balanceo de ecuaciones 1. fase de contextualización y

DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
PC-F-004-V2
Código:
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Asignatura: QUIMICA
Curso
Elaboró
NOVENO
Bimestre
Prof. Clara Maritza Avendaño Niño
CUARTO
Revisó
Fecha
05.06.2013
Prof. Clara Maritza Avendaño Niño
2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra
BALANCEO DE ECUACIONES
1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.
Estrategia 1: MOTIVACIÒN
Las reacciones químicas siempre implican un cambio, los átomos,
moléculas o iones se reacomodan para formar nuevas sustancias
químicas. Las sustancias que participan e la reacción se llaman
reactivos y las que se forman se llaman productos, los cuales
pueden encontrarse en estado sólido (s), líquido (l) o gaseoso (g), o
en solución (ac). Durante las reacciones químicas se rompen en
laces químicos y se forman otros. Una ecuación química es una
representación abreviada de una reacción química, en la cual se
emplean los símbolos y fórmulas químicas de reactivos y productos;
además de coeficientes que son números enteros sencillos que
indican la cantidad de unidades (átomos, moléculas, moles, iones)
de cada sustancia que reacciona o se produce. Si se desea, se
pueden escribir las condiciones (arriba o encima de la flecha) para
llevar a cabo las diferentes reacciones, en ocasiones algunas de ellas
necesitan la acción de ciertas sustancias denominadas catalizadores
que las aceleran o retardan, pero que no intervienen en ellas.
Para representar las relaciones cuantitativas de una reacción, su
ecuación química debe estar balanceada; esto significa debe
contener la misma cantidad de átomos en cada miembro; por tanto
esta debe cumplir con la ley de la conservación de la masa. Al
momento de balancear una ecuación química se deberá identificar
la clase de reacción, se escribirá el esqueleto de la ecuación no
balanceada, no se deberán alterar los subíndices de las fórmulas
químicas, y se procederá a balancear la ecuación utilizando diversos
métodos (tanteo, óxido-reducción, ion electrón) dependiendo del
tipo y del grado de complejidad de la reacción.
Aprendizajes básicos para la
formación integral rosarista
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
ACTIVIDAD 1.1
Consulta el siguiente enlace:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/ai_ex07.html
Realiza la actividad interactiva sobre ecuaciones
Apreciada estudiante:
Estrategia N. 2
EXPLORACIÓN
DIAGNÓSTICA
El presente instrumento tiene como objetivo evidenciar las ideas previas
que se tienen sobre balanceo de ecuaciones. Resolver cada una de los
cuestionamientos formulados
ACTIVIDAD 2.1. Resuelve los siguientes cuestionamientos
NOMENCLATURA BALANCEO Y FORMACIÓN DE SALES
1. Corresponden a las fórmulas de una sal haloidea y una oxisal respectivamente:
A. BaOHCl y NaClO
B. ZnCl y LiSO4
Justifica tu respuesta
2. El nombre correcto del Pb(HCr2O7)4
A. Cromato ácido Plúmbico
B. Dicromato Acido Plúmbico
Justifica tu respuesta
C. K2S y Fe2(HTeO3)3
D. NaCl y Ca2NO3
C. Cromato plúmbico
D. Dicromato plúmbico
3. Se pueden formar sales básicas a partir de la reacción entre:
A. NaOH y H2S
B. Ba(OH)2 y HClO
Justifica tu respuesta
C. AgOH y H3PO4
D. HgOH y HCl
4. La reacción mediante la cual se sustituyen parcial o temporalmente los hidrógenos de un ácido por el
metal de una base, corresponde a una reacción de formación de
A. Ácidos débiles
B. Hidrácidos
C. Sales
D. Hidróxidos
5. Completa, balancear y nombrar las siguientes ecuaciones que representan la obtención de sales
A. Pb(OH)4 + HClO3
B. Mn(OH) 2 + H3AsO4
C. Cr(OH)3 + H2SeO4
D. Sn(OH)2 + H2CO2
E. NaOH + HClO4
6. Deduce la ecuación para la formación de las siguientes sales:
A.
B.
C.
D.
E.
Sulfato hipomanganoso
Bicarbonato de calcio
Telurato ácido estánnico
Fosfato básico mercúrico
Arsenato diácido ferroso
NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP
MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
COMPETENCIA:
Nivel interpretativo
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
Capacidad para explicar, justificar y aplicar los conocimientos relacionados con la ley de la conservación de la
materia y el balanceo de ecuaciones químicas, utilizando diferentes estrategias comunicativas.
DESEMPEÑOS
Clasifica los tipos de reacciones químicas que se dan a nivel de la naturaleza mediante el
planteamiento de ecuaciones y la elaboración de esquemas comparativos
Analiza y sintetiza la importancia del método de tanteo en el balanceo de ecuaciones
químicas mediante la elaboración de la UVE heurística.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre ecuaciones y reacciones químicas mediante la
elaboración de un resumen y el desarrollo del pensamiento divergente
GRATUIDAD
VALOR
JUSTICIA
ACTITUDES
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Sem
Contenidos conceptuales
1
Motivación
