Resultados - EducarChile

�
Evaluación Diagnóstica
Inicia
R
Resultados
lt d A
Aplicación
li
ió 2009
Antecedentes y Descripción
de la Evaluación
¿Por qué es necesaria una evaluación de los
egresados de la formación inicial de profesores?
•
Docentes bien preparados son fundamentales para mejorar
logros de aprendizaje.
•
Instituciones requieren información sobre los resultados que
están obteniendo para mejorar proceso formativo.
•
Futuros docentes requieren información para potenciar sus
fortalezas y compensar
p
sus debilidades.
•
La evaluación permite diagnosticar conocimientos y
competencias fundamentales de los egresados, informando la
toma de decisiones orientada a mejorar los procesos de
formación inicial docente.
•
La evaluación es un elemento fundamental para avanzar en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
3
Efecto del profesor en el
aprendizaje de los alumnos
Informe McKinsey, 2007.
Desempeño
del estudiante
Percentil 100
Percentil 90
Percentil 50
Percentil 37
P
Percentil
til 0
8
años
11
años
Un estudiante puede mejorar o caer en su percentil de desempeño,
según la calidad el profesor que se le asigne, Sanders & Rivers
(1996).
4
Evaluación y calidad de la formación, experiencia
internacional
•
La mayor parte de los países desarrollados cuentan con mecanismos
de regulación de la formación docente o de certificación de sus
egresados.
•
Un importante número de países europeos,
europeos con una fuerte presencia
del Estado en la educación superior, han implementado mecanismos
de regulación del acceso a la formación docente y exigencias a las
entidades formadoras (incluyendo en algunos casos la limitación de
cupos para la formación docente). Aún más, algunos países emplean
también exámenes para certificar a quienes se desempeñarán como
docentes (por ejemplo: Francia, Inglaterra y España).
•
Estados
E
t d Unidos,
U id
con su mayor diversidad
di
id d en formación
f
ió docente
d
t y la
l
existencia de variedad de enfoques entre estados, ha optado
preferentemente por la certificación docente, mediante exámenes de
egreso (principalmente PRAXIS).
5
Programa
g
Inicia:
una propuesta nacional
Antecedentes
• Informe OCDE (2004).
• Informe Comisión de
Formación Inicial
(2005).
• Consejo Asesor
Presidencial (2006).
Programa Inicia
• Estándares para la
formación inicial
docente.
• Evaluación
diagnóstica.
• Línea de apoyo a
instituciones
formadoras.
6
Programa
g
Inicia
•
Propósito:
– Fortalecer una preparación profesional inicial que asegure que los
docentes cuenten con las herramientas necesarias para apoyar el
proceso formativo de sus alumnos y ofrecerles oportunidades de
aprendizaje de calidad.
– Lograr una transformación profunda de las instituciones, currículos y
prácticas, que permita avanzar en el mejoramiento de la calidad de la
formación de profesores.
•
Componentes:
– Orientaciones curriculares y Estándares disciplinarios y pedagógicos
para la formación inicial docente;
– Evaluación Diagnóstica
egresados;
de
conocimientos
y
competencias
de
– Programa de apoyo a Instituciones formadoras.
7
Avances 2009
•
Se avanza en la consolidación de la evaluación luego
de esta segunda aplicación:
– IInstituciones
tit i
y egresados
d
comprometidos
tid
con la
l
evaluación: aumenta la participación de instituciones y de
estudiantes.
– Se avanza en la construcción de los instrumentos con
participación de las instituciones formadoras.
8
Evaluación Diagnóstica Inicia
•
Objetivo: entregar información diagnóstica a las instituciones, que les
permita orientar su procesos de mejoramiento de la formación inicial
docente.
•
Sistema de evaluación en construcción que evalúa conocimientos
de las disciplinas a enseñar,
enseñar conocimientos de educación,
educación pedagogía y
didáctica. Evalúa además competencias básicas: de comunicación
escrita y habilidades de uso de las TICs*.
•
Universo: la evaluación está dirigida a egresados de carreras de
Pedagogía de todas las instituciones formadoras del país.
