universidad de los andes facultad de humanidades y educación

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
PREGRADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias
del Área de Educación Física de la II Etapa de Educación Básica.
Trabajo de pregrado para optar la Licenciatura en Educación Mención
Educación Física y Deporte
Autores:
De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto
Rodríguez Uzcategui Wuilmer Orlando
Tutor: Msc. Antúnez Ángel
MÉRIDA, OCTUBRE DE 2006.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
PREGRADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias
del Área de Educación Física de la II Etapa de Educación Básica.
Autores:
De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto
Rodríguez Uzcategui Wuilmer Orlando
Tutor: Msc. Antúnez Ángel
MÉRIDA, OCTUBRE DE 2006.
II
APROBACION DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del trabajo de Grado presentado por los
ciudadanos Gabriel Alberto De La Rotta Aguilar y Wuilmer Orlando
Rodríguez Uzcategui, para optar al titulo de Lic. En Educación Física,
Deporte y Recreación, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Mérida, a los trece días del mes de julio de dos mil seis.
________________
Msc. Ángel Antúnez
III
AGRADECIMIENTO
A Dios el gran creador del universo, padre todo poderoso por
permitirnos existir en este mundo tan especial, tu presencia nos acompaña
siempre permitiéndonos seguir la luz, eres nuestro guía y nuestro pastor
durante el transcurso de la vida.
A la ilustre UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, por permitirnos crecer
como persona y lograr esta meta tan importante en mi vida.
Al Dr. Ángel Antúnez, fueron muchas las experiencias y anécdotas que
nos sirven para nuestra futura docencia, gracias a su bien dirigida y
estupenda tutoría, todas sus orientaciones van a ser muy fructíferas para
nosotros en un futuro.
A los profesores Rosa Rodríguez y Francisco Rivera por impartir sus
experiencias y conocimientos en la consolidación de esta investigación.
IV
DEDICATORIA
Al culminar unas de tantas metas propuestas a lo largo de nuestras
vidas, como creadores de una investigación documental de pre-grado para
obtener la licenciatura en Educación Física, Deporte y Recreación, nos da la
mayor satisfacción y alegría, dedicar a cada una de las personas que nos
han permitido cumplir con nuestro desarrollo profesional y servir de modelo
para muchas personas y en especial a nuestras familias, es por ello que
quiero dedicar mis logros.
A Dios por darnos la vida, inteligencia, salud, perseverancia,
entendimiento, progreso y las fuerzas necesarias para seguir adelante.
A nuestras Madres, Helena y Maria, gracias por darnos la vida y estar
a nuestro lado en todo momento, brindarnos su amor, cariño, comprensión y
compañía fiel.
A nuestros padres, Gabriel y Armando (+) por darnos la vida, esfuerzo,
constancia, trabajo, luchadores incansables por estar a nuestro lado.
A mi hijo Wuilmer Javier ( Wuilmito), eres el motivo de mi felicidad,
amor, me llenaste de orgullo desde que llegaste a este mundo. Eres la luz de
mis ojos, mi mayor inspiración para seguir luchando por tu futuro. Quiero que
te sientas orgulloso de mi (Te amo).
A nuestros Hermanos, Armando, Alexis y Ender, compañeros
inseparables de mi vida, gracias por siempre darnos animo, y quienes en
todo momento nos extendieron sus manos.
A Ana y Carolina por estar a nuestro lado apoyándonos, luchando
siempre unidos, para lograr nuestras metas que día a día queremos alcanzar.
A nuestros Abuelos, tíos, primos y sobrinos que de una u otra manera
han colaborado durante todo el proceso de formación de mi carrera.
A todos de verdad, Gracias.
Gabriel De la Rotta y Wuilmer Rodríguez
V
INDICE GENERAL
Pág.
iv
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
v
INDICE GENERAL
vi
RESUMEN
vii
INTRODUCCION
8
CAPITULO I
I. El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigación
Justificación de la investigación
11
11
14
15
II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de investigación
Bases Teóricas
El Concepto Valor: Fundamentación teórica y Filosófica
Los Valores dentro del Ámbito Educativo Venezolano
La transversalidad y su incursión en el C.B.N
El trabajo docente y la promoción del eje transversal
Implicaciones pedagógicas del eje transversal
Perfil del docente
El Rol del docente de Educación Física
El Eje transversal valores y el área de Educación física
Las Competencias del Área de Educación Física
Competencias de II Etapa del Área de Educ. Fis.
Conexión pedagógica de la competencias
17
17
22
22
28
34
36
41
45
49
50
56
58
59
III. MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
60
60
60
IV.
Aportes para la comprensión del eje transversal valores
V. CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
63
79
81
VI
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
PREGRADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
El Eje Transversal Valores y su Incidencia en las Competencias
del Área de Educación Física de la II Etapa de Educación Básica.
Autores: De La Rotta Aguilar Gabriel Alberto
Rodríguez Uzcategui Wuilmer Orlando
Tutor:
Msc. Antúnez Ángel
Año:
Octubre -2006
Resumen
El presente estudio tuvo como propósito vislumbrar de manera
documental la presencia del eje transversal valores y su incidencia en las
competencias del área de educación física de la II etapa de Educación
básica. El estudio se insertó bajo la modalidad de investigación documental.
Para la recolección y presentación de la información se tomó como
paradigma de análisis los presupuestos estratégicos y pedagógicos
emanados por el Ministerio de Educación y Deporte con relación al eje
transversal valores y a las competencias previstas para el área de educación
física de la II etapa. La propuesta reflexiva surge como una aproximación
analítica ante la posible desvinculación de los valores y las competencias en
el área de educación física. En este punto se establece como aporte la
compresión significativa y real del eje transversal valores en la clase de
educación física de la II etapa. Se establece como conclusión que el carácter
actitudinal humano y fisiológico del área de educación física esta conectado
con los valores y esta relación fortalece de manera trascendental el
aprendizaje integral del alumno.
Descriptores:
Eje
transversal,
competencias de educación física.
VII
valores,
formación
integral,
INTRODUCCION
El Estado Venezolano a través de diferentes pensadores pedagogos y
críticos, ha reconocido de manera categórica que, desde el momento en que
irrumpe brusca y sorpresivamente la riqueza
petrolera se origina en el
venezolano común, un cambio drástico de valores tanto cultural, familiar y
humano. Surge una carencia real del deterioro de las buenas costumbres,
entendidas estas como las formas y los esquemas mediante los cuales es
posible mantener el orden y la justicia propios de una sociedad en continuo
cambio educativo, tecnológico y social.
Ante esta realidad, la educación venezolana hereda la enorme
responsabilidad de rescatar a través del trabajo pedagógico y comunitario
los conceptos morales constituyentes de múltiples aspectos. El argumento
para tal situación
es que la escuela juega un rol transcendental en la
formación integral de un individuo capacitado para activar el proceso cultural
requerido por la sociedad.
Sin embargo, la crisis de valores toma auge en todos los ámbitos de la
sociedad venezolana. Los niños menos favorecidos buscan en las aulas de
clase aquello que su familia no puede ofrecer. Consciente de esta situación
el Ministerio de Educación (1998), introduce la noción de “valor”, como un
aspecto inherente al acto educativo y es así como el campo educativo pasa
a ser, de manera
trascendental,
el espacio de una reflexión moral,
conectada con las realidades físicas, psicológicas y familiares del alumno.
En lo que respecta a la situación actual de la educación, sobresale la
reestructuración de los esquemas pedagógicos a partir de la Reforma
8
Educativa propuesta en el año 1998 y que busca implementar un tipo de
educación holística a partir de los ejes transversales y las diferentes
competencias de área. Sobreviene la imperiosa necesidad de fortalecer el
despliegue educativo con elementos éticos y humanos que revitalicen las
nociones de amor, respeto, comunicación, justicia y cooperación dando paso
a una verdadera educación para la libertad.
Esta nueva visión, supeditada a un currículo flexible y dinámico busca
integrar tanto al docente de aula como al especialista de educación física a
una realidad
pedagógica premiada
de
valores y competencias. Esta
situación obliga al docente a entender y reflexionar sobre la vinculación de
las competencias de área con la noción de valor en razón no sólo de
comprender la parte conceptual sino de llevar a la praxis estas dos
importantes definiciones.
En atención a esta necesidad surge el presente trabajo
documental centrado
de tipo
en el estudio de las competencias del área de
Educación Física de II etapa de Educación Básica y su vinculación con el eje
transversal valores. Se trata de crear un proyecto reflexivo que responde
tanto a exigencias
metodológicas como a una necesidad
de tipo
documental; de ahondar en el tema de la educación física y los valores.
La necesidad de abordar el eje transversal valores y su incidencia en las
competencias del área de educación física de la II etapa se deslumbra en los
siguientes capítulos :
Capitulo I, El Problema en donde se expone la urgente necesidad de
estudiar las competencias del área de educación física en unión con el eje
transversal valores. Dando paso a una disertación filosófica y humana que
9
revitaliza desde una óptica ideológica las carencias educativas que pueden
ser superadas desde el discurso, la reflexión y el análisis.
Así mismo, se plantea los objetivos que rigen la investigación, la
justificación y por lo último se desarrollan los alcances y limitaciones del
mismo.
Capitulo II, referido al marco teórico sustento reflexivo, documental
legal y bibliográfico del análisis planteado.
Capitulo III, denominado marco metodológico que permite desplegar de
manera lógica y sistemática la investigación planteada. En esta parte se
incluye el tipo de estudio y diseño.
Capitulo IV, conformando por un aporte de tipo reflexivo, documental y
legal centrado en la comprensión pedagógica del eje transversal valores y su
incidencia en las competencias del área de educación física de la II etapa.
Capitulo V, se erige como el cierre final de la investigación, centra su
interés en el establecimiento de conclusiones y recomendaciones en intima
relación con el tema del eje transversal valores y su incidencia en el área de
educación física de la II etapa.
Estos cinco capítulos se constituyen como la base de un trabajo
reflexivo y documental, que surge como respuesta a la inminente necesidad
de sociedad venezolana de reformar el rumbo de la formación del alumno a
través de la educación en valores.
10
CAPITULO I
EL PROBLEMA
El Educación Venezolana ha estado penetrada por los múltiples
cambios sociales, económicos y culturales vividos en el país. Sin embargo,
una fecha se muestra como el momento crucial de la nueva educación
requerida para enfrentar estos vertiginosos cambios, es en el año 1980,
cuando surge la Educación Básica y con ella la imperiosa necesidad de
ampliar el espacio de la práctica pedagógica a fin de vislumbrar un panorama
integral y comunitario a la vez. Se amplía la visión del docente como
promotor de aprendizajes significativos y se retoma la idea de la educación
para la vida y para la sociedad.
En el año 1998 como respuesta a los cambios educativos, surge el
Currículo Básico Nacional, avalado por el Ministerio de Educación, cuyo
Ministro era el Maestro Antonio Luís Cardenas y como producto del análisis
de: el informe de la comisión Presidencial para el estudio del proyecto
Educativo Nacional (1986), El diagnostico del Banco Mundial (1992), La
Calidad de la Educación Básica en Venezuela Estado del Arte (1992), La
Reforma Educativa: una prioridad Nacional (1994), El Plan de Acción del
Ministerio de Educación (1995) y el Proyecto Educativo: Reto, Compromiso y
Transformación (1996)
.
Este
currículo
tiene
como
centro
de
interés
pedagógico
la
actualización de las estrategias y la modernización de los recursos que
fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje.
11
Frente a esta situación educativa y revolucionaria a la vez, el
Ministerio de Educación y Deportes propone a través del Currículo Básico
Nacional y de los programas de grado, elementos pedagógicos que llevan
implícito estrategias y recursos propios de una visión constructivista y
holística del aprendizaje.
Esta realidad multiabarcante proporciona la base esencial para la
construcción de un aprendizaje significativo y referencial a la vez. Se plantea
como lo expone el mismo Currículo Básico Nacional (1998) la reivindicación
de “ser” de los educandos a lo largo del proceso formativo. Se propicia en el
alumno la confianza en sí mismo, en sus propias capacidades, en la
posibilidad de enfrentar con decisión y de manera cooperativa los múltiples
problemas que afectan a la sociedad venezolana.
