Modelo pedagógico ERSSA

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MODELO PEDAGÓGICO ERSSA
EXPRESIÓN REFLEXIVA CON SENTIDO SOCIO – AMBIENTAL
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MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
1. PARADIGMA
La comunidad educativa CENTAURINA concibe la pedagogía como el compromiso institucional de orientar y acompañar el
proceso formativo desde lo cognitivo, lo sicológico, fisiológicos y lo socio afectivo para promover la formación integral del ser
humano con fundamento en valores imprescindibles como el respeto, la honestidad, la convivencia pacífica —no sin
conflictos—, la afectividad, el cuidado y la conservación de los recursos naturales y del medio ambiente.
En los últimos años se ha implementado el proceso de adaptación de la institución a los cambios socioeconómicos de las
clases más vulnerables que si bien afrontan crisis abre un mundo de posibilidades para generar una metodología más abierta
a las necesidades generadas por la problemática social de desplazamiento, desempleo y disfunción familiar que caracteriza
a la población de la institución y es por eso que se converge en una metodología multidimensional donde se adoptan aportes
de diversas teorías pedagógicas como son la afectiva, constructivista y aprendizaje significativo.
La labor pedagógica expresa su esencia a través del principio “Educar en y para la paz”, cuya esencia confluye en cuatro
aspectos claves: sentido, significado, expresión y reflexión, éstos son orientadores del proceso enseñanza–aprendizaje,
desarrollado mediante diferentes actividades donde el estudiante aprende y aprehende valiéndose de diversas estrategias de
acuerdo a los recursos propios de su entorno. Estos aspectos son tomados de la pedagogía multidimensional porque
concuerdan con la realidad educativa como sistema complejo constituido por la organización escolar, familiar, social y
cultural en una época de cambios y problemas sociales donde el estudiante es protagonista de la reconstrucción de las
relaciones humanas y de su entorno a través del conocimiento y de la acción cotidiana.
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2. CORRIENTE PEDAGÓGICA
2.1 CORRIENTE INSTITUCIONAL
CORRIENTE
PEDAGÓGICA
Pedagogía
Multidimensional
AUTORES
POSTULADOS
APORTES
*Leonardo
Valencia
a
partir
de
postulados de
-Rafael Flórez
-Sebastián de
Zubiria
-Xavier
de
Zibiri
* Hace parte a las
pedagogías de carácter
psicológico.
* Se basa en la
lingüística
para
la
adquisición
del
conocimiento,
enmarcado
en
el
lenguaje
y
sus
significaciones culturales.
* Presenta flexibilidad en
el desarrollo de los
momentos y en las rutas
didácticas.
* Propende por el
crecimiento personal de
cada estudiante a partir
de la interacción con
otros y el manejo de
recursos de acuerdo a su
contexto.
*Comprende
cuatro
dimensiones
del
desarrollo
humano:
Sentido,
significado,
expresión y reflexión.
* La institución educativa
conserva su autonomía para
establecer las rutas didácticas
acordes al contexto, los
recursos y su paradigma
pedagógico.
* Promueve el desarrollo de
las diferentes dimensiones
cognitivas del ser humano
fortaleciendo su formación
integral.
* Estimula la interrelación del
estudiante con el medio
ambiente, el respeto de los
recursos naturales y permite
el conocimiento del hombre
en su realidad espiritual y
material a partir de sus
dimensiones:
Sentido,
significado,
expresión
y
reflexión.
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CONCEPTOS
GENERALES
* Educabilidad
* Relaciones humanas
* Medio ambiente
* Recursos naturales
* Dimensiones intelectuales
* Ruta didáctica multidimensional
*Formación integral
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2.2. CORRIENTES QUE APORTAN A NUESTRA METODOLOGÍA
CORRIENTE
PEDAGÓGICA
AUTORES
Paradigma
ecológico
Haeckel
Doyle
Pérez Gómez
Pedagogía
Afectiva
Sebastián
Zubiría
Jean Piaget
Pedagogía
Constructivista Robbie Case
POSTULADOS
APORTES
CONCEPTOS
GENERALES
*La
escuela
es *Acerca al ser humano a su *Ecosistema
interpretada como un contexto, el medio ambiente.
ecosistema.
*Global
*Implica una visión global,
holística,
compleja
e
*Holística
interdependiente de la
escuela.
de *Educa individuos felices, *Permite comprender como
autónomos, donde el aprendemos a través de
conocimiento se toma nuestros sentimientos.
*Ser social
como
intermediario
psicológico para potenciar
*Autónomo
sus
competencias
humanas y laborales.
*Respeto por el ritmo de *Estimula el crecimiento y
aprendizaje
del mejoramiento del vocabulario *Ritmos de aprendizaje
estudiante.
y lenguaje.
*Trabajo de investigación
*Auto desarrollo
en el aula dirigido.
*Desarrollo
de
la
*Construcción
capacidad de adaptación
de los esquemas del
sujeto al mundo que se
desenvuelve.
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PRACTICA TEORICAS
APRENDIZAJE
GAGNE
“Las condiciones del
aprendizaje”
PEDAGOGIA ACTIVA
CONSTRUCTIVISMO
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ENUNCIADO
EXPLICACION
DESCRIPCION
- Motivación del estudiante
- Estímulos trabajo.
- Información temática en trabajo.
- Retroalimentación.
- Se brinda herramientas para
enriquecer el conocimiento a
partir de la didáctica.
- Reforzar día a día los logros
escolares.
- Motivación – juegos –participación
para preescolar.
- Desarrollo espontáneo.
- Preparación para la vida –
valores.
Ambientes
naturales
construcciones reales
- Estudiante.
Eje proceso educativo.
- Construcción de conocimiento.
- Promoción actividad constante
alumno.
- Conocimientos previos del
estudiante para la ambientación
del conocimiento nuevo.
- Organizadores previos.
- Puentes cognitivas.
