UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACI N

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
La Cantuta
Alma Mater del Magisterio Nacional
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
INCIDENCIA
DE
LA
ENSEÑANZA
POR
COMPETENCIAS
EN
EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTE DE LA ESPECIALIDAD
DE
AGROPECUARIA
NUTRICIÓN
DE
LA
UNIVERSIDAD
FACULTAD
NACIONAL
DE
DE
AGROPECUARIA
EDUCACIÓN
GUZMÁN Y VALLE AÑO 2010.
Ingº Armando Rivadeneira Andrade
Docente Investigador Responsable
Mg. Teodoro Aníbal Rivero Macavilca
Docente Investigador
Cantuta, Diciembre del 2010
Y
ENRIQUE
RESUMEN
En el presente trabajo se describe en forma metodológica el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el método de las competencias, a través de
una evaluación consistente en saberes previos utilizando indicadores
desagregados en los que se evalúan los conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que alcanzaron los estudiantes en una determinada competencia.
Por tanto., es necesario que los futuros docentes demuestren con efectividad el
resultado de sus aprendizajes para convivir en sociedad, “saber ser”, tener
conocimientos en áreas específicas del conocimiento, “saber” y también sepan
hacer tareas para sí mismo y para los demás, “saber hacer, así mismo ser
creativos, “saber emprender”; aspectos que difieren diametralmente de la
metodología tradicional centrados en la actuación del educador, donde los
alumnos son meramente receptores del conocimiento y por lo tanto
desempeñan un papel pasivo; teniendo en cuenta ésta premisa se tuvo como
objetivo establecer estadísticamente la diferencia existente entre uno y otro
método.
La población en estudio estuvo conformada 20 alumnos, divididos en dos
grupos, correspondiendo uno el grupo experimental y el otro el grupo de
control, utilizándose cuatro instrumentos para evaluar el rendimiento de los
alumnos conformantes. Analizando los resultados obtenidos, se evidenció que
los rendimientos del grupo experimental difieren significativamente del grupo
de control: lo que prueba que el aprendizaje de los conceptos de la asignatura,
están relacionados directamente con el método experimental.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos; en conclusión, se puede
establecer que existe diferencia de conocimientos entre el grupo experimental y
el grupo de control después de la aplicación del método de enseñanza por
competencias, por tanto la aplicación de este método es de importancia
significativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
ABSTRACT
In this paper a methodology is described in the teaching-learning process by the
method of skills, through an evaluation consisting of prior knowledge using
disaggregated indicators that assess the knowledge, skills and attitudes that
reached students in a particular jurisdiction.
So. It is necessary for future teachers to effectively demonstrate the result of
their learning to live together in society, "namely to be", have expertise in
specific areas of knowledge, "knowledge" and also know how to do tasks for
themselves and for others, know-how, likewise be creative, know undertake
"which differ diametrically from the traditional methodology focused on the
performance of the teacher, where students are merely recipients of knowledge
and therefore play a passive role, taking into This premise has aimed to
establish statistically the difference between the two methods.
The study population consisted of 20 students, divided into two groups,
corresponding to an experimental group and one control group, using four
instruments to assess student performance conforming. Analyzing the results,
we found that the yields of the experimental group differ significantly from the
control group, showing that learning the concepts of the subject, are directly
related to the experimental method.
Taking into account the results obtained, in conclusion, it can establish that
there is gap in education between the experimental and control group after the
application of the method of teaching skills, so the application of this method is
of significant importance the process of student learning.
“INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD AGROPECUARIA FACULTAD DE
AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN y VALLE AÑO 2010”
I.-
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A medida que los procesos de globalización de las economías se van
extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la economía y el trabajo
pone énfasis en controlar y elevar la calidad de la producción y de las
mercancías, lo cual requiere a la vez aumentar la productividad de los
recursos humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior ha sido el
debate acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas
forman los recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su
organización, en los contenidos y en los métodos de enseñanza.
Los resultados en el rendimiento académico de los estudiantes en el
proceso educativo se dan como producto de múltiples variables, tanto del
tipo curricular como extracurriculares, cada uno de los cuales influye de
manera distinta y actúa de diferente grado en el logro de los resultados
propuestos, por lo que las diferencias y carencias de algunas de ellas
resultan más decisivas que otras para alcanzar el aprendizaje.
Los métodos tradicionales centrados en la actuación del educador, donde
los alumnos son meramente receptores y por tanto el papel que
desempeñan es pasivo. Estos métodos que se aplican en la enseñanza de
las asignaturas de la especialidad de Agropecuaria en la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, no han cumplido su
papel de orientador y dinamizador para alcanzar con seguridad y eficacia
los objetivos propuestos en el proceso educativo, situación que constituye
un problema real para la educación y formación de los nuevos Licenciados
en Educación, en nuestro caso, los de la Especialidad de Agropecuaria.
Para prevenir a futuro pretendemos mejorar el rendimiento académico de
los futuros profesionales de Educación Agropecuaria de la Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” a base de la enseñanza
por competencias.La enseñanza por competencias promueve que los
educandos sean actores directos del proceso
enseñanza – aprendizaje, haciendo que el estudiante investigue por si
mismo y ponga en juego todas sus potencialidades partiendo de sus
propios intereses, necesidades o curiosidades.
