bloque 1: cuestiones proemiales: el estudio de las organizaciones y

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Universidad de Jaén. Facultad de Humanidades y CC. de la Educación. Departamento de Pedagogía.
Asignatura: Organización del Centro Escolar.
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BLOQUE 1: CUESTIONES PROEMIALES: EL ESTUDIO DE LAS
ORGANIZACIONES Y DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
TEMA 1:
TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
1.- NATURALEZA DE LAS ORGANIZACIONES SOCIALES
2.- LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
2.1.- Divergencia organizacional de la escuela
2.2.- Características diferenciales de la escuela como organización
3.- LIMITES CONCEPTUALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
4.- DEFINICIÓN DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
4.1.- La cuestión de la denominación
4.2.- Definición de la materia
5.- CONTENIDO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
6.- RANGO EPISTEMOLÓGICO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
7.- LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL "CORPUS PAEDAGOGICUM"
7.1.- Situación de la Organización Escolar en las Ciencias de la Educación
7.2.- La Organización Escolar y su relación con las otras Ciencias de la Educación
BIBLIOGRAFÍA
SÁENZ BARRIO, O. (1985): "La Organización Escolar", en SÁENZ BARRIO, O. (dir.): Organización Escolar.
Marfil. Alcoy.
SÁENZ BARRIO, O. (1993): "Perspectivas actuales de la organización", en LORENZO, M. y SÁENZ BARRIO, O.
(dir): Organización Escolar. Una perspectiva ecológica. Marfil. Alcoy.
- Se pueden consultar también alguno de los libros citados al final del tema.
ACTIVIDADES TEORÍCO-PRÁCTICAS (No obligatorias)
1.- Busque y enumere situaciones que confirman el hecho de que la escuela es una organización con características
especiales (apóyese en el listado presentado por De Miguel en el punto 2.2 del tema).
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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Como muy acertadamente escribe Sáenz (1985: 8 y 1993: 11) en la presentación del
capítulo I de los libros de Organización Escolar que dirige "Toda organización, espontánea o
intencional, funciona en virtud de una dinámica que está presente en cualquier tipo de
instituciones. La escuela, como institución, no escapa a las reglas formales de la organización, y
en ella pueden rastrearse las normas, los principios y aun las leyes con que diversas teorías
organizativas han pretendido explicar el funcionamiento institucional".
1.- NATURALEZA DE LAS ORGANIZACIONES SOCIALES.
Las organizaciones sociales -humanas- surgen por la imposibilidad que tiene el hombre
solo -desde siempre- de alcanzar objetivos que son precisos para las satisfacciones cada vez más
complejas, que se refieren a él como individuo y a los grupos sociales de los que forma parte.
Siguiendo a Sáenz (1993) el rasgo definitorio de cualquier organización social es que están
formadas por un cierto número de personas aglutinadas por una finalidad explícita de conseguir
ciertos objetivos. Su funcionamiento requiere un catálogo de normas y procedimientos que
regulen las relaciones entre los miembros de estas organizaciones, fundamentalmente las
competencias de cada uno y su nivel de responsabilidad. También debe existir un código de
normas sociales y medios de control, así como la descripción de los diferentes papeles sociales,
niveles de responsabilidad y grados de dependencia.
Las organizaciones sociales no son sistemas o entes aislados, sino que surgen y se
desarrollan dentro de estructuras extraordinariamente complejas: estructura socio-económica,
régimen político, ordenamiento jurídico, recursos humanos, recursos materiales, etc., que les
ayudan a definir objetivos y metas, a extender o restringir miembros, a afianzar sus medios de
evaluación y control, o a restringir sus objetivos y coartar sus metas. Sus relaciones e
interdependencia son evidentes. Podemos hablar de una influencia recíproca entre las
organizaciones sociales y el medio en el que se desenvuelven.
Para Mayntz (1972: 11) "nuestra sociedad contemporánea suele denominarse sociedad
industrial, sociedad democrática de masas, sociedad capitalista de masas o sociedad de previsión.