- permitir al niño observar
trabajar actuar y experimentar
la realidad.
- Facilitar acción niño.
- Permitir la innovación en el
niño.
- Promover el aprendizaje
viendo haciendo.
- promover el aprendizaje
inculcando
en
ellos
la
necesidad de la felicidad y la
producción humana.
- Es necesario promover que
los temas y el conocimiento
quede asimilado.
- Insistir en que todo quede
entendido.
- Representaciones entre el
conocimiento nuevo y el que
poseen estudiantes.
Secuencia
de
un
conocimiento
menos
elaborado
a
uno
más
elaborado.
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Delimitación
rasgos
en
informaciones
analizadas
en
preescolar.
- Decoración salón con ambientes
naturales.
- Lenguaje sencillo didáctico natural
– real.
- Modelos de aprendizaje natural.
Construcción
de
nuevos
conocimientos a partir de las
explicaciones.
- Talleres – concursos – juegos
orientación docentes.
- Realización trabajos colectivos.
- En los trabajos ayudar a dar
respuestas correctas.
- Ir avanzando en los contenidos a
medida que el estudiante vaya
asimilando.
- Promoción de
actividades
investigativas.
- Prestar atención no solamente a
las respuestas correctas.
- Considerar los errores cometidos
por los estudiantes.
APRENDIZAJE
SOCIALIZADO
(VIGOTSKY)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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- Aprendizaje y socialización.
- Contexto sociocultural.
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El aprendizaje supone un
carácter social determinado y
un proceso por el cual los
niños
se
introducen
al
desarrollarse, en la vida
intelectual de aquellos que lo
rodee.
Los profesores y padres de familia
a partir de la esuela de padres
pueden cumplir misión mediadora
del
aprendizaje
facilitando
captación de la cultura social.
- Aprendizaje según el punto de
vista cognoscitivo – tomando en
cuenta factores afectivos como la La nueva información se Asimilación de los alumnos.
motivación.
enlaza con el conocimiento
Aprendizaje
significa
la individuo.
organización a integración de
información en la estructura
cognitiva del estudiante.
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3. PERTINENCIA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
3.1.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
La Institución Educativa Centauros, de carácter oficial, ofrece y orienta una formación integral en los niveles de preescolar, básica y
media, mediante un modelo pedagógico multidimensional enfocado al liderazgo social, con énfasis comunitario que genere
autogestión ambiental, sana convivencia y mejoramiento de la calidad de vida.
VISIÓN
La Institución Educativa Centauros en el 2015 ofrecerá educación de calidad para formar líderes con altos niveles de excelencia en
valores, compromiso ambiental, capacidad de investigación y autogestión social que responda a las exigencias de una comunidad
laboral competente y productiva
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Cumplir con la función social de acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura con
eficiencia y eficacia, basados en la constitución de relaciones inteligentes con los demás seres humanos y el entorno, a partir del uso
pertinente de los recursos disponibles del contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Formar estudiantes con principios, valores y sentido de pertenencia que generen autonomía, análisis crítico-investigativo y
responsabilidad en el desarrollo de los procesos educativos.
2. Fomentar la cultura ambiental del uso creativo y sostenible de los recursos naturales de manera que contribuya a su buen uso,
conservación y al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Fortalecer las relaciones con la comunidad y otras entidades que permitan oportunidades de crecimiento y la proyección de la
institución.
4. Fomentar el diálogo permanente e integración de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para la formación integral
de los educandos y la participación en los diferentes procesos pedagógicos.
5. Garantizar la participación activa de cada uno de los entes de la comunidad educativa mediante la gestión de proyectos
interinstitucionales para facilitar el acceso al conocimiento, la cultura y los avances tecnológicos.
6. Diseñar con la comunidad un plan de prevención de desastres.
7. Ampliar y fortalecer los canales de seguimiento, control y evaluación para cada uno de los procesos que se desarrollan al interior
de la institución.
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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Centauros se rige por los siguientes principios:
1. «Promover aptitudes que generen un ambiente de respuesta proactiva ante las motivaciones de su comunidad.(Liderazgo)
2. «La Educación centaurina implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz de darse su propia norma de conducta,
decidiendo y asumiendo la responsabilidad por los acciones. (Autonomía)
3. «Trato equitativo en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción, etnia,
religión o condición social, económica o política.» (Equidad)
4. «Reconocimiento de cada miembro de la comunidad educativa de forma similar en circunstancias semejantes dentro del contexto
escolar, administrativo y sociocultural». (Justicia)
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MARCO LEGAL
La Constitución política de 1991 en su (artículo 67) donde fundamenta la educación como un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura1. La ley general de educación ley 115 de 1994, fija además las normas generales que regulan el servicio público
de la educación.
Definiendo en su (artículo 1) la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y deberes.
A su vez señala que los fines de la educación (artículo 5) y en conformidad con el (artículo 67) de la constitución política, que la
educación se desarrollara atendiendo a los siguientes fines.
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás
valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia,
pluralismo, equidad, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado al
mejoramiento cultural de la calidad de vida de la población.2
Por lo anterior, se requiere desarrollar en las personas niveles de competencias, que les permita ser agentes activos en los procesos
educativos, sociales y culturales; a la par, la comunidad en general necesita afianzar el interés, conocimientos y habilidad para la
interlocución que garantice la participación efectiva.
1
2
Ley General de Educación 115, Art. 1
Ley General de Educación 115, Art. 5,67
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El artículo 13 de la ley 115 de 1994 y el artículo 14 del decreto 1860 de 1994. Se pronuncian acerca de cuál la finalidad del P.E.I
la cual orienta las metas de la acción educativa de la institución escolar como una estrategia de planificación que constituye un
espacio para ejercer la participación y la democracia en la escuela por parte de toda la comunidad educativa3
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia,
pluralismo, equidad, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado al
mejoramiento cultural de la calidad de vida de la población.4
Por lo anterior, se requiere desarrollar en las personas niveles de competencias, que les permita ser agentes activos en los procesos
educativos, sociales y culturales; a la par, la comunidad en general necesita afianzar el interés, conocimientos y habilidad para la
interlocución que garantice la participación efectiva.
