Comprueba tu aprendizaje - McGraw

Unidad
2
-h
ill.
es
El currículo
de Educación Infantil
w
w
w
.m
cg
ra
w
En esta unidad aprenderemos a:
Y estudiaremos:
• La definición de currículo.
• Las fuentes.
• Los tipos.
• Los niveles de concreción curricular.
• El currículo en Educación Infantil.
• Conocer qué es el currículo e identificar los
elementos que lo constituyen.
• Analizar los elementos del currículo de
Educación Infantil.
• Conocer y describir las bases en las que se
apoya el currículo de Educación Infantil.
• Seleccionar los objetivos y contenidos partiendo del marco curricular y de las características de los niños/as para conseguir el
desarrollo de sus capacidades individuales.
2
El currículo de Educación Infantil
1. ¿Qué es el currículo?
La intervención educativa en la educación formal o reglada se lleva a cabo con un marco de
referencia, que es la Ley de Educación vigente y las normas de menor rango que la desarrollan.
Estas normas dependen de las Administraciones Educativas Central y Autonómicas. Así, el
Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas establecen las pautas para desarrollar
el proceso educativo en el currículo.
El currículo es el conjunto de decisiones encaminadas a regular el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las etapas educativas definidas en un sistema educativo.
El currículo contiene las pautas prescriptivas para realizar la toma de decisiones de:
• La evaluación de dicho proceso.
-h
ill.
es
• Qué, cómo y cuándo se aprende/enseña.
El currículo es un elemento de calidad para los centros educativos porque los dota de coherencia, coordinación y continuidad en la experiencia formativa que ofrecen a los alumnos. Cuando
se propone un currículo tendremos en cuenta estas particularidades:
Planificado.
ra
w
Un buen currículo es…
Una propuesta abierta a diferentes modificaciones para adaptarse a la realidad en la que se trabaja.
w
.m
cg
Formalizado, al menos parcialmente, por escrito en un esquema o gráfico donde se hace visible la idea
que dirige el proyecto.
Como está formalizado, es visible y, por tanto, público. Los proyectos educativos necesitan, para legitimarse, esta condición de publicidad.
Como es público y conocido por los destinatarios se convierte a su vez en un compromiso.
Tabla 2.1. Características de un currículo.
w
w
El currículo no debe ser un elemento informal, que no esté expresado por escrito y por tanto
no pueda ser ofrecido para su lectura a quien lo precise.
Caso práctico 1
Busca la definición de currículo en la ley educativa vigente.
Solución
Ten en cuenta
El concepto de currículo, tal como
ahora lo entendemos, aparece en
la LOGSE.
Sus precursores son los programas
renovados de la Ley General de
Educación de 1970.
Con anterioridad se definía un listado de contenidos por etapa.
18
La ley educativa en vigor es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
En el artículo 6 se define el currículo como:
Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente
Ley.
El currículo de Educación Infantil
2
2. Configuración del currículo
A. Finalidades
El currículo es un elemento necesario, imprescindible porque tiene las siguientes finalidades:
Importante
• Da coherencia a la etapa educativa para la que se define, en este caso, la Educación Infantil.
• Favorece la continuidad de la acción educativa entre la Educación Infantil y la
Primaria.
El currículo favorece la autonomía
de los centros, pues permite a
estos adaptarse a las características del contexto social en el que
se insertan.
• Explicita de forma más concreta las intenciones del sistema educativo en cada
etapa.
• Orienta la labor docente de los educadores/as y los equipos educativos.
-h
ill.
es
• Permite la autonomía de los centros en lo que respecta a la planificación.
• Contribuye a conseguir la igualdad de oportunidades para todos los niños/as.
• Garantiza unas enseñanzas mínimas comunes a todos los niños/as del país.
De este modo, se favorece el cambio de centro, comunidad o nivel sin perjuicios
por las posibles diferencias de enfoque, contenidos, objetivos, etc.
B. Características
Un currículo se caracteríza por lo siguiente:
w
.m
cg
• Es prescriptivo.
ra
w
• Determina los criterios para valorar la intervención de todos sus elementos.
