La Educación Física en el marco de la RIEB II

Curso
La Educación Física en el marco de la RIEB II
“Estrategias didácticas de la educación física acordes a los ejes pedagógicos y
temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una
asignatura”
MATERIAL DEL PARTICIPANTE
El curso La Educación Física en el marco de la RIEB II, fue elaborado por la Coordinación de Universidad Abierta y
Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México, en colaboración con la Dirección General
de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación
Básica
Leticia Gutiérrez Corona
Directora General de Formación
Continua de Maestros en Servicio
Jessica Baños Poo
Directora de Desarrollo
Académico
José Narro Robles
Rector
Sergio Alcocer Martínez de Castro
Secretario General
Javier de la Fuente Hernández
Secretario de desarrollo Institucional
Francisco Cervantes Pérez
Coordinador de Universidad Abierta y
Educación a Distancia
Leticia Gutiérrez Corona
Coordinación General
Cynthia Álvarez Mariaud
Coordinación Académica
Jessica Baños Poo
Ana Ma. Bañuelos Márquez
Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
María del Pilar Salazar Razo
Autores
María de la Luz Torres Hernández
Macario Molina Ramírez
UNAM
Diseño de portada
Karina Ramos Moncada
Formación Editorial
José Antonio Sánchez Yllanez
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este
programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante
la autoridad competente.
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN En trámite
ÍNDICE
Fundamentación
1
Introducción
3
Propósito del curso
5
Estructura del curso
5
Evaluación
9
Criterios de acreditación
9
Desarrollo del curso
11
Primera sesión
La intervención docente en la articulación curricular
para el logro de los aprendizajes esperados de la
educación física en la escuela básica
11
Segunda sesión
La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico
de la educación física en la educación básica.
Transposición y estrategias didácticas
17
Tercera sesión
La motricidad humana en la articulación curricular
de la educación física en la educación básica
22
Cuarta sesión
Las etapas de desarrollo motor y los patrones
básicos de movimiento en el desarrollo de las
habilidades motrices de los escolares que cursan la
educación básica
27
Quinta sesión
La variabilidad en la práctica y el juego motriz para
favorecer el pensamiento estratégico de los
escolares de la educación básica
31
Sexta sesión
La salud en el currículum de la educación física
escolar.
Problemas
actuales
y
estrategias
didácticas
34
Séptima sesión
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad
de género en la sesión de educación física
39
Octava sesión
Cómo enseñar a aprender en la interculturalidad.
Estrategias didácticas aplicadas al desarrollo de
actitudes y valores en la sesión de educación física
en la escuela básica
44
Bibliografía
50
La Educación Física en el marco de la RIEB II
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo a loscambios propuestos por la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB), la Educación Física atraviesa por una etapa de renovación de sus
programas, lo cual contempla un amplio proceso de actualización de los docentes que
los ponen en práctica en las distintas escuelas del país. Para ello, se han promovido
cursos, talleres y espacios de intercambio de experiencias entre los profesores,
supervisores, jefes de sector y otros responsables del desarrollo de la Educación Física
en los tres niveles que atiende: preescolar, primaria y secundaria; a fin de reorientar las
concepciones y las prácticas educativas de esta asignatura para favorecer la aplicación
del plan y los programas con un sentido crítico y aportar a la mejora de la propuesta
curricular en beneficio de niños y adolescentes que cursan estos niveles.
Los programas de Educación Física, en concordancia con la Reforma Integral de la
Educación Básica proponen una secuencia que se inicia en preescolar y culmina en la
educación secundaria, llevando una orientación progresiva. En esa perspectiva se contempla
una trayectoria de 12 años que recorren niños que inician a los tres años y la concluyen a los 15
años de edad aproximadamente. En este recorrido los estudiantes obtienen una serie de
experiencias de aprendizaje fundamentales para la vida, las cuales se contemplan en los
programas escolares actuales a partir del enfoque orientado a desarrollar competencias para la
vida cuyos propósitos culminan al concluir la educación básica, a ello contribuye cada una de
las asignaturas que forman el currículo de este tramo educativo.
Bajo este propósito, uno de los principales retos de la Reforma educativa es lograr la
articulación curricular de los programas garantizando el tránsito de un nivel inferior al
subsecuente con una secuencia organizativa que permita la continuidad progresiva de los
aprendizajes de los escolares para ir consolidando, a través de la aplicación de una amplia
variedad de estrategias didácticas, que niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados
establecidos en los programas de estudio.
Sin embargo, en el medio escolar, ha sido una práctica muy usual que el profesor
desarrolle su trabajo exclusivamente en el nivel educativo en el que se desempeña, sin
articular los contenidos que trabaja con los anteriores y subsecuentes grados y/o niveles por los
que atraviesan sus alumnos en su proceso formativo; previendo esta situación, la orientación
actual establece como condición para lograr los propósitos educativos que el docente se de
cuenta de que no deben seguirse tratando los niveles de manera atomizada y se comprometa
con la trayectoria de los estudiantes en todo el transcurso formativo de la educación básica.
Con esta finalidad, el actual programa de educación física para la escuela primaria
(2009), concibe a la asignatura como: “ …una forma de intervención pedagógica que se
extiende como práctica social…(cuyo) objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su
aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos,
motivaciones, aficiones y sus praxias”1, y se ha diseñado contemplando una estrategia
curricular en concordancia con nociones que ya fueron planteadas en el Programa de esta
asignatura en el nivel de secundaria en el año 2006, en que se inició un proceso hacia la
búsqueda de la articulación de la EF con los diferentes niveles de la educación básica.
1
SEP, (2009), Educación Básica, Primaria, Programa de Estudio, Primer grado, México, SEP, 2009, p. 182.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
De tal manera, las nociones de corporeidad y motricidad, representan, “las dos
realidades antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre
en los principales referentes epistemológicos para la asignatura”2, por tanto tienen la función de
vincular, estructurar y dar sentido metodológico a los diversos componentes curriculares de los
programas; así mismo, de estos referentes se desprenden propósitos, contenidos, aprendizajes
esperados, estrategias didácticas y de evaluación, orientando el manejo secuencial integrado
de estos componentes de acuerdo al momento del proceso, el grado escolar y, sobre todo, a las
características de crecimiento y desarrollo que muestran los escolares.
Con el curso anterior: La Educación Física en el marco de la RIEB, se propuso que los
participantes conocieran las competencias y las orientaciones pedagógicas para la planeación y
evaluación propuestas en los Planes y Programas de Estudio de la Educación Física de la RIEB
a fin de favorecer en sus estudiantes el logro de los propósitos del perfil de egreso de la
educación básica. A partir de este antecedente el curso: La Educación Física en el marco de
la RIEB II. Estrategias didácticas de la educación física acordes a los ejes pedagógicos y
temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura, invita a
profundizar en las nociones pedagógicas: corporeidad y motricidad que dan sustento a la
articulación curricular y en los temas que se abordan en más de una asignatura de la educación
básica: salud, equidad de género, educación en valores e interculturalidad; ampliando el
conocimiento de los aspectos conceptuales y sobre todo, propiciando la reflexión conjunta y el
desarrollo de habilidades docentes en el diseño de variadas estrategias didácticas para la
aplicación de los contenidos de aprendizaje y el logro de los propósitos de la Educación Física
resguardando el trayecto formativo de la Educación Básica.
2
Pastor Pradillo, José Luis (2002), Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física,
Barcelona, INDE, p. 83”. Cit en: SEP (2009), Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria, México, p.
275.
2
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INTRODUCCIÓN
Al revisar los Programas de Educación Física en la Educación Básica se identifican
categorías que para fines de este curso denominaremos de manera general: “nociones
pedagógicas” referidas a los conceptos centrales del enfoque; mencionados como ámbitos y
ejes, de la siguiente manera:
Secundaria: Ejes: El significado del cuerpo. El desempeño y motricidad Inteligentes. La
acción motriz con creatividad.
Primaria: Ejes pedagógicos: a) ubicar la corporeidad como centro de su acción
educativa; b) el papel de la motricidad humana y la acción motriz; c) la educación física y el
deporte en la escuela; d) el tacto pedagógico y el profesional reflexivo: e) valores, género e
interculturalidad. Ámbitos: Ludo y sociomotricidad. Promoción de la salud y la competencia
motriz.
Preescolar: Si bien en el nivel de preescolar no se ha implementado un programa
específico para Educación Física, la tendencia es que al concretarse, se contemplen ejes
pedagógicos que retomen los siguientes aspectos: la expresión de la corporeidad, patrones
básicos de movimiento y el juego motor como principal medio.
Ante lo expuesto encontramos que las nociones pedagógicas: corporeidad y
motricidad, dan sustento y soportan conceptualmente la articulación curricular, ya que a partir
de sus premisas se organiza la propuesta programática, atendiendo a fases, etapas y procesos
de crecimiento, desarrollo y contexto de los escolares. De ahí la importancia de detenernos en
su comprensión a partir de su revisión conceptual y la transposición didáctica que se opera para
justificar su papel directriz en los programas y su puesta en acción en el proceso educativo, es
decir, su traducción a competencias,
propósitos, contenidos, aprendizajes esperados,
estrategias didácticas y de evaluación.
En este sentido, es interesante hacer notar lo expresado por los profesores en cursos
anteriores, mostrando inquietud por revisar el concepto de corporeidad, de acuerdo al
Programa de Primaria 2009 referida: “el centro de la acción pedagógica” haciendo alusión al
ser en su totalidad y la conciencia sobre como reconoce, vivencia, cuida y acepta su entidad
corporal. Se ha manifestado que tratándose de un enfoque nuevo, se requiere que los
profesores trabajen desde “otra racionalidad”, por lo que se solicita abrir espacios de análisis y
reflexión para propiciar el desarrollo de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje para
facilitar el ejercicio docente con la subjetividad que poco se ha explorado en nuestro medio.
De igual forma, en los programas vigentes la edificación de las competencias motrices
de los estudiantes en los distintos ámbitos de la motricidad en que ésta se manifiesta; es el
instrumento central como medio de trabajo del educador físico; en razón a esta prioridad los
profesores han resaltaron la necesidad de que se profundice para precisar los componentes de
la motricidad global, su instrumentalización en contenidos y el diseño de estrategias de
enseñanza y aprendizaje más favorables para su aplicación en los distintos niveles de la
Educación Básica.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
El curso invita a los docentes a un ejercicio colectivo orientado a la comprensión de la
articulación curricular de los programas de la educación básica que parta del análisis y reflexión
sobre las categorías de corporeidad y motricidad global, mirando su transposición a las
situaciones de aprendizaje en cada uno de los componentes del proceso didáctico y en cada
nivel educativo de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria); con este ejercicio se
observa y constata el carácter de interdependencia de los ejes pedagógicos, relaciones que se
activan en la acción educativa y que se opera a través de las estrategias didácticas en cada uno
de los niveles de la Educación Básica.
En el mismo sentido de articulación de la educación básica, sobresalen los temas
considerados de prioridad educativa nacional en el Programa Sectorial de Educación 20072012.
Como una estrategia para dar respuesta a las necesidades actuales de la educación
alimentaria, a partir de la acción conjunta del sector educativo y de salud, se impulsa el
“Programa de Acción en el Contexto Escolar” como parte del Acuerdo Nacional para la Salud
Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.
Asimismo, para enfrentar las conductas de discriminación y violación a los derechos
humanos se promueve el fomento de una educación inclusiva, respetuosa de los derechos
fundamentales de todas las personas con atención a la diversidad que se manifiesta en el
ámbito escolar. Por ello uno de los principales objetivos de los programas de estudio de la RIEB
es promover la cultura de la legalidad definida como: “una cultura de aprecio y respeto por los
derechos humanos, que implica que las personas son, actúan y conviven de formas que hacen
posible los derechos propios y los de los demás”.
A través del diseño de estrategias didácticas se responde al cómo enseñar para
favorecer el cómo aprenden los estudiantes, por esa razón se propone no sólo el conocimiento
conceptual de las nociones pedagógicas, sino que los docentes desarrollen habilidades para
hacer una definición pertinente a los propósitos y contenidos de aprendizaje de los temas:
equidad de género, educación para la salud, educación intercultural y educación física y
valores, lo cual a su vez impone la reflexión sobre la identidad profesional y la ética del docente.
De igual forma, se espera que el trabajo conjunto de los docentes, los cuales se
desempeñan indistintamente en alguno (s) de los niveles de la Educación Básica, propicie la
reflexión sobre estos temas y se identifiquen problemas comunes tanto del nivel educativo en
donde laboran, como se propicie conocer, analizar y proponer adecuaciones en los otros
niveles precedente y/o subsecuentes. Se pretende que con este acercamiento se realice de
manera conjunta una mejor comprensión de la responsabilidad que asume cada profesor del
momento en que le toca contribuir para dar continuidad y seguimiento a la formación de sus
estudiantes.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
PROPÓSITO DEL CURSO
Que los participantes:
 Desarrollen competencias de intervención docente para el diseño de estrategias
didácticas, en la aplicación de los programas de Educación Física para la Educación
Básica conforme a los ejes pedagógicos y los temas de prioridad educativa nacional que
se abordan en más de una asignatura propuestos en la articulación curricular impulsada
por la RIEB.
ESTRUCTURA DEL CURSO
El curso: La Educación Física en el marco de la RIEB II. Estrategias didácticas de la
