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Contenido Índice de Gráficos ............................................................................................................................ 3 Índice de Tablas ............................................................................................................................... 5 1. INTRODUCCION ...................................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DIAGNOSTICO ................................................................................ 7 3. METODOLOGIA DEL DIAGNOSTICO........................................................................................ 7 4. RESULTADOS ESTUDIO DIAGNOSTICO ................................................................................... 9 4.1. Características Generales de los Establecimientos............................................................ 9 4.1.1. Distribución Territorial de los Establecimientos Educacionales .......................................... 11 4.1.2. Dependencia Administrativa de los Establecimientos Educacionales ................................. 13 4.1.3. Régimen de los Establecimientos Educacionales según Género ......................................... 15 4.1.4. Orientación Religiosa de los Establecimientos Educacionales ............................................ 16 4.1.5. Índice de Vulnerabilidad Escolar de los Establecimientos Educacionales ........................... 17 4.2. Capacidades Disponibles en los Establecimientos........................................................... 18 4.2.1. Niveles de Enseñanza en los Establecimientos .................................................................... 18 4.2.2. Modalidades para las Especialidades Técnicos-Profesionales............................................. 20 4.2.3. Oferta Programática de Especialidades Técnico -Profesionales .......................................... 23 4.2.4. Dotación de Profesionales en los Establecimientos Educacionales ................................ 29 4.2.5. Matrícula de Alumnos en los Establecimientos Educacionales ........................................... 34 4.2.6. Infraestructura y Equipamiento en los Establecimientos ................................................ 37 4.3. Habilidades y Competencias para la Innovación y el Emprendimiento de la Comunidad Educativa ........................................................................................................................................ 42 4.3.1. Conocimiento de los conceptos de Innovación y Emprendimiento ................................ 42 4.3.2. Aporte de los conceptos innovación y emprendimiento en el quehacer de la tarea educativa ........................................................................................................................................ 45 4.3.3. Actividades en los Establecimientos Educacionales para la Innovación y Emprendimiento ............................................................................................................................ 46 4.3.4. Redes de Participación de los Establecimientos Educacionales ...................................... 50 4.4. Motivaciones de la Comunidad Educativa ....................................................................... 56 4.1.1. Obstáculos v/s Desafíos ................................................................................................... 56 4.4.2. Proyecciones del Alumnado ............................................................................................ 58 1 5. EL DIPLOMADO: UNA INSTANCIA DE PERFECCIONAMIENTO .............................................. 62 6. TEST HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO .......................................................................... 67 6.1. Resultados para el Total de Alumnos Consultados.......................................................... 68 6.1.1. Resultado Promedio por Factor ....................................................................................... 69 6.1.2. Nivel de Emprendimiento ................................................................................................ 69 6.2 Resultados por Nivel de Enseñanza de los alumnos consultados............................................ 70 6.2.1 Resultado Promedio por Factor Alumnos 1° año de EM ...................................................... 70 6.2.2 Nivel de Emprendimiento alumnos 1° año de EM ................................................................ 71 6.2.3 Puntaje Promedio por Factor Alumnos de 4° año de EM ..................................................... 72 6.2.4 Nivel de Emprendimiento alumnos de 4° año de EM ........................................................... 72 6.2.5 Comparativo 4° año EM v/s 1° año EM ................................................................................. 73 6.3 Resultados por Género ............................................................................................................ 74 6.3.1 Puntaje Promedio por Factor para Alumnas Consultadas .................................................... 74 6.3.2 Nivel de Emprendimiento de alumnas consultadas ............................................................. 75 6.3.3 Puntaje Promedio por Factor de alumnos ............................................................................ 76 6.3.4 Nivel de Emprendimiento de Alumnos Consultados ............................................................ 77 6.3.5 Comparativo Género Femenino v/s Masculino .................................................................... 77 7. 6.4. Resultados por tipo de enseñanza ................................................................................... 78 6.4.1. Comparativo Técnico Profesional v/s Científico-Humanista ........................................... 78 PRINCIPALES CONCLUSIONES .............................................................................................. 80 2 Índice de Gráficos GRÁFICO 1. PARTICIPACIÓN PROVINCIAL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES .................................... 12 GRÁFICO 2. PARTICIPACIÓN COMUNAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ................................ 12 GRÁFICO 3. ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES POR TIPO DE DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA............... 14 GRÁFICO 4. DISTRIBUCIÓN DE ESTABLECIMIENTOS SEGÚN EL RÉGIMEN DE GÉNERO DEL ALUMNADO ........ 16 GRÁFICO 5. ORIENTACIÓN RELIGIOSA DE LOS ESTABLECIMIENTOS ............................................................... 16 GRÁFICO 6. ESTABLECIMIENTOS SEGÚN OFERTA PROGRAMÁTICA PARA ENSEÑANZA MEDIA ...................... 19 GRÁFICO 7. DISTRIBUCIÓN DE ESTABLECIMIENTOS SEGÚN MODALIDAD DE EMTP ...................................... 23 GRÁFICO 8. ESPECIALIDADES OFRECIDAS POR CADA ESTABLECIMIENTO ..................................................... 24 GRÁFICO 9. DISTRIBUCIÓN DE ESPECIALIDADES TÉCNICAS........................................................................... 25 GRÁFICO 10. VARIACIÓN DE OFERTA DE ESPECIALIDADES EN LOS ESTABLECIMIENTOS ................................. 1 GRÁFICO 11. NÚMERO DE DIRECTIVOS Y CARGOS ........................................................................................ 29 GRÁFICO 12. DISTRIBUCIÓN DE LOS DOCENTES DE ESPECIALIDAD Y DOCENTES DE FORMACIÓN GENERAL 32 GRÁFICO 13. NÚMERO DE DOCENTES QUE HA REALIZADO CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS ........................................................................................................................................................ 32 GRÁFICO 14. CONOCIMIENTO DE HERRAMIENTAS RELACIONADAS CON TEMAS DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO EN DOCENTES............................................................................................................ 33 GRÁFICO 15. PORCENTAJE DE ALUMNOS DE ESPECIALIDAD RESPECTO AL TOTAL DE ALUMNOS................. 34 GRÁFICO 16. INFRAESTRUCTURA PRINCIPAL EN LOS ESTABLECIMIENTOS ................................................... 37 GRÁFICO 17. USO DE LAS INSTALACIONES Y /O MAQUINARIAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS ......................... 40 GRÁFICO 18. EXISTENCIA DE DEPARTAMENTOS POR SUBSECTOR O ESPECIALIDAD EN ESTABLECIMIENTOS 40 GRÁFICO 19. EXISTENCIA DE DEPARTAMENTOS DE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN EN ESTABLECIMIENTOS ................................................................................................................................................................. 41 GRÁFICO 20. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EN QUE EXISTEN INSTANCIAS DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR ................................................................................................................................................................. 42 GRÁFICO 21. NÚMERO DE DOCENTES QUE CONSIDERA QUE LA INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO ES UN TEMA RELEVANTE DE SER TRABAJADO EN ESTABLECIMIENTOS .............................................................. 45 GRÁFICO 22. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE HAN IMPULSADO O LLEVADO A CABO CONCURSOS TECNOLÓGICOS O CIENTÍFICOS ............................................................................................................... 47 GRÁFICO 23. FOMENTO DE LA INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO EN ESTABLECIMIENTOS ............................. 48 GRÁFICO 24. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE HAN PARTICIPADO EN PROGRAMAS DE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS..................................................................................................... 49 GRÁFICO 25. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE PARTICIPA EN REDES DEL SECTOR PRIVADO ............... 51 GRÁFICO 26. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE PARTICIPA EN REDES DE EDUCACIÓN .......................... 51 GRÁFICO 27. NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS QUE PARTICIPA EN PROGRAMAS CON ORGANISMOS PÚBLICOS ................................................................................................................................................. 52 GRÁFICO 28. PRINCIPALES PROGRAMAS EN QUE PARTICIPAN LOS ESTABLECIMIENTOS ............................... 52 GRÁFICO 29. ESTABLECIMIENTOS QUE HAN DESARROLLADO PROYECTOS FINANCIADOS POR FONDOS PRIVADOS ................................................................................................................................................ 53 GRÁFICO 30. ESTABLECIMIENTOS QUE POSEEN PRODUCTOS PARA LA VENTA .............................................. 54 GRÁFICO 31. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE TIENEN LA INTENCIÓN DE SEGUIR ESTUDIOS SUPERIORES SEGÚN CRITERIO DE DOCENTES ............................................................................................................. 59 GRÁFICO 32. POR QUÉ ESTUDIAS EN ESTE ESTABLECIMIENTO ...................................................................... 60 3 GRÁFICO 33. INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR TRANSFORMAR LA REALIDAD QUE VIVEN SEGÚN CRITERIO DE DOCENTES ............................................................................................................................................... 61 GRÁFICO 34. INTERÉS DE LOS DOCENTES POR PARTICIPAR EN UN DIPLOMADO DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO ...................................................................................................................................... 1 GRÁFICO 35. INTERÉS DE LOS DOCENTES POR PARTICIPAR EN UN DIPLOMADO DE INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO DICTADO POR LA PUC ............................................................................................... 63 GRÁFICO 36. CONDICIÓN DE SER GRATUITO O CON ALTO % DE BECA ........................................................... 63 GRÁFICO 37. CONDICIÓN DE ESTAR CERTIFICADO ......................................................................................... 64 GRÁFICO 38. RELEVANCIA QUE EL DIPLOMADO SE ENCUENTRE ACREDITADO BAJO CERTIFICACIÓN CPEIP 64 GRÁFICO 39. CONDICIÓN DE TENER HORARIO LECTIVO EN JORNADA LABORAL............................................. 65 GRÁFICO 40. CONDICIÓN DE ESTAR BASADO EN DUA ................................................................................... 65 GRÁFICO 41. CONDICIÓN DE BECAR LOS COSTOS DE TRASLADO................................................................... 66 GRÁFICO 42. PUNTAJE PROMEDIO POR FACTOR ........................................................................................... 69 GRÁFICO 43. NIVEL DE EMPRENDIMIENTO TOTAL ALUMNOS ......................................................................... 70 GRÁFICO 44. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 71 GRÁFICO 45. NIVEL DE EMPRENDIMIENTO PRIMERO MEDIO.......................................................................... 71 GRÁFICO 46. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 72 GRÁFICO 47. NIVEL DE EMPRENDIMIENTO CUARTO MEDIO ........................................................................... 73 GRÁFICO 48. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 74 GRÁFICO 49. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 75 GRÁFICO 50. NIVEL DE EMPRENDIMIENTO GÉNERO FEMENINO .................................................................... 76 GRÁFICO 51. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 76 GRÁFICO 52. NIVEL DE EMPRENDIMIENTO GÉNERO MASCULINO .................................................................. 77 GRÁFICO 53. CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO .................................................. 78 GRÁFICO 54.CURVA DE EVALUACIÓN POR FACTOR DE EMPRENDIMIENTO ................................................... 79 4 Índice de Tablas TABLA 1. NÓMINA DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ......................................................................... 10 TABLA 2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA Y SOSTENEDOR POR CADA ESTABLECIMIENTO........................... 13 TABLA 3. GÉNERO DEL ALUMNADO POR ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ................................................. 15 TABLA 4. I.V.E (%) PARA CADA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL .............................................................. 17 TABLA 5. NIVELES DE ENSEÑANZA OFRECIDOS POR CADA ESTABLECIMIENTO Y ORIGEN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................................. 18 TABLA 6. ESPECIALIDADES Y MODALIDADES EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ....................... 21 TABLA 7. ESPECIALIDADES MÁS DEMANDAS POR ESTABLECIMIENTO ............................................................ 27 TABLA 8. ESPECIALIDADES MENOS DEMANDADAS POR ESTABLECIMIENTO ................................................... 28 TABLA 9. DOTACIÓN DE DOCENTES POR ESTABLECIMIENTO SEGÚN ESPECIALIDAD Y FORMACIÓN GENERAL ................................................................................................................................................................. 30 TABLA 10. DISTRIBUCIÓN DE MATRÍCULA POR ESTABLECIMIENTO Y ESPECIALIDAD ..................................... 