Diseño de una estrategia didáctica semipresencial en sistemas de

desarrollo de experiencias didácticas
Diseño de una estrategia didáctica
semipresencial en sistemas de
representación para Ingeniería
por Silvana E. Gutiérrez, Amalia R. Sagula y Ricardo Gómez
Resumen
Este trabajo presenta el diseño de una futura experiencia destinada a alumnos de la cátedra de Sistemas de Representación, que tiene por objetivo complementar las tradicionales clases presenciales con instancias virtuales.
Se describen las distintas etapas y contenido de la propuesta: la diagramación cronológica, el desarrollo y la organización del material educativo y las técnicas de recolección de información a emplear previas al desarrollo de la
propuesta y una vez que la misma haya finalizado.
El propósito, es el de enseñar contenidos específicos incorporando el uso de tecnologías TICs en la enseñanza de
grado en Ingeniería que promuevan un aprendizaje autónomo por parte de los alumnos.
Abstract
This work presents the design of an experience destined for students of Representation Systems’s cathedra, wich
has for aim complement the attend traditional classes with virtual instances.
It´s described the different stages and content of the proposal: the chronological diagramming, the development
and organization of the educational material and the technicians of compilation information to employ previous to
the development of the proposal and once the same has finished.
The intention is teaching specific contents incorporating the use of technologies ICTs, in the education of grade in
Engineering that promote a learning autonomous from the students.
Introducción
En las últimas décadas, la incorporación de TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) en la
educación universitaria ha dado lugar a importantes transformaciones en las prácticas de enseñanza y en la constitución de novedosos vínculos pedagógicos.
Actualmente, en el ámbito de la Universidad Nacional del Sur (UNS), si bien no se dictan carreras en forma
integralmente a distancia, cada vez más grupos de docentes se incorporan a la propuesta a través del dictado de
cursos de actualización, cursos de apoyo a alumnos ingresantes y como complemento de sus clases presenciales.
(Gutiérrez, S. y Sagula A., 2011)
Los autores son docentes del Departamento de Ingeniería de la Universidad Nacional
del Sur, e integrantes del Proyecto General de Investigación: “Investigaciones sobre
programas CAD y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs). Implementación en la enseñanza de la expresión gráfica en la Ingeniería”, subsidiado por la
Universidad Nacional del Sur.
Dirección de contacto: [email protected]
Trabajo recibido: 29/05/2012
Aceptado sin correcciones: 06/08/2012
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Si bien la propuesta se ha extendido a la mayoría de los Departamentos de la institución, en el de
Ingeniería no se han registrado este tipo de actividades. No obstante, en la cátedra de Sistema de Representación de dicho Departamento, se ha previsto
la implementación de clases virtuales a través de la
plataforma Continuar.UNS, como complemento de
las clases presenciales. En virtud de ello, en el marco
del proyecto PGI “Investigaciones sobre programas
CAD y Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs). Implementación en la enseñanza de la expresión gráfica en la Ingeniería”, el grupo
de docentes-investigadores ha realizado las tareas de
organización y desarrollo necesarias para efectuar
una futura experiencia de incorporación de TICs con
alumnos de Ingeniería.
La cátedra Sistemas de Representación de la UNS
pertenece al Ciclo Básico Común de todas las carreras
de Ingeniería, siendo cursada por aproximadamente
500 alumnos al año. Esta situación implica la necesidad de recursos docentes numerosos y espacio físico
adecuado para las clases presenciales, por ello se piensa que éstas pueden complementarse con la implementación de una metodología de docencia semipresencial.
A través de esta modalidad mixta, se produce la convergencia entre lo presencial y lo virtual, se combinan
espacios (clases tradicionales y virtuales), tiempos,
recursos (digitales y analógicos), los protagonistas modifican sus roles en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los cambios afectan, de manera ineludible, a los
modos organizativos (Cabero, 2008).
Se considera que esta modalidad proporcionaría a
los alumnos:
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El desarrollo de un proceso de aprendizaje autónomo.
Flexibilidad en el horario de estudio y dedicación a la asignatura, sin la limitación de las
clases tradicionales.