educación física acordes a los ejes pedagógicos y los temas de prioridad educativa nacional
que se abordan en más de una asignatura, tiene carácter presencial y está dirigido a docentes
de educación física frente a grupo, directivos, supervisores, jefes de sector, jefes de enseñanza
y personal en funciones de apoyo técnico-pedagógico de educación física en educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar día a día su tarea educativa.
El curso tiene una duración de 40 horas de trabajo en grupo y está organizado de la
siguiente forma:
SESIONES
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
TÍTULO
JORNADA
La intervención docente en la articulación curricular para el logro
de los aprendizajes esperados de la educación física en la
escuela básica.
La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la
educación física en la educación básica. Transposición y
estrategias didácticas.
La motricidad humana en la articulación curricular de la
educación física en la educación básica.
Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de
movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los
escolares que cursan la educación básica.
La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratégico de los escolares de la educación
básica.
La salud en el currículum de la educación física escolar.
Problemas actuales y estrategias didácticas.
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género
en la sesión de educación física.
Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la
sesión de educación física de la escuela básica.
5 hrs
5 hrs
5 hrs
5 hrs
5 hrs
5 hrs
5 hrs
5 hrs
La primera sesión propicia la reflexión sobre la tarea profesional del educador físico, a
quien se le confiere una importancia decisiva como guía y facilitador del aprendizaje de sus
estudiantes y actor esencial para lograr la articulación curricular de la educación física en la
educación básica; considerando los componentes que forman parte de la planificación
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
didáctica, enfatizando las estrategias didácticas que favorezcan en los estudiantes el logro de
los aprendizajes esperados.
La revisión de las estrategias didácticas enfocará dos aspectos básicos: cómo enseña
el profesor y cómo aprenden los alumnos, referidos a las estrategias de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje, respectivamente; en función a los contenidos y los aprendizajes
esperados en la educación física para los distintos niveles de la educación básica.
La segunda sesión retoma la categoría de corporeidad ubicada como centro de la acción
educativa de la EF en la escuela básica, por lo que dada su importancia como eje pedagógico
que orienta la acción del docente, se abre este espacio para la revisión de los aspectos
conceptuales que fundamentan su introducción en los programas de educación básica y su
transposición para convertirse en un contenido programático; con ello se elaboran ejercicios
para el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde la reflexión del docente
sobre su propia corporeidad cobra un significado esencial.
La tercera sesión se propone abordar el eje pedagógico sobre el papel de la motricidad
humana y la acción motriz, por lo que se revisará la edificación de la competencia motriz y el
sistema de la motricidad global, para precisar la acción pedagógica del educador físico. Con
ello, se impulsa el diseño de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de un
pensamiento estratégico “saber cómo” (saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse) en
los distintos ámbitos motrices en que interviene la Educación Física escolar en la escuela
básica.
En la cuarta sesión se revisan las características de los patrones básicos de movimiento
para el diseño de estrategias didácticas afines al crecimiento y desarrollo motor de los niños y
adolescentes. Con ello se pretende propiciar en el docente una reflexión sobre los
antecedentes motrices de sus estudiantes para favorecer nuevos aprendizajes motrices en una
zona de desarrollo pertinente.
En la quinta sesión se revisan los principios de la variabilidad de la práctica de la
educación física aplicada a los aprendizajes de la educación física escolar y
complementariamente se reflexiona sobre el papel del juego como estrategia didáctica en la
formación de los patrones básicos de movimiento y del pensamiento estratégico.
A partir de la sexta sesión se inicia la revisión de los temas de prioridad educativa
nacional que propone la articulación curricular de la educación física en la educación básica. En
esta sesión se trata el tema de la Salud en el currículum de la educación física escolar.
Partiendo de la problematización de la salud de los escolares en el contexto mexicano actual y
ligado al propósito de integración de la corporeidad y el actuar pedagógico a través de algunos
ámbitos de la motricidad, se propone revisar estrategias didácticas para su aplicación tanto
como temas que se abordan en más de una asignatura; así como, contenido específico a fin de
que se promuevan prácticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.
La séptima sesión se ocupa del análisis sobre el tipo de problemas referentes a la
equidad de género, su expresión en las sesiones de educación física y las estrategias de
aprendizaje más convenientes para trabajar este tema; con ello se propone abrir una reflexión
sobre el papel de los docentes en la producción y reproducción de prácticas que llevan implícita
la creación de estereotipos de género, la exclusión, en algunos casos incluye la agresión con
violencia de género entre otras conductas inapropiadas que requieren ser revisadas para su
reorientación.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
Como cierre del curso en la octava sesión se reflexiona sobre el desarrollo de actitudes y
valores en la sesión de Educación Física, tomando como punto referencial la riqueza cultural de
nuestro país y considerando que el trabajo educativo en un ambiente de intercambio plural es
un espacio de oportunidad para potenciar los aprendizajes de los participantes. Se elabora el
tema: cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad, realizando una revisión conceptual y
elementos del aprendizaje inclusivo para trabajar estrategias didácticas que favorezcan este
contenido.
Se propone retomar los temas tratados en las sesiones anteriores para recapitular sobre
los problemas que se identifican en el medio escolar, dentro y fuera de las sesiones de
educación física, revisar las actitudes, tanto de los alumnos como de los profesores, para
aprender a vivir en y con la comunidad; así mismo, se trabaja el tema: la educación física para
la paz y como estrategia los juegos cooperativos3.
TEMAS Y SUBTEMAS
Sesión 1
Subtemas
LECTURAS
La intervención docente en la articulación curricular para el
logro de los aprendizajes esperados de la educación física en
la escuela básica.
La intervención docente en la programación didáctica.
Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la
educación básica.
El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes
Referencias:
1 y 3 (Referencias
2 y 4 opcional)
esperados.
Sesión 2
Subtemas
Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de
Educación física.
La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la
educación física en la educación básica. Transposición y
estrategias didácticas.
La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales.
La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la
educación física en la educación básica.
Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de
la corporeidad en los ámbitos de la intervención docente.
Referencias:
5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11 opcional.
3
De acuerdo a Federico Mayor Zaragoza, tomando como base la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la cultura de paz
se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un
conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicación o el diálogo y el rechazo activo de otros como la injusticia, la intolerancia,
el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento común, el deseo de
un desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, en
definitiva, la búsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse que contribuya a construir un mundo más justo y solidario en
beneficio de toda la humanidad. La respuesta educativa a las concepciones filosóficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a
denominar educación para la paz. Cfr. Carlos Velázquez Callado. Educación física para la paz. Una propuesta posible.
www.fiepbsas.org.ar/paralapaz.htm.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
TEMAS Y SUBTEMAS
Sesión 3
Subtemas
Sesión 4
Subtemas
Sesión 5
Subtemas
Sesión 6
Subtemas
Sesión 7
Subtemas
Sesión 8
Subtemas
8
La motricidad humana en la articulación curricular de la
educación física en la educación básica.
El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de
intervención.
La edificación de la competencia motriz en los escolares de la
educación básica.
Estrategias de aprendizaje para la edificación de la
competencia motriz.
Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de
movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los
escolares que cursan la educación básica.
De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices.
Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la
educación básica.
Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las
habilidades motrices básicas.
La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratégico de los escolares de la educación
básica.
Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en
el aprendizaje de la educación física escolar.
Criterios para orientar las estrategias didácticas.
El juego motriz como estrategia en la adquisición de la
competencia motriz.
La salud en el currículum de la educación física escolar.
Problemas actuales y estrategias didácticas.
Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el
ámbito escolar.
El enfoque actual de educación física ante la problemática de
salud de los escolares de la educación básica.
La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el
currículum de la educación física escolar.
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género
en la sesión de educación física.
Aprendizajes significativos de la educación física en la
diversidad escolar.
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género
en las sesiones de educación física.
El currículum oculto y la ética del docente de educación física.
Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la
sesión de educación física en la escuela básica.
La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación
física en el enfoque de la RIEB.
La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la
educación física escolar.
Construyendo valores con actividades colaborativas durante las
sesiones de Educación Física.
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LECTURAS
Referencias:
12, 13, 14, 15 y 16
Referencias:
17, 18, 19, 20 y 21.
Referencias:
22, 23, 24, 25 y 26
opcional.
Referencias:
27, 28 opcional, 29,
30, 31, 32 y 33.
Referencias:
34, 35, 36 y 37.
(42 opcional).
Referencias:
38, 39, 40 y 41.
La Educación Física en el marco de la RIEB II
EVALUACIÓN
Con el fin de alcanzar los propósitos planteados es indispensable que las y los
participantes asistan a todas las sesiones, realicen las actividades sugeridas para garantizar los
productos que materialicen sus aprendizajes y participen para aportar elementos que
contribuyan al trabajo colegiado.
En cada sesión se especifican los productos escritos, individual o en pequeños grupos,
según se señale en las actividades correspondientes; éstos serán otro indicador para la
evaluación del curso.
ASPECTOS A EVALUAR
Durante las sesiones
Trabajo individual
Participación durante el trabajo en colectivo
Presentación de trabajos de equipo
Apropiación de la propuesta de RIEB
%
20
20
30
30
Seguimiento del trabajo individual. Para evaluar este aspecto, se considerará su
desempeño (incorporación a su quehacer docente de los conocimientos, habilidades y valores
que favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos que serán evidenciados en los
productos de trabajo), así como su participación, disposición y dedicación en las sesiones del
curso.
Los avances del trabajo en equipo se constatarán en cada una de las sesiones,
considerando la integración de las aportaciones en la calidad de los productos, la participación
respetuosa y activa, la creatividad, la alineación con los lineamientos de la RIEB y el
compromiso en su cumplimiento puntual.
Presentación de los trabajos requeridos en las sesiones grupales. Se considerará
además de la elaboración de los productos, la presentación fundamentada y sistematizada que
se haga frente al grupo.
Los trabajos escritos que revelen la apropiación de la propuesta de la RIEB, en este
curso será fundamental la lectura comprensiva y la sistematización de la información para
realizar escritos en donde se exprese la aplicación de las temáticas tratadas para la resignificación de una práctica docente que favorezca el desarrollo de competencias en los
alumnos, como pueden ser, narraciones de su trayectoria profesional, ensayos de reflexión
docente y materiales de apoyo a las exposiciones, entre otros.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
Se requiere que entre el facilitador(a) o coordinador/a y el grupo, en un ejercicio de
corresponsabilidad, democracia y autonomía, asuman la ponderación de los productos
principales de acuerdo con las precisiones y la escala anterior.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
La escala que se presenta para la evaluación sumativa es la propuesta por la comisión
SEP-SNTE para Carrera Magisterial de acuerdo con la siguiente tabla:
CRITERIOS
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el
100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos
del curso.
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso.
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso.
10
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PUNTAJE
5 puntos
4 puntos
3 puntos
La Educación Física en el marco de la RIEB II
DESARROLLO DEL CURSO
PRIMERA SESIÓN
La intervención docente en la articulación curricular para el logro de
los aprendizajes esperados de la educación física en la escuela
básica
"…la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones
y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988: 133).
Subtemas
1. Presentación e integración grupal
2. Conocimiento del programa del curso
3. La intervención docente en la programación didáctica. Aspectos comunes a considerar
en los distintos niveles de la educación básica.
4. El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de Educación física.
Propósito
Que los participantes:
 Analicen los elementos constitutivos de la programación didáctica enfatizando el rol del
profesor de acuerdo al enfoque de la RIEB, con ello reflexionen sobre el papel de las
estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes de
la educación básica.
Materiales
Material de lecturas, Programas de estudio de la educación física en la educación
básica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cómputo, proyector, hojas de
rotafolio y tamaño carta, lápices, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos primera sesión