35 TABLA 11. EQUIPAMIENTO POR ESPECIALIDAD .............................................................................................. 37 5 1. INTRODUCCION El objetivo principal del proyecto Fomento del Emprendimiento Innovador en Establecimientos Educacionales de Formación Técnico-Profesional, en adelante el Proyecto, es promover y desarrollar las habilidades educativas respecto del emprendimiento e innovación en profesores de establecimientos técnicos-profesionales de la Región Metropolitana. Con ello se espera que los Docentes optimicen sus actuales condiciones socio-laborales y fortalezcan las capacidades profesionales para asumir desafíos creativos y productivos, de manera que impacten positivamente en la vida de sus alumnos. Esta iniciativa es financiada por el Gobierno de la Región Metropolitana de Santiago y es ejecutada por la Fundación para la Innovación Agraria (FIA) y la Pontificia Universidad Católica de Chile. El Proyecto consta de dos etapas, la primera, es un diagnóstico para conocer la situación actual de los establecimientos científico-humanista y técnico profesional respecto a la enseñanza en las temáticas de innovación y emprendimiento y de las capacidades disponibles para ello, que permita identificar brechas entre la situación actual y un propicio ecosistema emprendedor. El diagnóstico indagó especialmente en tres ámbitos: a) en las capacidades disponibles; b) habilidades y competencias existentes; c) motivación de los principales actores, es decir, directivos, docentes y alumnos respecto a materias de emprendimiento e innovación. Desde esta perspectiva, se expone información sobre infraestructura existente en los establecimientos para el desarrollo de actividades TP, mallas curriculares, redes externas e internas de apoyo en materias de emprendimiento e innovación, número y formación de Docentes de los establecimientos, oferta programática de especialidades, experiencias en trabajo multidisciplinario, participación en proyectos innovativos o en instancias externas (públicas o privadas) donde se focalicen estos temas. Por último, se sondea en aquellos aspectos más subjetivos de los actores relevantes sobre las motivaciones que subyacen en las actividades directivas y docentes para incorporar las temáticas de innovación y emprendimiento en los proyectos educativos que llevan a cabo y en los alumnos por emprender y formar su propio destino. Cabe señalar, que el alumnado, será considerado -para efectos del diagnóstico- como grupo objetivo referencial, ya que además de exponer sus características, sondear opiniones y conocer sus propias motivaciones y aspiraciones académicas y laborales, serán medidas las actuales habilidades de emprendimiento que este grupo presenta. Esto último, servirá de base para eventualmente monitorear los impactos del Proyecto. Con la información, se identificaron temas de interés específicos, nudos críticos y otros elementos que permitieron ajustar el diseño original del Diplomado Formación de 6 Capacidades de Innovación y Emprendimiento para Docentes Técnico –Profesionales e iniciar su ejecución, como segunda etapa del Proyecto. La nómina inicial de establecimientos educacionales invitados a participar en el Proyecto estaba conformada por 35 liceos. No obstante, en el proceso de convocatoria 3 de ellos señalaron tener otras prioridades para este año. Otros 4 establecimientos no se pronunciaron -a través de las múltiples instancias y oportunidades a disposición -con una respuesta positiva o negativa sobre la invitación realizada. Por lo tanto, participan en el Proyecto 28 establecimientos. Ver Tabla N°1. 2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DIAGNOSTICO El diagnóstico realizado tiene como objetivo general conocer la situación actual base de los liceos científico-humanistas y técnico-profesionales relacionados con el sector agroalimentario y forestal de la Región Metropolitana de Santiago, en lo que se refiere a la enseñanza de las temáticas de innovación y emprendimiento y las capacidades disponibles para ello. Como objetivos específicos se plantearon, diseñar instrumentos de diagnóstico e indicadores que permitieran levantar una línea de base para determinar las capacidades, grado de motivación, habilidades y competencias institucionales, administrativas, directivas, docentes y estudiantiles. Con ello fue posible conocer las brechas en los establecimientos, considerando capacidad institucional, competencias docentes y entorno de cada institución. Por último, con los resultados obtenidos se extraen elementos para un diseño más apropiado a la realidad de los docentes invitados a participar. Por lo tanto, el desafío es lograr promover y desarrollar en ellos habilidades educativas respecto del emprendimiento e innovación, contribuyendo a la auto-gestión para formar y ampliar una cultura del emprendimiento en sus alumnos. 3. METODOLOGIA DEL DIAGNOSTICO Para la elaboración del diagnóstico y posterior diseño del programa de capacitación (diplomado), la metodología de trabajo contempla las siguientes etapas y actividades: En la primera etapa, denominada Ajuste de Expectativas, se realizarán reuniones orientadas a desarrollar en conjunto el plan de trabajo a ser desarrollado. 7 En una segunda etapa, se diseñan los instrumentos de diagnóstico que fueron aplicados al equipo directivo, docentes y alumnos de los establecimientos educacionales. A través de estos instrumentos se recopila la información sobre la situación actual del objeto del presente diagnóstico para la formación de habilidades de emprendimiento e innovación. En esta etapa se comprende e identifican las posibilidades de mejora (brechas) y también las fortalezas de los establecimientos educacionales. Resultaron de esta etapa un instrumento de diagnóstico institucional, aplicado al grupo de directivos, un instrumento de diagnóstico docente, aplicado al cuerpo de docentes, un instrumento de diagnóstico de alumnos y test de habilidades de emprendimiento, aplicado a los alumnos de 1º medio y de 4º medio. En una tercera etapa, se levantó la información a través de un trabajo de campo, donde fueron visitados cada uno de los establecimientos, previa solicitud y coordinación de entrevista con algún representante del equipo directivo. En esta oportunidad se aplicó el instrumento institucional de manera personal, ya que era importante en esta primera aproximación presentar el Proyecto y promover la participación de los Docentes en él a través de sus jefaturas. De los 35 establecimientos, 7 no participaron. El instrumento para los docentes, fue aplicado en un segundo momento, pero a través de la auto administración (técnica que se privilegió por tratarse de un grupo mayor y recoger información en un horizonte de tiempo limitado). Una de las ventajas es que a través de esta forma se minimizaron los efectos del entrevistador, ya que todos los profesores recibieron las mismas preguntas y de la misma forma. Cabe señalar, que la relación impersonal de la técnica de recopilación auto administración actuó de filtro para establecer el compromiso personal de los docentes y del equipo directivo con la iniciativa, al existir la posibilidad de la “no respuesta” en una actividad que tiene implícita la motivación, por tanto, el carácter voluntario. Las preguntas fueron planteadas utilizando un lenguaje adecuado a las materias de interés. En las preguntas abiertas, se prefirió dejar un espacio amplio de respuesta para el cumplimiento del objetivo, es decir, conocer los puntos de vista y opiniones que permitieran ajustar el diseño a la especificidad que comunicaran los docentes. En esta etapa también se analizan los datos y se elaboran los primeros informes de avance: directivos y docentes. Los resultados obtenidos constituyeron el insumo principal para el ajuste/diseño del diplomado. Se elabora el instrumento de diagnóstico para los alumnos donde además se incluye un “test de habilidades emprendedoras”. Este instrumento, se aplicó a alumnos de 1º año y 4º año de EM, de aquellos establecimientos, cuyos profesores forman parte del Diplomado. La aplicación del test, tiene su base en el supuesto de que los alumnos constituyen un grupo objetivo referencial, ya que sobre la base de los resultados que muestre dicho instrumento se monitorearán los posibles impactos que se esperan obtener con la puesta en marcha del Diplomado. 8 Cabe señalar, que los instrumentos aplicados para la recopilación de información primaria, incluyó preguntas cerradas (alternativas de respuestas definidas) y abiertas que permitieron conocer puntos de vista y sondear opiniones sobre materias relativas a emprendimiento e innovación, de acuerdo al rol que cumplen cada uno de los tres actores fundamentales para el diagnóstico y el Proyecto en general. La sistematización de la información recopilada, para preguntas cerradas, generó información específica, sin profundizar en aquellos puntos más allá de la descripción numérica o porcentual de lo consultado. En cambio, para las preguntas abiertas, la sistematización perfiló algunas dimensiones y categorías. Es importante señalar, en términos metodológicos, en este tipo de información todas las respuestas son válidas, por tanto, no aplica someterlas a una síntesis descriptiva, sino que se acercan más a una representatividad de los temas indagados, sobre todo cuando se produce saturación de la información, es decir, varias respuestas apuntan a lo mismo. La descripción de los consultados (directivos, docentes y alumnos) se detalla en Anexo Para la información bibliográfica se visitó preferentemente la página Web del Ministerio de Educación1. Como última actividad, se procedió a validar las principales conclusiones del diagnóstico con los docentes que participan en el diplomado. Ver Anexo 4. RESULTADOS ESTUDIO DIAGNOSTICO 4.1. Características Generales de los Establecimientos La nómina inicial de establecimientos educacionales considerados para el estudio diagnóstico, estaba conformada por treinta y cinco liceos, 3 de los cuales manifestaron durante el proceso de convocatoria su intención de no participar en el Proyecto debido a tener otras prioridades este año y 4 no respondieron a la invitación, ni a las posteriores instancias y posibilidades que se generaron para pronunciarse. Por lo tanto, participan del Proyecto y del diagnóstico 28 establecimientos, los cuales se identifican en la siguiente Tabla: 1 http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha 9 Tabla 1. Nómina de Establecimientos Educacionales N° Establecimiento Provincia Comuna Director Dirección O’Higgins 470 Paine 1 Centro Educacional Enrique Bernstein Maipo Paine Adolfo Rojas 2 Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Maipo San Bernardo Ana Del Carmen Urzúa Bustos 3 Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC Santiago Maipú Mariela Muñoz 4 Complejo Educacional Lampa Chacabuco Lampa Patricia Álvarez Cabrera Ignacio Carrera Pinto 1066, Lampa 5 Escuela El Llano de Maipú Santiago Maipú Mónica Ana Donoso Wilton Las Acacias 535, Maipú 6 Liceo Comercial Puente Alto Cordillera Puente Alto Juan Ricardo Barrios Castro Brasil 0214, Puente Alto 7 Liceo Comercial República de Brasil Talagante Peñaflor Miguel Ángel Copaja Castillo Miraflores 173 8 Liceo Coronel Enrique Cabrera Chacabuco Colina Fernando Bravo Salinas. Camino Las Termas S/N, Colina 9 Liceo Industrial Hardware Maipo San Bernardo Miguel Ángel Santibáñez 10 Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Maipo San Bernardo Gustavo Alejandro Castro 12 de Febrero 495 11 Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Liceo José Ignacio Zenteno Cordillera Puente Alto Tocornal 254 Santiago Maipú Cecilia Alejandra Marambio Luis Alejandro Pino Trujillo 13 Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Santiago Pudahuel Yohana Amanda de Las Nieves Ibarra Cornejo San Pablo 8560, Pudahuel 14 Liceo Municipal de Batuco Chacabuco Batuco Marco Antonio Saavedra 15 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Cordillera Puente Alto María Elisa Sandoval Palacios 12 Gustavo Campanas Gandarillas 1201 Avenida Segunda Transversal 1900, Maipú Martín de Solís 15011 Av. de La Victoria 2400, Maipú Latorre 1026, Batuco Camilo Henríquez 3910 10 16 Liceo Municipal Polivalente María Pinto Melipilla María Pinto Héctor Ignacio Barrera Ortiz Baracaldo S/N, Parcela 1 17 Liceo Polivalente Los Guindos Maipo Buin Adrián Orlando Muñoz Duque Los Tilos 491 18 Liceo Polivalente Lucila Godoy Maipo San Bernardo Gustavo Eduardo Fernando Vidal Cordero Avenida Central 017 Villa Chena 19 Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Santiago El Monte Benavente 149 Chacabuco Til- Til Chacabuco Colina Jeannette Agladia Ferrari Muñoz Ricardo Enrique Oyarzun Ortiz Cristian Zeiss Béjares. Maipo Paine 20 21 22 Liceo Reina Paola de Bélgica 23 Liceo Reino de Dinamarca Santiago Maipú 24 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Santiago Maipú 25 Rieljan College Maipo Calera de Tango 26 Complejo Educacional Agrícola Talagante Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla Talagante Talagante Melipilla Melipilla Melipilla Melipilla 27 28 Osvaldo Ibarra Gallardo Maritza Jacqueline Soto Guajardo Daniel Moya 102 Ignacio Carrera Pinto Nº450. Colina Ruta Sur Km 50,5 Germán Greves 265, Maipú Cecilia Del Carmen Barrenechea Enríquez Elena Julieta Gómez Abarca Av. Conquistador 01561 Cecilia Rodríguez Vargas Cecilia Farías Badilla Rodolfo Rojas Caro Camino El Oliveto 4807 El Dibujo S/N Culipran Avda. Vicuña Mackenna Avenida Calera de Tango 022 4.1.1. Distribución Territorial de los Establecimientos Educacionales Los 28 establecimientos participantes están distribuidos en las 6 provincias que componen la Región Metropolitana, por lo que la iniciativa cumple con el alcance regional que se aspiraba, esto es independiente de la representatividad que estos establecimientos puedan tener en el espacio provincial o regional. 