•
Implementación paulatina:
–
–
–
•
2008 se evaluó a egresados de las carreras de Educación Básica.
Básica
2009 se integró a los egresados de las carreras de Educación Parvularia.
Próximos años se integrará Educación Diferencial y Educación Media.
Participación voluntaria de instituciones y egresados.
egresados
9
* Tecnologías de la información y la comunicación.
Instrumentos aplicados el 2009
Aplicación de las pruebas a nivel nacional se realizó
el día 12 de noviembre del 2009.
Educación
Básica
Educación
Básica con
Mención
Educación
Parvularia
Prueba de Conocimientos
Disciplinarios*, generalista o
mención: evalúa los conocimientos del
g
, correspondientes
p
a las
egresado,
disciplinas que enseñará.
9
9
9
Prueba de Conocimientos
Pedagógicos: de carácter
experimental no entrega resultados
experimental,
resultados.
9
9
Prueba de Habilidades de
Comunicación Escrita: se evalúan
aspectos relacionados a la producción
d l ttexto
del
t escrito,
it como estructura
t t
del
d l
texto y vocabulario, y también
aspectos vinculados a la calidad de la
argumentación desarrollada.
9
9
9
*Además se cuenta con un cuestionario complementario que arroja información
cualitativa de los antecedentes académicos entre otros.
10
Prueba de conocimientos disciplinarios
•
Relevancia: evidencia nacional e internacional indica que el dominio
de conocimientos pedagógicos y disciplinares se asocian
positivamente con medidas de aprendizaje de los estudiantes.
•
Propósito de la prueba: evaluar los conocimientos del egresado,
correspondientes a las disciplinas que
q e enseñará.
enseñará
•
Responde a criterios definidos por el Marco para la Buena
Enseñanza: “dominio de los contenidos de las disciplinas que enseña
y ell Marco
M
C i l ”
Curricular”.
•
Contenidos abordados: los que permiten enseñar los CMO1 y
cumplir los OFV2 que señala el Marco Curricular Nacional de
E
Enseñanza
ñ
Bá i y las
Básica
l Bases
B
C i l
Curriculares
d Educación
de
Ed
ió de
d Párvulos
Pá l
(respectivamente).
•
Los contenidos evaluados disponibles en Temarios publicados en el
sitio
iti web
b de
d Inicia.
I i i
11
1 Contenidos Mínimos Obligatorios; 2
Objetivos Fundamentales Verticales.
Prueba de habilidades de comunicación escrita
•
Relevancia: la habilidad de comunicación escrita es considerada una
competencia fundamental para el quehacer del futuro docente:
–
Influye en una eficaz comunicación con sus estudiantes, apoderados y otros
profesores;
–
Profesor es un
n importante modelo de comunicación
com nicación para sus
s s estudiantes.
est diantes
•
Propósito: acceder tanto a las habilidades de comunicación escrita
del evaluado, como a su capacidad de argumentación.
•
Dimensiones evaluadas: se evalúan aspectos relacionados a la
producción del texto escrito, como estructura del texto y vocabulario, y
también aspectos vinculados a la calidad de la argumentación
desarrollada.
desarrollada
12
Desarrollo de instrumentos 2009
•
•
Prueba de conocimientos pedagógicos Educación Básica:
•
Primera aplicación experimental en población de estudiantes
inscritos de carreras de Pedagogía en Educación Básica.
•
Involucramiento de instituciones formadoras en el proceso
de co
construcción:
st ucc ó
o
Se incorporaron los comentarios que las Instituciones
formadoras hicieron acerca de la tabla de especificaciones
de la prueba;
o
Se recibió e integró en la prueba preguntas elaboradas por
S
académicos de las facultades.
Prueba de habilidades básicas TICs* en ambiente pedagógico:
•
Evalúa competencias para el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (uso del computador, correo
electrónico, internet) en contextos relevantes para el quehacer
d l futuro
del
f t
profesor.
f
13
* Tecnologías de la información y la comunicación.
Pruebas a desarrollar y aplicar
p
ap
partir
del 2010
•
Aplicación de la Prueba de habilidades TICs en ambiente pedagógico,
para estudiantes egresados o en proceso de egreso de Pedagogía en
Educación Básica y Educación Parvularia.