Sin embargo y pese a los múltiples esfuerzos del Estado por fortalecer
y enriquecer de manera ética la situación educativa, pareciera que no existe
a nivel docente y pedagógico un conocimiento moral, social y cultural de la
teoría de la transversalidad con cada una de las áreas que forman la
totalidad curricular.
En este sentido, de existir una carencia en lo que respecta al
conocimiento preciso del valor psicológico, filosófico y referencial contenido
en cada una de las competencias del área de Educación Física de la II etapa
de educación básica, existirá la pérdida de la esencia formativa y humana
implícita en cada una de ellas, diluyéndose de manera paradigmática el
trabajo de planificación y consolidación práctica del eje transversal valores.
De lo anteriormente expuesto puede entenderse que el área de
Educación Física se ha desconectado del concepto ”valor” para darle
12
prioridad a otros elementos fisiológicos y de índole deportiva. Es así como la
clase de Educación Física antes que verse como un espacio de muchas y
polifacéticas reflexiones personales y grupales sobre la importancia de los
valores, se ve atrapada en la monotonía de ejercicios, rutinas poco atractivas
que no le ofrecen al alumno una visión diferente de su entorno cultural.
La problemática planteada sugiere la necesaria reivindicación
documental de un concepto trascendental del eje transversal valores tanto
para el docente en su rol de facilitador como para el alumno en su esencia
protagónica y formativa.
Lo
anteriormente
planteado
permite
establecer
las
siguientes
preguntas de investigación:
1) ¿La fundamentación teórico, pedagógica y fisiológica del eje
transversal valores permite espacios de reflexión educativa?
2) ¿Es conveniente presentar a través de documentos y referencias
bibliográficas elementos alusivos a los valores?
3) ¿El fortalecimiento del área de Educación Física requiere correlacionar
el concepto de valor con las competencias de área?
4) ¿Se hace necesario establecer conclusiones alusivas al vínculo entre
los valores y las competencias académicas del área de educación
física?
13
Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Analizar el eje trasversal valores en correspondencia con las
competencias del área de educación física de la II etapa de Educación
Básica.
Objetivo específicos.
1) Revisar la fundamentación teórica pedagógica y filosófica de
eje transversal valores.
2) Presentar a través de documentos y referencias bibliográficas
elementos alusivos a los valores en el área de educación física.
3) Correlacionar el concepto de valor con las competencias del
área de educación física de la II etapa.
4) Establecer conclusiones alusivas al vínculo entre los valores y
las competencias académicas.
14
Justificación de la Investigación
La actual Reforma Educativa venezolana, inserta de manera
trascendental el concepto de “valor” a través del eje transversal valores. De
esta manera el trabajo docente, incluyendo el de los especialistas en
Educación Física, debe responder a ciertos parámetros por medio de los
cuales se resalte el sentido actitudinal y humano tanto del acto pedagógico
como del mismo alumno.
Se cree pertinente reflexionar sobre el tema del eje transversal valores
asumiendo la reflexión de Pérez (2005).
Necesitamos docentes que reflexionen y cuestionen su hacer
pedagógico y aprendan de esa reflexión. Docentes que sean
capaces de hacer teoría de su práctica. Esta primera teoría, fruto
de la reflexión de la práctica, debe ser confrontada con los
compañeros y con la teoría más elaborada de los especialistas, de
ahí que es inconcebible un docente que no lea y que se actualice
continuamente. (p.121)
Tal referencia justifica y actualiza el nervio reflexivo y analítico de un
estudio centrado en el análisis de eje transversal valores en estrecha relación
con las competencias del área de Educación Física de la II etapa de
educación básica.
Esta Investigación centra su importancia en el hecho de que el
docente de Educación Física no debe desconectarse de la noción de
transversalidad, antes bien debe conocerla con la finalidad de brindar a sus
alumnos, un rostro más humano y liberador del acto educativo.
15
Por tal razón se entiende que esta investigación beneficiará, en una
primera instancia al docente lector de Educación Física y a todo aquel,
inmerso en el amplio y complejo panorama educativo, que desee fortalecer
sus esquemas pedagógicos a partir de la ética y los valores implícitos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
16
CAPITULO II
Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación
En relación al tema de los valores y su incidencia educativa, se tienen
los siguientes antecedentes reseñados en forma cronológica.
Cerda (1995), presenta una serie de reflexiones relacionadas con las
diversas formas en que se trasmiten normas, principios y valores en la
interacción Docente-Alumnos. La investigación tomó rumbo de corte
etnográfico y estuvo basada en la observación de dos fenómenos la
autonomía y la inmediatez. La autonomía se da como la libertad relativa y
práctica que tiene el docente dentro de aulas siempre signada por los planes
y propuestas institucionales; la inmediatez se encuentra marcada por los
múltiples imprevistos del sentido cotidiano y de las demandas de los
alumnos. Este trabajo constituye una referencia importante para la presente
investigación ya que
resalta la relación docente-alumnos en medio del
compromiso de la educación en valores.
Medina (1998), realizó un trabajo denominado el papel de los valores
éticos sociales en el desempeño de las funciones docentes. Encuestó a una
muestra aleatoria de 83 docentes y analizó una serie de valores que pueden
intervenir en las prácticas del docente, tales como: respecto, tolerancia,
igualdad y autoestima entre otros.
En las respuestas aportadas por los
docentes se evidenció una preferencia significativa por los valores honradez
y solidaridad, la investigación recomienda sensibilizar a los docentes a fin de
17
que replanteen alternativas en función de mejorar la praxis pedagógica y el
uso de actividades lúdicas para promover valores.
Se asume como antecedente de gran relevancia para el estudio
documental emprendido, ya que sus conclusiones apoyan la necesidad de
fortalecer la praxis pedagógica a partir de una comprensión humana de los
valores.
Díaz (2000), llevó a efecto una investigación de campo con basamento
documental sobre un plan de estrategias socializadoras para orientar la
praxis pedagógica en lo referente a la conducción en valores propuesta por
el Currículo Básico Nacional.
Su objetivo fundamental fue fortalecer la práctica diaria del proceso
enseñanza aprendizaje en conexión con valores. El diagnostico demostró
que el 91% de los docentes encuestados valora la parte afectiva y emotiva
del alumno pero la dejan de lado al momento de cumplir con los contenidos
programáticos. Este estudio, además de revelar desconexión entre la teoría y
la práctica sirve para sustentar el aspecto documental y reflexivo ampliando
la noción de ”valor” al campo de las estrategias socializadoras.
Román (1998), presenta una serie de reflexiones acerca de las
diversas formas en que se trasmiten normas, principios y valores en la
interacción profesor-alumno. La investigación deja claro que la falta de una
educación en valores es una de las mayores dificultades que presenta el
sistema educativo venezolano. El investigador se propone ubicar la
formación moral como un eje transversal. Sugiere el autor la promoción del
eje transversal valores por medio de trabajos individuales o grupales que dan
18
la oportunidad de apreciar la esencia moral y el sentido de una verdadera
formación integral.
Méndez (2000), en su trabajo denominado Reflexión educativa,
expresa que en los actuales momentos en la sociedad venezolana se hace
necesario establecer cambios con relación a la educación. Afirma este
investigador que es necesario el cumplimiento cabal del rol del docente y que
este proceda a tomar en cuenta el potencial creativo y participativo del
alumno, contribuyendo a su formación integral.
García y Antúnez (2005), presentan una investigación titulada
Inducción de los valores tolerancia y honestidad en la clase de Educación
Física, en la II Etapa de Educación Básica. Esta investigación se fundamentó
en el conocimiento, las relaciones y la evaluación de los valores tolerancia y
honestidad en la clase de educación física. Constituido con un enfoque
cualitativo, se basa el estudio en un trabajo de campo de carácter
descriptivo, utilizando como instrumento de investigación la observación
directa no participativa. Su principal propósito fue analizar el estado actual de
inducción o transmisión de los valores tolerancia y honestidad en la clase de
educación física de la II etapa de educación básica. El estudio se realizó en
una escuela perteneciente al Estado Mérida, para tal fin se seleccionó una
muestra no representativa, conformada por dos docentes de educación
física. La observación arrojó que los docentes carecen de un cierto grado de
actualización o capacitación, en relación a planificación de estrategias
y
metodologías para la indicación de los valores tolerancia y honestidad. Esta
carencia pedagógica generó la activación de recomendaciones en línea
directa con el desarrollo de la clase de Educación Física.
19
Esta investigación se constituye como un antecedente fundamental ya
que conecta el área de Educación Física con las nociones de valores y
actitudes, conceptos importantes implícitos en el eje transversal valores de
cuyo estudio y análisis forman la esencia del presente trabajo documental.
La praxis pedagógica propuesta con el Currículo Básico Nacional
sugiere un tipo de educación vivenciada donde el niño sea protagonista de
su propio aprendizaje, integrando de manera interdisciplinaria las áreas y
sintiendo en sus esquemas morales y personales que eso que aprende en la
escuela responde a sus necesidades e intereses reales como ser único y
social a la vez.
Núñez (2003) en su trabajo titulado “Implicación de la enseñanza de
valores en la satisfacción de los alumnos” desarrolló una propuesta vinculada
con la implicación de la enseñanza de los valores en la satisfacción de los
alumnos de la II etapa. La autora realizó el diagnostico en diferentes fases y
obtuvo como resultado que un porcentaje de alumnos relativamente alto
están en desacuerdo con el grado de satisfacción que ofrece la escuela. Los
resultados condujeron a la investigadora a la presentación de una propuesta
contentiva de tres unidades temáticas relacionadas con dialogo, juego y
participación cada uno de sus propósitos contenidos. Esta investigación se
constituye como un antecedente vigoroso en la medida en que se resalta el
elemento satisfacción como un valor inherente a las situaciones didácticas.
Ochoa (2005), constituyó una investigación bajo el título el recreo
escolar como actividad pedagógica para el fomento de valores. El trabajo
realizado por esta investigación se enmarcó dentro del paradigma cualitativo
de acción-participación, cuyo propósito fue desarrollar estrategias interactivas
para el fomento de los valores de los niños del tercer grado. Aplicado el
20
diagnostico se implementaron acciones y actividades practicas de recreo
escolar
como
elemento
pedagógico.
La
investigación
permitió
el
establecimiento de las siguientes conclusiones: la implementación de la
propuesta permitió un mayor grado de interacción y apoyo por parte de los
padres y representantes, participación activa y solidaria en los educandos,
respeto y acato a las normas, valoración personal y espíritu de cooperación.
Estos trabajos revelan la inminente necesidad de retomar la
investigación de los valores y la formación ética desde la escuela y muy
especialmente a través de las competencias que aspiran consolidar como
producto de la formación integral propuesta por los docentes.
21
Bases Teóricas
El concepto de valor: fundamentación teórica y filosófica.
El concepto de valor está presente en toda cultura y se refleja, tal
como lo expone Guedez, (2004) en las creencias y conducta de los
individuos. Así pues el concepto de valor además de estar ligado a fuertes
pretensiones filosóficas, religiosas, pedagógicas permite ver a las diferentes
formas educativas como las estructuras privilegiadas para fortalecer el
crecimiento personal del niño, de la familia, y del mismo entorno comunitario.
No suele ser sencillo llegar a una definición precisa del concepto “valor”,
sobretodo si se le conecta con las competencias académicas de una
determina área, sin embargo, la presente reflexión se inclina por dos
conceptos, uno el hecho de que los valores son cualidades relacionadas con
la conducta, los anhelos y las formas de ver la vida, otra, no menos
significativa es el valor como una estructura personal mediante la cual se
orientan los proyectos del individuo.
Pérez (1998), es así como en su obra titulada “Educar valores y el Valor
de Educar” señala una apreciación importante.
