LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES

LOS
LIBROS
DE
TEXTO
DE
CIENCIAS
SOCIALES:
CAMBIOS
NECESARIOS PARA RESPONDER A LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
María Elena Álvarez López
[email protected]
Resumen
Esta comunicación pretende exponer algunas reflexiones en torno a los libros de
texto en general y a los de Ciencias Sociales en particular, destinados a la Enseñanza
Secundaria, desde la perspectiva de la E. Intercultural. Un área de conocimiento, la de
Ciencias Sociales, que por su propia naturaleza social, puede contribuir a formar desde
las aulas ciudadanos que conciban la diversidad como una riqueza común. Asimismo,
con esta misma perspectiva, se aborda el tema La humanidad prehistórica de un libro de
texto de segundo curso de la E.S.O.
THE BOOKS OF TEXT OF SOCIAL SCIENCES: NECESSARY CHANGES TO
ANSWER TO THE EDUCATION INTERCULTURAL
Abstract
This communication tries to explain some reflections around the text books in
general and those of Social Sciences in particular, dedicated to the Secondary
Education, from the perspective of the Intercultural Edication. An area of knowledge,
Social Sciences that for their own social nature, it can contribute to form citizens from
the classrooms that they conceive the diversity like a common wealth. Also, with this
same perspective, the topic The prehistoric humanity of a book of text that it belongs to
second course of the E.S.O is raised.
INTRODUCCIÓN
Esta comunicación está vinculada con el trabajo de investigación que estoy
desarrollando centrado en analizar cómo se trata La diversidad en los libros de texto del
área de Ciencias Sociales de la Enseñanza Secundaria1.
1
Dirigido por la Doctora Caridad Hernández Sánchez. Universidad Complutense de Madrid.
1
El libro de texto es un elemento fundamental en el proceso educativo. Diversos
estudios insisten en que resulta necesario proponer cambios en los textos de enseñanza
secundaria para conseguir que el alumnado sea respetuoso con la diversidad cultural de
su entorno.
En primer lugar, se va a tratar de exponer una clarificación conceptual en cuanto
al término libro de texto. Seguidamente, se analiza la utilidad de este recurso didáctico
en la Educación Intercultural; y a continuación, su adaptación a la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Posteriormente, se perfilan los principios que debe tener un libro de
texto de Ciencias Sociales, siguiendo las ideas de la Educación Intercultural. La
comunicación finaliza con la exposición de las conclusiones obtenidas tras el análisis
del tema La humanidad prehistórica en un libro de Ciencias Sociales de 2º de ESO.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LIBRO DE TEXTO
Los libros escolares, entre los que se encuentran los libros de actividades o
ejercicios, de texto, lectura, ortografía o el libro del profesor…, forman un conjunto de
recursos didácticos escritos que tienen la intención de servir de soporte a la enseñanza
de una disciplina. Con la denominación libro de texto se alude a aquellos libros
escolares destinados a la enseñanza, que se refieren a un programa concreto y presentan
al alumno el contenido de este programa según una progresión, normalmente en forma
de lecciones2. Los trabajos de investigación llevados a cabo sobre los textos escolares
son escasos y la mayoría relativos a la enseñanza primaria, pero los autores están de
acuerdo en que el libro de texto constituye el recurso didáctico que más condiciona el
tipo de enseñanza en las aulas de secundaria. Por lo general, se utiliza el libro de texto
de manera cerrada y prioritaria en la ESO, sometiéndose a la concepción específica que
refleja la editorial, tanto en los contenidos, como en la manera de enseñarlos.
Ante esta situación en la que los libros de texto tienen un peso tan importante
dentro del proceso educativo, resulta necesario cuidar lo que se transmite desde este
recurso didáctico al alumnado. Cabe fijarse tanto en los contenidos que incluye como en
los que omite; pues los textos inocentes3 no existen, todos tienen unos contenidos que
han filtrado la ideología, creencias e intereses económicos, comerciales y políticos de
2
3
Benso, C. (2000)
Álvarez, J. R. (1995)
2
los editores. El libro de texto transmite la visión del mundo que tiene un determinado
grupo social-cultural específico4, que suele coincidir con el conocimiento representativo
de la cultura dominante y mayoritaria, presentándolo en el libro de texto como el saber
único y universal.
EL LIBRO DE TEXTO Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Desde el marco de la Educación Intercultural, se pretende que el profesorado
utilice una gran diversidad de fuentes y materiales para la enseñanza de su disciplina. Si
aceptamos que el alumnado es muy diverso, el profesorado se encuentra ante una
situación en la que se requieren nuevas estrategias, y recursos necesarios para atender a
todo el alumnado en su diversidad; por ello, de lo que no hay duda es que en ese
contexto seguir utilizando el libro de texto de forma prioritaria y cerrada, como único
recurso didáctico, resulta inadecuado.