El artículo 13 de la ley 115 de 1994 y el artículo 14 del decreto 1860 de 1994. Se pronuncian acerca de cuál la finalidad del P.E.I
la cual orienta las metas de la acción educativa de la institución escolar como una estrategia de planificación que constituye un
espacio para ejercer la participación y la democracia en la escuela por parte de toda la comunidad educativa5
 Constitución Política de Colombia 1991La Ley general de Educación 115/1994 que es soporte del pacto en los artículos
 Decreto 1860 de agosto 15/1994 fundamento de aplicación en los artículos.
 Código de infancia y adolescencia decreto 4011 de 2006 artículo
3
PORRAS BAEZ, Elizabeth. Plan de Orientación Curricular. Ed Magisterio. Segunda Edición .2004-2005. Pág. 21
Ley General de Educación 115, Art. 5,67
5 PORRAS BAEZ, Elizabeth. Plan de Orientación Curricular. Ed Magisterio. Segunda Edición .2004-2005. Pág. 21
4
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 Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.
 Ley 21 de etnias
 Ley de la juventud
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MARCO TEÓRICO
La psicología como ciencia de la conducta y de los procesos cognitivos intenta ayudarle al hombre en su proceso de evolución y
adaptación como proceso creciente, cambiante y que está presente en toda realidad. Teniendo como misión la preparación para el
progresivo cambio social, la psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje, de temas educativos y de la naturaleza
de las intervenciones diseñadas para el mejoramiento de los procesos de enseñanza –aprendizaje en los contextos educativos.
La educación es una actividad inherente a todas las sociedades del mundo. En el sentido amplio de la palabra se incluye la
instrucción. Todas las lenguas estudiadas hasta ahora y en el transcurso de la historia contienen palabras, que se utilizan para
designar tales actividades6 sociales. La educación es designada como una praxis social en la cual se involucran, se encuentran y se
forman sujetos de todas las edades y condiciones en diferentes procesos y escenarios que permanecen a lo largo de la vida que se
conservar más allá de la vida escolar.
El objetivo de la educación puede considerarse como ideales. Caracterización que descansa en la diferencia entre (debe ser) Y
(debe hacer); es decir, entre normas que se refieren a un ser, y normas que se refieren a un obrar7.
“Aquellas normas que exigen el que algo debe ser diferente, aquí las normas que exigen que algo deba hacerse, se denominan
(ideales). En la mayor parte de casos se refieren a un determinado estado de la personalidad, a determinadas cualidades del
hombre.” 8
El hombre en la educación puede considerar como un sujeto soberano, es dueño de si no por la posesión de una conciencia
solipsista que lo instala en la supremacía de la naturaleza, si no por el reconocimiento, sensación y vivencia de sus vínculos con el
cosmos y con los otros seres que le rodean.
El proceso educativo implica la inclusión de la pedagogía como conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno
social que se nutre de la psicología entre otras ciencias del hombre. Debe entenderse el modelo pedagógico como la representación
de las relaciones que predominan en el acto formativo de cada institución educativa.
6
BREZINKA, Wolfgang .Conceptos Básicos de la Ciencia de la Educación. Ed Herder S.A. Barcelona.1990.Pág.,13
Ibíd. Pág.,174
8 Ibíd. Pág.,175
7
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La ejecución de la propuesta de un modelo pedagógico cuenta con visos constructivistas que tiene como eje fundamental el
aprender haciendo, pues la experiencia de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.9
El aprendizaje constructivo implica que todas las actividades del estudiante involucran procesos cognitivos activos como la
creatividad, solución de problemas, razonamiento, toma de decisiones y evaluación. Además, los estudiantes están intrínsecamente
motivados para aprender por la naturaleza significativa de aprendizaje ambiental y actividades.
Otro modelo pedagógico del que tomamos algunos importantes aportes es el de la escuela afectiva que nos permite educar
individuos felices, autónomos donde el conocimiento se toma como intermediario psicológico para potencializar sus competencias
humanas y laborales.
Los seres humanos somos sentimientos, emociones y pensamiento. El sentimiento y la emoción son núcleo del acto educativo
humano, humanista para lograr formar seres humanos competentes para vivir felices y ser productivos. Los factores motivacionales
afectivos hacen que el individuo incremente o disminuya su rendimiento. Es una teoría que permite comprender cómo aprendemos a
través de nuestros sentimientos y muy difícil olvidar lo aprehendido o desaprender lo negativo que limita nuestro actuar frente a la
vida cotidiana esto tiene relación muy cercana con nuestro ethos cultural.
El paradigma ecológico igualmente contribuye a la construcción de nuestro modelo pedagógico en cuanto visualiza la escuela
como un ecosistema social humano ya que expresa una realidad, un entramo de elementos y de relaciones organizativas que lo
configuran y determinan como tal; estimula la interacción entre el ser humano, su entorno y los recursos naturales, propende por el
respeto, el afecto y la sana convivencia entre los elementos de este ecosistema que interactúa con el medio ambiente.
9
Ibíd. Pág.,175
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DIAGNÓSTICO
Al iniciar un trabajo, lo preliminar que se debe realizar es una identificación del contexto y las condiciones actuales del sitio donde se
van a ejecuta las actividades, por tal motivo, al ser esta la primera practica educativa en la institución los Centauros, se inició con un
diagnostico institucional teniendo como base la teoría de la planificación institucional de Félix Antonio Malagón, la cual fue tomada
en la institución para la evaluación de aspectos externos e internos que influyen en el manejo y proceso educativo de la institución y
la cual describe el diagnostico como un mecanismo técnico y gerencial que permite investigar, interpretar, analizar información
concreta sobre una institución, discutir o intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentales, sobre la situación actual y real
de una institución o programa en particular.
