Cómo ayudar a los niños a entender instrucciones complejas:

“Como apoyar a niños con dificultades para leer y escribir” a través de Coursera
https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/
Anexo 6 del informe: “Identifying Children and Young People with Dyslexia and Literacy
Difficulties” - An independent report from Sir Jim Rose to the Secretary of State for
Children, Schools and Families, June 2006// * Este material no es exhaustive
* Los participantes de este curso NO DEBEN DIAGNOSTICAR NI CONFIRMAR que un niño
tiene dislexia ni otra condición de su aprendizaje.
Cómo ayudar a los niños a entender instrucciones complejas:
Fragmentar - una instrucción a la vez
1. Si usted tiene información extensa para brindar, fragméntela en partes cortas, haciendo
una pausa después de brindar cada una de ellas. Una exposición oral extensa puede ser
difícil de procesar de una vez.
Re-ordenamiento
2. Diga las cosas en el orden en que quieren que se hagan. Así, en lugar de decir 'Antes de
anotar su tarea, retire el equipo” es mejor decir “Retire el equipo. Luego anote su tarea.”
Reduzca la extensión de la consigna oral.
3. Los estudios han demostrado que en algunas aulas los adultos hablan hasta el 90% del
tiempo. Para una persona joven con dislexia o SLCN (Speech, Language and
Communication Needs ) esto puede resultar abrumador. Piense en la estructuración de las
clases e incluya variedad de actividades.
Sea más pausado.
4. Incluso el hablar un poco más lentamente puede permitir a los estudiantes dar
respuestas más extensas y con mayor información. Esto no significa que usted tiene que
comenzar a hablar con una voz poco natural.
Utilice apoyo visual: gestos, mapas conceptuales, demostraciones, bocetos rápidos
5. El apoyo visual puede adoptar diversas formas. A los jóvenes con dislexia y SLCN
((Speech, Language and Communication Needs ) les resulta más fácil comprender y
procesar la información si se complementa con un fuerte impacto visual. Esto podría ser un
gesto, una expresión facial; el uso de imágenes y vídeo; dibujos rápidos en la pizarra; uso
de la pizarra digital interactiva; objetos; mapas conceptuales = “demostrar o mostrar en
lugar de decir”.
Evite los modismos, el uso del sarcasmo, los dobles significados.
6. Todos usamos expresiones con doble sentido o utilizamos nuestro tono de voz para
agregar significado a las palabras, pero esta comunicación puede ser realmente difícil
para los jóvenes con dislexia y SLCN, quienes pueden tomar esas frases literalmente o no
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llegar a captar el mensaje en la voz y confundirse. Utilice con cuidado los tiempos vrbales .
Trate de usar otras expresiones en vez de modismos o aclare su significado.
Simplifique la gramática
7. A menudo utilizamos una oración compleja cuando una oración simple cumpliría la
misma función informativa. Algunas frases son de muy difícil comprensión para los
jóvenes con dislexia y SLCN . Por ejemplo, entender la voz pasiva u oraciones
subordinadas .
Trate de simplificar sus oraciones.
Haga una pausa después de preguntar.
8. Sabemos que los adultos a menudo no se detienen lo suficiente después de hacer una
pregunta; tienden a cambiar de un niño a otro o agregan otra pregunta. Lo jóvenes con
dislexia o SLCN necesitan más "tiempo de procesamiento” para unir sus pensamientos y
formular una respuesta.
El tiempo de espera luego de la pregunta puede ayudarlos en gran medida a participar y
contribuir a la clase. Este tiempo no tiene que ser vacío – se deben implementar
estrategias para que parezca natural; por ejemplo, realizar una pregunta y decir que se va
a volver a ese alumno por la respuesta en unos segundos, o escribir sobre la pizarra
mientras se espera por la respuesta.
Comentarios
9. Para los alumnos con dislexia y SLCN, les puede resultar más sencillo comentarles lo
que se está haciendo en vez de preguntarles; esto promueve el diálogo y apoya a su
pensamiento y aprendizaje.
Por ejemplo, “Las plantas necesitan luz y agua para crecer. Me pregunto qué pasaría si…”
Tomar nota o apuntes
Hay diferentes formas de darle estructura al momento de tomar notas o apuntes- la palabra
clave es «estructura».
