universidad de carabobo facultad de ciencias de la educación

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y DESARROLLO INTEGRAL:
UN PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN
INICIAL
AUTORA: Lic. Luisa Cappai.
BÁRBULA, FEBRERO 2009
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y DESARROLLO INTEGRAL:
UN PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN
INICIAL
AUTORA: Luisa Cappai
TUTORA: M.ed. Luisa Rojas
Trabajo de Grado presentado ante la Dirección
de Estudios de Postgrado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo para optar al Título de Magister en
Educación,
Mención
Orientación
y
Asesoramiento
BÁRBULA, FEBRERO DE 2009
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado, designados para la evaluación del Trabajo de Grado
titulado: Actividades Psicomotrices y Desarrollo Integral: Un Programa de
Experiencias Didácticas para Educación Inicial, presentado por la ciudadana:
Luisa Cappai para optar al Título de Magíster en Educación Mención Orientación y
Asesoramiento, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado
como: ______________________.
Nombres
Apellidos
CI.
Firma del jurado
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
BÁRBULA, FEBRERO DE 2009
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios, a la Virgen y al Espíritu Santo; quienes han sido mi verdad y
mis compañeros incondicionales en todo momento.
Gracias a la Universidad de Carabobo por brindarme la oportunidad de
realizar estudios de postgrado a través de la beca de estudios ofrecida y
al
Departamento de Orientación, especialmente a los profesores del programa de
Orientación y Asesoramiento, que brindaron todo su apoyo y dedicación en la última
fase del proceso pedagógico e investigativo.
Al Centro de Educación Inicial “Rafael Urdaneta I” y a todo el personal que
allí labora, especialmente a la Profesora Liliana Vásquez, por toda su receptividad y
apertura en los planes, ideas, proyectos y propuestas realizadas.
Gracias a los niños y niñas y a sus representantes por sus sonrisas, su cariño,
su buena disposición al realizar todas las actividades programadas y porque junto a
ellos construí valiosos aprendizajes que sirvieron para el desarrollo exitoso del
trabajo grado y servirán también como bases fundamentales durante el ejercicio de
mi carrera docente
iv
DEDICATORIA
Al Espíritu Santo, una vez más has sido fuente incondicional de inspiración.
Me has guiado llenándome de fortaleza, voluntad y equilibrio. De corazón te dedico
el resultado de tanto trabajo y esfuerzo.
A mi Tía Franca, por ser ese rayito de luz que me hace sonreír al recordarte y
por ser un maravilloso ejemplo de madre y mujer. Me haces querer ser mejor persona
y maestra.
A mis padres y familiares por todo su apoyo y comprensión en los momentos
felices y difíciles; especialmente a Amílcar Moreno (Mi Ne), por impulsarme siempre
a seguir adelante, superar los obstáculos y a darle sólo la importancia que se merecen
a los problemas pequeños que veía tan grandes durante el desarrollo del Trabajo de
Grado.
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………
DEDICATORIA……………………………………………………………….
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………...
ÍNDICE DE CUADROS..……………………………………………………..
RESUMEN..……………………………………………………………………
iv
v
viii
ix
x
INTRODUCCIÓN.……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………….
Objetivos de la Investigación……………………………………………………
Objetivo General…………………………………………………………...
Objetivos específicos………………………………………………………..
Justificación……………………………………………………………………..
3
13
13
13
14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Referentes Teóricos……………………………………………………………… 18
Teoría Constructivista de Piaget……………………………………………. 19
Teoría de la Evolución de la personalidad de Wallon……………………… 21
Antecedentes…………………………………………………………………….. 23
Referente Conceptual……………………………………………………………. 28
La Educación Inicial y aspectos inherentes al Sub Nivel…………………... 28
La Escuela y la Familia y su relación con el Desarrollo Integral Infantil…. 29
El Desarrollo Integral Infantil……………………………………………… 30
La Psicomotricidad, Actividades Psicomotrices y su relación
con el Desarrollo Integral Infantil……………………………………….. 32
Experiencias Didácticas, Lúdicas y Recreativas y su relación con el Desarrollo
Integral en la Educación Inicial…………………………………………. 38
El Rol de Docente Orientador y Mediador del Desarrollo y del Aprendizaje 40
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Tipo de Investigación……………………………………………………………. 43
Procedimiento de Investigación…………………………………………………. 45
vi
Técnicas e Instrumentos de recolección de información………………………… 48
Procedimientos de Interpretación……………………….…….……….............. 51
Unidades de Estudio…………………………………….……………………….. 52
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS.
Etapa de Diagnóstico……………………………………………………………..
Etapa de Planificación……………………………………………………………
Etapas de Ejecución y Evaluación……………………………………………….
Etapa de Sistematización…………………………………………………………
55
59
64
71
CAPÍTULO V PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Y PSICOMOTRICES DIRIGIDO A DOCENTES, NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN INICIAL
Programa de actividades……………………………………………………....... 110
Conclusiones………………………………………….……...…………........... 136
Recomendaciones……………………………………………………................ 140
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………...........................
143
ANEXOS……….…………………………………………………….………… 147
vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nº
pp.
1 Vinculación entre los Procedimientos de Investigación e Interpretación…………..…...
54
viii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Registro de Entrevista Grupal………………………………………………………..
75
2 Diario de Campo……………………………………………………………………..
83
3 Diario de Campo………………...…………………………………...………….……
84
4 Diario de Campo…………………...…………………………………………………
85
5 Diario de Campo…………………………………………...………………….……...
87
6 Diario de Campo……………..………………………………………………………
89
7 Diario de Campo……………..………………………………………………………
91
8 Diario de Campo……………..………………………………………………………
92
9 Diario de Campo………………...…………………………...……….………………
94
10 Diario de Campo…….…….……………………….………………………………..
97
11 Diario de Campo……………………………………………………………………
100
12 Diario de Campo………...…………………………………...……………………..
102
13 Diario de Campo……….……...………………………..…………………………..
104
14 Cronograma de actividades…………..……….…………...………….……………...
120
15 Cronograma de actividades……….……..…………………………………………..
121
ix
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y DESARROLLO INTEGRAL:
UN PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN
INICIAL
AUTORA: Cappai Luisa
TUTORA: Rojas Luisa
AÑO: 2009
RESUMEN
La psicomotricidad se presenta como herramienta significativa para estrechar los
vínculos sociales, emocionales, corporales y afectivos que intervienen en el proceso de
aprendizaje de los niños(as). No obstante, cuando hay ausencia de una adecuada
canalización del trabajo corporal del individuo, éste comienza a desaprovechar
magníficas oportunidades de utilizar el cuerpo como eje integrador y promotor del
desarrollo y del aprendizaje. Tomando en consideración lo anterior, se plantearon como
propósitos de estudio: Desarrollar un programa de actividades psicomotrices como
experiencia didáctica para orientar el desarrollo integral dirigido a niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Rafael Urdaneta I. Las bases teóricas que sustentaron el
proceso de investigación acción, están enmarcadas en los aportes de Piaget (1965) y
Wallon (1951), quienes asumen posturas humanistas y constructivistas, y en las
investigaciones relacionadas con la problemática abordada. La investigación social
asumida se corresponde con la Metodología Cualitativa, apoyada en el enfoque de
Investigación Acción Participante, caracterizado por la flexibilidad en el proceso
investigativo y por la interacción permanente de las unidades de estudio que
proporcionaron la información recolectada a través de la técnica de observación
participante y de la entrevista y los instrumentos: Diario de Campo y el Guión de
preguntas para la Entrevista. Con la ejecución del Trabajo de Grado se obtuvieron como
resultados: La realización de un diagnóstico de fortalezas y necesidades en el desarrollo
infantil, el diseño y aplicación de experiencias didácticas y recreativas y la valoración del
programa de actividades psicomotrices, cuya ejecución trajo consigo mejoras en la
dinámica escolar de la institución, evidenciadas en un incremento de la participación
efectiva de las unidades de estudio en un ambiente social, afectivo y cultural, favorecedor
del desarrollo integral y de la construcción de aprendizajes de los niños y niñas.
Palabras Clave: Psicomotricidad, Experiencia Didáctica, Desarrollo Integral.
Línea de Investigación: La Orientación y su Práctica Profesional en el Campo de
Acción Personal-Familiar-Social y Académica.
x
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo surge como respuesta a una serie de inquietudes planteadas
por los actores escolares del Centro de Educación Inicial Rafael Urdaneta I. Tales
inquietudes giraban en torno a las dificultades que presentaban los niños y niñas
pertenecientes a este centro educativo para interrelacionarse adecuadamente con sus
compañeros, maestras y personal de la escuela durante la convivencia escolar. De esta
manera, los niños y niñas manifestaban su necesidad de moverse y de interactuar con
compañeros y compañeras a través de acciones que en ocasiones obstaculizaban el
proceso de construcción de aprendizajes en los diferentes ambientes de la escuela. En
esta línea, la ausencia de personal destinado a ofrecer clases de educación física y
deportes en la institución, y la falta del diseño y aplicación de actividades que
favorecieran la interacción dinámica, cooperativa, lúdica, creativa y adecuada entre
los niños y niñas del CEI, se hacían notar en las jornadas pedagógicas. Tomando
como base lo anterior, nació la necesidad de fortalecer la acción pedagógica e
investigativa a través del diseño conjunto y la aplicación de
un programa de
actividades psicomotrices que promoviera el fortalecimiento del desarrollo global de
los niños y niñas mencionados.
Para lograr una adecuada organización de la acción pedagógica e investigativa
mencionada, se siguió un orden secuencial y coherente estructurado, en primer lugar,
por el problema de investigación; en él se hace una descripción de la situación
problemática que se presentaba en el contexto investigativo, al tiempo que se delimita
y justifica la relevancia que presenta el desarrollo del proyecto de investigación en
beneficio del desarrollo integral de los niños y niñas. En el segundo capítulo, se
exponen las bases teóricas, empíricas y conceptuales de la acción pedagógica e
investigativa. En tercer capítulo, se trata lo referente al marco metodológico, en el
que se describe la metodología empleada, el diseño de investigación, las técnicas e
instrumentos a utilizarse para recabar la información de interés y los procedimientos
de interpretación de la información. En el cuarto capítulo, se presenta el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos, acompañados por los datos obtenidos a
través de las técnicas e instrumentos de recolección de información. En el quinto
capítulo, se encuentra el programa de actividades didácticas y psicomotrices dirigido
a niños y niñas de Educación Inicial, así como también, las conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas y los anexos del presente trabajo de
grado.
Cabe señalar, que los aspectos desarrollados representaron aproximaciones
que sucesivamente se complementaron, enriquecieron y fortalecieron, a medida que
se tomaban en consideración las correcciones pertinentes, en miras del logro de los
objetivos planteados.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Durante las últimas décadas del siglo XX y en los años trascurridos en la
primera década del siglo XXI, se han presentado importantes avances en el proceso
de mediación y orientación de los aprendizajes, esto se puede evidenciar por las
nuevas propuestas que han surgido en el mundo en lo que respecta a las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo, se comenzó a tomar en cuenta en el ámbito
educativo internacional, el manejo de la Inteligencia Emocional, de las Inteligencias
Múltiples, de la Programación Neurolingüística, de las Técnicas de Información y
Comunicación TIC, y de nuevos métodos audio-visuales entre otros interesantes
programas de estimulación diseñados y pensados en beneficio de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, se evidencia el interés, por parte del Sistema
Educativo perteneciente a los distintos países de América Latina, por fomentar el
desarrollo de diversas formas de intervención, que apunten a la evolución armoniosa
y global de los estudiantes, a través de herramientas didácticas que promuevan la
canalización adecuada de sus necesidades de interacción dinámica y efectiva.
Con referencia a lo anterior, dentro de las bases legales que sustentan el
sistema educativo venezolano, se aprecia cómo se pretende propiciar el aprendizaje
de los niños y niñas, orientado hacia la planificación y aplicación de actividades
físicas, recreativas y psicomotrices que garanticen la participación activa de los
mismos, al tiempo que
permita encaminar sus potencialidades cognoscitivas,
sociales, afectivas, morales, físicas, psicomotoras, sexuales y de lenguaje, en pro de
una construcción de aprendizajes significativos, que perduren en las estructuras
mentales.
Desde esta perspectiva, resulta indispensable tomar en consideración lo
señalado en la Ley Orgánica de Educación (1980), Título I, en las Disposiciones
Fundamentales de los Agentes y Fines Educativos, Artículo 5, donde se plantean
como algunas de las finalidades del Sistema Educativo, favorecer el desarrollo
integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas
generando condiciones que garanticen la participación activa del estudiante,
estimulando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad
ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir
conocimientos y potenciando sus capacidades de análisis y reflexión crítica. A su vez
se señalan como fines, fomentar actitudes solidarias, cooperativistas y positivas hacia
el trabajo, la justicia, la equidad y el bien común, sin dejar a un lado la estimulación
de la educación física, la recreación y la práctica del deporte.
Asimismo, conviene destacar lo señalado en el Capítulo IV, sobre los
derechos culturales y educativos, artículo 111, de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), que expone dentro de sus mandatos, que las
actividades físicas y la recreación son elementos primordiales para todos los seres
humanos, pues promueven un mejor desenvolvimiento corporal, mental, cognoscitivo
y espiritual, con el objeto de formar una población sana y apta para el estudio y el
trabajo. Se reconocen tales actividades como un Derecho Humano, cuyo libre
ejercicio beneficia la calidad de vida individual y colectiva. Tal como se observa, las
actividades físicas y recreativas deben estar enmarcadas dentro del ámbito escolar en
beneficio de los estudiantes.
En este sentido, las ordenanzas de la ley señaladas en párrafos anteriores, han
procurado ofrecer respuestas a una problemática que se ha venido presentando en el
sistema educacional venezolano, donde los docentes y los orientadores perciben a sus
estudiantes con preocupación y hasta con tintes de alarma, puesto que consideran que
se han elevado enormemente sus niveles de “hiperactividad” y de “déficit de
atención” (categorías utilizadas en ocasiones sin base alguna) mientras interactúan en
el entorno escolar. Esta apreciación de los maestros y de los adultos significativos, tal
vez se haya visto aumentada cada vez que los estudiantes demuestran resistencia
hacia el proceso de aprendizaje y hacia el acatamiento de normas que los profesores
imponen durante su acción docente, las cuales generalmente implican la opresión, la
represión y el estímulo a la pasividad de la conducta estudiantil dentro y fuera del
aula.
Ahora bien, en consideración a las bases legales y a las teorías humanistas y
constructivistas de aprendizaje que actualmente sustentan y conforman la base de los
Currículos de Educación Básica y de Educación Inicial en Venezuela, se ha puesto
en el tapete la relevancia de que sean los niños y niñas quienes asuman el
protagonismo en su proceso de construcción de aprendizajes.
A partir de lo anterior, no todos los padres, maestros, orientadores y adultos
significativos han tomado en consideración esta nueva perspectiva educativa, y, en
ocasiones, manifiestan su resistencia hacia los cambios sugeridos en los que se les
incentiva a asumir el rol de mediadores que fomenten la participación activa de los
niños y niñas durante la jornada escolar, al tiempo que evalúen contínua y
cualitativamente el desenvolvimiento de los mismos, para apreciar sus inquietudes y
aspectos a fortalecer al momento de diseñar los proyectos que guiarán el proceso de
aprendizaje.
En este orden de ideas, conviene destacar evidencias halladas en estudios
realizados en nuestro país que sustentan lo expuesto en líneas anteriores. En este
sentido, Benavides (2004), halló en su trabajo de investigación realizado en un centro
de educación inicial carabobeño, que las docentes que allí laboraban hacían caso
omiso a estas nuevas tendencias y han continuado ejerciendo su rol de facilitadores
haciendo especial énfasis en la programación de actividades destinadas a fortalecer
exclusivamente las áreas cognitivas y motricidad fina.
En esta línea, Benavides señala que son pocas las estrategias lúdicas, que
apuntan hacia el trabajo cooperativo, dinámico y corporal, diseñadas y aplicadas por
las docentes para promover el equilibrio social y emocional adecuado entre los niños
y niñas de la escuela.
De igual manera, Contreras (2001), destaca dentro de su artículo referente a la
dinámica escolar en los centros educativos venezolanos, sus apreciaciones
relacionadas con la gran cantidad de tiempo en que los niños y niñas se ven forzados
a permanecer sentados en sus aulas de clase, para cumplir con la normativa impuesta
por docentes, que pretenden fortalecer la disciplina disminuyendo las oportunidades
de interacción social entre sus alumnos. Según su parecer, este tipo de interrelación,
predominantemente pasiva, puede propiciar fallas en la atención y en las
interacciones afectivas y efectivas entre los niños y niñas durante sus jornadas
escolares.
En este sentido, resulta importante destacar que las situaciones expuestas por
Contreras (2001) y por Benavides (2004), también se han visto reflejadas en los
reportes académicos realizados en los círculos de acción docente que se han llevado a
cabo en el “Centro de Educación Inicial Rafael Urdaneta I” desde el inicio del año
2007-2008, en los cuales, la directora, coordinadoras y docentes manifestaron con
frecuencia, que a pesar de los grandes esfuerzos que realizaban para mantener a los
niños y niñas del turno de la mañana tranquilos y atentos, éstos, a su vez, intentaban
drenar la necesidad de ejecutar movimientos corporales por sí solos a través de
golpes, empujones, patadas, carreras, peleas y persecuciones dentro y fuera de los
salones de clase.
De igual manera, el personal docente insiste en estas reuniones, que requieren
el apoyo de un profesor de deporte que les ofrezca la posibilidad a los estudiantes de
canalizar adecuadamente sus energías a través del conocimiento y dominio de su
cuerpo, pero, hasta los momentos, la institución se encuentra esperando que la
solicitud de ingreso de un profesor de deporte sea atendida y aprobada por las
autoridades competentes.
Asimismo, las maestras de los diferentes grupos del turno de la mañana del
CEI, han expresado su interés, en reiteradas oportunidades, por desarrollar un mayor
conocimiento en el área de la psicomotricidad, para poder poner en marcha la
programación de actividades psicomotrices como posible herramienta para
permitirles a los niños y niñas drenar sus necesidades de expresión afectiva y corporal
junto a sus compañeros, a través de la estimulación global de los sentidos y del
manejo adecuado de sus inteligencias, de manera que se promueva el despertar de la
motivación por aprender y convivir equilibrada y armoniosamente junto a los actores
escolares.
No obstante, se puede afirmar, que a pesar del interés manifestado por el
personal de la institución por aprender nuevas estrategias y experiencias de
aprendizaje que enriquezcan la convivencia escolar, son pocos los avances que se han
presentado para subsanar las debilidades señaladas en líneas anteriores.
Frente a estas circunstancias, la directora de la institución, ha manifestado
durante los acompañamientos docentes del año 2007 su preocupación, porque los
niños y niñas pertenecientes a las diferentes secciones del turno de la mañana del
CEI, aprovechan cualquier descuido de sus maestras para realizar acciones como:
montarse en las sillas y armar trencitos, arrancar objetos o pertenencias ajenas,
tumbar los materiales de las repisas y lanzarlos a sus compañeros constantemente, al
tiempo que demuestran
apatía cuando se les sugiere realizar actividades de
coloreado, que son precisamente las que más se planifican y aplican durante su rutina
escolar.
Así mismo, en el informe de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas (FODA), desarrollado en Septiembre de 2007 por el personal docente del
CEI, las maestras y asistentes señalan como oportunidad, que niños y niñas
demuestran su motivación por compartir y jugar con sus compañeros sin necesidad de
agredirse, cuando a la hora del receso deciden jugar a los deportes y al salto largo y
alto. Sin embargo, también presentan como amenaza el hecho de que precisamente
los niños y niñas utilicen los muros y cauchos que no se encuentran en condiciones
idóneas para ser utilizados al realizar sus juegos, ya que pueden correr el riesgo de
herirse, de caerse y de golpearse tal y como ha ocurrido en reiteradas oportunidades
dentro del CEI.
En este orden de ideas, maestras y asistentes señalaron como una de las
fortalezas que los niños y niñas del turno de la mañana, manifiestan gran entusiasmo
y alegría, al tiempo que intervienen y participan, cuando realizan actividades
psicomotrices, juegos cooperativos y dinámicas grupales en las fiestas, reuniones o
situaciones especiales que se han celebrado en el
CEI. Otra de las fortalezas
expuestas, se refiere a que los niños y niñas han reflejado su interés hacia las
actividades que impliquen la coordinación de movimientos y la expresión corporal,
mímica y gestual, mientras se les invita a cantar en las reuniones grupales.
Sin embargo, una de las debilidades señalada por el personal docente apunta a
que las actitudes de los niños y niñas se siguen presentando y su necesidad de
canalización de movimientos corporales aún no ha sido atendida en su totalidad.
Siguiendo con lo anterior, las Actividades Psicomotrices, cooperativas,
recreativas y deportivas, se presentan como alternativas que padres, representantes y
personal del CEI, sugieren dentro de sus comentarios en las reuniones, para que sean
aplicadas por docentes y adultos significativos en la escuela, pues, según lo expresan,
de esta manera se podrían atender las necesidades básicas de movilización de energía
y dominio corporal tan elevadas que poseen los niños y las niñas de la institución.
A manera de síntesis y considerando las apreciaciones de la investigadora y
del personal docente y administrativo con relación a la forma en la que se desarrolla
la dinámica escolar del CEI, se puede concretar, que niños y niñas en general, se
inclinaban a realizar espontáneamente y, durante el mayor tiempo de la jornada
diaria, juegos que predominantemente incluían patadas, empujones, carreras,
vencimiento de obstáculos, además de que presentaban dificultades para compartir
materiales y recursos tanto en las experiencias de trabajo planificadas y dirigidas por
las docentes, como durante el trabajo libre en los espacios de aprendizaje. Desde esta
perspectiva, las docentes también enfatizaron en reuniones y círculos de acción
docente que el tiempo para promover el desarrollo integral de niños y niñas y para
ejecutar las actividades programadas, las cuales generalmente se resumían a ejercicios
de apresto y coloreado, no les alcanzaba, puesto que debían dedicarse prácticamente
durante toda la mañana a tratar de que se respetaran las normas y acuerdos del salón y
a evitar que se produjeran accidentes durante la jornada.
Tomando en cuenta la realidad expuesta, surge como inquietud, desarrollar un
programa de actividades psicomotrices, que sirva como una herramienta para que las
docentes tengan en sus manos un material que les permita intentar canalizar las
necesidades e intereses que giran en torno al compromiso corporal, recreativo y
lúdico que presentan niños y niñas en edad inicial, y, para orientar el desarrollo
integral de los actores escolares del turno de la mañana del CEI Rafael Urdaneta. A
partir de esta inquietud, nacen las siguientes interrogantes:
¿Podría promoverse el desarrollo integral de los niños y niñas a través de
experiencias
didácticas
inmersas
dentro
de
un
programa
de
actividades
psicomotrices?
¿La aplicación de este programa podría facilitar la canalización de la
necesidad de movimientos corporales de los niños y niñas?
¿Permitirá la aplicación de este programa la incorporación de la familia y la
escuela, durante el desarrollo del proceso pedagógico e investigativo?
Objetivos.
Objetivo General:
•
Promover la ejecución de cambios que se traduzcan en mejoras de la dinámica
escolar, a través de la puesta en práctica de actividades psicomotrices que
propicien el fortalecimiento del desarrollo integral de los niños y niñas
pertenecientes al Centro de Educación Inicial Rafael Urdaneta I.
Objetivos Específicos:
•
Diagnosticar las fortalezas y necesidades que presenten los niños y niñas, con
relación a su desarrollo integral, en los ambientes de aprendizaje del CEI.
•
Planificar en consenso con los involucrados en el proceso pedagógico e
investigativo, acciones didácticas, recreativas y psicomotrices, para el
desarrollo de una praxis educativa orientada al fortalecimiento de la evolución
integral de los niños y niñas.
•
Aplicar un programa de actividades psicomotrices, durante las jornadas
pedagógicas del CEI, como experiencia didáctica promotora del desarrollo
integral de los niños y niñas pertenecientes a la institución.
•
Valorar formativa y constructivamente, la reorientación del aprendizaje de
todos los participantes en el proceso investigativo, a partir de las experiencias
y actividades propuestas.
•
Reflexionar sobre la utilización del programa planificado y aplicado en el
CEI, para que de manera crítica y analítica se logre una visión profunda de las
acciones emprendidas y se obtengan conclusiones de utilidad para futuras
investigaciones dirigidas al proceso de desarrollo integral de los niños y niñas.
Justificación
El presente trabajo investigativo se considera relevante, por cuanto brinda la
oportunidad a maestras, de profundizar en todos los aspectos relacionados con las
actividades psicomotrices y en los beneficios de su aplicación para procurar el
desarrollo integral de niños y niñas.
De igual manera, con la aplicación del programa de actividades psicomotrices,
niños y niñas cuentan con la posibilidad de expresarse espontáneamente a través de la
ejecución de movimientos corporales inmersos en los circuitos, bailes, juegos de
coordinación y de exploración que les sean sugeridos y lo que les permite encontrarse
con su yo, al tiempo que interactúan sanamente con compañeros y maestras en un
clima social y afectivo adecuado para desenvolverse académicamente.
Por otra parte, con la participación y la integración de la escuela y la familia
dentro de la programación de actividades, se promueve la seguridad, el sentido de
pertenencia, la convivencia, la tolerancia y la solidaridad como aspectos
fortalecedores de la adecuada identidad personal de los infantes en sus principales
ambientes de desarrollo.
Asimismo, con la aplicación de actividades que se diseñan con bases en la
psicomotricidad, se puede fomentar la internalización de diferentes conceptos
espaciales y temporales, así como también el desarrollo del equilibrio (postural y
psicológico), el respeto de turnos, la memoria a corto y a largo plazo, la cooperación,
la ayuda mutua, la superación de obstáculos y la autonomía en los niños y niñas,
dirigidos a aumentar su disposición hacia la construcción de aprendizajes, por cuanto
estarán descubriendo nuevos conceptos y situaciones a través de experiencias lúdicas,
originadas a partir de sus necesidades e intereses.
Desde esta perspectiva, la intervención psicomotriz, se considera también
relevante por cuanto se traduce en un proceso de orientación y de ayuda, que
acompaña a niños y niñas en su itinerario madurativo, hasta llegar a los procesos
superiores como el lenguaje o el pensamiento, es decir, lo que se conoce como el
conjunto de su expresividad psicomotriz.
En este sentido, el placer comunicativo se puede fomentar en ellos por medio
del juego, aspirando a que se favorezca todo tipo de comunicación: verbal y no
verbal, dirigida a potenciar el acercamiento a los otros, y a aumentar el deseo de
asumir actitudes que puedan llegar a ajustarse a situaciones en las que prevalezca la
interrelación efectiva y la interacción dinámica y positiva de los niños y niñas con su
entorno y con los actores escolares que le acompañan diariamente en cada uno de los
ambientes de aprendizaje durante las jornadas educativas.
En este orden de ideas, a través de este camino, se
atienden aspectos
primordiales que forman parte de la globalidad; la socio-afectividad; la motricidad; la
cognición, las actitudes de escucha hacia uno mismo y los demás, para comenzar a
desarrollar respuestas ajustadas, que favorezcan la propia iniciativa de los niños y
niñas y la confianza en sí mismos, canalizando las frustraciones a través de diálogos
tónico - emocionales satisfactorios y de su expresión comunicativa.
Se pretende entonces, a través del proceso de acción investigativa, efectuar un
cambio de mirada por parte de docentes y actores escolares, que se traduzca en
innovación pedagógica y didáctica, para procurar mayor receptividad y atención al
momento madurativo, corporal y psicoafectivo de los niños y niñas. En esta línea, se
le otorga la relevancia que merece, al acto de escuchar y acoger las necesidades y
manifestaciones emocionales de los niños y niñas, aceptándolas, conteniéndolas y
haciéndolas evolucionar, a través del diseño y aplicación de experiencias de
aprendizaje atractivas y significativas, inmersas en un Programa de Actividades
Psicomotrices.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Referentes Teóricos.
Tomando en consideración que la temática abordada gira en torno a las
Actividades Psicomotrices como experiencia didáctica para orientar el desarrollo
integral de niños y niñas en edad inicial, se presentan síntesis conceptuales de las
teorías, investigaciones y/o trabajos relacionados con el problema planteado.