Esta teoría brinda 2 técnicas de evaluación. La primera permite identificar la situación actual de la institución a través de un análisis
interno del perfil de la capacidad institucional, detectando los aspectos fuertes y débiles, con el fin de preparar mejor a la institución
para las exigencias del medio y evaluar con sus fortalezas y debilidades si están cumpliendo o no con sus objetivos iníciales. La otra
técnica de evaluación es el análisis externo, el cual permite concienciar sobre las permanentes influencias que hay en el medio que
rodea la institución y establecer las oportunidades o ventajas que brinda el entorno para cumplir con los objetivos, misión y
estrategias que se plantean.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
La institución Educativa los Centauros fundada en el año de 1992 con el nombre de Escuela Leovigildo Gutiérrez la cual desde
entonces se encuentra ubicada en la carrera 27 y 28 Calle 9 Barrió la Rosita de la ciudad de Villavicencio, del Departamento del
Meta, en la actualidad está integrada a la UDEL número siete.
La institución educativa Centauros está formada por cuatro sedes. La sede principal se encuentra ubicada en el barrio la Rosita, La
sede El Amor en el barrio Bello Horizonte, La Cecilia ubicada en la vereda del mismo nombre y por último la sede Juan Pablo II
ubicada en el barrio del mismo nombre, las cuatros sedes se encuentran en la comuna siete en la ciudad de Villavicencio
pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3.
En cuanto a la infraestructura del plantel en la sede La Rosita cuentan con dos bloques, el bloque número 1 tiene 5 salones de
clase, una sala de sistemas, una sala de coordinación, una para rectoría y la más pequeña como sala de profesores; En el segundo
bloque funcionan tres aulas dos de ellas clases y la tercera se utiliza como biblioteca. Además de esto cuenta con una cafetería, dos
baños uno para mujeres y otro para hombres con cuatro sanitarios y tres lavamanos respectivamente. Los niños de transición
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cuentan con un espacio alterno dentro de la institución para su recreación. Hay que tener en cuenta que los terrenos en los que se
encuentra funcionando la institución aún no tiene adjudicados los terrenos.
Dentro de los recursos humanos el colegio cuenta con seis docentes de primaria y transición, ocho en secundaria y cuatro personas
en el área administrativa (rector, coordinador, contadora, secretaria). Una señora de servicios generales y una señora que tiene a
cargo la cafetería.
La Sede El Amor para la labor académica cuenta con tres salones terminados, batería de baños para niños y niñas, un espacio sin
terminar donde se maneja el comedor escolar, cuenta también con una pequeña vivienda donde habita una familia encargada del
cuidado de la sede y finalmente una gran zona verde donde se encuentra ubicada la huerta escolar. Los terrenos de esta sede está
están debidamente legalizados.
La sede La Cecilia cuenta con tres aulas dos de ellas utilizadas para dictar clases de los cinco grados de primaria y una más para
almacenar material didáctico, posee baños para los niños y las niñas, para la recreación cuenta con un campo multifuncional para
baloncesto y microfútbol demás posee una gran zona verde.
Finalmente la sede Juan Pablo II cuenta con 5 aulas de clases, dos baños para niñas y dos para niños, infraestructura pequeña para
la cafetería o comedor escolar, para la recreación cuenta con un polifuncional con graderías a uno de sus costados y una pequeña
vivienda habitada por las personas encargadas del cuidado de la sede.
La Institución educativa Centauros proyecta un perfil del estudiante con una formación integral como ser humano, a partir del manejo
y fortalecimiento de competencias ciudadanas, ecológicas y básicas del conocimiento.
Personas competentes en la solución de conflictos que coyundeen a la convivencia pacífica, con conciencia ecológica que promueva
acciones para la preservación y uso racional de los recursos naturales”.
A partir de nuestra caracterización donde nos encontramos ubicados en el área urbana - rural, con una población flotante por los
altos índices de familias desplazadas provenientes de la zona rural donde sus ocupaciones eran afines a la agricultura y ganadería,
y en la ciudad afrontan problemas de desempleo, subempleo y disfunción familiar.
De acuerdo a los antecedentes establecidos en nuestra comunidad se hace necesario presentar una serie de acciones que motiven,
generen interés y propicien una sana convivencia, comunicación, formación en valores a partir del respeto, tolerancia e integración
social, es por ello que se han fortalecido e integrado a los diferentes procesos académicos de las asignaturas los proyectos: Gestión
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Ambiental Urbano Rural, Lectura con énfasis en valores; Medios comunicativo (Periódico); Educación Sexual y
Aprovechamiento del tiempo Libre para estimular el ancestro rural, el amor al campo y a los recursos naturales; los procesos
comunicativos a partir de la lectura, la escritura, la compresión e interpretación de textos alusivos a los valores y su aplicabilidad en
nuestra cotidianidad y la relación con los ambientes que nos rodean. Motivar la difusión de ideas y pensamientos a través de los
medios de comunicación, propender por una educación sexual integral y aprovechamiento del tiempo libre con la integración social y
alegría que propicie bienestar.
Para llevar a cabo este análisis, también se hace necesario plantear las posibles amenazas o dificultades que se puedan presentar,
esto se hace con el propósito de que la institución trabaje para neutralizar o eliminar los factores negativos que puedan obstaculizar
o interferir en los procesos educativos 10
Para que la comunidad educativa pueda precisar proyectos de progreso institucional, el proceso de evaluación inicial se orientará en
caracterizar la condiciones actuales de la institución, descubriendo los inconvenientes y las necesidades que se exteriorizan
determinando prioridades de atención en función de la calidad de la institución, lo que le condescenderá instaurar un proceso de
permanente desarrollo y perfeccionamiento continuo; habrá de considerar también las fortalezas y debilidades que la distinguen, ya
que a partir de ellas podrán efectuarse acciones relacionadas con las riesgos reales del colegio Centauros.