Igualmente podría llamársele sociedad organizada, ya que se caracteriza por su organización
multifacética y por el número elevado de formaciones sociales complejas, conscientes de sus
fines y racionalmente constituidas". Y es que subyacente al concepto de organización social
aparecen las ideas de regulación, racionalidad, orden, eficacia, que proceden de su propia
etimología; la palabra "organización" tiene que ver con organismo, como conjunto de elementos
dispuestos de modo armónico para realizar una función.
El diverso grado en que se cumplan estas ideas sirve como criterio diferenciador a la hora
de clasificar las organizaciones sociales: formales e informales.
Las organizaciones formales se caracterizan sobre todo por una jerarquía de puestos y
tareas. El ejercicio voluntario de su creación está puesto al servicio de unos objetivos en los que
están implicados elementos personales y no personales. Para Terry (1980) en las organizaciones
formales sobresalen la razón, la eficiencia, el arreglo lógico de las funciones, las órdenes por
escrito, la cadena de mando...
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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Las organizaciones informales surgen inevitablemente al existir otro tipo de relaciones
no vinculadas directamente con el trabajo: la amistad, los intereses comunes, la participación en
ideas o valores, la proximidad física... Por esta característica de surgir espontáneamente reciben
el nombre de "informales". Pero esta organización informal tiene vital importancia en el
funcionamiento de la organización formal, hasta el punto que ninguna está vacía de ella, muchas
no podrían desarrollarse sin ella y, en algunos casos, sólo estas organizaciones emergentes son
capaces de sostener la estructura formal. Por ejemplo, refiriéndonos a la escuela, los profesores se
enfrentan continuamente con problemas relacionados con sus alumnos, que deben resolver sin
recurrir a la organización formal.
2.- LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN.
2.1.- Divergencia organizacional de la escuela.
La escuela -en sentido genérico y a todos sus niveles- comparte muchas de las
características de las organizaciones sociales en su intención de conseguir unos objetivos con la
mayor eficacia y el menor conste institucional, sin embargo no puede ser enfocada desde los
supuestos de análisis de las organizaciones industriales, empresariales o administrativas.
De todas formas la enseñanza tiene que reconocer su dependencia de la teoría de la
organización en cuanto están presentes en ella, al menos de forma rudimentaria, los principales
principios organizativos. Siguiendo a Bidwell (1972: 972):
1) Existe una división funcional de la tarea.
2) Los roles de staff son definidos como puestos oficiales, es decir, el reclutamiento se
realiza de acuerdo con el mérito y la competencia, el ejercicio del cargo tiene fundamento
legal (oposiciones y nombramiento), el desempeño y rendimiento poseen especificidad
funcional, y la interacción con los clientes está marcada por el universalismo y la
neutralidad afectiva.
3) Existe una jerarquía ordenada de puestos y una estructura de autoridad basada en
posiciones de poder legalmente definidas y circunscritas, con líneas formalizadas y
regularizadas de comunicación.
4) La actividad se desarrolla siguiendo normas de procedimiento que establecen límites a
la actividad discrecional, especificando los objetivos y los cauces de la actividad oficial.
Bidwell advierte, sin embargo, que un aspecto importante de la organización escolar es la
autonomía en el trabajo, rasgo escasamente burocrático, ya que los profesores se enfrentan con
estudiantes de habilidades y logros muy variados, cuya evolución durante el año escolar es
asimismo muy variadas, lo que exige al profesor hacer juicios discrecionales sobre los
procedimientos a utilizar durante el tiempo en que un grupo de estudiantes está a su cargo. Pero
al mismo tiempo el profesor está presionado por las demandas de uniformidad del "producto"
humano que debe salir de sus manos y el largo tiempo durante el cual el conjunto de estudiantes
son socializados, todo lo cual impone coordinación y racionalización de las actividades.
Efectivamente, las escuelas son organizaciones con unas características especiales y,
quizás comparadas con otras organizaciones, no sometidas todavía a una investigación profunda.
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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La particularidad y ambigüedad de sus fines, la configuración de sus plantillas, la intervención de
elementos externos a ella, el carácter obligatorio o no obligatorio de algunos niveles educativos,
la fuerte carga de valores que en ellas se plantea, la condición de instituciones dependientes de un
sistema educativo y de una sociedad, etc. les confieren un carácter difícilmente comparable al de
las organizaciones comerciales o industriales.