11 Gráfico 1. Participación Provincial de Establecimientos Educacionales En el nivel comunal, los establecimientos provienen de 16 comunas, donde las comunas de Maipú y San Bernardo son las que registran más establecimientos participando. Se trata de comunas reconocidamente pobladas, con importante desarrollo urbano, pero con una base socio cultural rural aún significativa. Gráfico 2. Participación Comunal de los Establecimientos Educacionales 12 4.1.2. Dependencia Educacionales Administrativa de los Establecimientos Los establecimientos que son parte del diagnóstico corresponden en un 86% a instituciones de Administración Municipal, sólo los establecimientos Liceo Reina Paola de Bélgica, Rieljan College, Complejo Educacional Agrícola Talagante y Centro Educacional Menesianos son particulares subvencionados. No se registran establecimientos particulares. Tabla 2. Dependencia Administrativa y Sostenedor por cada Establecimiento N° 1 2 Establecimiento Dependencia Municipal DAEM Corporación Municipal 4 Centro Educacional Enrique Bernstein Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC Complejo Educacional Lampa 5 Escuela El Llano de Maipú Corporación Municipal 6 Liceo Comercial Puente Alto Corporación Municipal 7 8 Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Corporación Municipal Corporación Municipal 9 Liceo Industrial Hardware Corporación Municipal 10 Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Corporación Municipal 11 Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Corporación Municipal 12 Liceo José Ignacio Zenteno Corporación Municipal 13 Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Municipal de Batuco Corporación Municipal 15 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Corporación Municipal 16 Liceo Municipal Polivalente María Pinto Corporación Municipal 3 14 Corporación Municipal Corporación Municipal Corporación Municipal Sostenedor Municipalidad de Paine Corporación Municipal de Educación San Bernardo Corporación Municipal Servicios y Desarrollo Social Maipú Corporación Municipal De Desarrollo Social de Lampa Corporación Municipal Servicios y Desarrollo Social Maipú Corporación Municipal Educación, Salud y Atención a Menores Puente Alto Ilustre Municipalidad de Peñaflor Corporación Municipal de Desarrollo Social Colina Corporación Municipal de Educación San Bernardo Corporación Municipal de Educación San Bernardo Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención a Menos de Puente Alto Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo Social Maipú. Corporación Municipal De Desarrollo Social Pudahuel Corporación Municipal De Desarrollo Social De Lampa Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de Puente Alto Corporación Municipal de Maria Pinto 13 17 Liceo Polivalente Los Guindos Corporación Municipal 18 Liceo Polivalente Lucila Godoy Corporación Municipal 19 Corporación Municipal 20 Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez 21 Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Corporación Municipal 22 Liceo Reina Paola de Bélgica 23 Liceo Reino de Dinamarca Particular Subvencionado Corporación Municipal 24 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Corporación Municipal 25 Rieljan College 26 Complejo Educacional Agrícola Talagante Particular Subvencionado Particular Subvencionado 27 Centro Educacional Menesianos 28 Liceo Politécnico Municipal Melipilla Gráfico 3. Establecimientos Administrativa Corporación Municipal Particular Subvencionado Corporación Municipal Educacionales por Corporación de Desarrollo Social de Buin Corporación Municipal de Educación San Bernardo Ilustre Municipalidad de El Monte Corporación Municipal de Desarrollo Social De Til-Til Corporación Municipal Des Social Colina Instituto de Educación Rural IER Corporación Municipal Servicios y Desarrollo Social Maipú Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo Social Maipú Sociedad Educacional Rieljan Limitada Corporación Educacional Sociedad Nacional de Agricultura (SNAEDUCA) Congregación Hermanos Menesianos. Corporación Municipal de Melipilla para la Educación y Salud tipo de Dependencia 14 4.1.3. Régimen de los Establecimientos Educacionales según Género De los 28 establecimientos en estudio, solamente 1 liceo posee un régimen uni-género en su alumnado, específicamente Masculino: el Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo. Este liceo posee sólo enseñanza media del tipo TP. El resto de los liceos posee un régimen mixto según género. Tabla 3. Género del Alumnado por Establecimiento Educacional N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Establecimiento Régimen Centro Educacional Enrique Bernstein Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC Complejo Educacional Lampa Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial Puente Alto Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Liceo José Ignacio Zenteno Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Municipal de Batuco Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Liceo Reina Paola de Bélgica Liceo Reino de Dinamarca Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College Complejo Educacional Agrícola Talagante Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Masculino Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto 15 Gráfico 4. Distribución de Establecimientos según el régimen de género del Alumnado 4.1.4. Orientación Religiosa de los Establecimientos Educacionales Con respecto a la orientación religiosa de los establecimientos, se destaca que la mayoría de ellos son laicos, con sólo tres establecimientos católicos, el Liceo Reina Paola de Bélgica, el Complejo Educacional Lampa y el Centro Educacional Menesianos. Gráfico 5. Orientación religiosa de los Establecimientos 16 4.1.5. Índice de Vulnerabilidad Escolar de los Establecimientos Educacionales El Índice de Vulnerabilidad Escolar –IVE- para cada uno de los 28 establecimientos, se muestra en la siguiente Tabla. El mayor índice, es decir, el mayor porcentaje de alumnos respecto de la matrícula total en situación de pobreza lo presentan el Complejo Educacional Lampa y el Liceo Municipal de Batuco que alcanzan un 95%. Paralelamente, el Liceo Tecnológico Enrique Kirberg, establecimiento municipal, tiene el menor IVE entre los establecimientos en estudio, con un 46,1%. Desde esta perspectiva, el Diplomado cumple con el objetivo de entregar herramientas a Docentes que trabajan a diario con jóvenes que se encuentran en riesgo de que puedan interrumpir o abandonar sus estudios. Tabla 4. I.V.E (%) para cada Establecimiento Educacional N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Establecimiento Centro Educacional Enrique Bernstein Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC Complejo Educacional Lampa Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial Puente Alto Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Liceo José Ignacio Zenteno Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Municipal de Batuco Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Liceo Reina Paola de Bélgica Liceo Reino de Dinamarca Índice de Vulnerabilidad Escolar 87,0% 84,7% 79,6% 95,0% 84,3% 78,6% 89.1% 85,1% 90,0% 87,6% 85,0% 80,0% 86,0% 95,0% 75,0% 84,6% 85,0% 89,6% 91,0% 90,0% 87,5% 85,0% 77,2% 17 24 25 26 27 28 4.2. Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College Complejo Educacional Agrícola Talagante Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla 46,1% 86,7% 78,4% 75,0% 83.6% Capacidades Disponibles en los Establecimientos En este diagnóstico se da cuenta de las capacidades disponibles de los establecimientos educacionales, especialmente de infraestructura (salas de computación, laboratorios, talleres para desarrollo de actividades de especialidad, otras áreas de trabajo, áreas deportivas y recreacionales, etc.) equipamiento (computadores, maquinarias de especialidad, herramientas de trabajo, acceso internet, entre otras) y dotación de profesionales (directivos y docentes) para el funcionamiento del establecimiento, así como la oferta programática de los proyectos educativos, se revisan nivel de enseñanza, modalidades y especialidades. 4.2.1. Niveles de Enseñanza en los Establecimientos En la siguiente Tabla se detallan los niveles de enseñanza que imparten cada uno de los 28 liceos estudiados. Entre los establecimientos, 12 de éstos imparten desde enseñanza parvulario hasta enseñanza media, 9 de los cuales poseen en este último nivel, tanto la modalidad Humanista-Científica como la Técnico Profesional. Tabla 5. Niveles de enseñanza ofrecidos por cada establecimiento y origen de los Programas de estudio N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Establecimiento Centro Educacional Enrique Bernstein Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC Complejo Educacional Lampa Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial Puente Alto Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Programas Impartidos MINEDUC MINEDUC Niveles de Enseñanza EMTP EP- EMHC- EB- EMTP MINEDUC EP- EB- EMTP MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC EMHC- EMTP EB- EMHC- EMTP EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EP- EB- EMTP EP- EB- EMTP EMTP 18 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Liceo José Ignacio Zenteno Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Municipal de Batuco Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Liceo Reina Paola de Bélgica Liceo Reino de Dinamarca Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College Complejo Educacional Agrícola Talagante Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla EP: Enseñanza Parvulario EB: Enseñanza Básica Propio MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EB- EMHC- EMTP EP- EMHC- EB- EMTP MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC MINEDUC Propio MINEDUC MINEDUC EMHC- EMTP EMTP EB- EMHC- EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EMHC- EMTP EMTP EP- EMHC- EB- EMTP EB- EMHC- EMTP EB- EMTP EMTP EP- EB- EMTP- EMHC EMTP EMHC: Enseñanza Media Humanista-Científica EMTP: Enseñanza Media Técnico-Profesional Gráfico 6. Establecimientos según oferta programática para Enseñanza Media 19 4.2.2. Modalidades para las Especialidades Técnicos-Profesionales Respecto a las especialidades Técnico Profesionales (TP) que ofrecen los establecimientos en estudio, se obtiene que existen dos modalidades para una o todas las especialidades: Modalidad Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional (DM): que se plantea como una Formación Profesional de carácter modular con un enfoque de competencias laborales, cuyo objetivo es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y el hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la Formación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media. Modalidad Sistema Dual (D): Los estudiantes tienen la posibilidad de aprender y poner en práctica en contextos laborales reales, los elementos fundamentales de una especialidad técnica, accediendo al manejo de habilidades específicas, actitudes laborales, así como también reconociendo aspectos de la cultura laboral y las relaciones existentes en los espacios de trabajo. El modelo se sustenta en un principio de cooperación de mutuo beneficio entre las empresas y el sector formativo, con empresas dispuestas a ofrecer plazas de entrenamiento no solo por razones filantrópicas, sino que con la convicción de que a través de este sistema se aproximan y moldean a sus futuros trabajadores, reduciendo costos de contratación y aumentando la disponibilidad de capital humano específico a sus necesidades. Los estudiantes de educación técnico profesional van al liceo y, al mismo tiempo, a una empresa productiva. La idea es que el mundo laboral y el escolar dialoguen y se potencien. 20 Tabla 6. Especialidades y Modalidades en los Establecimientos Educacionales N° Enseñanza Técnico-Profesional Establecimiento Modalid ad 1 Centro Educacional Enrique Bernstein 2 Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo D DM 3 Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC DM 4 Complejo Educacional Lampa DM 5 6 Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial Puente Alto DM DM 7 Liceo Comercial República de Brasil DM 8 Liceo Coronel Enrique Cabrera DM 9 Liceo Industrial Hardware DM 10 Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo DM 11 Liceo Industrial Municipalizado AN 116 D 12 Liceo José Ignacio Zenteno D 13 Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel DM Especialidades Administración Agropecuaria Alimentación Dibujo Técnico Laboratorio Químico Electricidad Gastronomía Telecomunicaciones Electricidad Enfermería Educación Parvularia Contabilidad Gasfitería Administración Enfermería Educación Parvularia Administración Contabilidad Mecánica Industrial Electrónica Industrial Electricidad Telecomunicaciones Mecánica Automotriz Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Mecánica Automotriz Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Electricidad Geología Administración Administración Mecánica Automotriz Metalurgia Extractiva 21 14 15 DM DM 16 Liceo Municipal de Batuco Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto 17 18 19 Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta DM DM DM 20 Liceo Polivalente Manuel Rodríguez DM 21 Liceo Polivalente Rigoberto Fontt 22 Liceo Reina Paola de Bélgica 23 Liceo Reino de Dinamarca 24 25 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College DM DM 26 Complejo Educacional Agrícola Talagante DM 27 Centro Educacional Menesianos DM 28 Liceo Politécnico Municipal Melipilla DM DM D DM D Educación Parvularia Administración Administración Administración Agropecuaria Agropecuaria Contabilidad Administración Geriatría Administración Metalurgia Extractiva Edificación Alimentación Electricidad Contabilidad Mecánica Automotriz Agropecuaria Enfermería Educación Parvularia Diseño Gráfico Contabilidad Gastronomía Agropecuaria Mecánica Automotriz Agropecuaria Agropecuaria Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Edificación Terminaciones en construcción DM = Diferenciada Modular; D =Dual De acuerdo a la Tabla anterior, existe una mayor proporción de los establecimientos que ejecuta la modalidad Diferenciación Modular para el desarrollo del currículo, alcanzando un 82,14% del total. Por el contario, sólo 5 establecimientos, correspondientes a un 17,85% imparten la modalidad Dual. 22 Gráfico 7. Distribución de Establecimientos según Modalidad de EMTP 4.2.3. Oferta Programática de Especialidades Técnico -Profesionales Respecto a la oferta en cada establecimiento de las especialidades TP, el Gráfico 8 muestra que el Liceo Industrial Municipalizado AN 116 y el Liceo Politécnico Municipal Melipilla presentan un mayor número de especialidades ofrecidas, alcanzando a un total de 5 especialidades, seguido del Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel y Complejo Educacional Lampa que imparten 4 especialidades. En 8 establecimientos se imparte sólo una especialidad. 23 Gráfico 8. Especialidades Ofrecidas por cada Establecimiento Así mismo, es posible señalar que la especialidad de Administración es la que se repite con mayor frecuencia, puesto que se encuentra en 10 establecimientos, seguida de Agropecuaria en 7 establecimientos y las especialidades de Contabilidad, Mecánica Automotriz y Electricidad se encuentran en 5 establecimientos. Por otra parte, las menos ofertadas corresponden a Terminaciones en Construcción, Electrónica Industrial, Dibujo Técnico, Laboratorio Químico, Geología, Diseño Gráfico, Instalaciones Sanitarias y Geriatría. 24 Gráfico 9. Distribución de Especialidades Técnicas Al respecto, el equipo directivo, señaló sobre el comportamiento de la oferta de las especialidades TP en sus establecimientos, que en los últimos 5 años ha variado sólo en 9 de los establecimientos, en 9 se mantiene la misma oferta. Tres de ellos no responde a la consulta. 25 Gráfico 10. Variación de oferta de especialidades en los establecimientos 0 3 9 SI NO NR 16 De los establecimientos donde ha variado la oferta de especialidades, la información obtenida señala lo siguiente: En el Complejo Educacional Lampa se cerró la especialidad de Diseño Textil debido a que el número de matriculados no supero lo necesario para su funcionamiento. En el Liceo Comercial República de Brasil, se cerraron Secretariado y Ventas porque así lo dispuso el MINEDUC. En el Liceo Industrial Municipalizado AN 116, se agregó a la oferta la especialidad de Geología por recomendación de la Corporación Municipal. En el Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel, se cerró Secretariado, pero se sumó Metalurgia. En el Liceo Municipal Polivalente María Pinto, está próximo a abrir la especialidad de Mecánica Automotriz. En el Liceo Polivalente Rigoberto Fontt, en la especialidad de Gastronomía se realizaron cambio en la malla curricular, no obstante, lidera el número de matrículas para el presente año. En el Liceo Reina Paola de Bélgica se sumó la especialidad de Mecánica debido a la demanda de mecánicos en tractores existente en la zona. En el Complejo Educacional Agrícola Talagante se agregó a la oferta a partir del año 2012 la Especialidad de Mecánica Automotriz. En el Centro Educacional Menesianos se cerró la especialidad de Administración. Consultados acerca de cuáles eran las especialidades más demandadas en los últimos 5 años, el equipo directivo informó lo siguiente en cada establecimiento. 