Documento 732109

GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
ENSAYO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
QUE PRESENTA:
MARCO ANTONIO ROSAS VENTURA
Jocotepec, Jalisco a 12 de octubre de 2013
La actual sociedad cambiante económica, política educativa y pluricultural demandan
cada vez profesores capaces de construir una mejor futuro, por medio de una
profesionalización, basada en la reflexión profunda de su propia práctica educativa
como lo menciona Dewey “implica una consideración activa, persistente y cuidadosa
de sus creencias tomando en cuenta las razones en que se sustentan así como las
consecuencias que en el futuro puedan generar” La educación tiene la finalidad de
mejorar las sociedades, es la base de la riqueza de un pueblo, y su cultura.
La profesionalización individual requiere admitir aquellas cosas que se hacen
correctamente y sobre todo las que no nos dejan totalmente satisfechos, pero el solo
hecho de reconocer y comparar el trabajo con algunas otras prácticas no resultan
suficiente, además no se trata de conocimientos guardados en nuestra memoria para
trasmitirlos oralmente, sino como afirma Antoni Sabala Vidiella “Necesitamos medios
teóricos, modelos y marcos interpretativos que contribuyan a que los análisis de la
práctica sean verdaderamente reflexivos”
El proceso enseñanza aprendizaje es realmente un proceso complejo, que depende de
muchos factores etnográficos, contextuales (sociales, económicos, culturales) como se
mencionaba en un principio, para lo cual se necesita de una adaptación de la planeación
constante de actividades para buscar un aprendizaje “significativo” como lo menciona
Vigotsky “Los niños no van a la escuela solamente para aprender, sino para construir
conocimientos que le permitan aproximarse a lo cultural establecido, y también para
generar el desarrollo de su tiempo, capacidades y equilibrios personales, de su inserción
social, de su autoestima y relaciones interpersonales” La educación demandante es todo
un reto para el profesor, la experiencia forma y es parte importante pero el rol cambia,
y se aparta drásticamente de la educación tradicionalista, su tarea es de construcción de
conocimientos, habilidades, competencias el profesor sigue siendo la figura inminente,
que va a dirigir a los alumnos constantemente, encontrar mediante la evaluación
aquellas conjeturas que obstaculizan el logro de estos aprendizajes esperados y
replantear constantemente su práctica reflexiva y dinámica enfocada a crear individuos
de manera integral en beneficio de la sociedad, formando individuos autónomos capaces
de seguir aprender a aprender, de actuar hábilmente en cada situación y de integrarse a
su sociedad con un ser cooperativo, democrático y con justicia social.
Derry, Levin y Schauble establece “La autenticidad de una práctica educativa depende
del grado de relevancia cultural de las actividades que participa el estudiante y del tipo
de actividad social que estas promueven” Actualmente el modelo pedagógico por
competencias hace mucha énfasis en la práctica social del lenguaje como medio para el
aprendizaje del español y sobre todo en el ámbito de participación social donde toda la
teoría y conocimientos toman forma de carácter práctico y significativo, y la diversidad
cultural y la inclusión de aquellos alumnos con capacidades diferentes, aunque todavía
a pesar de toda la información que se tiene y constante reflexión la práctica educativa se
ha vuelta más confusa e incluso ignorada por muchos profesores, la base de esta
práctica se basa en el diagnóstico, planeación, el empleo de recursos, evaluación,
restructuración de nuestra práctica en base a los resultados obtenidos todo esto nos lleva
hacia un horizonte metodológico, con una visión y restructuración constante para lograr
las metas a corto, mediano y largo plazo. Para lograr con éxito estas metas, es
importante basarse en las diferentes corrientes pedagógicas o paradigmas que orientarán
hacia un buen fin nuestra práctica educativa, actualmente la globalización y la
transversalidad generados por estas corrientes han sido una forma de acercar la práctica
hacia el conocimiento cotidiano inmediato “la globalización como principio
epistemológico-curricular y la transversalidad como medio de organizar el currículo
potencian la pedagogía denominada por proyectos” Reglamento de la ley orgánica de la
educación 1999. El conocer el modelo educativo facilita la práctica docente, orienta la
planeación y mejora los resultados en el aula, en la actualidad según la CIFE( Centro de
investigación en formación y evaluación) existen 4 enfoques de las competencias a
nivel mundial: Funcionalista, Conductual, Constructivista y Socio formativo) los cuales
representan las bases de la educación actual.