La enseñanza por competencias se centra en los alumno, le ofrecen
experiencias de aprendizajes ricas en situaciones de participación, de
opinar y de asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos
asociándolas con sus quehaceres cotidianos.
Son los alumnos los que actúan, ellos los que realizan las acciones.
En la vida real todo se aprende y se lleva a cabo en forma de
competencias, de tal manera que la escuela tradicional no supo aprovechar
este método de aprendizaje. En su afán de exigir al estudiante atención y
memoria para almacenar conocimientos, olvidó que solo por situaciones
problemáticas e intereses siente el estudiante la necesidad de aprender.
Con este método de enseñanza por competencias se pretende que cada
estudiante se sienta autor y ejecutor de su aprendizaje.
1.2- FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2 1.- Problema general
¿De que manera el Método de la Enseñanza por Competencias incidirá
en el rendimiento académico del estudiante de la especialidad de
Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición?.
1.2.2- Problemas Específicos:
a.- ¿Cómo contribuye la Educación Innovadora en el mejoramiento del
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad
Agropecuaria?
b.- ¿De que manera inciden los Aprendizajes Significativos en mejorar el
rendimiento Académico de los estudiantes de Agropecuaria?
c.- ¿Que efecto produce la incidencia de la Calidad educativa y la
evaluación Interna en el Rendimiento Académico de los estudiantes de
la especialidad de Agropecuaria?
d.- ¿Por qué son importantes los Contenidos Temáticos Competentes en
el rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad
Agropecuaria?
1.3.- JUSTIFICACIÓN
El método tradicional de enseñanza de las asignaturas en el país se
caracteriza por la forma expositiva en la transmisión de los conocimientos,
la falta de interacción entre profesor-alumno, sin que exista la participación
activa de estos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje; tanto en
expresar sus puntos de vista, como en aportar ideas, intervenir y ser
escuchados, averiguar temas relacionados con la asignatura o de carácter
nacional, haciéndolos simples receptores o de participación restringida, ha
traído como consecuencia bajos resultados en el rendimiento académico
de los estudiantes al finalizar el ciclo académico. La educación es un
fenómeno activo, dinámico, que debe ser integral, donde el estudiante tiene
que interrelacionarse con su comunidad, cultura, lenguaje, adquiriendo
progresivamente valores humanos y culturales, que le permitan planificar
con éxito sus actividades cotidianas y las de toda la vida.
El método enseñanza por competencias, constituye un método activo,
aunque no exclusivo para suplir las deficiencias de la enseñanza
tradicional, porque mediante este método el estudiante tiene una
interacción profesor-alumno más estrecha, además de tener la oportunidad
de plantear sus inquietudes, permitiendo el desarrollo de sus habilidades y
destrezas. Los resultados obtenidos en el rendimiento académico mediante
la experiencia en la investigación demostraron la superioridad de los
promedios del rendimiento académico alcanzados debidos a la influencia
de la enseñanza por competencias, frente a los logrados por la enseñanza
tradicional, niveles de significación.
1.4.- OBJETIVOS
1.4.1.- Objetivo General
Determinar la incidencia del Método Enseñanza por competencias en el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad de
Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad
Nacional de Educación Enrique guzmán y Valle.
1.4.2.- Objetivos Específicos
a.- Establecer una Educación Innovadora que contribuya a mejorar el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad
Agropecuaria, orientada a la persona, abierta al cambio, activa,
participativa y personalisante.
b.- Conocer como los Aprendizajes Significativos inciden en el
mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la
Especialidad
Agropecuaria, basado en experiencias previas,
conocimi9entos anteriores y situaciones reales.
c.- Determinar la Incidencia de la Calidad Educativa y la Evaluación
Continua en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la
Especialidad Agropecuaria, desarrollando competencias en el alumno,
satisfaciendo las demandas sociales acorde con el proceso de
autoevaluación en la formación profesional.
d.- Conocer el efecto de los Contenidos Temáticos Competentes en el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad
Agropecuaria, mediante la construcción de instrumentos de aprendizaje, la
secuencia de etapas en la asignatura y formando personas individual y
socialmente capaces.
1.5.- LIMITACIONES
Las limitaciones que se encuentraron para desarrollar la presente
investigación son:
a.- Pocos referentes de investigación sobre las variables en estudio,
especialmente las tesis de pregrado, ayudan poco para obtener un
mayor alcance en la investigación.
b.- Predisposición de algunos sujetos de la muestra para cooperar con la
investigación.
c.- Dificultad inicial de adaptación de una metodología de enseñanza a
otra.
d.- Por el tamaño de la muestra, los resultados tienen una validez interna y
no se puede generalizar.
e.- La limitada información teórica, antecedentes a nivel nacional, dificulta
el enriquecimiento del marco teórico sobre la variable Enseñanza por
competencias.
