371.9-M385e-Capitulo I

CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
En nuestros días, saber leer y escribir es un derecho de todos los ciudadanos de las
sociedades alfabetizadas. En todas ellas es obligatoria una escolarización básica
que garantice cuanto menos estos aprendizajes. Al mismo tiempo, las necesidades
de utilizar el lenguaje escrito han aumentado vertiginosamente, tanto para los
profesionales como para la vida cotidiana. Desde que nacemos estamos rodeados
de lenguaje escrito y no necesitamos encontrarnos con un libro para descubrirlo. Hay
textos escritos en la ropa, en los envases de comida, en los juguetes, en los carteles,
en la televisión, en las estaciones de transporte, en la pantalla del ordenador. La
presencia del lenguaje escrito ha llegado a ser casi tan frecuentes como la del
lenguaje oral, resultando ya indispensable para el desenvolvimiento en la vida
contemporánea. 1
Esta presencia de la lectura y la escritura es predominante en la actividad académica,
por ser estas las habilidades básicas o instrumentales para la enseñanza –
aprendizaje de todas las materias escolares. Por ejemplo, un niño/a no puede
acceder a los contenidos de las ciencias naturales o sociales si su habilidad lectora no
es adecuada para comprender los productos discursivos de dichas materias. Por
tanto, la lectura y escritura no se pueden encasillar como simples actividades de
“Lengua”. Hay también una necesidad de producir e interpretar diferentes tipos de
textos en las áreas curriculares “no lingüísticas” (Conocimiento del medio natural y
social, Educación física, Matemáticas) para poder alcanzar los objetivos académicos.
Muchos niños/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstáculos, pero otros, en
las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello mucha dificultad.
Estos escolares que tienen dificultades especificas para aprender a leer y escribir,
tradicionalmente llamados disléxicos, constituyen un problema escolar y social
grave, ya que su persistente incapacidad no les permite alcanzar el nivel de
conocimientos de sus compañeros/as de clase, produciéndose con el paso del
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Programa de intervención con disléxicos. Autor: Outón Oviedo, del año 1,995
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tiempo un efecto de bola de nieve que contribuye a agrandar las diferencias entre
buenos y malos lectores.
Estas diferencias, lamentablemente, repercuten también fuera de las paredes
escolares, especialmente en la esfera profesional, en donde cada día se premia
más la formación académica de los trabajadores.
Las primeras descripciones de las dificultades para el aprendizaje de la lectura, se
remontan al año 1,881. Fue el físico Berkhan en 1,881, quien describió por
primera vez el trastorno o dificultad para identificar, comprender y reproducir los
símbolos escritos; afirmando que la dificultad se asocia con un tartamudeo de la
palabra y de la escritura.2
En 1,896, un físico británico llamado James Kerr, notó que ciertos niños/as tenían
buena visión pero no podían leer. Pringle Morgan en 1,897 hablaba de una
afección visual, una ceguera verbal congénita. León Binet, profesor de Fisiología
de la Facultad de Medicina en París e impulsor de los test mentales, descubrió
con ellos, que habían niños/as con apariencia normal que no aprendían o lo
hacían en forma muy lenta y se les califico como “débiles mentales”.
Después de la Segunda Guerra Mundial, se propuso una nueva denominación
con la intención de poner en relieve la significación diferente de la patología que
en los adultos se llamaba alexia. El profesor alemán Karl Kussman, fue el que
introdujo la palabra dislexia, que proviene de la palabra griega dys que significa
“dificultad con” y lexis que es “lenguaje o palabra”. Al tratarse de niños/as, algunos
casos fueron llamados “dislexia de evolución”, por que sus cerebros se
encontraban todavía en desarrollo y el problema desaparecía sin tratamiento
alguno.
Hinselwood emplea la palabra dislexia, aplicada a una disgenesia del centro de la
memoria visual de las letras. De 1,917 a 1,929, Bachmann, Illing y ley hablan de
un efecto de imaginación auditiva o visual o de formas mixtas.
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Tesis: Detención y Correlación de la dislexia con problemas de aprendizaje en niños/as de seis
años.
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A mediados de los años 1920, al Doctor Samuel Torrey Orton, neurópatologo y
psiquiatra, se le atribuye el merito de poner de manifiesto la frecuencia de la
senextralidad o de dominancias laterales mixtas entre los disléxicos; lo que
significa que algunas veces, el lado izquierdo del cerebro hace lo que
normalmente debe hacer el lado derecho y viceversa. Sus hipótesis patogénicas,
seguidos por otros que también se ocupan del tratamiento de la dislexia, insisten
en culpar al método global en el aprendizaje de la lectura, de aumentar
sensiblemente el número de disléxicos/as. Poco después, en el Hospital
Presbiteriano Columbia de New York, el doctor Orton, junto a la psicóloga Anna
Gillingham y la profesora Bessie Stillman, crearon el método Orton – Gillingham
que se utiliza en la sociedad de Dislexia Orton, para ayudar al problema de
lenguaje de los disléxicos/as, para que los/las docentes sin conocimientos
médicos o neurológicos puedan entenderlo y utilizarlo. Mediante este método, los
disléxicos/as ven las palabras, las pronuncian y deben imitar los movimientos
musculares que se producen.