•
Prueba de conocimientos pedagógicos:
p
g g
•
–
Aplicación con carácter definitivo a estudiantes de Pedagogía en Educación
Básica.
–
Desarrollo y aplicación experimental a estudiantes de Educación Parvularia.
–
Desarrollo y aplicación experimental a
Docentes.
una muestra de Profesionales No
Se complementará el desarrollo de Pruebas de conocimientos
disciplinarios de Educación Básica, para adaptarlas a las Orientaciones
Curriculares y los Estándares de Formación y aplicarlas en alineación con
los estándares cuando éstos entren en vigencia.
14
Participación en la Evaluación:
Inscripción y Asistencia
Inscripción según tipo de institución:
Total Nacional
•
CRUCH1
UP2
IP3
Total
Total de Instituciones
20
28
9
57
Se inscriben en Inicia 2009
18
19
6
43
Porcentaje de inscripción
90%
68%
67%
75%
Un 75% de las instituciones que dictan pedagogía se inscriben
para rendir la Evaluación Diagnóstica Inicia.
16
1
2
3
Consejo de Rectores; Universidades Privadas; Institutos Profesionales.
Inscripción según tipo de institución:
Total Nacional
30
68%
25
20
15
90%
10
67%
5
0
CRUCH
U PRIV
No inscritas en Inicia 2009
•
I PROF
Inscritas en Inicia 2009
Mayor participación institucional en el grupo de instituciones
pertenecientes al Consejo de Rectores.
17
I
CRUCH: Consejo de Rectores; U Priv: Universidades Privadas; Prof: Institutos Profesionales.
Asistencia 2009
•
43 instituciones se inscriben para participar de la evaluación.
evaluación
•
99 sedes, desde Arica a Punta Arenas.
•
4 527 inscritos.
4.527
inscritos
•
3.224 evaluados.
•
Asistencia promedio de 71%:
– Egresados de Pedagogía en Educación Básica: 70% de asistencia,
– Egresados de Pedagogía en Educación Parvularia: 73% de asistencia.
18
Asistencia por institución:
asistencia sobre el 80%.
Institución
Nº Inscritos
Nº Evaluados
Porcentaje de asistencia
Universidad de Chile
21
21
100%
Universidad Alberto Hurtado
Universidad Alberto Hurtado
16
16
100%
Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt
7
7
100%
Universidad San Sebastián
116
112
97%
Universidad Mayor
33
31
94%
Universidad de Aconcagua
63
59
94%
Universidad de Atacama
Universidad de Los Andes
50
50
46
46
92%
92%
Universidad Finis Terrae
12
11
92%
Universidad de Concepción
68
62
91%
Universidad Autónoma de Chile
Universidad Autónoma de Chile
165
150
91%
Universidad Diego Portales
53
48
91%
Universidad de Los Lagos
74
67
91%
Instituto Profesional Libertador de Los Andes
Universidad Católica del Maule
Universidad del Bío‐Bío
d dd l í í
52
168
89
47
150
77
90%
89%
87%
%
Universidad Católica de la Santísima Concepción
110
93
85%
Universidad Andrés Bello
151
127
84%
Instituto Profesional Hogar Catequístico
6
5
83%
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez
88
73
83%
Universidad de La Serena
69
56
81%
Universidad del Pacífico
83
67
81%
19
Asistencia por institución:
asistencia inferior al 80%.