26 Tabla 7. Especialidades más demandas por Establecimiento Liceo Especialidad más demandada en los últimos cinco años Centro Educacional Enrique Bernstein Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Centro Educacional CODEDUC Técnico Profesional Complejo Educacional Lampa Liceo Comercial Puente Alto Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera: Alimentación Laboratorio químico Gastronomía Enfermería Enfermería Administración Mecánica Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Telecomunicaciones Automotriz Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Mecánica Automotriz Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Mecánica Liceo Municipal Polivalente María Pinto Agropecuaria y Administración Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Administración Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Liceo Reino de Dinamarca Complejo Educacional Agrícola Talagante Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla Minería Alimentación Enfermería Mecánica Automotriz. Agropecuaria Construcciones Metálicas y Mecánica Industrial Por el contrario, de las especialidades menos demandadas en los últimos 5 años, los Directivos señalaron lo siguiente: 27 Tabla 8. Especialidades menos demandadas por Establecimiento Liceo Especialidad con menor demanda los últimos cinco años Centro Educacional Enrique Bernstein Administración Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo Dibujo técnico Centro Educacional CODEDUC Técnico Profesional Complejo Educacional Lampa Liceo Comercial Puente Alto Liceo Comercial República de Brasil Electricidad y Telecomunicaciones. Electricidad Administración Contabilidad Liceo Coronel Enrique Cabrera: Electrónica Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Electricidad Industrial Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Electricidad Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Educación Parvularia Geriatría Administración y Edificación Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Secretariado Liceo Reino de Dinamarca Complejo Educacional Agrícola Talagante Parvulario Agropecuaria Centro Educacional Menesianos Agropecuaria Liceo Politécnico Municipal Melipilla Agropecuaria y Sector Construcción 28 4.2.4. Dotación Educacionales de Profesionales en los Establecimientos Entre las capacidades disponibles en los establecimientos educacionales una de las más relevantes corresponde a la dotación de profesionales (directivos y docentes). Al respecto, en los 28 liceos existen a lo menos como parte del equipo directivo un Director y un Inspector General y en 20 de los establecimientos cuentan con un Jefe de Unidad Técnico Pedagógica (UTP). Otros cargos de importancia, tales como Jefe de Especialidades, UTP- Orientador sólo se encuentran en 7 de los 28 establecimientos y en 6 existe un UTP- Coordinador de Carrera. Entre otros cargos que se mencionan corresponden a Jefe de Producción, Encargado de Convivencia, Jefe Docente, Encargado de Unidad de Desarrollo y en dos de los establecimientos cuentan con un Subdirector. El siguiente gráfico muestra el número de directivos y los cargos que ocupan dentro de los establecimientos. Gráfico 11. Número de Directivos y Cargos En relación al cuerpo docente, del total los establecimientos educacionales en estudio, aquellos docentes de formación general alcanzan a 1.054 docentes, respecto de un número muy inferior de aquellos profesores de especialidad, los que alcanzan a 124, es decir, sólo un 10,53% del cuerpo docente. En la Tabla se observa el detalle de esta información y en el gráfico que sigue se registra la notable diferencia entre estas dos categorías de docentes. 29 Tabla 9. Dotación de Docentes por Establecimiento según especialidad y formación general N° Establecimiento 1 Centro Educacional Enrique Bernstein 2 Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo 3 Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC 4 Complejo Educacional Lampa 5 6 Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial Puente Alto 7 Liceo Comercial República de Brasil 8 Liceo Coronel Enrique Cabrera 9 Liceo Industrial Hardware 10 Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo 11 Liceo Industrial Municipalizado AN 116 12 Liceo José Ignacio Zenteno 13 Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel 14 Liceo Municipal de Batuco Especialidad Administración Agropecuaria Alimentación Dibujo Técnico Laboratorio Químico Electricidad Gastronomía Telecomunicaciones Electricidad Enfermería Educación Parvularia Contabilidad Gasfitería Administración Enfermería Educación Parvularia Administración Contabilidad Mecánica Industrial Electrónica Industrial Electricidad Telecomunicaciones Mecánica Automotriz Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Mecánica Automotriz Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Electricidad Geología Administración Administración Mecánica Automotriz Metalurgia Extractiva Educación Parvularia Administración Total Especialida d Total formación general Total Establecimie nto 3 47 50 8 56 64 8 52 60 2 46 48 2 33 35 2 29 31 3 27 30 3 23 26 7 23 30 5 55 60 4 64 68 3 56 59 2 30 32 3 29 32 30 15 16 17 18 19 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta 20 Liceo Polivalente Manuel Rodríguez 21 Liceo Polivalente Rigoberto Fontt 22 Liceo Reina Paola de Bélgica 23 Liceo Reino de Dinamarca 24 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College 25 26 Complejo Educacional Agrícola Talagante 27 Centro Educacional Menesianos 28 Liceo Politécnico Municipal Melipilla Total de Docentes Administración 2 46 48 Administración Agropecuaria Agropecuaria 6 24 30 5 17 22 Contabilidad 2 31 33 Administración Geriatría Administración Metalurgia Extractiva Edificación Alimentación Electricidad Contabilidad Agropecuaria 5 55 60 2 44 46 3 72 75 4 10 14 Enfermería Educación Parvularia Diseño Gráfico 2 48 50 3 35 38 Contabilidad Gastronomía 2 26 28 Mecánica Automotriz Agropecuaria Agropecuaria 4 26 30 24 6 30 5 44 49 124 1054 1178 Agropecuaria Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Edificación Terminaciones en construcción 31 Gráfico 12. Distribución de los Docentes de especialidad y Docentes de formación general Un aspecto de interés es la baja rotación de los docentes en este tipo de establecimiento, así lo señalaron 18 directivos de los 28 consultados. Se trata de profesores no sólo con experiencia, sino que, además, debido a su permanencia en el establecimiento conocen el entorno socio-cultural y familiar de sus alumnos. Este hecho fortalece su perspectiva en el desempeño de sus funciones, adecuándose a los requerimientos de la realidad de sus alumnos. Otra característica de estos docentes es que, en un porcentaje importante, 67,9% han realizado cursos de actualización o perfeccionamiento durante los últimos años. En el gráfico que sigue se muestra el resultado de los docentes consultados. Gráfico 13. Número de Docentes que ha realizado cursos de actualización en los últimos años 32 Por otra parte, a los docentes se les consultó por el manejo de herramientas relacionadas con temas de innovación y/o emprendimiento, sus respuestas se grafican a continuación: Gráfico 14. Conocimiento de herramientas relacionadas con temas de innovación y emprendimiento en Docentes En 16 de los establecimientos el equipo directivo, indico que no se han realizado actividades de perfeccionamiento, en específico, sobre los conceptos de innovación y emprendimiento, entre las razones entregadas se encuentran las siguientes: Por los costos que ello implica Porque duda del interés de los profesores en la materia y porque hay otras cosas de mayor prioridad. Otras prioridades y burocracia de la Corporación Municipal No es prioridad y los recursos son limitantes Falta de interés de los docentes. Profesores poco motivados Factor principal, el financiamiento. En el mismo sentido, sobre la obligatoriedad de asignaturas relacionadas a innovación y emprendimiento, se indagó en cómo se podrían implementar en la malla curricular y que docentes estarían a cargo. Al respecto, lo siguiente: 33 Contar con profesores especializados, capacitando a varios niveles y acompañamiento tutorial. Los profesores de TP se harán cargo del ramo de emprendimiento. No está planificado ni pensado A través del ramo emprendimiento con profesora de gestión de pequeñas empresas. A través del ramo sugerido por MINEDUC, algún profesor de especialidad. Estamos trabajando en ajustes respecto a las Nuevas Bases Curriculares. Los Docentes de las áreas TP estarían a cargo de su implementación. Aun no se aborda el tema, pero están en conocimiento. La idea sería generar talleres de emprendimientos por especialidad, esto con los mismos Docentes. 4.2.5. Matrícula de Alumnos en los Establecimientos Educacionales En el siguiente gráfico, se observa la matrícula para el año 2015 de los 28 establecimientos, alcanzando a 15.646 alumnos, de los cuales 4.460 estudiantes corresponden a alumnos que cursan alguna de las 22 especialidades técnicas impartidas en estos liceos, lo que alcanza a un 28,50% del total. El porcentaje restante (71,50%) corresponde a alumnos que cursan enseñanza media Científico-Humanista y/o a otros niveles de enseñanza que se imparten estos establecimientos. El detalle de esta información se encuentra en la tabla 10. Gráfico 15. Porcentaje de Alumnos de Especialidad respecto al total de Alumnos 34 Tabla 10. Distribución de matrícula por Establecimiento y Especialidad N° de Alumnos N° Establecimiento Especialidades Alumnos por especialidad 1 Centro Educacional Enrique Bernstein 2 Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo 3 Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC 4 Complejo Educacional Lampa 5 Escuela El Llano de Maipú 6 Liceo Comercial Puente Alto 7 8 9 10 11 12 Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Liceo Industrial Hardware Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo Liceo Industrial Municipalizado AN 116 Liceo José Ignacio Zenteno Administración Agropecuaria 70 90 Total alumnos TP Total otros alumnos Total alumnos 278 422 700 140 1051 1191 390 710 1100 222 666 888 20 318 338 218 186 404 Alimentación 118 Dibujo Técnico 70 Laboratorio Químico 70 Electricidad Gastronomía Telecomunicaciones Electricidad 90 240 60 46 Enfermería Educación Parvularia Contabilidad 63 56 Instalaciones Sanitarias Administración 20 Enfermería 90 Educación Parvularia Administración Contabilidad Mecánica Industrial 50 49 19 55 68 206 274 Electrónica Industrial 43 98 339 437 Electricidad 30 Telecomunicaciones 60 90 270 360 Mecánica Automotriz Mecánica Industrial Construcciones Metálicas Mecánica Automotriz Mecánica Industrial 70 110 466 576 Construcciones Metálicas Electricidad 61 289 361 650 Asistencia en Geología Administración Administración 50 120 491 611 57 78 20 20 75 51 52 120 30 35 13 14 15 16 Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel Liceo Municipal de Batuco Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna Liceo Municipal Polivalente María Pinto 17 18 Liceo Polivalente Los Guindos Liceo Polivalente Lucila Godoy 19 Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta 20 Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Mecánica Automotriz Metalurgia Extractiva Educación Parvularia Administración Administración 30 120 366 486 45 60 45 60 296 750 341 810 Administración 65 128 297 425 Agropecuaria 63 Agropecuaria Contabilidad 238 107 238 107 0 124 238 231 Administración Geriatría Administración 15 15 60 30 240 270 180 620 800 Metalurgia Extractiva Edificación 60 30 30 60 21 Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Alimentación Electricidad Contabilidad 143 139 166 448 910 1358 22 Liceo Reina Paola de Bélgica Agropecuaria 64 64 60 124 23 Liceo Reino de Dinamarca 71 632 703 90 77 613 136 703 213 326 20 346 102 224 326 24 25 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College 26 Complejo Educacional Agrícola Talagante 27 28 Centro Educacional Menesianos Liceo Politécnico Municipal Melipilla Total Alumnos Enfermería 42 Educación Parvularia Diseño Gráfico Contabilidad Gastronomía 29 Mecánica Automotriz Agropecuaria 90 22 55 101 225 Agropecuaria 102 Agropecuaria Mecánica Industrial 23 74 Construcciones Metálicas 143 Edificación 43 Terminaciones en construcción 48 331 4.460 412 743 11.186 15.646 36 4.2.6. Infraestructura y Equipamiento en los Establecimientos En el siguiente gráfico se observa que las principales infraestructuras que se encuentran presentes en los 28 establecimientos en estudio corresponden a salas de computación (22 establecimientos), laboratorio de ciencias (18 establecimientos) y bibliotecas (16 establecimientos). Otro tipo de infraestructura son canchas deportivas, salas de usos múltiples, salas audiovisuales y gimnasios. Gráfico 16. Infraestructura principal en los Establecimientos Respecto al equipamiento para especialidades con que cuentan estos establecimientos, se mencionan la maquinaria agrícola, tractores, máquinas soldadoras, taladros, tronzadora, esmeril de banco, compresores, máquina para soldar, scanner automotriz FSA, elevador automotriz, computadores Mac, entre otros. Tabla 11. Equipamiento por Especialidad Establecimiento Centro educacional Enrique Berstain Centro Educacional Menesiano Centro Educacional Padre Especialidad Agrícola Industrial Agropecuaria Técnico en Dibujo Técnico Equipamiento Específico Maquinarias, Parcela y Tractor Cocinas Industriales Huerto, Parcela Ganadera, Parcelas Frutales Taller instalado, pero con fallas 37 Hurtado Complejo Educacional Agrícola de Talagante Complejo Educacional Lampa Escuela El Llano de Maipú Liceo Comercial República de Brasil Liceo Coronel Enrique Cabrera Técnico en Laboratorio Químico Agropecuaria Mecánica Automotriz Enfermería Electricidad Educación Parvularia Contabilidad Instalaciones Sanitarias Técnico en Administración Técnico en Contabilidad Mecánica industrial Electricidad Electrónica Liceo Industrial Hardware Telecomunicaciones Liceo Industrial Municipalizado A N 116 Mecánica Industrial Mecánica Automotriz Liceo José Ignacio Zenteno Liceo Municipal Polivalente María Pinto Administración Agropecuaria Administración Liceo Politécnico Municipal Melipilla Construcciones metálicas Agropecuaria Liceo Polivalente Los Guindos Agropecuaria Liceo Polivalente Lucía Godoy Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta Liceo Polivalente Manuel Rodríguez Liceo Polivalente Rigoberto Fontt Contabilidad Administración Geriatría Edificación Metalurgia Extractiva Electricidad Alimentación Taller instalado, pero con fallas Sembradora, Tractores, Nebulizadora, Arados, Cortadora de Césped, Trituradora y Podadora Gata Hidráulica, Máquina para soldar, Scanner automotriz FSA, Elevador automotriz, Maquetas simuladoras, etc. Camillas y Fantomas Tableros Sala simuladora de “jardines infantiles”, Fantomas Laboratorio de computación Taller con módulos individuales para instalaciones sanitarias de prueba Laboratorios de computación con software de contabilidad Un taller Un taller Laboratorio con implementación nueva Laboratorio con implementación