La dislexia no es un trastorno aislado dentro del conjunto innato del mecanismo
intelectual. Supone una alteración general perceptible no solamente mediante
pruebas léxicas y gráficas. La dislexia puede coexistir con otras perturbaciones
psicológicas diferentes.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
¿En qué medida la elaboración de estrategias educativas fortalecerá la
socioafectividad afectada por la dislexia en niños/as del nivel educativo de
parvularia del Centro Escolar Caserío Llano Largo Cantón Ranchador de la
sección de seis años del distrito 05 – 07 zona 1,
municipio de Santa Ana,
departamento de Santa Ana?.
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1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
La educación parvularia, como un preámbulo a la educación básica, tiene como
objetivo principal que el niño/a adquiera diferentes habilidades conforme
desarrolla su cuerpo, intelecto y afectividad, logrando con ello que el proceso
de integración social sea lo más fácil posible.
Los problemas de aprendizaje han sido un gran obstáculo para el desarrollo
normal del niño/a y al no tener un tratamiento adecuado, se corre el riesgo de
llegar a afectar su adaptación al medio. Debe motivar al docente, el hecho de
tratar de desaparecer éstas barreras para que el aprendizaje sea oportuno e
integral.
Los problemas de aprendizaje, y específicamente la dislexia, tienen una
marcada influencia en todas las actividades del niño/a; se evidencia dificultad
en la coordinación de sus movimientos y aprende muy lento a caminar, se le
complica aun más la situación en que la autoestima del niño/a se ve cada vez
más afectada, se desorienta con facilidad y comienza a sentir apatía por el
estudio. Si aunado a esto, el/la docente tiene poco o ningún conocimiento en el
tema, falta de entrega y dedicación, o simplemente no esta dispuesto a dedicar
más tiempo a los niños/as que presenten el problema de la dislexia, éstos
verán reducidas sus oportunidades de aceptación y adaptación social (esto
implica que si el/la docente no poseen la preparación, ni calidad humana van
hacer indiferentes ante los niños/as que presentan el problema, y por ende,
estarán siendo condenados a arrastrar su condición y esto no les va a permitir
tener oportunidades de socialización).
En algunos países, los centros escolares cuentan con personal de planta
especializado: un psicólogo, una enfermera, un docente de deporte, un docente
de música y otros que brindan apoyo al docente del aula; pero en países como
El Salvador, el/la docente de parvularia debe tener una educación integral que
le permita medir en menor o mayor grado a todos ellos con profesionalismo.
Por supuesto, en casos extremos de comportamiento o de problemas de
aprendizaje, también dependerá del juicio del docente el remitirlo al un experto
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cuando lo amerite. Los programas educativos deben ser reforzados tomando
en cuenta las necesidades, intereses y problemas (NIP`S) de los niños/as
especialmente sin descuidar o etiquetar a los que presenten síntomas de
dislexia, que en la mayoría de los casos puede ayudárseles reforzando el
apresto.
Los/las docentes deben interesarse sobre los problemas de aprendizaje, ya
que además de afectar el desarrollo cognoscitivo de niño/a, los efectos
negativos pueden llegar a dañar su autoestima, pues en la generalidad de los
casos, el/la docente tiende a etiquetar al niño/a, como haragán e incapaz.
Muchos docentes ya demuestran inquietud por una mejor preparación y
capacitación en el tema, que los/las provea de alternativas prácticas para la
atención de niños/as que tengan diferentes ritmos de aprendizaje. No basta con
incorporar al niño/a con dislexia en un aula de atención regular, sino que debe
proporcionársele las herramientas necesarias para que pueda desenvolverse
por si mismo.
El/la docente con conocimientos sobre problemas
de aprendizaje y
específicamente la dislexia, estará capacitado para ayudar al niño/a en la
adquisición de hábitos básicos, en su forma de relacionarse socialmente y en
su autoestima y por último y de gran importancia para el docente, en el
desarrollo de su capacidad de aprendizaje.
Se ofrece al docente del nivel de parvularia, estrategias educativas que ayuden
al problema de dislexia en niños/as de 6 años, y a su vez que eleven el nivel de
socialización. El/la docente podrá utilizar las diferentes actividades aparecidas
en las estrategias educativas, como una libreta que contiene diversidad de
ejercicios con el objetivo de facilitarle al niño/a a tener un mejor aprendizaje, en
la lectura y escritura y por ende a mejorar la relación con lo demás,
especialmente con sus compañeros/as y docente.