1.6.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación de carácter cuantitativo, es del tipo explicativo, porque se
pretendió responder a las causas de los fenómenos físicos o sociales: por que
ocurren, en que condiciones, por que las dos variables están relacionadas,
aplicándose un mayor control en la variable independiente, ya que se deseo
saber la eficiencia del método por competencias en la enseñanza de los
estudiantes universitarios; no solamente se establecieron relaciones , sino que
fundamentalmente están explicadas. Para el efecto aleatoriamente con la
muestra obtenida se formaron dos grupos iguales, empleándose en uno de
ellos el método por competencias, mientras que en el otro grupo siguió con el
método tradicional. Concluido el experimento se compararon los resultados
obtenidos con ambos métodos. Aunque no se haya tenido un control absoluto
de la variable independiente- método por competencias-, el control es mucho
mayor que en los otros tipos de investigación y por lo tanto su capacidad
explicativa a sido mucho mayor; esto es que como la comparación es favorable
al método por competencias, nos encontraremos ante una conclusión en la que
se puede tener confianza..
Como según lo manifiesta, sobre el tema, Rafael Bisquerra Alzina en su libro
Métodos de Investigación Educativa (1998) “El objetivo está en explicar el
fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin último de estas
investigaciones; Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de
los sujetos analizados. Utilizan básicamente metodología cuantitativa. A esta
investigación también se le conoce como. Investigación ex - post – facto,
estudios comparativos causales, diferenciales, selectivos o explicativos –
causales”.
Kerlinger (1978), define el diseño de investigación “Como la estrategia para
responder las preguntas de investigación, alcanzar los objetivos de estudio,
analizar la hipótesis, controlar la varianza…”. Un experimento puro es un
proceso que cumple tres requisitos: manipulación intencional de una o más
variables independientes, medición válida y confiable del efecto de la variable
independiente sobre la dependiente y validez interna.
Manipulación de la Variable Independiente: En un experimento puro se
hipotetiza que hay una relación causal entre una variable independiente
(causa) y una dependiente (efecto). Para obtener evidencia de esa relación se
manipula la variable independiente; manipular es variar y controlar la variación.
La manipulación se da en grados o modalidades.
Medición Válida y Confiable: Si la medición no es válida y confiable no
podríamos asegurar que la variable independiente afecta a la variable
dependiente. La
medición de realizará a través de instrumentos de medición: cuestionarios,
escalas, observación; etc. Los mismos que deberán ser válidos y confiables.
Validez Interna: Equivale a la seguridad de que la variación de la variable
dependiente se debe a la variación de la variable independiente y no a otros
factores. La validez interna se logrará utilizando
los dos grupos de
comparación equivalentes en todo aspecto, excepto en la manipulación de la
variable independiente. La equivalencia significa que los grupos deben ser
similares en todo excepto en la manipulación de la variable independiente, de
manera que la diferencia entre ellos puedan atribuirse a ésta. Por ejemplo, si lo
aplicamos a nuestro caso en el que formaremos dos grupos equivalentes para
probar que método educativo es mejor, el basado en la enseñanza por
competencias o el basado en el enseñanza tradicional. Al hacer la comparación
la mejores notas son obtenidas por los alumnos del primer grupo, lo que nos
haría pensar que el método de la enseñanza por competencias constituiría un
mejor medio de instrucción.
La equivalencia se alcanza asignado al azar a los sujetos a los grupos del
experimento. La asignación al azar permite controlar las variables extrañas,
sean o no conocidas, lo que garantiza que ellas no afectarán sistemáticamente
los resultados. Este control se produce en virtud de que la variables que
requieren ser controladas son distribuidas de la misma manera en los grupos
del experimento.
El Diseño que se aplicará en nuestro experimento será el siguiente: Diseño con
Pre - Prueba y con dos Grupos Aleatorios: En este diseño los sujetos fueron
asignados al grupo experimental y al grupo de control mediante métodos
aleatorios, recibiendo además una prueba preliminar en la variable dependiente
Y. El tratamiento se aplicó únicamente durante un lapso específico a los sujetos
experimentales, midiéndose después a ambos grupos en la variable
dependiente. La diferencia promedio entre ambos tests (Y2 – Y1) se calculó en
cada grupo y las puntuaciones de tales diferencias, se compararon con el
propósito de verificar si el tratamiento experimental produjo un cambio mayor
que la situación de control.
La significación de la diferencia en los cambios promedio, se determinará
mediante la prueba estadística de la “t” de Student. y prueba de “F”
Grupo
(R)
(R)
B
A
Pre – prueba
Y1
Y1
X
--
Variable Independiente
Posprueba
Y2
Y2
Las mediciones anteriores y posteriores de este diseño, nos permitió estudiar el
cambio. Con frecuencia se le denomina diseño clásico para los experimentos
de cambio. La principal ventaja reside en la aleaterización inicial que asegura la
equivalencia entre grupos con anterioridad al tratamiento. Además el hecho de
que tengamos control sobre la pre – prueba ayuda a verificar la igualdad de
ambos grupos en la variable dependiente Y. gracias a la aleaterización, en este
diseño se controlarán la mayoría de las variables extrañas que amenazarían la
palidez interna.
1.7.- MARCO TEORICO
1.7.1.- Bases Teóricas
1.7.1.1.- Enseñanza por Competencias(X)
En la disertación sobre “Los sistemas por competencias en el marco de las
transformaciones y reformas de la Educación Técnica y Profesional” efectuado
en Caracas, Venezuela se menciona que la enseñanza por competencias se
rige por una serie de principios metodológicos. Está claro que, por la definición
misma de competencia, se trata de una enseñanza contextualizada y realista,
es decir, práctica. Enseñar un conocimiento es saber aplicarlo y, para que un
alumno sea capaz de contextualizar un conocimiento determinado es necesario
que esta enseñanza sea lo más realista posible. Una enseñanza realista debe
ser, necesariamente, social: sólo lo que está verdaderamente ligado con la
realidad, con las vivencias del entorno, desarrolla verdaderamente nuestra
competencia comunicativa. Son por tanto primordiales la implicación de la
familia, grupo de amigos, compañeros, y en general, cualquier ambiente en el
que se mueva el alumnado. Briasco, Irma, 2001.