Comprende aspectos relevantes de cada una de los estudios que mayor concordancia
y coincidencia tienen con el presente proyecto de investigación. A partir de estas
ideas, se llevarán a cabo las confrontaciones teóricas propias del análisis e
interpretación de los resultados.
Del mismo modo, este proceso investigativo guarda estrecha relación con
tendencias actuales que están insertas en las nuevas concepciones curriculares y que
le sirven de sustento. Entre otras se aborda la teoría del aprendizaje constructivo
planteada por Piaget (1965), y los interesantes aportes de Wallon (1951), los cuales
conciben el aprendizaje como un proceso de interacción del individuo con su medio,
a través del cual opera el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
Piaget (1965), por su parte señala, que “el aprendizaje es un proceso activo de
elaboración y la enseñanza un conjunto de acciones e interacciones entre el alumno y
el contenido por aprender”, es decir, que sin intercambio de pensamiento y
cooperación con los demás, el individuo no llegaría a agrupar sus operaciones
cognitivas, sociales y afectivas en un todo coherente. Igualmente, el constructivismo
piageteano afirma que la mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo
cognitivo a otro, es mediante experiencias de aprendizaje activo, lo que
pedagógicamente supone brindar al niño la oportunidad de experimentar y manipular
a través del compromiso corporal, objetos reales y símbolos, para que se plantee
interrogantes y trate de buscar sus propias respuestas.
Con relación a lo anterior, la perspectiva piagetiana (1965) subraya, que
aprender conlleva al desarrollo de capacidades intelectuales nuevas que hacen posible
la comprensión y la creación de aprendizajes que pueden ser significativos si el niño
y la niña relacionan el nuevo material de aprendizaje con su estructura de
conocimientos prácticos y existentes.
A través de esta enseñanza mediante procesos, se promueve en los niños y
niñas la utilización de sus propias estrategias cognitivas apoyándose en la utilización
de recursos presentes en su entorno, capacitándose para construir aprendizajes
aplicables en su cotidianidad.
Asimismo Piaget (1965),
considera que el individuo desde que nace se
relaciona estrechamente con las personas, con el entorno, con el mundo en general, y
en todo este tipo de relaciones utiliza mecanismos sucesivos y progresivos de
adaptación y asimilación, de igual manera este autor afirma, que las personas son
seres intrínsecamente activos y exploradores deseosos de darle sentido a sus
vivencias, mientras se relacionan íntimamente con el mundo que les rodea.
Como se observa, los estudiantes sienten una disposición innata hacia el
aprendizaje, por ello, mantener despierta esa motivación, debe ser una de las
principales metas de los docentes, para que así los niños y niñas participen voluntaria
y espontáneamente en las actividades sugeridas y se encaminen a la construcción de
un aprendizaje superior.
De allí que se refleje la importancia de aprovechar las actividades
psicomotrices como estrategia pedagógica, pues a través de las mismas se estimulará
a niños y a niñas a preguntar, a explorar, a experimentar e interrelacionar los
contenidos, siguiendo un recorrido que les resulte atractivo, interesante y vivencial.
En este orden de ideas, el citado autor concibe el juego como una actividad
autoformadora de la personalidad del niño y la niña, mediante una asimilación de lo
que el mundo ofrece al yo. Por lo tanto, según el constructivismo piagetiano, niños y
niñas socializan y desarrollan la cooperación, la tolerancia, la reciprocidad y el
dominio de sí mismo.
De esta manera, el aprendizaje interactivo, propiciado a través de la aplicación
de actividades psicomotrices como estrategia lúdica, puede desarrollar capacidades
intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación de conceptos y
de experiencias, mientras que el niño y la niña desarrollan la cooperación, la
tolerancia, la reciprocidad y el dominio de sí mismo al socializar con sus maestras,
compañeros y adultos significativos.
Ahora bien, Wallon (1951), considera que el ser humano es una unidad
funcional, en la que existe una estrecha relación entre las acciones motrices y las
funciones psíquicas, a su vez, señala la importancia de tener mayor conciencia del
impacto que produce en el niño y la niña la manipulación y comunicación corporal
con el adulto, lo trascendente del contacto con su entorno y lo necesario de desarrollar
habilidades y destrezas, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en una
práctica educativa donde la actividad física del infante sea aceptada, potenciada y
valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo.
Sobre este aspecto, cabe destacar que las actividades físicas no deberían ser
competencia exclusiva de los docentes de educación física y deportes, sino que muy
bien podrían ser programadas por las docentes de aula dentro de su dinámica de
trabajo habitual, ya que los beneficios que se logran a través de las mismas convienen
ser aprovechados de manera regular y no solamente en situaciones y horarios
aislados.
Asimismo, el autor plantea que una de las primeras relaciones que se producen
entre el cuerpo y el aprendizaje son llevadas a cabo a partir del encuentro tónicoemocional entre el/ la bebé y su madre, y, una vez que niños y niñas ingresan en el
sistema educativo, éstos continúan experimentando la relación cuerpo/aprendizaje, a
través del contacto y el lenguaje corporal que manifiesten los docentes en su
interacción con los escolares, siempre que conozcan el valor de la mediación del
movimiento y del contacto corporal como elemento afectivo del aprendizaje (Wallon,
1951).
En este orden de ideas, la psicomotricidad se presenta como herramienta
significativa para estrechar los vínculos sociales, emocionales, corporales y afectivos
que intervienen y enriquecen el proceso de construcción de aprendizajes de los niños
y niñas. Por lo tanto, maestras y adultos significativos deben ampliar las posibilidades
de que el niño y la niña ejecuten movimientos corporales, diseñando y aplicando
actividades psicomotrices, que le permitan descubrir sus potencialidades al tiempo
que interactúan con su entorno y con los actores educativos que le acompañan.
Con respecto a lo anterior, se puede afirmar que necesitamos con urgencia
establecer nuevos paradigmas en educación, las razones no son exclusivamente
humanitarias ni idealistas, sino necesarias para esta nueva etapa de la historia.
El reto que se presenta a los maestros alcanza proporciones descomunales y
viene dado por la urgencia de introducir estrategias que impulsen el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, psicomotor, social, moral, sexual, físico y de lenguaje, en
forma continua e integrada, a través de la mediación de las maestras que promuevan
la participación activa de niños y niñas en su proceso de construcción del
conocimiento. Así, es importante que maestras y adultos significativos pertenecientes
al Subsistema Inicial conozcan y medien los aprendizajes y los cambios vertiginosos
de los niños y niñas, pues a través de los mismos, éstos logran conocer el mundo que
les rodea, afianzan su personalidad y se integran activamente a la sociedad. De esta
manera, se puede asegurar
la adquisición de un nivel óptimo e integral en su
desarrollo.
Antecedentes
En este orden de ideas, resulta pertinente exponer aportes interesantes de
investigadores que profundizaron en la relevancia de la expresión, del dominio y del
movimiento corporal como factor clave para promover el desarrollo global de los
niños(as) en edad inicial.
De esta manera, conviene iniciar la presentación de antecedentes, con la
experiencia investigativa desarrollada por Quiroz (2003), titulada: La Exploración del
movimiento corporal como estrategia educativa; en la que se planteó como objetivo:
Implementar un Plan de Acción que respondiera a las necesidades encontradas en las
docentes del módulo de preescolar del CEI sobre la base de la exploración del
movimiento corporal como estrategia educativa. El enfoque utilizado fue el
cualitativo con el apoyo del diseño de Investigación-Acción Participante.
Luego de implementar su plan de acción relacionado con las necesidades
encontradas en la docentes del módulo del preescolar del CEI con relación al
movimiento corporal como estrategia educativa, concluye que el niño experimenta
placer, e incluso asombro, al descubrir los movimientos de su cuerpo, por lo que la
escuela tiene en sus manos la gran responsabilidad de responder ante la demanda que
hacen los niños en torno a su necesidad de movimiento. De igual manera, esta autora
consideró que el movimiento corporal fomenta en los niños y niñas: valores,
habilidades, actitudes, hábitos y, sobre todo, constituye una experiencia socializadora.
En este sentido, las actividades promotoras del movimiento del cuerpo,
además de propiciar el conocimiento y dominio corporal, también pueden influir en el
desarrollo social, emocional y afectivo de los infantes, lo que representa una de las
principales finalidades de la Educación Inicial y una importante meta del presente
trabajo de investigación.
Por otra parte, Rodríguez (2003), presenta una de estas alternativas en el
desarrollo de un proyecto investigativo titulado: Talleres de Expresión en el cual se
planteó como objetivo: Determinar la influencia de la expresión corporal en el
desarrollo de los niños y niñas de la Escuela Nueva Venezuela. El trabajo
investigativo estuvo enmarcado en un estudio descriptivo, de campo y en la
metodología de proyecto factible, y muestra el proceso llevando a cabo en la
mencionada escuela, donde los alumnos de educación básica sirvieron de muestra. La
implementación del proyecto se tradujo en resultados positivos que beneficiaron
significativamente a los estudiantes, puesto que niños y niñas demostraron aprender
con todo su cuerpo, el cual pasó a constituir su principal fuente de expresión.
Concluyendo que existen interesantes alternativas que pueden ser tomadas en cuenta
como herramientas significativas para potenciar los niveles de expresión y
comunicación en los escolares.
Del mismo modo, López (2004), en su trabajo investigativo: El cuerpo como
elemento fundamental para promover el desarrollo integral y la construcción de
aprendizajes decidió plantearse como objetivo: Diseñar y aplicar actividades y
estrategias en las que el cuerpo actúe como elemento fundamental para promover el
desarrollo integral y la construcción de aprendizajes. El tipo de investigación asumido
se corresponde con el enfoque cualitativo, apoyado en el diseño investigación Acción
Participante. Luego de aplicar su plan de acción pedagógico e investigativo durante
diez (10) meses, llegó a variedad de resultados, entre los cuales se destaca, Los niños
(as), deben ejecutar movimientos guiados como actividad imprescindible a ser
programada por la docente, puesto que el trabajo corporal fomenta el desarrollo
infantil y la construcción de aprendizajes. Significativo aporte para este centro
educativo e interesante antecedente para el presente trabajo de investigación.
En este orden de ideas, Hernández (2004), realizó una investigación titulada:
Análisis teórico comparativo de la Educación Preescolar en Venezuela y la Práctica
Psicomotriz del profesor Bernard Aucouturier, cuyo objetivo fue: Desarrollar un
análisis teórico comparativo de la Educación Preescolar en Venezuela y la Práctica
Psicomotriz Educativa de Bernard Aucouturier en España, para evaluar su
compatibilidad”. La investigación realizada fue de tipo Teórica y la autora resaltó
dentro de sus resultados, que hubo una total coherencia entre ambos planteamientos,
por lo tanto, planteó la posibilidad de llevar a cabo esta práctica psicomotriz en los
preescolares de ambos países. Este es un claro ejemplo en el que se refleja la
factibilidad de complementar las actividades psicomotrices con la práctica
pedagógica habitual para que se produzca un enriquecimiento de la misma en
beneficio de los estudiantes.
En este sentido, Fajardo (2005), señala en su investigación titulada: La danza
va a la Escuela. Evolución del Taller de Danza y Psicomotricidad realizado en el
Municipio Naguanagua, se planteó como objetivo: Valorar la Danza como actividad
física y artística que propicia el desarrollo de las potencialidades cognitivas,
psicomotrices y socio-afectivas en niños y niñas de Educación Inicial y Primera Etapa
de Educación Básica, partiendo del taller basado en la práctica de la danza y
ejercicios básicos corporales aplicados a esta disciplina artística. El tipo de
investigación que orientó el proyecto de investigación es el Estudio Documental y
Descriptivo basándose en un Trabajo de Campo. Entre los resultados a los que llegó
la investigadora, se puede destacar que los talleres de formación escolar estimulan el
interés de la comunidad infantil sobre las artes del movimiento e incentiva el deseo de
experimentarlas mediante su práctica, brindándoles beneficios psicomotores, sociales,
afectivos y cognitivos a niños y niñas en el proceso escolar de la enseñanza y el
aprendizaje.
Con base en lo anterior, el abordaje psicomotriz se vuelve esencial en muchos
casos, en tanto que puede constituir un espacio privilegiado para el equilibrio
psíquico y propiciar la adquisición de conductas adecuadas frente a la inhibición o la
agitación que genera el inadecuado equilibrio en el dominio emocional dentro de la
escuela.
Referente Conceptual.
En consideración a los objetivos plateados en el presente trabajo de grado,
resulta indispensable, profundizar en aspectos referentes a la Educación Inicial, a la
Psicomotricidad y a las Áreas de Desarrollo, pues los mismos, servirán como punto
de partida para propiciar la construcción de conocimiento y la integralidad del
desarrollo en los alumnos del Primer Grupo del CEI Rafael Urdaneta I.
La Educación Inicial y aspectos inherentes al Sub Nivel.
Como inicio, conviene señalar aspectos inherentes al Sub Nivel Inicial. Para
ello, se tomó en consideración los lineamientos del Capítulo I del Currículo de
Educación Inicial emanado por el Ministerio de Educación y Deportes (2005), en el
que se afirma que la Educación Inicial, constituye la base fundamental para el
desarrollo integral del ser humano, pues, a partir de la misma, se ponen en manifiesto
una serie de criterios que consolidan el óptimo crecimiento del niño (a), a través de la
estimulación, la orientación y estrategias formales y no convencionales, que brindan
la adecuada integración e incorporación al Nivel de Educación Básica.
En esta línea, la Ley Orgánica de Educación (1980. Cap II. Art. 17) plantea
que, la Educación Inicial es la fase previa al Nivel de Educación Básica y debe asistir
y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo orientándole en las experiencias
socioeducativas propias de la edad, atendiendo a sus necesidades e intereses en las
diferentes áreas que conforman su personalidad, ofreciéndole como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo
integral.
Tomando como base lo anterior, la Educación Inicial constituye la base
fundamental para el desarrollo integral del ser humano, ya que a partir de la misma,
se ponen en manifiesto una serie de criterios que consolidan el óptimo crecimiento
del niño y la niña, a través de la estimulación, la orientación y estrategias formales y
no convencionales, que brindan la adecuada integración e incorporación al Nivel de
Educación Básica.
La Escuela y la Familia como promotores del Desarrollo Integral Infantil.
En este sentido, uno de los principales objetivos del Nivel Inicial expuestos en
el MED (2005), radica en el hecho de propiciar experiencias que permitan establecer
las bases para el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a 6 años en sus aspectos
físicos, cognitivo, social y emocional, del lenguaje y psicomotriz. Desde esta
perspectiva, es evidente que la educación inicial debe estar encaminada a desarrollar
todas las potencialidades que traen niños y niñas al nacer y que lo vinculan con el
mundo físico y social, por ello, es esencial que los adultos responsables de la
educación de los niños actúen como instrumentos de formación, a través de la
asesoría y de la participación de las madres, padres y otros adultos significativos en la
acción educativa.
El Desarrollo Integral Infantil.
De igual forma, es preciso profundizar en los aspectos referentes al desarrollo
infantil para alcanzar una mayor comprensión de la problemática en abordaje. Según
lo expuesto por León (1997), el Desarrollo Infantil es un proceso secuenciado de
adquisición de conductas, producto de la interacción entre el organismo, el ambiente
y la calidad en la instrucción ofrecida al niño (a), que se organiza desde lo más
sencillo hasta lo más complejo, de lo más global a lo más específico y de menor a
mayor grado de diferenciación.
Descrito lo anterior, se mencionan las ocho áreas propuestas por León (1997),
a su vez, se realizará una breve descripción de su significado según la autora antes
referida:
El Desarrollo Físico, es definido como proceso secuenciado de cambios en el
crecimiento y la maduración, representado por parámetros, morfológicos y
funcionales. En cuanto a El Desarrollo Motor, es proceso de adquisición de destrezas
cada vez más complejas en la actividad del cuerpo y de sus movimientos. Por su
parte, El Desarrollo Sexual, se define un proceso biopsicosexual que determina la
construcción de un modelo representativo y explicativo de la sexualidad humana,
cuya expresión cognitiva, emocional y conductual cristaliza en un patrón de conducta
sexual.
Asimismo, El Desarrollo Cognitivo, se describe como un proceso de cambio
en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio; percibir,
atender, discriminar, memorizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Con
relación a El Desarrollo Afectivo, este se presenta como un proceso de cambio que
permite definir el sistema del yo, este es, la interacción del autoconcepto, el
autocontrol y el autoestima. En esta línea, El Desarrollo Social es definido como el
proceso de adquisición de destrezas que permiten al niño y la niña comportarse de
conformidad con las expectativas de sus grupos de referencia valiéndose por sí
mismo, a través de la interacción adecuada con personas de diferentes edades.
El Desarrollo Moral, por su parte, es un proceso de interiorización de normas
morales, familiares, escolares y socioculturales, que después de una elaboración
personal, el niño transforma en un sistema de valores. Finalmente, El Desarrollo del
Lenguaje es el proceso de adquisición de un sistema lingüístico que permite al niño y
la niña comunicarse consigo mismo y con los demás.
Tomando en consideración las áreas de desarrollo señaladas anteriormente,
resulta relevante destacar que el enfoque transversal del desarrollo infantil, busca una
educación preventiva y significativa a partir de la conexión de dichas áreas con los
problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno. En consecuencia, las
áreas transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos en la acción
educativa, sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la
formación integral del niño, de manera cónsona con los cambios sociales y culturales
que se suscitan en el mundo de hoy. Las áreas de desarrollo, en tanto transversales,
deben ser trabajadas conjuntamente con las familias, de manera que los niños y niñas
no enfrenten situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo
(MED, 2005).
La Psicomotricidad, Actividades Psicomotrices y su relación con el Desarrollo
Integral Infantil.
Ahora bien, en consideración a los objetivos plateados la investigación, resulta
indispensable, ahondar en aspectos referentes al desarrollo psicomotriz, pues los
mismos, servirán como punto de partida para propiciar la construcción de
conocimiento y la integralidad del desarrollo en los niños y niñas pertenecientes al
primer grupo del CEI Rafael Urdaneta I.
Desde esta perspectiva, la Psicomotricidad, es una disciplina científica y
amplia, que engloba no sólo lo concerniente al acto motor, sino también su relación
con la psique y la afectividad; el desarrollo psicomotor del individuo contempla las
adquisiciones básicas que él mismo debe poseer según su madurez, en las diferentes
etapas de crecimiento y evolución; y los medios para su abordaje vendrían siendo la
forma como se debe contribuir a que desarrollo psicomotor se lleve a cabo
armoniosamente y en toda su magnitud (De Costallat, 1984).
Cabe recalcar, que aunque todos estos elementos básicos de psicomotricidad
se presenten y estudien por separado, en la práctica están íntimamente vinculados, es
decir, interactúan entre sí constantemente, por lo que sería casi imposible aislarlos en
la práctica pedagógica.
En este sentido, el Ministerio Educación Cultura y Deporte (2001) plantea,
que el ser humano es un organismo en constante movimiento. Así las acciones que el
niño(a) emprende desde el vientre materno, a través de los procesos motrices, no son
simplemente movimientos mecánicos, en ellos se encuentran implícitos una serie de
procesos psicológicos, directamente relacionados con la maduración y consolidación
de estructuras neurológicas que favorecerán la utilización de actividades motrices,
como medio para la construcción de conocimientos y el establecimiento de relaciones
integradoras en las interacciones realizadas con el ambiente que le rodea.
En este orden de ideas, De Costallat, (1984), expone que la psicomotricidad se
presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y para la adaptación
al entorno, por consiguiente los infantes deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente tanto externa como
internamente.
Siguiendo con lo anterior, es importante conocer los términos que se derivan
del desarrollo psicomotor, como parte esencial del crecimiento integral del niño y la
niña, por lo tanto, se presentan a continuación los elementos que se encuentran
inmersos en la evolución psicomotriz del individuo, señalados por De Costallat,
(1984).
En primer lugar se destaca la Actividad Tónica, que es la expresión compleja,
en la que la actividad voluntaria, los factores psicoemocionales y afectivos tienen un
rol considerable, por ello, se comprende mejor cómo el estado tónico puede influir
sobre la actividad psíquica de fondo en la atención del sujeto y en su participación
emocional y afectiva en una situación dada. A continuación se exponen algunos
aspectos sobre los cuales el tono interviene de manera importante:
La Atención, por su parte, es la capacidad psíquica fundamental para todos los
aprendizajes, empleada por la educación psicomotriz para activar los mecanismos de
la memoria y para regular el movimiento a través de la actividad tónica. En este
proceso interviene: El Freno Inhibitorio, que es un proceso nervioso que puede ser
estimulado y desarrollado por vías aferentes, con el objeto de que se modere y se
regule la impulsividad del gesto, lo que lo transforma en un verdadero freno que le
permite apoderarse y adecuarse al fin útil del mismo.
Por otra parte se encuentra la Relajación Global, que consiste en trabajar al
cuerpo en su totalidad, en actividades como: empujar la pared, transportar un objeto
de un lugar a otro, halar una cuerda o una tripa de caucho, rodar por el suelo como
rodillo, y se habla de Relajación Segmentaria, cuando se trabaja determinadas partes
del cuerpo por separado como: fruncir la cara, caminar sobre la punta de los pies,
apretar y aflojar un brazo, los brazos, una pierna, las piernas, sostener un peso sobre
una mano, sobre un pie. De igual manera, el Equilibrio constituye un delicado y
complejo sistema donde intervienen datos visuales y mensajes provenientes del
interior del cuerpo, si ellos confluyen o interactúan correctamente el cuerpo será
capaz de organizar y reorganizar constantemente equilibrio.
En esta línea, La Marcha, la Carrera y el Salto son movimientos permiten al
niño y la niña la autonomía de desplazamiento, a la vez que le amplían las
posibilidades de exploración
y descubrimiento del mundo circundante
desarrollo de los elementos psicomotrices intrínsecos de cada individuo.
y el
Asimismo la Conciencia Corporal, es esencial para el desarrollo psicológico
y físico normal. Sin ella, el niño(a) no puede comprender que es un ser independiente,
separado del mundo que lo rodea, que es un “YO” o, como dicen algunos en los
primeros años, un “MI”. Por su parte la Imagen Corporal, es la suma de todas las
sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo como se le siente. La imagen
corporal, se forma y es influenciada por las experiencias vitales, los procesos
mentales, y por todos los sentimientos y emociones con los que el ser humano se
relaciona en el mundo que le rodea.
En este orden de ideas, el Concepto Corporal, se refiere al conocimiento
fáctico del cuerpo: saber que el ser humano tiene dos ojos, dos hombros que unen
los brazos al cuerpo, dos piernas y así sucesivamente. Este concepto se desarrolla en
el niño(a), suministrándole información sobre su cuerpo, a través de actividades que
le faciliten su aprendizaje.
En esta línea, resulta relevante destacar, que la Dominancia Lateral no se
refiere exclusivamente al uso predominante de una mano, tiene que ver con todo un
lado del cuerpo y expresa, además del dominio cerebral, una mayor habilidad manual,
percepción visual y habilidad general en una parte más que en otra, y, La Lateralidad
es definida como la noción y/o conocimiento de los lados derecho e izquierdo del
cuerpo independientemente de la dominancia lateral de la persona.
Con respecto a la Coordinación, esta es definida como la integración
armoniosa de músculos, nervios y sentidos, con el fin de producir acciones cinéticas
precisas y equilibradas en la motricidad voluntaria y reacciones rápidas y adaptadas a
la situación, en la motricidad refleja.
Por último, La Mímica Expresiva, corresponde a un importante proceso de la
vida y depende íntimamente de la regulación tónica, además, permite la
comunicación afectiva
y un buen intercambio psicosocial. El objetivo de esta
educación, es ayudar al niño y la niña a transmitir sus estados de ánimo con las
expresiones adecuadas a su nivel de desarrollo.
Desde esta perspectiva, no se debe perder de vista que la actividad tónica del
educador (corporal, de voz y gestos) condiciona la manifestación tónica de los niños
(as). La amplitud, ritmo y calidad del gesto del educador, ejerce en el niño (a) una
modificación en su tono y crea distintas actitudes en él, tales como: rechazo,
acercamiento, angustia, seguridad, alegría, entre otras.
En otro orden de ideas, si bien es cierto que la psicomotricidad se puede
aprovechar como una herramienta fundamental para promover el desarrollo integral,
también es cierto que todo docente requiere del conocimiento, manejo y dominio de
las Experiencias Didácticas, puesto que las mismas se pueden comportar como ejes
integradores del desarrollo si son adecuadamente diseñadas y aplicadas en las
jornadas escolares de la educación inicial. Es por ello que resulta conveniente señalar
el significado, la importancia y la relación de las Experiencias Didácticas con el
Desarrollo Integral, tal y como lo establece el MED (2005).
Experiencias Didácticas, Lúdicas y Recreativas y su relación con el Desarrollo
Integral en la Educación Inicial.
Las experiencias didácticas, en la Educación Inicial son actividades o acciones
que se deben diseñar y aplicar por el o la docente atendiendo a objetivos que se
originen de un diagnóstico participativo en el cual se le preste especial atención a las
necesidades e intereses de los niños y niñas que conformen un grupo escolar o
sección. Estas experiencias se pueden realizar en pequeños grupos, para desarrollar
habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales, dar oportunidad para usar el
material de diferentes maneras a través de la exploración, manipulación, creación y
para ejecutar actividades de experimentación y descubrimiento (MED, 2005).
Como puede apreciarse, estas experiencias pueden brindar a los niños y niñas
las oportunidades para hablar sobre sus descubrimientos y resolver en forma
individual y cooperativa los problemas que se le presenten, al mismo tiempo que
afianzan sus procesos de socialización, tolerancia y respeto de turno. De esta manera
existen mayores posibilidades de atraer la atención de los niños y niñas hacia la
construcción de aprendizajes y de promover la integralidad del desarrollo a través del
manejo corporal de todos los participantes en las experiencias didácticas sugeridas.
Por otra parte, el MED (2005) señala, que las experiencias didácticas también
pueden realizarse en forma colectiva, para que participen conjuntamente todos los
niños y niñas pertenecientes a un grupo, en actividades donde predominen el
movimiento y la recreación; cabe señalar que las mismas deben ser planificadas por el
o la docente y autoiniciadas por el grupo.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, las experiencias didácticas colectivas,
proporcionan al niño y la niña, la oportunidad de interactuar adecuadamente con sus
compañeros, ya que las mismas llevan implícitas juegos, actividades motrices,
musicales, de exploración y experimentación, que no solamente se deben llevar a
cabo en los ambientes escolares sino en paseos y visitas a lugares de interés
educativo, recreativo y cultural. En este sentido, las experiencias didácticas pueden
colocar al niño y la niña en situaciones que impliquen el dominio corporal y los
procesos, cognoscitivos, morales, sociales, afectivos, sexuales, y de lenguaje, se
encontrarán en niveles óptimos para su desarrollo integral (MED, 2005).
Ahora bien, para que el docente logre alcanzar todas las metas propuestas en
beneficio del desarrollo global de los niños y niñas, resulta indispensable que al
momento de diseñar y ejecutar sus planificaciones didácticas, ejerza a cabalidad su
rol de mediador para que pueda orientar eficazmente los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.
El Rol de Docente Orientador y Mediador del Desarrollo y del Aprendizaje.
Tomando en cuenta los aportes de Piaget (1965), el docente debe ser un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que él, por su formación y
experiencia conoce qué habilidades requerirles a los niños y niñas según el nivel en el
que se desempeñe. En consecuencia, según lo señala el autor, debemos actuar como
docentes orientadores que formen niños y niñas activos que aprendan a investigar por
sus propios medios, teniendo siempre presente los descubrimientos realizados por si
mismos, puesto que estos son los más enriquecedores y productivos.
Asimismo, Vital (1999), también nos da luces en el ámbito del rol de docente
orientador, planteando que como docentes debemos dar respuestas a situaciones
propias del desarrollo evolutivo del estudiante en el seno de las instituciones
educativas de nuestro país. En este sentido, el doctor Vital también señala que el
docente orientador, debe desarrollar como función primaria la capacidad de
autorenovación en los individuos, grupos y en el sistema organizacional de la
institución educativa en su totalidad. En este orden de ideas, el docente orientador,
según sugiere Vidal, debe conceptualizar los problemas que afectan el proceso
pedagógico que se desarrolla en los planteles para plantearse, conjuntamente con
todos los involucrados, preguntas constructivistas relevantes y significativas, que
promuevan el desarrollo de la capacidad para responderlas con su correspondiente
alternativa de solución práctica.