Educar no es adoctrinar, sino provocar la creatividad... el genuino
maestro, más que inculcar respuestas e imponer la repetición de
normas, conceptos y formulas orienta a los alumnos hacia la
creación y el descubrimiento, espolea su fantasía, promueve su
inventiva, los guía para que galopen sin ataduras por el camino de
su libertad (p.11)
Otra de las obras que a bien ha producido Pérez (2001) señala que “La
educación es la suprema contribución al futuro del mundo actual, puesto que
tiene que contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el
22
egoísmo y la ignorancia... la educación es el pasaporte a un mañana mejor”
(p.31)
Afirmación por demás significativa que obliga al docente a reflexionar
sobre su práctica pedagógica y a la conexión de su labor con la ética, la
gerencia y los valores.
La investigación de Garza (2000), señala que “la escuela es de alguna
manera, uno de los medios más importantes en la sociedad contemporánea
para transmitir valores. La escuela debe promover valores: responsabilidad,
respeto, tolerancia, honestidad, solidaridad, justicia, etcétera” (p.17)
Esta información permite comprender la vinculación intrínseca del eje
transversal valores con las diversas competencias que rigen y organizan la
planificación pedagógica para cada grado de la II Etapa (4°, 5°,6°).
De igual forma se toma en cuenta la obra desarrollada por Díaz (1999),
en donde se estudian con ejemplificaciones aquellas estrategias de carácter
motivacional que fortalecen en el educando las actitudes y los valores.
Estrategias significativas y referenciales que deben estar presentes en las
planificaciones propuestas por el docente.
Por lo anteriormente planteado surge la gran interrogante ¿Qué es el
valor? y para tal efecto se asume una reflexión pedagógica que valor es todo
aquello intrínseco o extrínseco que dirige en forma positiva y constructivista
la conducta de una persona. Para complementar esta definición se asume la
propuesta reflexiva de Hernández (2002), mediante la cual se amplia el radio
axiológico de la noción de valor del término: El valor es siempre el objetivo de
una necesidad o de una aspiración, para orientar nuestro rumbo existencial y
23
fundamentar nuestra propia construcción como personas. El edificio de la
persona se construye sobre el basamento de los valores (p.16)
Esta definición permite establecer el elemento emblemático y
referencial de este concepto, es decir su carácter aglutinante centrado en la
esencia misma del hombre como constructor protagónico de la sociedad en
que vive.
Comprendiendo la esencia etimológica de la palabra “valor” se tiene
que éste actúa a nivel personal como un dispositivo mediante el cual es
posible accionar de manera práctica elementos de gran vigor comunicativo.
Es de hacer notar la existencia de una gran gama de valores y por ende de
estructuras valorativas que hacen acto de presencia en la escuela. Así pues,
si cada “cabeza” es un mundo, así también cada ser humano es un cúmulo
de valores interiorizados como consecuencia de un orden social, cultural,
familiar, educativo y personal en intima y estrecha relación con situaciones
de aprendizaje significativos y vivenciales.
Ahora bien, sea cual fuere el concepto o la vinculación ideológica, la
educación y por lo tanto el entorno pedagógico están orientados, sin lugar a
dudas, a la promoción de la persona y el desarrollo pleno de sus
potencialidades, a partir de una aceptación armónica de la individualidad
presente en cada ser humano.
Se trata, por lo tanto, de constituir una adaptación cognitiva tendiente a
mejorar la vinculación conceptual con el eje transversal valores o lo que es
mejor aún con las diversas facetas físicas, intelectuales, morales, afectivas,
estéticas, éticas, sociales y religiosas del niño.
24
Lo anteriormente planteado, permite enfocar la disertación, motivo de
estudio dentro de un margen de revisión y reconsideración de las
competencias del área de Educación Física, como elementos claves en la
formación integral y en valores propuestos por la Reforma Educativa del Año
1998.
El eje transversal valores se convierte, a la luz de esta reflexión, en el
ámbito de las variadas y significativas potencialidades a ser desarrolladas
por el alumno en la II Etapa de Educación Básica.
Al referirnos a los valores como una manera explicita, segura y sin
duda generadora de beneficios éticos y morales para la formación integral,
cabe la opinión de los Cuadernos para la reforma venezolana (1998),
quienes expresan que:
El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en
un reto que debemos asumir como un deber y compromiso con la
Venezuela del siglo XXI. Un gran reto que indiscutiblemente
deberá asumir toda la ciudadanía, pero va a comprometer de una
forma mas particular y mas directa al profesorado. En realidad
somos profesores y profesoras que vamos a protagonizar y hacer
posible la realidad de un cambio o de una renovación pedagógica
y didáctica de los centro escolares (p.5)
De lo anteriormente expuesto se puede deducir la relevancia que una
educación significativa tiene para el educando, donde el proceso de enseñar
esta siempre dispuesto a la reflexión y al máximo aprovechamiento de la
oportunidades que cada clase permite, después de todo los alumnos no son
sólo receptores del conocimiento, desde una óptica constructivista son
manufacturadores de caminos para el aprendizaje en conjunto con el
docente, es decir, forjadores de un futuro mejor y más humano dentro de
parámetros de justicia.
25
Al hablar de valores educativos se debe conectar el significado de tan
noble concepto, con los presupuestos de Garzón y Garcés (2004), “Los
valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que se adecuan a
las coordenadas histórico- sociales y que a la vez las trascienden”.(p.64)
Mientras que Parson y Kluckhohn, citados por Hernández (2002),
definen a los mismos “como acciones entre diversas maneras de actuar que
son manifestación de la jerarquía en la concepción del mundo que un sujeto
o colectivo tiene” (p.34).
Al igual que Rokeach, citado por Hernández
(2002), define estos
como “Un tipo de creencia que llevan al sujeto a actuar de una manera
determinada; son creencias que prescriben el comportamiento humano”
(p.74).
Por lo tanto se puede decir que el conjunto de estas tres definiciones,
se complementan entre sí destacándose inicialmente, cuatro de los rasgos
característicos esenciales, inherentes al concepto de valor, se podría decir
que
los
valores
son
“proyectos
ideales”
,“opciones”,”creencias”
y
“características de la acción humana”. Elementos vigorosos que le imprimen
al acto de educar un carácter humano centrado en el niño y en sus
carencias, tanto afectivas como comunicativas.
De esta manera, al revisar las definiciones anteriores queda expuesto
en forma clara la validez de los valores a nivel universal. Pues aunque estos
varían según la ética con la cual se los mire no obstante el ideal sigue siendo
el mismo: que la existencia y materialización de estos es parte fundamental
del diario que hacer existencial humano.
26
Al lograr que un docente realice una formación en valores con sus niños
y que sienta interés por poner en práctica la enseñanza teórica dada en los
textos, sin duda se puede hablar de calidad y más aun puesto que los
alumnos son seres con una capacidad muy grande para aprender, esto ha
de permitir la retroalimentación profesor-alumno.
Se puede afirmar, que sí se tienen buenos proyectos educativos en el
país, como lo reflejan los textos, estrategias y recursos producidos y que
estos pueden servir de apoyo a la practica educativa, sin embargo, para ir a
la calidad pedagógica debe incluirse, como un marca indeleble en el ser del
docente, el uso vivencial de las estrategias con una visión global del acto
educativo y de los valores requeridos para el rescate moral y ético del país.
Para que pueda existir una educación en valores debe haber amor
hacia el niño con que se trabaja, antes que amor al conocimiento a impartir,
como lo expresa Pérez (2000):
¡Como aceptar un mundo tan insensible que, a pesar de que
produce 10% más de los alimentos que necesitamos para vivir
toda la humanidad, permiten que cada año mueran de hambre 15
millones de niños! ¡Un mundo al que ya no le conmueve el
espectáculo inhumano de millones de niños de la calle, sin hogar,
sin familia, sin cariño, sin escuela, sin comida, sin salud, sin
mañana, amenazados por todas las formas posibles de violencia,
que duermen sobre periódicos en las entradas de los edificios y
mendigan en los semáforos, que solo en la cuadrilla o la banda
encuentran seguridad y sentido a su precaria existencia! (p.25)
Así pues, se puede resumir que el afecto y los valores son parte
primordial de un docente y harán de él un orientador que defienda y enseñe
y comparta con los mas pequeños sin necesidad de que se le obligue a dar;
un facilitador que convierta su área en un espacio de reflexión mediante el
27
cual se afronten las emociones y se promueva la autonomía personal y el
resurgimiento responsable en el actuar.
En lo referente a la educación en valores, podemos señalar lo que el
Sagrado libro La Biblia (2004), expresa:
Si yo hablase lenguas humanas y angélicas y no tengo amor
vengo a ser como metal que resuena, o címbalo que retiñe. Y si
tuviese profecía y entendiese todos los misterios y toda ciencia, y
si tuviese toda la fe, de tal manera que trasladase los montes, y no
tengo amor, de nada me sirve. Y si repartiese todos mis bienes
para dar de comer a los pobres, y si entregase mi cuerpo para ser
quemado, y no tengo amor, de nada me sirve... (1 Corintios 13, 13).
Asimismo se puede afirmar que son los valores el medio que permite
la actuación adecuada de un individuo y su integración a la sociedad para
ser aceptado por ésta, de allí la importancia vital de regarlos como a un
jardín en cada área de estudio, para que el futuro nos brinde las flores más
hermosas y nos deleite con el delicioso aroma de un alumno justo y
equilibrado.
Los Valores Dentro del Ámbito Educativo Venezolano.
En atención al tema de los valores se plantea un seguimiento a
aquellos soportes legales que manifiestan la necesidad de velar por el
respecto e integridad de los agentes participantes en el campo educativo
teniendo como premisa la formación como fuente de valores.
28
Cabe destacar en primer lugar lo referente al Artículo 3 de la
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en
donde se plantea:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante
de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y
la garantía del cumplimiento de los principios, deberes y derechos
consagrados en esta constitución. La educación y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.6).
De igual forma el Articulo 78 señala que: “Los niños, niñas y
adolescentes son sujetos plenos de derechos y estarán protegidos”. Esta
referencia introduce en el campo educativo la afirmación humana y
protagónica del niño/alumno, ya no como un simple receptor sino como el
constructor del espacio en que vive, crece y se desenvuelve.
Otro de los aspectos importantes de reseñar lo plantea la Ley
Orgánica para la protección del niño y el adolescente en su Artículo 13 que
señala lo siguiente:
El niño tendrá el derecho a la libertad de expresión, ese derecho
incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e
ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresos, en forma artística o por
cualquier otro medio elegido por el niño. (P.9)
Los valores en la nueva reforma educativa han revolucionado el
contenido pedagógico, filosófico y humano del “valor”. Se habla de un eje
transversal valores insertos en cada uno de los elementos propios del acto
educativo y del mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Tal es la
concepción multiabarcante y pluridimensional, que en todas las áreas de los
29
diferentes grados se resalta el sentido actitudinal tanto del alumno como del
docente y del mismo entorno cultural.
De esta reflexión se desprende que el tema y la vigencia de la
educación en valores sea una arista vital para la compresión de la actual
situación de deterioro vivida y protagonizada por la sociedad venezolana. En
este orden de ideas el Currículo Básico Nacional (1998), expone con singular
realidad dicha situación:
El hombre enfrenta actualmente múltiples problemas que afectan,
en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al mundo
occidental: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones
internacionales el consumismo, la desigualdad, la pobreza
extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupción, la
pérdida de la identidad cultural son entre otros, problemas que se
manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos los cambios
acelerados en el ámbito científico tecnológico, comunicacional,
industrial obligan a una reorientación de la educación sobre la
base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes
que brinden sentido y armonía a la vida del hombre. (p.39).
Esta apreciación puede ser reflexionada a la luz de tres elementos,
estos son:
A. Elemento de tipo vivencial y cultural: La sociedad venezolana muestra
resquebrajaduras de todo orden comenzando por la presencia de
familias descentralizadas y constituidas con pequeños destellos de
amor. Sin ningún tipo de basamento económico lo suficientemente
sólido como para brindar estabilidad y conford. Tal situación sólo
demuestra lo pobre que es Venezuela en lo que respecta a la célula
30
fundamental, origen y fundamento de un hombre feliz y sano
psicológicamente.
Esta reflexión producto de las múltiples impresiones vistas por la
televisión y los diferentes medios de comunicación se conecta con la
reflexión de Dupla (1998).