3.1 Registro fósil y evolución
2
3
4-5
6
7
8
9
10
3.2 Cronoestigrafia y eras
geológicas
3.3
Mecanismos
de
especiación
3.4 Primeros organismos uní
y multicelulares
3.5 Adaptaciones de la vida
en tierra firme
3.6Extinciones en la historia
de la vida
3.7 Origen de las especies
3.8 Selección
artificial
Natural y
Estrategias cognitivas y
comunicativas
EQUIDAD
SOLIDARIDAD
Estrategia axiológica
Tareas Eval.
Clasificar y comparar:
Esquemas comparativos
Clasificar y comparar:
Esquemas comparativos
Clasificar y comparar:
Esquemas comparativos
Clasificar y comparar:
Esquemas comparativos
Analizar y sintetizar: “Uve”
heurística, mapa conceptual
y diagrama de flujo
Analizar y sintetizar: mesa
redonda
Analizar y sintetizar: mesa
redonda
Actividad de proyección:
Pensamiento divergente
Observaciones:
LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ
1
2
PEC
El origen de diversas formas de vida a través del tiempo es un proceso que se ha dado
principalmente por transformaciones o cambios denominados “adaptaciones”
indispensables para la supervivencia de los seres vivos; desde este punto de vista se hace
necesario conocer cómo han evolucionado las diferentes especies con el fin de
comprender su anatomía.
ACTIVIDADES DE
META-COGNICIÓN
Al finalizar este período las estudiantes estarán en capacidad de diferenciar las teorías
sobre el origen de la diversidad, los mecanismos de evolución, los modelos de
especiación, las clases de aislamiento reproductivo y su importancia en el equilibrio
genético de las poblaciones
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia 3
DATOS Y HECHOS CLAVES
Con base en el texto guía y páginas de internet especializadas, consulta el significado de los siguientes términos,
anótalos en tu cuaderno y elabora un glosario para afianzar los conceptos relacionados con el tema en donde incluyas
las palabras que aparecen en el cuadro.
ÁTOMO
PESO MOLECULAR
MOLECULA
MOL
LEY DE CONSERVACION
MATERIA
BALANCEO
NUMERO DE AVOGADRO
MÉTODO TANTEO
DE
LA
CATALIZADOR LEYA CONSERVACIÓN
DE LA MATERIA
ENERGÍA
ESTEQUIOMETRIA
REACCION QUIMICA
Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender
Estrategia 4: FORMACIÓN DE
ACTITUDES
QUÉ
“Ser agradecida, es la
energía para iniciar cada
día y la satisfacción en
cada atardecer”.
Valor: LA JUSTICIA
Actitud: La GRATUIDAD
CÓMO LO LOGRAREMOS
Responsables
El valor de la justicia es determinado por la
sociedad para mantener la armonía entre sus
integrantes. Está conformado por un
conjunto de normas para que las relaciones
entre las Rosaristas sean agradables, que
permitan a toda la comunidad disfrutar un
ambiente de alegría. Es la brújula que orienta
a toda la comunidad, es saber hacer lo que a
cada uno le corresponde, viendo las cosas
Docente
Tiempo
Semana 2
Recursos
Charla.
Proponer el
mayor número de
acciones que
respalden la
justicia en el
Curso en el
Colegio al
finalizar el III
periodo.
Nº
con objetividad. Ser justa ser justo es ver las
cosas con realismo y si egoísmos .La gratitud
es una emoción con mucho poder para
hacernos sentir bien y hace que los que nos
rodean se sientan bien. Es un talento que
permite
mejores
líderes,
mejores
estudiantes. La gratitud es la fortaleza para
las nuevas generaciones.
2. Seguimiento a acciones de fraternidad.
Docente/monitora
Semana 5
3. Evaluación, mejora e informe
Docente/monitora
Semana 8
* ASPECTOS A EVALUAR
1
Colabora con las actividades de las 5 “ S”
2
Acompaño en el proceso de aprendizaje a mis compañeras
3
Demuestro actitudes de justicia con todos los miembros de la comunidad
4
Demuestro gratitud a Dios por la vida
5
Evito por todos los medios ofender y/o hacer sentir mal a una compañera.
6
Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia.
7
Demuestro mi sentido de gratitud por las religiosas, por mis profesoras y profesores
8
Soy responsable de mis actos y actuó con justicia.
9
Tengo en cuenta las normas de mi manual de convivencia para la sana convivencia.
10
Pongo en práctica la justicia al desarrollar mi proceso de aprendizaje.
Tabla de control
Socialización de
resultados
SI
NO
APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Nivel interpretativo y argumentativo
1.
El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los
conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste,
una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un
esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del
significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo”
y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como
identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones
virtuales, entre otros.
2.
El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una
afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación
de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc.
Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis,
inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).


Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables.
Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes).
Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo.
ACTIVIDAD 5.1
A partir de la información contenida en la siguiente rejilla, determine:
1. NaHSO3
2. (NH4)3PO4
4. ZnO
5. CO2
3. H3PO4
6. BaCl2
a. La ecuación para la formación de la sustancia de la casilla N°1
b. Qué sustancia hace falta en la rejilla que combinada con el compuesto de la casilla N°3 produce el fosfato de la casilla N°2
c. Cuáles son los productos de la reacción entre las sustancias de las casillas N°1 y N°6
d. Qué casillas contienen las fórmulas que representan ácidos
e. Cuál es el producto de la reacción entre los compuestos de las casillas 4 y 5; a qué tipo de reacción corresponde
ACTIVIDAD 5.2
a. Completar, balancear y clasificar las siguientes reacciones químicas
Nota: Tener en cuenta los estados y aquellas reacciones que requieran de catalizadores
b. Asignar la fórmula o el nombre según corresponda
REACCION QUIMICA
1. P2O5 + H2O
___________________________
_______________________________________________________
2. Carbonato de bario
___________ + ____________
_____________________________________________________
3. Na + nitrato argentico
__________+ ______
_______________________________________________________
4. Li + H2O
_________________ + _________________
__________________________________________________________________________
5. Oxido plúmbico
_______________ + _______________
_______________________________________________________
6. Bicarbonato de calcio
_______________+ _________+ ___________
__________________________________________________________________________
7. KClO3
______________ + _______________
__________________________________________________________________________
8. MnO3 + H2O
_________________
__________________________________________________________________________
9. F2 + MgI2
______________ + _____________
__________________________________________________________________________
_______________ + ____________
10. Cr(OH)3 + HClO4
_________________________________________________________________________________________________
11. Mg(NO3)2
______________ + _________________
__________________________________________________________________________
12. Li2CO3 + ácido bórico
___________+ __________ + ______________
____________________________________________________________________
CLASE
13. H2 + As
______________
__________________________________________________________________________
14. Sulfato Ferroso pentahidratado
____________+ _____________________
_________________________________________________________________________
15. Co2O3 + CO
___________________
_________________________________________________________________________
COMUNICARME:
PRE LECTURA
LECTURA
POST LECTURA
PRE ESCRITURA
ESCRITURA
POST ESCRITURA
Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA
“v” HEURISTICA
¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce. . El
diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son
los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor?
Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se está investigando.
Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la comprensión y a la respuesta de las preguntas
centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen
como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen
referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es
planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones
de los investigadores La racionalidad de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones
que consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO
METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos,
tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las
afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación
con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día
22 de enero de 2012
Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben con
mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben con
minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición.
El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.
Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad.
Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas
conceptuales, desde el punto de vista de la técnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres
características:
1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más inclusivos
ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.
2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto más extenso
3)
sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una materia o tema y
otros se centran en partes o subtemas.
Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses.
La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y reformular de manera resumida los
principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una
determinada lectura de manera que encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la
información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)
DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.
También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.
Reglas para la creación de Diagramas







Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos,
se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar
utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
No deben quedar líneas de flujo sin conectar
Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.
Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.
(Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo)
Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática
DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)
DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR)
(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

De qué forma se puede
estudiar el problema

Qué teorías explican el
problema.

Qué conceptos, palabras o
vocabulario son los indicados
para comprender el
problema.

PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)
o
Qué quiero conocer?
PREGUNTAS CENTRALES
¿Qué quiero averiguar?
CUADRO SINÓPTICO O MAPA
CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
RESULTADOS Y ANALISIS

¿Qué aprendí?