El diseñar la caracterización de las dificultades prioritarias del diagnóstico institucional es mostrar el acuerdo a varias cuestiones:
1. Es que la institución es un sistema complejo y dinámico que se encuentra en constante cambio lo que representa un
problema en el aquí y el ahora, al tener en cuenta configuración de un contexto distinto, que volverá a revisarse para
decidir nuevas proyecciones de acción.
2. Para poder impulsar el cambio en las instituciones es necesario delimitar las acciones; es decir, resulta esencial
identificar qué se tiene que resolver, y seleccionar los problemas sobre los que se empezará a intervenir en el momento
actual.
3. Se debe priorizar las situaciones problemáticas sin descartar los problemas institucionales, si no se debe decidir a qué
aspectos se van a dirigir y concentrar los esfuerzos, recursos, tiempos y principalmente, cuáles de ellos recibirán mayor
atención en un determinado periodo, lo que imprime un carácter de gradualidad y cuidado a los problemas y
necesidades que se detecten. Ello implica que dichos problemas se analicen, se comprendan y se sistematicen
10
MALAGON, Félix Antonio. Planificación Institucional. Ed Panamericana. Bogota, Colombia.2003. Cáp.8
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dándoles prioridad en función de su importancia, urgencia y factibilidad, siendo por esto necesario intervenir en la
realidad educativa de manera sistemática e interrelacionada, pensando en la institución como un todo y tomando
conciencia de las dimensiones o partes que la integran11.
Con base en el diagnóstico y la fundamentación teórica, la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia) podrán
evidenciar las metas y propósitos a alcanzar a corto, mediano y largo plazo como acciones concretas dentro de un proceso de
mayor amplitud para obtener la meta final.
Es aquí donde se precisa el para qué se realiza el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y que se espera obtener al culminar su
desarrollo. En las instituciones educativas dentro de sus tareas tiene que alcanzar los fines de la Educación Colombiana (ley 115 de
1994, articulo 5), refiere que deben atender procesos pedagógicos y administrativos que irradien su acción a los diferentes miembros
de la comunidad educativa (alumnos, egresados, padres de familia, docentes, directivos docentes, administrativos) y ser una
estrategia de participación comunitaria para fortalecer a la institución escolar en los aspectos esenciales de autonomía, identidad y
calidad educativa12.
Desde el punto de vista una acción social participativa de una comunidad educativa local, a nuestro juicio, el P.E.I. es un proceso
organizado, abierto, deliberante, reflexivo, critico, auto evaluativo, histórico que posibilita explicar la intencionalidad que la
comunidad educativa tiene acerca del tipo de educación que espera alcanzar. El P.E.I será el proceso que permitirá a los miembros
de esa comunidad apropiarse del desarrollo de la ciencia, de la tecnología, de la conservación del medio ambiente de las
manifestaciones culturales regionales y locales.
La ley general de la educación en su artículo 73 dice: con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento
educativo deberá y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) en el que se especifique entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica , el
reglamento para docentes y estudiantes , el sistema de gestión todo ello encaminado todo ello a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos13.
De acuerdo con lo anterior, es una obligación legal de cada plantel educativo tanto del sector público como privado, construir su
propio proyecto educativo y realizar los procesos de auto evaluación respectivos para consolidar cada aspecto que hace parte del
mismo y además promover los ajustes necesarios para que se consolide la propuesta pedagógica.
11
www.colmich.edu.mx/transparencia/15Informes/2002/01Diagnostico
ALFARO, Luz Stella. Organizar la Escuela un Proyecto Educativo. Universidad Santo Tomas. Santa Fe de Bogota. Colombia.1996.Pág.42
13 Ley General de Educación 115, Art. 73
12
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3.2.
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JUSTIFICACIÓN
La Pedagogía MULTIDIMENSIONAL al no poseer una estructura rígida nos permite realizar adaptaciones acordes a los
continuos cambios ambientales, poblacionales, actitudinales y volitivos de nuestra comunidad en procura de una sociedad
unida, con gran afecto
hacia nuestros recursos naturales, el mejoramiento de nuestros entornos ambientales, el cuidado y la preservación de estos;
que nos permita maniobrar con un amplio número de rutas didácticas a pesar de los escasos recursos físicos y logísticos de
nuestra institución a través de procesos comunicativos continuos y/o permanentes en el desarrollo de los procesos
enseñanza - aprendizaje.
La sociedad del conocimiento o la información o del nuevo concepto de la sociedad de la estética donde la imagen adquiere
un protagonismo esencial en la constitución de las relaciones humanas del conocimiento en su entorno implica el aporte
desde el pluralismo, la autonomía y la acción participativa de cada uno de los estamentos de nuestra comunidad, nuestro
municipio, departamento y país.
Los proyectos ambientales que se trabajan en nuestra institución a través de la implementación del modelo pedagógico
Multidimencional “Expresión reflexiva con sentido Socio–Ambiental” son : Manejo y disposición de residuos, huerta
escolar y Taxonomía: Caracterización de la flora del área de influencia de nuestra institución; presentan una propuesta de
ámbito de acción a la comunidad, coadyuvan al desarrollo local, al municipio y por ende al departamento a partir de la
sensibilización permanente que fortalece los valores con proyección del hombre hacia los recursos naturales y el medio
ambiente
.
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PALABRAS CLAVES
* Sana convivencia
*Formación integral
* Relaciones humanas
* Dimensiones intelectuales
* Medio ambiente
3.4.