El libro de texto ideal5 para la enseñanza de una disciplina, siguiendo las
directrices de la Educación Intercultural, debe tener presente a todo el alumnado, y que
todos se sientan representados y valorados. La diversidad cultural se percibe en nuestra
sociedad como algo extrínseco6, un rasgo que aplicamos a los que vienen de fuera y
sugiere un riesgo para la convivencia. Las diferencias que traen consigo son vistas como
amenazas y, como consecuencia, generan prejuicios y estereotipos.
Los libros de texto suelen reflejar un punto de vista de la realidad social y
cultural sesgado que corresponde a la cultura mayoritaria, con imprecisiones,
estereotipos, distorsiones y omisiones.
Si se asume que la sociedad cambia y se diversifica cada vez más, la necesidad
de utilizar una amplia variedad de recursos didácticos para el desarrollo de la enseñanza
es una tarea prioritaria para el profesorado, y una de las materias más adecuadas podrían
ser las Ciencias Sociales, unas disciplinas que pueden y deben decir mucho, por su
propia naturaleza de conocimiento social. Y con ello contribuir a formar desde las aulas
ciudadanos que conciban la diversidad como una riqueza común.
4
Aguado, T. (2003)
Rüsen,J. (1997)
6
Galindo, R. (2005)
5
3
LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
La enseñanza de las Ciencias Sociales en un contexto multicultural no debe ser
percibida como un caso que requiera funciones específicas7. Cualquier clase,
independientemente de la materia que tenga por estudio, debe considerarse como una
clase multicultural, que prepare al alumnado para comprender y aceptar al otro; así
como que sirva para eliminar los prejuicios, estereotipos, racismo, etnocentrismo y
xenofobia. Pues no solo se trata de impartir determinados conocimientos en las aulas
para mejorar la convivencia en las sociedades actuales, sino también que el alumnado
adquiera una forma de pensar y de razonar.
El currículo de Ciencias Sociales apenas hace referencia a la diversidad cultural
presente en las aulas, estableciendo unos modelos y teorías generales que anulan la
diversidad. Desde la educación intercultural se pretende reestructurar los programas de
estudio para permitir multiplicar los enfoques de observación. De tal forma que en la
clase de historia se tenga en cuenta la evolución reciente de nuestras sociedades y su
carácter cada vez más multicultural, para que todo el alumnado pueda inscribirse en la
historia que aprende. Se debe rechazar la redacción tradicional de los libros de texto que
exponen una historia lineal dentro de una escala inmóvil, centrada en los vencedores y
dominantes. El profesorado de Ciencias Sociales debe conducir al alumnado a
comprender las diferencias y a desmantelar los estereotipos y los juicios de valor
mediante técnicas didácticas cooperativas y socioafectivas, como la empatía, para
fomentar la comunicación y el diálogo entre personas provenientes de grupos culturales
diversos.
ORIENTACIONES PARA EL LIBRO DE TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES
Los libros de texto de Ciencias Sociales se basan en una sociedad homogénea,
transmiten la idea de que existen dos culturas, la de Occidente, con toda su riqueza
artística, histórica y geográfica; y la de los otros, en la que sólo interesa reflejar su
folklore. Los primeros son los responsables de los logros y avances de la humanidad,
mientras que los segundos representan el subdesarrollo. En general, pretenden
7
Hassani Idrissi, M. (2005)
4
desarrollar en el alumnado sentimientos de pertenencia nacional y cultural, formando
personas poco críticas y reflexivas8, generando desigualdad en vez de servir para la
integración social. Los estudios que han analizado esta perspectiva de la educación
intercultural, insisten en que resulta necesario proponer cambios en los textos de
Ciencias Sociales para conseguir que el alumnado sea respetuoso con la diversidad
cultural de su entorno.
Por eso pretendemos plantear una serie de orientaciones y propuestas que
consideramos adecuadas para un libro de texto de Ciencias Sociales de Educación
Secundaria. En primer lugar, se intentará responder a la pregunta ¿para qué enseñar
Ciencias Sociales en las aulas de la ESO? y en segundo lugar, se abordará el cómo
enseñarlas, estableciendo la metodología a utilizar desde el libro de texto.
