metodologia reactivos 15 - Instituto Tecnológico de Mexicali

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Desarrollo Profesional
COORDINACIÓN SECTORIAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO P ROFESIONAL
METODOLOGÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE REACTIVOS
BASADOS EN COMPETENCIAS
PARA EL EV ENTO NACIONAL DE
CIENCIAS BÁSICAS
2015
XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
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P RESENTACIÓN
El Evento Nacional de Ciencias Básicas se encuentra en su vigésima segunda edición.
Después de más de dos décadas, se han realizado cambios sustanciales del formato
original en que se diseñó, esto ha propiciado que la participación se haya elevado a más
de 16 mil estudiantes al año, 1000 asesores y un número incalculable de personal
involucrado en el desarrollo de las etapas local, regional y nacional.
Estos datos indican la importancia que el evento tiene en la vida académica de los
Institutos Tecnológicos, de las implicaciones educativas que conlleva, implicaciones
orientadas fundamentalmente al reconocimiento y estímulo de la capacidad académica
de los alumnos.
En este sentido, además de la importancia nacional que reviste el evento por sus propias
características, su trascendencia académica está en la posibilidad de poder trasladar los
logros educativos de las asesorías, de las maneras como aprenden alumnos y, sobre todo
de las formas de evaluación, a la práctica educativa cotidiana de los Institutos
Tecnológicos.
El presente documento es un producto del evento que ha orientado a través del tiempo
las actividades de los maestros que participan en la elaboración de reactivos para la
evaluación en línea y la evaluación en pizarrón. Sin embargo, no puede permanecer
idéntico a través del tiempo, es necesario que se mejore y actualice, reflejando los
cambios en los modelos educativos vigentes en el TNM y de los temarios en las carreras,
desenlazando en las concepciones educativas de las evaluaciones actuales. Para estos
cambios es importante y fundamental la participación plural de los docentes del sistema.
Con base en el modelo educativo vigente basado en competencias (2012), se propone
crear una cultura entre maestros y alumnos hacia un sistema de evaluación que
realmente refleje el dominio por parte del estudiante, no solo de los conceptos
fundamentales, sino también, de las habilidades para utilizar este conocimiento en
situaciones concretas. Por lo que, los reactivos deben ser estructurados de tal manera que
el resolver problemas sea un medio para el aprendizaje y no un medio para mostrar que
sabe reproducir conocimientos, esto es, demostrar la competencia de manera
estructurada para que integre y genere ideas al resolver un problema.
Enero 2015
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INTRODUCCIÓN
El siguiente documento contiene sugerencias didácticas para la elaboración de los
instrumentos de evaluación que serán utilizados en el Evento Nacional de Ciencias Básicas
(ENCB). Su finalidad es reforzar el trabajo del docente, aprovechar los resultados de las
evaluaciones, retroalimentar su esfuerzo y, al mismo tiempo, proporcionar información
explícita y oportuna sobre los niveles de dominio de las competencias alcanzados por las
instituciones del Tecnológico Nacional de México (TNM).
El propósito que guía este documento es dotar de herramientas teórico-metodológicas a
los docentes, con el fin de que se reoriente el enfoque del Evento Nacional de Ciencias
Básicas al esquema de competencias. De esta manera, se contribuirá al logro de la cultura
de la mejora continua en la cual debe estar inmerso el Evento y su adecuación a los
programas y modelo educativo vigentes en el TNM.
Los instrumentos de evaluación son una herramienta valiosa para mejorar la calidad del
Evento, sobre todo si se precisan los niveles de logro de los alumnos, representado por el
número con el que se les califica (evaluación sumativa) y si se lleva acabo el seguimiento
del proceso (retroalimentación), lo que permitirá tener una idea más clara acerca de los
caminos más adecuados para elevar la calidad.
Diversos planteamientos posibilitan determinar las competencias, reorganizar los saberes
y diseñar formas de trabajo que fortalezcan la interacción consciente y sistemática entre
los alumnos, así como fortalecer los procesos de reflexión acerca de lo que saben, cómo
es que lo saben y en qué ámbitos de la realidad son aplicables dichos conocimientos. En
consecuencia, la evaluación se extiende a otros espacios de la actividad áulica, uno de
ellos puede ser este Evento, y ha de centrarse en la obtención de evidencias de las
competencias que el alumno ha logrado desarrollar.
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OBJETIV OS






