UNIDAD DIDÁCTICA: “RELACIÓN Y COORDINACIÓN”

UNIDAD DIDÁCTICA: “RELACIÓN Y COORDINACIÓN”
INTRODUCCIÓN.
A esta Unidad Didáctica la denominaremos “Relación y Coordinación” y a través de ella
los alumn@S de 6º Primaria tendrán un conocimiento amplio sobre los diferentes tipos de
estímulos que recibimos así como las diferentes respuestas musculares o glandulares; sobre cada
una de las partes de los cinco sentidos y su manera de percibir el exterior; sobre cómo el
sistema nervioso recibe la inofrmación de, la interpreta y elabora respuestas a los estímulos
produciendo movimientos coordinados y eficaces.
CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
Ubicado en un entorno rural de la zona de la Sagra. Infraestructuras y recursos en
creciente desarrollo con un gran volumen de población inmigrante que procede de Marruecos y
Sudamérica.
El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo y el interés de éstas por participar en
la vida del centro es aceptable.
ALUMNOS, NIVEL Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Esta Unidad Didáctica es la número 3 de mi programación anual de Conocimiento del
Medio para 6º curso de Primaria y se encuentra ubicada en el mes de Noviembre entre la 1ª y 2ª
semana.
La práctica que se va a desarrollar se denomina “El sistema nervioso central” y se trata
de la 8 sesión de las 10 que consta la Unidad.
El contexto concreto en el que se sitúa la Unidad Didáctica que vamos a desarrollar se
caracteriza por:
-
Dirigirse a un grupo de alumnos de sexto (11-12 años), de 25 años.
Casí todos los alumnos poeen un nivel medio de informática.
Para el desarrollo de la propuesta se emplearán 10 sesiones.
Objetivo global.
La propuesta que vamos a desarrollar se dirigue a potenciar en los alumnos la capacidad de
análisis y busqueda de información a través de la tecnologías de la información relacionado con
la función de relación que nos permite interactuar con el medio que nos rodea.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
Comprender los conceptos de estímulo y respuesta.
•
Reconocer diferentes tipos de estímulos y de respuestas.
•
Conocer la anatomía y el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos,
identificándolos con los receptores externos.
•
Conocer la estructura del sistema nervioso y de las neuronas.
•
Comprender el proceso de elaboración de distintos tipos de respuestas.
•
Comprender la función de coordinación y su importancia en el funcionamiento del organismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Estímulos internos y externos.
•
Respuestas musculares y glandulares.
•
Receptores internos y externos. Anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos.
•
Partes del sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.
•
Estructura de la neurona.
•
La función de coordinación.
•
Los actos reflejos
PROCEDIMIENTOS
•
Reconocimiento de diferentes estímulos internos y externos.
•
Realización de dibujos sencillos y explicativos de diferentes partes del sistema nervioso y de
una neurona.
•
Realización de esquemas explicativos del proceso de captación de un estímulo, elaboración y
realización de una respuesta.
•
Comprobación experimental del sentido del tacto.
ACTITUDES
•
Adquisición de hábitos saludables relacionados con el descanso y el sueño.
•
Percepción del ruido como un factor de contaminación que ocasiona trastornos físicos y
psíquicos.
•
Valoración de la complejidad del sistema nervioso; concienciación de la necesidad de
cuidarlo para que funcione correctamente.
•
Desarrollo de una visión científica y sistemática de la anatomía y del funcionamiento del
sistema nervioso.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
• METODOLÓGICOS.
A través de la esta propuesta vamos a seguir unos principios de intervención educativa
necesarios para el correcto funcionamiento de la misma:
-
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
-
Aprender a aprender.
-
Participación.
-
Juego.
-
Socializacíon.
-
Aprendizaje signaficativo.
-
Globalización.
Seguiremos también unas estrategia didáctivas instructivas, participativas y
emancipativas, y unas técnicas como la instrucción directa y la enseñanza mediante la
busqueda.
La evaluación de nuestra metodología, a la hora de adoptarla como nuestra dentro de
las programaciones del Tercer Ciclo, y sobre todo en el area de Conocimiento del Medio (y,
reflejada por tanto en nuestro PEC ) viene avalada por los siguientes aspectos:
Motivación, tanto del alumnado como del profesorado.