La primera regla es estar preparado. Los estudiantes tienen que:
- asegurarse de que han completado cualquier lectura de base o de preparación antes de
la lección y que han hecho una nota de las preguntas importantes
- utilizar un formato lineal o señalar los puntos principales tales como las palabras y frases
clave;
- utilizar abreviaturas siempre que sea posible;
- dejar de lado las palabras “pequeñas” tales como 'la', 'es', 'a', pero recordando que “no”
es una palabra pequeña pero muy importante;
- registrar números, nombres, fechas y títulos;
- escribir las definiciones con claridad;
- registrar las conclusiones sacadas por el docente, en forma clara y concisa;
- marcar los puntos que no se han entendido;
- copiar los diagramas de forma cuidadosa:
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- tener un compañero de clase dispuesto a compartir sus apuntes o que utilice papel
carbónico para conseguirle una copia de sus notas.
La organización de las notas:
a) Si se toman apuntes o notas en forma lineal, el alumno debería:
- utilizar papel tamaño A4 con líneas o renglones distanciadas entre sí;
- dejar márgenes amplios en ambos bordes de las hojas o dividir la página en forma
longitudinal y sólo escribir en dos tercios de la misma;
- dejar huecos para agregados o correcciones;
- usar bolígrafos y rotuladores/ resaltadores de colores;
- utilizar títulos y subtítulos, marcando los incisos con letras o números.
b) Si se toman notas en forma de gráfico como telaraña el alumno debería
- utilizar papel liso, de color, en una posición horizontal;
- usar lápices de colores.
Para ambos tipos de notas o apuntes se debería:
- escribir solamente en un lado de cada página para poder insertar hojas adicionales ; por
ejemplo, las observaciones de trabajos prácticos, una lectura adicional o sus propios
pensamientos;
- el objetivo debe ser tener un conjunto de notas que unifique todos los aspectos de un
tema en particular;
- utilizar diferentes colores de papel, de carpetas o de divisores para los diversos temas /
tópicos;
- después del momento en que toman las notas o apuntes, puede ser necesario
reorganizarlos, por ejemplo clasificándolos de esta manera: Punto principal – puntos
accesorios- resumen
Estrategias útiles
Se puede ayudar a los niños a organizar mejor sus tareas si se les enseña a:
- leer una información tanto de forma rápida como de forma detallada;
- clasificar la información;
- determinar las prioridades;
- emitir juicios pertinentes.
A la mayoría de los niños el pasar el material leído a sus propias palabras les resulta una
tarea ardua., más que simplemente copiarlo.
Por consiguiente cuanto más “'andamiaje” se les pueda proporcionar, mejor van a
responder a este tipo de tareas.
Se debe incentivar a los alumnos para que cuando toman notas de los libros de texto
recuerden:
- obtener una visión general del capítulo mediante la lectura del primer y del último párrafo
y tomar nota de los títulos, subtítulos, mapas, gráficos y diagramas.
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- hacer una nota del libro, el capítulo y la página para su posterior consulta.
Al usar un formato lineal o formato de telaraña para tomar notas deben:
- pensar cuidadosamente sobre el punto principal a medida que leen cada párrafo - la
"esencia" del párrafo y los detalles suplementarios, anotando en tantas pocas palabras
como sea posible.
Las ventajas de este enfoque son que:
- los alumnos pueden procesar la información con mayor profundidad ya que piensan sobre
los puntos clave y, por lo tanto, tienen una mayor comprensión del texto y será más
probable que recuerde la información
- si tienen que hacer una pausa en su tarea, sólo necesitan releer sus notas antes de
retomar la tarea
- al terminar tendrán un resumen del capítulo, que puede ser guardado como referencia y
para revisión.
Ejemplos de gráficos para tomar notas:
Cuadrícula KWL ( su sigla en inglés). Este formato permite usar el conocimiento existente
como inicio de una investigación. Lo investigado se resume en la columna final.
K
(What I Know) : lo que sé
W
(What I Want to know):
lo que deseo conocer
L
(What I’ve Learned)
Lo que he aprendido
Cuadrícula QUADS ( por su sigla en inglés). Se basa en la cuadrícula KWL pero tienen un
enfoque más detallado del registro de los resultados de la investigación:
Question
Pregunta
Answer
respuesta
Detail
Detalle
Source
Fuente
Organización de la escritura
10. Los estudiantes con dislexia pueden necesitar una enseñanza explícita de estrategias
para ayudar a superar las deficiencias en su memoria a corto plazo.
Por ejemplo, es posible que necesiten:
- apoyo estructurado para planificar;
- un formato de andamiaje, que les ayuda a planificar una secuencia de eventos;
- una serie de palabras u oraciones claves (proporcionado por los estudiantes) a las que
puedan referirse durante el proceso de escritura;
- el desarrollo creativo de un guion para la historia. La creatividad no debería ser limitada o
inhibida por los aspectos técnicos de la escritura, que pueden ser considerados en las
etapas de la nueva redacción y del chequeo de lo escrito.
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