La autora anterior agrega que otro rasgo que caracteriza a esta enseñanza es
la estratégica: propone enseñar una serie de acciones (estrategias) necesarias
para iniciar y/o desarrollar una habilidad en personas que carecen de ella. Pero
no sólo es estratégica, sino también modelada, es decir, hacer que el alumno
compruebe que el profesor lo hace de la misma forma que lo haría él y que
tiene probabilidad de equivocarse. Ésta última se complementa perfectamente
con la prolongada: el alumnado debe ir adquiriendo y ejercitando
progresivamente dichas competencias, a través de la repetición de tareas o
actividades.
D´Angelo Hernández, Ovidio.(2004), en su ponencia “Formación por
competencias, complejidad y desafíos de la educación histórico-cultural,
humanista y crítica”, en el Congreso de Pedagogía 05,efectuada en la Habana
– Cuba menciona que la elección de una enseñanza basada en el concepto de
competencia, como punto de referencia dinámico y perceptible, puede aportar
muchas ventajas a la educación, tales como:
1. Desarrollar un nuevo paradigma de educación, primordialmente centrada
en el estudiante y la necesidad de encausarse hacia la gestión del
conocimiento.
2. El maestro no trasmite conocimientos: es un facilitador de la construcción
del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
3. El docente no explica, diseña situaciones didácticas de aprendizaje, que
permiten que el alumno construya explicaciones y conocimientos de
manera autónoma.
4. El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y
aplica se transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la
información que le permite construir su propio aprendizaje.
5. En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, éste habla,
argumenta, propone, discute, y el maestro cuestiona.
6. La evaluación no la hace el maestro, el alumno encuentra sus aciertos y
errores.
7. El maestro no corrige lo que se hizo mal, lo hace el alumno con la
colaboración del maestro.
8. Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y
programas de estudio.
9.
Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje
permanente
y de una
mayor flexibilidad en la organización del
aprendizaje.
10. Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y
ciudadanía.
11. Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el
intercambio y el dialogo entre los diferentes grupos interesados.
Competencias Generales y Competencias Específicas
Las competencias pueden ser divididas en competencias genéricas (comunes
para diferentes cursos),y en competencias específicas, relacionadas con un
área de conocimiento. Tuning. Universidades Chilenas. Competencias
específicas. Educación. Programa MECESUP (2007)
Competencias Generales
Las competencias generales hacen referencia a la formación de un
universitario en sentido genérico. Se considera competencias que deben ser
adquiridas independientemente de los estudios que se cursen. Aparecen
clasificadas en tres grupos.
Las competencias genéricas identifican los elemento, compartidos, comunes a
cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones,
de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales; etc. Las mismas se
complementan con las competencias relacionadas con cada área de estudio,
cruciales para cualquier titulo, y referidas a la especificidad propia de un campo
de estudio. En una sociedad cambiante, donde las demandas tienden a
hallarse en constante reformulación, esas competencias y destrezas son de
gran importancia,
Presentamos el listado final de las competencias genéricas surgidas del
proceso de debate y consulta realizado en las reuniones Tuning América
Latina, en los países participantes:
Competencias Instrumentales que pueden ser: Cognitivas, metodológicas,
Lingüísticas, Tecnológicas.
Competencias Interpersonales que pueden ser: Individuales y Sociales.
Competencias Sistémicas que pueden ser: de organización y Emprendimiento.
Competencias Específicas
Las competencias específicas son aquellas que se relacionan con cada área
temática. Son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente
relacionadas con los conocimientos, habilidades y destrezas concretas de un
área temática. Se conocen también como destrezas y competencias
relacionadas con las disciplinas académicas y son las que confieren identidad
consistencia a cualquier programa.