En la Educación Inicial, la mediación, la orientación y el ambiente positivo de
aprendizaje, son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica de
este importante sub nivel.
Por esta razón el MED (2005), concibe el rol del
educador(a), como un mediador(a) que orienta a los niños y niñas en sus experiencias
de aprendizaje, entendiendo la mediación, como el proceso mediante el cual se
produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una
actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento.
En este orden de ideas, resulta importante destacar, que en la Educación
Inicial, el docente actúa en su rol de orientador en dos ámbitos integrados: La escuela
y el socio-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo
conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus
derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario
(MED 2005).
Por último, cuando el o la docente asume adecuadamente su rol de
mediador(a) y orientador(a), está permitiendo a sus estudiantes logren aprendizajes,
gracias a los demás y a su cultura. Es por ello, que el MED (2005), sostiene, que el o
la docente debe planificar y organizar las actividades en función a las experiencias
que dan lugar a los aprendizajes, todo en concordancia con la realidad socioeducativa
en la que se encuentran inmersos los estudiantes de cada institución escolar.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se describe el tipo de metodología empleada, las
diferentes formas y procedimientos de interpretación, las técnicas e instrumentos de
recolección de la información, y las unidades de estudio con las que se participó
activamente durante el proceso investigativo.
Tipo de Investigación.
La Metodología de Investigación que se utilizó en el estudio, es de tipo
Cualitativa. A través de este tipo de paradigma existió la posibilidad de adentrarse en
el mundo de las unidades de estudio con las que se
desarrolló una dinámica
interacción entre los textos y contextos relacionados con la situación problemática
(Martínez, 2004). En este sentido, al girar en torno al paradigma cualitativo, se dio
cabida a lo que precisamente se ha deseado lograr durante el trabajo investigativo, lo
que se traduce en el hecho de que los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Rafael Urdaneta “I”, junto a sus padres, representantes y personal docente de la
escuela, se involucraron en forma directa con el estudio, dándose lugar a una mayor
comprensión de la importancia de realizar actividades psicomotrices como estrategia
didáctica para promover el desarrollo integral y el óptimo desenvolvimiento escolar
en este centro educativo.
En este orden de ideas resulta conveniente destacar, que por medio del
Paradigma Cualitativo se prestó especial atención a la combinación de los distintos
registros y sus interpretaciones y a la manera en como todos los involucrados
participaron activamente en el proceso investigativo mientras afrontaron conflictos y
favorecieron su hacer en el entorno educativo. Así,
se ha podido
apreciar la
interesante combinación que puede darse a lugar entre la investigación social, el
trabajo educativo y acción (práctica).
Se consideró pertinente utilizar el Método de Investigación Acción
Participante (IAP), puesto que en este proceso las personas involucradas tienen la
posibilidad de tomar decisiones referidas a la búsqueda de aspectos relevantes y
concernientes al desarrollo investigativo y a la interpretación de la información
relacionada con las acciones destinadas a transformar la situación problemática
expuesta, en el contexto en el que actúan. De esta manera, a través de la aplicación de
la IAP se pretendió lograr un entretejido coherente entre cada una de las fases de
investigación, en las que se ha dejado reflejar el interés por propiciar la participación
activa de los niños y niñas y los diversos actores educativos del CEI Rafael Urdaneta
I, atendiendo a los enfoques constructivistas y humanistas que conforman las bases
del presente trabajo investigativo.
Al respecto Martínez (2004), plantea que el investigador participa en la
investigación de la realidad social de los grupos y comunidades para contribuir a la
interpretación objetiva de la misma y a la formulación de acciones para transformarla.
En este sentido, resultó imperante para el desarrollo del trabajo especial de grado,
aprender de los sujetos de investigación y con los sujetos de investigación,
manteniendo una actitud reflexiva en torno a las acciones emprendidas y
contrastando la situación de estudio con las teorías que han servido de base al
presente trabajo investigativo.
Procedimiento de la Investigación.
Dentro del proceso de investigación acción participante existen variedad de
momentos que se organizan para lograr una adecuada estructuración metodológica
del desarrollo investigativo.
En este sentido, se tomaron en consideración los
Momentos propuestos por Astorga y van der Bijl (1990), quienes dividen el trabajo
de investigación acción en cinco etapas:
1. Diagnóstico: Es la etapa en la cual se realiza la identificación del problema; en
el presente proceso investigativo, esta fase se realizó a través de la inserción
pedagógica investigativa en el CEI Rafael Urdaneta I. En esta línea, a través
del contacto directo con los representantes, niños y niñas y el personal de este
centro, se reflejaron como inquietudes: El desconocimiento, por parte de las
docentes del plantel, hacia estrategias innovadoras que potenciaran el
aprendizaje y la participación activa, permanente y efectiva de los niños y
niñas, quienes, a su vez, se oponían a realizar las actividades de apresto y
coloreado que regularmente asignaban las maestras. Asimismo, se pudo
apreciar que dentro de los intereses de los niños y niñas se encontraban la
realización de juegos como: carreras, persecuciones, peleas, bailes y las
dinámicas lúdicas y recreativas que ocasionalmente ponían en práctica los
recreadores en fiestas dentro del CEI. Ahora bien, estas inquietudes, intereses
y necesidades presentes en el ambiente escolar, de una u otra forma afectaron
el desarrollo integral de los sujetos de investigación, por lo que
posteriormente se tomaron decisiones consensuadas respecto a la forma en la
que se afrontaría el problema planteado.
2. Planificación: Luego de decidir en consenso la forma de enfrentar la situación
problemática, se procede a planificar las acciones a tomar. En esta etapa
resultó indispensable la participación activa de niños, niñas, docentes, familia
y personal del plantel, quienes manifestaron permanentemente sus aportes
basados en las necesidades e intereses que presentaban, así como también la
mediación asertiva del investigador y los aportes teóricos de los expertos, que
sirvieron de base y sustento a las decisiones tomadas y fomentaron la
discusión sobre todos los factores que influyeron en el proceso investigativo,
como lo son: el tiempo, los recursos económicos y materiales, y las personas
que se encontraban dispuestas a colaborar e intervenir en el desarrollo de la
investigación. Es importante destacar, que la planificación no se realizó
rígidamente, sino más bien se fue ajustando y corrigiendo durante el proceso
de ejecución.
3. Ejecución: Esta es la fase de la puesta en práctica de los planes acordados; a
través de la ejecución se consiguió un conocimiento más profundo de la
realidad, mientras se realizaban los esfuerzos por intentar transformarla. En
esta etapa, los niños y niñas y los diferentes actores educativos del CEI,
tomaron las acciones necesarias que se planificaron para resolver las
situaciones problemáticas que giraban en torno a la ausencia de actividades
didácticas y psicomotrices que sirvieran para promover el desarrollo integral
de los alumnos(as) de este centro. Es de destacar que en el transcurso de la
ejecución de las acciones programadas, se recogieron las informaciones de
interés, y luego se realizó el necesario procesamiento e interpretación de los
datos.
4. Evaluación: Esta etapa se presenta simultáneamente a las distintas fases de la
ejecución; por ello, la evaluación se llevó a cabo a la par de las acciones
planificadas dentro del estudio; de esta manera se valoraron los planes y el
programa de actividades psicomotrices que se consideraron conveniente
realizar para hacer las correcciones pertinentes. Sin embargo, al finalizar las
acciones programadas en la ejecución, también se realizó la evaluación de los
resultados, para poder interpretar las fortalezas y las debilidades que se
presentaron y reorientar, cuando se hizo necesario, las metas inmersas en la
acción pedagógica-investigativa.
5. Sistematización: La sistematización se corresponde con el proceso reflexivo
dentro del proceso investigativo. Durante esta etapa, se profundizó en el
trabajo realizado, para conseguir una visión global del estudio y obtener las
conclusiones que pueden servir como punto de partida o como referencias
para la contrastación teórica de investigaciones que se encuentren de una u
otra forma vinculadas con la temática investigativa desarrollada.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información.
•
Técnicas: Entre las técnicas de recolección de información utilizadas se
encuentran: La Observación Participante y la Entrevista.
Se empleó la técnica de la Observación Participante en el proceso
investigativo, puesto que hubo un contacto directo y permanente con las unidades de
estudio durante las jornadas escolares para poder obtener los datos deseados.
También se consideró pertinente aplicar la Entrevista, puesto que a través de la
misma se puede estrechar la relación establecida entre el investigador y los sujetos de
estudio, con el fin de obtener testimonios orales. Las preguntas se formularon en
forma clara y sencilla para que fuesen comprendidas con facilidad y para que se
obtuviesen respuestas coherentes al punto de información deseado.
Adicionalmente, se empleó la fotografía como técnica vivencial; a través de la
misma, se captaron momentos relevantes y significativos durante el desarrollo del
trabajo de investigación que sirvieron como evidencia y punto de partida en el
proceso de interpretación del desarrollo investigativo.
• Instrumentos.
En el presente trabajo de investigación-acción se utilizó como instrumento de
recolección de información El Diario de Campo, que consistió en un discurso
expuesto a manera de narración descriptiva, donde se evitaron los juicios de valor y
la intervención de la subjetividad del investigador; mas sí se le dio cabida la
intersubjetividad (convalidación de otra persona referente a lo observado).
En esta narración descriptiva, se plasmaron los hechos observados con el
mayor detalle posible y la información luego fue vaciada en un cuadro de tres
columnas: En la primera columna, se organizó la información por unidades de estudio
y el lenguaje científico, de donde se extrajeron las categorizaciones que luego fueron
interpretadas en cuarto capítulo. En la segunda columna, se escribió la narración
descriptiva. En la tercera columna, se escribieron las inferencias del investigador, en
donde sí se expuso su punto de vista y su parecer. Dichas inferencias se realizaron en
forma breve y en su redacción se incluyó sujeto, verbo y predicado. Es importante
mencionar que los diarios de campo están subdivididos por fragmentos identificados
con números ubicados en la parte posterior derecha y delimitados con líneas
pespunteadas, esto, para procurar mayor facilidad y efectividad al momento de
realizar el proceso de análisis e interpretación de la información.
Cabe señalar, que los diarios tienen datos importantes y sustanciales del CEI,
de las maestras, de las asistentes y de los niños y niñas: su comportamiento dentro de
los ambientes de aprendizaje, el desarrollo de las actividades en el aula, conductas
significativas y otros aspectos observados
durante
toda la fase del proceso
investigativo, con el propósito de comprender la secuencia en la que se desarrollaron
los sucesos.
Por otra parte, se empleó el guión de la entrevista, que consistió en la
realización de preguntas clave que tuvieron como propósito, la
obtención
de
descripciones del mundo vivido por parte de las personas entrevistadas, con el fin de
lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen las circunstancias,
hechos o situaciones descritos. Una vez recolectada suficiente información referente a
las unidades de estudio y a su desenvolvimiento durante el desarrollo de la
investigación, se emprendió la categorización de los datos, que a su vez, sirvió para
nutrir el análisis, la interpretación y la teorización de informaciones que condujeron a
resultados valiosos y significativos.
Procedimientos de Interpretación.
Para proceder a organizar e interpretar la información recolectada durante la
ejecución de la investigación, se utilizaron procedimientos a través de los que se
apreciaron aspectos importantes de la práctica educativa, que conllevaron a la
realización de cambios positivos en beneficio del desarrollo integral de los niños y
niñas.
Entre los procedimientos utilizados para la interpretación de la información, se
encontraron: inducción analítica,
comparaciones constantes,
tipologías y
triangulación.
•
Inducción analítica: Consistió en el examen de los datos obtenidos, en busca
de atributos, categorías y de relaciones entre ellas con fines generativos. Para
Goetz y LeCompte (1998), las categorías surgen del resumen lógico-abstracto
de los registros observacionales.
•
Comparaciones constantes: A través de las comparaciones constantes se
contrastaron continuamente, los hallazgos entre sí y con las categorías que se
construyeron (y de estas consigo mismas), de tal manera que los episodios
aparentemente aislados cobraron vida a la luz de su inclusión en las
formulaciones hechas.
•
Tipologías: Las tipologías partieron del marco conceptual, ya que a partir del
mismo, se llevó a cabo la división conceptual de lo observado en grupos de
aspectos categorizables.
Por otra parte, se consideró conveniente utilizar la Triangulación como
procedimiento de interpretación, puesto que ella permite integrar y contrastar toda la
información posible para construir una visión global, exhaustiva y detallada de cada
experiencia particular.
Unidades de Estudio.
Las unidades de estudio se refieren a la población sujeto y objeto de la acción
pedagógica investigativa. A partir de lo anterior, se tomaron en cuenta los valiosos
aportes de los siguientes actores educativos:
Niños y Niñas, familiares y personal docente y administrativo del turno de la
mañana del CEI Rafael Urdaneta I.
Con relación a los informantes claves, se contó con los valiosos aportes de la
directora del CEI, la señora y el señor del mantenimiento del turno de la mañana,
quienes han desarrollado una estrecha relación entre los niños y niñas del CEI, sus
maestras y representantes, y llevan varios años trabajando y conociendo la dinámica
de este centro educativo, y cinco representantes colaboradores y participativos cuyas
interacciones con los actores educativos son permanentes y proactivas.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
Para que exista una adecuada ilación y coherencia entre cada uno de los
capítulos que conforman el trabajo de grado, las ideas correspondientes al presente
apartado, se organizaron respetando la secuencia del procedimiento de investigación
expuesto en la Metodología. Asimismo, para lograr una comprensión más clara de
cómo se pusieron en práctica los procedimientos de investigación e interpretación
–factores clave dentro de esta etapa- se muestra a continuación un gráfico en el que se
manifiesta la vinculación entre cada uno de los aspectos inherentes a los mismos.
Grafico Nº 1
El gráfico consiste en un triángulo inmerso en un pentágono. El triángulo,
simboliza la integración y contrastación de las informaciones recolectadas. Estas
informaciones se centran en: La Realidad Institucional, los Resultados de la Acción
Pedagógica e Investigativa y en los Aportes de los Teóricos. Cabe mencionar que a
través de la triangulación, la investigadora intentó construir una visión crítica, global
y detallada de cada experiencia relacionada con el estudio.
El pentágono, por su parte, representa las cinco etapas del proceso
investigativo: Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización.
Como puede apreciarse, estos momentos se muestran en forma secuencial y cíclica, y
se correlacionan, a su vez, con el proceso de triangulación, ya que el mismo se lleva a
cabo en cada una de las etapas mencionadas.
En consideración a lo expuesto, se procede a presentar, analizar e interpretar
los resultados obtenidos durante el proceso investigativo, tomando como punto de
partida las categorías que surgieron en cada una de los momentos que forman parte de
la investigación.
1. Etapa de Diagnóstico Institucional Participativo.
Durante el diagnóstico, se realizaron entrevistas a diferentes actores
educativos y se hicieron una serie de observaciones participativas en el transcurso de
las jornadas escolares. Con la aplicación de estas técnicas de investigación, se logró
identificar, conjuntamente con las unidades de estudio, el problema que afectaba la
dinámica educacional del CEI Rafael Urdaneta I; además, se hizo un examen de los
datos obtenidos, extrayéndose de ellos, las siguientes categorías que representaron el
núcleo central de las formulaciones hechas:
• Desenvolvimiento de niños y niñas en áreas de desarrollo específicas.
• Gustos e intereses de los niños y niñas.
• Interacción entre niños, niñas y maestra.
• Vinculación Escuela-Familia.
En virtud de lo señalado, es importante mencionar, que los niños y niñas
pertenecientes al CEI, presentaron una serie de fortalezas y oportunidades que
contribuyeron, en gran medida, a la consecución de los objetivos planteados por la
docente investigadora en el transcurso de la acción pedagógica investigativa.
No obstante, se apreciaron algunas debilidades en su desarrollo,
específicamente en la disposición que presentaban hacia la construcción de
aprendizajes y en la interacción con otros niños, niñas y adultos, puesto que solían
manifestar sus desacuerdos con compañeros, compañeras y maestras, de una manera
poco afectiva y, hasta en ocasiones agresiva. Del mismo modo, niños y niñas sentían
una gran predilección por realizar acciones como correr, gritar, saltar, trepar,
empujar, jugar a las peleas y a las persecuciones, en los momentos en los que maestra
y asistente los invitaban a realizar alguna actividad específica, lo que dificultaba en
gran medida que se mantuviese un clima afectivo, productivo y agradable en los
diferentes espacios de aprendizaje, en diversos momentos de las jornadas o en las
actividades especiales programadas (ver cuadro nº 10, pág 097 Fragmentos 1 y 2).
De igual manera, luego de varias sesiones de observación participativa, se
pudo apreciar que los niños y niñas, sentían indiferencia, apatía y en ocasiones
rechazo, por la ejecución de actividades repetitivas que implicaran la realización de
pequeños movimientos en las manos y dedos, como el coloreado de dibujos pequeños
respetando contorno, construcción de bolitas de papel, escritura de palabras en
espacios de doble línea, entre otras actividades sugeridas (ver cuadro nº 10, pág 097
fragmento 2 y 3).
Tomando en consideración lo anterior, la docente investigadora decidió
profundizar en las razones por las cuales niños y niñas presentaban el
comportamiento y las actitudes mencionadas, y, consideró relevante entrevistarse con
padres y representantes para estrechar los vínculos ente la escuela y la familia, para
conocer más a fondo a los niños y niñas desde el punto de vista de las familias, para
invitarlos a que trabajasen en forma conjunta y cooperativa y para intentar solventar
las situaciones que se encontraban dificultando el proceso de enseñanza y aprendizaje
(ver cuadro nº 1, pág 075, entrevista a padres y representantes).
Luego de dialogar con padres y representantes y de realizar varias sesiones de
observación participativa, la docente investigadora comprendió que el motivo de la
conducta manifestada por niños y niñas, obedecía a la ausencia de actividades
atractivas y recreativas que no se estaban llevando a cabo en la escuela y tampoco en
sus hogares; según manifestaban los mismos representantes, en sus casas
prácticamente viven encerrados, pocos los llevan al parque, casi ninguno tiene patio
porque viven en bloques, (ver cuadro nº 1, pág 079 entrevista a padres) y, en la
escuela, prácticamente todas las actividades se resumían al hecho de colorear o hacer
copias, lo que evitaba que niños y niñas focalizaran su atención en el vencimiento de
retos que pusiesen a trabajar sus procesos mentales de una manera llamativa,
diferente y adaptada a sus gustos e intereses reales.
En este sentido El MED (2005), enfatiza la importancia de que la escuela y la
familia actúen con corresponsabilidad en los procesos educativos y madurativos de
los niños y niñas, puesto que las familias poseen un conjunto de experiencias y
expectativas acerca de las maneras en las que sus hijos e hijas aprenden, que son
determinantes en las actuaciones de crianza y que a su vez afectan el desarrollo de los
mismos.
En este orden de ideas, se puede afirmar que para garantizar una adecuada
formación y socialización infantil, es importante conocer el estilo de vida familiar de
los niños y niñas, sus orígenes, sus costumbres, sus creencias, sus hábitos y sus
percepciones, y, a partir de allí, consolidar el compromiso y el trabajo en equipo entre
estos importantes entes, en beneficio del óptimo desarrollo de los niños y niñas.
2. Etapa de Planificación.
En esta etapa se efectuaron reuniones con las unidades de estudio durante las
jornadas escolares. Con base en ellas, se tomaron decisiones relacionadas con las
acciones a realizarse para mejorar la realidad institucional. Del mismo modo, se
aprovecharon los aportes de los teóricos señalados en el Marco Referencial, y se
apreció, tanto el desempeño de las docentes en su praxis pedagógica, como los
gustos, intereses, debilidades, inquietudes y fortalezas de los niños, niñas y
representantes. Las informaciones contempladas en este momento investigativo, se
recolectaron a través de las técnicas e instrumentos de investigación mencionadas en
la Metodología, y, de los datos encontrados, se suscitaron las siguientes categorías:
• Estrategias didácticas y psicomotrices de la maestra.
• Necesidad del diseño y aplicación de estrategias grupales y psicomotrices.
• Influencia del programa en el desarrollo integral de niños y niñas.
• Actitud de la maestra ante la dinámica escolar recreativa.
En consideración a lo expuesto, vale la pena resaltar, que muchas de las
experiencias didácticas, psicomotrices y recreativas planificadas, surgieron de los
aportes y necesidades de todos los involucrados en el proceso investigativo; de esta
manera, se fue evidenciando un cambio significativo en los niños y niñas, padres y
representantes, quienes comenzaron a dar sus contribuciones y sugerencias para el
desarrollo de actividades que le resultaban atractivas, al tiempo que propiciaban su
participación activa, protagónica y permanente en la dinámica escolar. En virtud de
ello, niños y niñas ya no se quejaban, ni mostraban rechazo o apatía al trabajar en las
actividades planificadas, al contrario, se mostraban más atentos y con mayor
disposición para manifestar sus opiniones y puntos de vista concernientes a la manera
en la que consideraban oportuno llevar a cabo el acto educativo, de allí que se
suscitaran interacciones más cooperativas, sociales y afectivas, (ver cuadro nº 10,
pág 098, fragmento 4, a partir del segundo párrafo).
Esto coincide con lo señalado por Piaget (1983), a su juicio, el individuo es
capaz de crear y de brindar sus aportes a la sociedad, siempre y cuando se le permita
elegir con libertad y con una adecuada orientación las acciones que desea emprender
en pro de la construcción de sus aprendizajes. Así, en manos del docente está,
planificar experiencias significativas que proporcionen una mayor libertad de
expresión y acción.
En este sentido, la Escuela, con sus actores, deben considerar dentro de sus
planificaciones, las inquietudes y necesidades de los infantes, así como sus
inclinaciones a aprender a través del juego y de las experiencias recreativas, puesto
que estos forman parte natural de la vida de los mismos, y, como es sabido, las
interacciones que tienen énfasis en lo lúdico, promueven la construcción de
aprendizajes realmente significativos, al tiempo que los niños y niñas que disfruten de
esta posibilidad didáctica, se aproximan ventajosamente al mundo que les rodea.
Por otra parte, conviene decir, que gran parte de la planificación de la acción
pedagógica e investigativa, se llevó a cabo gracias a la utilización de una estrategia
didáctica innovadora, como lo es la pregunta o interrogación didáctica, puesto que
aquellos niños y niñas que presentaban una actitud pasiva, indiferente, rebelde y/o
apática, en el momento de recibimiento, planificación e intercambio y recuento,
comenzaron a demostrar su motivación por indagar sobre temas o situaciones de su
interés, al mismo tiempo que no se inhibían de construir respuestas relacionadas con
aspectos o comentarios abordados por sus pares y adultos significativos. De esta
manera, llegaron a planificarse experiencias significativas en el aula, que provocaron
un clima armonioso, favorecedor de actitudes positivas, que
intervención efectiva de los niños y niñas
promovieron la
en su proceso de construcción de
aprendizajes.
En este orden de ideas, De la Torre y Barrios (2000), consideran que el
maestro debe aprovechar las ideas y preguntas de sus alumnos para planificar y
desarrollar las clases, mientras anima a los niños y niñas a dirigir su propio
aprendizaje y a participar más en el aula; asimismo, afirman que el contacto visual, la
sonrisa, el mostrar interés en sus respuestas o estar relajados, son mensajes que
pueden propiciar la participación activa del alumno (a) en su proceso de construcción
de aprendizajes.
Cabe señalar, que la efectividad de la interrogación didáctica no radica
exclusivamente en el hecho de realizar muchas preguntas y propiciar la emisión de
respuestas sobre determinados contenidos. La docente investigadora y la asistente,
lograron obtener resultados satisfactorios, sólo después que comprendieron la
importancia de valorar los procesos y de escuchar las preguntas y respuestas del
grupo total de niños y niñas relacionadas con la manera de desarrollar y planificar las
clases, demostrando expresiones de aceptación, receptividad y reconocimiento.
Ahora bien, en consideración a la marcada preferencia que sienten los niños y
niñas por aquellas actividades que impliquen el constante movimiento del cuerpo, y
en vista de que no contaban con oportunidades suficientes para canalizar
adecuadamente su energía y su necesidad de moverse, la docente investigadora y las
unidades de estudio, decidieron planificar un programa de actividades psicomotrices
para ser desarrollado como actividad permanente dentro de los momentos de la
jornada diaria. En esta línea, acordaron que el programa se pusiera en práctica tres
veces por semana, por un lapso de treinta (30) minutos cada sesión, como concreción
de la flexibilidad que debe existir dentro del currículo en beneficio del desarrollo
integral de los niños y niñas
y en concordancia
con las disposiciones de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la que se establece
que el deporte, las actividades físicas, culturales y la recreación, son elementos
primordiales para todos los seres humanos, pues promueven un mejor
desenvolvimiento corporal, mental, cognoscitivo y espiritual, así como su
incorporación al desarrollo del país, con el objeto de formar una población sana y
apta para el estudio y el trabajo.
Siguiendo con lo anterior, la docente investigadora procedió a incluir dentro
de la planificación de la acción pedagógica e investigativa, objetivos dirigidos a la
familia y la comunidad, de tal manera que se propiciara el fortalecimiento de estos
importantes entes sociales, a través de la conducción del acto educativo, dentro de un
proceso de participación activa y colaboración mutua, en beneficio del desarrollo
infantil (ver cuadro nº10, pág 099, fragmento 6).
En esta línea, la UNESCO (1996) establece, que la Educación debe ser
considerada como una experiencia social, a partir de la cual, el niño se conoce y
enriquece sus relaciones con los demás desde el período de la infancia inicial,
involucrándose no sólo en situaciones formales, sino con su familia, con el entorno
que le rodea y con las comunidades en las cuales se inserta.
3. y 4. Etapas de Ejecución y Evaluación.
Durante la Ejecución, se comenzaron a aplicar las acciones necesarias que se
planificaron para resolver las situaciones problemáticas evidenciadas en el CEI.
Asimismo, la Evaluación se llevó a cabo durante la etapa de Ejecución y luego
de la misma, para poder interpretar las fortalezas y necesidades y reorientar, cuando
se hizo necesario, las actividades programadas en beneficio de las unidades de
estudio.
Es de destacar, que así como se señala en el capítulo concerniente a la
Metodología, la Ejecución y la Evaluación, se presentan, analizan e interpretan
conjuntamente, puesto que estos momentos, según lo afirman Astorga y van der Bijl
(1990), a pesar de que se exponen por separado para lograr mejores efectos
didácticos, en la realidad se llevan a cabo de manera simultánea, pues constantemente
se deben evaluar los planes y ejecuciones para hacer las correcciones necesarias.
Valga la oportunidad para señalar que, de los registros realizados en estos momentos,
se originaron las siguientes categorías:
• Estrategias didácticas y psicomotrices de la maestra.
• Necesidad del diseño y aplicación de estrategias grupales y psicomotrices.
• Influencia del programa en el desarrollo integral de niños y niñas.
• Actitud de la maestra ante la dinámica escolar recreativa.
• Actitud de los niños y niñas al realizar actividades psicomotrices.
• Relación representantes-niños y niñas.
• Vinculación Escuela, familia y comunidad.
• Integración niños, niñas, maestras y representantes.
• Influencia del ambiente de aprendizaje en el comportamiento de los niños y
niñas.
Dentro de este marco, resulta relevante mencionar, que con la ejecución de las
actividades psicomotrices dentro de la jornada pedagógica, se comprobó la
importancia del trabajo con el cuerpo como elemento fundamental para promover en
los niños y niñas la construcción de aprendizajes y su desarrollo integral. En este
sentido, se puede afirmar, que mientras los mismos realizaban experiencias
psicomotrices, didácticas, lúdicas
y recreativas, mejoraron sus niveles de
comunicación y se expresaban de manera espontánea y efectiva, controlando y
dominando su cuerpo, mientras que adquirían responsabilidades, como: respetar y
acatar normas, compartir materiales y esperar turno, (ver cuadro nº 10, pág 098
fragmento 4, segundo párrafo y fragmento 7, último párrafo).
En esta línea, el MED (2005), considera que a través del juego los niños
conciben resolver sus problemas sociales y de desarrollo, emplean adecuadamente sus
energías y se favorece su proceso de maduración.