Sáenz (1993: 18 y 19) ve en la escuela motivos fundamentales que la diferencian de otras
organizaciones sociales:
a) La clientela escolar es fundamentalmente el alumnado, como es obvio, que constituye
lo que últimamente se ha denominado el grupo-clase, que a pesar de su carácter formal
administrativo (niveles, clases, grupos, etc.) participa, como todas las organizaciones
formales, de una subestructura u organización informal confomada sobre todo por
relaciones emotivas. El grupo clase ha de desarrollarse, pues, a dos niveles: el nivel
profesional o académico y, y aquí esta el problema, el de su vida emocional.
b) Las organizaciones no pueden funcionar con eficacia si están sometidas a un alto nivel
de indeterminación. Y si hay una actividad social en la que se hayan alcanzado las más
altas cotas de incertidumbre para el ciudadano, esa es la educación, porque en ella se dan
cita las incógnitas, los riesgos, las vacilaciones, etc. del mundo moderno. Y ello tanto a
nivel de sistema escolar, de centro educativo o de aula-clase.
2.2.- Características diferenciales de la escuela como organización.
Etzioni (1964) en su clásico estudio Modern Organizations incluyó a las escuelas entre
las organizaciones en cuanto realizan todos los rasgos paradigmáticos de estas: unidades sociales
deliberadamente diseñadas para obtener objetivos específicos, en función de los cuales son
planificados la división del trabajo, las comunicaciones y el poder, centrándose éste en el control
de los resultados, la introducción de los cambios necesarios para aumentar la eficacia organiztiva,
y el reemplazo del personal inadecuado. Reid (1978) propone diversas razones por las que la
identificación realizada por Etzioni debe ser matizada en varios aspectos. La escuela tiene
efectivamente objetivos organizacionales pero de difícil identificación, tanto por el alto nivel de
abstracción a que suelen ser formulados -transmisión de conocimientos, socialización en la vida
adulta, formación moral, etc.- como por la gran variedad de tipos de escuelas. Además las
escuelas se diferencian de la mayor parte de las organizaciones orientadas a proporcionar
determinados productos en que su "material" inicial no es la materia bruta típica de las fabricas
sino niños muy complejos y variables, capaces de reaccionar de forma impredecible a los intentos
para "procesarlos".
Otra diferencia entre escuela y la mayor parte de las organizaciones procede de un hecho
sencillo: la inmensa mayoría de las escuelas no son entidades independientes sino que forman
parte de una estructura más amplia: el ministerio, departamento de educación u organismo
equivalente, la delegación local en el ámbito educativo, la comunidad local, los padres y los
mismos alumnos. El impacto primordial de esta dependencia se hace sentir especialmente en el
escaso control que las escuelas tienen sobre sus recursos económicos. Pero además las escuelas
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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se enfrentan con demandas potencialmente conflictivas procedentes de las autoridades oficiales,
la opinión pública, los padres, los alumnos y los profesores. Por lo que es posible que las
escuelas, por principio implícito, no funcionen de acuerdo con la pauta organizacional de la
revisión periódica e institucionalizada de sus operaciones, ya que la mayor parte de las decisiones
importantes son adoptadas fuera de la escuela, o al menos, con intervención decisiva de otras
agencias sociales. El poder real, por tanto, de la escuela se encuentra muy limitado, y más aún su
capacidad o "permiso" para deshacerse de su personal insatisfactorio, sean profesores o alumnos.
Otra importante diferencia entre escuela y organizaciones en general es el trabajo de los
profesores y la forma como ha de ser realizado. El trabajo docente, desde el punto de vista de las
actitudes y aspiraciones de quienes lo desempeñan, puede ser considerado como una "profesión",
y los profesionales tienen una relación muy peculiar con sus clientes. El ingrediente clave de esa
"relación peculiar" es la individualización, el trato individualizado con cada uno, fundado en
confianza, conocimiento y autoridad, lo que la reviste de un cierto carácter, en virtud del cual
nadie debe interferir en esa interacción. El mismo Etzioni (1969) ha reconocido esa peculiaridad
y ha acuñado el término "semi-profesional" para ocupaciones tales como la enseñanza, el trabajo
social, etc.