Es importante recordar que las competencias específicas además son
decisivas para la identificación de titulaciones, para su comparabilidad y para la
definición de títulos de primero y segundo ciclo. Atendiendo a esta
consideración, se ha considerado relevante tratar de identificar y valorar las
principales competencias específicas:
Pensamiento crítico e independiente, Capacidad de plantear preguntas,
Capacidad de enfrentarse críticamente a las ideas, Capacidad de relacionar
ideas, Capacidad de criticar y reinterpretar, Capacidad de examinar
problemas, Habilidad en el uso de las técnicas de la lógica formal, Capacidad
para presentar, de forma oral y escrita, una evaluación clara y bien
estructurada de las consideraciones relevantes, Efectuar experimentos
mentales, Ordenar la evidencia procedente de fuentes relevantes,
Cuestionamiento crítico de las ideas relativas a la naturaleza de la realidad,
valores y experiencias, Habilidad para construir argumentos, Capacidad de
formular y evaluar argumentos opuestos, Nivel de lectura alto de obras
originales en una lengua extranjera, Habilidad para identificar las cuestiones de
fondo que subyacen a cualquier tipo de debate, Habilidad para tomar en cuenta
ideas y modos de pensar poco familiares, Habilidad para examinar críticamente
presuposiciones y métodos dentro de la Filosofía misma, Habilidad para aplicar
herramientas y técnicas filosóficas a temas que surgen fuera de la propia
disciplina, Capacidad de escuchar presentaciones o exposiciones complejas,
Habilidad para utilizar las bibliotecas con eficacia, Habilidad para ordenar u
organizar un cuerpo complejo de informaciones, Precisión de pensamiento y
expresión en el análisis y formulación de problemas controvertidos y complejos,
Sensibilidad para la interpretación de textos procedentes de diversas épocas o
tradiciones, Claridad y rigor en la evaluación crítica de los argumentos
presentados en un texto, Habilidad para utilizar y criticar terminología filosófica
especializada, Habilidad para la síntesis, el análisis y la construcción de
argumentos correctos, así como para la identificación de falacias lógicas,
Habilidad para reconocer errores metodológicos, recursos retóricos, saber
convencional implícito, asunciones tácitas, vaguedad y superficialidad,
Habilidad para moverse entre generalización y discusión detallada, inventando
o descubriendo ejemplos para sostener o desafiar una posición, distinguiendo
de las consideraciones relevantes de las irrelevantes, Facilidad para
comprometerse con los intereses de la vida cotidiana, examinando problemas
característicos de la razón práctica, Sensibilidad a la diversidad de opiniones,
prácticas y modos de vida, Habilidad para el análisis de los argumentos y
conceptos de las ciencias sociales, Habilidad para el análisis de los
argumentos y conceptos en relación con las ciencias naturales,
fundamentalmente los impactos de la ciencia y la tecnología en las sociedades
actuales y Habilidad para analizar problemas desde la perspectiva de género.
Importancia de la Evaluación a través de Competencias Educativas
La importancia que tienen las competencias educativas insta a considerarlas
como los dominios del aprendizaje, es decir como los objetivos finales en el
proceso de aprendizaje; esto es, después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos, puesto que en un sentido más amplio, las competencias
educativas, son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas
para comunicarse, resolver problemas, trabajar en equipo y aprender a
aprender.
Por las razones anteriores, se retoma el sentido social del aprendizaje, y el
enfoque que brindan las competencias, como una manera de impulsar el
trabajo de los estudiantes en distintos niveles cognitivos, lo cual repercute
directamente en el desarrollo de competencias laborales y tecnológicas; este
tipo de educación socio constructivista apoyada por tecnología, además de
reconocer el resultado de los procesos escolares formales también reconoce
las habilidades y destrezas adquiridas fuera de las aulas, puesto que fomenta
el trabajo individual de los estudiantes, a través de sus propios razonamientos.
Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto
de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situaciónproblema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. Zabalza, M.
A. (2003). Pag. 182.
El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje
adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la
competencia Vega N., Arístides, 2004. pag. 20
Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas
referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la
correspondiente competencia.
Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de
contenido, objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y
actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución
de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates,
diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades
extraescolares, deportivo, complementario fuera del aula.
En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación
adecuada y mejorar la formación del alumnado.Tedesco, J. C., 2005. pag. 19 –
35.
1.7.1.2.- Rendimiento Académico (Y)
En términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la
variable dependiente clásica en la educación universitaria es el rendimiento o
aprovechamiento escolar .Kerlinger, 1988. pag. 12.
El rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.(…) “, al hablar
de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la
institución escolar. (…) .El problema del rendimiento escolar se resolverá de
forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación(es decir, la
perfección intelectual y moral lograda por estos. Vigotsky, Liev Semionovich,
2004. pag. 42 - 47
Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los
factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se
refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo lo cierto es que ni siquiera
en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al
analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales
como la familia, sociedad y el ambiente escolar. El Tawab, 1997. pag. 12 – 17.
El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno,
define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre establecidos. Este tipo de rendimiento académico
puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o
aptitudes. Pizarro R, 1985, pág. 26.
El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que
se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces
que el alumno ha repetido uno o más cursos. Herán y Villarroel, 1987, pág. 12.
El rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres, de los mismos alumnos; al valor de la
escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos. Kaczynska 1986. pag. 8.
El rendimiento académico es el quantum (representa una cantidad de algo)
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento esta ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Nováez, 1986,
pág. 23.
El rendimiento académico es la expresión de capacidades y de características
psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso
de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros académicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel
alcanzado Chadwick, 1979. pag. 62.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
por al alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla
imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.,y las
variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es
pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que
el aprovechamiento escolar esta referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza- aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto
el que enseña como el que aprende. Kaczynska, M., 1986. pag. 83.
Características del Rendimiento Académico
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el
rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento; c)el rendimiento esta ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en si
mismo; e) el rendimiento esta relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento
en función al modelo social vigente. García y Palacios, 1991.pag. 103 – 112.
El Rendimiento Académico en el Perú
En consonancia con esta caracterización y en directa relación con los
propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento
académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos
del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio.
Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión (insight)
en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En el
presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.
Miljanovich Costilla, M., 2000. pag. 102 – 142.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión. Aliaga Tovar, J. ,1998.
pag. 15.
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, y en este
caso específico, en la UNMSM, la mayor parte de las calificaciones se basan
en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje,
el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente, basándonos en la siguiente tabla:.