Esto a su vez, trae como consecuencia, que el niño y la niña, puedan enfrentar
diversas situaciones, convirtiéndose en individuos capaces de asumir retos mientras
interactúan efectivamente como seres sociales en diferentes ámbitos de su vida; cabe
mencionar, que precisamente este tipo de actitudes, son las que se han procurado
consolidar a través de este trabajo de investigación acción, por considerarlas
elementos fundamentales para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
De igual manera se puede afirmar, que durante la ejecución de actividades
psicomotrices, didácticas y recreativas, niños y niñas mostraron valiosos alcances en
sus habilidades para observar, hacer hipótesis y discriminar sus propias necesidades e
intereses; esto quizás se deba, a que los mismos sienten mayor comodidad al
desenvolverse e interactuar en un ambiente acogedor, rico en experiencias didácticas
llamativas como lo son los circuitos de ejercicios en los que se emplean diferentes
recursos y la visita a lugares de interés, que despiertan en ellos la curiosidad y el
sentido de búsqueda, mientras experimentan, comparan, exploran, realizan preguntas
y llegan a conclusiones (ver cuadro nº 10, pág 098, fragmentos 4 y 7).
En este sentido, la educación psicomotriz brinda al niño y la niña herramientas
necesarias para desenvolverse efectivamente en un contexto social, moral y afectivo,
pues lo hace consciente de sus posibilidades, fortalezas y debilidades, de tal manera
que pueda adaptarse e integrarse a la familia, la comunidad y la sociedad y a los
cambios que en ella se suscitan (Di Sante, 1998).
Siguiendo con lo anterior, las mejoras en el desarrollo infantil, se
evidenciaron, con mayor intensidad, a medida que se ponían en práctica los ejercicios
que integran los elementos básicos de la psicomotricidad (ver cuadro nº 13, pág 101,
fragmento1).
En cuanto a los ejercicios del tono, se notaron cambios significativos en los
niños y niñas, puesto que cuando olvidaban rectificar la columna, si las maestras les
recordaban que colocaran las espalda derecha, al sentarse, trabajar y pararse, estos
inmediatamente internalizaban la información y controlaban la adopción de su
postura, al mismo tiempo que se les observaba más atentos y con mayor disposición a
la construcción de aprendizajes. Como lo afirma De Costallat (1984), el estado tónico
puede influir sobre la actividad psíquica de fondo y en la participación emocional y
afectiva del individuo en una situación dada, (para evidenciar la información de este
párrafo y el siguiente (ver cuadro nº 13, página 101, fragmento 1).
En lo que respecta al desarrollo de freno inhibitorio, se puede decir, que los
niños y niñas mostraban gran interés por realizarlos, tal vez esto se deba, a que no
estaban acostumbrados a respetar o reaccionar ante los límites establecidos en su
quehacer cotidiano. Por ejemplo, en muchas ocasiones los niños y niñas mostraban un
comportamiento inadecuado (peleaban, gritaban, se empujaban, destruían y no
compartían los materiales) y así la docente y practicantes llamaran su atención, los
niños y niñas no establecían límites
y hacían caso omiso a las observaciones
realizadas. Ahora bien, cuando la docente investigadora comenzó a diseñar y aplicar
dinámicas, estrategias y actividades de freno inhibitorio que tuviesen énfasis en lo
lúdico, los niños y niñas reaccionaban de manera receptiva a las instrucciones
realizadas y podían controlar su cuerpo y movimientos al instante, con sólo decirles la
palabra “Stop”.
Las actitudes y conductas mencionadas son congruentes con los procesos
maduracionales del niño y la niña, puesto que a la edad de cinco (5) y seis (6) años,
estos cuentan con la posibilidad de desarrollar su auto control corporal (León, 1997).
Esto trajo como consecuencia, que al momento de realizar actividades
cooperativas dentro y fuera del aula y en los diferentes momentos de la jornada, niños
y niñas comprendieran el significado de respetar y asumir las normas establecidas en
la dinámica de trabajo, propiciándose así, un ambiente más agradable y favorecedor
de los procesos de aprendizaje (ver cuadro nº 13, pág 101, fragmento 1).
Al respecto De Costallat (1984) afirma, que sin la inhibición necesaria para
detener a tiempo el movimiento, este sería desarmónico y torpe y en lo que a la
conducta se refiere, la función inhibitoria es un proceso nervioso que puede ser
estimulado para que modere y regule la impulsividad del gesto, lo que lo transforma
en un verdadero freno que le permite apoderarse y adecuarse al fin último del mismo.
Por otra parte, con la puesta en práctica de los ejercicios de equilibrio,
marcha, carrera, salto, coordinación y lateralidad,
niños y niñas reflejaron
sentimientos de seguridad y dominio corporal, lo que trajo consigo el desarrollo de la
autonomía en sus desplazamientos, ampliándose de esta forma sus posibilidades de
exploración y del descubrimiento del medio.
Esto coincide por lo propuesto por
Di Sante, (1998), quien plantea la
importancia de que los niños y niñas realicen actividades psicomotrices y recreativas,
que contribuyan a despertar su curiosidad por el medio y a contrastar la aplicación
práctica de ciertos contenidos escolares, para el desarrollo de actitudes positivas de
cooperación en el trabajo, de convivencia y de autonomía, para resolver los conflictos
cotidianos y desenvolverse efectivamente en el ambiente que le rodea.
En otro orden de ideas, los paseos programados al Acuario de Valencia y al
Parque Negra Hipólita, se llevaron a cabo de manera exitosa, puesto que la mayoría
de los actores educativos acudieron al llamado y se comportaron como participantes
activos en cada una de las experiencias que se desarrollaron durante los paseos,
intercambiando opiniones, ideas y puntos de vista relacionados con la experiencia,
(ver cuadro nº 10, pág 99, fragmento 7).
De igual manera, cuando los niños y niñas, concientizaron que existen
espacios que les brindan la oportunidad de experimentar situaciones específicas y de
relacionar estas experiencias con el proyecto en ejecución, éstos, a su vez,
acomodaron sus estructuras mentales y comenzaron a actuar y a desenvolverse con
interés y adecuación, en un plano donde predominaban las actitudes positivas y
productivas, propiciadoras éstas, de la construcción de aprendizajes y de las
interacciones efectivas entre los niños, niñas y adultos significativos (ver cuadro nº
10, página .99, Fragmento 7).
Lo anterior coincide con lo señalado por Piaget (1983), quien afirma, que la
mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo cognitivo a otro, es
mediante experiencias de aprendizaje activo, lo que pedagógicamente supone brindar
al niño la oportunidad de experimentar, manipular y explorar objetos y situaciones
reales, que le inviten a plantearse interrogantes mientras trata de buscar sus propias
respuestas. Aprender, según Piaget, consiste en desarrollar capacidades intelectuales
nuevas que hacen posible la comprensión y la creación.
Bajo esta misma perspectiva, padres y representantes presentaron interesantes
iniciativas, como asistir a la escuela y compartir sus experiencias relacionadas con los
oficios o profesiones que ejercen. Así, con el apoyo y colaboración de una
representante repostera, se prepararon tortas y galletas en el salón. Niños y niñas
participaron activamente, demostrando entusiasmo y ciertas dificultades para esperar
su turno pues todos querían batir, mezclar, decorar, agregar los ingredientes y
participar en todas las fases de la preparación (ver cuadro nº 12, pág 102 fragmentos 1
y 2).
De esta forma, se puede afirmar que cuando niños y niñas realizan actividades
divertidas y variadas, con la presencia y participación de adultos significativos
(familiares en este caso) que no sean necesariamente la maestra con la que trabajan
diariamente, inmediatamente se hacen expectativas que les permiten abrir una gama
de posibilidades para construir con interés nuevos aprendizajes aplicables a la
cotidianidad y perdurables en el tiempo.
Al respecto, el MED (2005) invita a los docentes a propiciar experiencias
familiares y comunitarias que sirvan como oportunidades para satisfacer las
necesidades sociales, emocionales, morales y afectivas del niño y la niña y de los
adultos significantes.
5. Etapa de Sistematización.
Durante la sistematización, la investigadora reflexionó y profundizó en las
acciones pedagógicas e investigativas emprendidas durante el trabajo de grado, para
llegar a conclusiones que pueden servir como referencia para otros trabajos
investigativos que se encuentren relacionados con el estudio desarrollado. Las
categorías que surgieron de la información recolectada durante esta etapa son las
siguientes:
Categorías:
• Estrategias didácticas de las docentes.
• Relación representantes-niños y niñas.
• Vinculación Escuela, familia y comunidad.
• Influencia del ambiente de aprendizaje en el comportamiento de los niños y
niñas.
Para dar inicio a la presentación de este importante momento dentro del
proceso investigativo, conviene destacar, que el rol de docente orientador y mediador,
sirvió como elemento fundamental para concientizar las fortalezas, oportunidades,
amenazas y aspectos a resolver de la acción pedagógica investigativa emprendida. Al
asumir de manera consciente y adecuada estos roles, se tomaron decisiones
curriculares, que beneficiaron en gran medida el proceso de construcción de
aprendizajes, puesto que se logró apreciar, respetar y trabajar en pro de la diversidad
en el grupo de niños y niñas y adecuar la praxis educativa a las diferentes maneras de
aprender que presentaban cada uno de los mismos, (ver cuadro nº 10, pág .97
fragmento 3 y 4).
En este sentido, Lo Priore, I y Rubiano, E. (2003), promueven en un artículo
de su autoría, la idea de que en la Investigación Acción, la planificación, la
evaluación,
la acción y la reflexión, son procesos recursivos que se suceden
continuamente. Estos procesos nos llevan a la búsqueda permanente y a la
construcción de saberes en función de abordar la vivencia, los cambios necesarios
ante las problemáticas y el logro de un desarrollo y aprendizaje infantil óptimo.
Es importante acotar, que la calidad de las interacciones entre la maestra y
adultos significativos, con base en su rol orientador, fue un factor determinante para
el logro de los objetivos planteados. En este sentido, la docente investigadora
confirmó la importancia de desarrollar, orientar y estrechar vínculos entre niños,
niñas, escuela, familia y comunidad, puesto que de esta manera, se logró ampliar y
fortalecer el sentido de pertenencia de todos los actores educativos y el compromiso,
reflejado permanentemente en sus intenciones de lograr la excelencia, en cada una de
las actividades, experiencias significativas y estrategias diseñadas y aplicadas en el
transcurso del hacer pedagógico investigativo, (ver cuadro nº 10, págs .97, .98, .99,
fragmentos 3, 5 y 6).
Esto coincide con lo planteado por el MED (2005), quien afirma que el
docente al asumir su rol mediador, debe tener presente que cuando los objetivos, las
estrategias y la evaluación se adecuan a los diferentes ritmos de aprendizaje y a la
realidad de todos lo actores educativos involucrados, se promueven las
aproximaciones sucesivas hacia el conocimiento y se evita que aparezcan las
dificultades o la detención de aprendizajes en los alumnos (as).
Desde esta perspectiva, y a partir de la experiencia didáctica, recreativa y
familiar expuesta, la docente investigadora pudo reflexionar y comprender, con
mayor certeza, la trascendencia de la Escuela como eje promotor de experiencias
enriquecedoras y significativas para sus estudiantes. Asimismo, tras profundizar en
los cambios y mejoras que se produjeron en las unidades de estudios implicadas en el
proceso investigativo, a raíz de la ejecución del programa de actividades desarrollado,
se puede sostener que siempre y cuando se consideren los intereses, inquietudes,
necesidades y preferencias de las unidades de estudio y, al mismo tiempo, se trabaje
desde ellos, con ellos y en beneficio de ellos, las posibilidades de evolución, éxito y
progresos educativos, se fortalecerán, haciéndose posible la consecución de las metas
pedagógicas e investigativas planteadas.
Ahora bien, una vez presentado, analizado y contrastado los resultados
obtenidos con los aportes teóricos de valiosos autores citados en el Marco
Referencial, se procede a exponer en forma organizada los registros de las
observaciones participantes y de las entrevistas realizadas. Sirva este material de
apoyo como soporte y evidencia para el proceso de análisis, interpretación y
teorización.
Técnica utilizada: Entrevista.
Fecha: 17 de Septiembre de 2007.
Entrevistadora: M. Luisa
Lugar: CEI Rafael Urdaneta I
Datos de los entrevistados: Padres y
representantes del tercer grupo del turno de la
mañana
Lapso de tiempo de entrevista: 45 min.
Categoría
1
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
maestras.
Categoría:
Integración EscuelaFamilia.
Descripción
1
Inferencia
1
Hoy se efectuó la primera reunión de padres y
representantes del tercer grupo del turno de la
mañana, para conocerlos un poco mejor, para
conversar sobre aspectos de su interés
relacionados con el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se pretende llevar a cabo
durante el año escolar, para profundizar en el
cómo se relacionan los niños y las niñas con sus
familiares y adultos significativos, y, para
promover la integración y la participación
activa de los padres y representantes en la
dinámica escolar. En esta ocasión asistieron
diez (10) personas y la docente-investigadora,
aprovechó la oportunidad para realizar una
entrevista grupal, tomando en cuenta la guía de
preguntas previamente validada por expertos.
Luego de que se agotaran los aspectos a tratar
concernientes a la reunión pautada, la
investigadora procedió entonces a realizar las
preguntas de la guía tratando de que se
mantuviera un clima de espontaneidad que
reinó durante la reunión. La primera pregunta
que se realizó al grupo, fue la siguiente:
La maestra intenta
estrechar los vínculos
entre la escuela y la
familia, y busca tener
un conocimiento más
amplio del
desenvolvimiento de
los niños y niñas en
sus hogares.
La asistencia de los
padres y
representantes fue
poca, tomando en
cuenta que son 25
niños y niñas en total
Entrevistadora:
----------------------2
------------------------------------------------------2
•
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
niños y niñas.
Categoría:
Relación niño-niña/
familia.
-------------------------------2
Pregunta 1:
..“Ya que estamos reunidos me gustaría
saber un poco más de sus niños y niñas en
cuanto a su desenvolvimiento en casa, así que
sería bien positivo si me pudieran contar:
¿Cómo se portan sus niños o niñas con sus
familiares mientras se encuentran en casa?”
“¿Son muy activos físicamente?”
Sujeto 1:
“El mío se la pasa bochinchando con sus
primitos que son mayores que él, porque todos
vivimos en casa de mi mamá, a veces tengo que
estar bien pendiente porque se la quieren pasar
en la calle dando carreras y usted sabe que por
aquí no es muy seguro que digamos..”
Tomando en cuenta
las respuestas de los
padres y
representantes se
podría decir, que
niños y niñas
Sujeto 2:
muestran relaciones
normales con sus
“Ay maestra, a mi C, mas bien me preocupa
porque ella no da que hacer.. se la pasa
familiares y
persiguiéndome de la cocina al cuarto y ni se
demuestran interés
siente, del resto, sabe que vivimos solitas ella y por realizar
yo porque mi familia está en el oriente, me
actividades físicas.
gustaría que fuese mas pila porque yo la veo
que ella cuando ve niños lo que hace es aislarse Pareciera que C,
y le da pena todo”.
requiere que se
despierte su
Sujeto 3:
motivación para que
“Los de nosotras se la pasan juntos, porque
sea más autónoma e
vivimos cerquita y como ya saben son primos,
independiente.
cuando vienen el resto de los primos que viven
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
niños y niñas.
Categoría:
Relación niño-niña/
familia.
en san diego, lo que se arma es tremendo
zaperoco, entre ellos como primos se tratan
bien y a nosotras nos respetan pero cuando se
juntan todos lo que da es miedo, porque los de
allá son muy peleones y estos no se quedan
atrás, siempre alguno sale con un mordisco,
con un morado, hemos optado por no juntarlos
mucho para evitar problemas porque
últimamente salíamos peleados hasta los
adultos, porque cada quien jala pa su lado,
usted sabe como es”.
Sujeto 5:
“G, es igual allá a como me cuentan que es
aquí, ya no se que hacer con ese muchacho, el
no sabe jugar sin pelear, tiene a los hermanitos
a monte y eso que los otros dos son
tranquilitos, pero nada, él es así, al papá es al
único que le hace caso”.
Sujeto 6:
“Lo mismo me pasa con D, desde que salí
embarazada, se ha puesto muy rebelde, de mi
casa el me hace caso es a mi, porque tengo que
tratarlo con mano dura, la abuela quiere
complacerlo en todo y me lo ha puesto
malcriado, pero ahí vamos, espero que cuando
nazca la bebé se le pase y no se ponga peor,
porque ahí sí que no sabría que hacer..”
Sujeto 7:
“Dan, se lleva muy bien con todos, le encanta
cuando nos reunimos en casa de una tía los
domingos, porque puede compartir con los
primos y los vecinos de por allá”.
Sujeto 8:
Algunos de los niños
y niñas en referencia,
se muestran más
inquietos y con
dificultades para
controlar sus
impulsos, seguir las
instrucciones de sus
padres y familiares y
para compartir y
mantener
interacciones
adecuadas con sus
familiares.
“A, también se la lleva bien con todos
también.”.
Sujeto 9:
“A Ci, también le gusta reunirse con la familia
pero cuando ve que no es el centro de atracción
busca la manera de que la vean así tenga que
llevarse por delante al que se atraviese, ella no
era así, pero desde que ya no es la menor y hay
otros consentidos, la hemos visto más tremenda
de lo normal, es algo más o menos como lo que
dijo la mamá de D.”
Sujeto 10:
“Al, es un consentido, con todos sus tíos de
lado y lado se la lleva de lo mejor, gracias a
Dios”.
--------------------------------------------------------------------------3
3
Entrevistadora:
----------------------------3
• Pregunta 2:
“Hay otra cosa que me gustaría saber, y es si
han notado
que el niño o la niña demuestren interés por
realizar actividades artísticas o deportivas?
Sujeto 3:
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
niños y niñas.
Categoría:
-Gustos e intereses
de niños y niñas.
-Actitud
de
los
padres
y
representantes hacia
los
gustos
e
intereses de los
niños y niñas.
“Al mío Sí, le gusta mucho la música, pero
preferí meterlo en las tareas dirigidas en vez de
la escuelita de música de M, porque veo que le
cuesta mucho eso de escribir los números, las
vocales y se sale mucho al pintar”.
Sujeto 10:
“Bueno a Al, le gusta mucho jugar con pelotas,
el papá se la pasa lanzándole pelotas cuando
no está trabajando, más adelante lo queremos
querer en beisbol”.
Sujeto 9:
“A Ci, le encanta bailar, en las fiestas, en la
casa, cuando sea ella baila y baila bien
verdad? Salió a la mamá! Se escuchan risas.”
Sujeto 5:
“Yo no sé si le guste o no pero la semana que
viene G comienza en natación queremos ver si
así baja el ritmo o se cansa más, ay no porque
Padres y
representantes
comentan que sus
niños y niñas
demuestran interés
por realizar
actividades que
requieren el
compromiso corporal,
como la danza, las
manualidades y la
pintura.
Otros representantes
señalan que sus hijos
manifiestan interés
en la casa sin hacer nada inventa mucho y
parece que no se cansa de estar corriendo y
encaramándose en cualquier parte”.
Sujeto 8:
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
niños y niñas.
Categoría:
-Gustos e intereses
de niños y niñas.
-Actitud
de
los
padres
y
representantes hacia
los
gustos
e
intereses de los
niños y niñas.
“Bueno, como A pinta bonito y le gusta, la
queremos meter en pintura, la que ha
averiguado es la mamá para meterla, pero no
tenemos quien la lleve y la traiga porque los
dos trabajamos y ella se queda es en casa de la
abuela, que no está para eso trotes de estar
llevando y trayendo”.
Sujeto 6:
“A D, también le gusta la pintura y en las
tareas dirigidas le dan bastantes artes
plásticas.. por ese lado me quedo tranquila”.
Sujeto 7:
“A Dan, la vamos a meter en el ateneo de aquí,
junto con Ci, que están dando clases de danzas
nacionalistas”.
por realizar
actividades
deportivas, como el
beisbol.
Todos los
representantes
manifiestan interés
por inscribir a sus
representados en las
actividades que les
gusta a sus niños y
niñas, sin embargo,
por razones, de
tiempo, de dinero o de
transporte se les
dificulta brindarles
esta oportunidad.
Sujeto 4 y 1: Permanecen callados, cuando se
les pregunta directamente responde el
Sujeto 4:
“Bueno, yo también quisiera meterla en danza,
pero eso es mucho gasto y ahorita la situación
está muy difícil.”.
Sujeto 1:
“A él claro que le gustan los deportes, no le
digo que vive corriendo y bochinchando, pero
me pasa lo mismo que a la mamá de Di, ahorita
plata.. no hay!!”
(todos se ríen).
-------------------------------------------------------
----------------------4
4
• Pregunta 3:
Entrevistadora:
“Ellos mientras están aquí preguntan a cada
momento cuándo será el momento del
parque, la verdad es que les gusta mucho
estar fuera del salón.. por eso quisiera saber
si cuando están en sus casas también piden
con frecuencia ser llevados al parque, al
patio para jugar en el espacio exterior?
-------------------------------4
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
niños y niñas.
Categoría:
-Gustos e intereses
de niños y niñas.
-Actitud
de
los
padres
y
representantes hacia
los
gustos
e
intereses de los
niños y niñas.
Se escucha que todos responden al mismo
tiempo y entre ellos comentan que sí lo piden y
sus gestos y entonación denotan que lo hacen
con bastante frecuencia, inmediatamente todos
comienzan a hablar entre ellos. Finalmente
contesta el sujeto 9.
Sujeto 9:
“Lo que pasa es que muchas veces da cosa con
ellos, porque sabemos que necesitan jugar en
su parque o en donde sea que haya grama y
tengan espacio, pero lamentablemente por
aquí, esto no es muy seguro y tampoco hay
parques cerca, aquí la mayoría no tiene carro y
andar con el hijo de uno guindando en autobús
para un parque no siempre es tan fácil..tal vez
por eso es que insisten tanto en salir.”.
Sujeto 8:
“Así es maestra, si las cosas nos quedaran más
cerca, o si tuviésemos carro, las cosas serían
diferentes y uno podría complacerlos más..
pero la realidad es otra y si hace lo que se
puede verdad?” lo dice mirando a el resto de
los representantes y estos responden
afirmativamente con movimientos de cabeza,
pero permanecen callados.
------------------------------------------------------
----------------------5
5
• Pregunta 4:
Entrevistadora:
Niños y niñas demuestran
interés en sus hogares por
salir al espacio exterior o
por ser llevados a plazas,
parques o zonas
recreativas. No obstante,
según lo señalado por los
representantes, a éstos se
les dificulta complacer a
sus niños y niñas en este
particular, porque hay
inseguridad en los espacios
exteriores y de uso común
en la comunidad. También
sostienen que se les
dificulta llevarlos a
parques más seguros
porque se encuentran muy
lejos y se les complica ir a
los mismos en autobús.
Tal vez por esta razón,
niños y niñas presentan
tanta necesidad de ser
llevados al parque o de
explorar, jugar, correr,
trepar, saltar y
experimentar en los
ambientes de aprendizaje
de la escuela.
------------------------------5
“¿Saben algo? Yo los he estado observando y
me parece, así como lo he oído de ustedes,
que tal vez ellos necesiten realizar
actividades con las que puedan drenar todas
esas energías que tienen, ¿a ustedes les
parece que un programa de actividades
corporales, de recreación y de juegos en la
escuela podría contribuir al buen desarrollo
del niño o la niña?”
Se escucha a la mayoría diciendo que sí y
comenta el sujeto 4:
Sujeto 4:
Unidad de estudio:
“La verdad es que sería muy bueno, es que yo
siempre he dicho que a ellos les hace falta
hacer su deporte en la escuela”.
Padres y
representantes afirman
que sería positivo que
niños y niñas contaran
con la posibilidad de
Padres,
representantes,
maestras, niños y
niñas.
Categoría:
Sujeto 1:
-Necesidad del diseño
y
aplicación
de
estrategias grupales y
psicomotrices.
Entrevistadora:
-Actitud de la maestra
y representantes frente
a la dinámica escolar
recreativa.
“Ay si maestra, denle deporte a esos
muchachos, en casi todas las escuelas hay yo
no sé porque aquí no!”
“Lo que pasa es que se han mandado cartas
a la zona educativa solicitando el ingreso del
profesor de deporte que nos corresponde,
pero lo único que dicen es que esperemos”
Sujeto 7:
“Oye yo pienso que sí les haría muy bien y más
por lo mismo que antes decíamos, que ellos se
la pasan prácticamente encerrados en la casa,
esas actividades de recreación que usted dice
es lo que les hace falta”.
Sujeto 9:
“Es mas maestra, también deberíamos
organizar paseos estos niños nunca salen de
aquí, y esas son experiencias muy bonitas”.
Sujeto 5:
“Verdad que sí, yo se lo he dicho a todas las
maestras que le han dado clase al mío, pero
siempre me dicen que si es muy peligroso, que
si la directora no las deja..lo que tenemos es
que organizarnos y sacar a pasear a estos
muchachos, mire que ya van a salir del
preescolar y después cuando estén grandes es
más difícil que los saquen de la escuela”.
-------------------------------------------------------
----------------------6
También manifiestan
su inquietud porque
hasta los momentos
sus niños y niñas no
han contado con un
profesor o profesora
de deportes que les
ofrezca este tipo de
clases durante sus
jornadas escolares.
Igualmente, padres y
representantes,
expresan que las
clases de deportes y
las actividades
recreativas
beneficiarían el
desarrollo integral de
sus representados.
Los entrevistados
sugieren organizar
paseos como
experiencias
significativas para los
niños y niñas.
----------------------------6
6
•
tener clases de
deportes.
Pregunta 5:
Entrevistadora:
“Bueno, yo estaría de acuerdo y no creo que
haya problema con la directora, porque más
bien últimamente nos ha estado insistiendo
en que salgamos de paseo, pero sí me
gustaría saber si podría contar con ustedes
como padres colaboradores, para que asistan
junto con nosotros a esos paseos, también
podrían dar ideas sobre el lugar a donde se
les puede llevar, si alguien sabe de un
El personal directivo y
las maestras se
encuentran
actualmente
dispuestas a llevar de
paseo a los niños y
Unidad de estudio:
Padres,
representantes,
maestras, niños y
niñas.
Categoría:
Integración niñosniñas, maestras y
representantes en la
dinámica
escolar
recreativa.
transporte también me puede decir, y no
solamente paseos, si alguno de ustedes puede
venir a compartir con nosotros y enseñarles
más de sus oficios o profesiones, sería
buenísimo, por ejemplo: quien sepa de
costura puede venir a enseñarnos cosas
básicas, o si saben de cocina, también
podemos preparar recetas, yo estoy segura
que a los niños y niñas les encantaría, pero
para planificarlo necesito saber si cuento con
ustedes, y me anoten aquí si pueden venir,
cuándo, qué podrían compartir con nosotros,
si contamos con ustedes como padres
colaboradores en el paseo..”
Sujeto 9:
“Cuando quiera maestra puedo venir y
enseñarles a hacer tortas, o galletas, yo vendo
tortas y trabajo en la casa, así que cuando
usted me diga puedo venir para acá y también
me anoté ahí como mamá colaboradora, cuente
conmigo para lo que sea”
niñas.
La docente
investigadora fomenta
la participación y la
integración de los
padres y
representantes en el
proceso de
planificación,
programación,
organización y
durante la ejecución
de actividades
psicomotrices y
recreativas.
La mayoría de los
padres y
“Cuente conmigo también para los paseos, ya
representantes
yo me anoté”
mostraron excelente
Sujeto 6:
disposición por
“Yo le puedo averiguar lo del transporte
participar activamente
porque un vecino maneja un autobús, pero con
en las experiencias
esta barriga está difícil que los pueda ayudar..”
sugeridas por la
Sujeto 8:
docente investigadora.
Sujeto 2:
“A mi me gustaría pero mi esposa y yo
trabajamos y se nos hace difícil pedir permiso,
hoy me dejaron venir y a regaña dientes”.
Algunos afirmaron
Sujeto 5:
que servirían de apoyo
y colaborarían en los
“Cuente conmigo, yo voy a los paseos que me
paseos, otros
digan pero me llevo al más chiquito
(refiriéndose al hermanito) porque no tengo con ofrecieron compartir
quien dejarlo.
sus conocimientos
relacionados con sus
Sujeto 1:
“Si me avisa con tiempo yo voy maestra, ya me oficios y profesiones y
a los que trabajan o se
anoté..”
les dificulta participar
Sujeto 3:
Unidad de estudio:
en este tipo de
Padres,
“La verdad es que nos cuesta maestra, yo lo
actividades,
representantes,
mando, pero es difícil que nos den permiso en
ofrecieron su apoyo
maestras, niños y el trabajo”
niñas.
