnología y otros recursos de aprendizaje de modo creativo para motivar a sus estudiantes y para desenvolverse en su vida profesional. Los egresados y egresadas de la carrera de Pedagogía en Inglés para la Enseñanza Media y Básica obtienen el título de profesor de Inglés y pueden desempeñarse como docentes en Educación Media y en el segundo ciclo de Educación Básica del sistema educativo chileno. Además, al concluir con éxito el cuarto año de formación, obtienen el grado de Licenciado en Educación, lo que les permite continuar su formación mediante estudios de postgrado en las áreas de lingüística aplicada inglesa y/o educación. Los egresados son profesionales con sólidas competencias en lengua inglesa, didáctica y pedagogía. Además, los egresados son capaces de reflexionar críticamente sobre estos conocimientos, en particular, sobre los dominios didácticos y pedagógicos en relación a su práctica docente, lo cual tiene como objetivo potenciar el desarrollo del pensamiento y la innovación en el trabajo en el aula. Estas competencias les permiten diseñar e implementar experiencias de aprendizaje desafiantes en la lengua extranjera y de carácter significativo y multimedial, lo que fomenta el desarrollo de una conciencia intercultural y de la metacognición en sus alumnos. Así también son capaces de evaluar y ajustar permanentemente estas actividades de manera creativa a partir del análisis y la reflexión crítica sobre su práctica docente. II. ÁMBITOS DE FORMACIÓN, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS 1. Aprendizaje, desarrollo y diversidad en la infancia y adolescencia Este ámbito de la propuesta formativa sitúa a los profesores y profesoras egresados de la Universidad de O’Higgins como facilitadores del aprendizaje y desarrollo de los niños y jóvenes en todas las dimensiones que los constituyen como personas y ciudadanos. Para esto es crucial un conocimiento teórico y práctico sobre el desarrollo y aprendizaje de niños y jóvenes desde una perspectiva multidimensional —física, sensorial, emocional, cognitiva, social, cultural, moral, entre otras—, multidireccional y situada, donde se reconoce la unicidad y plasticidad del proceso de cada estudiante. En este contexto, se enfatiza la importancia de conocer, apreciar críticamente, e integrar las teorías y prácticas que favorecen el desarrollo y aprendizaje en el marco de la diversidad de los niños y jóvenes, así como la formación de un docente reflexivo, capaz de incorporar en su quehacer los conocimientos provistos por la evidencia científica relevante y por su propia reflexión basada en su experiencia. Los egresados comprenden el aprendizaje y desarrollo de niños y adolescentes desde una óptica integradora de la diversidad tanto en términos de género, lengua, etnia, cultura, como de características particulares de sus estudiantes y sus familias. Gestionan también de modo consciente y reflexivo la interacción con estudiantes con necesidades diversas, trabajando en equipo con sus pares y/o especialistas que cada situación requiera para desarrollar una pedagogía de la diversidad e inclusión educativa. Asimismo, la propuesta formativa tiene como objetivo preparar un docente empoderado en su rol y capaz de ponderar las reales implicancias del conocimiento e investigación interdisciplinaria en desarrollo, aprendizaje y diversidad para su práctica educativa. Competencias y subcompetencias 1.1. Alinear sus propuestas y prácticas pedagógicas con un conocimiento profundo de los procesos de desarrollo y aprendizaje humano desde antes del nacimiento hasta la juventud, desde una perspectiva multidimensional y situada. 1.1.1 Fundamentar la intencionalidad y el diseño de sus prácticas pedagógicas en un conocimiento profundo sobre el desarrollo infantil y juvenil en sus múltiples dimensiones. 1.1.2 Analizar prácticas pedagógicas a la luz de teorías del aprendizaje y desarrollo. 1.1.3 Interpretar los procesos de pensamiento y aprendizaje de los estudiantes a partir de evidencias de su trabajo cotidiano, verbalizaciones espontáneas, entre otros. 1.1.4 Prever prácticas efectivas en el aula a partir de la identificación de las similitudes y diferencias de sus estudiantes. 1.1.5 Reflexionar críticamente sobre los modelos, estrategias y orientaciones planteados por las diversas teorías del desarrollo y del aprendizaje en relación con la adquisición de lenguas extranjeras. 1.2. Comprender la diversidad como un elemento vital para el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes, así como para su formación como personas y ciudadanos. 