CAPÍTULO 3 EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL, INTEGRADO E INTERCULTURAL

CAPÍTULO 3
EL APRENDIZAJE TRANSVERSAL, INTEGRADO E INTERCULTURAL
Gunter, L. Huber. Universidad de Tubingen.
3.1. Introducción.
la sociedad actual es muy compleja, el objetivo de este tema es determinar cuáles son
las competencias que los formadores necesitan para la adaptación didáctica a la
complejidad del mundo, y se dice que los maestros necesitan sobre todo competencias
didácticas para animar a sus alumnos a ocuparse activamente de su mundo y de si
mismo, o sea desarrollar hipótesis, diseñar pruebas o experimentos, recoger
información, formular conclusiones y reflexionar sobre su proceder y sus sentimientos,
no esperando que el maestro les diga o muestre todo.
3.5. La combinación complementaria de los enfoques didácticos.
La solución ideal supone combinar dos enfoques para formar correctamente a los
alumnos. El proponer solamente métodos estructurados, supone reducir la complejidad
didáctica y la búsqueda de soluciones en situaciones bien estructuradas hace posible
procesos importantes de aprendizaje, pero está claro que no fomentan el desarrollo de
destrezas para orientar a un mundo complejo ni desarrolla las respuestas a sus
exigencias, por eso para formar para este mundo diverso se necesita formar combinando
los dos enfoques que ahora explicamos:
- los métodos estructurados y cerrados.
- Y los métodos abiertos, ambiguos.
Como respuesta a los desafíos de la vida moderna.
Las actividades propuestas a los alumnos no deben estar todas estructuradas por
materias, ya que este modo de aprendizaje servirá únicamente a un mundo cierto y
previsible. Pero frente a la incertidumbre y la complejidad de situaciones futuras de la
vida se notan rápidamente los límites. Por eso se han desarrollado métodos de
enseñanza aprendizaje que desarrollen en el alumnado la capacidad de encontrar
autorreguladamente los problemas y las medidas para resolverlos en lugar de buscar
sólo las soluciones. Ejem: la meta no es sólo saber usar el mapa, sino construir mapas.
Por lo tanto no debemos proponer solo tareas estructuradas, sino que también deben
proponerse tareas más complejas y ambiguas, multidisciplinares, etc.
Y para afrontar esto temas el alumno debe:
- realizar aprendizaje activo: da la oportunidad al alumno de actuar responsablemente
ante su propio aprendizaje. Esto significa que los alumnos pueden tomar su iniciativa al
menos en parte del trabajo de aprender, y pueden experimentar, pueden determinar el
tiempo, y la secuencia de sus actividades. De esta manera los alumnos construyen
activamente su conocimiento y auto-regulan su proceso de aprendizaje.
- aprendizaje-social: supone valorar la ventaja de trabajar en equipo. La idea es que
ninguno puede resolver la tarea individualmente. Lo que es necesario en el futuro son
expertos capaces y dispuestos a juntar sus esfuerzos poniéndose al servicio de sus
tareas.
- aprendizaje reflexivo: aprendizaje metacognitivo, reflexionar acerca de su propio
aprendizaje. Los alumnos tienen que percibir, evaluar, retroalimentar correctamente lo
que hacen, sus propias actividades y las actividades de sus compañeros.
3.6. El desafío de la ambigüedad en entornos complejos de aprendizaje.
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Hemos aceptado métodos de enseñanza abierto como respuesta a los desafíos del mundo
moderno. Además aprender en entornos de enseñanza transversal, integrados o
interculturales, esto demanda ciertos requisitos de los alumnos. Por ejemplo: que
dominan destrezas de aprendizaje activo, de aprendizaje social y de aprendizaje
reflexivo.
La ambigüedad en las diferentes situaciones de aprendizaje hay docentes y alumnos que
no la toleran y otros que si. Se sabe que favorecerá mucho el trabajar en equipo y que
estos equipos sean heterogéneos.
3.7. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural.
Para presentar unas experiencias de enseñanza aprendizaje que sean abiertas, complejas,
ambiguas, y que de respuesta a la complejidad del mundo.
Se puede organizar la enseñanza de tres maneras distintas:
- enfoque transversal: supone buscar un tema que puede ser tratado desde varias
áreas.
- aprendizaje integrado: similar al transversal. (integración de materias),
integración de alumnos con discapacidad e integración de materias a través de la
enseñanza de un idioma.
- Aprendizaje intercultural: métodos que para el aprendizaje tienen en cuenta el
contenido diverso intercultural o también los estudiantes interculturales.
3.8. El aprendizaje por el diálogo como principio general.
Los pedagogos Ruf y Gallin (1998) desarrollan un principio didáctico “el aprendizaje
por diálogo”. El aprendizaje por diálogo permite que cada alumno reflexione sobre sus
puntos de vista individuales y los comparte con los demás.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se presenta como un ciclo diferenciado por
cuatro etapas: cada una caracterizada por intercambios y diálogos distintos. La primera
etapa se llama “idea central” cada alumno debe tener su propia idea central y el
profesorado también supone el acercamiento a la materia bajo una perspectiva personal
y auténtica.
Es importante que los profesores admitan un diálogo con los alumnos, es necesario que
se tome en serio al alumno como interlocutor. Sus ideas centrales destructivas pueden
ayudarnos a construir de nuevo la relación del aprendizaje.
Por lo tanto respeta la diversidad de las personas, es decir permite que cada uno llegue a
su “propia idea central” para que la restablezca luego con las ideas de los demás es el
diálogo.
El alumno va realizando “su misión” acerca de la fase siguiente del trabajo. Cada
alumno trata de aprovechar su interés particular y de aplicar sus destrezas individuales y
de vez en cuando con asistencia del docente.
También cada chico va construyendo su “diario de viaje” o el diario de aprendizaje de
esta etapa a través del diálogo. Debe contener la descripción de los pasos del trabajo,
como los comentarios del proceder y de las experiencias subjetivas.
Después del alumno empieza un proceso de intercambio de experiencias, y narran
cuentos de su encuentro personal con las materias. Y presentan los alumnos lo que han
hecho durante la etapa pasada. Y salen nuevos diálogos entre los alumnos. Y el
maestros también interviene en estos diálogos con los estudiantes.
En este diálogo se realiza un proceso de retroalimentación sobre los problemas, errores,
dudas, que pueden mejorar los procesos de aprendizaje futuros. Y se podría llegar a
“nuevas ideas centrales”.
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Para entender la lógica implícita del enfoque de Ruf y Gallin es necesario que se
distingan entre una dimensión horizontal y otra vertical. El horizontal representa el
espacio de la regularidad, proporcionar respuestas a preguntas según el proceder
normalizado de cada materia. La sistemáticidad de conocimientos y procedimientos
para resolver los problemas de un campo de conocimientos o de materia particular.
Vertical: relación entre diálogo interpersonal de intercambio. Vigotsky dice que
construimos aprendizaje en el diálogo con otros. El diálogo es el medio esencial del
aprendizaje.
3.9. Síntesis:
Resumiendo podemos decir que el aprendizaje por diálogo anima a los alumnos a
reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales o sea el aprendizaje por
diálogo hace hincapié en la diversidad de los alumnos, también promueve el aprendizaje
transversal, porque considera la incertidumbre de los alumnos frente a las tareas
complejas y permite que cada uno se acerque a su propia idea central del asunto general,
que se restablece más tarde por el intercambio de las posiciones singulares.
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