Modelo educativo adaptado a competencias

MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS
MAE. Ana Hermelinda Vargas Carrillo
Unidad Regional Tehuacán, BUAP
[email protected]
Eje temático: 1. Modelo Universitario
Minerva (Nivel Superior )
16/01/2014
RESUMEN
El presente trabajo hace referencia a la
comprensión de los modelos educativos
basados en competencias del nivel de
educación superior .
Los componentes del modelo educativo se
inscriben en los ámbitos pedagógico, filosófico,
metodológico y político
16/01/2014
Componentes del Modelo
Pedagógico
•Planes y Programas
Nacionales
•Áreas integradoras
•Vinculación de Niveles
•Centrado en el Aprendizaje
y desarrollo de competencias
Metodológico
•Flexibilidad curricular
•Análisis , Rediseño y
Aplicación de los Programas
Educativos de los Niveles de
Enseñanza (básica y med.
sup.Superior , posgrados
Político
Filosófico
•Art. 3o Constitucional
•Unidad como Principio
•Orden y Disciplina como Norma
•Calidad medio para el Fin
•Escuela Articuladora
de Enseñanza Básica
y Media Superior,
Superior
• Infraestructura
Directiva y Material.
•Proyección a la
Comunidad.
MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN
COMPETENCIAS
Son muchas razones para estudiar los modelos
educativos desde el enfoque de competencias,
que actualmente constituyen ser eje principal l de
las políticas educativas internacionales. “Las
competencias es el eje primordial que orienta el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la calidad
desde un marco de evaluación de calidad. Ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para
hacerlo, más que cualquier enfoque educativo”.
(Tobón, Sergio, 2006).
Competencia
Conjunto de dominios basados en
aprendizajes básicos: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a convivir, mediante los
cuales se reconoce a un persona como
capaz para desempeñarse con alto
nivel de autonomía y compromiso
social para el logro de una mejor
calidad de vida.
B.COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
Hay diversos componentes de una competencia, que se ven
reflejados en el currículo y en los módulos de formación para
los perfiles de egreso del discente.
Existen dos clases de competencias: las genéricas y
especificas o disciplinares:
Las competencias genéricas se refieren a las competencias
que son comunes a una rama profesional (por ejemplo salud,
ingeniería, administración) o todas las profesiones.
Las competencias específicas, a diferencia de las genéricas,
son propias de cada profesión y le dan identidad a una
ocupación (en este sentido tenemos las propias de cada
disciplina .
Competencias
Cognositivas
Comunicacionales
Básicas
Interpersonales
informacionales
Logico-numericas
Lingüísticas
Académicas
Matemáticas
Científicas
Socio históricas
Ecológicas
Competencias
Tecnológicas
Métodos
Laborales
Procedimientos
Manejo de Instrumentos
Académicas
Profesionales
docentes
Básicas
Didácticas
Profesionales
del Docente
Dominio de Propósitos y Contenidos
Habilidades Intelectuales
Identidad y Ética
Percepción y Respuesta
Modelo Educativo Centrado en los Aprendizajes
BUAP- MODELO UNVERSITARIO MINERVA.
Concepción Interdisciplinaria para
Desarrollar las Competencias de las
Alumnas , Alumnos, Docentes y
Directivos
Aprendizajes
Significativos
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer,
Aprender a Ser y Aprender a Convivir
Constante Revisión para Mejorar y
Adaptarse a la Dinámica del
Cambio Educativo
Competencias
Básicas a
desarrollar
en LA
UNIVERSIDAD
•Solución de Problemas
(Normatividad)
•Comunicación Permanente
•Liderazgo Académico
•Autoformación
•Capacitación.
•Trabajo en Equipo
y Colegiado
•Procesos Sistemáticos
Propuesta –Es importante señalar que las
tendencias de la educación Superior Mexicana
son: Actualización de conocimientos
al concluir una carrera.
Educación a lo
largo de la vida
Durante la vida profesional,
actualización por lo menos 10 veces.
Tendencias de la Educación Superior Mexicana
• Transformación cualitativa de las profesiones,
en cuanto a contenidos y formas de ejercicio.
• Profesiones en constante evolución.
• La sociedad requiere profesionistas con una
sólida formación científica, multidisciplinaria,
tecnológica y humanística.
Propuesta
• Un gran reto: La formación de jóvenes que
enfrenten los cambios, los dirijan y generen.
Innovar.
• Estudiantes y profesionistas polifacéticos,
flexibles, creativos, preparados para la
internacionalización de los mercados y para
estudiar toda la vida.
• Formación de recursos humanos con capacidad
para atender, crear e interactuar con las
tecnologías y los avances científicos.
Tendencias de la Educación Superior Mexicana
• Tránsito entre niveles, modalidades e
instituciones.
• Sin olvidar que el aprendizaje se da más allá de
los muros escolares.
• Los espacios educativos se pueden vincular
con el entorno, la comunidad y las fuentes de
trabajo.
• Apoyo de las TIC.
CONCLUSIONES /COMPROMISOS
ESTABLECER LA
EVALUACIÓN COMO
CULTURA
INSTITUCIONAL
ABATIR LA
REPROBACIÓN,
DESERCIÓN
E INCREMENTAR LA
EFICIENCIA
TERMINAL EN LAS
INSTITUCIONES
FORTALECER LAS
RELACIONES CON
los diversos sectores
CUBRIR LA DEMANDA
DE ATENCIÓN
COMPROMISOS
ENFASIS EN EL
LIDERAZGO
DIRECTIVO
GENERAR
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACUERDOS QUE
ARTICULEN LA
OPERACIÓN DE
LOS NIVELES
REVISAR
PROCESOS Y
PRODUCTOS
EDUCATIVOS
“PROMOVER EL
DIÁLOGO Y LAS
IDEAS PARA
TRANSFORMAR A
NUESTRA
UNIVERSIDAD ”