nueva Alto equipamiento, mejor dotada de todas las especialidades Equipos específicos pero un tanto obsoletos Sala exclusiva para TP Tractor, Maquinaria agrícola y Herramientas agrícolas Centro de Prácticas, Laboratorio computación y textos afines. Máquinas soldadoras, Taladros, Tronzadora, Esmeril de Banco, Compresores, Tornillos, etc. Alicates, Pulverizadores, Buzos para Fumigación, Arado, rastrillos, palas y tijeron de poda. Invernaderos, maquinaria, lechería, apícola, cerdos. Sala de computación específica Sala computación Enfermería Alimentación Higiene Un taller Dos talleres Tres talleres 38 Liceo Agrícola Reina Paola de Bélgica Liceo Reino de Dinamarca Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Rieljan College Agropecuaria Enfermería Parvularia Diseño Gráfico Contabilidad Gastronomía Tractores, chipiadora, enfardadora, cegadora, hidrómetros Laboratorio Sala con toda la implementación necesaria Salas exclusivas, computadores Mac y Maquinaria específica Laboratorio de computación equipado Taller de cocina equipado Los alumnos coinciden con el grupo de directivos respecto a la infraestructura y equipamiento que mayoritariamente se encuentra en los establecimientos, señalando en un primer lugar las salas de computación y el equipamiento audiovisual. Se mencionan además el equipamiento en las salas para talleres de especialidad, los espacios como huertos, viveros, invernaderos y en algunos casos parcelas para desarrollar las actividades programáticas. También señalan contar con herramientas de trabajo, que van desde tractores, automóviles, sistemas de riego, maquinaria agrícola, animales, talleres de mecánica. Si bien un importante número de alumnos consultados indican que en sus establecimientos cuentan con lo necesario para poder estudiar y desarrollarse en su especialidad, al preguntárseles por lo que falta en sus liceos, entre las categorías destacan la falta de mantención a los equipos y herramientas, que existan más herramientas y sobretodo materiales para desarrollar las actividades de su especialidad. Por ejemplo, cuentan con una sala de computación, tienen computadores, pero hay varios de éstos en mal estado o bien cuentan con internet, pero no es de libre acceso. Otra categoría importante es la que se denominó “prácticas en terreno”, los alumnos se refieren a la falta de animales, huertos, automóviles para practicar, uso de tractores o maquinaria agrícola, conocer empresas o salidas al campo para poder poner en práctica lo que aprenden en el aula. Algunos estudiantes señalan la falta de infraestructura y/o equipamiento deportivo – recreativo, ampliar o profundizar aspectos de la malla curricular, fortalecer a los profesores y reclaman deficiencias en la organización interna de los establecimientos (orden, limpieza, mantención del equipamiento y seguridad). En tanto al uso por parte de los alumnos de las instalaciones y maquinaria para el desarrollo de sus especialidades, se obtiene -por parte de los directivos- que el uso de las instalaciones o equipamiento es en horario de clases. Sólo en 8 establecimientos las instalaciones y maquinarias son de uso libre para los alumnos. No obstante, y a diferencia de los alumnos, que indican no tener acceso libre a los recursos (infraestructura, equipamiento, materiales y red Wi-Fi) los directivos dicen que el acceso, por ejemplo, a los laboratorios de computación y la red Wi-Fi son de acceso libre para la comunidad escolar. 39 Gráfico 17. Uso de las instalaciones y /o maquinarias en los establecimientos Respecto al funcionamiento interno de los establecimientos para las especialidades, se consulta sobre espacios o instancias particulares destinadas al desarrollo de la especialidad. El resultado es que en 21 establecimientos existen departamentos o unidades exclusivas para las actividades propias de la especialidad. Sólo en 7 de los establecimientos no existen este tipo de espacios. Gráfico 18. Existencia de departamentos por subsector o especialidad en establecimientos Los docentes se refieren a la falta de un lugar físico o instancias institucionales formales donde se releven los temas de emprendimiento e innovación, como materias más 40 transversales. Al respecto, al ser consultados sobre la existencia de un departamento o unidad se obtiene que sólo en uno de los establecimientos se encuentra una unidad específica donde se abordan estos temas de manera particular. Gráfico 19. Existencia de departamentos de emprendimiento e innovación en establecimientos En el mismo sentido, se consulta sobre espacios/instancias de trabajo interdisciplinarias o interdepartamentales, observándose que en 15 de los establecimientos se dan en alguna medida, es decir, los docentes indican reuniones periódicas de consejo de profesores, convivencias escolares, reuniones internas por departamentos y otras reuniones relacionadas a temas extra ordinarios, como por ejemplo el proceso de admisión. Por lo tanto, se podría afirmar que estos espacios/instancias donde existe el trabajo interdisciplinario, tendrían un carácter más administrativo que técnico o profesional. 41 Gráfico 20. Número de Establecimientos en que existen instancias de trabajo interdisciplinar 4.3. Habilidades y Competencias para Emprendimiento de la Comunidad Educativa la Innovación y el A través de los instrumentos aplicados se indagó respecto a las habilidades y competencias existentes en los actores relevantes (grupo directivo, docentes y alumnado) para este diagnóstico. Las consultas estuvieron orientadas a conocer las capacidades de coordinar acciones conjuntas y multidisciplinarias, programas de actividades de mediano y largo plazo, participación en redes externas, sean con sector privado, público o educativas, de las prácticas de los docentes de enseñar y formar jóvenes con habilidades de emprendimiento e innovación y en los alumnos de conocer las dinámicas o instancias existentes –más allá de la infraestructura y equipamiento disponible- para generar ideas y transformarlas en emprendimientos innovadores, tanto en aquellos que recién ingresan a las especialidades, como en quienes están egresando. 4.3.1. Conocimiento de los conceptos de Innovación y Emprendimiento El grupo de directivos consultados se refiere al concepto de innovación asociándolo al concepto de “nuevo” o “novedoso”. Algunos son más específicos y señalan además que la innovación involucra no sólo algo que surge desde cero, sino que puede darse como una modificación o mejoría de algo ya existente, entre las respuestas más representativas se encuentran las siguientes: Creación, generación de nuevas ideas Hacer cosas nuevas, distintas a las que ya están y que traigan un beneficio. 42 Es transformar la realidad en la que uno vive. Buscar respuestas nuevas con recursos que no sean clásicos. Generar productos de una forma distinta, otros beneficios Se refiere a cambios nuevos y que producirán un efecto. Desarrollar algo nuevo y entretenido Crear cosas nuevas o transformar algo existente, esto para solucionar problemas. Romper lo cotidiano con nuevas formas Por su parte, los docentes se expresan sobre innovación de esta manera: Hacer cosas nuevas o modificar las que hay para mejorar. Un cambio, una modificación que mejora un producto, para hacerlo más eficiente. Son nuevas alternativas o modelos con los cuales se obtienen mejores resultados Algo nuevo novedoso y llamativo. Capacidad o talento por mejorar ideas u obras y lograr hacer más atractivas y efectivas situaciones de la vida laboral o doméstica. Creo que es aplicar ideas novedosas de productos o servicios en determinados sectores como empresas, establecimientos educacionales, municipios entre otros muchos, dependiendo de sus requerimientos o necesidades. Entre los alumnos las respuestas que más se destaca corresponde a la asociación con algo nuevo, único o nunca visto, la otra categoría interesante es asociada al concepto de renovar algo, mejorarlo. Un número importante de alumnos (70) señalan no saber e incluso un alumno indica “no haber escuchado nunca esa palabra”. Destacan las siguientes respuestas: Es el proceso de llevar a cabo una idea o invento Innovación: Formas de crecer, tener nuevas oportunidades, mostrar algo novedoso. Descubrir algo nuevo, cambiar cosas, experimentar Innovación es hacer cosas nuevas, conocer cosas nuevas y aprender para tener un mejor futuro Es el cambio, remodelación o la adquisición de beneficios o cualidades nuevas en personas o cosas Algo nuevo algo que cambiaría las cosas que destacara y mejoraría algo que comúnmente ocupamos Es la forma de buscar nuevo métodos o ideas para mejorar el negocio, en cuanto a lo económico. Para el concepto emprendimiento, los directivos muestran dos enfoques asociados al concepto: El primero, relacionan el emprendimiento con una cualidad personal positiva, una actitud de vida que permite en definitiva ir mejorando como persona. El segundo, lo relacionan con una actividad productiva por cuenta propia, el negocio personal, una forma de independizarse y ser su propio jefe. 43 Entre las respuestas que entregan se encuentran las siguientes: Establecer un proyecto propio, un anhelo, un deseo Generar camino propio, autogestión. Capacidad para buscar respuestas a iniciativas, deseo de surgir. Proceso de independización de un proyecto Tener una idea y desarrollarla para comercializarla o hacer realidad algo. Iniciativa desde una persona para desarrollo de creatividad personal, social y provecho económico Corresponde a la iniciativa de una persona para iniciar un proyecto o negocio. Llevar a cabo una idea nueva, establecer idealmente un negocio Realizar un proyecto por iniciativa propia con ideas propias Para los docentes, algunas de las respuestas sobre emprendimiento son las siguientes: Emprender es iniciar algo en donde hay un progreso ascendente y progresivo, que me permita subir de nivel ya sea en intelectual o lo económico. Herramientas necesarias para desenvolverse en un medio por cuenta propia, teniendo la capacidad de innovar. Esfuerzo que realizan las personas para generar su propio negocio, logrando ser la transformación de productos o servicios. Evolucionar en su profesión u oficio. Generar nuevas oportunidades a través de ciertas habilidades o de la creatividad. Tener la capacidad de surgir. Es poder llevar a cabo un negocio de manera autónoma. Capacidad de generar soluciones a problemas en la vida laboral o doméstica. Al ser consultados los alumnos sobre el concepto emprendimiento, éstos lo asocian a conceptos tales como, avanzar, comienzo, crecer, cumplir sueños, esfuerzo y trabajo, futuro, hacer algo propio, avanzar de algo pequeño a algo más grande o importante, llevar adelante ideas, mejorar, cumplir metas, negocio y empresa, no darse por vencido, realizar ideas, salir adelante, seguir un camino propio, ser productivo, superarse y surgir. Llegar a un lugar que deseas para poder emprender tus sueños Es salir adelante con esfuerzo y estudios Es un tipo de negocio que una persona logra llevar a cabo por cuenta propia Es cuando de a poco vas avanzando Una persona que se proyecta hacia el futuro con una empresa No darse por vencido nunca y tener tus ideas claras Ir superándose día a día, evitando los errores Todo ser, que intenta surgir y ganar su vida a través de idead pequeñas(negocios) Querer ser mejor, surgir tanto emocionalmente como profesionalmente 44 4.3.2. Aporte de los conceptos innovación y emprendimiento en el quehacer de la tarea educativa De acuerdo a la positiva conceptualización que realizan los tres actores de la comunidad educativa respecto de los conceptos innovación y emprendimiento, se indagó acerca de los beneficios o aportes de éstos en el ámbito educativo. Entre los directivos, 25 señalaron que estas materias son efectivamente un aporte en la enseñanza que imparten sus establecimientos. Los 3 restantes no respondieron a la consulta. Entre las respuestas más representativas entregadas por los directivos están las siguientes: Ayuda a desarrollar habilidades variadas en los jóvenes Puede cambiar la mirada de las personas. Apoyo en la formación de los alumnos. Es una competencia profesional muy necesaria, los jóvenes necesitan autogenerar sus oportunidades. Entrega beneficios transversales a la comunidad educativa Genera nuevas capacidades Para los docentes la innovación y emprendimiento son relevantes para su quehacer, un alto número de los consultados reconocen su importancia al clasificar de “imprescindible” y “muy importante”, sólo dos docentes mencionaron la alternativa “importante”. Gráfico 21. Número de Docentes que considera que la innovación y emprendimiento es un tema relevante de ser trabajado en establecimientos 45 Desde la perspectiva de los alumnos, un 96,3% de los alumnos consultados, opinan que estos conceptos les resultan muy positivos para su futuro profesional o laboral. No obstante, lo anterior, los directivos de los establecimientos manifestaron sus aprehensiones sobre el real conocimiento y alcance de estos conceptos en la comunidad educativa, ya sea por la falta de actividades, instancias institucionales formales o simplemente por las escasas asignaturas que traten específicamente los conceptos de innovación y emprendimiento. El equipo directivo indicó que la falta de conocimiento sobre estas materias “puede ser alarmante”, toda vez que están conscientes de que estos conceptos son muy importantes en el desarrollo de las carreras TP. La realidad en los establecimientos, los enfrenta a necesidades más urgentes, donde temáticas relevantes como éstas tienden a quedar rezagadas de lo cotidiano. Otros reconocen, que el desarrollo en estas áreas está condicionado por “el bajo horizonte que se plantean como comunidad educativa”, es decir, se cumple sólo con lo programado. Pero más allá de una mirada negativa, se rescata que los más se inclinan por convertir el problema como un desafío, por lo que relatan que “hay ansiedad por capacitarse, aprender y participar” en actividades que contribuyan a disminuir la distancia entre dicho desafío y lo que hoy es una realidad en sus establecimientos. 