Categoría:
Integración niñosniñas, maestras y
representantes en la
dinámica
escolar
recreativa.
Sujeto 4:
“Yo también puedo, cuente conmigo y no me
vaya a dejar por fuera ¿oyó?, mire que a mi me
gusta acompañarla a ella a todas partes”.
Sujeto 7:
“Nosotros no podemos pero la tía seguro que
los acompaña, no hay problema verdad? (la
entrevistadora responde que no hay problema y
el sujeto 7 agrega). Entonces irá ella, la anoto
aquí maestra?
Sujeto 10:
“Hasta luego maestra, yo me voy porque tengo
un compromiso pero ya me anoté en donde dijo,
me avisa con tiempo”.
La Entrevistadora, agradeció a todos por su
asistencia y apoyo demostrado y dio por
finalizada la reunión, no sin antes decirles, que
pronto los convocaría de nuevo a una reunión
breve, a la hora de la salida, para conversarles
acerca de lo del paseo.
Cuadro Nº 1
para buscar
información y ayudar
en la programación de
estas experiencias.
Técnica utilizada: Observación Participante.
Fecha: 1-10-07
Momentos de la Jornada: Reunión de grupo y
Pequeños grupos.
Observadora (as): Maestra L. y Asist. L.
Lugar: Salón de clase.
Número de alumnos: 15
Edad de los niños (as): 4 y 5 años.
Lapso de tiempo de observación: 1hora y 30.
Categoría
Descripción
1
Unidad de estudio:
Maestras.
Aplicación
de
estrategias
didácticas
y
psicomotrices
1
Hoy en la reunión de grupo, cantamos una serie de
canciones que implican la memorización de
secuencias y movimientos corporales, en la que
niños y niñas deben acompañar la letra de las
canciones con expresiones gestuales representativas
de los personajes que intervienen en el relato
musical. En este tipo de canciones, niños y niñas
deben coordinar sus movimientos, al tiempo que
cantan alzando y disminuyendo el tono de voz según
las maestras lo indiquen. Hoy pudo evidenciarse que
niños y niñas participaron activamente y en todo
momento, mientras que proponían cantar más
canciones del repertorio que ya han memorizado y
que según los comentarios de sus representantes,
cada día cantan en sus casas. Según lo que pudo
observarse participativamente, los estudiantes
coordinaron sus movimientos y cada vez más, han
memorizado las letras de las canciones sugeridas. De
igual manera, se observó que ha disminuido en gran
medida, la pasividad, falta de atención, apatía y el
desorden que reinaban en las reuniones grupales que
se realizaban antes de aplicarse el programa de
actividades psicomotrices.
---------------------------------------------------------
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Gustos e intereses de
los niños y niñas.
Unidad de estudio:
Niños
y
niñas:
Desenvolvimiento de
los niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas
-----------------------2
Unidad de estudio:
Maestras.
Aplicación
de
estrategias
didácticas
y
psicomotrices
Unidad de estudio:
Niños
y
niñas:
Desenvolvimiento de
los niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas
2
Luego del desayuno, se invitó a niños y niñas, para
que pintaran la carita de sus compañeritos con
témpera. Las maestras procuraron que los estudiantes
que presentaran dificultades para interrelacionarse
entre ellos mismos, realizaran la actividad juntos, y
para la sorpresa de la maestras, no manifestaron
quejas, más bien, querían comenzar rápidamente la
actividad. Cada pareja eligió en consenso los colores
que utilizarían y las figuras que deseaban en sus
frentes y mejillas. La mayoría pidió el apoyo de las
maestras y por primera vez, desde que las maestras
acostumbraban pintarles sus caritas, llegó la hora de
la salida y nadie se quitó la pintura y se cuidaron de
no sudar en el parque para que no se les “chorrearan”
los dibujos.
Cuadro Nº 2
Inferencia
1
La maestra aplica el programa de
actividades
didácticas
y
psicomotrices dentro de la
jornada diaria y pedagógica.
Al parecer, niños y niñas se
sienten motivados al cantar
cuando se les invita a realizar
secuencias
de
movimiento
retadoras que impliquen la
coordinación de sus segmentos
corporales.
Aparentemente, el hecho de
cantar canciones que inviten a la
expresión corporal, ha incidido en
el desarrollo de la coordinación
de movimientos corporales, de la
memoria, de la discriminación de
ritmos y en la participación
efectiva de niños y niñas en este
momento de la jornada diaria.
-------------------------------2
La
maestra
aprovecha
la
aplicación
de
experiencias
didácticas y psicomotrices para
fortalecer el desarrollo social y
afectivo de niños y niñas.
Pareciera que los niños y niñas
pueden
fortalecer
su
compañerismo, si se les presentan
alternativas lúdicas que propicien
su acercamiento. También se
percibe, que cuando niños y niñas
realizan actividades por sí
mismos, desarrollan el sentido de
pertenencia
que
les
hace
esforzarse por
cuidar sus
creaciones.
Técnica utilizada: Observación participante.
Fecha: 11-10-07
Momentos de la Jornada: Pequeños grupos y
actividad colectiva.
Observadora (as): Maestra L. y asist. M.
Lugar: Salón de clases.
Categoría
1
Unidad
estudio:
Maestras:
Planificación
estrategias
didácticas
psicomotrices.
Número de alumnos: 19
Edad de los niños (as): Entre 5 y 6 años.
Lapso de tiempo de observación: 3 horas.
Descripción
de
de
y
Unidad de estudio:
Niños y niñas:
Desenvolvimiento
de los niños y niñas
en
áreas
de
desarrollo
específicas.
-----------------------2
Unidad de estudio:
Niños y niñas:
Desenvolvimiento
de los niños y niñas
en
áreas
de
desarrollo
específicas.
----------------------3
Unidad de estudio:
Niños y niñas:
Desenvolvimiento
de los niños y niñas
en
áreas
de
desarrollo
específicas.
----------------------4
Unidad de estudio:
Representantes,
maestras, niños y
niñas
Integración niños,
maestras,
representantes.
Inferencia
1 Por motivo de conmemorar el Día de la Resistencia
Indígena, se realizaron en el salón diversas actividades,
relacionadas con esta importante fecha. Una de las
experiencias planificadas, fue la confección de collares de
pasta, que fueron pintados y ensartados por los niños y
niñas. A J, y a L, se le presentaron ciertas dificultades
mientras los realizaban, constantemente decían que no lo
podían hacer y que estaba muy difícil, por lo que V, y C,
que ya habían culminado la actividad se ofrecieron para
ayudarlos, a lo que las maestras respondieron
afirmativamente, felicitándolos por su solidaridad y
compañerismo. Cuando V, y C, comenzaron a apoyarlos, J
y L, continuaron realizando la actividad sin posteriores
quejas. Cuando los finalizaron, ambos se acercaron a las
maestras para mostrar sus creaciones preguntando: ¿te
gustó maestra?, a lo que las maestras respondieron que les
había quedado muy bonito y que se sentía contenta por el
esfuerzo que todos realizaron.
Las maestras aprovechan
la conmemoración de una
fecha patria, para planificar
experiencias
didácticas,
psicomotrices
y
representativas de la ocasión.
---------------------------------------------------------------------
----------------------------------2
En apariencia, los niños y
niñas se sienten cómodos con
las actividades que impliquen
la aplicación de la técnica de
la pintura libre, lo que hace
pensar
que
presentan
fortalezas en esa área de la
expresión plástica.
2
También realizaron cintas con plumas para la cabeza, la
cual debía se decorada siguiendo su creatividad y utilizando
sus deditos al pintar. Cada niño y niña hizo símbolos y
diseños diferentes y con los colores que fueran de su
agrado. En esta actividad todos los niños y niñas
participaron activamente y lo hicieron con total
independencia, mientras que compartían los materiales con
sus compañeros y compañeras.
---------------------------------------------------------------------3
Durante la actividad colectiva, cada niño y niña pintó la
cara de un compañero(a), para representar a los indígenas.
Para ello se les ofrecieron diferentes tamaños de pinceles y
pinturas, la mayoría pidió apoyo de la maestra, al tiempo
que manifestaban “es que me da miedo mancharle la cara o
que me salga feo”. Una vez que las maestras los apoyaron,
éstos comenzaron a pintar mostrando alegría a través de sus
sonrisas.
-----------------------------------------------------------------------4
Por último, niños y niñas realizaron un baile mientras
cantaban la canción de los indiecitos, en el cual todos
participaron y por sugerencia de ellos, al finalizar la
jornada, bailaron a sus representantes en el espacio exterior,
quienes los acompañaron con palmas y sonrisas.
Cuadro Nº 3
1
Al parecer, algunos niños y
niñas requieren de mayor
ejercitación en el área de la
motricidad
fina
y
probablemente requieran de
estimulación gestual y verbal
constante, para que se
despierte su motivación por
trabajar con mayor autonomía
y seguridad.
-----------------------------------3
Probablemente niños y niñas
requieran mayor ejercitación
en la pinza fina, para que
puedan
trabajar
con
instrumentos delgados con
mayor
independencia
y
seguridad.
----------------------------------4
Existe apertura por parte de
maestras y del CEI, hacia la
integración
de
los
representantes
en
las
actividades planificadas en la
escuela.
Técnica utilizada: Observación Participante y
Entrevista.
Fecha: 26-10-2007
Momentos de la Jornada: Pequeños grupos,
reunión de grupo, planificación, intercambio y
recuento.
Observadora (as): Maestra L y Asist L.
Lugar: Salón de clase.
Categoría
1
Unidad de estudio:
Maestras.
Estrategias
didácticas de las
Maestras
Unidad de estudio:
Niños y niñas
Desenvolvimiento
de niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas.
----------------------2
Unidad de estudio:
Niños
y
niñas,
Representantes.
Relación
niños,
niñas,
representantes.
Número de alumnos: 18
Edad de los niños (as): 4 y 5 años.
Lapso de tiempo de observación: 4 horas.
Descripción
1
Hoy se invitó a los niños y niñas a realizar los
recursos que utilizarían para su dramatización
del ciclo del agua, entre los cuales se
encuentran, un mosaico con cuadritos de papel
lustrillo amarillo que pegaron en una lámina
grande de cartulina con forma de sol, gotas de
agua pintadas con pintura al frío, y nubes de
cartulina que rellenaron con materiales de
provecho. Se pudo observar que todos
trabajaron y compartieron los recursos con
facilidad; Z, K y M, que regularmente
presentan quejas porque no quieren trabajar
sino mas bien jugar libremente en los espacios,
fueron precisamente los que, junto con otros
compañeros, no quisieron parar de trabajar, aun
y cuando ya todos los papelitos y los materiales
de provecho habían llenado los espacios de las
cartulinas. Cuando la maestra les explicó que ya
había finalizado la actividad, insistieron en que
querían seguir trabajando, las maestras
reiteraron lo que habían planteado y llamaron a
que se incorporaran en la reunión de grupo para
hacer el ensayo de la representación pautada
para este día.
--------------------------------------------------------2
Todos asistieron al llamado menos los tres
niños mencionados, quienes comenzaron a
correr por el salón y a bajar los tacos del
estante. Cuando se les comentó que debían
ensayar para que hicieran un buen trabajo frente
Inferencia
1
Pareciera que a la maestra
le parece importante que
niños y niñas construyan
sus
propios
recursos,
valiéndose
de
sus
habilidades motrices.
La mayoría de los niños y
niñas
no
presentan
dificultades para compartir
los
recursos
cuando
realizan
actividades
grupales.
Pareciera
que
la
motivación por trabajar de
Z, K y M, se despierta,
cuando
las
maestras
proponen
actividades
variadas,
lúdicas
y
didácticas en las que
tengan la posibilidad de
manipular
diferentes
recursos.
-------------------------------2
Pareciera que a los niños y
niñas les resulta atractiva
la ideas de que sus padres
y representantes asistan al
CEI, para compartir con
ellos lo aprendido.
a sus representantes que ya estaban por llegar,
se unieron a la reunión de grupo sin mayores
pretextos.
----------------------3
-------------------------------------------------------
Unidad de estudio:
Representantes.
Vinculación
Escuela-Familia.
Antes de que finalizara la jornada, llegaron los
representantes quienes habían sido invitados
previamente para que disfrutaran de las
representaciones que harían niños y niñas del
Ciclo del agua. Z, K y M se fueron a sus lugares
rápidamente con sonrisas en sus rostros. Cada
niño y niña formó parte de la representación,
algunos cantaron, otros expusieron las fases del
ciclo y otros respondieron a una ronda de
preguntas y respuestas realizada por las
maestras.
--------------------------------------------------------4
Ra y R, sirvieron de presentadores, y aunque,
Ra suele demostrar timidez, se comportó muy
bien junto a su compañero, B, J, K, M dijeron
las fases con los recursos que entre todos
construyeron; Luego, comenzó la ronda de
preguntas y respuestas, N, respondió a todas las
preguntas con gran elocuencia, Z, permaneció
callada en todo momento por más de que se le
insistiera que diera sus aportes se tapaba su cara
y decía que no, que le daba pena porque había
mucha gente, D, Du, L, J, Ki, respondieron
algunas de las preguntas y saludaban a sus
representantes.
--------------------------------------------------------5
Por último, se realizó el cierre de las
presentaciones con el resto de los niños y niñas
cantando la canción de la lluvia, mientras
movían las gotas que previamente realizaron.
Padres y representantes, aplaudieron a niños y
niñas, les tomaron fotos y se acercaron para
felicitarlos.
Culminamos
la
jornada,
compartiendo galletas, jugos y golosinas que
los representantes trajeron para la ocasión.
-----------------------4
Unidad de estudio:
Niños y niñas
Desenvolvimiento
de niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas
-----------------------5
Unidad de estudio:
Representantes.
Relación
representantes-niños
y niñas.
3
Cuadro Nº 4
------------------------------3
La maestra integra a los
representantes
a
la
dinámica escolar, y, los
mismos,
muestran
receptividad al aceptar la
invitación y compartir las
experiencias
de
aprendizaje
con
sus
representados en el CEI.
-------------------------------4
La mayoría de los niños y
niñas
demostraron
seguridad al expresarse
verbal y gestualmente
frente a los representantes,
a excepción de Z, quien tal
vez
requiera
mayor
fortalecimiento
y
estimulación para superar
el temor o miedo escénico.
-------------------------------5
Los
representantes
demostraron entusiasmo y
apoyo a niños y niñas
durante y después de
culminada la actividad
programada.
Técnica utilizada: Observación participante.
Fecha: 2-11-07.
Momentos de la Jornada: Pequeños grupos y
actividad colectiva.
Observadora (as): Maestra L, Asistente L.
Lugar: Salón de clase y Espacio Exterior.
Categoría
1
-Unidad de estudio:
Maestras.
Estrategias didácticas y
psicomotrices de la
Maestra.
-----------------------2
Unidad de estudio:
-Niños y niñas:
Actitud de los niños y
niñas al realizar
actividades
psicomotrices.
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
-----------------------3
Unidad de estudio:
Actitud
de
las
Número de alumnos: 16
Edad de los niños (as): 4 y 5 años.
Lapso de tiempo de observación: 1 hora y 30.
Descripción
Inferencia
1
Tomando en consideración que la mayoría de
los niños y niñas presentan dificultades en el
desarrollo de la pinza fina, la maestra incluyó
dentro
del
programa
de
actividades
psicomotrices, experiencias didácticas en la que
los estudiantes pudiesen manejar instrumentos
que permitan el fortalecimiento de esta
destreza. Es por ello, que en el día de hoy, niños
y niñas realizaron una actividad de coloreado,
punzado de figuras geométricas con la aguja
punta roma y un trozo de anime.
---------------------------------------------------------
1
La maestra incorpora las
necesidades de niños y
niñas para fortalecer sus
habilidades y destrezas
durante la jornada escolar.
2
Con sorpresa, se apreció a niños y niñas que
suelen ser inquietos y distraerse con facilidad
luego de cortos períodos de ejecución de una
actividad, observar detenidamente la hoja,
procurando tomar la aguja con precisión para
evitar salirse del contorno de las figuras. El
tiempo aproximado durante el cual niños y
niñas estuvieron atentos a la asignación, fue de
45 minutos, lo que se traduce en una especie de
record en el tiempo que niños y niñas
permanecen atentos a una misma actividad.
Cabe señalar, que no todos pudieron extraer la
figura geométrica por sí solos de la hoja, y,
cuando A, E, F se percataron de que sus
compañeros sí lo habían logrado, manifestaron
su malestar a través del llanto. Cuando la
maestra se acercó a apoyarlos, y se percataron
de que sí lo estaban logrando extraer, dejaron
de llorar y le mostraron las figuras extraídas al
resto de los niños y niñas que se encontraban en
sus mesas.
-----------------------------------------------------3
Llegado el momento de la actividad colectiva,
salimos al espacio exterior para poner en
-------------------------------2
Probablemente, niños y
niñas demuestran mayor
atención
al
realizar
actividades diferentes que
impliquen el manejo de
recursos novedosos y que
representen un reto a
enfrentar.
Aparentemente, A, E y F,
requieren el apoyo de su
maestra para fortalecer su
seguridad y motivación
por realizar actividades
con mayor autonomía e
independencia.
-------------------------------3
La maestra promueve la
realización de actividades
maestras frente a la
dinámica
escolar
recreativa.
Unidad de estudio:
Actitud de niños y
niñas al realizar
actividades
psicomotrices.
práctica el recreo dirigido, en el que se les
invitó a niños y niñas a participar en el juego a
le limón, enano – gigante, y a bailar la conga.
Todos los niños y niñas participaron
activamente y se logró que evitaran jugar a las
persecuciones y carreras por el parque,
actividades libres que siempre realizan, y que
podrían traer como consecuencia caídas y
heridas ocasionadas por el suelo rústico y
sumamente irregular presente en el espacio
exterior.
Cuadro Nº 5
psicomotrices durante la
jornada diaria.
Al parecer, niños y niñas
canalizan su necesidad de
movimiento cuando se les
invita a realizar
actividades psicomotrices
en el parque,
probablemente por eso no
sintieron necesidad de
cumplir con su rutina
habitual de carreras, gritos
y persecuciones junto a sus
compañeros.
Técnica utilizada: Observación participante.
Fecha: 9-11-07
Momentos de la Jornada: Pequeños grupos y
Actividad colectiva.
Observadora (as): Maestra L, Asistente M.
Lugar: Salón y Espacio Exterior.
Categoría
1
Unidad de estudio:
Maestras.
Estrategias didácticas y
psicomotrices de las
Maestras
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
-----------------------2
Unidad de estudio:
Maestras.
Estrategias didácticas y
recreativas
de
las
Maestras
Unidad de estudio:
-Niños y niñas:
Actitud de los niños y
niñas al realizar
experiencias
didácticas.
Número de alumnos: 19
Edad de los niños (as): 4 y 5 años
Lapso de tiempo de observación: 2 horas.
Descripción
Inferencia
1
Hoy se trabajó el contenido de la flotación,
realizando una experiencia didáctica dividida en
varias fases. En primer lugar, se orientó a niños
y niñas para que realizaran el plegado de un
barquito. Pocos niños y niñas lo hicieron con
facilidad y la mayoría presentó dificultad para
seguir las instrucciones, plegar el papel y darle
la forma correspondiente, sin embargo, se pudo
observar que los que lograban hacerlo,
ayudaban espontáneamente a sus compañeros,
quienes en esta oportunidad, no manifestaron
malestar ante la dificultad que se les estaba
presentando.
---------------------------------------------------------
1
La maestra, incluye las
competencias
de
aprendizaje del nivel para
diseñar y aplicar el
programa de actividades
psicomotrices.
2
Una vez que todos hicieron el plegado del
barquito, salimos al espacio exterior para llenar
una batea con agua y dar inicio a la
competencia de barquitos, los cuales iban a
trasladarse por la batea hasta la meta, mientras
que niños y niñas divididos en pequeños
grupos, soplaban con motivación en dirección
hacia delante para movilizar a sus barcos. Cada
niño y niña participó demostrando esfuerzo y
entusiasmo. No obstante, luego que todos
participaron, decidieron meter sus barquitos en
el agua para que flotaran libremente, por lo que
la mayoría, por acción de la humedad, comenzó
a romperse en pedacitos. C, al notar que su
barquito se rompía comenzó a llorar y
manifestó sus emociones gritándole a sus
compañeritos y diciéndoles que ellos tenían la
culpa de que se le hubiese roto. Vaciamos la
batea y entramos al salón en donde se procedió
a hacer el intercambio y recuento de lo ocurrido
en el espacio exterior, para este momento C,
seguía llorando y se le explicó que el papel
Niños y niñas muestran
solidaridad al apoyar a sus
compañeros, y estos a su
vez,
muestran
compañerismo al dejarse
ayudar por los demás.
-------------------------------2
Se propicia la transferencia
y
aplicabilidad
de
aprendizajes a través de
experiencias
didácticas
realizadas en el espacio
exterior.
La mayoría de los niños y
niñas
reaccionan
demostrando tranquilidad
ante el deterioro de sus
producciones. C, requiere
de explicaciones detalladas
para que controle sus
emociones
y
para
comprender y asumir con
resignación el deterioro de
su barco.
Unidad de estudio:
Maestras.
Estrategias didácticas
de las Maestras
(indagación)
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
cuando se moja y se manipula con fuerza, se
rompe y que podría realizar un barco nuevo
cada vez que lo deseara para jugar tanto en el
CEI como en su casa. C, pareció entender y se
prosiguió con el recuento de lo ocurrido, la
mayoría intervino y al realizar preguntas como:
¿Por qué creen ustedes que flotan los barco?
Respondieron: “Porque son livianos” “porque
no pesan” . Comparamos los barquitos con los
veleros que se trasladan de un sitio a otro
porque son livianos y se dejan llevar por el
viento. G, preguntó que si los barcos grandes
también se movían por el viento y V, le
respondió: “no, los barcos grandes pesan mucho
para que el viento los mueva, seguro que tienen
un motor como el de los carros pero
grandísimo”. La maestra felicitó a niños y niñas
por su participación y los invitó a que se
sentarán a almorzar porque ya estaba próxima
la hora de la salida.
Cuadro Nº 6
La maestra utiliza la estrategia de
indagación para apreciar la
percepción y aprendizaje que han
construido los niños y niñas a
través de sus respuestas.
Niños y niñas contrastan
sus aprendizajes con sus
conocimientos previos y
realizan
intervenciones
coherentes
y
lógicas
relacionadas
con
las
preguntas que se les
formulan.
Técnica utilizada: Observación participante.
Fecha: 23-11-07
Momentos de la Jornada: Pequeños grupos.
Observadora (as): Maestra Luisa, Asist. Mercedes.
Lugar: Salón de clase.
Número de alumnos: 19
Edad de los niños (as): Entre 5 y 6 años.
Lapso de tiempo de observación: 1 hora y media.
Categoría
Descripción
Inferencia
1
Unidad de estudio: Maestras.
Aplicación
de
estrategias
didácticas y psicomotrices
Unidad de estudio: Niños y
niñas.
Gustos e intereses de los niños
y niñas.
1
Hoy realizamos una actividad en la que
niños y niñas debían construir con
material de provecho las viviendas en las
que viven o en las que les gustaría vivir.
Mientras las hacían, E y Y, comentaron
que querían hacer casas cuando
estuvieran grandes, a lo que V y F
respondieron que preferían hacer edificios
o un centro comercial. G, que suele estar
inquieto durante la jornada, se mostró
atento al pintar con el pincel paredes y
techos. A su vez, F y J, insistían en que
querían rotar por los espacios, expresando
que no querían seguir jugando con los
animales porque preferían construir las
casitas.
1
La maestra aplica el programa
de actividades didácticas y
psicomotrices
como
complemento a la planificación
semanal.
Aparentemente, la actividad de
construcción de casitas le
resulta atractiva a los niños y
niñas, pero la actividad de
juego libre con animales parece
no agradarles.
--------------------------------------------------------------
-------------------------------------2
-------------------------------------2
Unidad de estudio: Niños y
niñas.
Integración
niños,
niñas,
maestras y representantes.
2
Al finalizar la actividad, la mayoría de los
niños y niñas pidieron llevar las casitas
para que las vieran sus representantes,
pero las maestras les comentaron que con
ellas construirían luego una maqueta para
colocarla en el espacio de armar y
construir, y que se invitaría a los
representantes para que cuando estuviese
lista pudiesen verla, mientras que ellos
mostraban cuál de todas había sido de su
creación.
Cuadro Nº 7
Aparentemente, niños, niñas y
maestras
se
encuentran
interesados en involucrar a los
padres y representantes a la
dinámica escolar cotidiana del
CEI.
Técnica utilizada: Observación Participante.
Fecha: 30-11-2007
Momentos de la Jornada: Reunión de grupo y
actividades colectivas.
Observadora (as): Maestra L. y Asist. M.
Lugar: Salón de clase.
Categoría
1
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Desenvolvimiento
en
áreas
de
desarrollo
específicas.
-----------------------2
Unidad de estudio:
Maestras.
Aplicación
de
estrategias
didácticas
y
psicomotrices
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Gustos e intereses de
los niños y niñas.
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Número de alumnos: 22.
Edad de los niños (as): Entre 5 y 6 años.
Lapso de tiempo de observación: 2 horas.
Descripción
1
Hoy niños y niñas observaron los germinadores
que sembraron a inicio de semana. Al momento
de sembrarlos, costó un poco que esperaran su
turno y que agarraran la cantidad de semillas
necesarias para que no hubiese exceso de las
mismas en el frasco. Todos querían participar al
mismo tiempo, hasta que se les repitió en
reiteradas ocasiones la importancia de seguir las
instrucciones. Cuando observaron hoy, cómo
habían germinado las semillas, muchos se
sorprendieron y otros comentaron que sabían
que eso ocurriría porque tienen plantas en
envases de vidrio en los que se pueden ver las
raíces y cómo van creciendo. V, T, A y H
sugirieron que sembráramos las mismas
caraotas y lentejas en el patio para así
comérselas cuando las señoras del PAE hicieran
pabellón o sopa de lentejas.
--------------------------------------------------------2
Más tarde en la mañana, y luego de conversar
sobre los volcanes, se inició el experimento del
donde representaríamos la erupción de un
volcán. Niños y niñas pintaron una lámina de
papel bond con pinceles y con los colores
propios de las zonas volcánicas. Antes se les
pidió que arrugaran entre todos la lámina para
conseguir el efecto de la forma de las rocas y
todos participaron con sonrisas, risas y un poco
de desorden. Al secarse la pintura, después del
parque, se armó la lámina alrededor de un
envase, con la ayuda de niños y niñas, se le
colocó primero agua, después pintura roja y por
último un alka seltzer, trayendo esta mezcla
como resultado la erupción del líquido que
contenía el envase. G, preguntó si no podían
Inferencia
1
Pareciera que niños y
niñas
continúan
presentando dificultades
para esperar su turno.
Niños y niñas están
haciendo conexiones entre
los aprendizajes previos y
cotidianos y los contenidos
y experiencias trabajados
en la jornada escolar.
Asimismo, intentan buscar
utilidad a los aprendizajes
construidos.
-------------------------------2
La maestra aplica el programa de
actividades
didácticas
y
psicomotrices
como
complemento a la planificación
semanal.
Al parecer, niños y niñas
disfrutan
al
realizar
actividades grupales en las
que puedan drenar su
necesidad de manipulación
libre de objetos como
experiencia lúdica.
G, hizo transferencia de lo
aprendido sobre el volcán en
la reunión de grupo para
Desenvolvimiento
en
áreas
de
desarrollo
específicas.
buscar piedritas afuera para pegárselas en la
lámina y colocarlas dentro del envase para que
parecieran las rocas desintegradas que forman
la lava, las maestras dieron permiso y niños y
niñas fueron a buscarlas para pegarlas en la
lámina e introducirlas en el envase antes de que
se hiciera la hora de la salida. En la salida, se
escuchó a D, Ca, Ce y G, contándole a sus
representantes que habían hecho un volcán que
había erupcionado.
Cuadro Nº 8
aplicarlo por iniciativa propia,
y, junto a sus compañeros,
como enriquecimiento de la
experiencia didáctica
programada.