Concretando, veamos, siguiendo a De Miguel (1989) citado por Sáenz (1993: 20), las
características que diferencian a la escuela como organización de las organizaciones
convencionales:
1.- La pluralidad de metas o propósitos a que deben atender las organizaciones
educativas, o la ambigüedad de su formulación y falta de claridad.
2.- La no existencia de un poder central único de quien dependa su funcionamiento
(Departamentos, Equipos, etc. tienen un alto grado de autonomía potencial).
3.- Ausencia de planificación y gestión administrativas de las instituciones, lo que
ocasiona que los procesos de decisión y acción fluctúen entre la autocracia y la total
autonomía, el trabajo se distribuye entre todo el staff tenga o no la especialización
apropiada.
4.- El funcionamiento de la organización se ve seriamente comprometido con la
incorporación de nuevos miembros al staff, lo que impide consolidad un sistema racional
y estable en la organización escolar.
5.- Ambigüedad que se somete a los miembros al tener que asumir en su actividad
diversos roles (líder, autoridad, tutor, etc.).
6.- Poca claridad de la tecnología específica si se la compara con la tecnología de los
procesos de producción del mundo de la empresa.
7.- Los recursos le son asignados a través de decisiones políticas frente a las
organizaciones empresariales, que generan sus propios recursos.
8.- Ausencia de criterios específicos para evaluar la eficacia de funcionamiento
(complejidad de la actividad escolar).
9.- Finalmente, la distinción más clara está en el objeto de referencia, los alumnos, que no
pueden ser considerados como productos a manufacturar, ni como clientes, pero a los que
tampoco no se les puede considerar como miembros de pleno derecho en la organización.
3.- LIMITES CONCEPTUALES DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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"Nadie niega hoy al Estado su derecho a intervenir en materia de educación, siempre que,
obediente a la Constitución, no traspase las barreras de construir un marco jurídicoadministrativo en el que las libertades puedan encontrar cauce y expresión. De esta suerte,
Planificación, Administración y Legislación Escolar serían instrumentos de la Política Educativa
del Estado para dar cobertura jurídica al sistema educativo general, y por tanto responsabilidad
del gobierno en su dimensión macroorganizativa de dirección y control. Entonces, la
Organización Escolar quedaría más centrada en la dimensión técnico pedagógica de la institución
docente, y encontraría en una Administración eficaz y en una sobria Legislación los "elementos
facilitadores" para desarrollar, desde la realidad inmediata de los centros, los proyectos y planes
de la política educativa del Estado" (Sáenz, 1993: 25).
4.- DEFINICIÓN DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
4.1.- La cuestión de la denominación.
Siguiendo a Moreno (1978: 19) "ya en la segunda mitad de nuestro siglo se han propuesto
entre otros vocablos los siguientes: Estructura de la Educación y de la Enseñanza, Política y
Economía Escolar, Legislación y Administración Educativas, Organización de la Enseñanza,
etc.". Este mismo autor menciona que en Gran Bretaña y EE.UU. los estudios sobre la materia
suelen responder al epígrafe general de "Organización y Administración Escolar", y que en Italia
es frecuente el empleo de la nomenclatura "Organización y Legislación Escolar". Un término
tradicional, usado por primera vez en España por Blanco (1927), es el de "Organización Escolar".
El empleo de todos estos términos, unidos y mezclados en muchos tratados y estudios de la
materia, ha provocado y sigue provocando numerosas confusiones.
Yo, particularmente, prefiero el término "Organización Escolar". Aparte de que sea el
término tradicional y que haya surgido dentro del campo pedagógico, es que es el que refleja más
fielmente el carácter y la intención de la materia, ya que ésta, conceptualmente, responde más a la
idea de organización, como disposición operativa de elementos, que a otros supuestos como
planificación, legislación o administración, aunque evidentemente tenga algo de todos ellos.
4.2.- Definición de la materia.
Son muchas las definiciones que se han dado de Organización Escolar; aún sabiendo que
las definiciones tienen siempre un carácter formal, es interesante mencionar algunas.
"La buena disposición de los elementos necesarios para educar a los niños por
medio de la instrucción" (Blanco, 1927: 14).
"La disposición de los diferentes elementos que concurren en la vida escolar"
(Hernández Ruiz, 1954: 1).