4.3.3. Actividades en los Establecimientos Educacionales para la Innovación y Emprendimiento Independiente de lo expuesto en el apartado anterior, sobre la situación actual en los establecimientos respecto a los conceptos de innovación y emprendimiento, y con el objetivo de contar con información de interés para el Proyecto y el presente diagnóstico, se consultó respecto a la existencia de iniciativas y/o actividades vinculadas al emprendimiento e innovación en los establecimientos. Las respuestas indican que sólo en 18 de los 28 establecimientos existirían iniciativas y/o actividades de este tipo. Entre estas iniciativas y/o actividades, el equipo directivo señala, por ejemplo, que existen en la malla curricular asignaturas obligatorias, entre las que mencionan la asignatura de Gestión de Pequeña Empresa y el Taller de Emprendimiento en malla de TP. Efectivamente, al ser consultados los alumnos por alguna asignatura donde se traten estos temas, indican mayoritariamente las asignaturas de Gestión de Pequeña Empresa Taller de Emprendimiento y Tecnología. Otras asignaturas mencionadas corresponden a las cursadas en las especialidades TP, tales como: Agropecuaria, Computación, Comunicación Organizacional, Cultivo Forzado, 46 Evaluación Proyectos, Forja, Investigación de Mercado, Metalurgia, Reproducción Vegetal, Riego y Recursos Humanos. Llama la atención, que los alumnos mencionen asignaturas de formación general, donde se han tratado estos conceptos, entre éstas se encuentran Ciencias Naturales, Historia, Ingles Lenguaje, Matemáticas y Religión. Por otra parte, también se nombran otras de carácter más transversal y no necesariamente académicas, como los son Orientación, Consejo de Curso, Asamblea, Charlas motivacionales y Desarrollo Personal. Otra manera de fomentar las iniciativas y/o actividades es a través de las posibilidades que les da el establecimiento a los jóvenes de hacer uso de terrenos (huerto, parcelas, etc.), infraestructura, equipamiento, herramientas e insumos, incluso se menciona asesoría técnica para el desarrollo de proyectos de emprendimiento. Estos proyectos son desarrollados por los docentes y alumnos en los talleres de especialidad. Por último, se identifican actividades extra programáticas, como son los concursos tecnológicos, científicos o empresariales donde participan los alumnos. Como se aprecia en el siguiente gráfico, en 15 de los establecimientos se han impulsado o llevado a cabo concursos de este tipo. Gráfico 22. Número de establecimientos que han impulsado o llevado a cabo concursos tecnológicos o científicos De los 13 establecimientos restantes, donde no se registran este tipo de actividades, las razones entregadas por el equipo directivo señalan que “no se da la instancia”, “poca motivación docente” o “sólo se realizan muestras y exposiciones internas”. Por su parte, de las respuestas entregadas por los docentes, se obtiene que 29 de ellos reconocen que en su establecimiento se fomentan las actividades vinculadas al emprendimiento y a la innovación. 47 Gráfico 23. Fomento de la innovación y emprendimiento en establecimientos Entre las iniciativas y/o actividades mencionan, por ejemplo, que el equipo directivo premia a los docentes que se destacan, flexibilizan la malla curricular para entregar nuevos contenidos y asignaturas, a los alumnos se les insta al desarrollo de proyectos, a través de talleres y productos asociados a las asignaturas de Formación General y Formación Técnica Profesional. Se entregan los espacios y los tiempos necesarios, además de la implementación de talleres y de trabajos prácticos en el campo. Por último, al igual que los directivos, relevan el apoyo que se da a la realización de pequeños proyectos estudiantiles, tales como los talleres de creación de mini-empresas y proyectos de abastecimiento agrícola. No obstante, lo anterior, un número importante de los alumnos consultados (291) indica no haber realizado ninguna actividad -distinta a cursar una asignatura- que se relacione a los conceptos de emprendimiento o innovación, por lo que podría deducirse que la demanda dice relación con más actividades que involucren el trabajo práctico. Así mismo, se consultó si el establecimiento había participado en programas de emprendimiento e innovación en los últimos 5 años. En 9 casos los directivos señalaron haber desarrollado este tipo de actividades. 48 Gráfico 24. Número de establecimientos que han participado en programas de emprendimiento e innovación en los últimos años De estos 9 establecimientos, sus directivos comentaron cuales habían sido esas actividades y los ejecutores de las mimas, obteniéndose que: Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo: Concurso Comunal de Emprendimiento, Corporación Municipal de Educación, 2012 Liceo Industrial Municipalizado AN 116: Programa Robótica UNAB, Universidad Andrés Bello, 2014 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna: Escuela Talentos Universidad de Chile. Liceo Polivalente Los Guindos: Universidad Santo Tomás. Liceo Polivalente Lucila Godoy: INACAP, 2015 Liceo Reino de Dinamarca: Manejo de Residuos, Proyecto interno, 2015 Liceo Politécnico Municipal de Melipilla: Carrera Solar Atacama en la fabricación de un auto solar. Complejo Educacional Agrícola Talagante: Corporación Educacional SNAEDUCA. Liceo Politécnico Municipal Melipilla En específico, se les solicitó que calificaran el programa o proyecto en que participaron, sus respuestas fueron las siguientes: Liceo Industrial Municipalizado AN 116: la evaluación es un 7 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna: : la evaluación es un 7 Liceo Polivalente Los Guindos: : la evaluación es un 5 Liceo Polivalente Lucila Godoy: la evaluación es un 5 Liceo Politécnico Municipal de Melipilla: la evaluación es un 6 Complejo Educacional Agrícola Talagante: la evaluación es un 7 49 Liceo Politécnico Municipal Melipilla: la evaluación es un 6 Al ser consultados por cómo calificarían estas experiencias, se registró lo siguiente: Liceo Industrial Municipalizado AN 116: la evaluación es un 7 Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna: la evaluación es un 6 Liceo Polivalente Los Guindos: la evaluación es un 4 Liceo Polivalente Lucila Godoy: la evaluación es un 1 Liceo Politécnico Municipal de Melipilla: la evaluación es un 6 Complejo Educacional Agrícola Talagante: la evaluación es un 7 Liceo Politécnico Municipal Melipilla: la evaluación es un 6 También agregaron su opinión respecto a si esta participación resultó ser enriquecedora para el establecimiento, encontrándose entre sus respuestas algunas positivas, pero también otras que daban a entender que la experiencia no cumplió con sus expectativas; en el Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo, se señaló que la experiencia no fue tan enriquecedora y en el Liceo Polivalente Lucila Godoy, no hubo una buena evaluación, ya que la iniciativa falló y se canceló el programa. Para el directivo del Liceo Municipal Ingeniero Militar Juan Mackenna, aún no se puede evaluar la actividad, ya que “se esperan resultados a largo plazo”. En el caso de los establecimientos Liceo Industrial Municipalizado AN 116 y el Liceo Politécnico Municipal de Melipilla, la actividad desarrollada resultó “muy enriquecedora”, donde se reconoce entrega de conocimientos nuevos y particularmente, en el caso de Melipilla, se señala que los beneficios no sólo fueron para el establecimiento y sus alumnos, sino que para la comuna en general. 4.3.4. Redes de Participación de los Establecimientos Educacionales Para conocer si los establecimientos tienen relación con las redes externas existentes en sus territorios, donde existan mecanismos de colaboración mutua, se consultó acerca de este tipo de experiencias, ya sea con el sector privado, público o con otros centros educativos. Al respecto, se obtiene que al menos 14 de los establecimientos participan en mesas empresariales, redes gremiales o de otro tipo con el sector privado. 50 Gráfico 25. Número de Establecimientos que participa en redes del sector privado 0 SI NO 14 14 En relación a la participación en instancias de colaboración e intercambio con otros liceos o establecimientos de educación superior, el equipo directivo afirmó -en 21 de los casosque están asociados en mesas de trabajo con otras entidades educativas. Entre las mencionadas se encuentra la Universidad Santo Tomás, DUOC, INACAP, AIEP, PACE Universidad Silva Henríquez, Instituto Profesional Chile, el Centro de Estudios Bancarios y el IDMA. Gráfico 26. Número de Establecimientos que participa en redes de educación 51 Otras redes de importancia, son las que se generan con el sector público, en este sentido, los establecimientos consultados señalan que en al menos 16 de ellos existe participación con organismos públicos a través de programas especiales que éstos desarrollan en el territorio. Gráfico 27. Número de Establecimientos que participa en programas con organismos públicos Entre los organismos públicos o programas que se mencionan destacan CONAF, INIA y Ministerio de Salud. El siguiente gráfico muestra un resumen de los principales programas, proyectos y organismos que los establecimientos educacionales participan en favor de crear y/o fortalecer redes externas para el intercambio y la colaboración mutua. Gráfico 28. Principales programas en que participan los establecimientos 52 Al respecto, los docentes consultados indican que hace falta establecer vínculos entre establecimientos de similares características para conformar redes, donde no sólo los alumnos se motiven, sino que también sus apoderados. En esta misma perspectiva, a los equipos directivos se les pregunto por el desarrollo de proyectos en los últimos 5 años, cuyo financiamiento fuera privado o público, en tanto, ello puede ser indicativo de alianzas estratégicas con entidades externas a los establecimientos que contribuyan a éstos en su quehacer. Al respecto, señalaron en 11 casos que habían tenido esta experiencia. Gráfico 29. Establecimientos que han desarrollado Proyectos Financiados por Fondos Privados Entre los proyectos financiados se encuentran los siguientes: Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo: Empresas del cordón empresarial de San Bernardo han donado mobiliario e implementación de laboratorio químico. Liceo Industrial Miguel Aylwin Gajardo: Fundación José Nuess aporta fondos. Liceo José Ignacio Zenteno: Falabella apoyo mejora en calidad de la educación. Liceo Polivalente Lucila Godoy: Una peluquería que falló y un taller simple de mecánica. Una manera de establecer vínculos con instancias o actores externos es la venta de productos en los establecimientos. En el siguiente gráfico se observa que sólo 8 establecimientos ofrecen algún tipo de producto para la venta. 53 Gráfico 30. Establecimientos que poseen productos para la venta Los 8 establecimientos corresponden a los siguientes: Centro Educacional Técnico Profesional CODEDUC: Kiosco CODEDUC Liceo José Ignacio Zenteno: Kiosco CODEDUC Liceo Municipal Centro Educacional Pudahuel: Se entrega a terceros que realizan la venta. Liceo Municipal Polivalente María Pinto: Ventas internas de productos agrícolas. Liceo Polivalente Los Guindos: Hortícolas, fruta, cerdos, novillos, vino, fardos, entre otros. Liceo Polivalente Luis Humberto Acosta: Kiosco de dependencia municipal Liceo Reina Paola de Bélgica: Venta en el establecimiento de Cerdos, leche, hortícola. Complejo Educacional Agrícola Talagante: Venta en local de ventas de plantas ornamentales y hortalizas. Sobre esta experiencia, los directivos de los 8 establecimientos que mantiene esta actividad comercial, coinciden en señalar no haber logrado generar alianzas con alguna entidad u organismo externo de manera permanente. Al ser consultados sobre si existen cooperativas escolares en los establecimientos, señalan que no existe este tipo de instancias al interior de los liceos. Sí han desarrollado proyectos con estudiantes, donde el establecimiento apoya en forma no pecuniaria (terrenos, infraestructura, etc.) a alumnos que quieren implementar proyectos productivos. En este contexto, los docentes consideran que son necesarios “proyectos que permanezcan en el tiempo y se institucionalice la práctica emprendedora como sello de la institución”, así también, señalan la falta de actividades en colaboración con instituciones de educación superior que entreguen herramientas para fomentar el crecimiento en las especialidades. 54 La participación de los establecimientos en redes externas es indicativa de las habilidades y capacidades desarrolladas de manera colectiva entre los actores presentes (directivos, docentes, alumnos y sus familias); la realidad conocida señala que de los establecimientos consultados, al menos en un 50% participan de estas instancias. Las prácticas profesionales se han convertido en una forma de relación con las empresas locales, ya que según los directivos consultados, mencionan que en términos de porcentaje, los alumnos que queda trabajando en estas empresas son en promedio el 50%. Las prácticas, son gestionadas por los jefes de especialidades o coordinadores de carrera, y en general se realizan en empresas cercanas al establecimiento. El proceso de titulación de los alumnos en la mayoría de los establecimientos se exige 1 práctica para obtener el título de especialidad. Sólo en el Liceo José Ignacio Zenteno se consideran 2 prácticas de 2 años y medio para la obtención del título. Sobre este punto, la información recogida fue la siguiente: Centro Educacional Enrique Bernstein, señala que un 50%de los alumnos queda trabajando en su lugar de práctica. Centro Educacional Padre Hurtado de San Bernardo, un 30% de los alumnos, por pocas opciones laborales en la comuna. Liceo Comercial Puente Alto: un 60% porque la inserción laboral es relevante Liceo Comercial República de Brasil: señala que un 75% a 80% Liceo Industrial Hardware: Alrededor del 40%, indicando que otro porcentaje aspira a estudios superiores. Liceo Industrial Municipalizado AN 116: Un poco más de 50%, ya que los alumnos ingresan a la educación superior Si bien este es un número reducido de los establecimientos, es destacable a modo de experiencia, los significativos porcentajes de alumnos que acceden a una fuente laboral después de realizada su práctica. Esta experiencia, también es indicativa de que a través de este tipo de gestiones donde se relacionan establecimiento-empresas, es posible lograr establecer vínculos más estables y periódicos de colaboración mutua. Por lo tanto, a través de las prácticas profesionales ha sido posible establecer algún tipo de relaciones con las empresas instaladas en el territorio. Por su parte, los alumnos mencionan en un porcentaje importante (268 alumnos) que existen empresas o lugares de trabajo cercanos a donde viven, que contratan a personas de la misma comuna o sector (207 alumnos) y que estas empresas se relacionan con su especialidad (127alumnos). Al ser consultados si les gustaría trabajar en esas empresas, señalan que sí y agregan que creen tener la oportunidad de hacerlo. Este tipo de afirmaciones por parte del alumnado deben ser anotadas y consideradas relevantes, puesto que al contar con una especialidad y además creer que es posible 55 acceder a una fuente laboral, plantea el desafío de establecer vínculos más cercanos, redes de apoyo o instancias de trabajo conjunto con las empresas. Sin embargo, y sólo para efectos de tener en cuenta, un número menor de alumnos responden que si bien les gustaría trabajar en esas empresas, “no creen que puedan hacerlo”. Las razones que plantean se relacionen a la falta de seguridad de sus conocimientos o de su calificación para desenvolverse satisfactoriamente. Ello es indicativo de plantearse un segundo desafío sobre este tema, puesto que estos alumnos creen que su preparación no es suficiente para poder acceder a una fuente laboral. 4.4. Motivaciones de la Comunidad Educativa Complementando las dimensiones anteriores, es decir, “las capacidades instaladas” y “las competencias y habilidades de la Comunidad Educativa”, se exploró en una dimensión más subjetiva: las motivaciones existentes. 4.1.1. Obstáculos v/s Desafíos El punto de partida, fue conocer que hacía falta en los establecimientos en materia de innovación y emprendimiento o cómo se superaría la brecha existente. Las respuestas de los docentes, señalaron lo siguiente: Incluir éste término como parte fundamental de PEI o nuestra misión y visión, para que de esa forma pase a ser un sello transversal a todas las asignaturas y sea incluido en nuestras planificaciones. Incorporarnos a una red de colegios de similares características, que alumnos y apoderados se motiven en estos aspectos. Capacitar, atreverse a innovar. Falta que estos proyectos permanezcan en el tiempo y se institucionalice la práctica emprendedora como sello de la institución. Faltaría realizar alguna actividad a nivel institucional o en colaboración con instituciones de educación superior que entreguen herramientas para fomentar el crecimiento en la especialidad. Capacitarse en la formulación de Proyectos. Masificarlo a toda la comunidad educativa Para los alumnos deben mejorarse las prácticas, motivar y diversificar a la luz de los avances tecnológicos y para los profesores capacitación en gestión de procesos de innovación. 