Cuestionario de la programación didáctica en la articulación curricular. Por equipos.
Cuadro sinóptico sobre aprendizaje significativo. Por equipos.
Escrito sobre estrategias didácticas y requisitos para propiciar aprendizaje estratégico.
Personal.
Ejemplo de técnicas y estrategias en una sesión de educación física. Por equipos.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
Actividades
1. Presentación e integración grupal
a) Formen cuatro círculos, si es posible de igual cantidad de participantes, cada uno dirá su
nombre de pila y el siguiente repetirá el precedente e incluirá el propio, así
sucesivamente, al concluir el último participante repetirá los nombres de todos y al final
el suyo.
b) En una segunda ronda al decir su nombre cada participante ejecutará de manera libre
un movimiento, se repite la secuencia anterior.
c) Al finalizar en plenaria cada círculo presentará los nombres y los movimientos elegidos
por cada uno de los integrantes de su grupo.
Tiempo estimado: 30 minutos.
2. Conocimiento del programa del curso
a) Realicen una lectura comentada de los apartados: introducción y fundamentación del
curso,
b) Respondan individualmente a las siguientes preguntas dirigidas al reconocimiento de los
propósitos, estructura del curso, acuerdos y compromisos grupales.


¿Qué relación establece entre lo que desarrolla actualmente en sus sesiones de
educación física y lo que propone este curso para mejorarlas?
¿A partir de la estructura propuesta, le gustaría incluir alguna temática, cuál y por qué?
c) Compartan con el grupo sus respuestas y concluyan una ronda de participaciones para
elaborar conclusiones.
Tiempo estimado: 30 minutos.
3. La intervención docente en la programación didáctica. Aspectos comunes a
considerar en los distintos niveles de la educación básica.
En la escuela primaria, la educación física constituye una forma de intervención
pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones,
aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en
cada escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana (SEP, 2009:
273).
Primaria
Ejes pedagógicos
 La corporeidad como el centro de su acción educativa
 El papel de la motricidad y la acción motriz
 La educación física y el deporte en la escuela
 El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
12
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II

Valores, género e interculturalidad.
Competencias:
 Manifestación global de la corporeidad
 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
 Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
Secundaria
Ejes Pedagógicos:
 El significado del cuerpo.
 El desempeño y motricidad Inteligentes.
 La acción motriz con creatividad
.
Competencias:
 La integración de la corporeidad.
 La expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos
 El dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Preescolar (en proceso)
Ejes pedagógicos
 La expresión de la corporeidad.
 Patrones básicos de movimiento.
 El juego motor como principal medio didáctico.
Competencias:
 Orientación de la corporeidad.
 Desarrollar la motricidad.
 Jugar como proyección de vida.
a) En equipos, revisen la referencia 1 del material de lecturas del curso y de acuerdo a los
ejes pedagógicos de los tres niveles educativos arriba señalados, resuelvan las
siguientes cuestiones.





Expliquen la relación de la intervención docente con la articulación curricular en la
educación básica.
Qué tareas para el educador físico exige garantizar la articulación curricular en los
distintos niveles de la educación básica.
Qué elementos de la planificación didáctica deben considerarse en la articulación
curricular.
Diseñe un gráfico con los elementos de la planificación didáctica, explicando c/u de
ellos.
¿Cuáles son los componentes de la intervención didáctica y por qué son la clave
para elegir las estrategias didácticas?
b) En plenaria cada equipo exponga su trabajo (para ello utilicen hojas de rotafolio o la
computadora), al concluir se abre una ronda de participaciones con el fin de reflexionar
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13
La Educación Física en el marco de la RIEB II
sobre la pertinencia de ubicar con una mirada sistémica los componentes de la
intervención didáctica e identificar los ejes pedagógicos que articulan el currículum de
acuerdo al enfoque de la educación básica y el papel de las estrategias didácticas en su
concreción.
Tiempo aproximado: 1 hora.
4. El enfoque de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados
a) En media cuartilla exponga, de manera individual, las premisas fundamentales de la
teoría pedagógica a la cual se adhiere la propuesta curricular de los programas de
educación física en educación básica vigentes.
b) Lectura individual del siguiente texto:
Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Mario Carretero (1993, p.21) argumenta lo
siguiente:
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que
ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
 De los conocimientos previos representación que se tenga de la nueva información, o de
la actividad o tarea a resolver.
 De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto (Díaz, Barriga, F. y
Díaz Barriga, A., 2002: 5).
c) Revise y si lo requiere, complemente su escrito con lo expuesto en la referencia 2 del
material de lecturas.
d) Por equipos elaboren un cuadro sinóptico sobre aprendizajes esperados y expongan en
plenaria su trabajo, dejando un espacio para comentarios del grupo.
Tiempo estimado: 1 hora.
Estrategias de enseñanza para el logro de los aprendizajes esperados
El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego strategía, de strategos,
general, jefe.). Proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones
militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La
actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para
conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar
a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y
generales. (Rosales, Analía 2004: 1).
14
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
e) Por parejas realicen la lectura de la referencia tres del material subrayando las ideas
principales y en un escrito expliquen: qué son las estrategias didácticas, reflexionen qué
exigencias tiene para el educador físico el desafío de organizar situaciones de
aprendizaje que faciliten la apropiación de saberes motrices por parte de los alumnos.
f) De acuerdo a su experiencia, elaboren un ejemplo de las situaciones de aprendizaje
utilizadas al momento de su aplicación en las sesiones de educación física: pre-activa,
inter-activa y pos- activa.
g) Complementen su escrito explicando las diferencias entre capacidades, habilidades,
procedimiento y estrategias; y qué requisitos debe cumplir una enseñanza para
propiciar aprendizaje estratégico, si lo requieren pueden apoyarse en la referencia 4.
h) Resuelvan el siguiente problema:
PUEBLOS. A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al
lado de los Verdes pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises.
¿Quiénes son pues los vecinos de los Grises?
i) A continuación,
por equipos de cuatro participantes analicen y registren el
procedimiento que utilizaron para su solución. En su análisis expongan los procedimientos
utilizados: técnicas o estrategias, así como el tipo de habilidades y procedimientos
(disciplinares, interdisciplinares, algoritmos y heurísticos).4
j) Identifiquen las variables o diferentes formas de resolución del problema utilizadas por
su equipo y elaboren conjuntamente un listado de habilidades y procedimientos empleados.
k) En plenaria de manera voluntaria las parejas exponen sus trabajos para reflexionar
conjuntamente sobre la construcción del pensamiento estratégico aplicado a la educación
física.
Tiempo estimado: 1 hora.
5. Desarrollando pensamiento estratégico en las sesiones de Educación física.
Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones realizadas por el docente con una
intencionalidad pedagógica clara y explícita. En estas se materializan en la realidad el enfoque
con los propósitos y los contenidos de aprendizaje, puede decirse que son el cemento que
otorga cohesión y materializa en la práctica educativa los distintos componentes del proyecto
didáctico en un medio y una situación concreta. El carácter intencional de las estrategias
didácticas se fundamenta en el conocimiento teórico pedagógico y la reflexión sobre la práctica,
centrada en dos cuestiones que en esencia contienen la razón de ser del proceso didáctico:
¿cómo enseñan los profesores?, y ¿cómo aprenden los estudiantes?
El profesor requiere planificar y promover situaciones en las que el estudiante organice sus
experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. En suma,
desarrolle un pensamiento estratégico para aprender a aprender.
a) Organizados en tres equipos de acuerdo al número de participantes, elaboren un ejemplo
de enseñanza de técnicas y otro de estrategias en una sesión de educación física
seleccionando uno de los niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
4
La solución es: verdes
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15
La Educación Física en el marco de la RIEB II
b) En plenaria expongan los trabajos para el análisis conjunto sobre el proceso enseñanza
aprendizaje orientado hacia la construcción del pensamiento estratégico en la educación
física escolar.
Tiempo estimado: 1 hora.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
SEGUNDA SESIÓN
La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico
de la educación física en la educación básica.
Transposición y estrategias didácticas
“Mi cuerpo está dentro del número de las cosas, es una de ellas, está aprisionado en el tejido del
mundo y su cohesión es la de una cosa. Pero, puesto que se ve y se mueve, tiene las cosas en un círculo
a su alrededor, son un anexo o una prolongación de él mismo, están incrustadas en su carne, son parte
de su definición plena y el mundo está hecho con la materia misma del cuerpo
(...)
La visión se toma o se hace en medio de las cosas, allí donde un visible se pone a ver, se
convierte en visible para sí y por la visión de todas las cosas, allí donde persiste, como el agua madre en
el cristal, la indivisión de quien siente y de lo sentido."5 (Merleau-Ponty, Maurice 2010)
Subtemas
1. La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales.
2. La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la educación física en la
educación básica.
3. Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de la corporeidad en los
ámbitos de la intervención docente.
Propósito
Que los participantes:
 Revisen la noción de corporeidad y su transposición como eje pedagógico de los
aprendizajes de la educación física en la escuela básica para desarrollar conocimientos
y habilidades en el diseño de estrategias didácticas acordes a la articulación curricular
propuesta por la RIEB.
Materiales
Material de lecturas, programas de estudio de la educación física en la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), equipo de cómputo, proyector, papel para dibujar figura
corporal de cada participante, gises, hojas tamaño carta, lápices, pegamento de contacto,
cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos segunda sesión

5
Escrito “construyendo identidad corporal”. Personal
Merleau-Ponty, Maurice. El ojo y el espíritu (fragmento). http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1894. El Poder de la Palabra
consultado el 21 de agosto, 2010. Sobre Maurice Merleau-Ponty, ver nota biográfica en la referencia 5 del material de lecturas.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II



Resumen colectivo de la lectura: “La palabra corporeidad en el diccionario de educación
física” (referencia 6 de las lecturas). Por equipos.
Cuestionario sobre transposición didáctica y corporeidad. Por parejas.
Ejemplo de aplicación de estrategias para trabajar la corporeidad en las sesiones de
educación física. Por equipos.
Actividades
1. La integración de la corporeidad. Aspectos conceptuales.
Cuando nos referimos al ser humano podemos definir corporeidad como "la vivenciación del
hacer, sentir, pensar y querer" (Zubiri, 1986). La corporeidad se refiere al ser humano, y por
tanto, el ser humano es y vive sólo a través de su corporeidad (Paredes Ortiz, Jesús, 2003: 1).
Construyendo identidad corporal. (Actividad diseñada por Alicia Grasso).
a) Cada participante cuenta con un espacio (el patio o cancha) libre de obstáculos sobre
una superficie plana en donde quepa su figura corporal (puede utilizar papel para el dibujo).
b) Realizar lo siguiente:






Colocándose de pié con los pies ligeramente separados, dibujar las dos huellas
plantares anotando a un lado, de donde parte su fortaleza: fecha de nacimiento y, en el
otro nombre de la madre.
Dar un paso con su pierna de mayor fuerza, dibujar la huella del pié y colocar: fecha de
principal evento de su vida.
Colocar una rodilla en el piso y dibujarla; colocar fecha del episodio más terrible que
represente la caída que lo ha derribado emocionalmente.
En esa posición inclinarse y colocar en el piso la mano más hábil, dibujarla y listar las
actividades que realiza con sus manos durante el día.
Con los dos brazos al frente, extender todo su cuerpo en el piso, dibujar las dos manos
en el piso y a un lado anotar que le gustaría estar haciendo al final de su vida.
Al concluir caminar libremente alrededor de los dibujos y opcionalmente compartir su
historia con sus compañeros de grupo.
c) De manera personal en media cuartilla, describa la experiencia de trabajar con su
entidad corporal, reflexionando sobre su papel docente encaminado a propiciar
aprendizajes en los estudiantes para favorecer la integración de su corporeidad.
d) Realicen la lectura del siguiente texto correspondiente al programa de educación física
para la escuela primaria:
“Ejes Pedagógicos:
1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. La corporeidad se concibe
como una expresión de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de
gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo, satisfacción, sorpresa y
entusiasmo. La educación física define de manera clara los propósitos por alcanzar, cuando se
propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo
y aceptarlo.
18
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad, teniendo
como propósito la conformación de la entidad corporal, en la formación integral del ser humano.
En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños obesos,
desnutridos y con un pobre desarrollo motor. Éste se convierte en uno de los desafíos que debe
asumir la educación en general y la educación física en particular. La corporeidad se consolida
socialmente a partir de las intervenciones que los padres, educadores y educadores físicos
realizan. La corporeidad es una prioridad de la educación en la infancia y lo que tenga que ver
con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etcétera) debe ser considerada en todo
proyecto pedagógico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formación humana y en
eje rector de la praxis pedagógica del educador físico” (SEP, 2009:182-183).
e) En plenaria reflexionen sobre la siguiente cuestión: el significado de trabajar la
corporeidad humana como eje de los aprendizajes de la educación física escolar. Cada
participante elabore sus conclusiones por escrito.
f) Por equipos realicen la lectura de la referencia 6 y elaboren un resumen con los
elementos más importantes que serán el insumo para el diseño de un mapa mental.
g) Un miembro de cada equipo elegido al azar explicará al grupo, los segmentos del mapa
con una visión fundamentada e integral del mismo, al final, todos los equipos se organizan
para elaborar en hojas de rotafolio (las que sean necesarias) un mapa mental conjuntando
las nociones trabajadas.
Tiempo estimado: 2 horas.
2. La transposición didáctica de la corporeidad al enfoque de la educación
física en la educación básica
El ser humano se expresa, se comunica, vive con, por y a través de su corporeidad.
Podríamos decir que la epifanía del ser humano es su cuerpo y a partir de él desarrollamos la
corporeidad (aspecto físico, psíquico y anímico). La reflexión corporal del ser humano pronuncia
su primera manifestación usando el cuerpo, creando corporeidad de muchas maneras: desde
que está en el vientre de la madre tiene necesidad de moverse; desde recién nacido siente la
necesidad de expresarse y su corporeidad es su primera vía de expresión y comunicación con
el mundo; desde ese momento utiliza su cuerpo como vehículo para ser, estar, sentir y expresar
en el mundo y para el mundo que le rodea; desde ese momento se transparenta, sale a la luz
desde su cuerpo frente a sí mismo y frente a los demás; el ser humano vive con y de su
apariencia corporal, que puede ser inmóvil (cuerpo, "dokeo" de los presocráticos") y apariencia
móvil: apariencia gestual, llena de expresión (Paredes Ortiz, Jesús, 2003: 1).
a) Por parejas, realicen la revisión de la lectura de la referencia 7 y elaboren una reflexión
escrita sobre el papel del cuerpo en la escuela.
b) Entendiendo la transposición didáctica, como “transformación de los saberes y haceres
que caracterizan a las diversas manifestaciones culturales y científicas, en contenidos
escolares o saberes escolarizados”. Reflexionen y den respuesta a las siguientes
cuestiones:

Qué tipo de investigación se ha privilegiado en educación física y cómo afecta la
transposición didáctica en este campo.
DGFCMS
19
La Educación Física en el marco de la RIEB II


De acuerdo al autor la investigación en Educación Física, y particularmente los procesos
de construcción curricular ligados a la formación docente, que posición deberían asumir
respecto a la identidad disciplinar de la educación física.
La categoría de corporeidad propicia la construcción de identidad disciplinar de la
educación física, si, no, ¿por qué?
c) Expongan en plenaria sus respuestas con el fin de propiciar la reflexión sobre la
categoría de corporeidad y su transposición al campo de la educación física escolar.
Tiempo estimado: 1 hora.
3. Estrategias didácticas para trabajar sobre el eje pedagógico de la
corporeidad en los ámbitos de intervención
a) De acuerdo a su experiencia y lo visto hasta este momento, de manera individual de
respuesta a las siguientes cuestiones:



¿Qué entiende por corporeidad?
¿Qué hace para trabajar la corporeidad?
¿Lo que entiende y lo que hace es coherente para trabajar la corporeidad?
b) Describa brevemente por escrito cuál es la relación entre corporeidad y motricidad como
ejes pedagógicos de la educación física en la escuela. Si lo requiere puede apoyarse en
la referencia 8 del material de lecturas.
c) Al concluir realice la lectura de la referencia 9 subrayando lo más significativo.
d) Por parejas elaboren un listado de los criterios para diseñar estrategias para la
integración de la corporeidad en la escuela.
e) Por equipos elijan alguno de los ámbitos de la motricidad descritos abajo y diseñen una
estrategia didáctica y un ejemplo de aplicación considerando las actividades para
trabajar la corporeidad en las sesiones de educación física de acuerdo a los criterios
planteados en el ejercicio anterior.
“Ámbitos de la motricidad que se tratan durante la Licenciatura de Educación Física….:
Psicomotor: conocimiento de sí mismo, conciencia de su cuerpo y de su entorno.
Funcional: incremento de la capacidad motriz. Previene, conserva y mejora el estado
físico y fortalece el agón.
Expresión: se fortalecen las manifestaciones artísticas. Se promueven las
interrelaciones. Se liberan tensiones y restablece el equilibrio psíquico.
Juego y actividad ludomotriz: compensa las restricciones del medio y el
sedentarismo. Incrementa la capacidad motriz. Fortalece el agón. Relación con otros
compañeros por medio de su movimiento corporal.
Iniciación deportiva y deporte escolar: se liberan tensiones, disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal”6
6
Programa de Estudios, 7° semestre, Licenciatura en Educación Física. Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de
Propuestas Didácticas I y II. Ed. 2005. (Selección de textos) p. 86 y. 47-50. y 86-88.
20
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
f)
En plenaria cada equipo exponga y fundamente sus propuestas, con el fin de propiciar la
reflexión conjunta sobre los aprendizajes esperados en torno a la integración de la
corporeidad, considerando los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
se promueven.
La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad
tienen un vínculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un niño corre tras la pelota, logra
patearla y sonríe, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la acción de correr) que se
transforma en motricidad (la intención de patear la pelota) y una expresión (la risa como
manifestación de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como “la vivencia de la
corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano”, motricidad y corporeidad
son dos atributos (realidades antropológicas) del ser humano, de ahí su vínculo inexcusable.
(SEP, 2009: 183)
g) Realice en casa la lectura de las referencias 10 y 11 para complementar lo visto.
.
Tiempo estimado: 2 horas.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
TERCERA SESIÓN
La motricidad humana en la articulación curricular de la educación
física en la educación básica
Subtemas
1. El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de intervención.
2. La edificación de la competencia motriz en los escolares de la educación básica.
3. Estrategias de aprendizaje para la edificación de la competencia motriz.
Propósito
Que los participantes:
 Reconozcan los componentes, características e interrelaciones del sistema de la
motricidad global para el diseño de diversas estrategias didácticas orientadas a
favorecer la edificación de la competencia motriz de los escolares a lo largo de su
trayecto formativo en la educación básica.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cómputo, gises, pelotas de esponja, aros, hojas tamaño carta,
lápices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos tercera sesión