El profesor realiza programaciones más completas y atractivas para el alumnado, y
al conseguir esta gran aceptación por parte del alumnado, redunda positivamente en la
motivación del profesorado.
El alumno aprende a utilizar nuevas herramientas de estudio. El interés por lo
nuevo por parte de los niños, de sobra es sabido que el mayor que el que tienen por lo de
siempre, de hecho, los trabajo propuestos con este formato, son realizados por un
porcentaje de éxito mucho mayor que los trabajos solicitados en cuadernos o escritos
mano.
Resultados académicos, sabido es de todos que no existe una fórmula mágica para llegar
a todos los alumnos, y que hay muchas variables para que una programación llegue a
funcionar, pero me quedo con un nuevo compañero que se ha sumado este año al
proyecto , tutor de cuarto que incluye la pizarra digital en conocimiento del medio: “era
bastante reticente a incluir esta herramienta dentro de mi programación, pero como era
un proyecto de centro lo he hecho, y puedo asegurar que los resultados me están
sorprendiendo muy gratamente, desde que la utilizo, ningún alumno me baja en los
exámenes de un ocho”.
Calidad de los trabajos del alumnado, su mayor motivación se ve reflejada en el esfuerzo
en la realización de sus trabajos, y la calidad de estos superan con mucho a los realizados
antes de comenzar el proyecto.
Idoneidad para conseguir las competencias básicas del currículo, directamente ayuda a
conseguir en nuestros alumnos la cuarta competencia básica prescrita en la LOE,
Tratamiento de la información y competencia digital, y con ésta, los alumnos están
trabajando para llegar a todas las demás. Aprender a aprender, les damos las
herramientas y un guion, y ellos se tienen que buscar la información necesaria y sintetizar
los contenidos para poder incluirlos en una presentación, en la que no cabe el copiapega, sino que aprenden a filtrar lo más importante y lo sintetizan.
Nuestro objetivo fundamental es que el alumnado consiga las competencias básicas, y
creemos que con este proyecto colaboramos (y mucho) en ayudarles a ello.
Competencia en comunicación lingüística, exposición de los trabajos apoyada en
powertpoint.
Competencia matemática, programaciones y clases diseñadas para realizar con la pizarra
digital en esta área utilizando numerosos enlaces web, al igual que la realización de
trabajos de investigación por parte de los alumnos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, realización de
webquest relacionadas con el área.
Tratamiento de la información y competencia digital. Ya no dudan, que cuando se les
propone un trabajo, deben realizarlo en formato digital, por eso todos disponen de pen
drive.
Competencia social y ciudadana, los trabajos en grupo les obliga a organizarse y trabajar
fuera del centro.
Competencia cultural y artística, este curso, por ejemplo, la realización de un trabajo
sobre Picasso previa visita al museo Reina Sofía.
Competencia para aprender a aprender, nosotros le damos herramientas, ellos buscan,
sintetizan y luego exponen lo aprendido.
Autonomía e iniciativa personal, de trabajos propuestos ellos eligen, pueden proponer
otros, organizarse su horario extraescolar y buscar un lugar donde trabajar en parejas o
tríos…
Las aulas en las que se desarrolla el proyecto, están dotadas de PD (ordenador,
video-proyector instalado en el techo, sonido, pantalla de proyección), además dos del
tercer ciclo con lector de documentos. Durante el próximo curso, intentaremos terminar
la dotación de las aulas del tercer ciclo y dotar al segundo ciclo con 2 aulas más con esta
herramienta.
• RECURSOS MATERIALES.
•
Recursos específicos.
Los materiales específicos que vamos a utilizar en la realización de nuestra propuesta
han sido el libro de texto, guía didáctica, la enciclopedia del ser humano y pizarra
veleda.
•
Recursos informáticos.
Se utilizará un ordenador conectado a un videoproyector donde utilizaremos
diferentes software como power point y nos conectaremos a traves de la señal wifi del
aula a páginas webs relacionadas con la unidad didáctica. También usaremos un
microscópico conectado a una videocamara de precisión y ésta a su vez con el
videoporyector.
•
TIC.