La influencia que recibe el alumno fuera del colegio: Televisión,
comunicación, amigos de la calle entre otras, es con frecuencia
contraría a los valores que el colegio pretende inculcar (p.97).
Así pues se sustenta la idea de un doble juego en lo que respecta a
los valores vivénciales y culturales.
B. Elemento de dualidad personal: La resquebrajadura sufrida por todos
los ámbitos de la sociedad venezolana, incide de manera fundamental
en los aspectos promovidos por la educación venezolana razón esta
que crea una línea directa de relaciones y conexiones entre lo que el
alumno sufre, padece y siente y lo que la escuela en su rol formado e
integrado puede ofrecerle a ese ser producto de múltiple y complejos
desbarajustes éticos.
Este elemento de desvinculación se refleja en el planteamiento de
Pascual (1985).
Prácticamente se está diciendo al alumno que lo que se dice es de
puertas adentro, pero que en la sociedad real estas normas y valores
no funcionan. Al escolar no le hace falta que se lo digan, porque el lo
intuye, lo vive, sobre todo cuando concluye la secundaria. El ha
aprendido a vivir en una dualidad: lo que dice la escuela, lo que dicen
31
nuestros dirigentes políticos y sociales, lo que está en las leyes es una
cosa, pero lo que se vive en la realidad es otra muy distintas (p.90).
C. La situación actual requiere de un nuevo orden educativo capaz de
contrarrestar las carencias vividas por el alumno. No sin razón la
Reforma Venezolana (1998), crea el eje transversal valores, a fin de
conectar todas las áreas de conocimiento con elementos actitudinales
y referenciales de gran impacto comunicativo y humano. En esta
época de intenso progreso científico cultural, humano y social la
escuela y muy especialmente el área de educación física de la II
etapa, tiene el deber imperativo de ser fuente creadora de crecimiento
físico y espiritual más que receptora y transmisora de competencias
aisladas.
Aunado a esta apreciación cabe presentar la opinión de Pascual
(1985).
Una escuela abierta a unos valores más humanos debe de cultivar la
solidaridad, el consumo racional y equilibrado, el respeto por la
naturaleza, la austeridad de vida en cierta forma. Es necesario pensar
en nuevos esquemas educativos para que nuestros niños y
adolescentes sean más conscientes de la sociedad en que vivimos y a
la que tendemos y que cada vez percibe más de cerca los recursos
limitados con los que contamos y la imposibilidad planetaria de
mantener el consumo desenfrenado que puede llevar al peligro real de
acabar con la tierra. (p.88)
Se deduce por lo expuesto que la acción pedagógica centrada en valores
no debe limitar al alumno. Sino promover en este el amor, respeto y la
32
solidaridad por medio de una acción planificada en forma coherente
mediante la cual se vincule al alumno con su entorno y con las diversas
formas de valoración experiencial.
Actualmente, el sistema educativo está reclamando profundas y
meditadas reformas en tono con las nuevas orientaciones de la Nueva
Reforma propuesta por el Ministerio (1998). La propuesta surge como una
forma de superación del paradigma cuantitativo e inserta un tipo de filosofía
de liberación, participación y valoración del elemento humano por encima de
cualquier acción o reacción didáctica.
Se remonta el tema de la pedagogía liberadora plena de aspectos
comunitarios y aspectos valorativos, resaltando de esta manera la acción
indispensable de la escuela para combatir la delincuencia juvenil y otros
muchos factores que agrietan y deterioran la personalidad del joven
venezolano.
No se debe perder de vista que este tipo de escuela debe funcionar
como un factor o agente del progreso socio-económico y que el papel del
docente del área de educación física en el desarrollo integral del alumno es
importantísimo. De ahí se desprende la necesidad de que este maestro
conozca la manera de llevar a la práctica los aspectos pedagógicos y
formativos implícitos en las competencias del área. Cualquier intento aislado
que desvirtue la relación competencia – valor sólo genera un vacio radical y
una profunda carencia pedagógica en el proceso de formación integral que
se aspira.
33
La Transversalidad y su Incursión en el Currículo Básico Nacional
Tal como lo expone la fundamentación filosófica del currículo básico
nacional (1998) de la educación básica. ”se propone un modelo transversal
que vincule el contexto con la acción escolar, familiar y socio-cultural; que
actúe como factor de superación de los problemas que afectan la calidad de
la educación; que transforme la practica pedagógica y que actualice y
sincere el hecho educativo”. (p.45).
Para llegar a concretar esta visión holística la escuela debe abrirse a
todos los ámbitos que le son familiares al alumno, del cual se nutren, crecen
y se fortalecen. Aunado a esto se plantea la vinculación entre las diferentes
áreas que conforman el currículo y la experiencia diaria y cotidiana del
alumno.
Tal como lo expone Luicino (1993), las áreas pueden y deben
enriquecerse y hacerse más significativas, asumiendo la realidad que los
alumno(as) viven, y a su vez pueden y deben convertirse en instrumentos
básicos y valiosos para la mejor comprensión, análisis y transformación de
esa realidad. (p.140)
Esta nueva concepción humanización, favorece, como lo propone el
mismo currículo, la vinculación de los valores, el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el trabajo, y el ambiente como los grandes ejes por medio de
los cuales se le garantiza al alumno una verdadera educación para la
libertad.
Ante esta realidad los ejes transversales deben abordarse a partir de
las siguientes dimensiones:
34
El SER: es decir con la propia particularidad natural, mental y filosófica
de cada alumno.
Tal como lo plantea la Fundamentación Curricular la visión humana
permite analizar los datos internos y externos del individuo a fin de
comprender al hombre en su esencia más intrínseca.
EL CONOCER: se da desde la dimensión misma del aprendizaje y por
ende del conocimiento conectado con lo ético y lo moral como formas de
participación y búsqueda de la verdad para solucionar problemas tanto
personales como humanos y comunitarios.
Tal como lo afirma el Currículo Básico Nacional (1998), los
constructivitas promueven como condición de aprendizaje un clima de
libertad compartida. Consideran que el aprendizaje debe aspirar a formar al
alumno para generar idea de cómo abordar la solución de los problemas
simulados o no y en interacción con sus compañeros, conocer la perspectiva
única de cada alumno para así llegar a la negociación social de significado,
apoyado en los saberes.
El HACER: referido a la actuación del alumno en un ambiente de
aprendizaje constructivista que produzca situaciones comunicativas de gran
vigor humano y social.
El VIVIR: como una forma de materialización del elemento ético en
interna relación con los sentimientos y los problemas sociales, religiosos,
políticos, educativos y económicos para entenderlos y afrontarlos de manera
critica reflexiva.
Con esta reflexión se entiende que la transversalidad cubre todas las
áreas del proceso educativo y permite que el alumno sea visto en forma
integral, es decir, holistica.
35
El Trabajo Docente y la Promoción del Eje Transversal Valores
El trabajo realizado por el docente de educación física esta signado
por una intervención constante, estimulante y promocional tendiente a
ayudar al niño a descubrir y exteriorizar aquellos valores que lo conectan con
sus inquietudes físicas y con el amplio panorama de aprendizaje expuesto en
cada una de las competencias de grado. En efecto, cada de las
competencias, del área de educación física se constituyen y se materializan
con la base a unos ciertos valores intrínsecos que signa el sentido de la
convicción física y formativa de esta área.
Se puede llegar mas lejos, los valores en lo que respecta al área de
educación física, son el espíritu que ánima y vivifica, la atmósfera de trabajo,
del conocimiento y de la adaptación deportiva.
Los valores, vistos como proyectos ideales de comportarse; existir y
construir un mundo pleno de armonía se materializan a través del
descubrimiento compartido y progresivo de ciertas competencias, las cuales
a su vez favorecen la formación integral del educando.
Es claro que la visión del área de educación física ha de favorecer a
través de la práctica, la interpretación y el libre discernimiento de las
alternativas de cooperación, crecimiento y formación integral. Así pues
cuando la praxis pedagógica se conecta con los valores se crea un puente
que revitaliza la acción educativa, desarrollando la percepción creativa de la
realidad, favoreciendo y movilizando la capacidad de interiorización critica de
las potencialidades físicas y permitiendo la valoración de la vida, la libertad,
la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
36
Tal como lo plantea la reforma educativa venezolana (1998), desde el
eje transversal valores se deberán fomentar experiencias vinculadas con la
realidad social y cultural, en las cuales el niño efectivamente se identifica con
el otro y asume roles de ayuda, cooperación, aliento, desprendimiento,
necesidad de compartir y de aplazar beneficios inmediatos
en pro del
bienestar del otro, asignar responsabilidades y permitir la toma de decisiones
que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relación
con los otros. De esta manera se contribuirán al desarrollo del razonamiento
moral y la conducta prosocial.
Esta definición, considera a los valores como elementos claves para la
consolidación de una educación que además de propiciar el conocimiento,
intenta desde la misma acción de promover en el niño, nociones
pedagógicas actitudinales de gran vigor comunicativo por medio de los
elementos prioritarios para la educación básica, dentro del currículo básico
nacional:
-
Respeto a la vida
-
Libertad
-
Solidaridad
-
Honestidad
-
Identidad nacional
-
Perseverancia
El reto planteado, en el marco, define una sociedad democrática, en la
implementación de los valores, el área de educación física para la segunda
etapa, centra su interés en la formación holística del niño mediante la
perseverancia de valores y de contenidos trascendentales tanto para su vida
individual como para su constitución social.
37
Tal como lo propone Salinas (2004), debemos ver a la educación
como algo global e integral, que incida en la presencia de los valores pues
solo así, tendería a una correspondencia equilibrada entre una cultura
académica e intelectual y otra profesional y manual que se encamine a
resolver un dilema entre lo comprensivo y lo diverso (p.59).
Con esta reflexión se llega a una conclusión compartida por muchos
críticos, sociólogos y docentes: la educación en valores esta presente en
todas las áreas del Currículo de la Educación Básica pero se expande con
singular convicción a través del eje transversal; valores, el cual actúa como
un dispositivo pedagógico que impregna todo el proceso de enseñanza
penetrando en la forma de ser, pensar, actuar y crear tanto el docente como
el alumno.
Tomando en consideración el gran potencial presente en el área de
Educación física, es fácil deducir el compromiso tanto como formativo como
actitudinal que intrínsecamente posee esta singular y atractiva dimensión del
aprendizaje.
Ahora bien para lograr una clara compresión del eje transversal
valores y su incidencia en la configuración del área de Educación Física para
la II etapa, es necesario retomar cinco presupuestos pedagógicos inherentes
a una educación centrada en la formación integral prevista en la Ley
Orgánica (1980).
Estos presupuestos se exponen de la siguiente manera:
A. Los valores, entendidos como característica de la acción humana
deben formar parte activa de todos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
38
No se puede hablar de una teoría de los valores sin que surjan de
manera insoslayable la esencia real y palpable de estos.
Teoría y práctica, en el caso de los valores, van unidas a un fin
común, educar en la vida y para la vida.
Esta última expresión, un tanto filosófica y altruista se conecta con la
reflexión propuesta por Peresson (2002).
Una educación en valores debe, integrar el pensar, el sentir, y el
actuar. El proceso debe comprender el pensar, el conocimiento de
los valores, no solo de su nombre, sino su significado. Casi
siempre la palabra tiene múltiples y hasta contradictorias
significaciones: por ejemplo el valor de la paz. Se debe percibir la
importancia de dicho valor en la comunidad y en la vida de cada
persona, ver lo que esta atentado contra el y presentar las
consecuencias o frutos que se tendrán del convivir o no con dicho
valor (P.42)
Según esta aseveración todo intento de formación en valores debe
tener un sólido fundamento actitudinal y estar signado por la práctica
consciente de los elementos morales, y éticos implícitos en el concepto
mismo del valor estudiado o incorporado al área de estudio que se quiere
consolidar.
En este punto de la disertación se llega al concepto de transversalidad
o lo que es más significativo, a la visión holistica de una educación premiada
por valores, los valores pueden ser parte vital de las competencias de área.