Institución
Nº Inscritos
Nº Evaluados
Porcentaje de asistencia
Universidad de Tarapacá
82
65
79%
Universidad Central de Chile
Universidad Central de Chile
125
98
78%
Universidad de Magallanes
35
27
77%
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
162
122
75%
Universidad de Antofagasta
69
51
74%
Instituto Profesional Providencia
172
126
73%
Universidad de Viña del Mar
117
84
72%
Universidad Santo Tomás
295
211
72%
Instituto Profesional de Chile
211
150
71%
Universidad del Mar
372
258
69%
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
137
92
67%
Universidad de Ciencias de la Informática
92
57
62%
Instituto Profesional Los Leones
36
20
56%
Universidad Arturo Prat
504
266
53%
Universidad Bernardo O'Higgins
56
27
48%
Universidad de Las Américas
83
39
47%
Pontificia Universidad Católica de Chile
209
97
46%
Universidad de Valparaíso
40
17
43%
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
82
34
41%
Universidad Católica de Temuco
Universidad Católica de Temuco
73
9
12%
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
31
3
10%
20
Asistencia:
Comparación 2008 - 2009
Año
N IES
N
Inscritos
N
Evaluados
% de Evaluados*
2008
(sólo EB)
39
3006
1994
66%
2009
2009 (sólo EB)
41
3047
2146
70%
* Porcentaje de evaluados respecto de los inscritos.
•
Aumento en la participación: mayor número de instituciones
inscritas, mayor número de estudiantes inscritos y aumentó en el
ú e o y po
porcentaje
ce taje de e
evaluados
a uados respecto
especto de los
os inscritos.
sc tos
número
21
IES: Instituciones de Educación Superior. EB: Educación Básica.
Consideraciones acerca de la
participación
•
La asistencia es un factor relevante a considerar cuando se
extraen conclusiones acerca de los resultados:
– Cuando la asistencia es parcial, los resultados expuestos pueden no
ser representativos de los estudiantes inscritos por la institución.
– El efecto de la inasistencia en la representatividad es más severo
cuánto
á t más
á pequeño
ñ es ell número
ú
d evaluados.
de
l d
•
La representatividad de los
determinado por la inscripción:
resultados
también
está
– Los resultados pueden no resultar representativos de la institución
cuando el conjunto de inscritos no comprende el 100% de los
estudiantes de la misma (por ejemplo, cuando no se inscribe una sede
o algún programa específico).
22
Nº de evaluados
según
ú prueba
b disciplinaria
di i li
i
Generalista
Especialidad
•
De los evaluados de Pedagogía en Educación Básica: un 87%
rinde la prueba de profesor Generalista; el 13% corresponden a
egresados que rinden prueba de especialidad.
23
Características de los
estudiantes evaluados
24
Características de los evaluados
Aspecto
Edad promedio
Evaluados
25 años
j
% de mujeres
91%
% de la RM
36%
% programa diurno
87%
% programa presencial
% programa presencial
100%
Año promedio ingreso a la carrera
2005
Puntaje promedio PSU o PAA
485
Promedio notas durante la carrera
5,6
Fuente: información entregada por las instituciones inscritas.
25
Reporte de los evaluados:
características de los programas cursados
•
Un 71% de los evaluados de Pedagogía en Educación Básica
cursa una carrera en modalidad diurna, mientras el 29%
restante cursa una carrera vespertina.
•
El porcentaje de los evaluados de Pedagogía en Educación
Parvularia que cursa una carrera diurna es de 68%.
•
El 83% asiste a clases sólo en días hábiles. Un 14% de los
evaluados asiste a carreras cuyas clases son días hábiles y
fines de semana.
semana Un 3% asiste a carreras con clases
exclusivas los fines de semana.
26
Nivel educacional de los padres
60%
50%
40%
30%
53%
20%
10%
21%
14%
11%
0%
Sin estudios hasta Media completa Educación básica completa
o incompleta Técnico Superior o Universitaria incompleta
Padre
Universitaria completa o postgrado
Madre
Fuente: auto reporte de evaluados en cuestionario aplicado.
•
Al igual que para la muestra de evaluados 2008, es posible
constatar que más del 70% de los examinados son la primera
generación de su familia que realiza estudios superiores.
27
Dependencia establecimiento de egreso de
la Educación Media
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
42%
47%
15%
10%
11%
5%
0%
Municip
P Subv
P Pagado
F
Fuente:
t auto
t reporte
t de
d evaluados
l d en cuestionario
ti
i aplicado.
li d
•
La mayoría de los evaluados egresó de establecimientos
educacionales municipales o particulares subvencionados
subvencionados.
28
Resultados
Prueba de conocimientos
disciplinarios
29
Prueba de conocimientos disciplinarios
•
Evalúa los conocimientos del egresado, correspondientes a las
disciplinas que enseñará.