Una atención personalizada durante la realización de las actividades y su evaluación.
Un medio de comunicación para su participación, consulta e intercambio de ideas.
El desarrollo de competencias y habilidades en
el uso de tecnologías de información y comunicación para el trabajo intelectual propio de la
asignatura.
Disponibilidad de material didáctico organizado en formatos variados.
En base a ello, los docentes-investigadores del
proyecto mencionado, han realizado una organiza-
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ción previa a la incorporación de las tecnologías, en la
que tienen en cuenta, en primer lugar una diagramación cronológica detallada de las clases presenciales
y virtuales a llevar a cabo, identificando las temáticas
abordadas en cada una de ellas; luego, la organización
y el desarrollo de todo el material didáctico, en sus
variados formatos: documental, video, tutorial, apuntes y ejercicios. Asimismo, -a los efectos de obtener
el perfil tecnológico inicial de los alumnos, previa a
la implementación de la propuesta; y la evaluación
de ésta, una vez desarrollada- el equipo ha previsto la
implementación de dos cuestionarios suministrados
en forma de preprueba y posprueba.
Desarrollo
El diseño de la estrategia didáctica semipresencial contempla tres etapas: diagramación cronológica,
organización y desarrollo del material educativo, y
aplicación de técnicas de recolección de información.
2.1. La Diagramación cronológica comprende las
siguientes actividades:
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Una primera actividad presencial consistente en la realización de una encuesta entre los
alumnos de la materia Sistemas de Representación, de cursado cuatrimestral, cuya carga
horaria total es de seis horas distribuidas en
dos clases semanales.
Una segunda actividad presencial consistente
en la presentación de la Plataforma Educativa del Campus Virtual de Continuar.UNS, con
las indicaciones para que los alumnos puedan
ingresar a la misma y experimentar en la modalidad virtual.
Presencial: proyección de un video didáctico
informativo y a continuación resolución de un
trabajo práctico en tablero. Anuncio de la disponibilidad en la plataforma de material referido
al tema y del próximo trabajo práctico.
Virtual: acceso al Foro de Consulta disponible
durante 48 horas. Entrega del trabajo práctico
a través de la plataforma en formato digitalizado por medio de escáner o cámara y dentro del
tiempo estipulado de seis días.
Clases totalmente virtuales para el desarrollo
del segundo tema “Simbologías para Representaciones en Ingeniería”. Disponibilidad
en la plataforma del material didáctico consistente en: un video sobre el tema, apuntes,
un tutorial y ejercitación y acceso al Foro de
Consulta durante 48 horas. Entrega de la reso-
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•
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lución de los ejercicios propuestos a través de
la plataforma en formato digitalizado por medio de escáner o cámara y dentro de un tiempo
estipulado de seis días.
Devolución de los trabajos prácticos corregidos por los docentes-tutores en los dos temas
desarrollados, a realizarse en el término de 48
horas.
Realización de una encuesta final a través de
la plataforma.
mentos reales. Tal como puede observarse en la figura
1, donde se muestra el proceso de corte de una pieza
mecánica, con elementos existentes en el Laboratorio
de Mecánica Aplicada, para su relación con “el plano
imaginario” a considerar en la representación gráfica.
Este material forma parte del video “El corte en dibujo tecnológico”.
En el video sobre “Simbología”, en tanto, se observan elementos de unión de cañerías, como codos
y su representación gráfica por medios de símbolos
estandarizados. Figura 2.
2.2. En lo que respecta a la organización y desarrollo del material educativo, se trata de un material
conformado por: video documental, tutorial, apuntes
y ejercicios, que describimos a continuación.
Videos educativos documentales
El material elaborado se caracteriza por su carácter informativo, es decir, su función es la de transmitir
información y lograr su aprendizaje según las características o necesidades de los alumnos. En su diseño
se trata de buscar la forma más sencilla y eficaz de
desarrollar la temática, a través de las posibilidades
narrativas del lenguaje audiovisual y de la carga emocional que posee.
