Pedagogía para la Virtualidad

PEDAGOGÍA PARA LA VIRTUALIDAD
ESPERANZA AURORA HAKIM VISTA
La Organización de para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE,
2010: 5), en su Informe Habilidades y Competencias del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE, señala, entre las principales
conclusiones a las que llegó el grupo que realizó la investigación que soporta dicho
reporte, que:
 Virtualmente todos los países que tomaron parte en el estudio suscriben la importancia de las
habilidades y competencias del siglo XXI, pese a que no han conseguido dar definiciones
claras y detalladas de las mismas.
 La mayoría de los países integran el desarrollo de las habilidades y competencias del siglo
XXI de manera transversal, es decir a través de las diferentes asignaturas del currículo.
Aquéllas que están relacionadas con las TIC representan, a menudo, una excepción, es decir
se enseñan como materia independiente.
 La introducción de las habilidades del siglo XXI, a menudo, se enmarca en un contexto más
amplio que engloba una reforma educativa.
 Parece que no hay, virtualmente, políticas de evaluación (formativas o sumativas) para tales
habilidades. La única evaluación en lo que respecta a su enseñanza se deja a menudo a
inspectores externos como parte de las auditorías escolares.
 De la misma manera, hay unos pocos programas de formación de profesorado, inicial o en el
puesto laboral, que apuntan a la enseñanza o desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Existen, igualmente, muchas iniciativas de formación del profesorado que se centran en el
desarrollo de habilidades pedagógicas TIC del profesorado, la mayoría de ellas opcional.
Por su parte, Hernández Requena (2012), en un estudio intitulado, El modelo
constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje
afirma que:
“Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una
experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la
forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la
construcción de su propio conocimiento… aportan aplicaciones que crean, en el uso del
aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza. Las redes
sociales pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde los alumnos,
el profesor y sus compañeros tengan un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo”. 1
Sin lugar a dudas, el desarrollo que la especie humana ha tenido en la última
década, precisa emerger una pedagogía acorde con las necesidades, que de manaera
1
Hernández Requena, Stefany (2012). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso
de
aprendizaje.
Consultado
e
27
de
julio
de
2012,
en:
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/tics/49_modelo_constructivista__con_nuevas_tecnologias_aplicado_al_proce
so_de_aprendizaje.html
visible requieren los sujetos que configuran los entornos cercanos y lejanos, sin
embargo:
 ¿De qué manera lograr que los escenarios educacionales sean motivantes para los
las y alumnos, cuando dichos espacios están totalmente desvinculados de sus
formas de vida, de sus expectativas, de sus intereses, de sus estilos de aprender,
de sus maneras para interrelacionarse…?
 ¿Cómo hacer desde espacios formales y no formales que docentes y estudiantes
se conviertan en verdaderos aprendientes a lo largo de su vida?
 ¿Cómo pedir a los demás que desplieguen competencias, cuando quienes se
dedican a la docencia en los distintos niveles educativos, aún no las poseen?
 ¿Cómo significar la relevancia que implica la integración y uso pertinente las TIC en
la educación, si quienes deberían de actuar como facilitadores/mediadores entre el
saber y el hacer de los educandos, desconocen los enfoques teóricos al igual que
los procesos cognitivos, psicológicos, pedagógicos, didácticos, evaluativos, de
planeación… que ello implica?
 ¿De que modo “reencantar la educación”, la cual se ha convertido en “un peligro
para la humanidad al perder su encanto” (Assmann,2002), cuando las actuales
formas de enseñar y de aprender que se practican continúan siendo tradicionales?
 ¿De que forma concientizar y comprometer al profesorado a deconstruir sus
saberes pedagógicos para constituir aquellos que precisa en la era de la
conectividad planetaria?
 ¿Cómo lograr la disminución de las brechas digitales para que cada día sean más
los profesionales de la educación los que tengan acceso a los beneficos que
otorgan las TICE en su formación y como estrategia que posibilite el progreso
sostenido de los pueblos a nivel glocal?
Crear una pedagogía para el aprendizaje virtual, que fortalezca el autoaprendizaje
crítico significativo entre los aprendientes y que incorpore las actuales tendencias del
conocimiento, no es una emergencia sino una demanda existencial para reinventar los
nuevos significados que dan identidad y sentido a hombres y mujeres del siglo XXI y lo
cual les brindará mayores elementos para dar respuestas a las incertidumbres que
cotidianamente se han convertido en feroces desafíos por enfrentar -y más aún- por
resolver.
En este tenor, la Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV), ofrece la
Maestría en Pedagogía para el Aprendizaje Virtual, misma que ha sido diseñada por un
grupo colegiado de especialistas en distintos ámbitos del saber y la cual se brindará en
la modalidad de estudio Blended-Learning o Aprendizaje Combinado. Dicho programa
de posgrado está dirigido a los profesionales de la docencia en los niveles de educación
básica, media superior y superior el cual se brindará, conforme lo requieran, a los
campus de la UPAV en los municipios del Estado de Veracruz, en las demás entidades
del país y más allá de sus fronteras.
Pedagogía en y para la Virtualidad del Mundo Contemporáneo
Nota.Hakim Vista, Esperanza Aurora (2012). Elaboración propia.
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