• Contextualiza los objetivos, los fines y los principios generales de la etapa.
• Es abierto y flexible, orienta la práctica educativa. No es la aplicación rígida de un programa de contenidos cerrados y decididos por la Administración.
w
• Permite la autonomía de los centros y de los equipos educativos, porque estos toman decisiones en cuanto a la selección, ordenación, modificación de los objetivos, adaptación de
los contenidos, etc.
– Permite sucesivas adaptaciones.
w
– Respeta las características peculiares de cada centro y grupo.
– Está más centrado en el proceso que en los resultados.
• Organiza los objetivos, los medios y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Es y exige una planificación.
Actividades
1. Que el currículo favorezca
la autonomía de los centros
¿influye en una mayor calidad educativa? Justifica tu
respuesta.
Caso práctico 2
De todas las características y peculiaridades que se presentan
a continuación, tacha en tu cuaderno las que no se corresponden con el concepto actual de currículo.
Solución
• Recoge y resume el diseño de programas de estudio.
• Permite sucesivas adaptaciones.
• Es un documento cerrado y no explícito.
• Es prescriptivo.
• Organiza los objetivos, los medios y la evaluación del proceso educativo.
• Es un Plan de estudios.
• Es y exige una planificación.
• Contextualiza los objetivos, los fines y los principios generales de la etapa.
• Su principal objetivo es la organización de experiencias de
aprendizaje.
19
2
El currículo de Educación Infantil
C. Tipos
El currículo y su puesta en marcha nos permiten reconocer diferentes tipos:
En primer lugar, se puede distinguir entre currículo abierto y currículo cerrado.
Currículo abierto:
• Orienta la práctica educativa.
• Permite sucesivas adaptaciones.
• Favorece que los centros y equipos educativos tengan autonomía en la toma de decisiones.
• Los centros los adaptan a las peculiaridades de su contexto y de sus alumnos.
• Se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Currículo cerrado:
-h
ill.
es
• No orienta, sino que dirige. Es una norma rígida en su aplicación.
• Se aplica tal como está establecido.
• Solo se aplican las decisiones de la Administración Educativa.
• Los centros los aplican sin posibilidad de adaptación.
• Se centra en los resultados.
ra
w
En toda intervención educativa aparecen una serie de aprendizajes que no están presentes
en el currículo oficial, pero que tienen una gran importancia. Por ello, independientemente
de que el currículo sea abierto o cerrado, es importante distinguir entre currículo explícito y
currículo oculto:
El peligro del currículo oculto es la
transmisión de valores negativos:
sexismo, xenofobia, racismo, etc.,
y los prejuicios que los alimentan.
El currículo explícito o manifiesto es aquel que se hace público y, por tanto, es conocido por
todos.
w
.m
cg
Toma nota
El currículo oculto es aquel que no es explícito y hace referencia a la adquisición de ciertos
valores, normas y relaciones sociales (no a la adquisición de conocimientos y destrezas) que
se transmiten a través de las rutinas diarias en los centros educativos.
Caso práctico 3
w
w
María, una educadora de un grupo del primer ciclo de Educación Infantil, en el nivel
2 a 3 años, plantea a los niños/as la posibilidad de realizar juegos en los diversos
rincones de actividad. De forma no intencionada, la educadora coloca a las niñas
en el rincón de la casita y a los niños en el
rincón de plástica.
Reflexiona sobre esta actuación, la decisión de la educadora, sus consecuencias,
y relaciónalo con lo que has estudiado en
esta unidad acerca del currículo explícito
y oculto.
Solución
En este caso los valores que pueden asentarse sobre las relaciones entre niños y
niñas quedan determinados por un sesgo
sexista sobre las actuaciones y los roles
de niños y niñas.
20
Fig. 2.1. Debemos tener en cuenta que la
asignación de roles a niños o niñas puede tener
consecuencias en los valores que asumen.