En este material didáctico, los contenidos son
propios de un curriculum universitario, adaptado en
cuanto a conceptos transmitidos, vocabulario usado
y complejidad de la información a las características
psicoevolutivas, culturales y educativas de los alumnos de los primeros años de las carreras de Ingeniería.
(Smith, P. & Ragan, T., 2005); posee estructuras de
organización de la información que facilitan su comprensión y dominio, de manera que el espectador esté
siempre situado en la temática que se desarrolla, ya
que ésta se presenta de manera lógica y progresiva,
con contenidos conceptuales relacionados con ele-
Figura 1. Proceso de corte de pieza mecánica.
Figura 2. Codos y su representación gráfica.
Además, se emplean fragmentos de las Normas
IRAM a aplicar, a fin de ayudar a los alumnos a relacionar nueva información con la que ya poseían. También, estructuras de sumarios, que en una sola imagen
integran los aspectos más significativos de un tema específico dentro del contenido general. Figura 3.
En la producción y realización del material audiovisual se trata de dar igual importancia a los
elementos visuales como a los sonoros y lograr
Figura 3. Imagen que integra un tema específico.
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una buena interacción entre ambos componentes.
Así, las distintas imágenes, algunas de ellas captadas en el entorno de los Laboratorios de Mecánica Aplicada y de Hidráulica de la UNS (Figuras
1 y 4), otras generadas con el programa Autocad
(Figura 5) o fotografiadas desde distintas fuentes
de origen, se suceden conveniente y estéticamente
montadas, con el empleo de las técnicas correspondientes aplicadas durante el proceso de edición. Se
complementan con una banda sonora con voz en
off (locución clara y con buena modulación) acompañando las explicaciones del tema tratado. La
música de fondo se selecciona teniendo en cuenta
la que podría ser del agrado de los alumnos, llamar
su atención y ser un elemento motivador de situaciones de aprendizaje.
Se tiene en cuenta que los elementos audiovisuales no dificulten la observación y comprensión de los
fenómenos y piezas mostradas. Lo técnico se supedita
a lo didáctico, con un ritmo narrativo que permite una
buena recepción, un correcto análisis, empleo de reglas constructivas y la resolución de situaciones reales; con una potencialidad expresiva capaz de transmitir el contenido en forma completa, con objetivos
de aprendizaje a ser logrados una vez concluido su
visionado y considerando las posibilidades de reutilización.
Apuntes
Para realizar el trabajo virtual sobre el tema “Sección y Corte” se ha previsto que los alumnos dispongan de un apunte de la Cátedra en formato PDF, con
imágenes incorporadas.
Dicho apunte se inicia con una introducción, en
la que el tema se presenta sobre un modelo sencillo.
Figura 6.
En la figura 7 se muestra otra imagen incorporada
al apunte, con el mismo modelo, donde se visualiza el
plano de corte y el corte resultante.
Figura 4. Imagen captada en el Laboratorio de Hidráulica
de la UNS.
Figura 6. Imagen incorporada en el apunte de
“Sección y Corte”.
Figura 7. Imagen incorporada en el apunte de
“Sección y Corte”.
Figura 5. Modelado realizado con programa Autocad.
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También para el tema “Simbologías para Representaciones en Ingeniería”, se incorpora un
apunte en el mismo formato que el anterior, con
contenido e imágenes correspondientes a la temática tratada.
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Ejercicios y tutorial
Se plantean una serie de ejercicios que el alumno
deberá resolver aplicando el correspondiente contenido para elaborar en cada caso, un croquis a representar con el programa Autocad. La presentación de
los mismos, se realiza a través de representaciones
con programa Autocad (Figura 8), e imágenes con fotografías (Figura 9); acompañadas por la respectiva
consigna.
empleada es la de la intervención del profesor como
hilo conductor con su voz en off, complementada con
imágenes reales captadas en directo mientras se opera
el programa. Figura 10.
Figura 10. Imagen del tutorial durante la explicación de la
creación de bloques.
Técnicas de recolección de información para
implementar y evaluar la propuesta
Figura 8. Ejercicio para Sección y Corte.