Esta conexión permite ver a la escuela como centro de actividades
significativas y por ende al docente como un promotor de visiones,
conocimientos, empeños cotidianos y propuestas académicas acordes con
las necesidades e intereses de los alumnos.
39
En lo que respecta al área de educación física es claro reconocer su
carácter polifacético en la medida en que el trabajo pedagógico busca entre
otros el desarrollo en la parte afectiva y moral del alumno. En atención a este
vinculo, la práctica ha demostrado la imposibilidad de separar los contenidos
de la educación física y los componentes éticos y formativos que subyacen
en su consolidación.
Esta encrucijada ha tenido respuesta en el concepto de la
transversalidad, por medio del cual se logra la inserción lógica y coherente
de los valores en el ámbito físico, deportivo e intelectual.
Tema complejo y multiabarcante, los valores se constituyen como una
alternativa para el despliegue de un área que solvente dificultades, e innove
en estrategias métodos verdaderamente accesibles y significativos para el
niño, la familia, la escuela y la sociedad.
Dada la complejidad de comprensión del eje valores y su incidencia en
las competencias del área de Educación Física para la II etapa de Educación
Básica, el reto del docente de esta especialidad se basa en la incorporación
de actitudes consónas con los requerimientos morales del país y de la
comunidad escolar en la que se despliega el proceso.
Un paso importante para atacar el relativismo moral desde el aula y
aún más desde el área de Educación física, es el hecho inminente de asumir
una pedagógica que a través de la praxis profundice y penetre en todas
aquellas nociones de afirmación, crecimiento e integración del alumno.
40
La transversalidad, vista desde esta óptica, garantiza la autonomía
individual respondiendo de manera profunda a los requerimientos morales
físicos, deportivos y recreativos propuestos por el diseño curricular.
Se tiene la percepción de que la acción pedagógica llevada a cabo por
el especialista de Educación Física, se despliega no sólo en función de un
cumplimiento administrativo sino en correspondencia con una sociedad más
justa, plural y protagónica en la que el alumno es el centro motor de un futuro
pleno de desarrollo, igualdad y justicia.
Implicaciones Pedagógicas del Eje Transversal
Las
capacidades
intrínsicas
de
proporcionar
aprendizajes
significativos, del eje transversal valores en el área de Educación Física,
funcionan como un todo integrado en forma coherente al proceso de
formación integral propuesto por el Currículo Básico Nacional (1998), bajo
esta primicia las implicaciones pedagógicas están altamente relacionadas
con la motivación, la integración, el rendimiento, la consolidación de
competencias y las capacidades de crecimiento personal.
Cinco paradigmas conducen a una aplicación mas precisa sobre la
gran gama de posibilidades pedagógicas que conectan el área de Educación
Física, con los valores y más aun con el sentido actitudinal
de las
competencias propuestas para la II Etapa.
A. Valoración de la existencia con la naturaleza. El área de Educación
Física destaca la existencia del alumno como un ente protagónico en la
configuración de una naturaleza que comienza por el propio reconocimiento
físico, deportivo y competitivo. Tal como lo exponen las leyes basadas en los
41
derechos de los individuos, todo ser humano y muy especialmente los niños,
tienen el derecho de desarrollar las capacidades físicas en relación con
potencialidades difundidas por su propia contextura y esquema de vida.
Es indudable que el reconocimiento de las implicaciones físicas
permite al alumno apropiarse de contenidos significativos para su vida como
sujetos de decisiones y confrontaciones. Al resaltar las capacidades
existenciales el alumno llega a comprender su propia complejidad fisiológica,
y el hecho hermoso de ser responsable de su constitución física y hasta
ciertos puntos del mundo en el que vive.
B. Valoración de las capacidades de aprender: centrada en el hecho
de la Educación cono un continuo y permanente aprendizaje, resalta la
capacidad de pensar, argumentar en la formación física y deportiva del
alumno. Acumulado a este elemento surge la propuesta reflexiva de Pérez
(1997):
La educación es ante todo, un proceso de formación de valores,
actitudes y hábitos constructivos. De nada valdría hacer ciencia,
sin formar consecuencia. Perder esta perspectiva significativa
reducirá la educación a un nuevo conjunto de procesos
instruccionales que incluso podrían ser implementados sin
necesidad de educadores, mediante el uso y manejo de las
posibilidades que nos brinda hoy la tecnología (p.61).
Con esta reflexión es posible entender, que en alguna medida todo
acto de educar es un ejercicio intencional de inclusión constante de valores.
Sea cual fuera la manera en que se afronta el área de educación física, su
intención explícita y latente es propiciar en los alumnos conductas acordes
con los requerimientos de una sociedad convulsionados con la presencia
constante de situaciones contrarias a la buena moral.
42
Teniendo en cuenta esa consideración, es lógico pensar que la
escuela es el ámbito fundamental de los valores, sobre todo si se habla de
una educación holistica centrada en las necesidades e intereses del alumno.
Es así como a medida que avanza y cambia la dinámica social se
ensancha la distancia entre los valores morales y la formación integral,
dando paso a un proceso de desconocimiento que por su misma incidencia
formativa, debe formar parte de todas las áreas curriculares de la II etapa de
educación básica.
Cada día la educación asume, el reto que el alumno en su desarrollo
produzca por si mismo el sentido critico, cuestionando y contrastando sus
creencias e ideologías para así incorporar una nueva visión del mundo
centrada en valores. Valores que de manera decisiva modelan y forman al
niño y al joven.
C. Entender el área de Educación Física como un espacio integrador del
pensar, sentir y actuar: bajo esta premisa se asume la propuesta de Pérez
(1997), “los centros educativos deben ser lugares donde se vive, se defiende
la vida, se celebra la vida y se aprende a gozar” (p.101). El carácter
polifacético del área obliga al docente a fundar su relación pedagógica en la
consolidación de contenidos actitudinales de gran vigor comunicativo y
expresivo ya que entra en funcionamiento el carácter físico pero con apoyo
en lo moral, espiritual y por supuesto el personal.
Esta situación coloca al área de educación física como uno de los
pilares dentro de formación integral que prevé el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte, de esto se desprende la necesidad de asegurar y afianzar
43
una serie de principios pedagógicos e integradores en cada una de las
competencias que dirige en planificación.
D. No existe efectividad sin afectividad: desde el área de educación física
como fuente de valores almaticos, es necesario aplicar una programación
que introduzca actividades vigorosas abriendo puertas para la alegría, la
recreación y la imaginación productora de acciones concretas mediante las
cuales se consoliden competencias y requerimientos deportivos. Esta
premisa sobreviene según Salinas (2004), “porque de repente hemos
conformado un sistema educativo que funciona entre rituales, ceremonias,
repetición
de
textos,
memorización,
normas
disciplinarias,
castigos,
evaluaciones, mediciones. Nada atractivo para quien ve el mundo lleno de
colores, ruidos, movimientos, efectos especiales, luces escandalosas, giros
violentos” (p.57).
Ante esta clara reflexión el área de educación física se abre como un
abanico de oportunidades actitudinales mediante las cuales se dignifica la
esencia física y la capacidad protagónica de transformar el mundo.
E. El área de educación física como fuente de aprendizaje polivalente:
orientada a fortalecer no sólo el sentido físico sino las habilidades
comunicativas en íntima correlación con la resolución de conflictos y la toma
de decisiones como forma de vida y de estructuras internas tanto cognitivas
como humanas y personales.
Estos cinco paradigmas de reflexión permiten reconocer que en realidad
existe una relación estrecha entre los valores y las actitudes humanas. Se
puede decir con cierto margen de certeza que sólo la inclusión de valores
significativos para el alumno permitirá la construcción de una educación
profundamente sensible, liberadora y creadora a la vez.
44
Perfil del Docente de Educación Física Integrador del Eje Transversal
Valores.
Las diversas propuestas y normativas legales dejan claro la visión de
un tipo de docente transformador, un multiplicador de oportunidades que
propicia experiencias significativas en todos los ámbitos personales y
sociales de los alumnos. En este sentido y retomando la figura del
especialista en educación física, un área integrada al conjunto de todas las
áreas consideras en el Currículo Básico Nacional (1998), y por medio de las
cuales se llega a una consideración global e integrada del conocimiento.
Esta realidad postula un tipo de docente de educación física
conectado con la reforma educativa reflejando con su trabajo todos los
aspectos propios de una formación liberadora y productora de conocimientos
trascendentales y vigorosos.
Este especialista, vinculado en forma directa con el eje transversal
valores puede impulsar competencias no solo de tipo cognitivos sino de
realización personal en el orden deportivo, físico y competitivo. Para llegar a
esta consolidación se sugiere un perfil basado en la inminente necesidad de
una profesión en intima conexión con el alumno y su entorno cultural.
Las características de un docente especialista del área de educación
física de la II etapa conectado con el código de ética del profesional de la
docencia propuesto por el Colegio de Profesores de Venezuela (1998)
- Conoce, valora e interpreta la filosofía educativa propuesta por el
Ministerio en el Currículo Básico Nacional.
45
- Analiza el acto educativo cotidiano en relación con los linimientos
curriculares; con el propósito de atender a los mismos e integrarlos a la
planificación que se realiza para desplegar el proceso enseñanza
aprendizaje.
- Visualiza el acto educativo como una interrelación de aspectos
políticos, económicos, culturales e históricos integrando al alumno a esta
realidad.
- Concibe su área educativa como una búsqueda constante de
respuesta a la existencia vital y como un puente liberador promotor de
valores.
- Analiza de manera coherente, las diversas situaciones educativas de
un forma integral y humana, utilizando esta información como vía para
identificar componentes pedagógicos de gran vigor comunicativo.
- Aplica y promueve una visión proactiva del aprendizaje cooperativo
centrado en los valores.
- Asume en su planificación las necesidades e intereses individuales y
grupales.
- Utiliza la evaluación como herramienta remedial, demostrando
habilidades
básicas
en
pedagogía
constructivista
para
participar
eficientemente en la organización didáctica y formativa de la institución.
- Elabora un plan de acción en relación con acciones específicas y
concretas basadas en unos objetivos, metas y procedimientos estratégicos.
46
- Elabora la planificación en conexión con los proyectos pedagógicos
de aula y en atención a competencias en manera en el Currículo Básico
Nacional (1998).
- Correlaciona su trabajo con modernas teorías tanto de aprendizaje
como de desarrollo físico y deportivo.
- Promueve diversos medios de aprendizaje a fin de motivar e integrar
a lo alumnos a una mejor y más atractiva educación.
- Aplica un tipo de evaluación remedial, flexible, dinámica, continua y
cualitativa.
- Se compromete en el decir y el hacer elaborando diseños de
planificación instruccionales que responden a problemas concretos tanto del
área de educación física como de los diferentes ejes transversal del
Currículo Básico Nacional.
- Aplica técnicas para evaluar competencias referentes a aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotores y deportivos.
En lo que respecta al eje transversal valores el docente de educación
física esta comprometido con las siguientes dimensiones:
- Ofrecerle al alumno una formación integral para la vida y el
protagonismo social, brindando especial importancia a la valoración del
hombre por el hombre.
47
- El área de educación física de la II etapa de educación básica debe
estimular en el alumno el espíritu de superación personal y deportiva a partir
del cultivo de conductas concernientes al crecimiento personal, familiar y
social
- Ayudar al estudiante a comprender y asimilar los cambios
comunitarios y sociales producto de la tecnologización y la transformación
comunicativa.
- Facilitar la toma de decisión de los individuos en relación a su futuro,
ya sea en la continuación en la formación pedagógica como en su
incorporación al ámbito laboral.
- Reconocer las fortalezas implícitas en el eje transversal valores y su
necesaria presencia en lo que respecta a la incorporación de acciones llenas
de amor, comunicación, justicia e igualdad.
- Implementar acciones que vayan en pro de una formación centrada
en la valoración física psicológica y social del alumno. Permitiendo el pleno
despliegue de las necesidades e intereses de los alumnos.
- Adaptar la clase a las competencias sugeridas en el Currículo
Básico sin olvidar el aporte del alumno como constructor y protagonista de su
propio crecimiento cognitivo, físico y psicológico.
- Despertar, mediante una motivación constructivista la atención, la
alegría, el interés, la libertad y la participación como formas de crecimiento
humano.