1.2.1. Cuestionar los supuestos de normalidad y diferencia en el desarrollo y aprendizaje y reflexionar sobre sus implicancias. 1.2.2. Valorar y aprovechar las características individuales de sus estudiantes como un recurso enriquecedor para el aprendizaje. 1.2.3. Utilizar criterios pertinentes que permitan identificar la diversidad de sus estudiantes en las múltiples dimensiones de su desarrollo y su aprendizaje. 1.2.4. Generar propuestas de aprendizaje significativo que consideren un conocimiento profundo de las fortalezas y potencialidades de sus estudiantes, comunicando expectativas positivas sobre su aprendizaje y desarrollo. 1.2.5. Interactuar de manera pertinente, oportuna, ética y efectiva con sus estudiantes y sus necesidades educativas o socioemocionales diversas, promoviendo la valoración de las diferencias individuales entre ellos. 1.3. Disponer de conocimientos científicos y prácticos que enriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la reflexión sobre los mismos. 1.3.1. Comprender y aplicar la evidencia acerca del uso del juego y otros recursos metodológicos y tecnológicos como apoyo a los procesos de desarrollo y aprendizaje de lenguas extranjeras. 1.3.2. Comprender conceptos, modelos y teorías de disciplinas relacionadas con el desarrollo, aprendizaje y diversidad relevantes para la práctica y reflexión pedagógica, así como su relación y aplicabilidad dentro y fuera del aula. 1.3.3. Comprender conceptos, modelos y teorías de disciplinas relacionadas con el aprendizaje tanto de lengua materna como de lenguas extranjeras para la práctica y reflexión pedagógica, así como su relación y aplicabilidad dentro y fuera del aula. 1.3.4. Identificar afirmaciones, orientaciones y debates actuales sobre desarrollo, aprendizaje y diversidad a la luz de la evidencia científica y práctica. 1.3.5. Considerar en su reflexión la naturaleza temporal y de constante actualización del conocimiento relativo al desarrollo, aprendizaje y diversidad infantil y juvenil. 2. Competencias lingüísticas y comunicativas en lengua inglesa El idioma es un instrumento para expresar ideas situadas en una cultura que a la vez contribuye a construir. El proceso de adquisición de una lengua extranjera es un proceso complejo, ya que se necesita un docente que cumpla los roles de mediador, y de modelo lingüístico y cultural para los alumnos. Este profesional no solamente debe tener una competencia apropiada en la lengua extranjera, sino que también debe ser un referente para sus alumnos en términos sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos. Además, es necesario complementar la competencia lingüística, la cual permite comprender los mecanismos internos que estructuran la misma, con conocimiento sobre los diferentes contextos lingüísticos, sociales y culturales donde se pueda realizar la comunicación. El profesional reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y lo vincula con su formación docente para dar fundamento a la enseñanza de la lengua inglesa. Competencias y subcompetencias 2.1. Comunicarse de forma oral y escrita de manera competente en inglés para dar fundamento a la enseñanza de esta lengua. 2.1.1. Comprender discursos orales de diverso tipo y nivel de complejidad. 2.1.2. Comprender textos escritos de diversos géneros y niveles de complejidad. 2.1.3. Comprender textos multimodales de diversas fuentes y niveles de complejidad. 2.1.4. Conocer las características y componentes fundamentales del discurso oral, escrito y multimodal con tal de facilitar su comprensión. 2.1.5. Aplicar una amplia batería de estrategias de comprensión de textos orales y escritos para facilitar la comprensión de textos de diversa complejidad. 2.1.6. Producir un discurso claro y natural en base al dominio de los distintos sonidos y patrones de acentuación y entonación de la lengua inglesa. 2.1.7. Comunicar ideas con fluidez y precisión en textos orales y escritos utilizando un amplio repertorio léxico. 2.1.8. Aplicar las distintas reglas morfosintácticas que organizan la lengua inglesa con el fin de comunicar ideas con precisión otorgando fluidez al discurso oral y escrito. 2.1.9. Utilizar adecuadamente los aspectos semánticos y pragmáticos que caracterizan el idioma inglés para hacer su discurso coherente y cohesivo. 2.1.10. Producir diversos tipos de discurso oral y escrito considerando aspectos textuales y pragmáticos en diferentes contextos. 