Errores más frecuentes tesis de Maestrías

Los ERRORES MÁS COMUNES que los Tribunales observan en los trabajos de Tesis
de Maestrías son:
GENERALES:
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No existe una adecuada INTERRELACIÓN entre:
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Título – Problema Científico – Objetivos de la Investigación.
Problema Científico – Objeto de Estudio – Campo de Acción.
Problema Científico – Objetivos y Tareas investigativas.
Objetivos Investigativos – Hipótesis – Tareas investigativas.
Problema Científico – Objetivos Investigativos – Población – Muestra
seleccionada.
Tareas investigativas – Métodos de Investigación.
Tareas Investigativas – Diseño Metodológico (Material y Métodos).
Términos Claves – Indicadores.
Diseño de Investigación – Estructura de la Tesis.
ESPECÍFICOS:
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En el planteamiento del PROBLEMA CIENTÍFICO:
9 No está expuesto de forma clara y precisa.
9 No se argumenta debidamente, pobres antecedentes.
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En la relación PROBLEMA – OBJETO – CAMPO:
9 Se emplean diferentes términos y conceptos.
9 No se verifica la relación entre los componentes.
9 Se altera el orden de precedencia.
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En la formulación de los OBJETIVOS INVESTIGATIVOS:
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Muchos Objetivos o muy ambiciosos, difíciles de alcanzar.
Con doble o triple propósito.
Deficientemente formulados.
No se relacionan con la solución del problema.
En la formulación de la HIPÓTESIS (o ideas a defender):
9 No están claras o son muy obvias.
9 No dan respuesta al Problema.
9 No emplean la terminología del diseño teórico.
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En la selección del MARCO TEÓRICO:
9 Insuficiente, ya que no comprende lo relacionado con el problema y la
solución propuesta.
9 Introducción de teorías “de moda” no siempre verificadas científicamente.
9 Se asumen elementos que se contraponen.
9 Se aplican teorías ya caducas.
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En el diseño de la MUESTRA:
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No es representativa de la población.
Muy pequeña o muy focalizada para conclusiones generalizadoras.
Muestra cuantitativa para conclusiones cualitativas o viceversa.
No se explicita cómo se seleccionó.
En la elaboración de los INSTRUMENTOS:
9 Criterios no uniformes para evaluar las respuestas.
9 No se valoran todas las posibles respuestas.
9 Se incluyen demasiadas variantes de respuestas que dispersan la
información o son muy difíciles de diferenciar.
9 Disociación entre las variables a evaluar y el diseño de los instrumentos.
9 Los instrumentos no se corresponden ni con el problema ni con los
objetivos planteados.
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En la aplicación de los INSTRUMENTOS:
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Instrumentos muy complejos, de difícil aplicación.
No entrenamiento previo a su aplicación.
No se garantizan las condiciones mínimas.
No se aplican experimentalmente a fin de perfeccionarlos antes de su
aplicación definitiva.
En el PROCESAMIENTO de la información:
9 No se aprovechan todas las oportunidades de análisis.
9 Errores de manipulación de los datos.
9 Se establecen aseveraciones que no están relacionadas con la
información obtenida.
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En relación con las CONCLUSIONES:
9 No se corresponden con los objetivos planteados.
9 Son demasiado extensas y se repiten muchos elementos.
9 Se establecen conclusiones que no confirman la información obtenida.
------------------------------------------------------Fuente: Taller sobre Metodología de la Investigación Educacional. Comité Académico
Maestría en Educación Médica. La Habana: Escuela Nacional de Salud Pública;
Julio 2001. Actualizado Septiembre 2009.