El Aprendizaje Asistido por Ordenador (AAO

El Aprendizaje Asistido por Ordenador (AAO):
los "nuevos" medios audiovisuales
Antonio Campuzano Ruiz (*)
Se suelen denom inar m edios audiovisuales aquellos que, para recoger, organizar y
presentar la inform ación, emplean fundam entalm ente lenguajes audiovisuales, al m argen
del soporte o de la tecnología que utilicen. Por ello, una película se considera com o tal esté
en celuloide, vídeo, com pact, etc. y se base en im agen real, dibujos anim ados (de anim ación
m anual o por ordenador) o en am bos a la vez.
Por regla general, junto al lenguaje audiovisual usan el verbal, (oral la m ayoría de
las veces) pero tam bién escrito, en form a de indicaciones, carteles, subtítulos, etc. Por otro
lado, el lenguaje audiovisual que predom ina en nuestra sociedad (cine, televisión, etc.), no
suele ser púramente icónico. En las transparencias, por ejem plo, debido a los sistem as de
producción m ás usuales (m anuales o con program as de ordenador sencillos) y a las
lim itaciones actuales de la fotocopia en color, suelen abundar las palabras pero, cuando
están bien hechas, se articulan m ediante criterios gráficos que ayuden a comprender las
relaciones que se establecen entre los conceptos que representan.
La EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) o AAO, program as de ordenador
específicam ente didácticos, responde, en su m ayoría, a estos m ism os criterios. Por lo
general, se organiza la presentación de la inform ación m ediante pantallas en las que prim an
los lenguajes visuales y, debido a las lim itaciones actuales de los ordenadores personales
en el terreno del sonido, con escasa intervención de elementos sonoros. Incluso las ayudas
para la navegación o para el m anejo del program a suelen presentarse en forma de iconos.
Curiosam ente, gran parte de los program as de EAO que se pueden encontrar en la
actualidad guardan m ás parecido, en cuanto a la estructura y presentación de la
inform ación, con las transparencias que con el vídeo, ya que lim itaciones técnicas de
m em oria y velocidad de procesam iento, aconsejan trabajar con im ágenes m udas, de bajo
nivel de iconicidad, bastante esquem atism o y escaso m ovimiento, agrupadas por "pantallas"
o secuencias de "pantallas". Estas características form ales corresponden con bastante
exactitud a las de la retroproyección.
Ordenadores de m ayor potencia y capacidad de m em oria, com o los em pleados por
las productoras profesionales, son capaces de trabajar con im ágenes en m ovim iento y de
ofrecer grandes prestaciones para estructuras com plejas como el hipertexto, que los
ordenadores personales son hoy incapaces de realizar, pero que conseguirán a corto plazo
si la crisis económ ica no ralentiza la actual evolución del m ercado.
Algunas sim ilitudes y diferencias
Tanto en los m edios audiovisuales tradicionales, com o en la EAO, nos encontram os
con aspectos técnicos, lingüísticos y didácticos, siendo los dos últimos bastante coincidentes.
Las m ayores diferencias aparecerán en las com patibilidades técnicas debido a las
características de la m áquina (hardware) y a las posibilidades de interacción de los
program as (software).
El vídeo dom éstico parece que dispone ya de una tecnología bastante estable y
estandarizada, debido al predom inio, en Europa, del sistema VHS y a las escasas
posibilidades de m ejorar sus prestaciones sin variar significativam ente los precios. En cuanto
al sistem a de color (PAL, SECAM, etc.) depende de los países y, aún así, hay m agnetoscopios com patibles. Esto com ienza ya a ser diferente con el com pact.
En los m icroordenadores la trem enda com petencia que existe entre los fabricantes
y las inm ensas posibilidades de desarrollo de los actuales sistem as inform áticos, hacen que
el m ercado de gran consum o de ordenadores evolucione con gran rapidez hacia m áquinas
con m ejores prestaciones pero con graves problemas de incom patibilidad. Adem ás de las
categorías de "compatibles" y Mackintosh, dentro de los "compatibles" encontram os
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incom patibilidades por causa de la m em oria RAM, de la tarjeta gráfica, del m icroprocesador,
del sistem a operativo, etc. Lógicam ente, se va hacia la estandarización, pero con bastante
lentitud.
La interactividad
El sistem a vídeo puede considerarse de "lectura lineal". Las posibilidades del
m agnetoscopio son "avance", "retroceso" (am bas, en algunos casos, con diferentes
velocidades) y "parada", prácticam ente las mism as que las del m agnetofón.
El sistem a inform ático, en el caso del "hipertexto", puede perm itir la navegación en
m últiples direcciones, extraer la inform ación por im presora, introducir inform ación con gran
facilidad, etc. Los niveles de interacción, por tanto, resultan m uy superiores. Esto supone
grandes ventajas para la EAO, pero tam bién algunos inconvenientes.