De acuerdo a Antoni Zavala Vidiella “ la práctica educativa se justifica en las
interrogantes ¿para qué educar? y ¿para que enseñar? Y para orientar este proceso es
necesario agregar el ¿Cómo? Lo vamos a realizar, y que aspectos vamos a tomar en
cuenta para lograr con éxito llegar hacia la meta u objetivo planteado, y aunado a esto
¿con qué? Y esto nos lleva hasta un nuevo plano donde la tecnología ha aventajado
considerablemente a la práctica educativa, la información viaja a velocidad
impresionante, y el profesor enfrenta un nuevo reto donde es rebasado con gran
facilidad, donde los alumnos nacen en la era tecnológica, esto solo se puede superar en
base a una reflexión analítica y critica sobre los métodos y didáctica que se deben
emplear en el aula y una preparación ardua del docente en base a las corrientes
epistemológicas y desarrollando aún más la creatividad, dejando de sentir ser el centro
de la educación, innovando, investigando, Jordi (1997) expresa que la interpretación
sobre las tecnologías en la educación, es reducida comúnmente al campo didáctico
considerándolas como medio y recurso del docente, sin asumir su importancia como
cambio del mundo en que se educan niños y jóvenes por lo que es necesario redefinir
las prioridades en cuanto a la educación”
Gestionar los aprendizajes en base a la finalidad a lograr, Coll (1986) agrupa los
contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales para poder orientar esta
gestión de aprendizajes y responder a las preguntas: ¿Qué hay que saber? ¿Qué hay que
saber hacer? ¿Cómo hay que ser? “Después de cualquier práctica educativa siempre
hay una respuesta a “dé porque enseñamos” y “cómo se aprende” esto nos lleva al
conocimiento de los diferentes estilos de aprendizajes, la diversidad de los alumnados,
los diferentes , y la constante gestión de los aprendizajes que el profesor deberá buscar
para maximizar sus resultados y mejorar su práctica educativa, el paradigma del
enfoque constructivista o constructivismo nos da la pauta para el tipo de práctica que
debemos realizar, pasando el alumno de ser un ente pasivo a uno activo, que descubre
su aprendizaje, busca muchas formas de resolver situaciones.
“El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de
misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”, concretamente viene a
cambiar el rol del maestro-alumno, el proceso educativo toma un rumbo distinto en el
descubrimiento de conocimientos significativos ya que el alumno interviene
directamente en su propio aprendizaje y la motivación en inherente a este proceso, el
profesor deberá implementar estrategias para que los alumnos lleven un proceso
direccionado, la corriente o paradigma que el docente abordar para realizar su práctica
educativa debe ser siempre direccionada a lo que el profesor necesite lograr en sus
alumnos, el tiempo que empleé es un factor importante pero todo debe estar encaminado
hacia el logro de mejorar, profesionalizarse y crecer como persona, con un fin de
servicio y miras hacia el bien social y personal.
BIBLIOGRAFIA.
Antoni Zavala Vidiella. La práctica educativa. Como enseñar
Celso Antunes. Vigotski en el aula. ¿Quién diría?
Curso básico de formación continua. Transformación de la práctica docente.
Carretero 1993. Constructivismo y educación.
Sergio Tobón 2009. El modelo de competencias
Martín Suárez. Las Corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las
tareas del docente y el desarrollo curricular.