48
- Como líder y promotor de destrezas deportivas el docente de
educación básica tiene el compromiso y la obligación de velar por la
superación espiritual y deportiva de los alumnos.
El Rol del Docente de Educación Física como Soporte Fundamental del
Eje Transversal Valores.
La figura del maestro, llámese especialista
o facilitador, se ha
convertido en tema de múltiples y controvertidas opciones. Sin embargo las
trasformaciones
sufridas por los esquemas pedagógicos venezolanos,
sugieren, por su misma esencia, de un docente que se libere del eslogan
petitorio “deme un cargo aunque sea de maestro”. En contraposición a esta
idea distorsionada, surge la figura del docente moderno y es en este punto
en donde es asertivo atar la reflexión de Salinas (2004).
Un maestro para quien educar sea compartir con otros sus
visiones de la vida, sus conocimientos, sus preguntas, sus
intereses y empeños, cotidianos con la idea de ir haciendo un
mundo distinto al que tenemos, participando con los alumnos de
tu a tu, animado por el propósito de impulsar las ideas del respeto
al derecho propio y al de los demás. (p.73)
Hacer un mundo distinto, de estilo pedagógico integrado, de maneras
y formas que reflejan dialogo, alegría, cooperación, liderazgo y autoestima es
el reto de las nuevas propuestas curriculares educativas.
Se necesita de un tipo de educación, que sin olvidar el aspecto
cognitivo se perfile como el ámbito de oportunidades de aprendizajes en
estrecha conexión con el niño, su entorno, sus deseos y lo más importante
sus estructuras morales.
49
En cada clase de educación física, el docente de esta área debe
asumir su rol como promotor de valores, por encima de las contradicciones
propias de la profesión ejercida. Pero esta situación no significa de modo
alguno que el docente viva en suerte de resistencia sino más bien que
aplique
las nociones vocacionales
por medio de las cuales
dirigió su
atención hacia esa profesión y no otra.
Se asume desde la visión de los valores
una suerte de
caracterización del docente de educación física como promotor, fundador y
ejemplo de valores.
El Eje Transversal Valores y El Área de Educación Física.
El eje transversal valores surge como una respuesta pedagógica ante
la crisis moral que caracteriza a la época actual. La situación socio cultural
de Venezuela demuestra con singular dramatismo, que las reformas y
ensayos propuestos por el Estado para mejorar el estilo de vida de los
venezolanos, ha contribuido a crear una situación de inestabilidad, confusión
y anarquía, en un momento histórico que exige un mínimo de lógica y
asertividad en lo que respecta al orden educativo requerido por el país.
Sobreviene ante la inminente crisis la promoción de una educación en
valores que promuevan cambios significativos en lo referente a la formación
integral de un alumno signado por complejas carencias socio – familiares. Es
así como el eje transversal valores se origina como una alternativa
pedagógica, humana y cultural en intima relación con todas las áreas del
currículo básico y a su vez como una poderosa herramienta de formación.
50
Tal como lo expone el Currículo Básico Nacional (1998), la escuela
debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemática a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones
familiares del niño no sean las más favorables y óptimas, la responsabilidad
de la escuela aumenta considerablemente. Es por esta razón que el acto
educativo debe ser el puente directo entre lo que el alumno requiere como
ser humano y lo que el acto pedagógico está en la responsabilidad de
ofrecer, un ambiente de aprendizaje pleno de valores.
Tal concepción de la educación aspira lograr una formación
verdaderamente integral y en conexión con dimensiones, alcances e
indicadores
capaces
de
minimizar
las
crecientes
resquebrajaduras
escenificadas por todos ámbitos de la sociedad venezolana.
Esta disposición pedagógica y formativa centrada en la promoción de
los valores se vincula con el área de educación física en razón de las
siguientes conexiones:
A. La Educación Física es reconocida como una disciplina pedagógica
que ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o
dimensiones que conforman el ser humano estableciéndose de
manera significativa una relación entre lo físico y lo psíquico.
B. Las vivencias físicas por medio de la expresión corporal permiten al
alumno un reconocimiento de su cuerpo y de lo que implica el
contacto con el mundo.
C. El área de educación física tiene como misión la formación de un
individuo
(alumno-adolescente)
con
una
concepción
holistica,
abarcando el ser, el hacer, el sentir y el vivir en medio de aspectos
51
motrices vigorosos y en estrecha relación con el ambiente familiar,
social, cultural y humano.
Y tal como lo expone el Currículo Básico Nacional (1998)
El potencial educativo de la Educación Física radica en que los
alumnos deben propiciar experiencias de aprendizaje en las
cuales actúan en forma integral; el movimiento corporal permite
atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes el ser, el conocer,
el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del
ser humano, no sólo relacionado con su capacidad, sino de sus
capacidades como un ser viviente y como ser cultural (p.298).
Se entiende de manera clara que el área de Educación Física es más
compleja y holística de lo creído o asumido por el especialista, pues su
carácter polifacético lleva implícito aspectos conectados con el deporte, la
capacidad, la fuerza, la creatividad, la autoestima y la aptitud física.
Sumado a este entorno se debe aclarar que el área de Educación
Física para la segunda etapa persigue afianzar y profundizar en las
destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas sin
dejar de lado aspectos relacionados con el eje transversal valores, esto en
razón de sus grandes y complejas dimensiones. Estas dimensiones
conectadas con el área de educación física se pueden apreciar de la
siguiente manera:
A. Respeto por la vida: La vida como tal se expresa de manera sin igual
en el aspecto físico, en el amor por sí mismo, por los otros. Se asume
este respeto como una forma de demostración de una actitud
responsable y critica frente al continuo consumo de sustancias que
52
ponen en peligro la vida, la salud y el componente moral. Los
indicadores de esta dimensión son:
- Autoestima
- Amor a la vida
- Responsabilidad
B. Ciudadanía: El conocimiento de los derechos y deberes permite que
el alumno asuma una postura competitiva llena de justicia, equidad, y
aporte de reflexiones sobre las consecuencias negativas que tiene el
cumplimiento de las leyes en una sociedad democrática. Aunado a
esta capacidad de sentido crítico se promueve la práctica de
actividades culturales, físicas y recreativas como derecho que facilite
la incorporación a un grupo social productivo y vigoroso. Los
indicadores de esta dimensión son:
- Defensa de los derechos humanos
- Respecto por las leyes y normas del país
- Creatividad y transformación del entorno inmediato
- Consenso y solución de problemas comunitarios
- Pertenencia e integración a una comunidad.
C. Libertad: El concepto de libertad esta conectado con un principio de
autonomía en la actuación, demostrando con hechos concretos la
capacidad de tomar decisiones y reconociendo que todo acto humano
debe estar condicionado por el respecto a los derechos de los demás.
En este sentido el área de educación física puede considerarse como
un puente de ricas experiencias en lo que respecta a la libertad para
escoger una disciplina deportiva o simplemente desplegar la
capacidad física. Los indicadores de esta dimensiones son:
- Autonomía en la actuación
53
- Autenticidad personal
- Seguridad al formar
- Capacidad de decisión
- Actitud democrática
D. Solidaridad: Esta dimensión viene dada por la sensibilización por el
dolor ajeno y por los problemas que aquejan a la comunidad. El área
de educación física debe promover la colaboración deportiva,
humana, familiar y cultural a fin de promover en el alumno el sentido
cooperativo tanto en el deporte como en los trabajos en grupo. Esta
dimensión se puede fortalecer con la participación directa y
protagónica en campañas de interés social con rasgo deportivo y
competitivo. Los indicadores de esta dimensión son:
- Actitud cooperativa
- Sensibilidad social
- Conservación del ambiente
E. Convivencia: Se conecta esta dimensión con la cooperación en el
logro de objetivos comunes, manifestando tolerancia ante las ideas y
actitudes contrarías a las personales. El área de educación física debe
servir para promover reflexiones del amor, la amistad y la amabilidad
como expresiones esenciales de las diversas acciones deportivas. Los
indicadores de esta dimensión son:
- Tolerancia
- Trabajo cooperativo
- Actitud de diálogo
- Respeto a la diversidad
- Respeto a las personas
- Amor a los semejantes.
54
F. Honestidad: La esencia deportiva y física esta signada por la
presencia de la honradez como norma de vida, manifestando
coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. La formación física
debe servir de apoyo para la reflexión y discusión de situaciones
contrarias a la honestidad que ocurran en el contexto inmediato. Los
indicadores de esta dimensión son:
- Honradez
- Sinceridad.
- Espíritu analítico.
G. Perseverancia: El sentido deportivo requiere de jóvenes que
demuestren
constancia
para
lograr
el
éxito
en
la
actividad
emprendida, demostrando capacidad para superar dificultades, la
educación física es un área promotora de la perseverancia y de la
actitud positiva frente a las múltiple fracturas sociales. Los indicadores
de esta dimensión son:
- Constancia.
- Superación de dificultades.
Esta dimensiones conjugan de manera magistral el sentido holístico,
humano y vivencial del área de educación física de la II etapa en medio de
una suerte de conexión con todos aquellos aspectos que actualizan el amor,
la amistad, la cooperación y la justicia tanto del alumno como del docente.
55
Las Competencias del Área de Educación Física de la II Etapa
Las competencias definidas como actuaciones o capacidades ofrecen
una visión panorámica de lo que se aspira logre el alumno a lo largo de un
año escolar. Por esta razón se organizan competencias de grado y de área.
Siendo significativo resaltar que nunca, en el panorama histórico venezolano
a habido más interés por la idea de promover al alumno en función de sus
competencias y habilidades, que por un calculo numérico no significativo
para el alumno.
De este cambio se deriva la necesidad de reconocer de un modo más
significativo y referencial, las capacidades y cualidades del los alumnos
dentro de parámetros pedagógicos didácticos y formativos.
Es de hacer notar que el concepto de competencia debe ser
comprendido a partir de criterios e indicadores claramente visibles desde una
perspectiva cualitativa, integral y humana.
El Currículo Básico Nacional (1998), expone como competencias de la
II etapa del área de educación física las siguientes:
56
Competencias de la II Etapa del Área de Educación Física. ( Currículo Básico Nacional)
4to. Grado
5to Grado
6to Grado
- Se expresa y comunica a través de su
cuerpo y el movimiento
- Resuelve problemas motrices mediante la
aplicación de destrezas básicas y deportivas.
- Participa en actividades individuales y
grupales de destrezas motrices con un
comportamiento constructivo de confianza en
si mismo, responsable y solidario.
- Participa en actividades grupales e
individuales de capacidad física con sentido
de constancia y perseverancia de manera
responsable y solidaria.
- Muestra hábitos de higiene y de alimentación
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales
- Asume actitud de respeto y defensa del
medio ambiente
- Asume actitud de prevención de accidentes y
desastres socionaturales.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento como medios de
expresión y comunicación en situaciones diversas.
- Resuelve problemas motrices mediante la
aplicación de destrezas básicas y deportivas, aplica
los aprendizajes en otros contextos.
- Participa en forma reflexiva y crítica en actividades
individuales y grupales de destrezas motrices con
un comportamiento constructivo, de confianza en sí
mismo, responsable y solidario.
- Participa en actividades grupales e individuales de
capacidad física con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y solidaria.
- Practica hábitos de higiene y de alimentación
dentro y fuera del contexto escolar.
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales, dentro y afuera del
plantel.
- Participa en paseos y excusiones dentro plantel,
plazas y parques de la localidad y otros lugares
naturales, mostrando una actitud de respeto y
defensa del medio ambiente.
- Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de prevención de
accidentes y destrates socionaturales, en beneficio
de su entorno escolar y comunal.
- Muestra sus capacidades de expresión corporal
en diversas situaciones.
- Resuelve problemas motrices mediante la
aplicación el pensamiento creativo crítico, lógico
y efectivo mediante la utilización de destrezas
básicas y deportivas a las diferentes situaciones
que se le presenten dentro y afuera del entorno
escolar.