"La ordenación de los distintos elementos de la escuela para que todos concurran
adecuadamente a la educación de los escolares" (García Hoz, 1966: 247).
Moreno (1978: 22) haciendo un análisis sistemático la describe como "la
disciplina pedagógica que tiene por objeto el estudio de la realidad compleja de la escuela
-en sus consideraciones teóricas, estático-analítica, dinámico-sintética, progresiva y
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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proyectiva- para establecer un orden en dicha realidad; orden al servicio de la educación
integral de los escolares".
Dieuzeide (1983: 1.006 y 1.007) la ha planteado a un doble nivel: a nivel general
como "noción técnica y administrativa que trata de reagrupar y articular los diversos
elementos que concurren en el funcionamiento interno de un sistema escolar", y a nivel
particular "para la institución que está considerada aquí como un conjunto de elementos
en interacción constante (educadores, alumnos, fuentes de documentación, materiales,
elementos exteriores de la escuela, etc.), organizar el trabajo escolar consiste en
investigar metódicamente la coherencia máxima en el funcionamiento de los diversos
elementos para lograr los objetivos fijados en la institución".
Como vemos, algunos autores hacen referencia a la escuela, mientras que otros -más
modernamente- abren más el campo y hacen referencia también al sistema educativo. Esta
perspectiva considera que la realidad escolar a organizar puede ser la clase, el centro, la red de
centros que constituyen el distrito o zona, el sistema local, el sistema autonómico, el sistema
nacional... Estas realidades son todas complejas, de dimensiones progresivamente mayores, de tal
modo que la unidad superior incluye cada una de las anteriores.
En definitiva, la Organización Escolar tiene como notas característica: su carácter
dinámico y el que ordene o disponga adecuadamente lo elementos que intervienen en el proceso
educativo, sea a nivel particular (escuela) o general (sistema escolar).
5.- EL CONTENIDO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
El contenido de estos estudios, como acabamos de ver, viene referido al centro escolar
como tal y al sistema educativo. El programa de la asignatura es una muestra del contenido de la
materia. No obstante, en otros estudios u otros profesionales, no tienen por qué seguir el mismo
orden o intensidad. Ciertamente el contenido de una materia puede cambiar según el tiempo que
se le dedica (en este caso un cuatrimestre con cuatro créditos), a quien va dirigido (en esta caso
alumnos de una Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación), y, hasta cierto punto,
según quien la imparte.
6.- RANGO EPISTEMOLÓGICO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
El preguntarse por el rango científico de la Organización Escolar, quizás no sea más que
una falsa cuestión epistemológica, formulada por el deseo de los pedagogos de responder a lo que
es más un deseo que una realidad.
Si partimos de la base de que, incluso, la respuesta a la cuestión fundamental de si las
Ciencias de la Educación constituyen un cuerpo de saber configurado mediante el método general
de la ciencia, ha sido variada, es obvio que igual ocurre al preguntarnos por el carácter científico
de la Organización Escolar. Sáenz (1993: 30-34) da varias respuestas:
1) Respuesta empírica: si es una ciencia, responde a los principios generales del método
científico (sistematización del contenido, métodos de trabajo, terminología propia, etc.).
2) Respuesta interpretativa: es una ciencia pero de una categoría especial, distinta a las
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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que se ha llamado ciencias positivas (la física, etc.), pues es una ciencia humana.
3) Respuesta normativa: no es una ciencia, es una teoría práctica (llena de ideología), no
científica.
Sáenz concluye diciendo que la Organización Escolar, más que una ciencia consolidada,
con un cuerpo doctrinal fijo y un conjunto estructurado de principios y leyes, habría que
considerarla un "programa de investigación", es decir que requiere:
a) atenerse a los patrones de la ciencia
b) que la teoría surja a partir de la propia practica educativa.
7.- LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN "CORPUS PAEDAGOGICUM".
La argumentación del punto anterior es imprescindible desde el punto de vista
metodológico para situar el nivel epistemológico de la Organización Escolar dentro de las
Ciencias de la Educación.
7.1.- Situación de la Organización Escolar en las Ciencias de la Educación.