56 Un enfoque pragmático que apunte a una enseñanza verdaderamente innovadora, que motive a los alumnos y que sea efectivamente aplicable a ellos. Dar un nuevo enfoque, actualización de conocimientos y evaluación de los mismos, conocer realidades de otros establecimientos para determinar posible aplicabilidad en la planificación de los Docentes. Entre las respuestas destacan aquellas relacionadas a la necesidad de capacitación, de mayor motivación institucional a partir de prácticas educativas donde los conceptos de emprendimiento e innovación sean más cercanos o concretos. Se consultó acerca de cuáles serían las actividades o acciones concretas para fomentar e implementar los conceptos de innovación y emprendimiento a nivel de docentes, los directivos consultados respondieron lo siguiente: Motivación, recursos, capacitación Llamados a concursos, para la participación del alumnado en cuanto a realizar nuevos proyectos con el apoyo del establecimiento para fomentar las actividades luego de egresar de la especialidad, teniendo así bases para un futuro laboral independiente. Planificación de proyectos y adecuar tiempos en lo laboral. Crear desde la unidad educativa un Centro de Innovación y Emprendimiento Talleres de emprendimiento y personas capacitadas para impartir dicho taller La capacitación permanente, la disposición de las autoridades a innovar y el estímulo constante. El contar con jefaturas preparadas para ejercer su rol. La disposición a querer mejorar su quehacer. Capacitación para profesores y luego trabajar en una planificación en torno a esto. Talleres propios de emprendimiento en los Docentes de especialidades técnico profesionales y masificar lo aprendido al resto de la comunidad educativa. El desarrollo de proyectos, la construcción de proyectos y aplicación práctica en la comunidad. Por otra parte, y sobre el mismo punto, entre las propuestas de los docentes destacan el desarrollar proyectos por parte del alumnado y su aplicación práctica en espacios comunitarios de tal manera de generar un estímulo constante que incremente la motivación por el tema entre los alumnos. También, le asignan importancia a la necesidad de involucrar a otros actores –familia, comunidad, empresas locales- para que conozcan y participen de las actividades apuntando a crear y/o fortalecer una cultura emprendedora o de innovación, como un escenario más amplio que los establecimientos educacionales y las enseñanzas impartidas en éstos. A nivel de directivos, se manifiestan abiertos o con intenciones de generar procesos y actividades que involucren la innovación y emprendimiento en su quehacer educativo. No 57 obstante, reiteran las condicionantes, tales como la dependencia de las capacidades materiales, financieras y de tiempo destinado al desarrollo de iniciativas de carácter innovador, ya que en su mayoría declaran que la motivación e interés está. Plantean también que existen necesidades, denominadas “desde la academia”, es decir, ellos identifican que para enfrentar de mejor manera su labor en iniciativas educativas y actividades de emprendimiento e innovación al interior de sus establecimientos, es importante desarrollar conocimiento y habilidades en torno a: Capacitación en habilidades blandas, quitar limitantes mentales a los alumnos. No sólo conocimiento teórico, sino también práctico. Acompañamiento tutorial para desarrollar proyectos. Enfoque en los profesores, tener profesores con competencias en la materia. Estrategia y redes de implementación además de conocimiento teórico. Conocimiento en avances tecnológicos y equipamiento Entregar capacidad de auto gestión a los profesores y alumnos. Asesoría y acompañamiento a los profesores (es algo fundamental), es necesario conocer la situación y con eso se pueden detectar otras necesidades 4.4.2. Proyecciones del Alumnado De acuerdo a la información recopilada, es importante relevar algunas características del alumnado, considerado referente para proyectar acciones en temas de innovación y emprendimiento. Como punto de partida, fue relevante conocer las perspectivas de los alumnos en la continuidad de sus estudios. Al respecto, los docentes se refieren a que un importante porcentaje de los estudiantes pretende continuar sus estudios después de egresar de la Enseñanza Media. 58 Gráfico 31. Porcentaje de Alumnos que tienen la intención de seguir estudios superiores según criterio de Docentes Esta opinión de los docentes, se fortalece con las respuestas entregadas por los propios alumnos respecto al tema, es decir, de los consultados, un 92,2% señalan que les gustaría continuar estudios superiores. Entre estos, un 55,1% prefiere hacerlo en la Universidad y un 32,7% en Institutos Profesionales. (Ver detalle en Anexo) Para conocer cuáles son los intereses específicos de los alumnos por carreras en la educación superior, de los consultados que respondieron que desean continuar sus estudios, se registra lo siguiente: Las carreras de Agronomía y Mecánica Automotriz son las de mayor interés, seguido de Ingeniería (Civil, Industrial, Mecánica, Minas, entre las mencionadas), Gastronomía, Contador Auditor, Veterinaria y Técnico Agrícola. Le siguen en preferencia Informática, Administración, Enfermería y Técnico Veterinaria. Entre otras carreras mencionadas se encuentran Odontología, Obstetricia, Parvularia, Pedagogía (Música, Artes Platicas, Historia), Prevención de Riesgos, Psicología, Químico Farmacéutico, Relaciones Publicas, Secretariado, Técnico Agropecuaria, Técnico Automotriz, Técnico Deportivo, Educación Física, Técnico en Minas, Telecomunicaciones, Técnico en Enfermería, Trabajo Social, Turismo, Traducción, Animación, Arquitectura, Arsenalera, Astronomía, Biología, Cine, Climatización, Técnico en Construcción, Derecho, Diseño Gráfico, Educación Diferencial, Electricidad, Estética, Fotografía, Geología, Kinesiología, Medicina, Ingeniería Comercial. Así también los docentes se expresaron respecto a otros intereses que ellos ven en sus alumnos en términos profesionales, complementando sus carreras actuales, obteniéndose que existiría un significativo interés por desarrollarse en el ámbito de la gestión de empresas, tecnología, computación e idiomas. 59 De los alumnos que señalaron no querer seguir estudios superiores (27 alumnos), las respuestas sobre las actividades que les gustaría desempeñar corresponde a 10 de los casos desean realizar actividades agrícolas y de transporte. Se mencionan también, ser carabinero, auxiliar de vuelo y veterinario. Otros no saben o no responden. “Quiero trabajar en el campo, porque mi familia es del campo” “En agropecuaria porque estoy estudiando para eso” “Manejar tractores o camiones porque son las cosas que me gustan más” “En Agropecuaria porque vivo en una comuna donde hay más oportunidades” “Trabajar y después con el tiempo juntar plata para pagarme los estudios de veterinaria o dibujo técnico” “Quiero sólo utilizar lo aprendido por el colegio porque me tengo fe y ya me verán, mi mamá me motivo y ya cambie la mente” Independiente de continuar sus estudios en instancias superiores o no, lo expresado, ya sea por la elección de carreras o de actividades, tiene concordancia con la elección de los alumnos por estudiar en un establecimiento con especialidades, ya que al ser consultados por qué estaban estudiando en este tipo de establecimiento, un alto porcentaje señaló como razón principal el hecho de que en estos establecimientos “se ofrecen espacialidades TP”. El siguiente gráfico muestra las alternativas y respuestas de los alumnos. Gráfico 32. Por qué estudias en este establecimiento 60 Por último, los docentes fueron consultados acerca de la imagen que tiene este estamento de los jóvenes que educan, considerando especialmente el hecho de que se trata de un alumnado donde el riesgo de interrumpir o abandonar sus estudios está más presente. En este contexto, se les consultó si ellos (los docentes) creen que a sus alumnos les interesa “transformar la realidad que les toca vivir”. En el siguiente grafico se observa que un 68% de los docentes creen que a los alumnos les gustaría “transformar la realidad en que viven” y un 32% de los profesores piensa que a sus alumnos les interesaría poco o simplemente no es un tema por el cual estén preocupados. Gráfico 33. Interés de los alumnos por transformar la realidad que viven según criterio de Docentes 61 5. EL DIPLOMADO: UNA PERFECCIONAMIENTO INSTANCIA DE Como se planteó entre los objetivos específicos del presente estudio diagnóstico, uno de los intereses fue conocer de manera directa si existían las condiciones y motivaciones para desarrollar una instancia de aprendizaje específico en innovación y emprendimiento donde los docentes pudieran conocer y adquirir herramientas metodológicas sobre esta materias como una apuesta por contribuir al desafío de promover y desarrollar en ellos la auto-gestión para formar y ampliar una cultura del emprendimiento en sus alumnos. Lo siguiente, corresponde a algunas preguntas realizadas a los docentes y que dan cuenta de temas específicos sobre la realización de un Diplomado. Consultados sobre si les interesaría participar en un diplomado en innovación y emprendimiento para docentes, los resultados obtenidos fueron que el 98% manifiesta mucho interés en participar. Sólo un docente declara poco interés en participar. Gráfico 34. Interés de los Docentes por participar en un diplomado de innovación y emprendimiento Poco 1 Mucho 55 0 10 20 30 40 50 60 Se consultó, particularmente, si les interesaría participar de un diplomado en innovación y emprendimiento, dictado por la Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), los docentes manifestaron en un 98% que sí les interesaría participar. 62 Gráfico 35. Interés de los Docentes por participar en un diplomado de innovación y emprendimiento dictado por la PUC Sobre las condiciones que debieran darse para que los docentes participaran en una instancia como la propuesta, de las respuestas entregadas por los docentes, se puede destacar que un 71% considera que es imprescindible para participar del Diplomado que este sea gratuito o que se entregue un alto porcentaje de beca. Gráfico 36. Condición de ser gratuito o con alto % de beca Otro tema de interés, es la certificación a la cual puedan lograr con la participación en un Diplomado, por lo que se refirieron a este tema señalando en un 84% de los docentes considera que acceder a una certificación es imprescindible para participar. 63 Gráfico 37. Condición de estar certificado En un ámbito más específico, los docentes manifestaron en un 95% que es relevante que el Diplomado este acreditado bajo la certificación CPEIP. Gráfico 38. Relevancia que el diplomado se encuentre acreditado bajo certificación CPEIP En aspectos logísticos, el 50% de los docentes mencionan que es imprescindible que el Diplomado debiera darse en un horario lectivo en jornada laboral, un 23% que es sería importante que así fuera y solo un 7% de los docentes considera que esa condición es “poco importante”. 64 Gráfico 39. Condición de tener horario lectivo en jornada laboral Acerca de que si el Diplomado debiera estar basado en el Diseño Universal de Aprendizaje, es decir, en “una concepción de aprendizaje que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, efectivas y cognitivas para el acceso, el aprendizaje y la participación de los alumnos, lo cual además se considera como una “condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula”. Los docentes adhieren y valoran este sistema alcanzando a 29 docentes que opinan que es “imprescindible”, 17 de ellos que es “muy importante” y 8 que es “importante”, los restantes 2 consultados, señalan que es “poco importante”. Gráfico 40. Condición de estar basado en DUA 65 Por último, con respecto a que si se debieran becar los costos de traslado, un 50% considera que es imprescindible y un 21% que es muy importante, por el contrario, un 14% de los docentes considera que es poco importante. Gráfico 41. Condición de becar los costos de traslado 66 6. TEST HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO El siguiente Test tiene por objetivo exponer las habilidades de emprendimiento de los alumnos que cursan actualmente 1 año y 4 año de EM. Con ello se espera medir el nivel de rasgos y actitudes respecto al emprendimiento de estos jóvenes. Se solicitó a los docentes que cursan el Diplomado motivar a los alumnos de sus establecimientos para responder el Test en una plataforma virtual, diseñada especialmente para tales efectos, por lo que el instrumentos fue auto administrado, sin contar con una muestra representativa dado el carácter voluntario de su aplicación. El instrumento utilizó la Escala de Evaluación de Habilidades de Emprendimiento, diseñado por Corvalán & Jiménez (2012), a través de la cual, se puede medir diez factores agrupados en dos dimensiones, interpretables en dos dimensiones, rasgo y actitud emprendedora. Dimensiones Rasgo Factores Descripción Autoconfianza Riesgo Actitud Necesidad de Logro Creatividad Perseverancia Innovación Iniciativa Liderazgo Resolución Problemas de Compromiso en la Tarea La seguridad que tienen las personas sobre sus capacidades y valía personal La propensión a experiencias nuevas donde existe incertidumbre en el logro de los objetivos o metas del sujeto El deseo por hacer bien las cosas y que estas sean valoradas La capacidad de resolver problemas de forma original, crear y ver nuevas oportunidades en el entorno La capacidad de mantener una actitud constante de superación hacia las metas o dificultades que puedan presentarse La capacidad de ser proclive al cambio, buscando nuevas formas de enfrentar los problemas presentes en el medio La capacidad de tomar decisiones autónomas y ponerlas en practica La capacidad de dirigir equipos de trabajo, sintiéndose cómodo en este tipo de tarea La capacidad de buscar diversas soluciones a un problema, evaluando todas las posibilidades para encontrar una óptima solución La capacidad de implicarse en un proyecto u objetivo con el fin de alcanzar las metas propuestas 67 En los diez factores, se distribuyen 34 preguntas y posteriormente a cada factor se le calculó el promedio, de esta manera finalmente se obtuvo el puntaje promedio por factor. El Nivel de Emprendimiento se obtiene al sumar los resultados obtenidos en las siguientes categorías: Categorías Nivel de Emprendimiento Alto Nivel de Medio Descripción Los alumnos que obtuvieron un puntaje ≥ 115 Emprendimiento los alumnos que obtuvieron un puntaje > 104 y < 115 Nivel de Emprendimiento Bajo los estudiantes que obtuvieron un puntaje ≤104 El Test en total posee 34 preguntas con respuestas de tipo Likert de 4 opciones: Muy en desacuerdo; En desacuerdo; De acuerdo; Muy de acuerdo. Como el Test formó parte de un cuestionario más general aplicado a los alumnos, se conocen también datos generales como género, nivel de enseñanza (1° año y 4° año), tipo de enseñanza (TP y CH). El detalle de las preguntas se encuentra en Anexo El sistema de evaluación consiste en la asignación de puntaje según la respuesta por ítem: Muy en desacuerdo: 1 punto En desacuerdo: 2 puntos De acuerdo: 3 puntos Muy de acuerdo: 4 puntos Respecto al puntaje por factor, éste se calcula promediando los puntos obtenidos en cada ítem de cada uno de los factores. 