Tabla Nº 01
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico
(Según la DIGEBARE Del Ministerio de Educación)
Notas
Valoración
15-20
Aprendizaje bien logrado
11-14
Aprendizaje regularmente logrado
10-0
Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación
Básica Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando.
Lima 1996.
Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del
aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la
siguiente tabla
Tabla Nº 02
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico
(Según Edith Reyes Murillo)
Notas
Valoración
del
Aprendizaje
Logrado
20-15
Alto
14.99-13
Medio
12.99-11
Bajo
10.99-menos
Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith.(1988).
Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve
dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de
que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya
alcanzado.
El Rendimiento escolar o académico es el nivel de conocimientos demostrado
en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico). Es el
producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente
se expresa a través de las calificaciones, y agrega que se puede tener una
buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado, Tejedor Francisco. Javier y otros 1998.
pag. 17 – 21.
Causas del bajo rendimiento académico:
El artículo “Actitudes y conductas habituales de los profesores de enseñanza
obligatoria en relación con la evaluación de los alumnos”, publicado en la
Revista de educación (Madrid), menciona las causas de bajo rendimiento a
nivel de los alumnos y del profesorado. Tejedor Tejedor, Francisco Javier
,2002. pag. 330 – 340.
A nivel de alumnos:
Baja motivación o falta de interés, Poco estudio, Estudio sin método,
Problemas personales, La dificultad intrínseca de algunas materias, El excesivo
número de asignaturas que los alumnos tienen que cursar cada año, La
extensión desproporcionada de los programas, El elevado número de
exámenes y trabajos, Los horarios de mañana y tarde, El clima poco motivador
de la institución, El escaso número de clases prácticas, El ausentismo y las
faltas a clase, El desinterés por las escasas perspectivas laborales y El hecho
de no cursar la carrera elegida.
A nivel del profesorado:
Falta de estrategias de motivación, La escasa comunicación con los alumnos,
El tipo de examen utilizado y La excesiva exigencia e, incluso, la subjetividad
del profesor en la corrección.
1.7.2.- Definición de Términos
Actividad: Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin
determinado o son propias de una persona, una profesión o una entidad:
actividad empresarial. Trabajo, deber o conjunto de cosas que hay que hacer.
Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o
valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso
origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un
individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule una
construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientos
conceptuales como actitudes o valores).
Aprendizaje Activo: Es un estilo o enfoque de enseñanza y aprendizaje en el
cual el estudiante participa mental y afectivamente en el desarrollo de vivencias
encaminadas al logro de determinadas metas.
Aprendizaje Significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este
proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado.
Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas
características, se considera en la actualidad principio de intervención
educativa.
Competencia: La competencia es una macro habilidad referida a un “saber
hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona
actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos:
conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de datos sobre hechos,
verdades o de información almacenada a través de la experiencia o del
aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a priori).
Constructivismo: El constructivismo es una teoría psicológica de carácter
cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que
cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una
constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente
reestructuración de los previos.
Didáctica: Es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar
para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de
los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.
Didáctica de la Especialidad: Ciencia práctica que da a conocer métodos y
procedimientos de enseñanza – aprendizaje para una determinada área.
Diseño de la Investigación: El término diseño se refiere al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,
contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la
hipótesis formulada en un contexto en particular.
Estrategia: Programa estructurado para dirigir las operaciones de una
organización, estableciendo la secuencia coherente de las acciones a realizar
hasta conseguir el objetivo propuesto.
Evaluación: Es un estilo o enfoque de enseñanza y aprendizaje en el cual el
estudiante participa mental y afectivamente en el desarrollo de vivencias
encaminadas al logro de determinadas metas.
Interacción: Es la acción recíproca entre dos o más agentes. En el plano
informacional, la interacción es un aspecto esencial. Es uno de los procesos
básicos mediante el cual captamos información relevante de aquello que nos
rodea. Las primeras reacciones de todos. ante un objeto nuevo en el entorno
son de observación e interacción.
Método Tradicional: Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en
una confianza sin límites en la razón del hombre y se basan en la autoridad del
maestro. Este fue el método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente
en muchas escuelas.
Paradigma: Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría
hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras
una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían
resolverse en el paradigma anterior. Una de las características fundamentales,
su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que
el otro. Además, cuentan con el consenso total de la comunidad científica que
los representa.
Tecnología: Se entiende por tecnología al tratado de los medios
y
procedimientos empleados por el hombre para transformar los productos de la
naturaleza en objetos usuales.
El tecnólogo lejos de ser un espectador es un participante directo de los
conocimientos.