El currículo de Educación Infantil
2
D. Fuentes
Importante
Para elaborar el currículo hay que tener en cuenta varias fuentes que le dan sentido:
Fig. 2.2. Fuentes en las que se apoya el currículo.
ra
w
-h
ill.
es
Las fuentes que sirven de base
para elaborar el currículo son también las responsables de sus sucesivas actualizaciones.
w
.m
cg
Todo currículo está formado por una serie de elementos, y cada uno responde a una cuestión
fundamental a la hora de llevar a cabo una intervención educativa. Teniendo en cuenta las
características de la Educación Infantil, el currículo consta de los siguientes elementos:
Elementos del currículo de Educación
Infantil
Cuestiones fundamentales a las que
da respuesta
¿Qué queremos conseguir?
w
Principios y finalidades
w
Objetivos y selección de contenidos
¿Qué queremos enseñar?
Secuenciación y organización
de contenidos
¿Cuándo lo queremos enseñar?
Metodología
¿Cómo lo queremos enseñar?
Evaluación
¿Qué, cómo, cuándo queremos evaluar?
Actividades
2. Lee y reflexiona.
«El currículo de Educación
Infantil es un documento
que da a esta etapa un marcado carácter educativo».
Por parejas, elaborad una
resolución que recoja vuestras conclusiones al respecto.
Fig. 2.3. Elementos que componen el currículo.
Actividades
3. Vamos a analizar el currículo del Módulo Didáctica de la
Educación Infantil. Responde a las siguientes preguntas:
c) ¿Cuándo lo queremos enseñar/aprender? (Secuenciación).
a) ¿Qué queremos conseguir? (Objetivos).
d) ¿Cómo lo queremos enseñar/aprender? (Metodología).
b) ¿Qué queremos enseñar/aprender? (Contenidos).
e) ¿Qué, cómo y cuándo queremos evaluar?
21
2
El currículo de Educación Infantil
3. Diseño y desarrollo curricular.
Niveles de concreción
Importante
Las Administraciones establecen qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar; pero deben adaptarse
a realidades más específicas para dar respuesta a las necesidades reales más concretas.
El Estado señala cuáles son los
aspectos educativos de obligado
cumplimento para todos, es decir,
delimita el diseño curricular.
El diseño curricular es un
proceso compuesto por
diferentes pasos organizados y
estructurados que tienen como
objetivo elaborar un currículo.
El desarrollo del currículo
es la puesta en práctica del
mismo, concertándose en las
características y peculiaridades del contexto físico y social
donde se va a llevar a cabo.
-h
ill.
es
Caso práctico 4
Los diferentes niveles de concreción curricular se refieren
a cómo el currículo se adapta,
se concreta, en los diferentes
contextos donde se desarrolla.
Para el caso de la educación formal realiza un diagrama que muestre el diseño y el desarrollo curricular, y en el que se expliquen los diferentes niveles de concreción curricular
relacionando el documento, la norma que los establece y el ámbito de aplicación.
Solución
w
.m
cg
Ley Orgánica
de Educación
ra
w
El Estado señala cuáles son los aspectos educativos de obligado cumplimiento
para todos.
De carácter general
para todo el territorio español.
Actividades
Currículo
Norma jurídica con
rango de reglamento
que emana del
Gobierno. Se establecen las enseñanzas
mínimas.
Hace referencia al conjunto de
competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en
un determinado nivel educativo.
w
Fig. 2.4. El diseño curricular.
w
4. Busca en Internet la siguiente documentación y
analiza cómo se concreta la
información referida a Educación Infantil.
• Ley de Educación: Ley
Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
• Enseñanzas mínimas: Real
Decreto 1630/2006, de
29 de diciembre.
• Currículo (existe uno por
cada Comunidad Autónoma, salvo para aquellas que no tienen trasferidas las competencias
educativas): busca el
currículo de tu Comunidad Autónoma.
22
Real Decreto
Toda intervención educativa tiene como marco de referencia obligada la LOE.
Currículo
Propuesta
pedagógica
Primer nivel de concreción:
• El Ministerio de Educación
y las Comunidades Autónomas con competencias
en educación señalan los
aspectos y elementos
que son de obligado cumplimiento para todos los
centros.