Figura 9. Ejercicio para Simbología.
El tutorial trata sobre la creación e inserción de
bloques con el programa de diseño asistido Autocad,
temática que el alumno también debe aplicar para la
resolución de los ejercicios planteados y en futuras
representaciones gráficas. La estructura narrativa
Para obtener información sobre la experiencia de
implementación de clases semipresenciales, se prevé
emplear una encuesta. Como ya se señaló, se prevé
una preprueba para conocer las nociones previas, actitudes y disponibilidad de recursos de los alumnos, y
una posprueba, para obtener la valoración e impresiones de los estudiantes con respecto a las actividades
semipresenciales.
Se ha pensado adoptar un muestreo de tipo no
probabilístico, casual o incidental, en el que se
selecciona directa e intencionadamente a los individuos de la población. Esta forma resulta más
apropiada en el caso de investigaciones exploratorias, donde existe mayor interés en profundizar
la calidad de la información más que en su representatividad estadística. El caso más frecuente de
este procedimiento es utilizar como muestra los
individuos a los que se tiene fácil acceso, como es
para un profesor emplear a sus propios alumnos.
Se prevé tomar como muestra a todos los alumnos
pertenecientes a un curso completo de Sistemas de
Representación.
La preprueba consiste en un cuestionario inicial
con catorce preguntas cerradas, mientras que la posprueba contiene quince preguntas. Este tipo de preguntas contienen categorías o altemativas de respuesta que han sido delimitadas (Hernández Sampieri et
Al, 2003). Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse
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a éstas. Algunas de las preguntas cerradas son dicotómicas y otras incluyen varias alternativas.
La preprueba indaga a los alumnos acerca del lugar desde donde acceden a la computadora, sus principales usos y el equipamiento tecnológico con el que
disponen. Asimismo, indaga sobre su nivel de alfabetización tecnológica, especialmente en cuanto al uso
de Internet y de plataformas educativas.
La encuesta final atiende a la valoración, desde
la perspectiva del alumno, de los siguientes aspectos
de la experiencia semipresencial: sus contenidos y
actividades, las distintas herramientas utilizadas, la
labor de los docentes, la disponibilidad del material
didáctico y la comunicación a través de foros y correo
electrónico.
Consideraciones finales
Los autores han diseñado esta experiencia en la búsqueda de nuevas alternativas pedagógicas, que permitan
innovar e incorporar tecnologías digitales a la enseñanza;
para comenzar a poner en práctica metodologías didácticas que combinan actividades desarrolladas en el aula
tradicional, con otras de tipo virtual. El interés es posibilitar el desarrollo de un proceso de aprendizaje autónomo, esto es, que el alumno aprenda por sí mismo a partir
de distintas tareas o actividades propuestas; con horarios
flexibles de estudio y dedicación a la asignatura, sin las
limitaciones y rigideces de los horarios de clases tradicionales; disposición de distintos tipos de materiales didácticos (videos educativos, apuntes, tutoriales) que no
solo transmitan información sino que planteen problemas
para reflexionar y resolver. Se pretende así, que el alumno desarrolle competencias y habilidades de uso de las
tecnologías de la información y comunicación, para su
trabajo académico e intelectual.
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Asimismo es de interés de los autores estimular la
participación, el debate e intercambio de ideas tanto
entre el alumnado y entre éstos y los profesores, a
través de espacios virtuales de comunicación como el
foro y el correo electrónico.
La propuesta se basa en la convicción de que la
labor y el papel del docente no consisten solo en la
transmisión de contenidos, sino también en la elaboración de materiales didácticos, la supervisión y atención personalizada de los alumnos y la evaluación de
sus trabajos.
Referencias bibliográficas
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HERNÁNDEZ SAMPIERI R., FERNÁNDEZ
COLLADO C. y BAPTISTA LUCIO P. (2003).
Metodología de la Investigación (3ª ed.). McGraw-Hill. México.
MANUAL DE NORMAS IRAM DE DIBUJO TECNOLÓGICO (2008). Edición XXX.
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SMITH, P.& RAGAN, T. (2005).Instructional
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