Un problem a, que se deriva de las diversas posibilidades de navegación, es la
necesidad de un sistem a de ayuda que facilite su m anejo y, los que se usan en la
actualidad, por im perativos técnicos (velocidad y m em oria, casi siem pre), obligan a veces
a situarlo fuera del program a en form a de m anual. La "ayuda", por otro lado, debe de ser
lo suficientem ente m anejable com o para que no necesite de otra "ayuda", tan clara que no
pueda inducir a error y lo m ás reducida posible para que no ocupe mucha m em oria. La
solución a que se está llegando es, com o siempre, la estandarización o establecim iento de
rutinas que sirven para m uchos program as.
En el caso de program as que perm iten incluir nueva inform ación, no suelen disponer
de m ecanism os que im pidan la entrada de inform ación falsa o falta de rigor, con lo que el
riesgo de corrom per el program a, involuntariam ente o por hacer una gracia, es alto y difícil
de controlar para el profesor. Los sistemas inform áticos de uso doméstico o educativo
suponen, por tanto, grandes ventajas para la interacción, pero no son aún suficientem ente
"inteligentes" com o para garantizar la fiabilidad de la inform ación.
En todo caso, y por m ucho que m ejoren, sus prestaciones para el autoaprendizaje
son bastante lim itadas, salvo para contenidos m uy concretos, y hacen im prescindible la
figura del "m ediador" docente. Hay que dar la razón a los que dicen que el profesor no
puede ser sustituido por el televisor, pero si esto llega a ocurrir será que se lo m erece.
Un instrum ento para el análisis de program as de EAO
Considerando, de esta m anera, los program as de EAO como docum entos audiovisuales, nos encontrarem os en la necesidad de buscar un instrum ento para su análisis didáctico.
Resuelto este problem a para los program as de vídeo, con todas las posibilidades de ir
m ejorándolo que se nos puedan presentar, deberíam os entrar en la búsqueda de un
instrum ento de análisis para estos otros program as.
Teniendo en cuenta los problem as de las com patibilidades técnicas y de la
interactividad, proponem os este m odelo de ficha, en la que se trata de incluir toda la
información im prescindible, pero suficientem ente seleccionada com o para que resulte
m anejable, en este caso archivable en hojas sueltas.
Título: Del program a
Serie: Si form a parte de alguna
Autores:
Producción:
Fecha: Para hacerse una idea sobre su vigencia didáctica y técnica.
Distribución: Para saber cóm o se puede adquirir.
Com ponentes del program a (discos -nº y formato-, m anual, etc.):
Requisitos técnicos m ínim os: En qué configuración de ordenador se puede usar.
Sistem a Operativo, Microprocesador, Mem orias RAM y Disco, Tarjeta gráfica, Periféricos (si
em plea teclado, ratón, im presora, etc.),
Otros (alguna especificación que no entre en las anteriores).
Características técnicas:
Operatividad: Facilidad de acceso y velocidad en las operaciones. Funcionam iento de los
periféricos, ....
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Ayudas: Incluidas en pantalla, acceso m ediante comandos, en m anual, etc.
¿Se puede extraer la inform ación? (im presora, disco, vídeo)
¿Se puede incluir inform ación?: En caso de que se pueda incluir ¿hay algún dispositivo que
perm ita verificar si la nueva inform ación es correcta?
Características didácticas:
Area/nivel:
Contenidos: Enum eración de los contenidos incluidos, en el nivel de detalle que sea posible
y práctico.
Estructura de los contenidos: Esquem a de los contenidos y sus interrelaciones.
Relevancia de los contenidos: Adecuación a los program as oficiales, am bigüedades, errores
conceptuales, etc.
Características de los contenidos: Tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), criterios de selección de los m ism os,
Estrategias de evaluación: Si propone o incluye estrategias de evaluación.
Valoración de la presentación (icónica, gráfica, verbal, sonora) de la inform ación en
pantalla: adecuación, claridad, rigor, am enidad, estética, ... Interrelación de los distintos
lenguajes.
Inform ación com plem entaria: Si va acom pañado o sugiere alguna inform ación com plem entaria: Guía didáctica, bibliografía, videografía, otros docum entos ...
Posibilidades didácticas: Para qué puede servir.
Observaciones: Cualquier inform ación u opinión que no se haya podido incluir en los
apartados anteriores.
RESUMEN (Valoración resum ida de los siguientes apartados con arreglo al siguiente código:
o Mal, * Deficiente, ** Regular, *** Bien, **** Muy Bien, ***** Extraordinario
Contenidos:
Accesibilidad de la inform ación:
Presentación de la inform ación:
Posibilidades didácticas:
Inform ación com plementaria:
Evaluación GLOBAL
Prof. Evaluador:
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Un ejem plo de análisis
No resulta fácil encontrar un program a que esté tan extendido como para que haya
garantías sobre su fácil accesibilidad. El que se analiza aquí está en m uchos centros del
Proyecto Atenea y en todos los CEP del territorio M.E.C.
Título: CAMBIO Y REVOLUCIÓN EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA
Serie: Software educativo para el aula
Autores: Fernando Martín Galán (coord.)
Producción: F. Martín Galán
Fecha: 1992
Distribución: P.N.T.I.C.