La Organización Escolar aparece en todas las clasificaciones que de las Ciencias de la
Educación hacen los diversos autores (Nassif, 1958; García Hoz, 1966; Ferrández y Sarramona,
1977; Benedito, 1983; etc.). Ahora bien, -y aún deduciendo del análisis de las clasificaciones de
los citados autores que el criterio generalmente aceptado es el de que la Organización Escolar
forma una disciplina autónoma- ¿que lugar ocupa en las Ciencias de la Educación?. Recordando
la ya clásica diferenciación entre las que se preocupan por la "esencia" del fenómeno educativo y
las que hacen problema de su realización. -el aquí y el ahora de dicho fenómeno-, la
Organización Escolar cae indudablemente dentro de este segundo campo: trata de responder y
facilitar al "qua modo fit" (por el que se hace) de la educación.
En definitiva, pueden señalarse las siguientes notas distintivas:
a) La de ser disciplina pedagógica: sus conocimientos se aplican a la educación; todo lo
que acerca de ella se conoce, se da en función de lo educativo.
b) El ser una disciplina autónoma aunque muy relacionada con la Didáctica, la
Orientación y la Administración.
c) Poseer un carácter más eminentemente práctico que especulativo; dado que estudia
normas o principios aplicables a la educación institucionalizada; ciertamente el estudio
teórico de la escuela, sin una proyección a la eficacia, pertenecería a otros saberes
pedagógicos.
7.2.- La Organización Escolar y su relación con las otras Ciencias de la Educación.
No resulta difícil encontrar amplias descripciones (García Hoz, 1966; Pozo, 1971; etc.) de
las relaciones entre la Organización Escolar y cada una de las Ciencias de la Educación. Pero, no
es el momento ahora de analizar este aspecto tan teórico. Prefiero llamar la atención del carácter
complementario de todas ellas en la concepción y realización del proceso educativo. Así, por
Organización del Centro Escolar. Tema 1: Teoría de la Organización. La Organización Escolar.
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ejemplo:
- La Teoría de la Educación, la Pedagogía General, la Filosofía de la Educación... aportan
el que es la educación, sus fines...
- La Psicología de la Educación nos dice como es el individuo.
- La Didáctica y la Orientación nos dicen que hay que hacer y como.
- La Organización trata de crear un medio y unas condiciones adecuadas para llevar a
cabo la educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BENEDITO, V. (1983): Sistematización del proceso didáctico. S.E. Graf. SIGNO. Barcelona.
BIDWELL, CH. E. (1972): "The School as a Formal Organization", en MARCH, J.G: Handbook of Organizations. Rand
McNally & Co. Chicago.
BLANCO y SÁNCHEZ, R. (1927): Organización Escolar. Hernando. Madrid.
DIEUZEIDE, H. (1983): "Organización Escolar", en Diccionario de Ciencias de la Educación. Santillana. Madrid.
ETZIONI, A. (1964): Modern Organizations. Prentice-Hall. Englewood Cliffs. New Jersey.
ETZIONI, A. (1969): The Semi Professions and their Organizations. Free Press. Glencoe.
FERRANDEZ, A. y SARRAMONA, J. (1978): Aspectos diferenciales de la educación. CEAC. Barcelona.
GARCÍA HOZ, V. (1966): Principios de Pedagogía Sistemática. Rialp. Madrid.
HERNÁNDEZ RUIZ, S. (1954): Organización Escolar. UTHEA. México.
MAYNTZ, R. (1972): Sociología de la organización. Alianza Universal. Madrid.
MORENO, J.M. (1978): Organización de centros de enseñanza. Edelvives. Zaragoza.
NASSIF, R. (1958): Pedagogía General. Kapelusz. Buenos Aires.
POZO PARDO, A. del (1971): Organización Escolar. H.S.R. Burgos.
REID, I. (1978): Sociological Perspectives on School and Education. Open Books. Somerset.
SÁENZ, O. (1985): "La Organización Escolar", en SÁENZ, O. (dir.): Organización Escolar. Marfil. Alcoy.
SÁENZ, O. (1993): "Perspectivas actuales de la organización", en LORENZO, M. y SÁENZ BARRIO, O. (dir):
Organización Escolar. Una perspectiva ecológica. Marfil. Alcoy.
TERRY, G.R. (1980): Principios de organización. Compañía Editorial Continental. México.