Hay que partir de la pregunta de ¿para qué enseñar Ciencias Sociales? ¿Qué se
pretende conseguir? El alumnado que se encuentra ahora mismo en las aulas de
cualquier centro de enseñanza, va a formar parte de la Geografía e Historia que se
imparta en las escuelas dentro de unos años. Por consiguiente, debe representarse el
pasado de manera tan clara y descriptiva, que la actualidad se convierta en algo
comprensible y que la propia experiencia del día a día adquiera unas perspectivas de
futuro sólidas. Sólo en esta línea se podrán identificar y analizar las cualidades que debe
tener un libro de texto para que pueda cumplir su función de guía en el proceso de
aprendizaje en el aula multicultural.
A continuación se exponen las cualidades que debe tener el libro de Ciencias
Sociales para seguir las directrices de la educación intercultural. Las características9 que
distinguen a un buen libro de texto son: un formato y estructura didáctica clara, que
presente una relación eficaz con el alumno, y que sea positivo su uso en la clase
práctica.
La forma exterior que presenta el libro de texto es decisiva para la aceptabilidad
de la materia. El formato debe ser claro, sencillo y estructurado; con títulos e
indicaciones que sirvan de orientación a lo largo del texto. Además de contar con un
anexo que incluya un índice, un glosario de términos, una bibliografía para ampliar los
temas, una filmografía, y una serie de páginas Webs que se consideren interesantes para
enseñar la disciplina desde la perspectiva intercultural. El formato y la estructura de los
temas deben estar configurados de tal manera que los alumnos puedan ser capaces de
8
9
Galindo, R. (2005)
Rüsen,J. (1997)
5
reconocer los objetivos e intenciones didácticas de la materia, el planteamiento general
del contenido, y los conceptos más importantes.
Además de estos aspectos, es importante señalar la relación que se establece
entre el libro de texto y el alumnado; se deben tener en cuenta las condiciones de
aprendizaje del alumnado. El libro de texto tiene que estar en consonancia con las
capacidades de comprensión, por ello debe cuidarse el nivel de lenguaje utilizado. En
las Ciencias Sociales, las pretensiones científicas de geógrafos e historiadores han
llevado a una sobrecarga cognitiva en los textos de enseñanza secundaria que dificulta
en gran medida la comprensión. Sin embargo, la relación con el alumnado no se reduce
a tener en cuenta las posibilidades de comprensión; la materia presentada tiene que
guardar relación con las experiencias y expectativas del alumnado. Si existe una
relación entre las interpretaciones históricas y geográficas presentadas en el libro, y los
problemas del presente, se contribuirá positivamente a la enseñanza de las Ciencias
Sociales.
Llegados a este punto, cabe señalar la relación que se establece con el libro de
texto en la clase práctica. Un libro de texto es útil en la medida que se pueda trabajar
con él, en clase. No se trata de que el libro sirva para exponer un tema de Ciencias
Sociales, su objetivo es que resulte positivo para el proceso de aprendizaje en el cual se
desarrolle la capacidad de valorar, argumentar o criticar.
El libro de texto de Ciencias Sociales debe presentar documentos e incitar a su
interpretación, de modo que el alumnado deba elaborar su propia exposición con el
material disponible. Se propicia así una metodología investigadora que potencia la
autonomía, la autoestima, el razonamiento y la independencia de criterio10. Debe ofrecer
la posibilidad de verificar las interpretaciones ofrecidas y de elaborar interpretaciones
propias.
ANÁLISIS DEL TEMA LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA11, EN UN LIBRO DE
TEXTO DE 2º ESO12
Los textos de la Enseñanza Secundaria que se destinan al estudio de la
Prehistoria sintetizan, en un reducido marco de veinte páginas, aquel periodo de la
10
Inter Guide (2005)
Este tema ha sido elegido por la escasa atención que se presta en los textos escolares a las etapas más
antiguas de la Historia de la humanidad.
12
Libro de texto: Historia, 2º ESO (2001), ed. Vicens Vives. La intención es seguir con otras editoriales
para contrastar y comprobar si ocurre lo mismo.
11
6
existencia humana del que no existe ningún documento escrito y cuyo origen se remonta
a la aparición del género humano, por lo que resulta paradójico el espacio dedicado a
esta etapa, apenas el 5% del libro. Más que de una síntesis, cabe hablar de una
ordenación sistemática de diferentes acontecimientos debidamente seriados.
El tema de La humanidad prehistórica, del libro de texto analizado, comienza
con una introducción al conocimiento de las estructuras básicas de la vida social,
económica y cultural; a continuación, expone una sucesión con las diversas fases de la
especie humana; abarcando cuestiones y conceptos que exigen una relativa abstracción,
como por ejemplo: fuentes y cronología, el problema de la hominización y la evolución
de la especie humana, sedentarización, megalitismo, etc. Y todo ello estructurado en
ventanillas, como si se tratase de un programa informático, donde hay textos
intercalados con esquemas cronológicos e ilustraciones.