•
Cada prueba está compuesta de 40 a 44 preguntas cerradas
de opción múltiple (varía según disciplina).
•
Cada prueba permite obtener un puntaje que es transformado
en Porcentaje
P
t j de
d Logro,
L
ell cuall es ell porcentaje
t j de
d
respuestas correctas alcanzado en la prueba.
•
Cada p
prueba tiene entonces un rango
g p
posible de logro
g entre
0% y 100%.
30
Porcentaje de respuestas correctas
P
Prueba
b de
d conocimientos
i i t disciplinarios
di i li
i
Educación Parvularia
1075
Promedio Porcentaje de Respuestas Correctas*
49%
E Básica, Generalista
1708
53%
E Básica, Lenguaje
153
43%
E Bá i M t áti
E Básica, Matemática
177
33%
E Básica, Naturaleza
48
47%
E Básica, Sociedad
E Básica, Sociedad
38
43%
3%
Prueba
N°° Evaluados
Nota: los resultados de las diferentes pruebas no son comparables entre sí, pues el nivel de dificultad de las
pruebas no es necesariamente equivalente.
31
Distribución de porcentajes de logro:
Resultados institucionales
Prueba Generalista
Instituciones sobre 10 inscritos y 70% de asistencia (N=22)*
7
6
6
5
5
5
4
3
3
2
2
1
1
0
0
0
*Instituciones con más de 10 evaluados y con un porcentaje de asistencia superior al 70%.
•
Considerable variabilidad de resultados en la Prueba Generalista.
Mientras algunas instituciones obtienen un promedio de 66% de
logro, otras sólo alcanzan el 43% de logro.
32
Advertencia: en el eje horizontal se señalan sólo los rangos obtenidos en la Prueba.
Distribución de porcentajes de logro:
Resultados institucionales
Prueba Generalista
Rango de respuestas
correctas
Total
Instituciones*
0% - 40%
0
41% - 50%
8
51% - 60%
8
61% - 70%
6
71% - 100%
0
* Instituciones con más de 10 evaluados y con un porcentaje de asistencia superior al 70%.
•
Variabilidad de resultados en la Prueba Generalista: importante
variabilidad de resultados. Mientras algunas
g
instituciones obtienen
un promedio de 66% de logro, otras sólo alcanzan el 43% de logro.
33
Distribución de porcentajes de logro:
Resultados institucionales
Prueba Educación Matemática
Rango
g de respuestas
correctas
Total
Instituciones*
0 - 20%
0
21% - 25%
1
26% - 30%
2
31% - 35%
0
36% - 40%
0
41% - 45%
1
46% - 100%
0
* Instituciones con más de 10 evaluados y con un porcentaje de asistencia superior al 70%.
•
Una institución logra resultados sobre 40% de respuestas
correctas, mientras que otra institución alcanza menos de
un 25% de respuestas correctas.
34
Distribución de porcentajes de logro:
P
Prueba
b Educación
Ed
ió Parvularia
P
l i
•
La variabilidad de los resultados en la p
prueba de
Educación Parvularia es levemente menor.
35
Porcentajes de logro según eje:
P
Prueba
b de
d Educación
Ed
ió Parvularia
P
l i
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Comunicación Relación con Formación Conocimiento el medio
Personal y BCEP
Social
36
Porcentajes de logro según área:
P
Prueba
b Generalista
G
li t
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Comprensión del M di
Medio
Matemáticas
Lenguaje
37
Resultados
Prueba de Habilidades de
Comunicación Escrita
38
Prueba de habilidades de
comunicación
i
ió escrita
it
•
Se p
presentan
ese ta dos op
opiniones
o es y te
temas
as de interés
te és ge
general,
e a , que no
o
suponen conocimientos específicos para poder opinar sobre ellos.
•
El evaluado escoge uno de ellos y elabora un ensayo de dos
páginas, argumentando su propia postura respecto de la opinión
escogida.