Tuning: El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006 surge en un contexto de
intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como
internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva
de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año
20012, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del Espacio
Europeo de Educación Superior. Hoy Tuning es una metodología
internacionalmente reconocida, una herramienta construida por las
universidades para las universidades, un instrumento que nos permite pensar
que el Espacio de Educación Superior Europeo puede ser una realidad cada
vez más cercana. Europa está transitando su camino de integración, y Tuning
ha facilitado parte de ese proceso. Dado este contexto, tal vez la primera
inquietud que surge sea: ¿por qué un
proyecto Tuning-América Latina? La respuesta puede ser múltiple y variada,
aunque no deberíamos dejarnos llevar por elucu-braciones complejas; lo mejor
es observar el núcleo de la problemática que enfrentan las universidades
europeas en este momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las
latinoamericanas. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad, de
comparabilidad y de competitividad de la educación superior no es una
aspiración exclusiva de Europa. El actual proceso de globalización al que
asistimos está signado, entre otras cosas, por la creciente movilidad de los
estudiantes, que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de
programas educativos. Además, hay que tener en cuenta la movilidad de los
profesionales. Los empleadores actuales y futuros dentro y fuera de América
Latina, exigirán conocer fehacientemente lo que significa en la práctica una
capacitación o una titulación determinadas. Finalmente, en una etapa de
internacionalización como la que estamos viviendo, la universidad, como actor
social, se enfrenta a desafíos y a responsabilidades, sin tomar en cuenta de
qué lado del Atlántico nos encontremos. Las instituciones de educación
superior deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que
vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando
hablamos de las reformas en educación superior.
1.8.- HIPOTESIS
1.8.1.- Hipótesis Principal:
El Método de Estudio de Enseñanza por Competencias contribuye al
mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la
Facultad de agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y valle en el Ciclo Académico 2010.
1.8.2.- Hipótesis Específicas:
a. El reconocimiento de la Educación Innovadora contribuye a mejorar el
Rendimiento Académico de los estudiantes de la especialidad
agropecuaria.
b. Los Aprendizajes Significativos inciden en el mejoramiento del
Rendimiento Académico de los estudiantes de la Especialidad
Agropecuaria.
c. El énfasis de la Calidad educativa y la Evaluación Interna de la
Asignatura, inciden en el Rendimiento Académico de los estudiantes de
Agropecuaria.
d. Contenidos Temáticos Competentes son importantes
en el
mejoramiento del Rendimiento Académico de los estudiantes de la
Especialidad Agropecuaria.
1.8.3.- VARIABLES:
1.8.3.1.- Definición Conceptual:
Variable Independiente: X Enseñanza por Competencias
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales, habilidades, aptitudes y otras características
necesarias para obtener un alto rendimiento en un determinado puesto.
Variable Dependiente: Y Rendimiento Académico
Es la medida de las capacidades correspondientes o indicativas, que
manifiesta en forma estimada, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
1.8.3.2.- Definición Operacional:
Variable
Independiente
Dimensión
Enseñanza
por
Competencias
Asignatura
Indicadores
Educación
innovadora
Aprendizaje
significativo
Calidad
educativa
evaluación
interna
Contenidos
temáticos
Categorías
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
y
Escala
17 – 20
13 - 16
11
12 00 10
Dependiente
Rendimiento
Académico
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reconoce
e
identifica
problemas
sociales
Analiza
sus
causas
y
consecuencias
Emite
juicios
Expone
oralmente
problemas
sociales y los
argumenta
lógicamente
Formula críticas
sobre
opiniones
Propone
alternativas
Respeta
las
opiniones
de
compañeros
Practica
la
empatía
AD =
Logro 17 – 20
destacado
A
= Logro 13 – 16
de aprendizaje
B
= 11 - 12
Proceso
de
aprendizaje
0 - 10
C
= Inicio
de aprendizaje
1.9.- MÉTODO Y TÉCNICAS
Método:
La Facultad de Agropecuaria y Nutrición está constituida por dos
Departamentos
Académicos y tres Especialidades: que son Desarrollo
Ambiental, Industrias Alimentarias y Nutrición, y Agropecuaria, nuestro trabajo
será ejecutado con los alumnos de la especialidad de Agropecuaria de cuyo
total obtendremos la muestra para llevar a cabo nuestro experimento.
El Método que emplearemos durante el proceso de investigación se ubica en
los Criterios de Profundidad (Tipo: Descriptivo y Explicativo), Carácter (Tipo:
Cuantitativo) y de Naturaleza (Tipo: Experimental); usaremos esra metodología
con el propósito de responder
a nuestras preguntas formuladas en
planteamiento del problema.
El diseño que se aplicará para el desarrollo del proyecto es de tipo
experimental pre y posprueba y grupo de control, puesto que se manipulará
deliberadamente la variable independiente para producir un efecto esperado en
la variable dependiente. Se tomará una prueba inicial a los grupos de control y
experimental y una prueba después de desarrollar la asignatura mediante el
método enseñanza por competencias y el método tradicional para verificar la
hipótesis del estudio.
.
El diseño tiene el siguiente diagrama:
G1 X O1
G2 -- O2
G1 : Grupo de sujetos que serán expuestos a un tratamiento experimental (grupo experimental)
G2 : Grupo de sujetos que no serán expuestos a un tratamiento experimental (grupo de control)
X : Tratamiento experimental: La Influencia de la Enseñanza por Competencias en el
Rendimiento Académico del Estudiante de la Especialidad de Agropecuaria de la Facultad
de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle.
-- : Ausencia de Estímulo o tratamiento experimental.
O1 : Una medición a los sujetos del grupo que serán expuestos a un tratamiento experimental.
O2 : Una medición a los sujetos del grupo que no serán expuestos al tratamiento experimental.
Posteriormente elaborará el plan o estrategia para obtener la información que se desea, siendo
éstos los pasos que se realizarán en el desarrollo experimental hasta obtener la
información necesaria durante el tiempo requerido, realizando los cálculos de las medidas
de tendencia central de los grupos de control y experimental y relacionados al rendimiento
académico.