2.1.11. Aplicar estrategias compensatorias que permitan la continuidad en la comunicación (en caso de insuficiencias en la interacción) con otro hablante. 2.1.12. Comprender y producir diferentes tipos de discurso en forma socio-­‐culturalmente pertinente en contextos reales y virtuales diversos. 2.2. Disponer de competencias interculturales en un nivel de desempeño experto para dar fundamento a la enseñanza de la lengua Inglesa, considerando la cultura como un aspecto esencial para la comunicación efectiva. 2.2.1. Identificar y aplicar herramientas de análisis de comportamiento cultural en distintos contextos para lograr la comunicación efectiva en la lengua meta. 2.2.2. Conocer las distintas culturas asociadas a los pueblos de habla inglesa con el propósito de identificar las diversas expresiones que las representan. 2.2.3. Propiciar el respeto y la valoración de diferentes expresiones culturales propias de los pueblos de habla inglesa, al concebirlas como reflejo de la cosmovisión de un grupo humano específico. 2.2.4. Adecuarse a las convenciones lingüísticas de los registros y contextos más comunes en inglés. 2.3. Identificar los propios estadios de competencia lingüística e implementar estrategias de aprendizaje efectivas de lenguas extranjeras para mejorar su propio aprendizaje y el de sus alumnos. 2.3.1. Ser capaz de planificar, monitorear y evaluar su propio desempeño lingüístico en distintos tipos de tareas de aprendizaje de la lengua extranjera. 2.3.2. Aplicar estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas pertinentes con el propósito de aumentar su nivel de competencia lingüística. 2.3.3. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para dar fundamento a la enseñanza efectiva de la lengua inglesa 3. Enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera Antes de enfrentarse al desafío de enseñar una lengua extranjera, el docente debe estar consciente de que este es un proceso complejo y que se ve afectado por múltiples factores. Como todo aprendizaje, la lengua extranjera se construye a partir de la negociación de conocimientos entre los individuos, en el que el docente cumple el rol de facilitador del aprendizaje y, a la vez, es un modelo lingüístico. Asimismo, construye conocimiento nuevo basándose en las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. El docente de lenguas debe ser capaz de posicionar al estudiante como protagonista de su aprendizaje, explotando los elementos culturales del contexto inmediato, e invitándolo a experimentar la cultura extranjera, como otra puerta de entrada al desarrollo del pensamiento crítico y a la observación de la propia cultura. 3.1. Aplicar apropiadamente las distintas teorías de aprendizaje de segundas lenguas y sus planteamientos teóricos. 3.1.1. Comprender cada una de las teorías de adquisición de segundas lenguas y sus planteamientos fundamentales. 3.1.2. Establecer relaciones entre las teorías de aprendizaje de lenguas extranjeras y distintos enfoques pedagógicos y/o prácticas dentro del aula. 3.1.3. Usar elementos de los distintos enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras ajustándose al contexto para alcanzar objetivos propuestos. 3.1.4. Utilizar un amplio rango de estrategias metodológicas para realizar clases que mantengan la motivación de los estudiantes con el fin de lograr los objetivos propuestos. 3.1.5. Fomentar el uso de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la lengua extranjera a través de actividades pertinentes y significativas. 3.1.6. Crear experiencias de aprendizaje significativas, situadas en el contexto de sus alumnos, apoyándose en el uso de material auténtico y otros recursos de aprendizaje. 3.2. Identificar el aprendizaje como un proceso dialógico y de negociación de conocimientos con los estudiantes. 3.2.1. Generar instancias de aprendizaje en las cuales se propicie el contraste entre lo que se aprende y los conceptos previamente conocidos por los estudiantes. 3.2.2. Propiciar instancias de diálogo e intercambio de perspectivas y puntos de vista entre pares con respecto al tema en discusión. 3.3. Generar oportunidades de aprendizaje diversas en relación con la comprensión oral, escrita y multimodal en lengua inglesa. 3.3.1. Planificar actividades de comprensión de textos considerando los procesos lingüísticos, de negociación de significados y cognitivos asociados a dicha habilidad. 3.3.2. Utilizar distintos tipos de textos auténticos en las actividades propuestas (orales, escritos y multimodales). 