•
Las preguntas son evaluadas con doble corrección por expertos. Cada
ensayo es evaluado según una rúbrica que permite asignar un puntaje
de 100 a 500 para cada una de las dimensiones a evaluar:
•
•
•
•
•
Ortografía;
Vocabulario;;
Estructura global del texto;
Cohesión textual;
Uso adecuado de párrafos;
•
•
•
•
Presencia de una tesis;
Calidad de la argumentación;
g
;
Uso de contraargumentos;
Calidad global del texto.
39
Resultados prueba de habilidad de
comunicación escrita
Puntaje 2008
Puntaje 2009
324
305
D i ió E tá d
Desviación Estándar
40
38
Mínimo
194
144
Máximo
428
422
Promedio
•
Puntaje promedio alcanzado, corresponde a “Desempeño
aceptable .
aceptable”
•
Puntajes resultan levemente más bajos que los puntajes del
2008.
40
Distribución de puntajes individuales:
Prueba de habilidad de comunicación escrita
300 puntos
desempeño aceptable
Porcentajje de evaluad
dos
60%
%
50%
40%
30%
54%
44%
20%
10%
1%
1%
0%
Puntaje obtenido
100 puntos
Desempeño deficiente.
200 puntos
Desempeño con algunas limitaciones.
300 puntos
Desempeño aceptable.
400 puntos
Buen desempeño.
500 puntos
Desempeño sobresaliente, demuestra excelencia más allá
de lo esperado.
41
Resultados según aspectos evaluados
Porcentaje de evaluados con
desempeño “aceptable” o superior.
Aspecto
Calidad Global
17%
Tesis
96%
Argumento
95%
Contraargumento
15%
Estructura
100%
Párrafo
93%
Cohesión
77%
Ortografía
11%
Vocabulario
6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
El cuadro permite observar qué porcentaje de cada uno de los aspectos
evaluados en la Prueba de comunicación escrita alcanza un desempeño
“aceptable” o superior.
120%
42
Puntaje promedio según aspecto evaluado
500,0
100%
95%
450,0
96%
400,0
Puntaje obte
enido
350,0
77%
300,0
93%
17%
250,0
200,0
150,0
6%
11%
15%
100,0
50,0
0,0
ORT
VOC
EST
COH
PAR
ARG
TES
CONTR
C_GLOB
EVGLOB
Dimensiones evaluadas
%
Porcentaje de evaluados con desempeño igual o
superior a “aceptable”.
43
Resultados
Según características académicas
de los evaluados.
44
Resultados en Prueba Disciplinaria
Generalista ,
según notas de los egresados
Promedio Ponderado Acumulado
•
Porcentaje
de Logro
4 0 – 4,9
4,0 49
45%
5,0 – 5,9
53%
6,0 – 7,0
6,0
,0
63%
Los resultados de esta prueba están directamente
relacionados con el promedio ponderado acumulado de los
examinados.
45
Resultados en Prueba Disciplinaria
Ed Parvularia,
Ed.
Parvularia
según notas de los egresados
Promedio Ponderado P
di P d d
Acumulado
Porcentaje
P
t j
de Logro
, 4,9
,
4,0 –
41%
5,0 – 5,9
49%
6,0 – 7,0
55%
•
Al igual que en el caso de los estudiantes de Básica Generalista, los
resultados en esta prueba están directamente relacionados con el
promedio
di ponderado
d d acumulado
l d de
d los
l examinados.
i d
•
En conclusión, los estudiantes que logran los mejores puntajes
en la prueba de conocimientos disciplinarios son aquellos que
registran mejores notas durante su carrera.
46
Prueba de Selección Universitaria
y
Porcentaje de respuestas correctas en
pruebas disciplinarias Inicia.
47
Resultados p
por prueba
p
según
g
rango
g de
puntaje PSU de ingreso a la institución.
•
Rango PSU
Logro Prueba Generalista
Logro Prueba E. Parvularia
Puntaje Prueba comunicación
escrita
< 450
450
47%
47%
298
450 – 499
53%
50%
304
500 – 549
58%
53%
310
≥ 550
69%
58%
327
Mayoría de las instituciones tiene estudiantes cuyo promedio
en la PSU es inferior a 450 puntos
puntos.