Técnica utilizada: Observación Participante
Fecha: 11-12-07
Momentos de la Jornada: Espacio exterior
Observadora (as): Luisa Cappai y maestras del
turno de la mañana.
Lugar: Parque
Categoría
Descripción
1
Unidad de estudio:
Pasantes del CUAM:
Fiestas y/o Actividades especiales.
---------------------------------------------------2
Unidad de estudio:
-Pasantes del CUAM:
Estrategias didácticas de las pasantes.
-Niños y niñas:
Gustos y preferencias de los niños y niñas.
-----------------------------------------3
Unidad de estudio:
-Pasantes del CUAM:
Estrategias didácticas de las pasantes.
--------------------------------------------------4
Unidad de estudio:
-Niños y niñas:
Actitud de los niños y niñas al realizar
actividades psicomotrices.
-Debilidades
específicas.
Número de alumnos: 75
Edad de los niños (as): Entre 3 y 6 años
Lapso de tiempo de observación: 2 horas y media.
en
áreas
de
desarrollo
1
Hoy se celebró el cierre y
despedida de las pasantes que
asistían todos los martes desde el
mes de septiembre al CEI. Por ello,
las pasantes planificaron una fiesta
en la que decidieron reunir a los
niños y niñas de todas las secciones
para realizar juegos, no lo hicieron
individualmente
como
solían
hacerlo
en
oportunidades
anteriores.
------------------------------------------2
Como inicio de las actividades
planificadas para la fiesta, las
pasantes realizaron el baile de los
Chimi Chimitos, los niños y niñas
las observaban acompañando con
palmas la música.
------------------------------------------3
Luego, realizaron la dinámica la
papa se quema y al niño o la niña
que se le quemara la papa debía
explotar una bomba sentándosele
encima.
------------------------------------------4
Los niños y niñas de la sección “E”, mostraban
sonrisas en sus rostros y permanecían con el
globo esperando a que se quemara en sus
manos, por lo que hubo que recordarles las
instrucciones del juego en reiteradas ocasiones
para que la dinámica se realizara correctamente.
Al finalizar la dinámica mencionada
anteriormente, las pasantes solicitaron a todos
los niños y niñas que se agruparan en varios
círculos para jugar “Enano- Gigante”. Los
niños de la sección “E”, se paraban y
agachaban más rápido de lo que las pasantes
Inferencia
1
Probablemente, las pasantes
quisieron fomentar la
integración de los niños y
niñas de todas las secciones, a
través de juegos recreativos.
-------------------------------2
Al parecer, la pasantes
consideran importante la
presentación de un acto
cultural y a los niños y niñas
pareciera resultarles atractiva
este tipo de actividad.
-------------------------------3
Posiblemente las pasantes
consideran
importante
fomentar dinámicas que
requieran del compromiso
corporal de los niños y niñas.
------------------------------4
Aparentemente los niños y
niñas disfrutan realizando
actividades psicomotrices.
Posiblemente
requieran
mayor fortalecimiento en el
respeto
de
turno
y
seguimiento de instrucciones.
decían “Enano- Gigante”, y se reían
mientras lo hacían.
---------------------------------------------------5
Unidad de estudio:
-Pasantes del CUAM:
Debilidades en las estrategias didácticas de
las pasantes
Unidad de estudio:
Niños y niñas:
Actitud de niños y niñas frente al ocio.
Unidad de estudio:
Maestras:
Necesidad del diseño y aplicación de
estrategias grupales y psicomotrices.
-----------------------------------------------------6
Unidad de estudio:
Maestras:
Interacción maestras- pasantes.
----------------------------------------7
-----------------------------------------5
Luego, las pasantes sugirieron que
se colocaran todos los niños y niñas
en una columna para pintarle las
caritas. Durante los primeros cinco
minutos
todos
permanecieron
sentados. Una pasante los pintaba
mientras todas las demás repartían
refrescos, por lo que niños y niñas
tenían
que
esperar
tiempo
prolongado para que los pintaran.
Al cabo de algunos minutos todos
comenzaron a dispersarse, a correr,
a trepar los muritos del parque, los
cauchos y a jugar a las carreras.
------------------------------------------6
Las maestras mientras tanto
observaban sentadas y comentaban
“estas muchachas no tienen control
grupal, siempre pasa lo mismo
cuando las pasantes organizan
fiestas, los niños terminan en un
solo desorden”. La maestra de la
sección “E”, comenzó a pintar
caritas para y organizó a niños y
niñas en una columna y a otros en
una columna para que la pasante los
continuara pintando. Sin embargo,
entre ambas sólo controlaban a una
porción de los niños y niñas, por lo
tanto el resto de los alumnos (as)
continuaban esparcidos corriendo
por las instalaciones del CEI, sin
contar con la mediación del resto de
las maestras y pasantes.
------------------------------------------7
Debido a la situación expuesta
anteriormente, la maestra de la
sección “E” llevó a los niños y
niñas de esta sección a su salón y
allí los reunió en ronda para
sugerirles que se calmaran un poco
-----------------------------------5
Posiblemente, las pasantes
requieran
de
mayor
organización para satisfacer
las necesidades e intereses de
niños y niñas durante toda la
fiesta.
Al parecer niños y niñas
requieren
de
atención
constante y de la realización
permanente de actividades
para aminorar los momentos
de ocio que puedan fomentar
situaciones que atenten contra
su seguridad.
------------------------------6
Sería conveniente y oportuno
que todas las maestras
estrecharan su relación con
las pasantes y las apoyaran
durante sus planificaciones en
beneficio de los niños y niñas
del CEI.
Niños
y
niñas
deben
mantenerse ocupados con
dinámicas que fomenten su
participación activa para
evitar que se dispersen,
corran y ocurran accidentes.
------------------------------7
Unidad de estudio:
Maestras:
Interacción maestra- niños y niñas.
de manera que pudieran continuar
realizando juegos dentro del salón
porque afuera había muchos niños
y niñas más grandes corriendo que
los podrían tropezar y lastimar.
-------------------------------------------
------------------------------------------8
Luego, les preguntó que querían
jugar y la mayoría respondió “La
silla”.
8
Unidad de estudio:
Maestras:
Interacción maestra- niños y niñas.
Necesidad del diseño y aplicación de
estrategias grupales y psicomotrices.
Unidad de estudio:
Niños y niñas:
Influencia del ambiente de aprendizaje en el
comportamiento de niños y niñas.
9
Unidad de estudio:
Maestras:
Interacción maestras- pasantes.
Fue así como la maestra organizó
las sillas y estos comenzaron a
jugar sin mayores contratiempos y
siguiendo las instrucciones del
juego.
------------------------------------------9
Cuando finalizó el juego, ya había
llegado la hora del almuerzo, los
niños y niñas comieron, para luego
dirigirse junto a su maestra al
espacio exterior puesto que era la
hora de la salida y debían esperar a
que sus padres y representantes los
pasaran buscando. Las maestras de
las secciones a, b, c, y d antes de
irse comentaban: “¡que desastre
hoy!”, “¿Cuándo será que las
pasantes van a organizar algo
bueno en sus despedidas?” “¡Nunca
organizan las cosas bien y siempre
dejan
a
los
niños
todos
desordenados y sin hacer nada!”
Cuadro Nº 9
Al parecer la maestra de la
sección “E” se preocupa por
la seguridad física de los
niños y niñas.
----------------------------------8
Aparentemente, la maestra
intenta canalizar las energías
de niños y niñas a través de
actividades psicomotrices.
Pareciera que niños y niñas se
calman cuando el ambiente
que los rodea es tranquilo y
estructurado
--------------------------------
9
Sería conveniente que se
estrechara la relación
docentes-pasantes
para
procurar
una
mejor
dinámica pedagógica en
beneficio de los niños y
niñas.
Técnica utilizada: Observación Participante
Fecha: Septiembre y Octubre 2007 25-1-08
Momentos de la Jornada: Pequeños Grupos,
Espacio exterior
Observadora (as): Luisa Cappai y maestras del
turno de la mañana.
Lugar: Salón de clase y Parque
Categoría
1
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Desenvolvimiento
de niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas.
-Interacción
maestra- niños y
niñas.
--------------------2
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Desenvolvimiento
de niños y niñas en
áreas de desarrollo
específicas.
-Interacción
maestra- niños y
niñas.
-Apatía de los
niños y niñas
hacia
las
actividades
planificadas por
la maestra.
--------------------3
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Apatía de los
niños y niñas
hacia
las
actividades
planificadas por
la maestra.
-Unidad
de
estudio:
Niños y niñas:
-Gustos
y
preferencias de
los niños y niñas.
Número de alumnos: 20
Edad de los niños (as): Entre 4 y 5 años
Lapso de tiempo de observación: 3 horas y media.
Descripción
Inferencia
1
Hoy 24-9-2007, al igual que en otras mañanas, niños y niñas
se han comportado inquietos, desde la hora de llegada, dan
carreras, trepan muritos, sillas, mesas, gritan para expresar
sus ideas, se empujan y halan a sus compañeros al momento
de sentarse en la ronda. Al hacer la reunión de grupo, la
maestra L, les repitió en varias oportunidades las normas y
los acuerdos del salón, pero la mayoría no le escuchaba, al
contrario, seguían jugando y hablando entre si.
-----------------------------------------------------------------------2
Al momento de trabajar en pequeños grupos, niños y niñas,
levantan el tono de voz, la mayoría se arranca los lápices y
colores de las manos, demostrando dificultades para
compartir, aún y con la orientación de las maestras quienes
insisten en que los materiales del salón son de todos y que
deben respetar el turno de los demás para poder usarlos, sin
embargo, los niños y niñas hacen caso omiso de estas
observaciones y continúan peleando por los colores. En
medio de la actividad de coloreado programada, Y, J, F, V y
H, hablaban entre si diciéndose unos a otros “siempre
tenemos que colorear” “que fastidio”, “me duele la mano”
“maestra: ¿ puedo dejarlo así? “¿por qué siempre tenemos
que colorear?” a lo que la maestra respondía: “traten de
rellenar todo el espacio y no dejen espacios en blanco”
“traten de no salirse de la línea” “colorear es importante para
sus manitos ya van a primer grado y tienen que aprender a
colorear bien”
-----------------------------------------------------------------------3
Al finalizar la actividad, la maestra sacó los libros de los
niños y niñas y la mayoría gritó al unísono “Noooo!!”
“maestra ese libro es muy fastidioso”, a lo que la maestra
respondió, “está bien, si terminan la actividad y lo hacen
bien hecho hacemos ejercicios y juegos con aros con aros y
pelotas, acto seguido se escuchó una exclamación
“Eeeeeee!” “¿de verdad maestra?” y la maestra reiteró: “sí,
pero deben realizar la actividad bien hecha y sin desorden”.
En los siguientes 40 minutos se observó algo inusual en los
niños y niñas quienes realizaban la actividad sugerida
mostrando interés y dedicación.
1
Pareciera que niños y niñas
intentan desahogar sus
energías
a través de acciones
corporales que pueden
perjudicar
a
sus
compañeros.
Niños y niñas presentan
dificultades para respetar
las normas del salón.
---------------------------2
Niños
y
niñas
demuestran debilidades
en la interacción social
y afectiva al momento
de trabajar en pequeños
grupos y utilizar los
materiales
de
uso
común en el salón.
Aparentemente, la maestra
repite actividades con
frecuencia y los niños y
niñas
sienten
desmotivación
al
realizarlas.
La maestra se preocupa por
el
desarrollo
de
la
motricidad fina en sus
alumnos y, aparentemente
no toma en cuenta los
gustos e intereses de niños
y niñas al planificar.
---------------------------3
Niños
y
niñas
demuestran apatía al
trabajar con el libro,
quizás
no
tenga
suficientes actividades
que sean de su agrado.
Tal vez, la maestra se
percató de la necesidad
de
desarrollar
actividades
que
le
permitan a niños y niñas
participar
en
la
dinámica escolar sin
---------------------4
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Actitud de los
niños y niñas al
realizar
actividades
psicomotrices.
Unidad de estudio:
Niños, niñas.
-Desenvolvimiento de niños y
niñas en áreas de
desarrollo
específicas.
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Actitud de los
niños y niñas al
realizar
actividades
psicomotrices
Unidad de estudio:
Niños, niñas.
-Desenvolvimiento de niños y
niñas en áreas de
desarrollo
específicas.
----------------------5
Unidad de estudio:
Niños, niñas y
maestra.
-Interacción
maestra- niños y
niñas.
-Actitud de los
niños y niñas hacia
las
actividades
planificadas por la
maestra.
------------------------
6
Unidad de estudio:
Maestra
y
------------------------------------------------------------------------4
Cuando todos terminaron de trabajar, la maestra les pidió
que hicieran un círculo sin empujarse ni halarse, a lo que
niños y niñas hicieron caso, luego comenzó el
calentamiento, comenzando por cabeza, cuello, tronco,
extremidades superiores e inferiores, en cada ejercicio, niños
y niñas participaban activamente atendiendo las
instrucciones que se les daba, mantuvieron el círculo y
observaban atentos y siguiendo el ritmo de cada movimiento
que la maestra les sugería que hicieran. Se pudo apreciar,
que la mayoría presentó leve dificultad al coordinar
movimientos, mantener el equilibrio, demostrar flexibilidad
y al conservar una adecuada postura corporal, sin embargo,
realizaban los ejercicios mostrando entusiasmo y esfuerzo.
Cuando la maestra sacó los aros y las pelotas y les explicó
que debían pasar dentro de los aros como si fuera un túnel,
pasarse la pelota por arriba y por abajo conformando dos
equipos compuestos por columnas, éstos respetaron las
instrucciones y además, no se apreciaron conflictos entre
ellos al hacer la formación, situación que ocurre con
frecuencia cuando se les pide que hagan trencito o ronda en
diferentes momentos de la jornada. Para finalizar el
momento de actividades psicomotrices, la maestra les pidió
que se sentaran en una fila para que pasara uno por uno a
tratar de meter la pelota dentro del aro dejando un espacio
prudencial entre niños, niñas y el aro que sostenía la
maestra. Desde el inicio de la actividad, se observó con algo
de sorpresa, como niños y niñas permanecieron sentados en
todo momento, esperando su turno, respetando el de los
demás y apoyando a sus compañeros y compañeras con
aplausos y barras cuando metían la pelota o diciendo “otra,
otra, otra” para que lo intentaran de nuevo si fallaban en el
lanzamiento.
-----------------------------------------------------------------------5
Luego de que todos pasaran, la maestra felicitó a niños y
niñas, demostrando alegría y orgullo con sus palabras y les
aseguró, que si se portaban bien todos los días, realizarían
este tipo de actividades con más frecuencia, niños y niñas
gritaron
nuevamente
“Eeeeee”
y
respondieron
afirmativamente a la pregunta de la maestra que les decía:
“Se van a portar bien entonces?” “¿van a tratar con cariño y
respeto a sus compañeros”? a los que niños y niñas
respondían “Síiiiiii”.
_____________________________________________
6
Hoy 1º de Octubre, la maestra se reunió con todos los
necesidad
de
mantenerlos sentados, y
esto, a su vez, despertó
la motivación de los
estudiantes hacia la
realización
de
las
actividades
programadas.
--------------------------4
Al parecer, niños y niñas
respetan y siguen las
instrucciones
de
las
maestras cuando ésta les
propone
realizar
actividades que les resulten
divertidas,
variadas
e
interactivas.
Probablemente,
las
debilidades que niños y
niñas presentan en su
control y dominio corporal
y
en
sus
destrezas
motrices, pueda deberse a
al poco tiempo que le han
dedicado a la práctica de
ejercicios
y
deportes
durante su proceso de
desarrollo.
Niños y niñas se muestran
más atentos y
más
receptivos a las normas
sugeridas cuando realizan
actividades psicomotrices.
También demuestran más
compañerismo, solidaridad
y respeto hacia los demás
cuando se encuentran
realizando actividades que
les resulten atractivas y
que les incentiven a
superar y vencer retos
novedosos. Esto puede
evidenciarse
en
su
participación activa, en el
respeto de turnos y en el
apoyo que le brindan a sus
compañeros a través de
barras y frases de aliento.
------------------------------5
Según lo observado, se
puede inferir, que cuando
la maestra toma en cuenta
los gustos e intereses de
niños y niñas a la hora de
programar una actividad,
éstos se muestran más
abiertos a las solicitudes de
su
docente
y
más
dispuestos
a
Representantes.
-Vinculación
Escuela-Familia.
Unidad de estudio:
Maestra.
-Actitud
de
la
maestra frente a la
dinámica
escolar
recreativa
y
significativa.
Unidad de estudio:
Maestra,
representantes.
-Participación
de
representantes en la
acción
escolar
pedagógica
e
investigativa.
Unidad de estudio:
Maestra.
-Actitud
de
la
maestra frente a la
dinámica
escolar
recreativa
y
significativa.
------------------7
Unidad de estudio:
Niños,
niñas,
maestra
y
representantes.
-Vinculación
escuela-familiacomunidad.
-Integración
de
Niños,
niñas,
maestra
y
representantes en la
dinámica
escolar
recreativa,
pedagógica
e
investigativa.
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
-Actitud de los
niños y niñas frente
a
la
dinámica
escolar recreativa.
representantes para hablarles de la posibilidad de desarrollar
un programa de actividades psicomotrices en el que
participaran activamente niños, niñas, padres, representantes
y maestras. Les comentó que en el programa podrían
realizarse actividades recreativas, deportivas y cooperativas
para ser planificadas entre todos los participantes y para ser
ejecutadas dentro y fuera de la institución, a lo que todos
respondieron que sí participarían; a su vez, muchos
agradecieron que se tomaran en cuenta las sugerencias que
ellos habían dado en la primera reunión de padres y
representantes efectuada al inicio del año escolar, en la que
propusieron realizar paseos a los que asistirían como
colaboradores y planificar actividades recreativas para que
niños y niñas tuviesen la oportunidad de vivir otras
experiencias más allá de lo académico. Como cierre de la
reunión, se concretó salir de paseo con frecuencia a lugares
culturales en donde niños y niñas pudiesen consolidar lo
aprendido en la escuela y contrastar esa información con la
realidad y efectuar reuniones regularmente para programar
nuevas actividades que resultaran atractivas, enriquecedoras
interesantes y promotoras del desarrollo integral de los niños
y niñas pertenecientes a la institución.
-----------------------------------------------------------------------7
Hoy 25 de Enero, niños, niñas, padres, representantes y
docentes, asistimos al Acuario de Valencia, con motivo de
contrastar los contenidos trabajados en el proyecto didáctico
en ejecución “Explorando las maravillas de la naturaleza”.
Durante la mañana, niños y niñas observaron demostrando
alegría, entusiasmo y a veces sorpresa, a todos los animales
que se encontraban en el lugar, la mayoría señaló al caimán,
al zamuro, a las toninas y al cunaguaro y decían “viste
maestra como en las tarjetas del colegio”, refiriéndose a las
flash cards de los animales que se les muestran en la escuela
en las reuniones de grupo, también repitieron en varias
oportunidades: “¿por qué huelen tan feo los animales?” a lo
que se les respondía que ellos no tenían el mismo aseo que
los seres humanos y por ello era normal que desprendieran
ese olor. A mitad de mañana hicimos un picnic, en las áreas
comunes del acuario, donde niños, niñas y maestras,
aprovecharon para intercambiar sus apreciaciones sobre lo
observado. Para finalizar el paseo, asistimos a la función de
las toninas, en la que se pudo observar aún mayor
entusiasmo en los niños y niñas, que aplaudían y gritaban sin
parar celebrando las demostraciones que el entrenador y las
toninas ofrecían. Cabe destacar, que niños y niñas siguieron
en todo momento las instrucciones y sugerencias que se les
hacían, haciendo del paseo un éxito, y abriéndose así la
posibilidad de seguir planificando paseos durante el año
escolar.
Cuadro Nº 10
interrelacionarse
adecuadamente con sus
compañeros.
-------------------------------6
La maestra demuestra
interés por estrechar los
vínculos entre la escuela, la
familia, a través del
desarrollo de un programa
que se comporte como eje
integrador de todos los
actores
educativos
mencionados, en el que se
haga especial énfasis en la
participación
activa,
protagónica y permanente
de los mismos, quienes
deben y pueden presentar
sus aportes e inquietudes,
tomando en cuenta los
gustos,
intereses
y
necesidades de los niños y
niñas, quienes además,
tendrán la posibilidad de
interactuar en ambientes,
zonas y lugares de su
comunidad, en pro de su
desarrollo integral.
-------------------------------7
Maestra,
padres
y
representantes cumplieron
con lo acordado en la
reunión efectuada a inicio
del año escolar, con
relación a los paseos y a
las actividades recreativas
en
las
que
estaban
dispuestos a participar.
Niños y niñas lograron
contrastar y comparar los
contenidos trabajados en la
escuela
y
pudieron
palparlos en la realidad, lo
que probablemente se
traduzca
en
la
consolidación
de
un
aprendizaje
más
significativo y perdurable.
Se puede reiterar
que
cuando los niños y niñas
realizan actividades que les
resulten
interesantes,
presentan
una
mejor
disposición
hacia
el
adecuado comportamiento
social y afectivo.
Técnica utilizada: Observación Participante.
Fecha: 01-02-08
Momentos de la Jornada: Actividad Colectiva.
Observadora (as): Maestras del CEI.
Lugar: Áreas Comunes y Espacio Exterior.
Número de alumnos: 25.
Edad de los niños (as): 4 y 5 años.
Lapso de tiempo de observación: Tres horas.
Categoría
Descripción
Inferencia
1
Unidad de estudio:
Maestras.
Fiestas
y/o
Actividades
especiales.
1
Hoy se realizó la fiesta de carnaval de los
estudiantes del CEI, y, tomando en
consideración las experiencias de las fiestas
organizadas anteriormente, se decidió contratar
a recreadores, pinta caritas y alquilar un
colchón inflable, para que niños y niñas
tuvieran la oportunidad de rotar por diferentes
espacios, mientras que interactuaban con sus
compañeros en forma organizada.
---------------------------------------------------------
1
Las
maestras
toman
medidas para mejorar la
organización en las fiestas
y actividades especiales
para procurar interacciones
positivas entre niños y
niñas durante el agasajo.
-----------------------2
Unidad de estudio:
Niños y niñas.
Gustos e intereses de
niños y niñas.
Unidad de estudio:
-Niños y niñas:
Actitud de los niños
y niñas al realizar
actividades
grupales, y
psicomotrices.
-----------------------3
Unidad de estudio:
2
Cuando niños y niñas llegaron al CEI, sus caras
reflejaron gran sorpresa, aún y cuando sabían
de antemano, que la fiesta iba a contar con las
atracciones mencionadas. Las maestras tuvimos
que organizar a cada grupo por turnos, puesto
que la mayoría quería permanecer en el colchón
inflable y se negaban a darle la oportunidad a
los demás. Sin embargo, cuando las recreadoras
llegaron con los micrófonos, invitándoles a que
realizaran juegos en el espacio exterior, varios
grupos se fueron sin reservas y participaron
activamente en todas las dinámicas ejecutadas,
las cuales consistían en su mayoría, en juegos
cooperativos que implicaban el compromiso,
social, cognoscitivo y motriz, ya que, en su
mayoría, debían memorizar secuencias, para
realizarlas junto a sus compañeros mientras que
coordinaban
movimientos
y
seguían
instrucciones de las recreadoras y maestras al
ritmo de la música. Con relación al
comportamiento y a las actitudes demostradas
por niños y niñas, se pudo observar, que, a
diferencia
de
las
fiestas
realizadas
anteriormente, niños y niñas, compartieron con
sus maestras y compañeros, en un clima social
y afectivo en el que hubo ausencia de peleas,
gritos, carreras, persecuciones e indisciplina,
mas bien, siguieron las instrucciones y los
acuerdos
pautados con facilidad y sin contratiempos.
--------------------------------------------------------3
Al conversar con las maestras y el personal del
-------------------------------2
Niños y niñas responden
positivamente a los nuevos
recursos incluidos en la
fiesta.
Con el uso del colchón
inflable, niños y niñas
tienen la posibilidad de
drenar sus energías y su
necesidad
de
realizar
actividades
físicas
y
recreativas.
Niños y niñas, presentan
mayor disposición por
participar activamente y
seguir las instrucciones
cuando las experiencias
didácticas sugeridas tienen
énfasis en el trabajo
grupal, cooperativo y
corporal.
Técnica utilizada: Observación Participante.
Edad de los niños (as): Entre 5 y 6 años.
Fecha:
17 y 21 de Febrero.
de tiempo
de observación:
Maestras:
CEI, luego de culminadaLapso
la fiesta,
todas
estudio: Niños, niñas, maestras y
Momentos
Jornada: enActividad
Actitud
de delas lacoincidimos
que había Unidades
sido una de
decisión
representantes.
Colectiva.
maestras frente a la oportuna y positiva, el hecho
de contratar a la -------------------------------Observadora
(as):
Maestras,
padres
y
dinámica
escolar agencia de festejos, debido a que se pudo 3
representantes.
recreativa.
evidenciar que niños y niñas tuvieron Las maestras demuestran
Lugar: Salón de clase yinteracciones
Parque Negra Hipólita.
sociales más equilibradas y mayor interés por la
escolar
positivas que en las celebraciones anteriores, dinámica
mientras
cuando éstos, no tenían posibilidad de elegir recreativa,
entre varias alternativas con las que pudieran reflexionan y llegan a
canalizar adecuadamente su necesidad de acuerdos para garantizar el
movimientos corporales a través de la bienestar de los estudiantes
recreación y el sano esparcimiento colectivo. durante las fiestas y
Por lo tanto, se acordó continuar organizando actividades especiales.
las futuras fiestas y actividades especiales de la
misma manera en beneficio de todos los actores
educativos.
Cuadro Nº 11
Categoría
1
Unidad de estudio:
Representante.
Categoría:
Actitud de los padres y
representantes frente a
la dinámica escolar
recreativa.
Unidad de estudio:
Niños, niñas, maestra y
representantes.
Categoría:
-Gustos e intereses de
los niños y niñas.
-Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
-------------------------2
Unidad de estudio:
Niños, niñas, maestra y
representantes.
Categoría:
-Gustos e intereses de
los niños y niñas.
-Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
Unidad de estudio:
Niños,
niñas
y
representantes.
Categoría:
Interacción niños-niñas
y representantes.
Descripción
1 Hoy 17-2-08 asistió al CEI, una madre
colaboradora que tiene por oficio la repostería y
había ofrecido enseñar a los niños niñas y
maestras, cómo se prepara una torta de vainilla
y chocolate. Para preparar la torta, se pidió
previamente a los representantes que
colaboraran con los ingredientes, llegado el día
todos los trajeron.
La madre colaboradora comenzó a explicar
paso a paso cómo se prepara la torta y la
maestra invitó a los niños y niñas a que
participaran en el proceso de mezcla, batido y
agregado de los ingredientes. Todos los niños y
niñas participaron activamente y preguntaban
una y otra vez cuando les correspondería ayudar
otra vez. Mientras se hacía la preparación,
varios de los niños y niñas comentaban “así lo
hace mi mamá” “mi mamá también pero no me
deja ayudarla porque dice que yo riego mucho”
(se escucharon risas).
La madre colaboradora felicitó a los niños y
niñas porque según su parecer batían muy bien
y la maestra aprovechó también para hablarle
de la importancia del aseo de los alimentos y de
sus manos al momento de preparar alimentos.
-------------------------------------------------------2
Al finalizar la preparación, la mamá llevó la
torta a su casa, la cual queda bastante cerca del
CEI y antes de la hora de la salida la llevó
horneada, cuando se acercó a la reja los niños y
niñas estaban en el parque y corrieron todos a
su encuentro gritando “ya llegó, ya llegó!”
“para verla” “¿podemos comerla?”. La maestra
los llevó a que se lavaran las manos y todos
entraron al salón. Antes de picar la torta, se hizo
un intercambio y recuento de la experiencia y
cuando se les preguntó si recordaban los pasos
a seguir, cada uno fue respondiendo
correctamente los pasos que iban recordando,
sin haber terminado con el recuento A comenzó
a decir mientras aplaudía “torta, torta, torta” y
sus compañeros y compañeras empezaron a
imitarla diciendo lo mismo “torta, torta, torta..”
así que se les pidió que esperaran sentaditos
mientras se picaba y para sorpresa de la maestra
y la madre colaboradora, la mayoría no quiso
comérsela sino más bien llevársela a sus mamás
que ya estaban esperando afuera porque se
Inferencia
1
Representante se involucra en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y
niñas del tercer nivel y
participa
activamente
conjuntamente con docente
en la acción pedagógica e
investigativa.