El acercamiento del docente con el niño/a, le brindará un cúmulo de
experiencias que no podrán encontrar en ningún impreso; pero sobre todo,
tendrá la satisfacción de saber que dio aun niño/a, las herramientas necesarias
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para integrarse a un desarrollo normal dentro del proceso cognoscitivo, afectivo
y psicomotor, que le ayudarán a desenvolverse no solamente a nivel personal,
sino como miembro activo y productivo de una sociedad. Los niños/as cuyos
docentes no brindan un acercamiento genuino van generando un actitud de
aislamiento que a la larga no le beneficia en el área socioafectiva, por que no
se desarrollan habilidades relacionadas con la dimensión emocional haciendo
que su autoestima y su inteligencia emocional determinen una personalidad
inmadura e insegura.
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1.4 DELIMITACIÓN TEMPORAL – ESPACIAL – SOCIAL.
El trabajo de investigación presento las siguientes delimitaciones:
1.4.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL:
La realización de la investigación en la elaboración del trabajo de tesis, se llevo
a cabo en el periodo comprendido desde mayo del 2006 hasta julio del 2007.
1.4.2 DELIMITACIÓN ESPACIAL:
La investigación se realizó específicamente en el Centro Escolar Caserío Llano
Largo Cantón Ranchador del distrito 05 - 07 zona 1, del Municipio y
Departamento de Santa Ana, donde fueron implementada las estrategias
educativas que fortalezcan la socioafectividad afectada por la dislexia en el
nivel de educación parvularia.
1.4.3 DELIMITACIÓN SOCIAL:
Se trabajo con la docente, niños/as de la sección de seis años de educación
parvularia para detectar problemas de aprendizaje especialmente la dislexia y
como esta afecta el área socioafectiva.
Dicho trabajo se efectúa con el propósito de conocer a fondo las estrategias
educativas utilizadas por la docente y así poseer insumos para proceder a la
elaboración de estrategias educativas que fortalezcan la socioafectividad
afectada por la dislexia en el nivel educativo de parvularia específicamente en
la sección de seis años con el objetivo que sirvan de ayuda a las/los docentes y
personas que se interesen por mejorar los procesos de aprendizaje de los
niños/as que presentan el problema de dislexia en una forma más vivencial.
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1.5 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
•
Diseñar una propuesta de estrategias educativas que sirvan de apoyo al
docente para ayudar a fortalecer la socioafectividad afectada por la
dislexia en el nivel educativo de parvularia, de la sección de seis años,
del Centro Escolar Caserío Llano Largo Cantón Ranchador del distrito
05 – 07 zona 1.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
•
Recopilar la base teórica necesaria para obtener información sobre la
dislexia, un problema de aprendizaje que afecta el área socioafectiva en
niños/as del nivel educativo de parvularia en las secciones de seis años.
•
Identificar a través del análisis de los datos la situación actual sobre el
problema de la dislexia y como esta afecta el área socioafectiva en los
niños/as del nivel educativo de parvularia de las secciones de seis años.
•
Ofrecer una propuesta de estrategias educativas la cual sirva de apoyo a
las docentes para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje en
niños/as con problemas de dislexia y así fortalecer el área socioafectiva.
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1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES.
1.6.1 ALCANCES:
La investigación se llevó a cabo en las instalaciones del Centro Escolar Caserío
Llano Largo ubicado en la col. planes del ranchador, Cantón Ranchador del
distrito 05 – 07 zona 1, municipio de Santa Ana y departamento de Santa Ana.
La muestra con la que se trabajó son niños/as de seis años de edad dicho
grupo está compuesto por dos secciones 20 niñas y 25 niños por cada turno
(matutino y vespertino), en ambas secciones haciendo un total de 90 niños/as.
Con la presente investigación se espera:
•
Proporcionar a los/las docentes una lista de aspectos que ayuden a
evaluar el área socioafectiva.
•
Que el padre y madre de familia sea un ente colaborador en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
•
Que el mayor beneficiado sea el niño/a y logre una mejor adaptación a la
escuela, superando los problemas que ocasiona la dislexia, y que
beneficien la socialización del niño/a.
Con la elaboración de las estrategias educativas se tiene la intencionalidad de
apoyar a la docente de la sección de seis años del Centro Escolar Caserío
Llano Largo Cantón Ranchador, en su valiosa tarea de educar y orientar los
aprendizajes de los niños/as de esta institución. Esta cuenta con actividades
que desarrollan la socioafectividad en forma grupal tales como: Saber debatir,
Como presentarse en grupo, Describir a los demás y valorarse recíprocamente
también posee actividades a desarrollar con niños/as disléxicos que le ayuden
a superar dicho problema, tales como: identificación de silabas en palabras,
trazado de letras, omisión de fonemas, sopa de letras, entre otras.
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1.6.2 LIMITACIONES:
De alguna u otra manera, los docentes pueden sentir en el momento de la
investigación, que se les está usurpando su espacio y su relación con el
niño/a.
La falta de tiempo del niño/a es un factor limitante, porque al hacer la
investigación debe buscarse un momento adecuado, en el que no se distraiga
al niño/a de sus actividades de trabajo, ni recreo, tratando de no sacarlo del
grupo, si no por el contrario, buscar que se sienta más integrado.
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