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VII ENCUENTRO ESTATAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Hacia una educación inclusiva y de calidad para todos”
Zaragoza 13, 14 y 15 de mayo 2008
MESA 1. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
A través de las aportaciones de las diversas comunidades y del MEC, parece
evidente que la escuela se ha convertido en un contexto social donde se dan cita
personas de diferentes culturas y procedencias. Ya es habitual que nuestras aulas sean
un lugar de obligatorio y gozoso encuentro, de ensayo de un esperanzador mestizaje.
Pero si la escuela quiere ser un lugar de encuentro voluntario para la comunidad en la
que se inserta y no un mero lugar de paso obligado es necesario saber como abordar esa
interculturalidad que tantas incógnitas nos crea y que de alguna manera cuestiona todo
el sistema.
Aquí y ahora, educación intercultural ya no se plantea como una posibilidad, sino
como una necesidad. En este sentido hay que señalar un punto de partida clave: la
educación intercultural no puede ser una práctica «neutral» frente a la realidad de la
diversidad cultural en nuestra sociedad. Ni tampoco puede serlo frente a la desigualdad,
la injusticia o la insolidaridad, o ante los inevitables conflictos que esta nueva realidad
sociológica nos está planteando y nos va a replantear en el futuro. O acercamos la
escuela al futuro que queremos, dotándola de medios y posibilidades para comprender y
cambiar el presente, o estaremos construyendo una escuela, y por ende una sociedad, sin
futuro.
La educación intercultural debe asentarse en dos planteamientos fundamentales: 1)
el transformador, que necesariamente ha de conllevar cambios en nuestra estructura de
centro, de trabajo, en nuestra organización y en nuestro planteamiento educativo; y 2)
de control, que nos debe hacer reflexionar sobre si lo que estamos haciendo nos está
llevando adonde queremos ir. Ver si los objetivos sólo nos están haciendo trabajar en
una realidad que ya existe, cuando desde la escuela deberíamos estar construyendo la
realidad que queremos y necesitamos. Una realidad nueva a cimentar día a día, página a
página.
La pedagogía intercultural sólo tiene una finalidad: la construcción cotidiana de
una nueva cultura con lo mejor de cada una de las diferentes culturas con las cuales
estamos en contacto. Hemos de evitar que lo «urgente» nos haga perder de vista lo
«importante». Pero hemos de trabajar intentando no perder de vista los dos horizontes
posibles y necesarios de actuación. En primer lugar, hay que señalar un horizonte de
referencia: LA PLENA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO Y SUS
FAMILIAS EN EL CENTRO Y EN EL ENTORNO.
Tres ejes de trabajo:
1.- La adquisición de competencias comunicativas y lingüísticas básicas.
2.- La superación de los desfases curriculares si los hubiese.
3.- Fomento de la educación intercultural en nuestros centros escolares.
Y dos estrategias claves:
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1.- Normalización de la Atención Educativa que pasa por la necesaria formación del
profesorado.
2.- Trabajar en torno a la Acogida e integración del alumnado inmigrante y sus familias.
No vamos a describir todos los programas que las diversas comunidades y el
MEC han aportado en la documentación del Encuentro. Señalar que los debates han
sido altamente sugerentes a la hora de avanzar en propuestas concretas. La inclusión de
todas las medidas en el Plan de Atención a la Diversidad de cada centro, y la necesaria
coordinación entre las distintas comunidades a la hora de rentabilizar esfuerzos,
aprender de la experiencia y evitar duplicar en ocasiones materiales coincidentes parece
que era algo evidente.
Apuntamos algunas conclusiones a construir:
1.- Una primera, que por evidente no podemos obviar, es el convencimiento de que la
llegada de alumnado extranjero a nuestras Escuelas e Institutos no han añadido
problemas nuevos, si acaso ha servido para poner en evidencia aquellas fisuras que el
sistema educativo (en estructura, organización, formación y horizonte) tenía en cuanto a
la Atención a la Diversidad se refiere.
2.- Que no siempre la Atención a la Diversidad es un tema de implementación de
recursos (gestión y horizonte son elementos claves)
3.- Potenciar desde el Sistema Educativo el derecho a la diferencia es un factor clave de
cohesión social. Y el éxito o el fracaso de nuestro alumnado son el éxito o el fracaso de
toda la comunidad educativa.
4.- El tema de la Evaluación ha sido uno de los ejes recurrentes en los debates. No
podemos moralmente suspender a alumnos que no asisten a clase de unas determinadas
asignaturas (por estar recibiendo apoyo de español, catalán, gallego o euskera), y aquí la
normativa es la que nos pone importante cortapisas. Debemos avanzar en un modelo de
evolución que sea al menos tan inclusivo e integrador como pretendemos que sea
nuestro centro.
5.- Se analizó la necesidad de un Currículo de Español para alumnado inmigrante.
6.- Se insistió en ver que esta ocurriendo con las Adaptaciones Curriculares y como se
ve la necesidad de potenciar las tutorías individualizadas.
7.- Otro aspecto muy debatido ha girado en torno a la formación, en sus distintas
variantes, telemática, presencial…. Coincidiendo que la apuesta más rentable pasa por
la formación en centros, por lo que deben apoyarse los Proyectos de Centros. La
coordinación entre todos aquellos que diseñan, gestionan e imparten la formación es
otra de la cuestiones a repensar.
8.-En el tema de la Mediación Intercultural, su utilidad y necesidad quedan fuera de
toda duda, y las líneas de trabajo pasan por la formación y selección de estas personas,
sus perfiles profesionales y el modelo administrativo de contratación o vinculación
laboral con el sistema educativo.
9.- El modelo de relación familia-escuela, es otro de los temas que salieron a colación,
así como la necesidad de que los centros educativos articulen medidas para que esta
relación sea operativa.
10.- La distribución del alumnado extranjero, la prevención de guetos escolares (aunque
necesite de políticas y diseños interdepartamentales) debe ser una de las líneas de
trabajo de las administraciones.
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