Niños y niñas, intervinieron
en
la
actividad
con
entusiasmo, y tuvieron que
hacer un esfuerzo por esperar
y respetar su turno porque
todos
querían
participar
rápidamente.
Niños y niñas contrastaron el
aprendizaje actual con sus
experiencias previas.
Niños y niñas demostraron
dominio en la motricidad
fina, al batir la mezcla tal y
como lo sugería la madre
colaboradora.
----------------------------------2
Niños y niñas mostraron
mucho entusiasmo al ver la
torta lista y horneada, tal vez
la valoren de esa manera
porque participaron en su
preparación.
Aparentemente, niños y niñas
memorizaron los pasos a
seguir para la elaboración de
la torta y esto hace inferir que
fue significativa la
experiencia de aprendizaje.
Niños y niñas, realmente
querían
demostrar
lo
aprendido a sus padres y
representantes y compartir
con ellos la experiencia que
Unidad de estudio:
Maestra
y
representantes.
Categoría:
Vinculación
escuela
familia.
---------------------------3
Unidad de estudio:
Representantes,
maestra, niños y niñas.
Categoría:
-Integración
niñosniñas,
maestras
y
representantes.
-Vinculación Escuelafamilia-comunidad.
Unidad de estudio:
Maestra.
Categoría:
Estrategias didácticas y
psicomotrices de las
Maestras.
Unidad de estudio:
Representantes,
maestra, niños y niñas.
Categoría:
Influencia
del
ambiente
de
aprendizaje en las
actitudes de niños y
niñas.
Unidad de estudio:
Niños,
niñas
y
representantes.
Categoría:
-Interacción
niñosniñas representantes.
-Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
había hecho la hora de la salida. Cuando la
madre colaboradora se despidió todos se le
acercaron y preguntaban “¿cuándo vienes otra
vez”? a lo que respondió, “bueno maestra usted
me dice y vengo a enseñarles cómo se hacen las
galleticas de vainilla decorada” La maestra le
agradeció y le dijo que siempre era bienvenida
y que pronto le avisaba para programar la nueva
experiencia de aprendizaje.
-------------------------------------------------------3
Hoy 21-02-08, se efectuó el paseo al Parque
Negra Hipólita que se había previsto en la
primera reunión de padres y representantes. La
mamá de D, cumplió con lo ofrecido y nos
ayudó a encontrar el transporte que llevó a
todos los niños y niñas del turno de la mañana,
junto a sus maestras y las madres y padres
colaboradores. Una vez estando en el parque se
realizaron competencias, niños y niñas dieron
galletas a las ardillas que bajaban de los
árboles, observaron el río encima del puente y
aprovechamos para hablarle sobre la
contaminación y la importancia de mantener
limpia las aguas y de arrojar los desperdicios en
su lugar. También observamos los caballos de
cerca y recolectaron manguitos que luego
contaron para ver quién había recogido más.
Antes de finalizar el paseo realizamos un picnic
y por último disfrutamos de las instalaciones
del parque, se montaron en toboganes,
columpios, pasamanos esperando el turno y
respetando la cola. Los padres y madres
colaboradoras, apoyaron en todo momento a las
maestras, llevaron termos de agua, estuvieron
pendientes del orden y la organización, se
turnaron para llevarlos al baño y para servir
refrescos a los que tuvieran sed. De regreso,
todos cantaron en el autobús hasta llegar al CEI,
niños y niñas llegaron mostrando alegría y
agotamiento, cuando los buscaron iban
contando la experiencia a los representantes que
no asistieron, antes de irse, varios preguntaron a
la maestra “mae cuando vamos otra vez?”.
Cuadro Nº 12
recién habían vivido.
Tanto la representante como
la maestra se interesan por
continuar estrechando los
vínculos entre la escuela y la
familia a través de la
planificación de experiencias
de aprendizaje recreativas y
atractivas para niños y niñas
-------------------------------3
Maestra,
padres
y
representantes organizaron el
paseo que se había sugerido
en la primera reunión del año
escolar, y, además todos
participaron activamente en
las experiencias planificadas
y apoyaron a las maestras en
el cuidado de niños y niñas.
Se aprovechó el paseo para
contrastar lo aprendido en el
proyecto
de
aprendizaje
“Explorando las maravillas de
la naturaleza” con todos los
elementos naturales presentes
en el parque. También se
hicieron
dinámicas
recreativas y psicomotrices y
tanto niños y niñas como sus
representantes
parecieron
disfrutarlo,
porque
demostraban muy buena
disposición para realizar cada
una de las experiencias
sugeridas.
Niños y niñas muestran
interés en compartir y
comunicar sus experiencias a
sus padres y representantes.
Técnica utilizada: Observación Participante y
Entrevista.
Fecha: 28-02-08
Momentos de la Jornada: Actividad colectiva,
hora de la salida.
Observadora (as): Docente-investigadora,
representantes
Lugar: Espacio exterior.
Categoría
1
Unidad de estudio:
Maestra, niños y
niñas.
Categoría:
Desenvolvimiento de
niños y niñas en áreas
de
desarrollo
específicas.
Unidad de estudio:
Maestra, niños y
niñas.
Categoría:
Actitud de los niños y
niñas al realizar
actividades
psicomotrices.
Unidad de estudio:
Maestra.
Categoría:
Estrategias didácticas
y psicomotrices de
las Maestras
-----------------------
Número de alumnos: 20
Edad de los niños (as): 5 y 6.
Lapso de tiempo de observación: 40 minutos.
Descripción
1
Hoy 28-2-08, se ha observado que la sesión de
ejercicios y actividades psicomotrices, se ha
desarrollado de manera exitosa, desde todo punto
de vista, esto, si se toma en cuenta la evolución
que han ido presentando niños y niñas desde que
comenzó la ejecución del programa. En este
sentido, se observó con atención, como niños y
niñas, respetaron turno al momento de realizar
los ejercicios y las competencias en pareja,
animaron con barras a sus compañeros-a todos
por igual-, manipularon las pelotas demostrando
destreza, coordinación y equilibrio al seguir las
secuencias sugeridas. Además, se percibió cómo
respetaron las normas sin necesidad de insistirles
a cada momento. La mayoría demostró dominio
en el freno inhibitorio y algunos presentaron
dificultades en las actividades de lateralidad,
condición esta, si se quiere normal, por la edad
de los niños y niñas. Por otra parte, niños y
niñas, aún y cuando siguen siendo intranquilos,
han controlado progresivamente sus impulsos
cuando se encuentran en desacuerdo con una
situación o acción ejercida por sus compañeros
(as) o adultos significativos, todavía se presentan
casos aislados de empujones o gritos, pero les
cuesta menos calmarse, pedir disculpas y
continuar con la actividad programada.
Es importante señalar, que los cambios más
significativos se evidenciaron cuando se
incrementaron las sesiones de ejecución de
actividades psicomotrices de una a tres veces a la
semana por el lapso de treinta (30) minutos por
cada sesión.
------------------------------------------------------
Inferencia
1
Niños y niñas demuestran
avances en su desarrollo e
integralidad en el mismo,
luego de todas las sesiones
de experiencias didácticas
y psicomotrices en las que
han participado hasta los
momentos.
Algunos niños y niñas
presentan dificultades para
dominar su cuerpo al
realizar acciones
específicas del desarrollo
psicomotor y al resolver
conflictos de su
cotidianidad. Tal vez se
deba afianzar más, el
diseño y aplicación de
experiencias didácticas
destinadas a fortalecer
estas importantes áreas de
desarrollo.
Al parecer, la frecuencia y
regularidad en la
aplicación del programa se
traduce en mayor
efectividad en los
resultados.
2
Unidad de estudio:
Maestra.
Categoría:
Integración
maestrarepresentantes.
2
Al finalizar la jornada diaria, la docente
investigadora, decidió preguntar aleatoriamente a
los padres o representantes, si habían notado
algún cambio o escuchado algún comentario de
sus niños y niñas relacionado con los juegos
recreativos, las actividades psicomotrices, los
paseos realizados, a lo que la mamá de V
respondió:
a)“Ay maestra, si supiera, esa le ha contado a
todo el mundo lo del Acuario, tiene a su papá
loco para que la acompañe a ver las toninas de
nuevo”.
Unidad de estudio:
Representantes,
niños, niñas y
maestra.
Categoría:
Percepción de los
padres y
representantes sobre
la influencia del
programa de
experiencias
didácticas y
psicomotrices en los
niños y niñas.
La mamá de C exclamó:
b)“¡sí le gusta bastante eso de los circuitos!,
tanto así, que la otra vez la tuve que regañar
porque ha cogido la maña de jugar con la
vecinita en la casa y entonces ponen las sillas
del comedor en la sala, y se meten por debajo de
las mesas, le dan vuelta a los porrones corriendo
y la otra vez casi me tumban una de las matas,
yo las dejo que jueguen pero tengo que estar
pendiente porque un día de estos me van a
acabar con la casa”.
La mamá de J dijo:
Unidad de estudio:
Representantes,
niños, niñas y
maestra.
c)“el es feliz haciendo deporte, por eso lo metí
en beisbol, con los paseos hemos estado
encantados, sigo estando a la orden para cuando
salgamos de nuevo, podríamos ir al zoológico de
Maracay o al de Barquisimeto o al museo de los
niños también, usted sabe que si nos
organizamos nos salen bien las cosas, yo no creo
que los otros papás no estén de acuerdo, porque
fíjese que prácticamente han ido todos los niños
a los paseos que ya hemos hecho, claro la idea
es que vayan ellos también porque en otro
estado la cosa se pone más complicada pero
-------------------------------2
La docente se interesa en
triangular la información
que ha recolectado con
representantes que sirven
de informantes claves,
haciendo uso del
procedimiento de
interpretación:
Comparaciones constantes.
Los padres y
representantes que sirven
de informantes clave,
demuestran tener
conocimiento de las
apreciaciones que hacen
sus representados (as)
sobre las actividades
psicomotrices y las
experiencias didácticas y
recreativas que se han
efectuado hasta la fecha.
La mayoría de los
entrevistados afirma que
su hijo o hija, se interesa
por participar en las
experiencias propuestas y
mencionan que han hecho
comentarios positivos
relacionados con las
actividades programadas.
Representante
colaboradora, reafirma su
disposición por ayudar y
apoyar a la maestra de
llegar a realizarse nuevos
paseos o actividades
recreativas, también
sugiere nuevos destinos a
visitar, lo que se puede
traducir en una adecuada
integración representantemaestra-niños,niñascomunidad.
Categoría:
Percepción de los
padres y
representantes sobre
la influencia del
programa de
experiencias
didácticas y
psicomotrices en los
niños y niñas.
igual creo que saldría bien, cuente conmigo
maestra, yo voy a donde me diga”.
La mamá de F, dijo:
d) “bueno, usted sabe que yo no he estado con él
por lo que le conté que me quieren invadir allá
en Guacara, ahorita por lo menos me vine
directo de allá porque hace más de dos semanas
que no lo veía, mi mamá es la que sabe, aunque
el día que fueron al negra Hipólita, yo estaba
muy pendiente y llamé a mi mamá para ver si ya
había llegado y cuando hablé con él, lo sentí
bastante emocionado, aunque también lo he visto
últimamente un poco distante, debe ser por eso
de que casi no estoy con él, pero bueno.. Ahí
vamos..”.
Por su parte, la mamá de A, dijo:
e) “claro que si me ha comentado, es mas,
siempre está pendiente del día que le tocan los
ejercicios para traerse su gorra y potecito con el
agua, me llega sudaito y echando los cuentos de
las carreras que hicieron, de quién ganó, tanto
así que se pone a jugar con su hermanito en la
acera a las carreras, pero allá terminan
peleando porque como él es más grande,
siempre le gana al otro y al otro le da rabia”.
Cuadro Nº 13
Algunos padres señalan
que sus representados (as),
le dan continuidad a las
experiencias que han sido
programadas y aplicadas
en la escuela, al ponerlas
en práctica
espontáneamente en sus
casas mientras interactúan
con vecinos o familiares.
CAPÍTULO V
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y PSICOMOTRICES
DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL.
En el presente capítulo se expone el programa que surgió del diagnóstico de
los gustos, intereses, necesidades, inquietudes, fortalezas y debilidades de las
unidades de estudio. Asimismo, la planificación de gran parte de las experiencias de
aprendizaje que se exponen próximamente, se programaron conjuntamente con los
involucrados en el proceso investigativo. De igual manera, el aporte de los autores y
expertos que aparecen plasmados en el capítulo concerniente al marco referencial,
sirvió de gran apoyo y de base para orientar y emprender las acciones pedagógicas e
investigativas dirigidas a transformar la situación problemática.
En esta línea, las informaciones recolectadas durante el desarrollo
investigativo, a través de las técnicas e instrumentos de investigación, trajeron
consigo una serie de categorías, que, además de darle direccionalidad al proceso de
presentación, análisis e interpretación de los resultados, también sirvieron para
estructurar de manera oportuna, pertinente y contextualizada el programa de
actividades desarrollado en el CEI. En este sentido, se tomaron en consideración las
siguientes categorías:
•
Desenvolvimiento de los niños y niñas en áreas de desarrollo específicas.
•
Gustos e intereses de los niños y niñas.
•
Interacción entre niños, niñas y maestras.
•
Vinculación Escuela-Familia.
•
Necesidad del diseño y aplicación de estrategias grupales y psicomotrices.
•
Actitud de los niños y niñas al realizar actividades psicomotrices.
•
Relación representantes-niños-niñas.
•
Influencia del ambiente de aprendizaje en el comportamiento de los niños y
niñas.
•
Estrategias didácticas de los docentes.
Estas categorías, aparte de servir como brújula para guiar el proceso de
transformación y mejoras educativas en la dirección adecuada, también se encuentran
inmersas, de manera implícita y global, y en forma lúdica y recreativa, en la mayoría
de las actividades y experiencias a fin de lograr la promoción del desarrollo integral
de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Rafael Urdaneta I”.
Ahora bien, resulta importante señalar que para propiciar la integralidad del
desarrollo infantil se hizo énfasis en el área motriz, por ser esta la que más disfrutan
trabajar, al tiempo que sirve como un eje integrador del desarrollo y el aprendizaje.
Es de hacer notar, que cada una de las actividades y experiencias que forman
parte del programa que se expone a continuación, estuvieron estrechamente
vinculadas con las jornadas diarias y con los proyectos de aprendizaje desarrollados
durante las fechas de ejecución del proyecto, para procurar de esta manera, que las
acciones realizadas tuviesen coherencia y se integraran eficazmente a la dinámica
escolar.
PROGRAMA DE EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS Y PSICOMOTRICES
DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR: LIC. LUISA CAPPAI
ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS Y PSICOMOTRICES
El Programa de Experiencias Didácticas y Psicomotrices se encuentra
estructurado de la siguiente manera:
1. Introducción.
2. Objetivos generales y específicos.
3. Visión y Misión.
4. Orientaciones al Docente.
5. Cronograma de Experiencias Didácticas y Psicomotrices planificadas y
aplicadas en el Centro de Educación Inicial “Rafael Urdaneta I” desde
Septiembre de 2007 hasta finales de Febrero de 2008.
6. Propuesta de Ejercicios y Actividades Psicomotrices, con sus respectivas
indicaciones sobre la manera como deben ser ejecutados, y con una breve
explicación sobre el beneficio que producen los mismos en la promoción del
desarrollo integral.
7. Propuesta de Experiencias Didácticas y Recreativas, con las sugerencias sobre
la manera de aplicarse cada actividad y los aportes de su ejecución, para
propiciar la integralidad del desarrollo infantil.
8. Experiencias Didácticas Especiales para Promover el Desarrollo Integral a
partir de la Coordinación de la Motricidad Fina.
9. Experiencias Colectivas, Didácticas y Recreativas Dirigidas a fortalecer el
Desarrollo Integral Infantil.
10. Apartado relacionado con la Evaluación de las Respuestas que presenten niños
y niñas al realizar las actividades y experiencias sugeridas.
11. Hoja de observaciones y comentarios relacionados con el Programa de
Experiencias Didácticas y Psicomotrices.
Es de destacar, que las imágenes que surgieron del desarrollo y aplicación del
programa, se encuentran expuestas como anexos al final del trabajo de grado.
INTRODUCCIÓN
Un profesional del Subnivel Inicial debe conocer a profundidad, todas las
particularidades y características del desarrollo infantil, ya que de ello depende que
pueda efectuar un trabajo eficiente en cuanto a las oportunidades que le brinde al
niño y la niña para que estos construyan sus aprendizajes.
Es importante mencionar que la actividad corporal va más allá de simples
movimientos y es a través de ella, que podemos expresar nuestros sentimientos,
emociones y logramos comunicarnos y drenar las energías de nuestro cuerpo (MED,
2005).
En este sentido, cabe señalar que una adecuada orientación del trabajo y
dominio corporal, puede favorecer las interacciones de los infantes y fortalecer su
seguridad e independencia dotándolos de herramientas necesarias para que se
desenvuelvan con autonomía en cada uno de los retos que se le presenten en los
ambientes de aprendizaje de su cotidianidad.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Z Promover la evolución integral de niños y niñas del CEI “Rafael Urdaneta I”,
a través de experiencias didácticas y psicomotrices que sirvan como ejes
integradores del desarrollo y el aprendizaje.
Objetivos Específicos.
Z Fortalecer en los niños y niñas el desarrollo de sus habilidades para observar,
manipular, explorar, comunicar, cooperar, conocer y dominar su cuerpo,
compartir, formular hipótesis y estructurar relaciones espaciales mientras que
interactúan con compañeros (as), y adultos significativos en diferentes
ambientes de aprendizaje.
Z Orientar la praxis de las docentes del CEI, en su hacer pedagógico,
investigativo y educativo, en beneficio de la evolución global de los niños y
niñas pertenecientes a este centro educativo.
Z Estrechar los vínculos entre la escuela, familia y comunidad por medio de las
experiencias didácticas programadas conjuntamente con todos los actores
educativos inmersos en el proceso investigativo.
MISIÓN
Formar niños y niñas integrales que participen en forma activa, permanente y
protagónica en su proceso de construcción de aprendizajes, para que puedan
emprender con seguridad los retos propios de su interacción junto a todos los que le
rodean, en los importantes ambientes de aprendizaje donde se desenvuelven, como lo
son: La escuela y la comunidad.
VISIÓN
Ser punto de referencia como programa infantil de desarrollo integral, para
procurar la evolución global y progresiva de todos aquellos niños y niñas que sean
orientados por docentes interesados en aplicar el programa, a través de la
contextualización de las experiencias didácticas sugeridas en el mismo, con su
realidad social, escolar, familiar y comunitaria.
ORIENTACIONES AL DOCENTE.
Antes de iniciar la ejecución del programa, es conveniente tomar en consideración
los siguientes tips, que servirán de apoyo al docente para llevar a cabo eficazmente
las actividades y experiencias expuestas.
Z Los ejercicios y actividades psicomotrices propuestos, se pueden distribuir y
aplicar en dos (2) sesiones de ejercitación cada semana.
Z El lapso de tiempo adecuado para trabajar psicomotrizmente con niños y niñas
de edad inicial, debe estar comprendido en un rango de treinta (30), a cuarenta
y cinco (45) minutos.
Z Los días y el momento de ejecución pueden ser fijos, para garantizar una
mayor organización en la dinámica escolar.
Z El momento de la rutina o jornada diaria sugerido para la ejecución de las
experiencias psicomotrices, es el de Actividades Colectivas, sin embargo, de
ser necesario, pueden intercambiarse en algunas oportunidades los días o el
momento de ejecución, atendiendo a alguna eventualidad o situación especial.
Z Las experiencias de aprendizaje expuestas pueden variarse, dependiendo de
los gustos, intereses y necesidades del grupo. Sin embargo, se debe prestar
especial atención en que la programación y ejecución de las experiencias
didácticas y psicomotrices, se realicen haciendo énfasis en el fortalecimiento
del desarrollo integral de niños y niñas, por lo que es preferible realizarlas en
grupo, para promover la cooperación y el respeto de turnos, también es
importante aprovechar las actividades para trabajar el seguimiento de
instrucciones y la tolerancia.
Z Es importante, que en los días seleccionados para hacer las sesiones de
actividades psicomotrices, se procure evitar la programación de experiencias
de aprendizaje complicadas, de manera que niños y niñas puedan hacerlas en
tiempos breves, a fin de no sobrecargarlos de actividad y de que rinda el
tiempo en la sesión sin que haya necesidad de incrementar la velocidad de
cada ejercicio, puesto que de esta forma podría disminuirse la eficacia de los
mismos.
Z La docente debe llevar a cabo las actividades de lo más simple a lo más
complejo, esto constituye la base de la realización de las mismas, es decir,
deben plantearse los retos progresivamente, en orden creciente de dificultad.
Un buen ejemplo de ello son las actividades para la adquisición de la
conciencia espacial,
aquí se combinan factores como: área, dirección,
velocidad y número de participantes (De Costallat, 1984).
Z Se puede acompañar la sesión de ejercicios con música pertinente, para
favorecer el desarrollo de la discriminación de ritmos musicales, el freno
inhibitorio y la coordinación corporal-auditiva.
Z Es importante permitir a los niños y niñas que expresen sus emociones, ideas
y pensamientos durante la ejecución de las actividades pautadas, para
fomentar su participación activa y fortalecer sus procesos comunicativos, su
autoestima, su seguridad, su confianza y su autonomía.
Z Antes de cada sesión de ejercicios y actividades didácticas, se les debe
recordar a los niños y niñas las normas y los acuerdos del grupo, para
promover un ambiente agradable en el que se vean favorecidas las
interacciones entre cada uno de los actores educativos.
Z Las Actividades Psicomotrices y las Experiencias Didácticas Especiales
sugeridas, surgieron de la iniciativa de niños, niñas, representantes, asistentes,
personal administrativo y docente investigadora; algunas de ellas se
encuentran relacionadas con los Proyectos de Aprendizaje y otras con fechas
patrias, conmemorativas o festivas, por lo que pueden ser aprovechadas por
otros docentes e instituciones educativas del país, que se encuentren
desarrollando proyectos similares o deseen extraer ideas que le sirvan para
trabajar a la luz de las fechas de interés nacional
Z Por razones de tiempo y de espacio, no todas las actividades sugeridas en
páginas siguientes se pueden realizar en una sola sesión, por lo que se deben
ir alternando los ejercicios hasta completar la ejecución de cada uno de los
mismos durante el año escolar.
Z Es válido ir incluyendo nuevos ejercicios de carácter similar a los sugeridos,
tomando en consideración la iniciativa y creatividad de niños, niñas y
maestras; no obstante, se debe estar alerta para evitar atropellar el desarrollo
infantil, por lo que es importante tener siempre en cuenta su nivel madurativo
y evolutivo. En esta línea, la cantidad, la variedad y la repetición de series por
sesión, dependerá del ritmo de aprendizaje, la resistencia y el rendimiento que
presente el grupo.
Una vez señalados los objetivos, la misión, la visión, y las orientaciones a los
docentes para la ejecución del programa, se presentan una gama de experiencias
didácticas y psicomotrices, dirigidas a orientar a docentes y adultos significativos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que consideran relevante
promover el desarrollo integral de niños y niñas con base a los gustos, intereses,
fortalezas e inquietudes de los actores educativos. Este ha sido el caso de los
participantes involucrados en el proceso pedagógico e investigativo llevado a cabo en
el CEI “Rafael Urdaneta I", quienes trabajaron conjuntamente durante el año escolar,
planificando y aplicando experiencias, que aparecen reflejadas en el siguiente
cronograma de actividades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Reunión
con padres
y
representantes
FECHAS
17de
Septiembre,
2007
Desde el 1ero
de Octubre,
2007 hasta
finalizar el
Año Escolar.
1ero de
Octubre, 2007
para que
ofrezcan
sus aportes
respecto al
programa
Rutina de
actividades
Recreos
Dirigidos
tres veces a la
semana (treinta
minutos cada
sesión)
Reuniones de
grupo
cantadas con
ejercicios de
coordinación
y percusión
corporal.
X
X
X
psicomotrices
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
“Yo te Pinto,
Tú me
Pintas”.
“Indiecitos
por un Día”.
“Representemos
juntos el Ciclo
del Agua”
“Seamos
Artistas del
Punzado”
“Marineritos y
Marineritas en
Acción”
“Casitas
Divertidas”
X
X
11 de Octubre,
2007
X
26 de Octubre,
2007
X
2 de
Noviembre,
2007
9 de
Noviembre,
2007
23 de
Noviembre,
2007
X
X
X
Cuadro Nº 14
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
26 de
Noviembre,
2007.
30 de
Noviembre,
2007.
11 de
Diciembre,
2007.
25 de Enero,
2008.
1ero de Febrero,
2008.
17 de febrero,
2008.
21 de Febrero,
2008.
28 de Febrero,
2008.
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
Experiencia
Didáctica
Especial:
“Semilla a
Semilla
Sembramos
Plantitas”.
“Hagamos un
Volcán en
Erupción”
“Fiesta de
despedida,
Actividad
Cultural y
Juegos
Recreativos”.
Paseo.
“¡Vamos al
Acuario!”
“Así nos
Divertimos en
Carnaval”.
“Reposteritos y
Reposteritas:
¡Ya Sabemos
Preparar
Tortas!”
Paseo.
“Exploremos
juntos al Negra
Hipólita”.
Recolección de
Información
relacionada con
desenvolvimiento
de niños y niñas
durante sesión de
ejercicios y
actividades
psicomotrices.
X
X
X
X
X
X
X
X
Cuadro Nº 15
EJERCICIOS SUGERIDOS PARA LAS SESIONES DE
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES.
A continuación se exponen una serie de ejercicios, en los que la Psicomotricidad,
con la adecuada mediación y orientación de la maestra, puede actuar como un eje
integrador y fortalecedor de las áreas que conforman el desarrollo infantil.
Para dar inicio a la sesión de actividades psicomotrices es conveniente tener a la
mano los siguientes recursos: Pelotas, aros, cuerdas, banquitos, ligas resistentes, tizas de
colores, tirro, reproductor y cds de música infantil. De igual manera, se debe procurar
trabajar en un espacio cómodo, fresco e iluminado con zapatos de goma, mono y franelas.
En primer lugar y antes de comenzar cualquier sesión de ejercicios físicos se debe
hacer un breve calentamiento para evitar lesiones musculares:
Calentamiento:
Z Trotar alrededor del salón o espacio exterior dando pasos laterales, las niñas con las
manos en la cintura y los niños con los brazos cruzados.
Cuello:
Z Mover la cabeza de arriba hacia abajo.
Z Mover la cabeza de un lado al otro.
Z Mover la cabeza de un hombro al otro.
Z Hacer un círculo en dirección a la derecha y luego a la izquierda.
Brazos:
Z Los niños (as) se dispondrán en círculo e imitarán los movimientos de la docente
mientras ésta lleva los brazos derechos arriba, abajo, al lado, al frente. La docente
debe acelerar progresivamente los movimientos para incrementar los niveles de
complejidad.
Z Con los brazos hacia arriba, muy estirados, se hacen chispitas al techo.
Z Con los brazos a los lados, muy estirados, se hacen chispitas a los lados.
Z Con los brazos hacia el frente, muy estirados, se hacen chispitas al frente.
Z Con los brazos hacia abajo, muy estirados, se hacen chispitas al piso.
Z Combinar los brazos, en movimientos aleatorios hacia todas las direcciones, con
mucha rapidez, sin flexionar los brazos.
Abdominales:
Z En parejas, realizar abdominales, mientras uno sostiene los pies, el otro acostado
boca arriba, sube con la columna rectificada siguiendo las instrucciones de la
docente, cada vez tocará una parte diferente del cuerpo de su compañero, ejemplo:
columna, hombro, codo, quijada, cejas entre otros. Este ejercicio, además servirá de
estímulo para afianzar el trabajo en equipo y el adecuado contacto tónico
emocional.
Fuerza de espalda:
A través de ejercicios que fortalezcan los músculos de la espalda, niños y niñas,
tendrán la posibilidad de corregir su postura al trabajar, pararse y caminar,
permitiéndole esto mejores posibilidades de rendir con mayor eficiencia en las
actividades que realice.