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* Proceso volitivo
* Recursos naturales
* Ruta didáctica multidimensional
DIALOGO DE LA TEORÍA Y LA REALIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa
CENTAURISTA de acuerdo a sus individualidades adopta la pedagogía
MULTIDIMENSIONAL en la formación integral del estudiante, generando un educando espiritual, autónomo y crítico,
tendiente al desarrollo de sus potencialidades de tal forma que permita evidenciar problemas reales en cuya solución
desde su ámbito de competencia despliegue los diferentes componentes del aprendizaje desde el sentido, el
significado, la expresión y la reflexión, a través de la utilización de diversos recursos didácticos y una directa
interrelación con el medio ambiente y los recursos naturales de su entorno; dirigidos a enriquecer nuestro énfasis de
medio ambiente, procesos comunicativos con profundización en valores y medios como el Periódico institucional.
Lo anterior se da a partir de las pre ideas, experiencias y el gran deseo de interactuar con el entorno, creando un
diálogo armónico entre: preconceptos frente al conocimiento que ofrece la Institución y el contexto que lo rodea por
medio de múltiples actividades que le enfrente a comprender el verdadero significado, la expresión de este y realice
proposiciones reflexivas acordes y aterrizadas a su realidad socio cultural.
4. PRACTICA EDUCATIVA
4.1.
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA
La Pedagogía MULTIDIMENSIONAL, catalogada como pedagogía contemporánea, aún en construcción parte de enfoques
sistemáticos que aglutinan los subsistemas social, cultural e histórico. al no poseer una estructura rígida nos permite realizar
adaptaciones acordes a los continuos cambios ambientales, poblacionales, actitudinales y volitivos de nuestra comunidad en
procura de una sociedad unida, con gran afecto hacia nuestros recursos naturales, el mejoramiento de nuestros entornos
ambientales, el cuidado y la preservación de estos; que nos permita maniobrar con un amplio número de rutas didácticas a
pesar de los escasos recursos físicos y logísticos de nuestra institución a través de procesos comunicativos continuos y/o
permanentes.
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Esta pedagogía por su novedad inmersa en una época de cambios y avances tecnológicos, en lo que se ha llamado sociedad
del conocimiento e información en la que juega papel importante la comunicación que posibilita los intercambios socio –
culturales mediante la velocidad que los avances producen; plantea la necesidad del estudiante de crecer personalmente día
a día a través de la interacción con los otros, donde la relación con el ambiente caracterice el respeto por la naturaleza.
El aprendizaje se concibe como una expansión y emergencia de facultades humanas que se sistematizan en la medida en
que los seres sintonizan sus sentidos buscando el horizonte ambiental. Esta orientación es aplicable a los distintos ámbitos
educativos de gran flexibilidad de acuerdo a las necesidades de la institución. En esta directriz la educación en valores –
sexual y de lectura pueden involucrase dentro de la construcción y orientación del colegio. No hay duda que la
convergencia de las diferentes orientaciones enunciadas puede fortalecer el desarrollo en las cuatro dimensiones de
su vida; sentido, significado, expresión y reflexión, los cuales tiene la posibilidad de desenvolverse a través de los
proyectos:
Sexualidad trasciende lo puntual de nuestras escuelas, es inherente a la información de hombres y mujeres que habitan
nuestra vereda y barrios qué hacen parte de nuestro entorno local, regional y nacional.
Ambientales por ser una propuesta de ámbito de acción a la comunidad, coadyuvan al desarrollo local, al municipio y por
ende al departamento. Los cambios ambientales por el deterioro de los recursos naturales ante los aumentos demográficos
cada vez mayores requieren de actitudes responsables de sostenibilidad ambiental a partir de motivaciones para regular
conductas frente al medio y a sus semejantes, decisión para los cambios de actitud perseverancia en sus proyectos
transformados en ideales mediatos que permitan a futuro el autodominio, todas estas como cualidades volitivas del proceso
pedagógico.
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4.2.
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RECURSOS
EXPRESIÓN REFLEXIVA CON SENTIDO SOCIO – AMBIENTAL
MODELO PEDAGÓGICO MULTIDIMENSIONAL
Indica las pautas para desarrollar
PLAN DE ESTUDIOS
SECUIENCIA DIDACTICAS
EVALUACIÓN
SISTEMÁTICA
RECURSOS
LOGRO.
SENTIDO
- PLANIFICACIÓN
HUMANOS
IND. DE LOGRO
SIGNIFICADO
- RECOPILACION,
LOGÍSTICOS
CONTENIDOS
EXPRESIÓN
- SELECCIÓN,
DIDÁCTICOS
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
REFLEXIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- COMUNICACIÓN DE
RESUSLTADOS
-
RETROALIMENTACIÓN
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TECNOLÓGICOS
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AMBIENTE ESCOLAR CENTAURINO
En la Institución Educativa Colegio Básico Centauros propendemos por un ambiente escolar, donde es de vital importancia el rol
desempeñado por el estudiante como autor y promotor de las reglas establecidas dentro de cada uno de los pactos de aula, los
cuales subyacen del pacto de convivencia institucional, el cual ha sido construido, consultado, socializado, retroalimentado y
continúa abierto al continuo mejoramiento por todos los estamentos de la comunidad educativa para cohabitar en un ambiente
escolar de armonía y sana convivencia.
Los aspectos que comprende el pacto de aula en cada uno de los cursos de nuestra institución son:
1. El pacto de convivencia y por consiguiente los pactos de aula se dan a partir de los derechos fundamentales consignados en
la Constitución Política de Colombia, ley de la infancia y la adolescencia.
2. La construcción y redacción de las reglas deben ser claras, evitando con ello malos entendidos.
3. El pacto de aula es una construcción negociada y debidamente argumentada entre los estudiantes, los docentes y padres de
familia.
4. El rol del docente comprende una acción fiscalizadora que propende por el respeto, obediencia y comunicación de acuerdo
al conducto regular institucional e interinstitucional en caso de una contravención a los derechos, deberes y/o compromisos.
5. Los aportes, éxitos y aspectos sobre salientes de los estudiantes serán estimulados en izadas de banderas, salidas
pedagógicas y/o menciones de honor; así como las contravenciones llevaran su debido proceso con el objetivo de ofrecer los
espacios y acompañamientos de parte de los padres, docentes y directivos, todos estos son socializados en la primera
semana de labores y recordadas en las diferentes reuniones.