6.1. Resultados para el Total de Alumnos Consultados En total, el instrumento se aplicó a 408 alumnos de 1° año y 4° año de EM, pertenecientes a 13 establecimientos, cuyos profesores se encuentran inscritos en el Diplomado. 68 6.1.1. Resultado Promedio por Factor Se puede observar en el siguiente gráfico, que entre los factores, en el que se obtiene mayor puntuación es en “perseverancia”, “resolución de problemas” e “iniciativa”. Los de menor puntuación son en “liderazgo”, “autoconfianza” e “innovación”. Gráfico 42. Puntaje Promedio por Factor 6.1.2. Nivel de Emprendimiento De acuerdo a los resultados, se observa que para el total (408) de los alumnos consultados, 143 obtienen un puntaje mayor o igual a 115, lo que representa un 35% de alumnos que tienen un Alto nivel de emprendimiento; 92 estudiantes obtienen un puntaje entre 104 y 115, que representa un 23% de alumnos que tienen un Nivel de emprendimiento Medio; y 173 alumnos obtienen un puntaje menor o igual a 104, lo que significa que un 42% tiene un nivel de emprendimiento Bajo. 69 Gráfico 43. Nivel de Emprendimiento Total Alumnos 6.2 Resultados por Nivel de Enseñanza de los alumnos consultados Del total de los alumnos, cursan 1° año medio 185, que representan el 45,3% del total de los consultados. Así mismo, cursan 4° año medio 223, que representan el 54,7% del total de los consultados. 6.2.1 Resultado Promedio por Factor Alumnos 1° año de EM Se puede observar que en los alumnos de 1° año medio los factores con valores más altos corresponden a “perseverancia”, “resolución de problemas” y “necesidad de logro”. Los de menor puntuación son en “liderazgo”, “innovación” y “autoconfianza”. 70 Gráfico 44. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 6.2.2 Nivel de Emprendimiento alumnos 1° año de EM De acuerdo a los resultados, se observa que para los alumnos consultados que cursan 1° año de EM, un 27,5% tiene Alto nivel de emprendimiento, un 22,1% tiene un nivel de emprendimiento Medio, y un 50,2% tiene un nivel de emprendimiento Bajo. Gráfico 45. Nivel de Emprendimiento Primero Medio 71 6.2.3 Puntaje Promedio por Factor Alumnos de 4° año de EM Se puede observar que en los alumnos de 4° año medio los factores con valores más altos corresponden a “perseverancia”, “resolución de problemas” e “iniciativa”. Los de menor puntuación son en “autoconfianza”, “liderazgo” y “riesgo” e “innovación” comparten igual puntaje. Gráfico 46. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 6.2.4 Nivel de Emprendimiento alumnos de 4° año de EM De acuerdo a los resultados, se observa que para los alumnos consultados que cursan 4° año de EM, un 41,2% tiene Alto nivel de emprendimiento, un 22,9% tiene nivel de emprendimiento Medio, y un 35,8% tiene un nivel de emprendimiento Bajo. 72 Gráfico 47. Nivel de Emprendimiento Cuarto Medio 6.2.5 Comparativo 4° año EM v/s 1° año EM Para ambos grupos, “perseverancia” y “resolución de problemas” son los factores con valores más altos, no obstante, la curva de los alumnos de 4° año se mantiene por sobre la de los alumnos de 1° año en ambos factores. En el tercer factor de importancia los grupos se diferencian, ya que para los alumnos de 4° año es “iniciativa” y para los alumnos de 1° año es “necesidad de logro”. En los factores de menor puntuación, se observa que comparten los factores “autoconfianza”, “liderazgo” e “innovación” y se diferencia en el factor de “riesgo”, que aparece sólo en los alumnos de 4° año con igual puntaje que “innovación”. 73 Gráfico 48. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 6.3 Resultados por Género Del total de los alumnos, son hombres 244, que representan el 70,6% del total de los consultados. Así mismo, son mujeres 89, que representan el 29,4% del total de los consultados. 6.3.1 Puntaje Promedio por Factor para Alumnas Consultadas Se puede observar que en las alumnas los factores con valores más altos corresponden a “perseverancia”, “resolución de problemas” e “innovación”. Los de menor puntuación son en “autoconfianza”, “liderazgo” y “necesidad de logro”. 74 Gráfico 49. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 6.3.2 Nivel de Emprendimiento de alumnas consultadas De acuerdo a los resultados, se observa que para las alumnas consultadas que son de género femenino, un 40,8% tiene Alto nivel de emprendimiento, un 21,6% tiene nivel de emprendimiento Medio, y un 37,5% tiene un nivel de emprendimiento Bajo. 75 Gráfico 50. Nivel de Emprendimiento Género Femenino 0 37,5% 40,8% 21,6% Alto Medio Bajo 6.3.3 Puntaje Promedio por Factor de alumnos La información obtenida registra que en los alumnos los factores con valores más altos corresponden a “perseverancia”, “resolución de problemas” e “iniciativa”. Los de menor puntuación son en, “liderazgo”, “innovación” y “autoconfianza”. Gráfico 51. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 76 6.3.4 Nivel de Emprendimiento de Alumnos Consultados De acuerdo a los resultados, se observa que para los alumnos consultados que son de género masculino, un 32,2% tiene Alto nivel de emprendimiento, un 22,9% tiene nivel de emprendimiento Medio, y un 44,7% tiene un nivel de emprendimiento Bajo. Gráfico 52. Nivel de Emprendimiento Género Masculino 6.3.5 Comparativo Género Femenino v/s Masculino La curva de evaluación muestra que las mujeres tienen más alta puntuación respecto de los hombres en 7 de los factores (“compromiso en la tarea”, “creatividad”, “innovación”, “liderazgo”, “perseverancia”, “resolución de problemas” y “riesgo”). Coinciden en puntuación sólo en el factor “necesidad de logro”. Los hombres sobrepasan a las mujeres en los factores de: “autoconfianza” e “iniciativa”. En ambos grupos, los factores con valores más altos son “perseverancia” y “resolución de problemas”. Se diferencian en el tercero que les sigue en puntuación, ya que para los hombres es “iniciativa” y para las mujeres es “innovación”. En ambos grupos, los factores con valores de menor puntuación son “liderazgo” y “autoconfianza”. Se diferencian en el tercero que les sigue, ya que para los hombres es el factor “innovación” y para las mujeres es el factor “necesidad de logro”. 77 Gráfico 53. Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 6.4. Resultados por tipo de enseñanza Del total de los alumnos, se encuentran en enseñanza Técnico Profesional (TP) 333 alumnos, que representan el 81,6% del total de los consultados. Así mismo, se encuentran en enseñanza Científico Humanista (CH) 75 alumnos, que representan el 18,4% del total de los consultados. 6.4.1. Comparativo Técnico Profesional v/s Científico-Humanista La curva de evaluación muestra que los alumnos en TP tienen más alta puntuación respecto de los alumnos CH en 8 de los factores (“autoconfianza”, “creatividad”, “iniciativa”, “liderazgo”, “necesidad de logro”, “perseverancia”, “resolución de problemas” y “riesgo”). Coinciden en puntuación sólo en el factor “compromiso en la tarea”. Los estudiantes CH sobrepasan a los estudiantes TP en el factor “innovación”. En ambos grupos, los factores con valores más altos son “perseverancia” y “resolución de problemas”. Se diferencian en el tercero que les sigue en puntuación, ya que para los alumnos TP es “necesidad de logro” y para los alumnos CH es “compromiso en la tarea”. 78 En ambos grupos, los factores con valores de menor puntuación son “liderazgo” y “autoconfianza”. Se diferencian en un tercer factor, ya que para los alumnos TP también tiene baja puntuación el factor “innovación” y para los alumnos CH es el factor “necesidad de logro”, donde obtienen la más baja puntuación. Gráfico 54.Curva de Evaluación por Factor de Emprendimiento 79 7. PRINCIPALES CONCLUSIONES Los establecimientos que participaron en este estudio diagnóstico se caracterizan por encontrarse en comunas con un marcado componente rural, en su mayoría son de dependencia municipal y tienen un alto índice de vulnerabilidad escolar –IVE- alcanzando 21 de ellos más del 80% y el promedio de IVE del total de los establecimientos registran un 83,6% en esta medición, es decir, existe un mayor riesgo de que sus alumnos puedan interrumpir o abandonar sus estudios debido a factores culturales, económicos, familiares o psicológicos adversos. Por lo tanto, esta realidad es indicativa de que existe una alta probabilidad de que un importante número de alumnos no seguirá carreras profesionales y que en el corto plazo serán asalariados o emprendedores por cuenta propia. Esta información releva la necesidad de desarrollar en esta etapa de aprendizaje de los jóvenes el tema de emprendimiento, implicando un desafío por incorporar y/o fortalecer habilidades personales para que los alumnos de estos liceos TP puedan encarar de mejor forma sus próximos desafíos laborales. En este sentido, el Diplomado cumple con la expectativa de impactar positivamente en la vida de esos alumnos a través de las habilidades educativas que puedan crear y/o fortalecer sus profesores en materias de emprendimiento e innovación. Un 96.4% de los Docentes que respondieron el cuestionario (56 Docentes) consideran que es muy importante o imprescindible que el emprendimiento e innovación sea trabajado en los establecimientos, pero la realidad muestra que en sólo un 42,5% de los establecimientos existe alguna capacitación a alguno de sus Docentes en emprendimiento innovación y que sólo un 32,1% de los liceos han participado en programas de emprendimiento e innovación en los últimos 5 años. Todos los liceos que son parte de este diagnóstico están regidos por la malla curricular del Ministerio de Educación, por lo que tendrán, desde el año 2017, Emprendimiento y Empleabilidad como ramo obligatorio. Esto modifica el Diplomado, ya que se deberá responder con una metodología docente para que los diplomados puedan entregar esta asignatura en sus respectivos liceos a través de una adecuada metodología y con suficiente material de apoyo. El único módulo afín al tema impartido en la mayoría de los liceos es “Gestión de Empresas”, que requiere competencias educativas distintas a un curso de emprendimiento. La totalidad de los liceos tienen especialidades TP, existiendo un 60% que además tienen enseñanza científico humanista. Esto si bien es acorde con la planificación original, se amplía el universo de participantes en el Proyecto hacia potenciales profesores que imparten asignaturas científico humanista. En lo que se refiere a la oferta pragmática de estos establecimientos en especialidades TP, se registraron 22 especialidades, entre las cuales destacan con mayor matricula la 80 preferencia por las especialidades de Administración y Agropecuaria. Esta realidad reorienta el enfoque originario de abordar sólo liceos TP agrícolas, generando un Diplomado con un enfoque multidisciplinario, donde los ejemplos y las metodologías deberán ser amplios y multisectorial para abordar las temáticas de las otras especialidades presentes. Se suma a lo anterior, el hecho de que sólo un 10,53% de los profesores imparten ramos de especialidad TP, lo que indica, por una parte, que se debe reformular el Diploma, incorporando formación general, debido a la diversidad del público objetivo, el que es menos especializado que lo considerado en su origen. Pero por otra se cumple con el objetivo inicial de llegar a este grupo específico (Docentes con especialidad TP) dado que, pese a esta baja presencia respecto del total, la participación reflejó que un 43% de los que responden (56) pertenece a Docentes de especialidad. En cuanto a las perspectivas de los Directivos y Docentes respecto a emprendimiento e innovación, destaca el valor que le otorgan a estas competencias, es decir, consideran que estas son un aporte imprescindible en el desarrollo integral de sus alumnos. Al respecto, la forma en que consideran crear y fortalecer habilidades asociadas a la innovación y emprendimiento es a través del propio desarrollo de estas competencias, adquiriendo conocimiento y herramientas que les permitan implementar talleres, trabajos prácticos sobre formulación de proyectos, integrar y gestionar redes públicas y privadas, entre otras. Cuando se les consulta al equipo Directivo y grupo de Docentes respecto a las falencias que ellos ven en su actual situación socio –laboral, destacan aquellas respuestas que apuntan a requerimientos de capacitación, de mayor motivación institucional a partir de prácticas educativas donde los conceptos de emprendimiento e innovación sean más cercanos o concretos. También le asignan importancia a la necesidad de involucrar a otros actores –familia y comunidad- a conocer y participar de instancias donde sean mostrados estos temas apuntando a una cultura emprendedora o de innovación, como un espacio más amplio que el establecimiento o las enseñanzas impartidas en éstos. Desde esta perspectiva, resulta interesante que los Docentes piensen que entre el 50% y 75% de los alumnos podría seguir estudiando una vez finalizado el liceo, implicando que los otros restantes se desempeñarán en trabajos de mediana o baja calificación o bien generándose su propia fuente laboral. Esto último, se valida cuando un 32% de los Docentes señala que dentro de los temas que les interesaría aprender a los alumnos está Gestión de Empresas y Emprendimiento. Por otra parte, cuando se les pregunto a los Docentes si creen que a sus alumnos les interesa “transformar la realidad que les toca vivir”, un 68% respondió afirmativamente, y sólo un 32% de los Docentes piensa que no les interesa a sus alumnos ser agentes de transformación social. Esta respuesta es indicativa de la posibilidad que ven los Docentes en sus alumnos una actitud positiva –de base- respecto a incorporar herramientas para el emprendimiento e innovación en su realidad. 81 En cuanto a las preguntas sobre el Diplomado, en su mayoría, 98% de los Docentes se encuentran interesados en realizar algún Diplomado relacionado al tema de Innovación y Emprendimiento, más aún si el Diplomado es dictado por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Un 98% considera que es muy importante o imprescindible que el diplomado sea gratuito o que tenga un alto porcentaje de beca. También, un significativo número de los profesores (71%) señala que subsidiar los costos de traslados es muy importante o imprescindible, mientras un 12% de los Docentes considera que es poco relevante el subsidio al traslado. Estos aspectos están en línea con las becas de estudio al 100% y las becas de traslado que contempla el Diploma. Con respecto a que el Diplomado presente un horario lectivo en jornada laboral, el 73% de los Docentes considera que es imprescindible o muy importante, mientras que solo un 7% considera que es poco importante. Este aspecto es muy importante y será el gran criterio para medir motivación, ya que el diplomado se impartirá en horario no laboral (sábados). Al preguntar si el Diplomado debiera estar basado en el Diseño Universal de Aprendizaje, un 82% de los profesores considera que es imprescindible o muy importante que así sea, lo que está alineado con el diseño y la pedagogía del mismo. Por último, se destaca que un 95% de los Docentes cree que es relevante que el diplomado este acreditado bajo la certificación CPEIP, lo que corresponde a lo que ofrece este Diplomado. 82