La información recogida en el libro de texto lleva al alumnado a estudiar un
pasado plano, es decir, varios milenios de Historia agrupados desde la misma
perspectiva europeísta. El problema de la enseñanza de la Prehistoria está en la manera
de formular los contenidos. Hay que establecer sólo aquellos conceptos que puedan ser
asimilados por el alumnado, aquellos que puedan resistir a cualquier comprobación de
la información. Además, para atender a la interculturalidad resulta necesario tratar el
contenido y las actividades de forma diferente, en función del grado de dificultad que
entrañen, estableciendo al menos tres niveles de dificultad.
Una de los principales problemas del tema analizado es la comprensión del
tiempo prehistórico, debido a la falta de conexión entre el pasado y el presente. Esta
problemática ha sido objeto de estudio de muchas investigaciones. Explicar un período
del que nos separa tanto tiempo ha llevado a cuestionarse para qué sirve el conocimiento
de la prehistoria en nuestra sociedad actual.
Algunas investigaciones plantean el estudio de la Prehistoria en la medida que
contribuye al interés general; la forma de dar a conocer el pasado para entender el
presente como una sucesión de avances. Otros estudios exponen que la enseñanza de la
Prehistoria interesa en la medida en que pueda ser visualizada13; a mayor riqueza de
imágenes, mayor interés suscitará. Por ello, más de la mitad del espacio dedicado a este
tema, en el libro de texto analizado, se cubre con diferentes tipos de ilustraciones.
13
Boj, I. (2001)
7
En cualquier caso, el interés que genera este período debe estar en consonancia
con el contenido, debe ser útil en la sociedad actual. Pero, esto no quiere decir que
desde la Prehistoria se deba dar respuesta a los problemas de la humanidad; aunque, sí
se pueden buscar sus orígenes en esta disciplina. Cabe recordar que nuestra especie
Homo Sapiens es africana, y que todos los períodos de la prehistoria han ido
acompañados de migraciones; por ello, uno de los problemas que más preocupan hoy en
día, como es la inmigración puede ser analizada desde la Prehistoria.
CONCLUSIONES
El interculturalismo es un hecho ineludible en el ámbito de la educación que
debe ser abordado, desarrollando estrategias de encuentro con las Ciencias Sociales.
Así, se deben promover valores fundamentales para la sociedad actual, como la
diversidad, el multiculturalismo o el relativismo cultural. En este contexto se hace
necesaria la revisión de los libros de texto, donde se hacen visibles situaciones en las
que las diferenciaciones y la diversidad aparecen como aspectos negativos, causa de
desigualdad e incomprensión.
En los ámbitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales se hacen urgentes y
necesarios nuevos enfoques que acentúen orientaciones abiertas e integradoras. La
revisión de los manuales escolares no es suficiente, hay que adoptar innovaciones
metodológicas y científicas en el contexto de una didáctica de las Ciencias Sociales más
crítica.
BIBLIOGRAFÍA
Aguado, T. (2003): Pedagogía intercultural. McGraw Hill. Madrid
Álvarez, J. R.; Hernández, D.; Martín, M. D. (1995): Prehistoria e Historia Antigua en
la enseñanza secundaria. Tradición e innovación en los textos escolares. Íber:
Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; 1995 Oct; pp. 31-38
Benso, C. (2000): El libro de texto en la enseñanza secundaria (1845- 1905). Revista de
Educación; 2000 Sep; pp. 43- 66
8
Boj, I. (2001): La didáctica de la prehistoria como instrumento de transformación
social. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; 2001 Jul;
pp. 19-26
Galindo, R. (2005): Cambios curriculares en ciencias sociales para responder a la
multiculturalidad. Actas XVI Simposio de Almería (2005): Enseñar Ciencias
Sociales en una sociedad multicultural.
Hassani Idrissi, M. (2005): ¿Qué funciones educativas para la enseñanza de la historia
en una sociedad multicultural? Actas XVI Simposio de Almería (2005):
Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural.
Martín, A.; Ruiz, J. M. (1995): Educación Intercultural y enseñanza crítica de las
Ciencias Sociales: aprendiendo de la experiencia. Revista de Educación; 1995
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Rüsen, J. (1997): El libro de texto ideal: reflexiones entorno a los medios para guiar las
clases de historia. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia;
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VV.AA. (2001): Historia, 2º ESO, Ed. Vicens Vives
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at Schools (http://www.uned.es/interproject.)
9