• Enseñanzas mínimas y
currículo de las Comunidades Autónomas.
Segundo nivel de
concreción:
• Tomando como referencia el currículo y las
características de sus
alumnos y del contexto
social, los equipos educativos establecen los
objetivos, la organización de contenidos, la
metodología y los criterios de evaluación.
Fig. 2.5. Desarrollo y niveles de concreción curricular.
Programaciones
Tercer nivel de
concreción:
• Los educadores/as
concretan las decisiones tomadas en
la propuesta pedagógica, adaptándola a la realidad
de un grupo de
niños/as.
El currículo de Educación Infantil
2
4. El currículo en Educación infantil
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6, define el currículo de
la siguiente manera:
El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
En la página del Boletín Oficial
del Estado, www.boe.es, puedes encontrar el Real Decreto
1630/2006, publicado el 4 de
enero de 2007, así como el texto
de la Ley Orgánica de Educación,
LOE, publicada el 4 de mayo de
2006.
-h
ill.
es
Así mismo, establece que es competencia de las diferentes Administraciones Educativas determinar el currículo para sus respectivos ámbitos territoriales.
En el primer ciclo de Educación Infantil hay un vacío importante de un marco curricular básico
y común para todo el Estado. Son las Comunidades Autómomas con competencias educativas
las encargadas de establecer dicho marco curricular.
En el segundo ciclo de Educación Infantil el Real Decreto 1630/2006 establece las enseñanzas
mínimas y son las Administraciones Educativas las que lo concretan.
Los elementos del currículo son los que se presentan a continuación:
Web
A. Principios generales
ra
w
Los principios generales constituyen el primer elemento de currículo. En la etapa de Educación
Infantil, tanto la LOE como el Real Decreto 1630/2006 establecen que:
1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años.
w
.m
cg
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los 3 años, y
el segundo, desde los 3 a los 6 años de edad.
3. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa
educativa será gratuito.
B. Fines
w
Los fines concretan los principios generales en las características de la etapa educativa, así,
por ejemplo, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, señala que:
w
1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,
así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos
positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
Actividades
5. En los principios generales del Real Decreto 1630/2006 se indica que la Educación
Infantil tiene carácter voluntario, ¿qué significa eso? Debate con tus compañeros qué
consideras acerca de ese principio.
6. ¿Crees que los diferentes módulos que estudias en el Título de Técnico en Educación Infantil tienen alguna relación con los fines que aparecen en el Real Decreto
1630/2006?
23
2
El currículo de Educación Infantil
C. Objetivos
Ten en cuenta
En el artículo 13 de la LOE se establecen los principales objetivos para la etapa de Educación
Infantil:
Cada Comunidad Autónoma con
competencias educativas desarrollará su propio marco curricular y
es responsabilidad de los educadores/as del primer ciclo conocerlo.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
-h
ill.
es
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
f)
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
ra
w
Los objetivos establecidos hacen referencia al desarrollo de competencias:
• En el ámbito motor: se pretende que el niño/a vaya aprendiendo progresivamente a controlar su cuerpo, que sea capaz de representarlo y que establezca las coordenadas espaciotemporales donde transcurren las acciones.
• En el ámbito del equilibrio personal o afectivo: que los niños/as desarrollen sentimientos
positivos hacia ellos mismos y hacia los demás.
• En el ámbito de las relaciones interpersonales: contribuir al desarrollo de la identidad de
cada niño/a, para que establezca relaciones positivas con los que le rodean.
w
w
Para las Comunidades Autónomas
que no tengan competencias educativas (Ceuta y Melilla) serán los
educadores/as los que adapten
estos principios y objetivos a la
realidad y las características de los
niños/as del primer ciclo de Educación Infantil, contextualizándolo
a la realidad social de su Comunidad.