Com ponentes del program a: 1 disco 3½ HD y manual
Requisitos técnicos mínimos:
Sistem a Operativo: MS-DOS 3.0
Microprocesador: 80286
Mem orias RAM y Disco: 1 Mb de RAM y 3,5 Mb en disco duro
Tarjeta gráfica: VGA
Periféricos: Teclado, pero es preferible el uso de ratón
Otros:
Características técnicas:
Operatividad:
Su estructura es sencilla y dentro de cada núcleo temático se puede ir con facilidad
de un apartado a otro, aunque no pueden relacionarse directamente, es decir, no se puede
pasar de la crónica a un personaje concreto que en ella se cite, ni a través de la propia
crónica se puede saber qué personajes se incluyen en el apartado correspondiente.
Ayuda: Por medio de iconos.
¿Se puede extraer la inform ación? (im presora, disco, vídeo): No
¿Se puede incluir inform ación?: No
Características didácticas:
Area/nivel: Geografía e Historia de BUP y COU y CC Sociales de Secundaria.
Contenidos:
a) 1917 La Revolución Rusa
- Crónica: Relación de hechos ordenados cronológicamente (1984-1936)
- Personajes: Nicolás II, Trotsky, Lenin, Stalin, Bujarin, Kerenski.
- Conceptos: Bolcheviques, Com unism o de Guerra, Dum a del Estado, Internacional
Com unista, Krem lim , Mencheviques, Nueva Política Económ ica, Plan Quinquenal,
Socialdem ócratas, Soviets, Stalinización, Zar.
- Docum entación:
. Propaganda,
. Régim en político: esquem as sobre Democracia Liberal Parlam entaria y
Estado Socialista Soviético
. Puntos de vista (textos de: Peticiones del Pueblo 1905, La Revolución según
Lenin, 1917 y Críticas de Trotsky al estalinismo, 1937).
. La URSS tras 1939 (cronología 1939-1991)
b) El fin de la Unión Soviética
- Crónica:
. La revolución del Este, 1985-1991
. La Perestroika y el fin de la URSS
- Personajes: Kruschev, Breznev, Shevardnadze, Yanayev, Yeltsin, Gorbachov.
- Cifras: Datos estadísticos, gráficos, etc. de la URSS
- Docum entación: Inform ación sobre cada una de las repúblicas (mapa, datos
estadísticos, geográficos, históricos, económ icos, etc.).
Estructura de los contenidos:
Hay dos núcleos temáticos: 1917 La Revolución Rusa y El fin de la Unión Soviética,
y am bos bloques se subdividen en cuatro apartados: crónica, personajes, Conceptos o Cifras
y Docum entación.
Relevancia de los contenidos:
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Se encuadran perfectam ente en los tem arios de Secundaria y EEMM.
Características de los contenidos:
Se exponen, en su m ayoría, a nivel de hechos y los datos económ icos representados
en gráficos no se dan en cifras con lo que su apreciación resulta bastante inexacta. Los
Conceptos del m enú del prim er bloque son m ás bien un glosario com o se indica en pantalla.
Las fuentes utilizadas, por lo general (Historia 16, Destino, EL PAIS), son contrarias
ideológicam ente al sistema socialista, por lo que la inform ación resulta algo sesgada.
El "Fin de la U RSS" se presenta com o un proceso aislado al m argen de la política
internacional, com o si los factores intervinientes fueran casi exclusivam ente internos, lo que
resulta poco aceptable en el m undo actual.
Los contenidos son fundam entalm ente políticos y económ icos, no se habla en
absoluto de arte, cultura, sociedad, etc.
Estrategias de evaluación: No existen.
Valoración de la presentación:
Hay fotos de los personajes, un plano de Moscú, gráficos de barras y de tarta ... En
general la presentación es adecuada, aunque las pantallas de inform ación industrial quizá
tengan exceso de gráficos, lo que no favorece su legibilidad.
Los textos de "Crónica" son bastante claros, aunque se podrían haber relacionado
(gráfica y operativam ente) con "Personajes" y "Conceptos". Contienen num erosas erratas
tipográficas.
Inform ación com plementaria:
El m anual de usuario da instrucciones técnicas y sugerencias didácticas. La
inform ación com plementaria es m ás equilibrada y m enos sim plista que la del program a,
aunque la bibliografía sigue siendo parcial y quizá basada excesivam ente en fuentes
periodísticas, por lo general, poco rigurosas y escasam ente contrastadas.
Se incluyen algunas sugerencias sobre actividades.
Posibilidades didácticas:
Puede servir para proporcionar inform ación com plem entaria (no autosuficiente) en
el estudio de los tem as.
Observaciones:
RESUMEN
Contenidos
**
Presentación de la inform ación **
Accesibilidad de la inform ación ***
Posibilidades didácticas
***
Inform ación com plem entaria
**
Evaluación GLOBAL
**
Prof. Evaluador: Antonio Cam puzano (CEP Madrid-Norte)
(*) Antonio Cam puzano CAP de Villaverde (Madrid) cam puza@ roble.pntic.m ec.es
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