6. Los compromisos establecidos a partir de los derechos y deberes instituidos en el pacto de aula están regidos por los
valores: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y sana convivencia.
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7. La construcción y vivencia del pacto de aula a partir de los valores conlleva a desarrollar procesos de enseñanza –
aprendizaje autoexigentes en virtud de mejorar la calidad académica y socio - ambiental.
8. El cumplimiento del pacto de convivencia y pactos de aula tiende a desarrollarse a partir de la reciprocidad y la asertividad,
donde cada miembro de la comunidad hace uso de los procesos de comunicación de manera libre y voluntaria.
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GRADO: OCTAVO
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Periodo: Cuarto
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Estudiante: ________________________
LOS OBJETOS MÁS LEJANOS VISIBLES
¿Has pensado cuál es el objeto más lejano que has logrado ver al mirar al cielo por la noche? Seguramente imaginas
que una de las estrellas que estas mirando debe ser la más lejana.
Las estrellas más brillantes e nuestra galaxia, por ejemplo, se encuentran a diez o cinco años luz, Algunas estrellas
visibles a simple vista llegan a estar a unos pocos miles de años luz de distancia. De hecho, puedes ver estrellas
bastantes más lejanas. Son las que corresponden a la franja luminosa de la Vía Láctea. Una distancia típica a estas
estrellas podría ser de unos diez mil años luz. Más lejos, las estrellas están opacadas por el polvo.
En el hemisferio sur, se ven perfectamente a simple vista dos pequeñas galaxias, que reciben nombre de Nubes de
Magallanes. Ambas están bastante cerca del polo sur celeste. La gran Nube de Magallanes está situada entre las
constelaciones de Dorado e Hidra. Se halla a una distancia de 160.000 años luz y su forma es irregular, aunque algunos
afirman que hay indicios que se trata de una espiral barrada. La pequeña Nube de Magallanes, por su parte, está
clasificada como irregular, y su distancia es de 30.000 años luz, más que la gran Nube de Magallanes.
Enciclopedia Ventana del Universo, las galaxias. Editorial Norma, Bogotá Colombia, 1994.
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Lee detenidamente las siguientes preguntas y marca con una X la respuesta correcta

Interpretativa.
1. De acuerdo a la forma como se presenta el anterior tema, el texto es:
a.
b.
c.
d.
Una nota editorial
Un texto informativo
Un relato fantástico
Un texto argumentativo

a.
b.
c.
d.
Argumentativa
En el texto anterior la intención es :persuadir o inducir sobre un punto de vista
Explicar en detalle el origen de un fenómeno
Informar sobre las aclaraciones de un tema
Exponer un problema, sus causas y consecuencias

2.
a.
b.
c.
d.
Propositiva
A partir de la información del texto anterior se puede concluir.
El responsable de que podamos ver sólo algunas estrellas es el polvo intergaláctico.
Nuestra galaxia está formada por cien mil millones de estrellas de diferentes tamaños.
Las estrellas más pequeñas del disco galáctico son relativamente más jóvenes.
Las estrellas se forman a partir del polvo interestelar y con el tiempo su tamaño aumenta.
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GRADO: SEGUNDO
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Periodo: IV Estudiantes:_______________________
Para que exista una comunicación clara, se debe tener el conocimiento y manejo de todos sus elementos: emisor,
receptor, código, mensaje. Cuando la comunicación se rompe en uno de sus sentidos, el mensaje pierde exactitud y/o
veracidad. El código es la forma como se expresa el mensaje: dibujos, señales, palabras, colores, gestos.
Lee detenidamente las siguientes preguntas y marca con una X la respuesta correcta.

Interpretativa.
1. De acuerdo a las imágenes y el texto anterior la comunicación;
a. Es un aspecto importante de nuestra vida.
b. Permite relacionarnos con los demás.
c. Es intercambiar nuestros pensamientos.
d. Un medio de comunicación del hombre.
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
Argumentativa
2.
a.
b.
c.
d.
Los niños podemos comenzar amistades porque:
Tenemos los mismos gustos
Compartimos los juegos
Compartimos nuestras ideas
Escuchamos sus anécdotas

Propositiva
3.
a.
b.
c.
d.
La comunicación te sirve para:
Aprender cosas del mundo
Relacionarte con los demás
Entender lo que te enseñan
Entender todo lo que escuchas
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CALIFICACION 3/3
ES MUY INTERESANTE EL EJERCICIO DE CONSTRUCCION QUE REALIZAS AL PLANTEAR LAS TRES
ULTIMAS PREGUNTAS PARA EL GRADO SEGUNDO, SIN EMBARGO ES NECESARIO TENER EN CUENTA
LOS NIVELES DE APRENDIZAJE ALCANZADOS EN ESTE NIVEL, ESPECIALMENTE EN LO QUE SE
REFIERE A LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA, AL MOMENTO DE FORMULAR LA
ESTRUCTURA D E LAS PREGUNTAS.
DE IGUAL FORMA, EN ESTOS NIVLES DE ESCOLARIDAD ES IMPORTANTE RECONOCER LA
IMPORTANCIA QUE ADQUIERE EL JUEGO, EN LA ESTRUCTURACION DEL PENSAMIENTO, POSIBILITANDO
LA REALIZACION DE OTRAS FORMAS D E EVALUACION FORMATIVA MAS PERTINENTES A ESTE NIVEL.
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ÁREA ______________________
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ASIGNATURA ________________________
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GRADO ___________
PERIODO _________
LOGRO
____________________________________________________________________________________________________________________
ESTANDAR
___________________________________________________________________________________________________________________
PUNTO DE ENCUENTRO Y PARTIDA (MOTIVACIÓN)
T
R
E
V
E
S
I
A
D
E
E
X
P
L
O
R
A
C
I
O
N
FASE I: Acción afectiva (Motivacional):
Dinámica, película, danza, obra de teatro, coplas, lecturas,
frisos. Cualquier actividad que parta de la cotidianidad,
situación real, que permita analizar el tema en el contexto y
los compromisos que se asumen (Contextualización) .