3.3.3. Seleccionar y adaptar textos orales, escritos y multimodales que sean significativos para los estudiantes y que, al mismo tiempo, se presenten en una dificultad creciente. 3.3.4. Desarrollar actividades de lectura comprensiva en la lengua inglesa, haciendo uso de textos de diversos géneros literarios y no literarios, integrando las etapas del proceso lector (pre lectura, lectura y post lectura). 3.3.5. Desarrollar actividades de comprensión auditiva de distintos tipos de textos orales, en contextos formales e informales, propiciando la construcción de significado por parte de los alumnos. 3.3.6. Desarrollar actividades de comprensión de distintos tipos de textos multimodales (afiches publicitarios, historietas, películas, etc.), movilizando distintos tipos de recursos lingüísticos (gramática, vocabulario, pronunciación) y extralingüísticos para comunicar un mensaje. 3.3.7. Implementar estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo y uso de estrategias de comprensión oral, escrita y multimodal de parte de los estudiantes. 3.3.8. Promover instancias de análisis y discusión en torno a los textos trabajados a fin de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y analítico en los estudiantes. 3.4. Generar oportunidades de aprendizaje diversas en relación con la producción oral, escrita y multimodal en lengua inglesa. 3.4.1. Comprender la producción escrita y oral como fenómenos discursivos, cognitivos, sociales y culturales, que se configuran como una herramienta para la comunicación con otros en diversos contextos de participación social. 3.4.2. Planificar actividades en torno a distintas situaciones comunicativas que se caractericen por ser significativas y desafiantes. 3.4.3. Desarrollar actividades de comunicación oral basadas en situaciones comunicativas variadas, promoviendo el uso de técnicas y estrategias efectivas. 3.4.4. Promover en sus estudiantes el manejo y control de los aspectos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral. 3.4.5. Desarrollar actividades de expresión escrita, basadas en situaciones comunicativas variadas, promoviendo técnicas eficientes de planificación, redacción y corrección de textos. 3.4.6. Desarrollar actividades de expresión escrita de carácter académico, promoviendo técnicas eficientes de planificación, redacción y corrección de textos. 3.4.7. Incentivar la creatividad por medio de la escritura de diversos textos como medio de expresión personal y de intercambio de opiniones. 3.4.8. Desarrollar actividades de producción de textos multimodales (afiches publicitarios, historietas, películas, etc.) Movilizando distintos tipos de recursos lingüísticos (gramática, vocabulario, pronunciación, etc.) y extralingüísticos para comunicar un mensaje. 3.4.9. Implementar estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo y uso de estrategias de expresión oral, escrita y multimodal de parte de los estudiantes. 3.4.10. Promover instancias de análisis y discusión en torno a los textos producidos, con el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y analítico en los estudiantes. 3.5. Generar oportunidades de aprendizaje diversas en relación con el desarrollo integrado de habilidades lingüísticas receptivas y productivas. 3.5.1. Planificar actividades en torno a distintas situaciones comunicativas que se caracterizan por ser significativas, desafiantes y motivadoras. 3.5.2. Desarrollar actividades de comprensión y producción oral integradas, utilizando elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos. 3.5.3. Construir actividades de aprendizaje cuyas temáticas y contenidos se articulen transversalmente con el currículum nacional. 3.5.4. Promover instancias de integración de las habilidades comunicativas a través de distintos tipos de actividades pedagógicas. 3.6. Generar oportunidades de aprendizaje diversas en relación con las culturas vinculadas a la lengua inglesa. 3.6.1. Generar instancias de reflexión sobre la relación entre lenguaje y cultura, y lenguaje e identidad. 3.6.2. Estimular el interés por conocer tanto la realidad propia como la de culturas de habla inglesa, valorando la propia y mostrando una actitud positiva y de respeto hacia las culturas extranjeras. 3.7. Generar en el aula un ambiente que estimule el aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas en inglés en base a interacciones pedagógicas que enriquezcan y acompañen los procesos de aprendizaje. 3.7.1. Manejar un conocimiento actualizado del currículum escolar de la disciplina para su enseñanza. 