Fortalecer a los docentes en el proceso de elaboración de reactivos para profundizar
en la evaluación de competencias.
Proporcionar elementos de carácter teórico-metodológico que faciliten la elaboración
de instrumentos de evaluación.
Capacitar a los docentes para la construcción de reactivos en el diseño de pruebas
objetivas que valoren las competencias adquiridas.
Coadyuvar en la formación de un banco de reactivos para el Evento.
Unificar criterios sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple y de suministro
o ensayo, para ser utilizados en la construcción de las evaluaciones del Evento.
Proporcionar los elementos para la elaboración de informes sobre el desempeño de
los alumnos.
EVALUA CIÓN
Los instrumentos de evaluación proporcionan información para identificar los resultados
alcanzados frente a los temas contemplados y para reconsiderar aquellas áreas que
deben reforzarse.
El sistema de evaluación debe considerar por lo menos tres niveles:



El currículo prescrito (planes y programas oficiales).
El currículo aplicado (programas efectivamente desarrollados en el aula).
El currículo logrado (desempeño del alumno).
LA EVA LUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASA DA EN COMPETENCIAS
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico; por tanto, no se refiere únicamente a desempeños manuales,
operativos, como los requeridos en el ámbito de la educación tecnológica.
Una competencia representa un tipo distinto de aprendizaje diferente a un cambio de
conducta, la habilidad o el comportamiento, estos tipos de aprendizajes son
complementarios y dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para
llevar una vida plena.
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Una competencia implica: un saber (conocimiento) con un saber hacer (habilidades) y con
un saber ser (actitud), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese
hacer en la vida (valores, actitudes y convivencia). En otras palabras, la manifestación de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Luego entonces, se entiende por competencia la forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales, tales como habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias
para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Una persona competente es aquella que dirige y controla su forma de adaptarse a
situaciones específicas y que sabe qué respuesta efectiva puede ofrecer para resolver
problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen.
En definitiva, la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas con los que se enfrenta a los largo de su vida. Por lo tanto,
la competencia consiste en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Considerando las metodologías de la educación basada en competencias (EBC) y las
implicaciones que éstas conllevan, se puede afirmar que, sin duda, una de las
transformaciones imperativas es la relacionada con la valoración de los aprendizajes, pues
el enfoque demanda una evaluación integradora, caracterizada por:







Estar orientada a la solución de problemas
Ser interdisciplinaria
Circunscribirse a la práctica actual
Cubrir varios grupos de competencias
Enfocarse a circunstancias comunes, reales y cotidianas
Demandar habilidades analíticas
Integrar teoría, práctica y aplicación del conocimiento
La evaluación es uno de los puntos más complejos en el proceso educativo; en el enfoque
por competencias implica evaluar desempeños, esto es, no sólo se valoran resultados,
sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez, interviene el contexto, la
motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un
seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la
acción y su consecuente resultado.
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En consecuencia, el proceso de evaluación basado en competencias se caracteriza por ser
un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias; por lo que se deben precisar las
relaciones entre competencia y evaluación del desempeño, visto éste como los recursos
que pone en juego un individuo para actuar de manera efectiva.
Las evidencias son las aportaciones que hacen los alumnos, las pruebas tangibles de que
comprenden y aplican determinados contenidos bajo ciertos criterios. Son productos o
registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeño, en relación con las
competencias, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas
para este proceso.
Por tanto, la recolección de evidencias debe ser un proceso multimétodo (basado en
diferentes técnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a múltiples fuentes
de información).
ELABORA CIÓN DE REA CTIV OS
por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento
acerca del rendimiento del alumno en las diversas áreas curriculares. Se obtiene tanta
información relevante como reactivos bien diseñados integremos en la prueba.
Propósitos generales de las pruebas



Obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que muestra una persona
sobre un contenido disciplinar.
Obtener evidencias tangibles acerca del nivel de desarrollo de habilidades que
muestra una persona.
Obtener evidencias tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento
en que incurre una persona al abordar la solución de problemas que implican contar
con el dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.
Por tanto:
El constructor de reactivos debe garantizar que, ya sea que el sustentante acierte o falle
al resolver el reactivo, las conclusiones que puedan hacerse sobre su desempeño sean
razonablemente válidas.
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Diferencia entre los reactivos tipo CENEVAL, PISA y ENLACE
Los reactivos de tipo CENEVAL miden las habilidades y los conocimientos; las preguntas
se formulan con diferentes niveles de complejidad de orden intelectual, en función de los
procesos cognitivos que se requieren para contestar. Cada pregunta es denominada
reactivo y éste se puede presentar en diferentes formatos. En todos ellos, la información
necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se
requiere que el alumno elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones
propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta, aunque sean de diverso tipo
los reactivos.
Debido a su carácter integral, el examen CENEVAL está conformado con 60% de
reactivos del nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación, y con 40% del nivel de
conocimiento y comprensión.
Los reactivos de PISA miden la capacidad para emplear el conocimiento científico para
identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de
comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo actual y sobre los cambios que la
actividad humana produce en él.
El programa PISA no plantea la evaluación como una prueba curricular; sin embargo,
admite que muchos de los ítems se responden mejor en la medida en que la experiencia
escolar haya dado como resultado un mejor entendimiento de los procesos cognitivos y
haya aumentado la capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones de la vida real.
Los reactivos de tipo ENLACE miden el conocimiento y las habilidades básicas adquiridas a
lo largo de la trayectoria escolar, son objetivos, porque su metodología de calificación es
precisa y preestablecida basada en la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Además
proporciona una referencia de comparación nacional. Son centrados en el conocimiento,
ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo escolar. Su enfoque está apegado a los
planes y programas de estudio oficiales vigentes. Son estandarizados, considerando que
su administración se hace en condiciones iguales para todos los examinados. Son de
opción múltiple, para automatizar el procesamiento de la información se descarta el uso
de preguntas abiertas. Aplicables en forma autoadministrable y controlada.
ESTRUCTURA DE LOS REA CTIVOS SEGÚN SU TIP O
Aunque los reactivos pueden presentar una estructura diferente según su tipo comparten
entre ellos ciertos elementos. Algunos presentan una base o pregunta que se ofrece a
través de un texto, imagen o gráfica, que dota de un contexto a la información que se
pretende tratar y, sobre la cual el alumno trabajará para resolver algún problema
cognitivo. Otros parten solamente del planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no,
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opciones de respuesta. Entre los tipos de reactivos que presentan opciones, se
encuentran los reactivos de opción múltiple, los de falso y verdadero y los de correlación.
Los reactivos que evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de
ensayo, pueden estructurarse de una base informativa a partir de la cual realicen el
cuestionamiento. A continuación se enlistan los tipos de reactivos y se describen en
mayor detalle los dos que se utilizan en el ENCB:
Tipos de reactivos








de opción múltiple o simple
de falso y verdadero
de correlación o relación de columnas
de respuesta breve, complemento o canevá
de jerarquización u ordenamiento
elección de elementos de un listado
reactivos de base común o multiítem
reactivos de ensayo o composición por temas (suministro)
Reactivos de opción múltiple o simple. Son enunciados interrogativos a los que debe
responderse eligiendo una respuesta de una serie de opciones. Todas las opciones deben
ser parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente.
Ventajas




Puede aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo
Pueden evaluarse objetivos de bajo nivel
La calificación suele ser rápida y objetiva
Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta correcta está
entre las opciones.
Desventajas




Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos
No son útiles para cuando se desea demostrar el trabajo
A menudo es difícil encontrar las opciones adecuadas
La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.
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Normas específicas para su diseño




La base del reactivo debe estar definida con precisión de modo tal que tenga sentido
propio, esto es, que la comprensión del problema a resolver no dependa de la lectura
de las opciones de respuesta.
La base plantea sólo un problema central, bien definido.
La información necesaria debe ser completa, obviar información no necesaria.
La redacción debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar problemas
excesivamente largos.






respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).
La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta y completamente el problema
planteado.
Los distractores no deben estar muy alejados de la respuesta correcta, pero no deben
confundir al alumno.
Se debe tener cuidado con los sinónimos.
Todas las opciones deben tener extensión similar.
Evitar respue
Reactivos de ensayo, composición o por temas (suministro). Exámenes de ensayo,
composición o por temas (ensayo): exigen del alumno una respuesta elaborada por él, de
acuerdo con su capacidad de expresión escrita. Están integrados por reactivos de ensayo
o por temas o de respuesta restringida.
Ventajas