Proponer ejemplos y realizar diagnóstico a partir de
preguntas que permitan conocer las debilidades sobre este
tema (Nacionalización).
Planteamiento de investigaciones puede ser a partir de los
proyectos pedagógicos transversales de ley – trabajos
(Exploración investigación – Proyectarse )
INDICADOR DE LOGRO
Criterio de evaluación
(Actitudinal)
EVENTO EVALUATIVO
Actitud
Interés
Participación
Criterio de evaluación (Saber)
Anexo N °
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Respeto
Tolerancia
Responsabilidad
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EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATÉGIA
V
E
N
T
A
N
A
C
I
E
N
T
I
F
I
C
A
Tema y/o sub - tema y sus correspondientes
actividades
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INDICADOR DE LOGRO
Criterio de evaluación
(Actitudinal)
Criterio de evaluación (Saber)
(Estrategia)
Acciones que permiten demostrar el saber hacer
Organización, planeación y ejecución de actividades
artísticas y similares: Encuentros, olimpiadas,
festivales, concursos. Estas actividades tienen como
finalidad, recapitular, repasar, fortalecer y /o
retroalimentación de los diferentes temas y subtemas.
(Transferencia)
Consultas
Expresión oral (Evaluación
oral)
FASE II: Manejo temático - Saber científico
En esta fase se trabaja cada tema y subtema. A partir de
situaciones problemas y la importancia de su valoración, se
desarrollan debates, foros, lluvias de ideas, conversatorios,
que permitan argumentar el tema y construir mapas
conceptuales. (Problematización y Cualificación)
Se planean quiz de valoración de cada paso (Juzgamiento).
Se presentan los pasos para conocer, fortalecer y
retroalimentar la temática tratada y definir los conceptos
finales.
EVENTO EVALUATIVO
Criterio de evaluación ( Saber
hacer)
Anexo N ° 2
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Expresión escrita: Quiz,
ensayos, resúmenes,
informes
Debates, foros,
conversatorios, lluvias de
ideas.
Evaluación tipo ICFES.
Nivel de argumentación
Parafraseo
Conceptualización
Avances de la actividad
transversal
Solución de situaciones
problemáticas
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EVALUACIÓN GENERAL
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INDICADOR DE LOGRO
R
E
T
O
PRUEBA TIPÓ ICFES
M
A
E
S
T
R
O
Segundo periodo:
Nivel II: Argumentativas
Criterio de evaluación (Saber)
Tercer periodo:
Nivel III: Propositivas
Criterio de evaluación (Saber ser
)
Acción verbal expresiva +
actitud + contexto académico +
eje curricular
Primer periodo:
Nivel I : Inferencial, literal
EVENTO EVALUATIVO
Resultados prueba
SABER.
Criterio de evaluación;
(saber, saber ser y saber
hacer )
Coevaluación
Cuarto Periodo:
Nivel IV: Los tres niveles
Criterio de evaluación ( Saber
hacer)
Anexo N ° 3
OBSERVACIONES:
DOCENTE _______________________________________________
_____________________________________________
V° B°
FECHA: ________________________
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PLANILLA DE EVALUACIÓN
ÁREA: ________________________
LOGRO:
DOCENTE: __________________________________
INTELECTUAL SICOMOTRIZ
P
60%
PERIODO: _______________ GRADO: ______________
SICOSOCIAL Y SICOAMBIENTAL
P
20%
Parc
80%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
INTELECTUAL; EO: Evaluación oral EE: Evaluación escrita: ensayo, resumen, Quis. DF: Debate, foro, lluvia de ideas. TI: Prueba tipo ICFES.
PSICOMOTRIZ: A: Actividades G: Guías T: Tareas TL: Talleres PSICOAMBIENTAL: FP: Formulación de problemas SP: Solución de problemas
RF: Reflexión a preguntas claves IV: Investigaciones PSICOSOCIAL: AU: Autoevaluación GH: Coevaluación V: Valores AC: Actitudes.
Docente: _____________________________________
Vo Bo. Coordinación: _____________________________________
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SABER
20%
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PLANIILA DE EVALUACIÓN
ÁREA: _________________
DOCENTE: _________________________________________
PERIODO: ____________
GRADO ____________
LOGRO:
ESTÂNDAR:
INDICADOR DE LOGRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SABER
SABER SER
SABER HACER
PSICOSOCIAL SER
SUGERENCIAS: * En el seguimiento del desarrollo intelectual (Saber), psicomotriz (Saber hacer) y psicoambiental (Saber ser) está inmerso
el aspecto Psicosocial (afectivo, volitivo y espiritual). * En el desarrollo del logro tener en cuenta los criterios de evaluación para establecer
el momento de autoevaluación, coevaluación. Proponer acciones posteriores a cada evaluación como retroalimentación para
enriquecer el proceso.
Vo Bo Coordinación: _____________________________________
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5. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
ALFARO, Luz Stella. Organizar la Escuela un Proyecto Educativo. Editorial Universidad Santo Tomas. Santa Fe de
Bogotá.
Colombia.1996.Pág.42
BREZINKA,
Wolfgang
.Conceptos
Básicos
de
la
Ciencia
de
la
Educación.
Editorial
Herder
S.A.
Barcelona.1990.Pág.,13
Código de infancia y adolescencia
decreto 4011 de 2006 artículo
Decreto 1860 de agosto 15/1994 fundamento de aplicación en los artículos.
Ley 21 de etnias
Ley General de Educación 115, Art. 1, 5, 67
Ley de la juventud
MALAGON, Félix Antonio. Planificación Institucional. Editorial Panamericana. Bogotá, Colombia.2003. Cáp.8
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