3.7.2. Diseñar secuencias de clases de acuerdo a un objetivo de aprendizaje, el nivel de conocimiento de los estudiantes y contenidos curriculares. 3.7.3. Abordar el contenido didáctico dentro del aula a través de explicaciones, modelamiento, representaciones y ejemplos. 3.7.4. Establecer y conducir estrategias de trabajo individual y grupal con diversos números de alumnos atingentes al contexto escolar. 3.7.5. Establecer normas, estrategias y hábitos que promuevan el desarrollo de habilidades de comunicación y del pensamiento en un ambiente basado en el respeto, la equidad y el diálogo. 3.7.6. Generar instancias de aprendizaje en las cuales se propicie el contraste entre lo que se aprende y los conceptos previamente conocidos por los estudiantes. 3.7.7. Enfrentar exitosamente situaciones de conflicto en contextos de aprendizaje, considerando en particular el desarrollo social, emocional y cultural de los estudiantes. 3.7.8. Gestionar eficientemente los tiempos y el uso del espacio físico en las actividades pedagógicas. 3.8. Monitorear el aprendizaje utilizando criterios de evaluación sistemáticos para retroalimentar los logros de los estudiantes, hacer progresar su aprendizaje y mejorar la propia enseñanza. 3.8.1. Recoger información en forma sistemática y continua sobre el aprendizaje de los estudiantes. 3.8.2. Diseñar, adaptar, crear y aplicar de forma efectiva instrumentos de evaluación de proceso pertinentes al nivel y contexto de sus estudiantes. 3.8.3. Diseñar, adaptar, crear y aplicar de forma efectiva instrumentos de evaluación pertinentes al nivel y contexto de sus estudiantes. 3.8.4. Comprender y aplicar los principios de la evaluación en la creación de los instrumentos (validez, confiabilidad, viabilidad, autenticidad y efectos colaterales). 3.8.5. Utilizar la información obtenida en los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones pedagógicas apropiadas para alcanzar los objetivos propuestos. 3.8.6. Utilizar la información obtenida en los resultados de las evaluaciones para retroalimentar los logros de los estudiantes. 3.8.7. Seleccionar, interpretar y usar información proveniente de evaluaciones externas (nacionales e internacionales) para establecer objetivos de aprendizaje a corto y largo plazo. 3.9. Hacer uso de distintos recursos educativos con el propósito de crear experiencias de aprendizaje efectivas y multimodales. 3.9.1. Seleccionar distintas fuentes para obtener recursos educativos. 3.9.2. Seleccionar aquellos recursos educativos que sean pertinentes de acuerdo al nivel y el contexto en el cual el alumno se encuentra inserto. 3.9.3. Adaptar distintos recursos de información de la vida cotidiana (noticias, programas de televisión o radio, etc.) para crear experiencias de aprendizaje. 3.9.4. Utilizar las tecnologías de la informática y la comunicación (TICs) de manera eficiente, para encontrar, seleccionar, adaptar y crear sus propios recursos educativos. 3.9.5. Ser capaz de explotar apropiadamente los recursos disponibles en su institución, creando recursos educativos propios que sean pertinentes en contenido y nivel del educando. 4. Sistema Educacional y Comunidad Educativa Este ámbito supone que el egresado es capaz de contextualizar su labor tanto a nivel global como local. Esto es, tanto en el marco del sistema educacional chileno actual, sus principales componentes, normativas, logros y desafíos, como en el plano de la gestión de establecimientos educacionales y de las relaciones que se establecen entre los distintos agentes que intervienen en el proceso educativo. En este contexto, los egresados logran situar su quehacer profesional en el marco del sistema educacional chileno, reflexionando sobre el rol de la educación en la sociedad. Además, los docentes conocen modelos de buenas prácticas para el trabajo educativo, tanto a nivel del sistema como de la escuela, siendo capaces de contribuir al desarrollo de iniciativas específicas orientadas al mejoramiento de los aprendizajes y de la convivencia escolar. En este ámbito se desarrollan habilidades para el trabajo colaborativo con otros profesionales de la educación, con los jóvenes y sus familias. Desde el punto de vista de la comunidad, se presta especial atención al manejo de conflictos y al clima en la escuela y en el aula. Competencias y subcompetencias 4.1. Contextualizar el quehacer profesional propio, así como el de los establecimientos educacionales, en relación con el sistema educacional chileno, las políticas educativas vigentes y su desenvolvimiento histórico. 