Diagrama sobre el enfoque global sistémico. Por parejas.
Cuadro y ejemplo de etapas de la morfocinesis. Por parejas.
Presentación sobre los contenidos de la educación física de base. Por equipos.
Cuestionario sobre la edificación de la competencia motriz. Por equipos.
Propuesta de estrategia didáctica para la adquisición de competencias motrices. Por
equipos.
Actividades
“La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle
establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones
motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razón, la acción motriz debe
concebirse de una manera más amplia; sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la
expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la acción motriz
es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes, base de las competencias:
22
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la
realización de tareas de las más sencillas a las más complejas” (SEP, 2009).
“Desde una perspectiva pedagógica, la educación física contribuye de manera
importante y específica a la formación integral de los adolescentes en la escuela secundaria. La
vigorización y el conocimiento de su cuerpo mediante el movimiento, la relación y la convivencia
con sus pares, la identificación y la puesta en acción de su potencialidad física, brindan al
alumno de secundaria una mayor conciencia de su personalidad. Dicho de otro modo: cuando
un adolescente se mueve, actúa como un ser total capaz de manifestar los conocimientos, los
afectos, las emociones, las motivaciones, las actitudes y los valores que ha adquirido a lo largo
de su vida en los contextos familiar, social y cultural, y particularmente en la educación recibida
durante los años que ha permanecido en la escuela.
El sentido formativo de la educación física consiste en interrelacionar todos estos
aspectos para conferirle a la motricidad de los estudiantes un carácter intencional, consciente,
que implica un razonamiento continuo sobre las realizaciones y acciones motrices, a la vez se
pretende acercar a los alumnos a experiencias y actividades que los lleven al conocimiento de
sí mismos y a la construcción de su identidad” (SEP, 2006).
1. El sistema de la motricidad global, contenidos y ámbitos de intervención
Necesidad de un enfoque global-sistémico
Consideramos que saberse situar en una perspectiva global-sistémica de estudio en la
Motricidad, la Actividad Física y el Deporte, permite hacer uso de los dos grandes procesos
cognoscitivos que usamos los seres humanos: el análisis y la síntesis. El análisis nos permite
profundizar en cada componente; la síntesis nos permite no perder la visión de conjunto. Todo
conocimiento avanza gracias al tándem7 entre procesamientos de análisis y de síntesis de los
componentes que entran en juego y, en el ámbito de la motricidad y el deporte, son tantos los
componentes que tenemos a nuestro abasto que hoy en día, es ya reduccionista limitarlo sólo al
trabajo de capacidades físico-motrices.
El concepto sistémico, a partir de la raíz griega systêma, como conjunto coherente de
elementos, es la opción que nosotros consideramos más óptima para el estudio de la
motricidad. Para ello cabe recordar, entre varias, algunas de las sólidas aportaciones de cariz
sistémico: “conjunto de elementos en interacción” (Bertalanffy, 1978; 1979); “conjunto de
elementos en interacción dinámica organizados en función de un objetivo” (De Rosnay, 1975);
“una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos”
(Morin, 1990).
El enfoque sistémico… no hay que confundirlos ni con los enfoques sistemáticos ni con los
enfoques holísticos. De ambos incluye aspectos esenciales, por una parte, el procesamiento
analítico que supone sistematizar los componentes (identificarlos y clasificarlos) y de otra parte,
el procesamiento de síntesis que supone tener una visión global del conjunto de elementos que
se hallan en juego. Esta visión flexible es en definitiva, la fuerza impulsora de toda innovación
puesto que contempla la reversibilidad y la capacidad de reconfiguración tan necesarias en la
7
Conjunto de dos elementos que se complementan. es.wikipedia.org/wiki/
DGFCMS
23
La Educación Física en el marco de la RIEB II
actualidad caracterizada por promover situaciones de cambio y de reorganización. (Castañer y
Camerino 2010)
a) Por parejas lean los textos anteriores y elaboren un diagrama sobre su comprensión del
enfoque global sistémico, para afinarlo compárelo con el presentado en la referencia 12
de las lecturas.
b) De acuerdo con la lectura de la referencia 13, en el siguiente cuadro expliquen cada una
de las actividades que caracterizan la morfocinesis del desarrollo motor del niño/a y
traslade los conceptos a un ejemplo educativo.
MORFOCINESIS: forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo
del bagaje motor que va adquiriendo
El desarrollo motor del niño/a posee tres grandes rasgos
Actividad HOLOCINÉTICA
0 – 5 años
Actividad IDEOCINÉTICA
5 – 10 años
Actividad MORFOCINÉTICA
10 – 15 años
c) Al concluir, elaboren un cuadro explicando las características que de acuerdo al enfoque
global de la educación presentado por los autores, deben orientar la intervención
docente del educador físico en la escuela básica.
Características desde el enfoque global de la motricidad:
Movimiento consciente y creativo
Motricidad autónoma y autoselectiva
(equifinalidad)
Periodización de las tareas motrices
(morfocinesis)
El movimiento experimentado
d) Formen tres equipos, apoyados en la lectura de los contenidos de la educación física de
base (referencia 14), cada uno prepare la exposición de alguna de las siguientes
capacidades: las
perceptivo-motrices; las físico-motrices y las socio-motrices,
considerando: su derivación a partir de las características de los niños/as (estructuras
neurológicas, funcionamiento fisiológico, estructura osteomuscular, entorno socioafectivo y cultural, etc.); sus contenidos, características e interrelaciones. Para las
presentaciones pueden utilizar la computadora o bien hojas de rotafolio.
e) En plenaria cada equipo realiza la exposición, al concluir se abre un espacio para
propiciar la mirada global de los contenidos expuestos, sus interrelaciones y
combinaciones (“cosistémicas”) para favorecer la elaboración de conclusiones sobre el
aprendizaje motriz integrado.
Tiempo estimado: 2 horas.
2. La edificación de la competencia motriz en los escolares de la educación
básica
24
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
“Sabemos que la motricidad encierra relaciones entre el movimiento y los procesos
cognitivos, afectivos, que hay interacción tanto con el medio como con la comunicación con los
demás: que las respuestas y desempeños motrices se van perfeccionando a partir de una
percepción clara de los propósitos de la acción misma; que se pueden realizar con más sentido
y con mejor desempeño los cometidos si conocemos la lógica y dinámica de las actividades y,
sobre todo, poseer una aptitud para combinar los modelos motrices internos con los externos,
con el fin de obtener una motricidad variada, original y novedosa (Castañer y Camerino, 1991).
Cierto es también que los distintos enfoques conviven y se tocan constantemente para
proporcionar a los profesionales de este campo elementos para tomar decisiones en torno al
qué y al cómo del quehacer de la educación física que se brindan a los escolares.
Ante ésta situación, se hace necesario debatir y contrastar nociones y explicaciones en
torno al aporte que la Educación Física ofrece a los escolares. En éste sentido apostamos por
el desarrollo de competencias, orientación que abarca mucho más las realizaciones de niños y
adolescentes en lugar de la visión del rendimiento. Así, es pertinente considerar al desarrollo
motor como un proceso dinámico en la adquisición y edificación de la competencia motriz,
característica central de la enseñanza de la educación física para impulsar en los escolares una
interacción eficaz con el medio.
Una competencia es una adquisición, una construcción personal y no necesariamente
producto de la carga genética de los individuos. Ser competente significa aprender a identificar
nuestras propias potencialidades y aceptar nuestros límites al momento de resolver una tarea o
cometido. ¿Podemos contribuir a su construcción?, ¿las habilidades motrices pueden ser
consideradas como competencias?, ¿qué propósitos educativos persigue la automatización de
un movimiento?, ¿los niños no están cansados de saltar dentro y fuera del aro? Las pruebas del
rendimiento físico y sus resultados, ¿mejoran la propuesta curricular y las capacidades físicomotrices? La reflexión que se presenta a continuación trata de debatir sobre éstas y otras
interrogantes. En el centro de la discusión está la competencia motriz como eje de enseñanza
de la educación física y con ello, la perspectiva pedagógica de las sesiones de educación física,
donde niños y adolescentes logren conquistas personales e incorporen a su personalidad
importantes aprendizajes desde la acción motriz (Brito, Luis Felipe).
a) A partir del contenido del texto anterior, de manera individual elabore un escrito reflexivo
sobre su contribución como educador físico en la construcción de esta competencia en sus
estudiantes.
b) Con base en la lectura de la referencia 15, destacando los elementos esenciales, cada
equipo elabore dos preguntas las que distribuyen entre los equipos para elaborar las
respuestas.
c) En plenaria presente cada equipo su trabajo para propiciar la elaboración del
cuestionario con las respuestas colectivas en referencia a la lectura y al análisis de los
participantes.
d) Cada participante retome su escrito inicial y complete su reflexión apoyado en las
conclusiones obtenidas en el ejercicio anterior.
“En la edificación y desarrollo de la competencia motriz participan tres tipos de
conocimiento; declarativo, procedimental y estratégico. La conjugación de estos saberes
constituye la adquisición de una competencia, conocimiento que implica mayormente un
carácter procedimental, y que se traduce en el „saber cómo‟, Éste a su vez se expresa en:
saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse” (Brito, Luis Felipe).
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25
La Educación Física en el marco de la RIEB II
e) Lectura en voz alta del texto anterior y continuando con el trabajo en equipos de cinco
participantes describan un ejemplo de actividad aplicando las nociones de la edificación de
la competencia motriz referidas al saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, para
ello apóyense en la referencia 16 del material de lecturas.
f) En plenaria cada equipo expone sus trabajos para propiciar la reflexión sobre el papel
del docente para favorecer el pensamiento estratégico en la edificación de la competencia
motriz de sus estudiantes.
Tiempo estimado: 1: 30 horas.
3. Estrategias de aprendizaje para la edificación de la competencia motriz
a) Basados en el trabajo realizado en el primer tema de esta sesión, por equipos
propongan una estrategia didáctica que favorezca la adquisición de competencias motrices
en el subsistema de las capacidades (perceptivo-motrices; las físico-motrices y las sociomotrices) que expuso cada grupo, para ello consideren los propósitos, contenidos y las
actividades correspondientes.
b) En plenaria presenten las propuestas de cada equipo propiciando la reflexión sobre los
elementos que intervienen en la edificación de la competencia motriz. Recuerden que en
ello participan tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratégico, los
cuales en su conjugación constituye la adquisición de una competencia, “el saber cómo” la
cual, a su vez, se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse.
c) Cada participante elabore sus conclusiones sobre la edificación de la competencia
motriz y el lugar que ocupa cada uno de los componentes que integran el sistema global de
la motricidad en su necesaria vinculación con la integración de la corporeidad de los
estudiantes.
d) Para trabajo en casa, realice la lectura de la referencia 21 de su material que será de
utilidad para el trabajo de la cuarta sesión.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
26
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
CUARTA SESIÓN
Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento
en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que
cursan la educación básica
Subtemas
1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices
2. Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la educación básica.
3. Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices
básicas.
Propósito
Que los participantes:
 Analicen las habilidades motrices básicas sus características y funciones referidas a las
etapas de desarrollo motor, para propiciar la variabilidad de la práctica de la educación
física y favorecer el pensamiento estratégico de los estudiantes de la educación básica.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices,
diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos cuarta sesión





Mapa conceptual sobre la construcción de la habilidad motriz. Por cuartetas
Cuadro sinóptico de los modelos de desarrollo motor. Por cuartetas.
Cuestionario sobre habilidades motrices básicas. Por equipos.
Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas.
Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la práctica docente. Por
equipos.
Actividades
1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices
a) Por cuartetas realicen la lectura de la referencia 17, reflexionen sobre su contenido y
elaboren por escrito una respuesta a la siguiente cuestión: ¿qué determina el desarrollo de
las capacidades motrices?
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27
La Educación Física en el marco de la RIEB II
b) Elaboren en hojas de rotafolio y utilizando plumones de colores un mapa conceptual
sobre el trayecto recorrido en el desarrollo de una habilidad motriz, distinguiendo los
conceptos de capacidad motriz, cualidad, destreza, hábito y habilidad motriz.
c) Coloquen en la pared en un lugar visible, los mapas elaborados para comparar y
complementar los trabajos.
Tiempo estimado: 60 minutos.
2. Las etapas de desarrollo motor en niños y adolescentes de la educación
básica
a) Continuando el trabajo por cuartetas y con base en la lectura de la referencia 18 de su
material, realicen un cuadro sinóptico considerando los modelos de desarrollo Motor, de
Guy Azemar, Vito da Fonseca, David L. Gallahue y Sánchez Bañuelos. Identifiquen
diferencias y coincidencias significativas de los autores sobre cómo se expresan los
patrones básicos de movimiento durante los primeros años del niño.
b) A partir del cuadro elaborado y retomando su experiencia, reflexionen a qué ciclos
escolares corresponden las fases o etapas de desarrollo motor de los escolares que
atienden (tomando en cuenta que éstas pueden presentar ciertas variaciones de acuerdo al
contexto, las condiciones socioeducativas, etc.)8. Incluyan una columna en el cuadro para
anotar sus conclusiones, si lo requieren se pueden apoyar en la referencia 19 de su
material.
c) Al concluir analicen si encuentran correspondencia de las etapas de desarrollo motor
con la MORFOCINESIS (“forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo
largo del bagaje motor que va adquiriendo), planteada por Castañer y Camerino (retomar la
referencia 13) y en el cuadro elaborado anteriormente incluyan otra columna para asentar
su comentario.
d) De acuerdo al número de cuartetas, formen cuatro equipos y basados en los cuadros
realizados integren uno. Como cierre del ejercicio elaboren la respuesta a las siguientes
cuestiones:





La importancia de los patrones básicos de movimiento (PBM) en el desarrollo motor.
La identificación del nivel de desarrollo motor de los alumnos de educación básica, tanto
regulares como los que cursan con necesidades educativas especiales.
Las tareas de planificación didáctica para favorecer la adquisición o perfeccionamiento
de los PBM en los distintos niveles de educación básica.
La evaluación para conocer la zona de desarrollo motriz potencial del estudiante.
Las estrategias para favorecer la adquisición de los PBM, tanto pre-activas, inter-activas
como pos-activas.
e) En plenaria expongan los trabajos de equipos para elaborar las conclusiones de manera
conjunta.
Tiempo estimado: 2 horas.
8
De acuerdo al enfoque histórico cultura (|), las etapas biogenéticas son modelos abstractos que si bien pueden servir para tener
referentes generales en la realidad no se encuentran de manera pura pues sufren variaciones de acuerdo a las condiciones del
contexto sociohistórico y cultural en que vive el escolar; por tanto, en los procesos educativos se propone trabajar con la zona de
desarrollo próximo (ZNP) una etapa inicial y otra potencial de desarrollo.
28
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
3. Los patrones básicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades
motrices básicas
Patrones Básicos de Movimiento.
Simples: Marcha, Carrera, Salto
Manipulación y Propulsión: Lanzar, jalar, Atrapar, Empujar, Patear, Reptar, Golpear,
Girar, Botar, Rodar.
Estabilidad: Balanceo, Volteos. (SEP, 2009)
a) Utilizando los implementos que ocupan para el curso (lápices, plumas, goma de
borrador, libretas, etc.) e improvisando pelotas, aros u otros materiales con hojas de papel,
por parejas realicen y analicen distintas acciones motrices básicas de locomoción,
manipulación, estabilidad distinguiendo las derivaciones que se pueden desprender de ellas
y diseñen ejemplos de ejercicios utilizando los PBM (caminar, correr, cuadrupedias, giros,
saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones, etc.), y de su combinación para
propiciar en los escolares de la educación básica las habilidades motrices básicas.
b) Apoyándose en la lectura de la referencia 20 del material, den respuesta a las siguientes
cuestiones: ¿qué son las habilidades motrices?; ¿qué criterios didácticos utiliza para su
aplicación?; y elaboren el siguiente cuadro:
c)
Habilidades motrices
Básicas
Características
Acción motriz/ posibles
derivaciones
Locomotrices
Recomendaciones didácticas:
Riesgos y/o Errores comunes:
Manipulativas
Recomendaciones didácticas:
Riesgos y/o errores comunes:
De estabilidad
Recomendaciones didácticas:
Riesgos y/o errores comunes:
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29
La Educación Física en el marco de la RIEB II
c) Basados en los cuadros elaborados anteriormente ¿qué criterios establecen para
realizar conexiones cosistémicas entre capacidades motrices?; ¿cómo trabajan el desarrollo
de las habilidades motrices en el nivel educativo que atienden considerando la articulación
con los otros niveles?; ¿cómo las maneja para favorecer la edificación de la competencia
motriz de acuerdo al nivel de crecimiento y desarrollo motriz de sus estudiantes?
d) En plenaria de manera voluntaria compartan sus escritos para elaborar conclusiones
colectivas.
Tiempo estimado: 2 horas.
30
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
QUINTA SESIÓN
La variabilidad en la práctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratégico de los escolares de la educación básica
Subtemas
1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en el aprendizaje de la
educación física escolar.
2. Criterios para orientar las estrategias didácticas.
3. El juego motriz como estrategia en la adquisición de la competencia motriz.
Propósito
Que los participantes:
 Reconozcan los principios de la variabilidad de la práctica de la educación física
aplicada a los aprendizajes de la educación física escolar y con este conocimiento
apliquen el juego motriz para favorecer el pensamiento estratégico de los estudiantes de
la educación básica.
Materiales
Material de lecturas, programas de estudio de educación básica vigentes, equipo de cómputo,
proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices, diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos quinta sesión