Durante la realización de las sesiones, les ofreceremos una propuesta de búsqueda de
información como actividad de motivación y ampliación al tema, donde algunas
páginas se encuentran como enlace en la página del centro educativo:
www.coledeyeles.es
Los enlaces de interés son:
http://www.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/relacioncoordinacion/neurona.html?x=20070417klpcnavid_152.Kes
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pag la neurona, fotos, contenidos
Partes de una neurona
Ejemplos de sistemas nerviosos de los animales
Corte de la médula espinal y órganos y células implicados en un arco reflejo
Arco reflejo
Transmisión del impulso nervioso
http://www.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/relacion-coordinacion/flujo-informacion-tejidonervioso.html?x=20070417klpcnavid_154.Kes
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La relación en seres pluricelulares
El sistema nervioso de los animales vertebrados
El sistema nervioso central humano
El sistema nervioso periférico humano
Huesos y articulaciones humanas
El aparato locomotor de los vertebrados
Los sentidos en los animales invertebrados
Otros sistemas sensoriales humanos
El ojo humano
El oído humano
El sistema endocrino humano
El sistema endocrino en los vertebrados
La edad adulta y la senectud
http://www.profes.net
http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia.html ¡¡No te la pierdas!! Completa y didáctica y
amena y genial la página de Luengo. El apartado "animaciones" es visita obligada: ADN,
Genoteca, Andi el mono trasgénico, vacas locas, guerra biológica... En la sección programas,
puedes descargar "El Código genético" y "El juego de los genes". Incluye un banco de actividades
de bioquímica, microbiología, genética, citología, etc.
http://webvision.med.utah.edu/spanish/anatomia.html Anatomía macroscópica del ojo
humano. Partes del ojo, sección transversal, tomografía y una interesante animación sobre los
movimientos del globo ocular.
http://www.medtropolis.com/VBody.asp El cuerpo virtual. Aprende sobre el cerebro, el
esqueleto, el corazón.... del hombre. Un recurso multimedia para ver y también escuchar
quiénes somos por dentro y por fuera.
http://personales.mundivia.es/mggalvez/laorina.htm ¿Tienes curiosidad por ver los sedimentos
de la orina al microscopio? Aquí puedes echar un vistazo. En la misma página encontraras
también muestras al microscopio de frotis sanguineos, parásitos, bacterias y hongos. El
micromundo en tu pantalla.
http://elmundosalud.elmundo.es/elmundosalud/especiales/2005/03/galeria_cuerpo/04.html
especial fotográfico del interior del cuerpo humano
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
La evaluación que llevaremos a cabo se caracteriza por ser global, continua, formativa,
criterial, y personalizada.
Tenemos que tener en cuenta:
™ QUÉ EVALUAR.
El referente básico para la evaluación serán los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, siendo el referente más inmediato los indicadores de evaluación. A continuación, la
relación de los criterios de evaluación con los objetivos de la Unidad Didáctica:
•
Identificar y poner ejemplos de diferentes estímulos externos e internos.
•
Nombrar los receptores externos; identificarlos con los sentidos correspondientes.
•
Identificar y poner ejemplos de diferentes respuestas musculares y glandulares.
•
Describir correctamente los componentes del sistema nervioso central y periférico.
•
Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización de respuestas, a un
nivel sencillo.
•
Describir de forma básica la realización de movimientos reflejos.
•
Poner o interpretar ejemplos sobre la función de coordinación, y explicar en qué consiste.
™ CÓMO EVALUAR.
La evaluación se realizará mediante técnicas e instrumentos. Dentro de las técnicas cabe
destacar la observación (directa e indirecta) y el análisis de tareas.
La recogida de información se llevará a cabo mediante una escala cualitativa donde se
recogen la consecución de los objetivos planteados anteriormente, o una lista de control donde
se registran el logro de los contenidos.
™ CUÁNDO EVALUAR.
Al comienzo de la U.D., durante su desarrollo y al término de la misma, mediante la
evaluación sumativa.
En este sentido, realizaríamos una evaluación inicial y una evaluación final de la U.D. La
evaluación inicial será importante ya que es necesario comprobar el nivel de consecucíon de os
contenidos.