• En el ámbito cognitivo-lingüístico: que obtenga una representación objetiva, ordenada y
coordenada de la realidad. Se procura la incorporación del lenguaje y que lo utilice como
instrumento de comunicación, reflexión y planificación de sus acciones.
w
.m
cg
Importante
• En el ámbito de la actuación e inserción social: facilitar su inserción en la sociedad, en
su cultura, que sea miembro activo de los grupos sociales a los que pertenece. Esto exige
ajuste y coordinación social.
D. Contenidos
Los objetivos se deben concretar en una serie de contenidos, que recogen toda la información
con la que se trabaja en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos reúnen toda la información que se trabaja en el aula, es decir, lo que los
niños/as van a aprender.
En Educación Infantil, dependiendo de los diferentes marcos curriculares, los contenidos se
organizan en torno a áreas o ámbitos de experiencia.
Las áreas son espacios de aprendizaje que permiten planificar la acción educativa desde
una perspectiva globalizadora. Se llevan a cabo a través de actividades globalizadas que
tengan interés y significado para los niños/as.
24
2
El currículo de Educación Infantil
E. Orientaciones metodológicas
Toma nota
Se refieren al cómo enseñar, es decir, qué principios guían la intervención educativa.
Los principios metodológicos que definen la intervención educativa en Educación Infantil son:
• Principio de actividad: el niño/a es el principal protagonista de su aprendizaje y desarrollo,
necesita actuar sobre su propio cuerpo, sobre el de los otros y sobre el de objetos, experimentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el tiempo y el espacio.
La metodología es un punto importante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello la veremos con más detalle en la Unidad 5.
• Principio de juego.
• Principio de globalización: la manera que tienen los niños/as de acercarse a la realidad y
hacerla suya es esencialmente global. Por tanto, se trata de proponer actividades y experiencias que tengan en cuenta las diferentes capacidades motoras, lingüísticas, afectivas,
sociales e intelectuales que permitan hacer diferentes y variadas conexiones y relaciones
con sus experiencias y conocimientos anteriores.
-h
ill.
es
• Principio de seguridad emocional y de individualización: la seguridad emocional consiste
en que el niño/a viva la satisfacción de sus necesidades en un ambiente afectuoso y de placer y que vea reflejado su propio bienestar.
• Principio de colaboración con las familias.
• Principio de atención a la diversidad: cada niño/a es único y distinto a los demás, tanto
física como intelectualmente, por tanto, los intereses y necesidades de los mismos no son
iguales.
ra
w
• Ambiente rico y variado, organizado en espacios: ayuda a que el niño/a se inicie en los
juegos de construcción, en la interacción, con sus iguales, y da paso a la experimentación.
w
.m
cg
F. Evaluación
Es el elemento curricular más significativo. Nos permite analizar y reflexionar sobre nuestra intervención, por ello decimos que es determinante para una mayor calidad educativa. Con la evaluación comprobamos si la intervención educativa era adecuada y apropiada. Mediante la
evaluación analizamos:
Currículo
evaluación
Planificar
Evaluar
evaluación
• Si los objetivos propuestos eran adecuados.
• Si los contenidos respondían a esos objetivos.
w
• Si nuestra metodología y sus estrategias se han desarrollado adecuadamente.
w
• Si las actividades eran las más apropiadas.
• Si el tiempo, espacio y materiales respondían a nuestros objetivos.
Intervención
evaluación
• Si nuestra intervención respondía a las necesidades de los niños/as.
La evalución en la Educación Infantil debe ser continua, formativa y global.
Fig. 2.6. La evaluación tiene en cuenta
cada uno de los elementos curriculares
y está presente en todos ellos.
Actividades
7. Analiza y expresa por escrito y de manera resumida los diferentes elementos del
currículo del primer ciclo de Educación Infantil de tu Comunidad Autónoma:
• Objetivos.
• Organización de contenidos.
• Metodología.
• Criterios de evaluación.
En el caso de que no haya sido desarrollado el currículo de Educación Infantil en tu
Comunidad Autónoma, busca y analiza el currículo de la Comunidad Foral de Navarra.