Cuadros de condicionantes de la variabilidad de la práctica. Por equipos.
Cuadro sinóptico sobre criterios pedagógicos en los programas de educación básica.
Por equipos.
Cuestionario sobre el juego motriz como medio didáctico. Individual y por equipos
Tabla: juegos, características, ejemplo y fundamentación. Por equipos.
Actividades
1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la práctica en el aprendizaje
de la educación física escolar
a) Por parejas realicen la lectura comentada de la referencia 22 de su antología, para
elaborar las respuestas a las siguientes cuestiones: ¿Cómo hacer para impulsar una
práctica variable dentro de las sesiones de educación física? ¿Qué condiciones se
proponen para que los niños y adolescentes logren una mejor disponibilidad corporal, sean
competentes en sus desempeños y realizaciones, y tomen decisiones, en suma, desarrollen
un pensamiento motriz estratégico?
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31
La Educación Física en el marco de la RIEB II
b) De acuerdo al número de participantes formen cuatro equipos, cada uno explique un
condicionante de la variabilidad de la práctica motriz y elabore un ejemplo de aplicación en
una actividad motriz, para ello utilicen los cuadros de la referencia 22:




Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el espacio o área de
trabajo,
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el Tiempo.
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según las interacciones e
intercomunicación entre los participantes.
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la práctica, según el manejo de los
implementos.
c) En plenaria expongan sus trabajos (pueden usar hojas de rotafolio o la computadora).
Tiempo estimado: 2 horas.
2. Criterios para orientar las estrategias didácticas
a) Por cuartetas revisen los programas de estudio de educación básica vigentes y diseñen
un cuadro sinóptico con los criterios pedagógicos aplicados en su elaboración;
reflexionando, a manera de recapitulación, sobre los ejes pedagógicos de la corporeidad y
la motricidad global que delinean el enfoque de la educación física a lo largo del trayecto
educativo de la educación básica; y el papel de las estrategias didácticas para su
concreción en la práctica docente, si lo requieren pueden revisar la referencia 23.
b) Compartan los trabajos y elaboren una reflexión sobre el papel central del diseño de las
estrategias didácticas vinculadas a las competencias, propósitos y contenidos
programáticos, para la concreción del sentido formativo de la educación física en los
distintos niveles de la educación básica.
c) Las conclusiones de cada equipo serán expuestas en plenaria.
Tiempo estimado: 60 minutos.
3. El juego motriz como estrategia en la adquisición de la competencia motriz
“Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el
desarrollo infantil; a través de éste identificaremos diversos niveles de apropiación cognitiva y
motriz de los alumnos, al entender su lógica, estructura interna y sus elementos, como el
espacio, el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo el
juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica.
Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa, el juego dirigido brinda una
amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de
valores, como el respeto, la aceptación, la solidaridad y la cooperación como un vínculo
fundamental con el otro; para enfrentar desafíos, conocerse mejor, edificar su corporeidad,
expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitantes y los alcances de su
competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los
movimientos planteados por su dinámica y estructura. Por ello, el docente atiende las
32
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
necesidades de movimiento de sus alumnos, tanto dentro como fuera del salón de clases, las
canaliza a través del juego motor, identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva
a un contexto de confrontación, divertido, creativo, entretenido y placentero; para que el alumno
pueda decir “yo también puedo”, por consiguiente mejorar la interacción y su autoestima.
El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otras
relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, así como su posible utilización en
el tiempo libre y de ocio.
Los juegos tradicionales y autóctonos u originarios, contribuyen a la comprensión del
hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país, a la apreciación, identificación y
valoración de su diversidad, así como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los
pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras raíces como
nación.
El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones
que establece, como producto de la interacción con los de educación física más; es decir, surge
“la motricidad de relación”.4 Esto se explica en las acciones motrices de los niños, ya que al
jugar e interactuar con los otros, su motricidad se ve modificada por la de los demás
compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas
del juego (SEP, 2009).
a) Al concluir la lectura en voz alta del texto anterior, organizados por quintetas realicen la
lectura de la referencia 24, distribúyanse los temas para que cada integrante desarrolle un
escrito sobre uno de los siguientes aspectos:





El enfoque actual del juego motriz como medio didáctico de la educación física,
Características del juego motor y clasificación básica.
El juego motor en la construcción de los patrones básicos de movimiento.
El juego motor y las fases en la construcción del pensamiento estratégico.
Orientaciones a considerar en la aplicación del juego en las sesiones de educación física
escolar.
b) Al concluir reúnanse todos los que trabajaron el mismo tema y preparen su ejercicio para
la presentación en plenaria, pueden hacerlo en hojas de rotafolio o por medio de la
computadora.
c) Continuando en equipos de cinco participantes, complementen a partir de su experiencia
el glosario de juegos que aparece en la referencia 25 del material de lecturas; elaboren en
una hoja de rotafolio, una tabla con: juegos, sus características principales utilizando
palabras clave, ejemplo de un juego en cada caso y su fundamentación (considerando su
aportación al desarrollo de la competencia motriz de acuerdo a las características que
cursan los estudiantes en el trayecto formativo de la educación básica).
d) Como cierre de la sesión en plenaria expongan los trabajos, identificando semejanzas y
diferencias para complementarlos y elaborar uno conjuntamente.
e) Con la finalidad de optimizar el tiempo, en casa realice la lectura de la referencia 31
(primera y segunda parte) que será de utilidad para la sexta sesión.
Tiempo estimado: 2 horas.
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33
La Educación Física en el marco de la RIEB II
SEXTA SESIÓN
La salud en el currículum de la educación física escolar. Problemas
actuales y estrategias didácticas
Subtemas
1. Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el ámbito escolar.
2. El enfoque actual de educación física ante la problemática de salud de los escolares de
la educación básica.
3. La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el currículum de la
educación física escolar.
Propósitos
Que los participantes:
 Analicen el tema de la Salud en el currículum de la educación física escolar de acuerdo
al enfoque de la RIEB, con este conocimiento retomar principios de la integración de la
corporeidad y de la motricidad global para orientar intervenciones didácticas
encaminadas a promover prácticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta,
lápices, diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos de la sesión




Cuestionario sobre educación física y problemática de salud. Por parejas.
Cuadro sinóptico sobre estilo de vida saludable. Por parejas.
Propuesta de material curricular. Equipos
Propuesta de intervención didáctica, temas: la seguridad en la sesión y los problemas
de la obesidad en los escolares. Equipos.
Actividades
La „educación física para la salud en la escuela‟ pretende ser el equivalente a la de
„educación para la salud‟, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones
entre la actividad física y la salud en el ámbito escolar. Si adoptamos una perspectiva
contemporánea y amplia de la educación para la salud, no podemos reducirla a una visión
preventiva de la enfermedad ni a la transmisión de información sobre las situaciones de riesgo
34
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
sino extenderla a las raíces sociales, económicas y políticas de los problemas de salud para
que las personas adquieran la conciencia crítica y la autonomía necesaria que les permita
mejorar y controlar su propia salud (Nutbeam y otros, 1991; Sieres, 1998, Zabala, 1990).
De forma similar debe entenderse la educación física para la salud, es decir,
incorporando a la práctica física, las actitudes, el conocimiento teórico-práctico y la conciencia
crítica entre el alumnado de nuestras escuelas (Devís y Peiró, 1993; Peiró y Devís, 1995)”.
1. Hacia la construcción de un estilo de vida saludable en el ámbito escolar
a) Lectura individual del texto anterior, a continuación escriba los principales problemas de
salud que le preocupan personalmente,
b) Lea texto de la referencia 27 del material subrayando lo más significativo reflexionando
sobre su concepción de salud, actividad física, ejercicio y hábitos cotidianos que realiza
cotidianamente para mantener su salud; elabore notas en su cuaderno.
c) Comparta en parejas sus puntos de vista para responder los siguientes
cuestionamientos:¿Qué relación encuentran entre la educación física y la salud?; ¿qué
problemas de salud detectan entre sus estudiantes que coinciden con los que señalaron en
su escrito?; ¿cómo se ha tratado el tema de la salud en la educación física?; ¿qué acciones
realizan para atender la problemática de salud de sus estudiantes en la escuela?; ¿Qué
entienden por “autocuidado” y cómo lo promueve en sus sesiones?; ¿Qué importancia
otorgan a la actividad física para conservar su salud?
d) Por equipos y retomando el trabajo anterior, en una hoja de rotafolio elaboren un cuadro
sinóptico que resuma el punto de vista de sus integrantes a cada una de las cuestiones
antes planteadas. Coloquen los trabajos en un lugar visible para que un participante del
grupo, con el apoyo de todos, subraye con marcadores de colores las similitudes y las
diferencias a fin de delimitar los principales problemas, acciones y hábitos docentes para el
manejo de la salud en el ámbito escolar.
e) Organizados en parejas hagan un mapa mental sobre lo que consideran es un estilo de
vida saludable, sus aspectos esenciales y un ejemplo para su construcción en el ámbito
escolar; utilizar dibujos, símbolos o palabras clave.
f) Por equipos compartan sus trabajos para enriquecerlos a partir de la reflexión conjunta,
si lo requieren pueden revisar la referencia 28.
g) En plenaria de manera voluntaria expongan los trabajos para elaborar conclusiones
grupales.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. El enfoque actual de la educación física ante la problemática de salud de los
escolares en el marco de la RIEB
“Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención es el que considera a la
escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida
saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico, mental, afectivo y social;
orienta la clase de Educación Física para promover y crear hábitos de higiene, alimentación,
cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física y la importancia de mantener la salud
de manera preventiva como forma permanente de vida.
DGFCMS
35
La Educación Física en el marco de la RIEB II
En este ámbito se sugiere que en cada sesión el docente proponga actividades que
generen participación y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas físicas rigurosas causa de
dolor o malestar. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de
estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevención de accidentes,
propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prácticas físicas y de convivencia que
se dan en la sesión. Como parte de la promoción de la salud, el docente debe implementar en
sus secuencias de trabajo propuestas de activación física, tanto en el aula con los docentes de
grupo, como en sus clases de Educación Física; esto forma parte de la prevención de
enfermedades (obesidad, desnutrición, anorexia, entre otras).
Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados para
su ejecución, sus fines higiénicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de
los alumnos. Al comprender la naturaleza de los niños, su desarrollo “filogenético y
ontogenética”9, sus características corporales, emocionales y psicológicas, así como su entorno
social, se estimula un desarrollo físico armónico. Para su posible verificación se propone la
evaluación cualitativa de sus conductas motrices.
Asimismo, el docente puede promover campañas de higiene, por medio de diversas
acciones pedagógicas, como la elaboración de periódicos murales sobre el tema, conferencias
con especialistas, organización de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos
orientados hacia la temática, festivales del cuidado del cuerpo, etcétera), reuniones con padres
de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio, el
uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilización racional del agua, el cuidado del ambiente
y la conservación de áreas verdes (SEP, 2009).
a) Revise el texto anterior y elabore una categoría –concepto abstracto- que conceptualice
el tratamiento de la salud en el enfoque de la educación física de la RIEB y anótela en su
cuaderno.
b) Por parejas hagan la lectura comentada de la referencia 29 (primera parte), y elaboren
un esquema con las distintas corrientes de pensamiento referidas al cuerpo que según los
autores anteceden al enfoque constructivista y las principales influencias y aportaciones de
las disciplinas que nutren su surgimiento.
c) Organizados en cuartetas compartan sus esquemas y apoyados en la referencia 29
(segunda parte) reflexionen sobre el modelo de educación física y salud que propone Devís
y Peiró; para ello, retomen las categorías elaboradas inicialmente identificando
coincidencias y diferencias con la RIEB.
d) Como resultado del análisis elaboren un escrito breve sobre las características del
modelo constructivista, y ejemplifíquenlo con una propuesta de intervención pedagógica que
atienda alguna (s) de las principales problemáticas detectadas en el ámbito de la salud y
expresen claramente los propósito, contenidos y la actividad motriz considerando los
criterios que propone Devís Devís sobre los principios de procedimiento, conceptos básicos,
tareas y actividades, materiales, papel del profesorado, papel del alumnado y evaluación.
e) Reúnanse dos cuartetas para compartir sus trabajos y realicen prácticamente las
actividades propuestas. En plenaria presenten de manera voluntaria trabajos significativos;
En colectivo reflexionen sobre las características del modelo que parte de una problemática
socioeducativa en el ámbito de la salud y su necesaria vinculación con propósitos y
9 La filogénesis es una concepción biológica del universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX, según la cual las
especies tienen un desarrollo biológico comparable al de cualquier viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del
individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontogénesis da cuenta del
desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizan este concepto (onto) como aquellos que vivían en oposición a
los muertos. Entendemos a la ontogénesis como la evolución biológica del individuo.
36
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), de la educación física de acuerdo
al sustento pedagógico de la integración de la corporeidad y la motricidad, establecidos en
el currículum de educación física de la RIEB.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
3. La intervención educativa para el tratamiento de la salud en el currículum de
la educación física escolar
a) Basado en su experiencia comenten por parejas cómo debería ser tratado el tema de
la salud en el currículum de la educación física, tomen nota en su cuaderno.
Realicen la lectura comentada de la referencia 30 del material para responder las
siguientes cuestiones:





De acuerdo a Devís Devís mencione qué elementos debe contemplar la educación
física escolar en el tratamiento de la salud. Está de acuerdo, si, no ¿por qué?
Incluiría alguno(s) Explique cómo está considerado en el bloque de contenidos
específicos la salud en el currículum actual de educación física.
Explique cómo se propone abordar el tema de la salud desde la educación física, en
el marco de la RIEB.
Qué significa la complementariedad curricular y como ampliar su efecto positivo en
acciones extracurriculares.
Explique el papel que juegan los materiales curriculares en el tratamiento del tema
de la salud en la clase de educación física.
Describa una propuesta de desarrollo extracurricular y su impacto en la comunidad.
(Apoyarse en la lectura hecha en casa de la referencia 31, segunda parte).
b) Organizados en seis equipos, seleccionen los puntos anteriores al azar para su
exposición en plenaria y de manera personal elaboren conclusiones en sus
cuadernos de notas.
c) Retomando la lectura de la referencia 31 (primera parte), formen cinco equipos y
cada uno diseñe una propuesta de material curricular, eligiendo una de las
siguientes:






Material de conexión teoría-práctica
Material de recopilación
Material de evaluación
Material para promover la actitud crítica
La combinación de diversos materiales curriculares.
Propuestas de desarrollo extracurricular e impacto en la comunidad.
d) En hojas de rotafolio o por computadora cada equipo exponga su trabajo al colectivo.
e) Integrados en cuatro equipos y basados en los conceptos vertidos en las lecturas 32
y 33 del material de lecturas se distribuyen los temas; dos equipos elaboren una
propuesta de intervención didáctica desde el enfoque propuesto por la RIEB de los
siguientes temas: la seguridad de los alumnos en la sesión y los problemas de la
obesidad en los escolares, expuestos respectivamente en las lecturas mencionadas.
DGFCMS
37
La Educación Física en el marco de la RIEB II
f)
En plenaria expongan las propuestas y de manera conjunta elaboren observaciones
y/o sugerencias para favorecer su mejora.
g) Lectura en casa de las referencias 34 y 35; en la primera poniendo especial atención
en los conceptos que trabajan los autores: variabilidad, integralidad y diversidad en
la educación física escolar, en la segunda, encuentre elementos que le sean de
utilidad para diseñar un cuento motor con el que pueda atender, desde su contexto
educativo, la diversidad, todo ello necesario para la séptima sesión.
Tiempo estimado: 2 horas.
38
DGFCMS
La Educación Física en el marco de la RIEB II
SÉPTIMA SESIÓN
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la
sesión de educación física
Subtemas
1. Aprendizajes esperados de la educación física en la diversidad escolar.
2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en las sesiones de
educación física.
3. El currículum oculto y la ética del docente de educación física.
Propósito
Que los participantes:
 Desarrollen competencias docentes para el logro de aprendizajes esperados en la
diversidad escolar considerando la aplicación de estrategias didácticas para trabajar la
equidad de género en las sesiones de educación física.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, hojas de rotafolio y tamaño carta, lápices,
diurex, plumones de colores y cuaderno de notas.
Productos de la sesión





Resumen sobre las nociones de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educación
física escolar con ejemplos. Por equipos
Cuento motor sobre diversidad. Por equipos.
Cuadro sinóptico sobre: problemática, causas y acciones al trabajar equidad de género.
Por parejas.
Estrategia didáctica para trabajar la equidad de género. Por equipos.
Ensayo sobre: “El currículum oculto y la ética del docente de educación física”.
Individual.
DGFCMS
39
La Educación Física en el marco de la RIEB II
Actividades
1. Aprendizajes esperados de la educación física en la diversidad escolar
a) Realice individualmente una descripción sobre la manifestación de la diversidad en el
curso, compárelo con el escrito de tres compañeros, elabore conclusiones sobre qué
entiende por diversidad, sus manifestaciones en el curso y semejanzas con sus grupos de
educación física en la escuela básica.
b) Por equipos, en una hoja de rotafolio expliquen los conceptos variabilidad, integralidad y
diversidad en la educación física escolar, mencionados en la referencia 34 de su material
que se dejó para lectura en casa en la sesión pasada y ejemplifiquen con la descripción
hecha inicialmente. Al concluir cada equipo exponga su trabajo dejando las hojas de
rotafolio colocadas en la pared en un lugar visible para que sirvan de orientación al siguiente
ejercicio.
c) Basados en la lectura hecha en casa sobre el cuento motor cooperativo como alternativa
para la educación física (referencia 35) y retomando su experiencia, diseñen un cuento
motor en equipos de ocho integrantes sobre el tema: “La diversidad en la clase de
educación física”; considerando los elementos que desde su contexto consideren sean de
utilidad. Al concluir todos los participantes se da lectura al cuento y conjuntamente deciden
su título.
d) En plenaria cada equipo de lectura a su cuento, reflexionando colectivamente sobre el
significado de la diversidad de género, cultural, clase social, de personalidades, enfoques,
inquietudes, etc., al abordar una tarea grupal, además de identificarla en las sesiones de
educación física; dando cuenta de la necesidad de trabajar colaborativamente para buscar
acuerdos al reconocer las diferencias.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en las sesiones
de educación física
La equidad de género. En la educación primaria la identidad de género, lo masculino y lo
femenino, son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto
escolar al implementar estrategias que le permiten al niño identificar anatómicamente rasgos y
características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as); sin embargo, la
promoción de la equidad de género va más allá de un concepto esquematizado: es la
necesidad de poseer características, experiencias y comportamientos afectivos, de seguridad y
autoestima desde la infancia. A través de las estrategias didácticas sugeridas, la clase de
Educación Física pretende ser un medio fundamental para tal fin. Reconocer las diferencias y
cambios que se generan durante este periodo escolar, tanto físicos como psicológicos entre sus
compañeros, al identificar cómo es el otro, qué piensa, cómo actúa, a relacionarse mejor con
unos y no con otros, etcétera, nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de
género desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el
cuerpo, en su expresión, comunicación, gesto, postura o conducta motriz de cada uno en la
escuela y a lo largo de la vida.
Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados unos de otros;
por ello, la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho, de tal forma que la
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
separación entre niños y niñas desde el inicio educación física de una sesión debe evitarse
como única forma de organización, tomando en cuenta que la afirmación de la identidad de
género se logra también jugando entre iguales, siendo el docente quien deberá buscar
momentos y estrategias para tal fin.
El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la
aplicación del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la expresión de
emociones, como son el llanto, la limpieza, el orden e incluso la dependencia hacia el otro, son
propios de las mujeres, en cambio la fortaleza, la cortesía, el respeto, la disposición, el empeño,
entre otros, son del varón. La motivación, la seguridad y la expresión de emociones deben ser
procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela.
Por tanto, cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia, la
inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, desprenderse de la idea de que
existen juegos exclusivos para niños y otros para niñas o que el género femenino al ser tal vez
menos fuerte o corpulento es menos hábil o inteligente en la resolución de tareas motrices, un
ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interactúa con los otros y no
contra los otros. Las actividades expresivas, la conformación de equipos mixtos en la aplicación
de juegos colectivos, las actividades físicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba
la confrontación y estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy importante
para este fin.
La promoción permanente de la equidad de género a través de la educación física, resulta
fundamental en esta etapa de la vida de los escolares (SEP, 2009).
a) Por parejas den lectura al texto anterior y de acuerdo a su experiencia docente en una
hoja de rotafolio elaboren un cuadro sinóptico sobre los siguientes aspectos:



Tres problemas significativos al trabajar la equidad de género en las sesiones de
educación física.
Causas que le atribuyen a dicha problemática.
Acciones realizadas para superar dicha problemática.
b) Al concluir para complementar su análisis revisen el estudio sobre la discriminación por
razones de sexo en la educación física (referencia 36 del material de lecturas) con ello
concluyan su cuadro sinóptico.
c) Coloquen los trabajos en un lugar visible, en plenaria, de manera organizada cada uno
de los participantes señale, utilizando marcadores de colores, los principales problemas
identificados por el grupo, sus causas y alternativas de solución; para terminar, un
participante de lectura en voz alta para elaborar las conclusiones de manera colectiva.
Tiempo estimado: 1:15 horas
“Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social,
política y económica, que históricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales
formas de relación y dominación, la educación tiene como tarea formar en la equidad de
género, entendiéndola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes
socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. También
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
está presente la noción de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de
que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de
vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite establecer relaciones
más justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo”. SEP, (2009), Educación Básica,
Primaria, Programa de Estudio 2009, Primer grado, México, SEP, 2009, pp. 187.
d) Por equipos de seis participantes desarrollen una estrategia didáctica en donde se
trabaje la equidad de género en la clase de educación física, al azar elijan una de las
siguientes: un cuento motor de los diseñados al inicio de la sesión, una fábula motriz,
una secuencia rítmica, un circuito de acción motriz, un juego cooperativo, un juego
modificado, especificando el nivel educativo, el propósito, los contenidos (cognitivos,
procedimentales y actitudinales) y la evaluación de su propuesta.
e) En plenaria escenifiquen la estrategia simulando su aplicación en una sesión de
educación física mientras los otros equipos elaboran observaciones; al concluir las
presentaciones los equipos dan lectura a sus comentarios y sugerencias de mejora en la
aplicación de estrategias didácticas para favorecer la equidad de género en las sesiones
de educación física.
Tiempo estimado: 1:30 hrs.
3. El currículum oculto y la ética del docente de educación física
“El currículum oculto es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones
sociales que subyacen y se transmiten a través de las rutinas diarias en las escuelas y en los
centros de formación del profesorado. Los estudiantes no sólo aprenden conductas y
conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes y de prácticas sociales que les sirven para la
construcción de sus identidades. Los estudios sobre la educación física, fundamentalmente los
del contexto cultural anglosajón, se han ocupado en resaltar la dimensión oculta o encubierta
del currículum en relación con la construcción de diversas identidades, entre ellas las de género
y las de sexualidad. Sin embargo, en el contexto cultural de los países de habla española y
portuguesa estos estudios escasean, y, por lo tanto, siguen silenciando todo un conjunto de
aspectos relativos a dichas identidades. Así pues, el objetivo de este artículo consiste en
explorar, sobre todo a la luz de la literatura anglosajona, las discriminaciones y los problemas
que sufren ciertos sectores del alumnado y del profesorado con identidades de género y de
sexualidad no dominantes. La pretensión última que nos proponemos es la de contribuir al
debate y a la sensibilización acerca de estas cuestiones en la comunidad iberoamericana, con
la intención de estimular la investigación en nuestros respectivos contextos culturales, y con la
de plantear propuestas pedagógicas para nuestras escuelas y centros de formación del
profesorado”. Devís Devís, José, et. al., 2005.10
a) Como cierre de la jornada en plenaria realicen la lectura en voz alta del texto anterior y
reflexionen sobre la importancia de revisar las dimensiones y consecuencias del actuar
docente en el quehacer educativo.
b) Como tarea para la siguiente sesión elaboren de manera individual un ensayo (no
menos de 3 cuartillas ni mayor de cinco) sobre el tema: “El currículum oculto y la ética
10
Devís Devís, José. Fuentes Miguel, Jorge y C. Sparkes Andrew. “¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades
de género y de sexualidad en la educación física”. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. ISSN: 1681-5653. Número 39:
Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2. p.1.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
del docente de educación física”. Basados en la lectura de la referencia 37 del material:
“¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las identidades de género y de
sexualidad en la educación física. Como apoyo se sugiere la lectura complementaria de
la referencia 42.
Tiempo estimado 45 min.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
OCTAVA SESIÓN
Cómo enseñar a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didácticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesión
de educación física en la escuela básica
Subtemas
1. La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación física en el enfoque de la
RIEB
2. La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la educación física escolar.
3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educación
Física.
Propósito
Que los participantes:
 Reconozcan la interculturalidad y las capacidades diferentes de los estudiantes para
favorecer la construcción de valores para la paz y la convivencia a través de actividades
cooperativas en la práctica de la educación física propuesta por la RIEB.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cómputo, proyector, cartulinas, hojas de rotafolio y tamaño carta,
lápices, diurex, marcadores de colores y cuaderno de notas.
Productos de la sesión



Reflexión sobre: ¿qué retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa
en la interculturalidad? Por parejas.
Presentación de los conceptos centrales las estrategias propuestas. Por equipos.
Diseño de un juego cooperativo con su correspondiente fundamentación. Por equipos.
Actividades
1. La interculturalidad en las prácticas educativas de la educación física en el
enfoque de la RIEB
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de estudio de educación secundaria 2006 en relación
con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el
desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una
asignatura.
La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar
la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que
los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos
tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este
sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica
de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda
apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atención a la diversidad y a la
interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre
comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta
concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula,
sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e
identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones
de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo (SEP 2009:45).
“Nuestra nación se define como un país pluricultural, esto significa que coexisten
diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad están presentes diferencias,
privilegios para unos cuantos, segregación y discriminación para otros; las relaciones
asimétricas son una constante. Para atenuar esta situación de profunda desigualdad se
propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio
donde se elimine todo acto de segregación y discriminación. Esto significa que en una realidad
intercultural el elemento central es el establecimiento de una relación diferente entre los grupos
humanos con culturas distintas, donde la primera condición es la presencia de una relación de
igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente,
sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; la
tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza.
Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los “otros” por medio del
diálogo; por lo tanto, la fuerza del diálogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la
comprensión de las razones del otro, así como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel
individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia
intercultural desde la educación física para comprenderse a sí mismo y no sólo entender, sino
aceptar a los demás (los otros).
La educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural se presentan al
campo de la educación física como un gran reto a asumir, a través de la acción educativa y
llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los mayores desafíos para el
docente” (SEP 2009).
a) De manera personal respondan las siguientes cuestiones: ¿qué entiende por
multiculturalidad e interculturalidad? y ¿cómo se expresa cada una de ellas en su práctica
docente?, explique ¿qué entiende por educar en la diversidad? a continuación realice la
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
lectura del texto de la referencia 38: “La igualdad educativa en la interculturalidad”, y
complemente sus respuestas.
b) En parejas comenten sus respuestas y elaboren conjuntamente una reflexión sobre la
siguiente cuestión: ¿qué retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa
en la interculturalidad?
c) Para profundizar su análisis realicen la lectura comentada de la referencia 39 del
material de lecturas sobre el perfil específico de la diversidad en Educación Física. De las
siguientes estrategias puede elegir una para presentar su reflexión al grupo: sociodrama,
esquema conceptual, mapa mental, o bien proponer otra libremente.
d) En plenaria se presentan los trabajos y se elaboran conclusiones conjuntas sobre el
significado de trabajar la interculturalidad como un recurso para la integración y la
construcción de valores.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. La integración de los alumnos con capacidades diferentes en la educación
física escolar
“La integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los últimos años
es cada vez más frecuente en los centros escolares de nuestro país; identificar e integrar
alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesión de Educación Física se convierte
en uno de los retos más importantes de este programa. De tal forma que el educador, y
particularmente el educador 293 educación física físico, tienen la gran oportunidad de gestar
desde su patio escolar una visión diferente de las personas con discapacidad o condición
especial, lo cual conlleva prácticas de intervenciones educativas claras y pertinentes. Estas
acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad.
Con estos alumnos, el docente debe valorar la participación y el trabajo cooperativo para
hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia
didáctica adecuada para ellos. Integrarlos al resto de sus compañeros debe ser prioridad para
el docente.
Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una
fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, además se influye de manera
negativa en su desarrollo emocional y psicológico.
Educar con, en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un
ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con
necesidades educativas especiales con el resto de sus compañeros, además de favorecer su
proceso de maduración se generan actitudes de valoración, respeto y solidaridad de todo el
grupo. La sesión puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y
la confianza en sus capacidades y formas de interactuar (SEP 2009:200-201).
Consideraciones generales cuando tratamos con personas con necesidades educativas
especiales:

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Principio de independencia: a la mayoría de las personas con discapacidad les
supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe
ayudarlas y estimularlas para que la conserven.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II




Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya alumnos con y
sin discapacidad, no deberá haber trato distinto ni diferencias, en atención del
principio de equidad.
Estar solícito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero
no hacerles todo, porque es importante estimular su independencia. La
sobreprotección puede hacer que pierdan facultades que podrían conservar o
desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no
funcione o tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir “ver”.
Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar más
tiempo en hacer las cosas; si le sale mal la acción o se equivoca se le debe
estimular para que lo vuelva a intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante,
después se va a sentir mejor, porque aunque no lo consiga, lo ha intentado (SEP,
2009).
a) Basado en la lectura del texto anterior identifique tres principales acciones de la
educación física que ha impulsado para favorecer la integración educativa de escolares con
necesidades educativas especiales de acuerdo al enfoque planteado por la RIEB; así como
las limitaciones, barreras y/o problemas que ha enfrentado al tratar de aplicarlas.
b) En quintetas compartan los aspectos señalados y elaboren una relación que resuma
cinco acciones educativas y cinco problemas centrales en la atención a los derechos de
inclusión de los escolares con discapacidad.
c) En plenaria expongan sus trabajos colocándolos en un lugar visible, al tiempo de la
exposición subrayen con marcadores de colores las coincidencias y diferencias
identificadas, al concluir, en plenaria elaboren una relación de acciones y problemas que
resuma, como conclusión, los planteamientos elaborados por cada equipo.
Valores, género e interculturalidad. Para que el educador físico, como profesional reflexivo,
trabaje al unísono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su práctica
cotidiana la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural, aspectos
que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad
en el ámbito educativo.
La educación en valores. En la función socializadora de la escuela, los valores ocupan un
lugar muy importante en el desarrollo del ser humano.
Para educar en valores es preciso tener claridad en cuáles se desea formar a los alumnos
de este nivel educativo, en tanto se convertirán en futuros ciudadanos que convivirán en una
sociedad plural y democrática; para ello, deben estar presentes los fundamentos axiológicos del
respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el diálogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en
práctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y
aplicados en los primeros años de vida le dan sentido a toda acción humana, y brindan la
posibilidad de asumir una actitud ética ante la vida (SEP, 2009).
d) Continúen en quintetas, analicen el texto anterior y al concluir cada integrante elija una
de las acciones y problemas (temas consensados por el grupo), se agrupan con los otros
participantes que les tocó el mismo tema, para debatir y proponer dos estrategias
didácticas de la educación física para la formación de valores en la integración educativa,
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
fundamentando la pertinencia de su aplicación. En una cartulina escriban los conceptos
centrales de su reflexión y las estrategias propuestas.
e) En plenaria expongan por grupos temáticos y elaboren conclusiones conjuntas.
Tiempo estimado: 1:30 horas.
3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de
Educación Física.
“Vivimos en un mundo cambiante donde los referentes éticos y morales, es decir, los
valores socialmente dominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas
ocasiones, contradicciones de difícil resolución. La escuela, como reflejo de la sociedad de la
que forma parte, no es ajena a estos cambios y así, dentro de este contexto, en los últimos
años uno de los paradigmas de debate en torno a la educación ha estado centrado en el ámbito
axiológico. Los valores, o más bien la educación en valores, se ha erigido como un núcleo de
análisis y discusión desde un universo heterogéneo de planteamientos (Ruiz, 2003).
a) Considerando los conceptos vertidos por Velázquez Callado, en la referencia 40 primera
parte de su material de lecturas, resuelva individualmente las siguientes cuestiones:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
explique qué es un valor y cuándo surgen.
en qué forma se expresan los valores en la convivencia social;
por qué, cómo y cuándo se pueden educar los valores.
explique qué significa un sistema de valores.
qué valor (es) pueden ser ejes de un sistema de valores promovidos por la
educación física para propiciar una sociedad más justa, equitativa y feliz.
b) En quintetas elijan uno de los puntos anteriores reflexionando la respuesta para
presentarla en plenaria. Coloquen los trabajos en un lugar visible para ser retomados en las
conclusiones.
c) Considerando la segunda parte de la lectura de Velázquez Callado (referencia 40), de
manera personal desarrolle por escrito el concepto de cultura de paz y la propuesta de
educación física para la paz haciendo mención de los principios que, de acuerdo al autor,
guían su acción.
d) Nuevamente en quintetas, elaboren un escrito con los siguientes aspectos:
i)
La viabilidad y pertinencia de la aplicación de la educación física para la paz al
contexto en que se desarrolla su práctica educativa actualmente
ii) Enfatice el trabajo en valores que requiere un docente de educación física para
propiciar este tipo de aprendizajes.
iii) Qué objetivos prioritarios trabajar para favorecer el desarrollo personal, social y
ambiental de los alumnos.
iv) Estrategias didácticas que se proponen para trabajar la educación física para la
paz desde una perspectiva global.
e) Tomando como referencia la lectura 41 del material: “El juego cooperativo en la escuela
infantil”, cada una de las quintetas diseñe un juego cooperativo para su aplicación en un
nivel de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), señalando el nivel
educativo, propósitos, actividades y evaluación correspondientes. Plasmen en una cartulina
48
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
la conclusión sobre los elementos y criterios que lo fundamentan y sugerencias que se
desprenden para la práctica educativa de la educación física para favorecer la formación de
valores y la integración escolar.
f) Cada quinteta explique el juego cooperativo con su correspondiente fundamentación;
colocando en un lugar visible la cartulina elaborada. Para concluir en plenaria reflexionen
sobre el papel del docente en la construcción de valores y la necesidad de hacer un trabajo
crítico de autoevaluación como una tarea permanente en su trayectoria profesional.
Tiempo estimado: 2 horas.
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La Educación Física en el marco de la RIEB II
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