4.1.1. Analizar críticamente los condicionantes histórico-­‐culturales que inciden en la conformación del sistema educacional chileno y el desarrollo de políticas públicas en educación. 4.1.2. Reflexionar, considerando una perspectiva comparada a nivel internacional, sobre los paradigmas que han orientado el funcionamiento del sistema educacional, sus reformas y las tensiones entre distintas visiones. 4.1.3. Orientar el propio quehacer y desarrollo profesional conforme a las normativas legales que regulan el ejercicio de la docencia y sus derechos como profesional. 4.1.4. Desarrollar una opinión propia y fundada sobre las problemáticas de su campo profesional, a fin de aportar a la toma de decisiones para fomentar el mejoramiento de los procesos educativos en los que se involucra. 4.2. Desenvolverse profesionalmente en establecimientos educacionales con diversos modelos de funcionamiento y gestión, comprendiendo sus efectos en los aprendizajes escolares y en el desarrollo profesional docente, a fin de fomentar el mejoramiento continuo. 4.2.1. Analizar diversos modelos de gestión y procesos de organización del trabajo educativo, tanto a nivel nacional como internacional, distinguiendo componentes y orientaciones de la gestión educativa favorables tanto para los aprendizajes de los estudiantes como para el desarrollo profesional. 4.2.2. Participar, junto con otros profesionales y equipos del centro educacional, en decisiones, acciones y proyectos de gestión pedagógica y/o administrativa tendientes al mejoramiento de la labor profesional y de la comunidad educativa. 4.2.3. Liderar la conformación y dirección de centros educativos, tendiendo a la conformación de una comunidad de aprendizaje comprometida con una mejor gestión, en favor del aprendizaje, desarrollo y bienestar de los estudiantes. 4.3. Situar su labor profesional en articulación con otros actores relevantes en el proceso educativo, en particular la familia, comprendiendo el rol e impacto de dichos actores y de su relación con la institución educativa, en el desarrollo y aprendizaje de niños y jóvenes. 4.3.1. Analizar críticamente diferentes maneras de comprender la relación entre institución educativa y familia, comprendiendo la importancia de esta en los procesos de aprendizajes de niños y jóvenes. 4.3.2. Potenciar espacios viables de participación y reflexión con padres y familias, atendiendo a la diversidad de las mismas, y en función de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 4.3.3. Conocer modelos de relación y de colaboración para el trabajo educativo con la comunidad ampliada local en la que se inserta la unidad educativa. 4.4. Aportar, al interior de la comunidad educativa, al establecimiento de relaciones positivas y respetuosas entre sus distintos actores, sobre la base de principios éticos pertinentes en el campo, poniendo énfasis en el manejo de conflictos y en la construcción de una convivencia favorable al desarrollo de aprendizajes. 4.4.1. Establecer vínculos y asociaciones positivas, empáticas y respetuosas con todos los actores del proceso educativo: estudiantes, familias, padres y apoderados, otros profesionales y directivos. 4.4.2. Desarrollar variados tipos de habilidades comunicativas y herramientas de resolución de conflictos, considerando las características de sus distintos interlocutores: estudiantes, padres y apoderados, para-­‐profesionales, profesionales y directivos. 4.4.3. Ser capaz de prever y reaccionar ante situaciones de maltrato, abuso, violencia, acoso escolar u otros, manejando en particular protocolos y reglamentos establecidos según la legislación y las normas de cada escuela. 5. Práctica, reflexión e investigación La propuesta formativa reconoce la práctica como centro articulador de la formación docente, ya que esta es una instancia esencial para experimentar, actuar y adquirir destrezas específicas y fundamentales de la profesión. Las prácticas son la primera instancia donde el futuro profesor vivencia situaciones reales de enseñanza y aprendizaje, aplicando en ellas sus conocimientos disciplinares y pedagógicos. Asimismo, se releva el rol fundamental de la reflexión e investigación sobre la práctica en la formación de educadores, ya que es en este ámbito donde el estudiante debe integrar las competencias desarrolladas en todos los otros ámbitos de formación. Los estudiantes se inician tempranamente en tareas propias del ejercicio profesional, las cuales se complejizan progresivamente, tanto en establecimientos educativos como en actividades