Ten en cuenta
La LOE no explica las características de la evaluación para la
etapa de Educación Infantil, y el
Real Decreto 1630/2006, solo
se refiere a la evaluación del
2.º ciclo). Serán las Comunidades Autónomas con competencia
educativa las que establezcan los
criterios para realizar el proceso
de evaluación.
25
2
El currículo de Educación Infantil
Síntesis
El currículo
-h
ill.
es
es...
w
w
w
.m
cg
Características
• Prescriptivo
• Contextualiza objetivos, fines y principios
generales
• Abierto y flexible
• Permite adaptaciones
• Respeta peculiaridades (de centro y de grupo)
• Centrado en el proceso
• Organiza objetivos, medios y evaluación
• Es y exige planificación
ra
w
Conjunto de decisiones encaminadas a regular el
proceso de enseñanza/aprendizaje de cada una de
las etapas educativas definidas en un sistema
educativo
Elementos del currículo
Principios y finalidades
Objetivos
Áreas o ámbitos de experiencia
Contenidos
Metodología
Evaluación
26
Niveles de concreción
Currículo
Administraciones
Propuesta
pedagógica
Equipos
educativos
Programación
aula
Educador/a
El currículo de Educación Infantil
2
Test d e re paso
1. El currículo abierto se caracteriza por:
a) Es una norma rígida que dirige la intervención educativa.
b) Permite sucesivas adaptaciones para ajustarse a las
peculiaridades del contexto y de los alumnos.
c) Favorece la autonomía de los centros educativos en la
toma de decisiones.
d) b y c son correctas.
2. ¿Qué favorece más la iniciativa de los profesionales de la
educación?
a) Un currículo abierto.
b) Fuentes psicológica, pedagógica, económica y social.
c) Fuentes sociológica, filosófica, científica y emocional.
d) Fuentes psicológica, pedagógica, epistemológica y sociológica.
7. La fuente sociocultural del currículo proporciona información sobre:
-h
ill.
es
b) Las características sociales y culturales, fiestas, etc.
c) Un currículo flexible.
c) La importancia de la higiene en la Educación Infantil.
d) a y c son correctas.
d) Cómo ha de hacerse una programación.
3. Qué enseñar y cómo hacerlo viene definido por:
8. El diseño curricular es:
b) La evaluación.
c) La metodología y los contenidos.
d) Los objetivos y la evaluación.
w
.m
cg
4. El currículo viene definido por:
a) Las decisiones sobre qué y cómo evaluar.
b) Los procesos de desarrollo en el ámbito motor del
niño/a.
c) Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.
w
d) Los procesos de elaboración del currículo.
5. ¿Qué ley orgánica educativa expresa en la actualidad cuáles son los principios y finalidades de la Educación Infantil?
w
a) Un proceso compuesto de pasos organizados y estructurados para elaborar un currículo.
ra
w
a) Los objetivos y los contenidos.
b) LOE.
a) Fuentes técnica, filosófica, psicológica y política.
a) Los avances en Psicología Infantil.
b) Un currículo cerrado.
a) LOGSE.
6. Las principales fuentes sobre las que se elabora el currículo
son:
b) Un proceso complejo que tiene como objetivo elaborar
una ley orgánica.
c) La puesta en práctica del currículo y su evaluación.
d) Todas las respuestas son incorrectas.
9. Un currículo es:
a) Un conjunto de consejos sobre cómo intervenir en el
aula con los niños/as de 0 a 3 años.
b) Un conjunto de recomendaciones para el educador/a
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c) Un conjunto de decisiones encaminadas a regular el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las etapas educativas.
d) Todas las respuestas son correctas.
10. Las principales características del currículo son:
c) LOMCE.
a) Prescriptivo, abierto y flexible.
d) LOCE.
b) Contextualiza objetivos, fines y principios.
c) Permite la autonomía de los centros.
d) Todas las respuestas son correctas.
27
2
El currículo de Educación Infantil
Com pr ue ba tu apre ndiz aje
Conocer qué es el currículo e identificar los elementos que
lo constituyen.
d) Se presentan secuenciados por edades y niveles de desarrollo.