- Participa en forma reflexiva y crítica en
actividades individuales y grupales de destrezas
motrices con un comportamiento constructivo, de
confianza en sí mismo, responsable y solidario,
demostrando capacidad para autoevaluación,
evaluar a sus compañeros y evaluar los logros
obtenidos.
- Participa en actividades grupales e individuales
de capacidad física con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y
solidaria,
demostrando
capacidad
para
autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y
evaluar los logros obtenidos.
- Práctica hábitos de higiene y de alimentación
como muestra de responsabilidad hacia su
propio cuerpo.
- Participa
activamente
en
diferentes
manifestaciones culturales.
- Participa en actividades de conservación,
mantenimiento y defensa del medio ambiente
con una actitud de respeto al entorno donde se
desenvuelve.
- Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de accidentes y
desastres socionaturales, en beneficio de su
entorno escolar y comunal.
57
Conexión Pedagógica de las Competencias con el Área de Educación
Física.
Estas competencias se conectan directamente con el eje transversal
valores en razón de:
- El
elemento
físico
puede
constituirse
como
una
poderosa
herramienta de reflexión personal, ya que mediante el trabajo y el esfuerzo el
alumno llega a reconocer su propia capacidad de creación y de superación.
Elemento por demás importante que llega a servir de soporte para la
configuración de una educación física que satisfaga los intereses y
necesidades de los alumnos.
- El elemento de valoración de las destrezas deportivas se puede ver
reforzado por aspectos comunicativos y vivenciales en correlación con la
familia, la comunidad. Así pues el alumno puede alcanzar un nivel complejo
de comprensión desde el mismo momento en que valora y descubre su
propio potencial físico y competitivo.
- Las competencias sugieren un tipo de formación holistica mediante
la cual se fortalezca el cuerpo, el alma y el espíritu.
De igual manera cada una de estas competencias en medio de su
singularidad pedagógica busca formar a un tipo de alumno capaz de
comprender, juzgar y asumir una actitud critica e inteligente frente a las
normas sociofamiliares promovidas por la sociedad. Igualmente se observa
el fortalecimiento de un ciudadano consciente de sus deberes y derechos,
abierto a la participación y por ende a la constitución de una sociedad justa y
participativa.
59
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
La investigación formulada parte de una reflexión sobre el eje
transversal valores en correlación con las competencias del área de
Educación Física de la II etapa de Educación Básica es decir el 4to, 5to y 6to
grados respectivamente.
Por tal razón se asume un tipo de acercamiento documental flexible y
dinámico, por medio del cual se aspira actualizar un tema de gran
importancia como el de los valores y su correlación con el área de Educación
Física.
Diseño de la Investigación
Tal como se expone el eje central del la presente investigación es su
carácter eminentemente documental para lo cual se asume la definición
propuesta por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003)
La investigación documental se constituye como el estudio de
problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente en
trabajos previos, información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos, la originalidad del estudio
se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones,
conclusiones y en general el pensamiento del autor (p.6).
60
En esta línea de reflexión documental se asume el análisis de
contenido ya que se trató de profundizar en teorías, integrando, organizando
y correlacionando aspectos, alusivos a los valores y las competencias del
área de Educación Física, interpretando su naturaleza y señalando
continuamente la importancia de implementar una educación en valores.
Tal como lo propone Hurtado y Toro (1994) el aspecto teórico “es un
conjunto de ideas ya conocidas en una disciplina que permiten organizar los
datos de la realidad, para lograr que de ellas puedan desprenderse nuevos
conocimientos” (p.263).
Así pues se entiende que el sentido documental no sólo sirve de
sustento teórico sino que ayuda a interpretar la realidad no como una formula
rígida sino como el acercamiento dialógico del acto educativo. La esencia
documental se construye a partir de fases metodológicas, estas son:
- Fase de revisión bibliográfica; constituye el apoyo central de la
investigación documental, se basa en la revisión exhaustiva de normativas,
libros, revista, ensayos, monografías y propuesta acumulados con el tema
del eje transversal y los valores en el área de educación física de la II etapa.
- Fase de relación de las fuentes básicas o directas; se realiza una
suerte de minimización de la información referida al tema objeto de estudio.
- Fase de aproximación crítica; surge como producto de la revisión
teórica del tema de los valores y su correlación con el eje transversal valores.
Sirve para desplegar el sentido reflexivo y para aportar reflexiones mediante
las cuales se actualice el tema.
61
- Fase del establecimiento correlaciones del eje transversales
valores y su incidencia en las competencias del área de Educación Física.
- Fase de la presentación de conclusiones; es el dispositivo final por
medio del cual se sintetizan los aspectos más relevantes del estudio
documental propuesto.
62
CAPITULO IV
Aportes para la Comprensión del Eje Trasversal Valores y su Incidencia
en las Competencias del Área de Educación Física de la II Etapa.
Esta fase final del despliegue documental escenifica de manera
diológica
el
vinculo Intrínseco
entre el eje transversal valores y las
competencias del área, sirviendo de aporte para una mejor y más clara
comprensión de los aspectos transcendentales y humanos mediante los
cuales se sensibiliza y amplia el proceso de enseñanza.
Para efectos del análisis planteado se tomarán
las competencias
propuestas por el Currículo Básico Nacional para el área de educación física
de la II etapa. En este punto se hace necesario resaltar que se unificarán
las competencias similares a fin de delimitar el campo de reflexión en razón
de criterios e indicadores que de alguna manera se repiten.
De esta manera se despliega el análisis por competencias a fin de
establecer un vínculo con el eje trasversal valores.
Competencia No 1
4º Grado. Se expresa y comunica a través de su cuerpo.
5º Grado. Utiliza
su cuerpo y el movimiento como medios, de
expresión y comunicación en situaciones diversas.
63
6º Grado.
Muestra sus capacidades de expresión corporal en
diversas situaciones.
Similitudes: Se trata de la comunicación corporal en relación con el
movimiento.
Conceptos vinculados a esta competencia.
La comunicación del alumno y la transmisión de información de los
pensamientos las emociones y los esquemas socio familiares. Se toma
como una compleja actividad, que permite la interacción y el contacto.
Comunicación corporal, transmisión
de información
a través el
cuerpo y por ende de cada una de las partes que lo constituyen.
Indicadores: Experimenta su cuerpo y sus posibilidades de expresión.
- Manifiesta confianza en si mismo.
- Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos
- Aplica las expresiones corporales en otros contextos para
transmitir sentimientos y emociones.
- Utiliza
el ritmo y la pantomima para expresar emociones y
sentimientos.
Valores implícitos:
Esta primera competencia muestra una serie de valores que deben
integrarse estratégicamente a la clase de educación física.
Estos valores son aprecio corporal, cuidado físico, autoestima.
64
Dichos valores se pueden reforzar por medio de:
- El cuerpo como compañero de vida.
- El cuerpo como ente comunicador como imagen de perfección,
coordinación y grandeza.
- El cuerpo como parte de la naturaleza.
Razonamientos reflexivos.
- Alimentarse adecuadamente en cantidad, ritmo y calidad.
- Hacer gimnasia y practicar deporte.
- Mejorar la apariencia.
- Manejar formulas comunicativas acordes con el amor y respeto
al prójimo.
A nivel conductual social.
- Incidencia negativa de las drogas y el alcohol.
- Incidencia del descuido en el aseo personal.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Realizar ejercicios prácticos para despertar la sensibilidad,
mirar, oler, tocar, dramatizar, cantar.
- Hacer una lista de lo que se hizo
piernas
o las manos. Señalar
el día anterior
con las
aquello que no se hubiera
podido hacer si no se tuvieran las piernas o las manos.
- Comparar diversos tipos de esquemas corporales: el gordo, el
flaco, el alto utilizando personajes conocidos.
- Crear láminas sobre como mejorar el cuerpo a través de
ejercicios.
- Realizar mímicas grupales.
65
Competencia No 2
4º grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicación de
destrezas básicas y deportivas.
5º
grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicación de
destrezas básicas y deportivas aplica los aprendizajes en otros contextos.
6to grado Resuelve problemas motrices mediante la aplicación del
pensamiento creativo, critico, lógico y efectivo
destrezas básicas
mediante la utilización de
deportivas a las diferentes situaciones que
se le
presentan dentro y fuera del entorno escolar.
Similitudes: Se trata de la resolución de problemas motrices
mediante la aplicación de destrezas básicas.
Conceptos vinculados:
Según la definición del Currículo Básico Nacional (1998), destrezas
básicas, del alumno se refiere a la adquisición de los movimientos complejos
y
especializados
tales
como
manejo
y
conducción
de
objetos,
desplazamientos y giros variados, equilibrio etc.
Indicadores
- Manifiesta constancia y perseverancia por mejorar sus destrezas
básicas motrices.
- Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la interacción
generada en las diferentes actividades grupales.
- Ayuda a sus compañeros.
66
- Golpea, recibe, rebota impulsa balones de diferentes tamaños y
formas, peso, textura con las piernas y los pies adaptados a las
posibilidades y limitaciones individuales.
Valores implícitos. Constancia, tolerancia, cooperación.
Estos valores se pueden reforzar por medio de:
- La capacidad
innata del cuerpo para fortalecer elementos
motrices.
- La capacidad de autovaloración de los aspectos físicos.
- La compresión de las limitaciones ajenas.
Reforzamientos, Reflexiones.
- La Práctica diaria permite la superación de los problemas motrices.
- La constancia en la práctica motriz perfecciona las capacidades
corporales y físicas.
A nivel Conductual – Social.
- La falta de constancia hace que la gente fracase, deje de estudiar
y caiga en vicios destructivos.
- Para obtener una recompensa se requiere esfuerzo y constancia.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Participar en dinámicas grupales que obliguen a los participantes
resolver un problema.
- Analizar la vida de un deportista famoso a fin de ver como adquirió
destrezas físicas y motoras.
- Implementar juegos recreativos referidos a competencias básicas.
- Planificar una ginkana donde desarrollen sus habilidades y
destrezas.
67
- Ejecución de destrezas con apoyo musical (preferiblemente música
venezolana).
- Armar un rompe-cabeza en trabajo grupal.
Competencia No 3.
4º grado
Participar en actividades individuales y grupales de destrezas motrices
con un comportamiento constructivo, responsable y solidario.
5º grado
Participa en forma reflexiva y critica
grupales
en actividades individuales y
de destrezas motrices con un comportamiento constructivo de
confianza en si mismo, responsable y solidario.
6º grado
Participa en forma reflexiva y critica en actividades individuales y
grupales de destrezas motrices con un comportamiento
constructivo de
confianza en si mismo, responsable, solidario, demostrando capacidad para
evaluación.
Indicadores.
- Ejerce su derecho a la recreación.
- Demuestran libremente sus sentimientos.
- Reflexiona sobre actitudes discriminatorias presentes en su
entorno.
- Ejerce su derecho a la igualad.
- Demuestra constancia y perseverancia.
- Demuestra un juego limpio durante actividades lúdicas.
68
Valores
implícitos.
Responsabilidad,
solidaridad,
constancia.
Perseverancia, honestidad.
Estos valores se pueden reforzar por medio de:
- La capacidad física y creatividad de los seres humanos para
diferenciar lo bueno y lo malo.
- La capacidad de autoevaluación.
- La capacidad para internalizar normas y esquemas legales.
Reforzamientos reflexivos.
- La internalización y aceptación de normas
permiten que los
individuos vivan en ambientes sanos y justos.
- La constancia produce frutos tanto físicos como humanos.
- El conocimiento de los deberes y derechos
debe llevar
a la
formulación de la siguiente interrogante: ¿Estas aprovechando a
cabalidad las oportunidades de educación que tienes?
A nivel conductual social.
- Analizar como la constancia y la perseverancia ha acompañado a
muchos de los grandes deportistas.
- Las personas fracasadas generalmente no son constantes.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Intercambios comunicativos alusivos al tema del mundial de fútbol.
- Dramatizaciones basadas en los derechos humanos.
- Lectura ejemplificativa de los derechos humanos.
- Aplicación de juegos pre-deportivos y deportivos.
- Dinámica: buscando el tesoro. Estrategia del capitán o líder de
equipo.
- Caminar al aire libre.
69
Competencia No 4.