académicas universitarias. Lo anterior contribuye al proceso de construcción de una identidad profesional docente, donde el estudiante desarrollará una ética de trabajo basada en el respeto por los derechos humanos, la responsabilidad sobre las propias acciones y un sentido de exigencia sobre la propia labor docente. Por otra parte, la observación sistemática de la propia práctica en forma individual o colectiva, y la capacidad de ponderar y utilizar la evidencia que surge tanto de su propia experiencia como de la investigación en ciencias de la educación, permitirán al futuro docente mejorar su desempeño y el de su comunidad educativa. Esto involucra la habilidad de indagar en problemas reales que surgen del ejercicio profesional para encontrar soluciones, fundamentadas en el saber pedagógico y disciplinar. Por último, este ámbito potencia una disposición de los egresados hacia el desarrollo personal y profesional continuo, desarrollando una actitud proactiva y autocrítica respecto de su práctica, y fomentando la curiosidad y el interés por el conocimiento –concebido como en continuo cambio y expansión– en todas las áreas relacionadas con la docencia. Al mismo tiempo, se propicia el desarrollo socioemocional y una conciencia de sí mismo que favorezcan su propio bienestar en el ejercicio de la profesión. Competencias y subcompetencias 5.1. Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y modificarla en forma continua según los requerimientos de los estudiantes y de la comunidad escolar para la mejora de prácticas pedagógicas e institucionales. 5.1.1. Observar y analizar prácticas pedagógicas propias y de otros docentes para identificar aspectos relevantes de la enseñanza y estrategias efectivas que promuevan el aprendizaje. 5.1.2. Observar y analizar las dinámicas escolares dentro del aula con foco en las diversas necesidades de sus estudiantes. 5.1.3. Identificar la supervisión y retroalimentación de pares, docentes experimentados u otros actores educativos como instancia de aprendizaje y como una oportunidad de alianza estratégica. 5.1.4. Utilizar evidencia concreta proveniente de observaciones de la práctica propia y la de otros, así como de investigaciones, para evaluar y mejorar su práctica pedagógica. 5.1.5. Tomar decisiones pedagógicas pertinentes y acertadas según las necesidades que surgen dentro del aula. 5.1.6. Comunicar, de manera pertinente, los resultados de su observación y análisis a distintos actores de la comunidad educativa. 5.2. Investigar problemáticas vinculadas a su ejercicio profesional con el fin de mejorar sus propias prácticas y generar nuevos conocimientos. 5.2.1. Comprender las principales temáticas de investigación educativa, tanto nacional como internacional,como una fuente para analizar y retroalimentar su ejercicio profesional. 5.2.2. Analizar su práctica pedagógica y la de su centro educativo para identificar problemas educativos y generar preguntas sobre estos. 5.2.3. Fundamentar sus métodos de observación y análisis en evidencia actualizada y pertinente, proveniente de la investigación en educación. 5.2.4. Diseñar y aplicar diversos procedimientos de recolección, análisis e interpretación de información. 5.2.5. Proponer acciones para enfrentar problemas identificados en su práctica profesional, fundamentadas en el análisis y la interpretación de la evidencia. 5.3. Actuar de acuerdo a la ética de su profesión, promoviendo el respeto por los derechos humanos, la valoración de la diversidad y la responsabilidad profesional sobre sus propias acciones. 5.3.1. Actuar de manera efectiva y responsable frente a las problemáticas y dilemas éticos que surgen en la práctica docente. 5.3.2. Ejercer su profesión sobre la base del respeto y la equidad, valorando las necesidades y opiniones de todos los actores de la comunidad educativa. 5.4. Llevar a cabo acciones de autocuidado, desarrollo personal y mejoramiento profesional continuo para expandir y actualizar competencias relevantes para la profesión, con el fin de mejorar su labor pedagógica con estudiantes, familias y equipos de trabajo. 5.4.1. Practicar técnicas preventivas de las enfermedades laborales más frecuentes de profesores y educadores, con el fin de favorecer el propio bienestar laboral. 5.4.2. Hacer uso de instancias y herramientas que favorezcan la comunicación y colaboración con la comunidad educativa. 5.4.3. Conocer diversas instancias de especialización, desarrollo profesional e intercambio de experiencias en redes profesionales para docentes.