Hago juicios que expliquen lo que
aprendí

Organizo la información

Pasos necesarios para entender el
problema.
Los resultados se pueden presentar en tablas
y gráficas y en un diagrama de flujo.
CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos.
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEA GENERAL
(TEMATÍTULO)
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
DETALLES
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
ACTIVIDAD 7.1
Te invitamos a realizar la siguiente experiencia de laboratorio
”
1. Objetivo:
- Identificar y analizar las propiedades químicas del bicarbonato de sodio mediante
su reacción con el vinagre
- Emplear el método de tanteo para balancear la ecuación química correspondiente
2. Materiales y reactivos:
- Bicarbonato
- Tapón de corcho de una botella de vino
- Pitillo
- Servilletas de papel
- Botella de agua pequeña (seca)
- Vinagre
- Hilo
- Vela
3. Procedimiento:
1. Tomar servilleta de papel y agregar 8g de bicarbonato
(en el centro), cerrarla por los extremos, en forma de
bolsa, enrollándola con un hilo (tiene que quedar bien
sujeta).
2. En una botella adicionar 20ml de vinagre.
3. A continuación coger un corcho y hacerle un agujero,
traspasando todo el corcho, para introducir el pitillo. Si
no se tiene un corcho, se puede utilizar el tapón de
plástico de la botella tapando los huecos con plastilina.
4. Después coger la bolsa de bicarbonato y colocarla en la
botella de forma que cuelgue (con una parte del hilo
fuera) y no toque el vinagre; introducir el pitillo en el
corcho y tapar la botella.
5. Encender una vela. Y tapar con el dedo el pitillo
sujetando la botella al mismo tiempo, combinar el
bicarbonato con el vinagre y agitar, sin destapar el pitillo.
6. Quitar el dedo y proyectar la botella sobre la vela.
Observar y registrar resultados.
4. Resultados y Análisis
Ecuación
Tipo de reacción
Observaciones
a. Determinar la composición química del vinagre
b. Plantear la ecuación química de la reacción y balancearla
c. Clasificar la reacción
5. Conclusión
Elaborar una conclusión de acuerdo a los resultados obtenidos.
Compartir el conocimiento
Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN
RESUMEN
RESUMEN
Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin tergiversarlo, sin dejar por fuera
aspectos importantes, es un buen lector.
Características





El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original.
Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua.
Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo apuntadas.
Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor. El
resumen es una técnica activa, no pasiva.
El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas originales que aporta, dando
respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?
Pautas para la redacción






Omitir la información poco importante
Identificar las ideas principales del texto referente
Escribir en tercera persona
Evitar la emotividad
Redactar en un lenguaje informativo
Usar un estilo auténtico al escribir
Reglas
En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto:
Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar.
Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Pero el hecho de que se
omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco relevante para la interpretación global del texto.
Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y, por ende, innecesaria.
La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera
reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos
(«Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas).
Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha
información no suele estar en el texto. A partir de la información existente, deducimos razonablemente algo más global que la integra.
Partes del Resumen
Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión lectora en el RSD
Autor (es)
Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume
Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción)
Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido.
Tipo de resumen: Analítico
Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de resumirlas. De manera
sucinta, está conformado así:
a .Descripción bibliográfica
Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o avance) de investigación,
manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual)
Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico)
Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -)
b. Documento
Título: Del documento a resumir
Autor (Individual, varios autores o corporativo)
Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial)
Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas)
Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:)
Palabras claves (Mínimo cuatro)
Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento con sus características
generales - 100 a 500 palabras -)
Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos estadísticos, bibliografía o
instrumentos que se mencionen en el texto)
Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites)
Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir)
Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas)
Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento, hacer referencias
específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención específica de revisión)
ACTIVIDAD 7.1
Realiza una consulta sobre el tema “Reacciones químicas a nivel biológico”, y elabora un resumen
Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo
El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de
problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del
saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben
potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata
de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas,
originales. Están en función de la flexibilidad (tecnología).
ACTIVIDAD 8.1: Consulta y realiza un escrito de:
Resolver el taller entregado por la docente para trabajarlo en clase
Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES
Querida estudiante:
En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese conocimiento
plasmado en la actividad que realizaras a continuación.
ACTIVIDAD 9.1. Consulta y participa en clase a cerca de la temática
Consulta algunas aplicaciones de las reacciones químicas a nivel industrial
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10
SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES
Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus
cuestionarios y presentar tus evaluaciones.
Imprimirlos en la fecha indicada.
Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para
desarrollar en la última semana de actividades del bimestre.
Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad.
Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura.
Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o
pruebas de eficiencia conceptual.
AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN
Desempeños
B
A
S
Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo
establecido durante clase.
Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo
establecido durante clase.
Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia.
Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas
Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas.
Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones.
En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha,
dentro de los plazos asignados institucionalmente.
Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal.
Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de
la asignatura.
Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase.
Manejo y aplico las 5S en la institución.
Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio.
Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases.
Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase
Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores
establecidos institucionalmente, no maquillaje)
Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música.
VALORACIÓN DEL BIMESTRE
MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener
éxito en la revaloración.
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Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para
profundizar sus conocimientos y alcanzar niveles superiores.
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ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
 PEÑA, L. Química I Santillana
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