Aportes de la Logogenia a la inclusión de estudiantes con

IV Congreso Internacional
VI Congreso Latinoamericano y
VII Congreso Nacional de Salud Mental y Sordera
Alonso, A.
Bordino. G.
Hael, V.
Aportes de la Logogenia a la inclusión de estudiantes con discapacidad
auditiva en educación terciaria y superior
Resumen
La inclusión del alumnado con discapacidad en la educación universitaria
constituye una de las innovaciones educativas y pedagógicas más importantes de
las últimas décadas. Los aportes para garantizar el acceso del estudiante con
deficiencia auditiva a los estudios superiores son diversos y proceden desde
diferentes ámbitos legislativo, pedagógico y tecnológico, Tras analizar las
principales limitaciones y necesidades de este colectivo de estudiantes, este
estudio enfatiza la importancia del uso competente de la lengua escrita como
medio de aproximación al conocimiento. El objetivo de este trabajo es presentar el
método logogenia como una alternativa para mejorar el rendimiento lector en
estudiantes sordos universitarios ya que esta metodología permite la inmersión en
la lengua escrita de una manera casi natural y espontánea que favorece una
relación totalmente autónoma entre el estudiante y el texto sin mediación ni
traducción por lo que es relevante en la medida que permite al sordo igualdad de
acceso a la educación, por otro lado esta igualdad de oportunidades se hace
extensiva a todo el colectivo de estudiantes sordos, independientemente de cual
sea su lengua de comunicación o la tecnología auditiva que utilice.
Introducción
La Logogenia brinda la posibilidad de entender palabras y oraciones a través de
otras palabras y otras oraciones, se vale de la lengua escrita para desarrollar la
competencia lingüística en personas sordas. Este método permite la inmersión en
la lengua escrita de una manera casi natural y espontánea que favorece una
relación totalmente autónoma entre el estudiante y el texto sin mediación ni
traducción, por lo que es relevante en la medida que permite al sordo igualdad de
acceso a la educación.
Los antecedentes más actuales y pertinentes para esta investigación, incluyen los
estudios de Seda (2015), quien compila trabajos vinculados a la situación del sordo
en las universidades argentinas, haciendo foco, particularmente, a estudiantes
sordos e hipoacúsicos en la Universidad de Buenos Aires. Entre sus aportes, es
necesario destacar que considera que la lectura y la escritura en esta población es
un aspecto polémico. Más allá de los estereotipos que existen sobre este colectivo
de personas con discapacidad auditiva, se trata de una comunidad sumamente
heterogénea que necesita ser analizada atendiendo las particularidades y la
singularidad de este tipo de patología. No todas las personas sordas son iguales,
no todas tienen las mismas necesidades, ni poseen iguales competencias. Sin
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embargo se puede considerar que la nula competencia en lengua escrita puede ser
un común denominador en la mayoría de los casos.
Uno de los logros más importantes de las personas e instituciones que trabajan por
los derechos de las personas con discapacidad ha sido el reconocimiento de la
lengua de señas como lengua propia de la comunidad sorda. La misma ha
permitido mejorar la inclusión educativa y social en todos los niveles del sistema
educativo. En la educación superior, la presencia del intérprete es una adecuación
de acceso que permite experiencias satisfactorias de construcción de
conocimientos y de integración social y comunicativa. Sin embargo las
características ágrafas de la lengua de señas no permiten garantizar el acceso
autónomo a la lengua escrita.
Al respecto Seda (2015) señala que las competencias en lectura y escritura, si bien
parece una obviedad, son indispensables para estudiar en el nivel superior. En el
mismo sentido Carlino (2005) menciona que la producción en interpretación de
textos escritos son elementales en el nivel universitario. También miembros
importantes de la comunidad Sorda como Druetta (2010) señala que aún cuando
las personas con discapacidad auditiva deben ser considerados bilingües, el
principal problema es que muchas de ellas no acceden a la lectura y escritura.
Galloni de Balmaceda (2015) presenta dos casos de estudiantes con discapacidad
auditiva prelocutiva que cursaron sus estudios superiores en la Facultad de
Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UBA. En ambos casos se exponen las
dificultades presentadas por los estudiantes en el cursado y las adecuaciones
necesarias. Entre las adecuaciones de acceso presentadas puede notarse la
importancia que tiene contar con una competencia adecuada en la lectura y
escritura del español en la superación de las limitaciones surgidas en el cursado,
estudio y evaluación de dichos estudiantes.