Técnicas:
Se consideraron las siguientes:
El Censo.- Esta técnica consiste en la obtención de datos procedentes de todos
los elementos de la población u objeto de estudio, en un tiempo determinado y
siguiendo un cuestionario previamente elaborado.
La Encuesta.- Se diferencia del censo en que la encuesta se aplica solo a una
muestra de la población u objeto de estudio.
La Entrevista.- Es la técnica de obtención de información a través del diálogo,
por lo que requiere de ciertas habilidades por parte del entrevistador. La
entrevista puede o no, estar estructurada a partir de un cuestionario.
El Registro.- Consiste en recoger información sobre determinadas variables en
forma sistemática y continua o periódica.
1.10.- INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIÓN
Instrumentos:
Cuestionario.- Es un instrumento imprescindible para el censo y la encuesta, y
como se dijo antes, su uso es opcional en la entrevista. Consiste en una serie
de preguntas específicas, que permiten evaluar una o varias de las variables
definidas en el estudio.
Planilla de recolección de datos.- Es un instrumento muy utilizado con la
finalidad de facilitar la recopilación referente a cada elemento de la muestra o
población. La información obtenida, como resultado de las mediciones de las
variables, es recogida en una planilla específicamente diseñada al efecto.
Base de Datos.- Es la forma organizada y estructurada de recopilar la
información obtenida de todos los elementos estudiados, por cuanto facilitan y
agilizan espectacularmente el procesamiento de la información.
Prueba de conocimientos.- Instrumento compuesto por treinta ítems que
revisan los distintos temas desarrollados en el currículo, y que evalúan de
manera objetiva a lo largo de su desarrollo el nivel de conocimiento sobre
electricidad que tienen los alumnos. Cada pregunta tiene un valor de 0,66
puntos para la calificación final. Cada ítem evaluado consta de cinco opciones
de respuesta múltiple, lo cual los constituye en preguntas objetivas.
Con este instrumento se ha elaborado el conocimiento y de la misma manera
las habilidades, así como las destrezas, porque el grupo estimulado tuvo todos
los materiales para realizar cada una de las tareas.
Materiales:
Actas de Evaluación, correspondientes a los alumnos de Agropecuaria.
Ficha de Datos Personales
Material Didáctico..
Insumos de Laboratorio.
1.11.- POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
La población de estudio estará constituida por los 105 alumnos de la
Especialidad de Agropecuaria de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, de
la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, matriculados
en el ciclo académico 2009.
Muestra:
De dicha población se seleccionó una muestra representativa mediante la
técnica de muestreo probabilístico y por afiliación proporcional, de tipo
aleatorio.
El tamaño de la muestra se hallará con la siguiente fórmula, aplicable para
poblaciones finitas:
n=
Z2 N pq
E2 ( N - 1) + Z2 pq
El tamaño de la muestra se hallará con la siguiente fórmula, aplicable para
poblaciones finitas:
Donde:
n
=
Tamaño de la muestra
N
=
Tamaño de la población (105)
p
=
Probabilidad de éxito 90 % (0.90)
q
=
Probabilidad de fracaso 10% (0.10)
E
=
Es el nivel o margen de error, considerado por
el investigador y es de 5% (0.05)
Z
=
Valor de la distribución Normal para un intervalo de confianza del
95% cuyo valor 1.96
La muestra para el estudio de acuerdo a la población se estima en 30 alumnos.
2.- TRATAMIENTO DE DATOS
En el proceso del trabajo de campo se aplicaron cuestionarios, escalas para
medir actitudes, pruebas exploratorias, guías para la evaluación de servicios
universitarios y la aplicación de estándares para medir la calidad educativa; los
cuales fueron procesados y contabilizados, para luego ser determinados en
frecuencias absolutas y porcentuales. Posteriormente se construyeron los
gráficos, las barras, los histogramas, los circulares y otras formas de
presentación . Así mismo se utilizaron las tablas de frecuencia.
En virtud que nuestra muestra es igual a 20, para la prueba de hipótesis se
recurrió a la prueba de “t” o distribución T- STUDENT y para el análisis de los
contenidos estadísticos la prueba de “F”.
2.1.- ANÁLISIS DE DATOS
En proceso del trabajo se aplicaron encuestas, pruebas exploratorias, escaslas
para medir actitudes y estándares para medir la calidad educativa que fueron
procesados y determinadas en frecuencias absolutas y porcentuales; se
construyeron los gráficos e histogramas.
2.1.1.- Métodos para el análisis de datos.
El método de análisis de datos para este tipo de investigación es
cuantitativo, porque los datos se recogieron de fuentes primarias, cuyos
resultados son numéricos, los cuales se cuantificaron y se sometieron al
análisis estadístico.
Para los análisis de datos se emplearon las contenidos estadísticos
descriptivos y las pruebas de “T” student y la de “F”.
•
Media.
•
Desviación estándar.
•
Rangos.
•
Máximos.
•
Mínimos.
Prueba de “T”
Donde:
X1 = Promedio
S2 = Varianza
N1 = Muestra
2.1.2.-RESULTADO
RESULTADO DE LA ENCUESTA DE DIAGNOSTICO
EDUCACIÓN INNOVADORA
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