Z Se distribuirán los niños (as) en parejas para hacer ejercicios que desarrollen la
fuerza de espalda, el niño (a) que le sostenga los pies a su compañero (a) deberá
incentivarlo a través de aplausos y gestos para que realice el ejercicio correctamente
mientras que el otro, estando acostado boca abajo sube su columna en varias
oportunidades hasta llegar a un ángulo de 90°.
Z Los niños (as) se ubicarán en círculos arrodillados y con los brazos arriba y las
docentes los sujetarán por la espalda para que estos puedan hacer un puente de
rodillas. Es un ejercicio divertido que favorecerá la interacción maestra-niños y
niñas.
Z Pececito: Se acuestan boca abajo alineados (as) uno al lado del otro, con las palmas
apoyadas en el piso a ambos lados del pecho y estirando los brazos suben el torso
los más alto que puedan, estiran el cuello y llevan la cabeza hacia atrás y al mismo
tiempo se flexionan las rodillas y se mantienen los muslos en el piso y con los pies
en puntillas tratando de tocar la frente. Se mantiene la posición por 20 segundos
aproximadamente.
Piernas y Flexibilidad:
Z Maripositas: sentados (as) con la espalda derecha, con los talones tocando la entre
pierna y con las manos sujetando los dos pies, las rodillas tratan de tocar el piso
cada vez.
Coordinación, Marcha, Carrera, Equilibrio, Memorización de Secuencias, Freno
Inhibitorio:
Z Dividirlos (as) en grupo y realizar competencias en las que deben vencer
obstáculos, correr en zig – zag, introducirse en los aros, pasar por debajo de las
sillas. Los niños (as) tratarán de memorizar las secuencias de las actividades para
fortalecer el área cognitiva.
Z Los Niños (as) seguirán las indicaciones de las docentes mientras estas dicen 1,2,3,
Toco El Piso; estos (as) deberán correr y tocar el piso lo más rápido posible
conservando el equilibrio, de manera que se favorezca el desarrollo del freno
inhibitorio y el seguimiento de instrucciones, además de trabajar con lo planos:
Horizontal y vertical.
Z Dividirlos (as) en dos grupos y correr en filas mientras que la docente dice Corre,
Corre, Stop Con Pose, las docentes incentivarán a las niñas a realizar poses que
representen aspectos externos de la feminidad y a los niños aspectos externos de la
masculinidad, para fortalecer el desarrollo de la identidad sexual y la expresión
mímica y gestual, al tiempo que se trabaja el freno inhibitorio, aspecto fundamental
para el control de los impulsos corporales y emocionales.
Z Se colocarán en fila y dos (2) docentes se colocarán en cada extremo de la misma.
Previamente se harán en el suelo figuras geométricas y líneas con tizas de colores o
tirro mientras que los niños (as) deberán caminar, agachados o empinados en las
puntas de los pies por encima de las líneas, tratando de mantener el equilibrio, y
darle forma a las figuras anteriormente mencionadas. De esta forma se trabajarán
contenidos básicos del nivel inicial, de una manera participativa y promotora del
desarrollo del equilibrio y la atención.
Z Los niños (as) se colocarán en trío y jugarán al espejo mientras la docente les
indica los movimientos que serán representados por uno de los niños (as). Con esta
actividad se fortalece el seguimiento de instrucciones, el trabajo en equipo y la
expresión mímica y gestual.
Z Se dividirá a los niños (as) en dos grupos y cada subgrupo se organizará en una
columna, las docentes se colocarán a cierta distancia de los niños (as) y agarrarán
un aro para simular una cesta de básquetbol, el primer niño (a) de cada columna
caminará y rebotará la pelota hasta llegar a un punto determinado, en el que
intentará encestar hasta que sea necesario para lograr su cometido. Una vez que el
niño (a) introduzca la pelota en el aro, el compañero que se encuentra detrás tomará
la pelota y repetirá la misma operación. Este ejercicio se realizará simultáneamente
con otro equipo y el que enceste más rápidamente será el equipo ganador. De esta
manera se afianzará el trabajo en equipo, la coordinación de movimientos y la
orientación espacial.
Actividades para el Desarrollo del Esquema Corporal.
Z Caminar haciendo ruido con los pies, caminar en puntas, con los talones.
Z Desplazarse sobre varios apoyos: manos y pies, glúteos, pies y espalda.
Z Tocar y/o hacer contactos con las diferentes partes del cuerpo de sus compañeros.
Z Meterse dentro del aro: de pie, sentado, salirse del aro, saltando sobre un pie, con
los dos pies.
Z Caminar rápido, lento…, alrededor del aro, dentro del aro, al lado del aro.
Z Sentados: mover el aro alrededor del cuerpo, colocarlo por encima de la cabeza,
pasarlo bajo las piernas.
Con estas actividades se pretende fortalecer las nociones espaciales y temporales
mientras se divierten y se consolida el seguimiento de instrucciones y el diálogo tónico
emocional adecuado con los compañeros (as).
Actividades para la Definición de la Dominancia Lateral:
Z Sentados: Hacerla girar sobre el suelo, con una mano, con la otra. Lanzarla con una
mano, con la otra y tratar de atraparla con las dos manos.
Z Con la pelota en el suelo: caminar alrededor de ella, saltando por encima, saltarla
de lado a lado, pasar por encima de ella con una pierna, con la otra.
Z Llevar la pelota con el pie (empujando), de un extremo a otro, de un lado al otro.
Además de desarrollar el conocimiento sobre cuál es el lado derecho y cuál es el
lado izquierdo en el espacio, en si mismos y en los demás, se favorecerá la
atención, la coordinación, la orientación espacial y el seguimiento de instrucciones.
Actividades para el Desarrollo del Equilibrio:
Z Con los ojos cerrados: agacharse (posición de cunclillas) y pararse.
Z Caminar libremente por el espacio y a la señal: detenerse y cerrar los ojos, detenerse
sobre un pie y cerrar los ojos, sentarse, agacharse y girar.
Z Con un pie agarrado de la mano (por detrás del cuerpo), saltar sobre un pie, sobre el
otro, hacia adelante, hacia atrás, hacia una lado, hacia el otro; saltar y girar.
Esta actividad favorece también el freno inhibitorio, el control de impulsos, la
atención y la orientación espacial.
Actividades para el Desarrollo de la Noción Espacio Temporal:
Z Dar varios pasos hacia delante, hacia atrás, hacia un lado, hacia el otro lado.
Z Girar hacia una lado, hacia el otro.
Z Caminar entre los obstáculos sin tocarlos, lentamente, rápidamente.
Z Pasar por encima de los obstáculos: caminando, saltando con los pies juntos.
Estimulará la comprensión de las diferentes nociones de manera lúdica,
participativa y recreativa.
Actividades Dirigidas a la Coordinación de la Motricidad Gruesa:
Z Golpear (patear) la pelota a uno o varios compañeros y compañeras, con un pie y
con el otro sin salir tras ella.
Z Rebotar la pelota fuertemente con las manos contra el suelo, girar y recibirla
antes de que caiga, lanzarla con coordinación a otros niños, niñas y maestra.
Z Correr con la pelota sujeta con manos; sujeta con las piernas y pasarla a los demás.
Z Colocarse en columna para jugar “a le limón”, niños y niñas deberán caminar lo
más rápido posible sin salirse de su puesto y respetando el de los demás esperando
a ser atrapado (a) por sus compañeros (as) que se encontrarán haciendo las veces de
túnel con sus brazos extendidos hacia arriba mientras los participantes pasan en
trencito dando vueltas por debajo.
Estas actividades fomentan el trabajo en equipo, el respeto de turno y la
coordinación de movimientos.
Experiencias Didácticas Especiales para Promover el Desarrollo Integral a partir de la
Coordinación de la Motricidad Fina:
Antes, durante y después de realizar las actividades que se presentan a continuación,
es importante realizar regularmente al grupo las siguientes preguntas y retos, de manera que
mantengan despierta su imaginación y pongan a trabajar en todo momento su creatividad y
sus procesos mentales lógicos y asociativos:
¿Quiénes pueden…?
¿De qué manera podrían?
¿Pueden encontrar la forma de…?
¿Cómo pueden o podrían?
¿Muestren como harían?
Nombre de la Actividad: “Marineritos y Marineritas en Acción”
Z Para trabajar el contenido de la flotación y desarrollar habilidades manuales de
forma divertida,
existe la opción de Plegar
barquitos con hojas blancas,
colorearlos y colocarlos en bateas llenas de agua para que floten y se hagan
competencias de velocidad a partir del soplado de los mismos por parte de los niños
(as) hasta llegar a una meta determinada. También se pueden plegar aviones,
casitas y flores. Luego de plegarlos, los pueden colorear y pegar en hojas al relieve.
De esta manera, también se trabaja el respeto de turno, la interacción adecuada con
compañeros y compañeras y el sentido de pertenencia, puesto que participarán en
competencias con recursos elaborados por ellos mismos.
Nombre de la Actividad: “Indiecitos por un Día”.
Z Para acercarnos a las costumbres y tradiciones indígenas, se puede invitar a niños y
niñas a confeccionar collares y pulseras con pasta, pintarla y ensartarla con
estambre o hilo de nailon elástico, luego pueden realizar cintas y plumas en
cartulina y decorarla con pintura al frío o bordado líquido, para finalizar, se les
puede pintar la carita con maquillaje alusivo a los indígenas y cantar en ronda
canciones relacionadas con las costumbres indígenas. A través de esta actividad
comprenderán mejor esta importante cultura, pues no sólo se comentarán sus
costumbres y tradiciones, sino que también sino que también los representarán e
imitarán (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Casitas Divertidas”.
Z La Construcción de maquetas relacionadas con la escuela o con viviendas de su
comunidad, es una experiencia divertida que niños y niñas pueden realizar; para
ello pueden utilizar cajitas de cuartico de jugo que ya tienen la forma similar a la de
las casitas o edificios y las pueden pintar, recortar y pegar de diferentes formas.
Con ayuda de la maestra pueden adherirlo a una base que también puede ser
pintada por los niños (as). También pueden modelar las figuras con arcilla, gres o
plastilina y pegarlas a la maqueta que luego se expondrá en el espacio de armar y
construir. Con esta actividad niños y niñas podrán estimular el desarrollo de la
motricidad fina de manera dinámica e interactiva (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Yo te Pinto, Tú me Pintas”.
Z Pintar las caritas de sus compañeros con témpera no tóxica, en días de fiesta o en
ocasiones especiales, ya sea utilizando sus deditos o pinceles finos, es una actividad
que invitará a los niños y niñas a acercarse e interactuar afectivamente unos con
otros (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Semilla a Semilla Sembramos Plantitas”.
Z El cuidado y la preservación de la naturaleza, es un contenido de suma importancia
para ser trabajado permanentemente en los diferentes ambientes de aprendizaje, por
ello, se puede invitar a niños y niñas a realizar un germinador con semillas de
caraotas, lentejas y frijoles, utilizando periódico y/o algodón. También se les debe
sugerir, que día a día exploren su crecimiento y observen cuando necesiten agua
para que las rieguen y las mantengan vivas. Antes de iniciar la actividad se
pueden aprovechar las semillitas para que las cuenten, las sumen, las resten, armen
figuras sobre la mesa, observen su aspecto, su color, su textura, su tamaño, de
manera que se estimule la coordinación óculo manual y todas las áreas de
desarrollo, utilizando como motor fundamental la motricidad fina y más
específicamente la pinza fina, aspecto primordial para trabajar adecuadamente en la
escritura, coloreado, punzado y modelado (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Hagamos un Volcán en Erupción”.
Z Para acercarlos al mundo de las ciencias naturales, niños y niñas pueden realizar el
experimento del volcán, para ello deberán pintar con colores representativos del
volcán una lámina de papel bond. Luego, entre varios niños (as), pueden arrugar la
lámina para enfatizar la apariencia rocosa de este tipo de relieve. Para finalizar y
con ayuda de las maestras, pueden colocar uno a uno, gotas de pintura roja, una
pizca de bicarbonato y alka seltzer para garantizar la erupción. Con esta experiencia
se favorecerá el trabajo en equipo, el respeto de turno, el planteamiento de
hipótesis, anticipaciones y reflexiones, antes, durante y al finalizar la actividad.
(Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Reposteritos y Reposteritas ¡Ya sabemos Preparar Tortas!”.
Z La cocina es una herramienta valiosísima para involucrar a padres y representantes
a la dinámica escolar y para que niños y niñas construyan aprendizajes realmente
provechosos, significativos y perdurables. Por ello, una buena alternativa para el
desarrollo de habilidades integrales, es la de Preparar Tortas, con apoyo de madres
colaboradoras y maestras. Los ingredientes se pueden pedir con tiempo a los
representantes de manera que estén participando de una forma u otra en la
actividad. Otra opción es la preparación de galletas, trufas, dulces de leche,
arepitas. Niños y niñas pueden agregar ingredientes, mezclar, batir y decorarlas,
todo con apoyo de los adultos significativos. A través de esta actividad, se fortalece
el vínculo escuela-familia y se puede aprovechar para estimular a niños y niñas
para que experimenten texturas, sabores y colores de ingredientes antes, durante y
después de hacer las mezclas (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Seamos Artistas del Punzado”.
Z Para trabajar la pinza fina y la coordinación óculo manual, indispensable para el
correcto agarre del lápiz y para el proceso de coloreado y escritura, es importante
punzar figuras, preferiblemente geométricas, que pueden estar previamente
dibujadas por ellos (as) mismas, utilizando un molde. Luego de punzar con aguja
punta roma por los bordes, con los huequitos muy cerca los unos de los otros y
apoyándose en un foami grueso o anime; extraer, con apoyo de la maestra la figura,
en el espacio vacío le pueden pegar por debajo papel celofán, cartulina de
construcción o papel lustrillo, para que de un lindo efecto. La figura extraída la
pueden colorear, pintar o rellenar con diferentes materiales y pegarla luego en otra
hoja. Esta actividad requiere tiempo, por lo que conviene dividir la ejecución en
dos fases o días diferentes. Por precaución, la maestra debe estar bien atenta de los
niños y niñas y dividirlos en pequeños grupos bajo la supervisión de asistentes o
adultos significativos para evitar accidentes con las agujas. (Ver anexos).
Nombre de la Actividad: “Representemos juntos el Ciclo del Agua”.
Z Una manera divertida de construir aprendizajes relacionados con el Ciclo del Agua,
es a través de representaciones o dramatizaciones que incentiven la expresión
mímica, verbal y gestual. Los accesorios o vestuarios pueden ser confeccionados
por los niños y niñas. Las nubes se pueden hacerse con cartulina doble faz, y ser
rellenada con algodón o papel mache, El sol, de cartulina doble faz y para
rellenarlos se podría hacer un mosaico con cuadritos de papel lustrillo, a estas
figuras se le hacen orificios y por allí se le ensarta un estambre para que niños y
niñas lo guinden detrás del cuello. Las gotas de lluvia, se recortan con cartulina y se
colorean para luego pegarlas en una paleta de manera que la sostengan con
facilidad. Por último, y luego de varios ensayos sería conveniente invitar a padres y
representantes para que observen la representación del “Ciclo del Agua”. De
manera que se continúe fortaleciendo la vinculación escuela-familia, aspecto de
suma importancia para promover el desarrollo integral de niños y niñas. (Ver
anexos).
Experiencias Colectivas Didácticas y Recreativas Dirigidas al Desarrollo Integral
Infantil:
Al realizar paseos y diferentes experiencias didácticas recreativas, es conveniente
contar con una serie de recursos que garanticen la comodidad y seguridad de cada uno de
los asistentes, por ello es importante que maestras y representantes colaboradores lleven
consigo: Botiquín de primeros auxilios, termos grandes de agua, vasos desechables,
refrigerio, servilletas, bolsa para desperdicios, pelotas, aros, cuerdas, lupas y palas (si se
exploran sitios naturales), cámaras fotográficas para tener respaldo y recuerdos de la
actividad realizada y un transporte en buen estado con un chofer de confianza. Asimismo,
se deben pedir con anticipación las autorizaciones firmadas y con el número de cédula de
los representantes que no asistan. Es importante resaltar, que niños y niñas preferiblemente
deben asistir en uniforme, con distintivos y con sus pertenencias debidamente identificadas
para ubicarlos con facilidad.
Actividades Sugeridas:
Z La realización de paseos a lugares culturales y de interés social y comunitario, a los
que asistan el personal de la escuela, niños (as) y familiares colaboradores,
representan una valiosa oportunidad para estrechar los vínculos entre la Escuela, la
Familia y la Comunidad. Estos paseos pueden servir como experiencias
enriquecedoras relacionadas con el proyecto de aprendizaje en ejecución, o como
actividades recreativas colectivas de la institución. Entre los lugares de interés
sugeridos se encuentran: El Acuario de Valencia, El Campo de Carabobo, El
Parque Negra Hipólita, El Parque Recreacional Sur, La estación de Bomberos y
el Mundo Binario, entre otros. Una vez estando en estos lugares, se pueden
disfrutar de visitas guiadas por el personal que allí labore, también conviene
realizar dinámicas grupales, antes, durante y después del paseo, siempre
culminando con un momento para realizar el intercambio de ideas y el recuento de
la experiencia vivida.
En el caso de los niños y niñas del CEI Rafael Urdaneta I, realizamos dos paseos
que fueron denominados en el Cronograma de Actividades y descritos en los diarios de
campo, al igual que todas las actividades planteadas. A través de estos paseos se pueden
estimular todas las áreas de desarrollo, utilizando estrategias como la formulación de
preguntas y la proposición de retos en los que participen todos los niños y niñas. (Ver
anexos).
Z “¡Vamos al acuario!
Z “Exploremos juntos el Negra Hipólita”
Actualmente se está organizando un paseo para Cines Unidos, en horario matiné por
motivo de la celebración de la semana del preescolar y, posteriormente, se realizará un
paseo para el Zoológico de Maracay o al Museo de los Niños, como actividad de cierre y
despedida del año escolar. Ambos paseos se realizarán con la colaboración de padres y
representante colaboradores.
Evaluación de las Respuestas.
Si un niño (a) responde a un reto de manera inadecuada, se debe considerar la
acción indicada. Si el reto fue planteado en forma precisa y al niño (a) se le dificultó
interpretarlo, debe dársele otra oportunidad enfatizando las palabras principales del reto.
Al corregir una respuesta, debe hacerse de una manera positiva, ya que, la
exploración del movimiento intenta mejorar la imagen corporal del niño (a). Muchas veces
los niños (as) ejecutan deliberadamente el reto en forma incorrecta, en ese caso, la técnica
de corrección más efectiva será enfatizar el reto.
Una vez establecido que el niño (a) pueda ejecutar un movimiento determinado, se
puede trabajar en pro de la calidad del mismo. Ya se ha mencionado que no hay un patrón
uniforme de ejecución en las respuestas de exploración del movimiento. No se debe
pretender una forma única de solucionar un problema, a través del método exploración de
movimiento se intenta que cada niño (a) conozca, tanto sea posible, sobre sí mismo y sobre
sus habilidades físicas y sus limitaciones. Hay que tener presente que los niños (as) son
imaginativos por excelencia y mucho menos inhibidos que los adultos.
Finalmente, en la aplicación de este método la creatividad del docente juega un
papel importante, puesto que a través de ella logrará variedad en las clases, sugerirá
actividades y encontrará la manera de sustituir los materiales que le ofrezca el medio.
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS
RELACIONADOS CON EL PROGRAMA DE
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS
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CONCLUSIONES
A continuación se presentan las reflexiones finales del trabajo de grado. Cabe
destacar, que se tuvo como punto de partida los objetivos que se plantaron
inicialmente para abordar la temática planteada y para procurar una transformación de
la situación problemática señalada en el primer capítulo.
Se descubrió, durante el diagnóstico institucional participativo, que niños y
niñas presentaron fortalezas en cuanto a su excelente disposición por participar
activamente en actividades colectivas y recreativas. No obstante, presentaron
dificultades en la interacción con los diferentes actores educativos, en su desempeño
escolar y en su desenvolvimiento socio emocional y afectivo. También se pudo
apreciar que niños y niñas necesitaban oportunidades para canalizar adecuadamente
sus energías, dentro de un ambiente cálido, confortable y rico en recursos y
experiencias didácticas significativas, psicomotrices y recreativas que permitieran el
fortalecimiento de su desarrollo integral.
El diseño y aplicación de actividades psicomotrices, representaron una
interesante opción didáctica para potenciar el conocimiento y dominio del cuerpo, y,
a través de la mediación de los adultos significativos, este tipo de actividades
favorecieron el desarrollo y fortalecimiento de gran variedad de competencias
sociales, comunicativas, afectivas, morales, cognoscitivas y motrices que son básicas
para lograr un óptimo desenvolvimiento global.
El proceso reflexivo en la acción pedagógica investigativa se llevó a cabo a
través de los procedimientos de interpretación previstos en los objetivos iniciales. De
esta manera, la triangulación, la contrastación y la interpretación de la información
recolectada conjuntamente con los autores y con las unidades de estudio que
participaron activamente en la investigación, se tradujeron en una mayor comprensión
de las transformaciones que se dieron a lugar con la puesta en práctica del programa
de actividades psicomotrices y recreativas, además de brindarle mayor objetividad a
cada hallazgo encontrado y sometido al análisis correspondiente.
En cuanto a la valoración de la importancia del programa diseñado, se puede
afirmar que la organización de actividades psicomotrices, lúdicas y recreativas en las
que se vincula a la Escuela, Familia y Comunidad, le brindan al niño, la niña y a los
adultos significativos, la posibilidad de desenvolverse en un ambiente social, afectivo
y cultural, en el que predomina el fortalecimiento de importantes valores como: La
cooperación, el sentido de pertenencia, de compromiso y de corresponsabilidad, la
ayuda mutua y la identidad escolar, familiar, social y comunitaria.
También se puede concluir que la motivación y el interés de los niños y niñas
hacia la construcción de aprendizajes se pueden alcanzar, si la maestra, la familia y
los adultos significativos desarrollan y adoptan actitudes positivas (respeto,
consideración, paciencia y
empatía en las interacciones).
De esta manera, se
propician adecuadas interacciones, en un ambiente de aprendizaje afectivo, en donde
se pueden llevar a cabo un conjunto de experiencias significativas, llamativas,
interesantes, atractivas y diferentes que atiendan a las necesidades e intereses que
presenten cada uno de los niños y niñas
Las docentes, la familia y los adultos significativos, no requieren ser expertos
ni especialistas en el área psicomotriz para llevar a cabo actividades de movimiento y
dominio corporal. Basta con valorar la importancia del cuerpo y las actividades
psicomotrices como herramienta clave para promover el desarrollo y el aprendizaje y
conocer los diferentes métodos y estrategias, para asumirlos y ponerlos en práctica
dentro de la cotidianidad del aula y de sus hogares.
La integración de la familia a la escuela, promueve el afianzamiento de los
lazos entre ellas existente, propiciando la consolidación de importantes valores de
hermandad, tolerancia, amor y respeto. Esto, claro está, si se trabaja a través de la
interacción íntima de todos los actores educativos, en un clima social y afectivo de
calidad que aporte a niños y niñas la garantía de una relación sólida entre todos los
involucrados en la escuela, ambiente de aprendizaje en el que se debe hablar un
mismo idioma y trabajar en forma conjunta en beneficio de la adecuada evolución
infantil.
El rol del docente mediador y orientador es fundamental no sólo para el
abordaje adecuado y proactivo del desenvolvimiento escolar infantil, sino también
para el asertivo diseño y ejecución de la praxis pedagógica investigativa durante
todos los momentos que ofrece la Jornada Diaria.
Todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
deben comprometerse
a brindarle al niño y la niña
una variada gama de
posibilidades para trabajar con el cuerpo, para jugar, moverse y expresarse de manera
libre, espontánea, auténtica y constructiva, a fin de que puedan desenvolverse de
manera productiva, sana y favorecedora de la globalidad de su desarrollo.
Los procesos
interactivos y comunicativos del niño y la niña con sus
compañeros, compañeras y adultos significativos, se pueden mejorar a través de las
experiencias lúdicas y didácticas. De igual manera, este tipo de experiencias permite
desarrollar el sentido de la responsabilidad infantil, al tiempo que niños y niñas
aprenden a asumir retos, a enfrentar diversas situaciones y a interrelacionarse
efectivamente como ser social, en todos los ámbitos de su vida.
RECOMENDACIONES
Los materiales y recursos utilizados en un ambiente de aprendizaje (sean
adquiridos o construidos por la maestra y adultos significativos) deben ser resistentes,
llamativos, originales, con fines lúdicos y didácticos, potenciadores de la creatividad
y propiciadores de experiencias ricas y motivantes.
Se debe tener presente al momento de interactuar con niños y niñas, que estos
son muy susceptibles y vulnerables a las actitudes de los adultos que le acompañan,
por lo tanto, se debe mostrar paciencia, tolerancia, humildad, respeto, consideración,
interés, aceptación a la diversidad, y sobre todo, satisfacción y alegría, por trabajar y
aprender junto a ellos y ellas.
El ambiente de aprendizaje en el que se realicen las actividades psicomotrices
y las experiencias lúdicas y didácticas, debe ser amplio, iluminado, fresco, con
distintas superficies en el suelo (grama, tierra, cemento, piedras) en el que haya
ausencia de peligros y proporcione al niño y la niña una rica gama de experiencias
significativas promotoras de su aprendizaje y desarrollo integral.
Es importante que las sesiones de actividades psicomotrices se realicen por
un lapso de tiempo moderado, para evitar fatigar o sobrecargar de ejercicios a niños
y niñas. Del mismo modo, es recomendable que se cuente con un fondo musical que
se corresponda con la actividad que se realice en el momento y que la maestra utilice
con frecuencia palabras estimulantes, llenas de energía y envíe mensajes positivos
verbales (bien, excelente) o no verbales (sonrisa y expresiones gestuales de
aprobación).
Las actividades y estrategias deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades
e intereses de cada grupo, por lo tanto, no deben regirse por un patrón de diseño y
aplicación único. Existen diversos manuales y bibliografías que abordan diferentes
opciones y posibilidades para realizar los mismos; sin embargo, la docente, la familia
y los adultos significativos, son las personas más propicias para crear y/o proponer
actividades divertidas, entretenidas y recreativas que se correspondan con gustos y
preferencias de los niños y niñas.
La docente y los actores educativos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, deben tener especial cuidado de no detener o sobrepasar las
posibilidades de desarrollo y de aprendizaje de los niños y niñas, puesto que de una u
otra manera se puede provocar su inhibición y rechazo hacia las actividades
planificadas, en consecuencia, se pueden generar obstáculos en el proceso educativo.
Durante la ejecución de las actividades psicomotrices se debe utilizar ropa y
zapatos
frescos y cómodos
que permitan la visualización de extremidades y
articulaciones para poder observar si están ejecutando correctamente los ejercicios
sugeridos.
La docente, la familia y los adultos significativos son los principales modelos
que tienen los niños y niñas en el Nivel Inicial, por lo tanto, se debe procurar
demostrar un adecuada postura y expresarse adecuadamente a nivel verbal, gestual y
corporal, al abordar un contenido, al realizar actividades específicas y al interactuar
con los mismos.
La docente o adultos significativos deben tener especial cuidado al momento
de mediar las actividades psicomotrices, en este sentido, es conveniente alternar los
ejercicios y actividades que requieran una alta dosis de energía y movimiento, con
otras que conlleven a la tranquilidad y relajación de la mente y del cuerpo. De igual
manera, las instrucciones deben ser claras, por lo que se recomienda utilizar un
lenguaje sencillo, con ideas breves y demostraciones cuando sean necesarias.
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(http://www.galeon.com/educación_fisica/investigaciones.html.)
ANEXOS
Niños y niñas sembrando maticas de caraotas.
Actividades Psicomotrices en diferentes ambientes de aprendizaje
Realizando actividad ¡Yo te pinto y Tú me pintas!
Representación del Ciclo delAgua
Niños y Niñas realizando experimento del volcán
Confeccionando trajes, accesorios y bailando como indiecitos
Trabajando la motricidad con fines lúdicos y didácticos.
Realizando la actividad “Seamos artistas del punzado”
Durante el Paseo al Acuario
Reposteritos y Reposteritas en acción, preparando tortas con apoyo de representante
colaboradora.
Demostrando sus producciones luego de la actividad “Casitas Divertidas”
Niños y niños en el colchón inflable durante fiesta programada.