48
Porcentaje resp
puestas corre
ectas Genera
alista
Correlación entre
prueba conocimientos disciplinarios
p
p
y
PSU promedio de la institución
Puntaje PSU
Elevada correlación positiva entre puntajes: las instituciones que
reciben estudiantes de bajos puntajes PSU, tienden a mostrar bajos
resultados en su promedio de logro en la prueba de conocimientos.
49
Prueba
ueba d
disciplinaria
sc p a a de Educación
ducac ó
Parvularia: ejemplo de pregunta
80% de los evaluados respondió correctamente
L la
Lea
l siguiente
i i t situación:
it
ió
Una educadora decide que cada día destinará diez minutos del
primer período de trabajo a juegos como: “Tengo un barco
cargado con palabras que empiezan con la letra…”
¿Cuál de las siguientes habilidades lingüísticas se favorece
g p
pedagógica
g g
descrita en la
directamente a través de la estrategia
situación anterior?
A. Conciencia semántica.
B. Conciencia alfabética.
C. Conciencia sintáctica.
D. Conciencia fonológica.
E. Conciencia auditiva.
50
Prueba disciplinaria de Educación
Parvularia: ejemplo de pregunta
57% de los evaluados respondió correctamente
Una educadora muestra a su grupo de niños el rocío del
amanecer que se acumuló sobre una tela de araña.
¿Qué proceso es posible ejemplificar con esta experiencia?
A. Vaporización.
B. Condensación.
C. Fusión.
D. Sublimación.
E. Evaporación.
51
Prueba disciplinaria de Educación
Básica Generalista: ejemplo de pregunta
36% de los evaluados respondió correctamente
¿Cuál de las siguientes opciones presenta una ventaja de la
reproducción sexual sobre la asexual?
A. La reproducción sexual permite generar un mayor número de
descendientes.
B. La reproducción sexual posibilita que la descendencia sean machos o
h b
hembras.
C. La reproducción sexual permite mayor variabilidad entre los individuos
descendientes.
D. La reproducción sexual permite que la descendencia reciba el cuidado
D
de sus progenitores.
E. La reproducción sexual permite que la descendencia obtenga las
mejores características de los progenitores.
52
Prueba disciplinaria de Educación
Básica Generalista: ejemplo de pregunta
38% de los evaluados respondió correctamente
Un equipo compitió en una carrera de relevo. Si cada miembro del
equipo corrió ¼ de la distancia, y la carrera completa eran 8/9 km,
¿qué distancia aproximada corrió cada miembro del equipo?
A. 1 000 m.
B. 778 m.
C. 636 m.
D. 277 m.
E. 222 m.
53
Desafíos
•
Continuar con desarrollo de instrumentos coherentes con
los estándares.
•
Introducir comparabilidad de los resultados entre años,
años a
medida que se incorporen los estándares y se consolide la
evaluación.
•
Definir un marco de participación que permita la
comparabilidad y asegure la representatividad de los
resultados.
54
Conclusiones
55
Resultados no son buenos
• En Matemática, el promedio de respuestas
correctas es 33%. La entidad con los
resultados
lt d más
á bajos
b j obtiene
bti
apenas un 21%
de respuestas correctas.
56
Diversidad de los resultados
• Se aprecia variabilidad en los resultados de los
egresados.
• En la prueba de conocimientos generalistas, el
promedio de respuestas correctas por institución
p
varió entre 76 y 41%,,
de educación superior
siendo el promedio de todos los egresados un
53% de respuestas correctas.
Requerimos mejorar la formación docente
• Es importante fomentar un esfuerzo mucho mayor
por parte de las instituciones formadoras de
profesores
f
para mejorar
j
llos aprendizajes
di j d
de sus
alumnos.
58
Cultura de la Evaluación
• Esta prueba permite avanzar hacia la instalación
de una “Cultura de la Evaluación” que da cuenta
de los aprendizajes logrados
logrados, lo que permite
trasparentar resultados y estar conscientes de las
mejoras que el sistema debe realizar.
Evaluación Diagnóstica Inicia 2009
Fi de
Fin
d lla presentación
t ió
60