En resumen, la literatura existente nos permite pensar que las personas con
discapacidad auditiva perciben a la lectura y la escritura como principal dificultad en
el acceso a la información científica necesaria para cursar una carrera superior.
Asimismo podemos observar, en la clínica con jóvenes de esta población, fallas en
la comprensión lectora y fallas morfosintácticas en la producción escrita,
independientemente de la competencia comunicacional que posean. Se observa
imposibilidad para acceder de forma autónoma al texto (necesitando mediación de
un intérprete de señas, o paráfrasis a través de la lectura labial), conductas
compensatorias como la copia de escritos sin comprensión, la utilización de pistas
visuales para responder preguntas acerca de un texto, etc.
Logogenia y accesibilidad
La logogenia no es un método de alfabetización ni de comprensión lectora, sin
embargo permite que la persona con deficiencia auditiva sortee la barrera que
estos procesos le representan. El método fue creado en los 90 en México por la
doctora Bruna Radelli (Salas, 2015). A partir de estudios realizados junto con
profesionales de los servicios educativos integrados del estado de México, surge la
polémica afirmación de que los sordos no podían leer ni escribir porque no saben
español, entendiendo este saber como la capacidad innata de usar de manera
autónoma una lengua.
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En este sentido, el objetivo de la logogenia es que sordos e hipoacúsicos puedan
lograr competencia en la lengua escrita, permitirles entender cualquier texto escrito
de forma autónoma y que puedan producirlo utilizando las reglas del sistema.
La logogenia encuentra su fundamento epistemológico en la teoría de la gramática
generativa (Chomsky, 1957) que considera que el humano tiene la capacidad
innata y biológica para adquirir y desarrollar el lenguaje por el simple contacto
verbal con otros hablantes de su lengua.
En el caso de la persona sorda, no se cuenta con el principal medio para que se
desarrolle esta inmersión lingüística de manera natural por lo que la logogenia
propone intervenir de manera artificial el proceso natural del lenguaje, estimulando
mediante la vía visual (utilizando la lengua escrita) la interacción lingüística para
que esta competencia innata se desarrolle.
La logogenia trabaja a partir de “pares mínimos”. Consisten en dos secuencias de
oraciones diferentes entre sí por solo un elemento. Estos se utilizan
espontáneamente en la estimulación del lenguaje escrito, produciendo
principalmente cambios sintáctico-morfológicos que provocan cambios en el
significado de una frase, cuya percepción es necesaria para comprender el
mensaje y cuyo logro da cuenta de la competencia alcanzada en la lengua escrita.
Conclusión
El dominio autónomo de la escritura y la lectura permite la independencia cognitiva
de la persona, ya que los procesos de interpretación y expresión, son individuales y
únicos; el ejercicio de los mismos incide en el desarrollo psicológico y cultural de
cada individuo.
La logogenia permite que la persona con discapacidad auditiva desarrolle su
competencia lingüística a través del mismo uso de la lengua, por lo que representa
un puente al acceso al conocimiento. Sin embargo, aunque este método nos
provee un avance significativo para pensar la dificultad lingüística de los sordos, no
abarca el proceso de lectura y escritura en su complejidad. Salas (2015) plantea
que la lectura pone en juego, algunas capacidades lingüísticas y otras no
lingüísticas, pues la transacción que se establece entre el lector y lo leído para dar
lugar a un nuevo texto, producto intrínseco de la actividad de leer, supone que el
sujeto desarrolle estrategias diversas que solo se desarrollan usándolas. Solo se
aprende a leer leyendo. Es necesario ser un usuario autónomo de la lengua escrita
para poder obtener gratificación de la lectura y contacto placentero con el lenguaje.
Referencias
Carlino, P. (2005). E scribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Académica.
Druetta, J. (2010). Discriminación al derecho e identidad sorda. En V oces y silencios de la
discriminación. Acceso a la Justicia. Conferencia 2009. Buenos Aires. El mono armado, 2010.
Galloni de Balmaceda, M.N. (2015). D iseño, barreras y accesibilidad física en la universidad .
En J.A. Seda (2015). D iscapacidad y Enseñanza Universitaria. Reflexiones y experiencias
pedagógicas en la Universidad de Buenos Aires. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Eudeba.
Salas, P. (2015). Sordera y lenguaje. Neurociencias y logogenia. Córdoba. Editorial Brujas.
Seda, J.A. (2015). D iscapacidad y Enseñanza Universitaria. Reflexiones y experiencias
pedagógicas en la Universidad de Buenos Aires. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Eudeba.
2016 – “Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional” Contacto:
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