1. Contesta en tu cuaderno a estas cuestiones:
Debéis tener a mano un esquema de las capacidades y habilidades de los niños/as de estas edades para que os sea
más fácil formular los objetivos que pueden conseguir.
a) Explica qué es el currículo.
c) Indica los elementos que lo componen.
2. Por parejas pensad y señalad, de la forma más concreta
posible, diferentes situaciones que puedan darse en la
escuela en las que se ponga de manifiesto la existencia de
un currículo oculto.
9. Indica si los siguientes contenidos se refieren al desarrollo
de habilidades, de actitudes o a la adquisición de conocimientos:
a) Coordinación global del propio cuerpo.
b) Respeto hacia los animales, plantas y su hábitat.
c) Vivencia de ser aceptado, valorado y respetado.
d) Adaptación progresiva a las normas para la relación con
los demás.
ra
w
3. Dividid la clase en dos grupos. Uno de ellos será el encargado de defender la idea de «el currículo solo es burocracia,
lo que realmente vale es la experiencia del educador/a».
Otro grupo defenderá la posición: «la planificación es
una forma de impedir o limitar la aparición del currículo
oculto». Debatid ambas posturas de modo argumentado y
recoged las principales ideas en un documento a modo de
conclusión.
8. Por parejas, escoged dos objetivos generales de la etapa de
Educación Infantil y señalad cuáles de las siguientes capacidades desarrollan: motrices, cognitivas, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Después exponedlos y comentadlos en grupo.
-h
ill.
es
b) ¿Existe un currículo para cada etapa educativa, o para
cada ciclo?
e) Gusto y placer en la comida.
Analizar los elementos del currículo de Educación Infantil.
w
.m
cg
4. Enumera y explica las principales estrategias metodológicas que se definen en el currículo de Educación Infantil de
tu Comunidad Autónoma para el primer ciclo. Relaciona
esto con lo indicado en el Real Decreto de enseñanzas
mínimas.
f) Identificación de las características personales.
w
5. Después de analizar el currículo de Educación Infantil, realizad en grupos un mural destacando los aspectos más
importantes del mismo.
w
Conocer y describir las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
6. ¿Por qué crees que es necesario que el desarrollo de un
currículo parta de las fuentes que se han explicado en este
tema?
Seleccionar los objetivos y contenidos partiendo del marco
curricular y de las características de los niños/as para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
7. Haced grupos de dos o tres personas y seleccionad del
currículo de Educación Infantil algunos objetivos que consideréis importantes, junto con su ámbito o área de experiencia, teniendo en cuenta que:
a) Se formulan empleando verbos en infinitivo.
b) Se expresan de modo claro, con un lenguaje específico
y conciso.
c) Se expresan en forma de capacidades.
28
g) Expresión de sentimientos y emociones básicas.
h) Interiorización de las normas de seguridad.
i) Descubrimiento segmentario del propio cuerpo.
j) Interés por participar en situaciones de comunicación
con adultos y con iguales.
10. Lee con detenimiento esta actividad e indica en qué ámbito
o área de experiencia se inserta. Ten en cuenta que por el
carácter integrador que demanda el currículo, la actividad
puede enmarcarse en más de un área de experiencia:
Varios niños/as de un grupo de mayores (2-3 años) juegan
a construir varias torres. Uno de ellos, al desmontar una
torre, hace tres montones con las diferentes piezas: uno
con las piezas circulares, otro con las triangulares y otro
con las piezas cuadradas.
Telf. contacto: 902 656 439
http://mghlibros.distriforma.es/
McGraw-Hill te facilita disponer de tus eBooks y libros
¡No esperes más para tenerlos!
Un sistema rápido y cómodo al recibirlo en tu domicilio
Contacta con MGHLibros
w
w
w
.m
cg
ra
w
-h
ill.
es
www.mcgraw-hill.es / www.mhe.es
Distriforma y MGHLibros: Distribuidor de ebook y venta tradicional
McGraw-Hill y Distriforma colaboran gestionando la librería virtual
En esta página web puedes disponer de nuestro fondo actualmente activo