Exámenes por composición.
Organiza ideas y las expresa.
Altos niveles de razonamiento.
Fácil de preparar.
Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos.
Desventajas




No miden opiniones ni actitudes.
Su calificación puede ser lenta.
Se requiere mayor tiempo para la resolución del examen.
Campo limitado.
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REGLA S PARA EL DISEÑO DE REA CTIV OS
Entre las normas que deben considerarse para la construcción de reactivos, la Dirección
General de Evaluación de Políticas de la SEP, ofrece una serie de recomendaciones
generales a todos los tipos de reactivos y especifica algunas de acuerdo con cada tipo:
Principios generales para la elaboración de exámenes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Definir el objetivo del examen.
Definir los reactivos apropiados.
Los exámenes deben ser representativos.
La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada.
Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución.
Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende medir.
El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
METODOLOGÍA PA RA LA ELAB ORA CIÓN DE REA CTIV OS POR COMP ETENCIA S
El diseño de reactivos para organizar un instrumento de evaluación educativa requiere
considerar las competencias a alcanzar con base en los contenidos establecidos en los
temarios, e implica los siguientes pasos:
1.
2.
3.
Identificar la competencia específica.
Seleccionar los contenidos educativos.
Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.
1. Identificar la competencia específica.
Para la elaboración de los reactivos es importante que los docentes encargados de
desarrollarlos, analicen con cuidado las competencias establecidas en los temarios
oficiales para el Evento Nacional de Ciencias Básicas (ENCB) y se delimiten conforme a los
mismos.
2. Seleccionar los contenidos educativos.
Para el ENCB, se elaboró un temario basado en los programas académicos vigentes, en las
áreas de Ciencias Básicas y Económico-Administrativas, los cuales se utilizarán en las
distintas etapas del evento (http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador.)
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3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.
Se le da el nombre de reactivo integrador, al planteamiento del cual se deriva un conjunto
de preguntas que incluya contenidos de al menos dos disciplinas del área de Ciencias
Básicas o Ciencias Económico-Administrativas. El formato puede descargarse en la
siguiente dirección: http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador
Los reactivos integradores deberán reunir las siguientes características:
a) Desarrollarse con base en una idea o problema claramente identificado.
b) Ser originales y/o innovadores.
c) Ser en la medida de lo posible una muestra representativa de los temarios
propuestos para el evento.
d) Propiciar procesos de conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, aplicación o
evaluación de acuerdo a la competencia identificada, que fomente la creatividad y
el ingenio de los participantes.
e) Se recomienda plantear situaciones experimentales y de interpretación de gráficas
(citar la fuente del gráfico en caso de ser extraído de algún medio).
f) En cuanto a la complejidad y dificultad, deberán permitir evaluar el desempeño de
los estudiantes, en las distintas etapas del evento.
g) Ser claros, precisos y breves, es importante entender que los reactivos serán leídos
y resueltos por estudiantes de todo el país.
h) El tiempo estimado de respuesta no debe exceder de tres horas y éste será
determinado por los docentes que los elaboren.
i) Redactarse en formato Times New Roman 12 para diferenciar claramente letras y
números.
Para la elaboración de los reactivos integradores del ENCB deben seguirse los tres pasos
descritos anteriormente, cumplir con las características mencionadas y se consideran dos
tipos: de opción múltiple (evaluación en línea) y de suministro (evaluación en pizarrón).
Reactivo integrador
ENCB
Opción múltiple
(Evaluación en línea)
Suministro
(Evaluación en pizarrón)
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a) De opción múltiple. Comprende dos partes:
BASE
Es un planteamiento con una o
varias preguntas
Las preguntas en ningún caso
OP CIONES
Son resultados probables a los que el estudiante
podría llegar de algún modo.
Deben ser similares entre ellas, entre más
homogéneas sean, mayor será el índice de
dificultad.
Deben mantener una estructura gramatical
concordante con la pregunta.
similares.
La respuesta correcta debe ser única.
Solo se permiten cuatro opciones de respuesta.
Colocarse en forma vertical, una sobre otra.
Si son números, deben colocarse en orden
ascendente.
.
b) De suministro. Es un planteamiento, situación o caso cuya información permite
que el estudiante construya una respuesta y lo solucione.
La característica de este tipo de reactivo, es el amplio intervalo de libertad en la
respuesta, que posibilita a los estudiantes seleccionar cualquier información que
consideren pertinente, para organizar la respuesta de acuerdo a su mejor criterio e
integrar y evaluar conceptos, categorías, leyes, principios e ideas como crean que es
apropiado. Con la respuesta que el estudiante genere, se podrá demostrar la competencia
específica a evaluar.
Como material de apoyo al jurado, los profesores deberán elaborar una tabla que muestre
la ponderación que facilite la evaluación.
Nota. Ambos tipos de reactivos se enviarán con su respectiva respuesta incluyendo los
razonamientos y cálculos que la sustentan.
Es importante que para llenar el formato de cada reactivo, el docente lea
minuciosamente este documento y el instructivo de llenado.
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REA CTIV OS INTEGRA DORES P ROPUESTOS
PA RA LAS ETAPA S LOCAL, REGIONA L Y NACIONAL
Los reactivos propuestos serán de dos tipos:
1.- Reactivos de Opción Múltiple, para las evaluaciones en línea de las etapas Local y
Regional.
2.- Reactivos de Suministro, para la evaluación en pizarrón de la etapa Regional.
Los reactivos de Opción Múltiple se enviarán en el Formato OM(CB), para Ciencias
Básicas y Formato OM(CEA), para Ciencias Económico Administrativas, mientras que
los reactivos de suministro serán llenados en el Formato S(CB) y Formato S(CEA ), que
se muestran a continuación.
Ambos serán capturados en forma electrónica en un archivo en WORD para subirlos al
portal del Evento, en la dirección electrónica:
http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador
INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE OP CIÓN MÚLTIPLE
(EVA LUACIÓN EN LÍNEA )
FORMA TO OM(CB) Y FORMATO OM(CEA )

Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o
nacional del Evento.
a) Anotar el nombre del Instituto Tecnológico al que pertenece el(los) docente(s) que
elaboraron el reactivo.
b) Fecha de elaboración del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa.
c) Nombre completo y correos electrónicos del (de los) docente(s) que elaboraron el
reactivo iniciando con el grado, nombre(s) y apellidos.
d) En este espacio se especificará el origen del reactivo que se propone:




Nombre del libro, autor y editorial, capitulo y número de problema; en caso de que
el reactivo sea similar a algún reactivo propuesto en el libro.
Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplicó un reactivo similar.
Inédito
Otra fuente, especificar.
e) Anotar las competencias que corresponden a los temas del reactivo que se
encuentran en el temario oficial.
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f)
Identificar las disciplinas que integran al reactivo, el número con el tema
correspondiente al temario oficial
Formato A (CB)
M
Matemáticas
F
Física
Q
Química
Formato A (CEA )
A
Administración
C
Contabilidad
E
Economía
g) Escriba el número asociado con el subtema que corresponda al tema identificado en
el inciso (f).
h) Escriba el tiempo de respuesta estimado del reactivo en minutos.
i) Número consecutivo de reactivos elaborados por los docentes.
j) Escriba el planteamiento del reactivo.
k) Escriba la(s) pregunta(s) que se desprendan del reactivo.
l) Escriba en la línea la letra asociada con la respuesta correcta. Enseguida de cada
paréntesis las opciones de respuesta.
m) Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solución del reactivo, a
través de algún editor apropiado para las fórmulas e imágenes solo cuando lo solicite
la solución del problema
INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE SUMINISTRO
(EVA LUACIÓN EN PIZA RRÓN)
FORMA TO S(CB) Y FORMATO S(CEA)

Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o
nacional del Evento.
a) Anotar el nombre del Instituto Tecnológico al que pertenece el(los) docente(s) que
elaboran el reactivo.
b) Fecha de elaboración del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa.
c) Nombre completo y correos electrónicos del (de los) docente(s) que elaboran el
reactivo iniciando con el grado máximo de estudios, nombre(s) y apellidos.
d) Especificar el origen del reactivo que se propone:




Nombre del libro, autor y editorial, capítulo y número de problema; en caso de que
el reactivo sea similar a alguno propuesto en el libro.
Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplicó un reactivo similar.
Inédito
Otra fuente, especificar.
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e) Anotar las competencias específicas que se van a evaluar con el reactivo, de acuerdo
a los temarios oficiales.
f) Señale con una X el número de tema correspondiente a cada disciplina, de acuerdo a
la nomenclatura siguiente.
Ciencias Básicas
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Ciencias
Económico - Administrativas
Matemáticas
M
Administración
A
Física
F
Contabilidad
C
Química
Q
Economía
E
Anotar el número de subtema que corresponda al tema identificado en el inciso f.
Registrar el tiempo total estimado, en minutos, de la respuesta.
Escribir el número consecutivo del reactivo.
Explicar el caso, problema, etc., de manera breve, clara y precisa.
Describir las interrogantes de manera consecutiva, clara y concisa.
Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solución del reactivo, a
través de algún editor apropiado para las fórmulas e imágenes solo cuando lo solicite
la solución del problema
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FORMA TO OM(CB)
XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA:
LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( )
TECNOLÓGICO: a)
FECHA: (b)
dd/mm/aa
(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIÓN MÚLTIP LE
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIÓN
COMP ETENCIA S
(e)
M SUB TEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
TEMAS
F
SUBTEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
6
7
Q
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
9
SUBTEMA S
(g)
TIEMP O
TOTAL
(h)
REA CTIV O No.: (i) ______
P LA NTEAMIENTO: (j)
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P REGUNTA 1: (k)
RESPUESTA: (l)_____________
A)
B)
C)
D)
RESPUESTA:_______________________
_
A)
B)
C)
D)
RESPUESTA:_______________________
_
A)
B)
C)
D)
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:
FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m)
P REGUNTA 1:
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:
SE LLENA RÁ UN FORMATO P OR REA CTIV O
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FORMATO OM(CEA )
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REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA:
LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( )
FECHA: (b) dd/mm/aa
TECNOLÓGICO: (a)
REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIÓN MÚLTIP LE
(c)
DOCENTE(S):
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIÓN
COMP ETENCIA S
(e)
A
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
SUB TEMA S
(g)
TEMAS
C
SUBTEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
E
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SUBTEMA S
(g)
TIEMP O
TOTAL
(h)
REA CTIV O No.: (i) ______
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P LA NTEAMIENTO: (j)
P REGUNTA 1: (k)
RESPUESTA: (l)_____________
A)
B)
C)
D)
RESPUESTA:________________________
A)
B)
C)
D)
RESPUESTA:________________________
A)
B)
C)
D)
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:
FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m)
P REGUNTA 1:
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:
SE LLENA RÁ UN FORMATO P OR REA CTIV O
XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
19
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Desarrollo Profesional
FORMA TO S(CB)
XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA:
LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( )
TECNOLÓGICO: (a)
FECHA: (b)
dd/mm/aa
(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIÓN
COMP ETENCIA S
(e)
M
SUB TEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
TEMAS
F
SUBTEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
6
7
Q
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
9
SUBTEMA S
(g)
TIEMP O
TOTAL
(h)
REA CTIV O No.: (i)__
P LA NTEAMIENTO
(j)
XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
20
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Desarrollo Profesional
P REGUNTA No. 1: (k)
RESPUESTA : (l)
P REGUNTA No. 2:
RESPUESTA:
P REGUNTA No. n:
RESPUESTA:
Hoja 1/n
SE LLENA RÁ UN FORMATO P OR REA CTIV O
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21
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Desarrollo Profesional
FORMA TO S(CEA)
XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA:
LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( )
FECHA: (b) dd/mm/aa
TECNOLÓGICO: (a)
(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIÓN
COMP ETENCIA S
(e)
A
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
SUB TEMA S
(g)
TEMAS
C
SUBTEMA S
1(f) (g)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
E
1(f)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BÁSICAS 2015
SUBTEMA S
(g)
TIEMP O
TOTAL
(h)
22
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Desarrollo Profesional
REA CTIV O No.: (i)__
P LA NTEAMIENTO (j)
P REGUNTA No. 1: (k)
SOLUCIÓN: (l)
P REGUNTA No. 2:
SOLUCIÓN:
P REGUNTA No. n:
SOLUCIÓN:
Hoja 1/n
SE LLENA RÁ UN FORMATO P OR REA CTIV O
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