4º grado. Participa en actividades grupales e individuales de
capacidad física con sentido de constancia y perseverancia de manera
responsable y solidaria.
5º grado. Participa en actividades grupales de capacidad física con
sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria.
6º
grado. Participa en actividades grupales
e individuales de
capacidad física con sentido de constancia y perseverancia, de manera
responsable y solidaria, demostrando
capacidad para autoevaluarse,
evaluar los logros obtenidos.
Similitudes: Se trata de competencias alusivas a la participación en
actividades grupales
e individuales asumiendo valores y conductas
equitativas y justas a la vez.
Conceptos Vinculados a la Competencia.
Participación: Se trata de establecer un margen de integración.
Presenta un principio creador donde el alumno se afirma en el
descubrimiento de sus potencialidades físicas y morales.
Indicadores.
- Participa en actividades recreativas
poniendo en práctica
ejercicios de flexibilidad.
- Manifiesta placer durante las actividades.
70
- Muestra seguridad y confianza en si mismo durante la interacción
con sus compañeros.
- Es tolerante y respetuoso con los compañeros que poseen un
menor nivel de capacidad física.
Valores implícitos: Confianza, seguridad, respeto.
Estos valores se pueden reforzar por medio de:
- El reconocimiento de la participación como un derecho humano.
- El dialogo sobre temas de interés para el alumno.
- El fortalecimiento de la capacidad de oír para resolver conflictos y
conocer los problemas de “otro”.
A nivel conductual social.
- Entender a la comunicación como fuente humana de comprensión,
sobretodo en el ámbito familiar.
- Fomentar la inclusión de actividades físicas y recreativas en las
rutinas a fin de aprovechar el ocio.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Implementar bailoterapias
- Juegos de agilidad con música.
- Adivinanzas donde se realicen actividades físicas.
- Carreras de saltos en diferentes posiciones: saltos bipodales y
unipodales.
Competencia No 5.
4º Grado. Muestra hábitos de higiene y de alimentación.
71
5º Grado.
Practica hábitos de higiene y de alimentación dentro y
fuera del contexto escolar.
6º. Grado.
Práctica hábitos de higiene y de alimentación como
muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo.
Indicadores.
- Muestra aseo personal antes durante y después de una actividad
física.
- Práctica buenos hábitos alimenticios.
- Utiliza técnicas preventivas en el trabajo físico, tales como la
respiración, la relajación, el acondicionamiento neuromuscular.
- Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitación
física.
Valores implícitos. Salud, belleza, limpieza, constancia, critica.
Esos valores se pueden reforzar por medio de:
- El conocimiento del propio cuerpo y el hábito permanente de su
cuidado.
- Percepción del mundo y de sí mismo.
- Aceptación y valoración del cuerpo.
- Análisis de la realidad con elementos adecuados de juicios.
Reforzamientos reflexivos.
- La practica de la higiene y el aseo personal
hacen que los
hombres acepten, valoren y mejoren su propio cuerpo.
72
A nivel conductual.
- La falta de higiene y aseo personal degrada al ser humano y le
resta fortaleza a su integridad.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Trabajar con preguntas que inviten al pensamiento divergente.
- Dramatización.
- Resolución de problemas alusivos al aseo personal.
- Realizar circuitos y debates.
- Juegos de rapidez
- Practicas de cepillado, peinados, entre otras. A través de juegos
realizados en la cancha.
Competencia No 6
4º
grado
Participa
activamente
en
diferente
manifestaciones
culturales.
5º grado Participa activamente en diferentes manifestaciones
culturales dentro y fuera del plantel.
6º Grado Participa activamente en diferentes manifestaciones
culturales.
Similitudes. Participación activa en manifestaciones culturales.
Indicadores.
- Busca información acerca de parques, plazas y sitios históricos.
- Participa en la planificación de paseos y excursiones.
- Respeta y cuida el medio ambiente.
73
- Acepta y respeta las normas para la conservación y mantenimiento
del ambiente.
- Respeta y cuida el medio ambiente.
- Acepta y respeta las normas para la conservación y mantenimiento
del ambiente.
- Respeta la vida natural.
- Disfruta de la naturaleza.
- Demuestra espíritu de solidaridad y cooperativismo.
Valores implícitos. Amor, respeto, cooperación, bondad.
Esos valores se pueden reforzar por medio de:
- El aprendizaje experiencial organizado.
- La valoración de la recreación como una forma de aprendizaje.
- La práctica de actividades conservacionistas.
A nivel conductual social.
- La participación protagónica en campaña de reforestación.
- Fomentar la creación de brigadas ambientales.
Actividades que refuerzan el eje trasversal valores.
- Programar en forma grupal un paseo e incluir alguna actividad de
reforestación, pedirle a los alumnos colaboración para compartir
una comida sana. Dinámicas sobre dramatización y competencias
como ginkanas o juegos tradicionales.
- Bailes típicos con acompañamiento musical.
- Poesías con movimientos y mimicas.
- Obras teatrales.
74
Competencia No 7
4º grado Asume una actitud de respeto y defensa del
medio
ambiente.
5º grado Participa en paseos y excursiones dentro del plantel, plazas
y parques de la localidad y otros lugares naturales, mostrando una actitud
de respeto y defensa del medio ambiente.
6º grado Participa en actividades de conservación, mantenimiento y
defensa del medio ambiente con actitud de respeto al entono en donde se
desenvuelve.
Indicadores: Participa en la planificación de paseos, disfruta de
ambiente naturales, respeta y cuida el medio ambiente.
- Aprecia la belleza
- Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
Similitudes: participa en actividades de recreación.
Valores
implícitos:
Amor,
cooperación,
comunicación,
aprovechamiento del tiempo.
Esos valores se pueden reforzar por medio de:
- Trabajo directo con la naturaleza.
- Organización de campañas ambientales.
- Diálogos sobre el tema en cuestión.
75
A nivel conductual social.
- La participación en campañas
para limpiar y sanear el medio
ambiente.
- Promover la participación familiar en charlas alusivas a la
conservación y embellecimiento ambiental.
Actividades que refuerzan el eje transversal valores.
- Activar campañas comunitarias de mejoramiento ambiental con la
participación de los niños / alumnos, la familia y la comunidad.
- Paseo a un sitio un poco lejano caminando y con apoyo logístico.
- Visita al cuerpo de bomberos.
- Realizar charlas con su demostración, sobre como instalar una
carpa, llenado de bolso de campaña, utilización de la brújula.
- Enseñar a los alumnos el respeto a la naturaleza a través de
campamentos.
Competencia No 8
4º grado. Asume
una actitud de prevención de accidentes y
desastres socio familiares.
5º grado.
Participa en actividades individuales
y grupales
relacionadas con situaciones de prevención de accidentes y desastres
socionaturales, en benéfico de su entorno escolar y comunal.
6º grado. Participa en actividades individuales
y grupales
relacionadas con situaciones de accidentes y desastres sociofamiliares, en
beneficio de su entorno escolar y comunal.
76
Similitudes: participación y la toma de conciencia sobre desastre
sociofamiliares.
Indicadores:
- Identifica
señalamientos íconos, cromáticos y sónicos para la
prevención de accidentes.
- Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres
socionaturales.
- Utiliza técnicas de primeros auxilios.
Valores implícitos: Respeto, cooperación, liderazgo, conservación.
Esos valores se pueden reforzar a partir de:
- Diálogos alusivos a los señalamientos.
- Análisis de situaciones cotidianas.
- Lectura de reportes periodísticos.
A Nivel conductual social.
- Intercambio de ideas con la participación de grupos de rescate,
ambulatorio y brigadas.
- Promoción de Brigada escolar de alerta ante eventos adversos.
Actividades que refuerzan el eje trasversal valores.
- Charlas alusivas a los accidentes y desastres naturales.
- Dramatizaciones, simulacros sobre medidas de seguridad y
protección.
- Visita a INPRADEM (Instituto de Protección Civil y Administración
de Desastres del Estado Mérida).
77
Reflexión Personal.
La presencia del eje valores se puede vislumbrar en cada uno de los
actos que acompañan el trabajo docente del área de educación física. Tal es
la magnitud y capacidad de permear todas las áreas del saber que el
transversal valores, en medio de su intencionalidad pedagógica deja al
descubierto el carácter dialógico, holistico humano y referencial de la actual
situación educativa venezolana.
Es innegable y así lo demuestra la dinámica social de Venezuela, que
la educación carga sobre sus espaldas, el peso ético y formativo de llevar a
feliz termino el sentido moral y humano del alumno. Para llevar a cabo esta
titánica tarea, se requiere conocer e integrar el eje transversal valores a
las competencias de las diferentes áreas con lo cual se:
- Dinamiza el aprendizaje.
- Brinda apertura a actividades experienciales.
- Integra al alumno al protagonismo social.
- Conecta la parte afectiva con la realidad que vive el alumno.
Como reflexión final se tiene que la clase de Educación Física, en
medio de su carácter físico, deportivo y competitivo debe convertirse en un
puente para el fortalecimiento de los valores, con lo cual se esta en
presencia de un tipo de educación holistica centrada no solo en la parte
física sino en el aspecto humano, es decir, en la columna vertebral de una
nueva sociedad venezolana que crece a la par de una educación liberadora.
78
CAPITULO V
Conclusiones
Al finalizar el presente trabajo
transversal valores y su incidencia
documental relacionado con el eje
en las competencias del área de
Educación física de la II etapa de Educación Básica es posible establecer
las siguientes conclusiones:
La fundamentación documental, teórica y filosófica del eje transversal
valores, permite espacios de reflexión en la medida en que se revitaliza
con el apoyo bibliográfico y referencial el concepto de transversalidad por
medio de los valores. Bajo esta visión es posible
comprender que la
aplicación de metodologías y estrategias que no se apoyen en contenidos
experienciales profundos cae en el vacío o lo que es peor, en la retórica de
una educación poco significativa para el alumno.
La presentación de documentos y referencias bibliográficas alusivas
al eje transversal
valores, deja claro
la inminente
fundamentación
psicológica, fisiológica y educativa que recalca las múltiples y polifacéticas
alternativas que desde la escuela se pueden implementar para ofrecer al
alumno
reforzamientos
comunicativos,
deportivos
conductuales
en
conexión
y ambientales. En este
con
aspectos
punto es necesario
señalar que la dinámica documental dejo claro la necesaria presencia de
una practica de acciones éticas mediante las cuales se trate, por todos los
medios, de reforzar directamente el pilar moral hacer el bien o actuar con
virtud frente al mundo, al prójimo y a la naturaleza circundante.
79
La revisión documental demuestra con suficiente claridad que el área
de educación física, se constituye a través de sus competencias, como el
ámbito de los
valores, es decir,
como el espacio de la motivación
de
acciones, orientaciones y conductas tendientes al fortalecimiento del amor,
la amistad y sobre todo del gozo y la alegría de lo bien hecho.
Aunado a este
planteamiento se expone la inminente necesidad
social y cultural de convertir
a la escuela en el espacio de los valores.
Espacio reflejado de manera significativa en los ejes transversales y muy
especialmente en el eje valores por medio del cual es posible ofrecer al
alumno una visión más humana y vivencial del aprendizaje.
Queda claro, por lo anteriormente expuesto,
Educación física se conecta
directamente
que el área de
con los valores tanto por su
esencia formativa como lo polifacético de sus competencias e indicadores
de evaluación.
80
Recomendaciones
El docente debe mantener debe mantener motivados a los alumnos a
través de una continua formación de los valores, que permitan el
redescubrimiento de sus potenciales como ciudadanos activos.
A través del Eje transversal valores la escuela implementa estrategias
adecuadas y motivadoras, para ofrecer a los alumnos reforzamientos
conductuales en conexión con aspectos comunicativos, deportivos y
ambientales.
Realizar un planteamiento en donde se expone la inminente necesidad
social y cultural de convertir en el espacio de los valores por excelencia.
Constituir un código ético institucional a fin de fortalecer el carácter
pedagógicas con herramientas axiológicas.
Realizar auto evaluaciones tanto al alumno como al docente a fin de
implementar acciones remédiales en unión con los valores y la ética.
81
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