PROGRAMA de apoyo a centros educativos con

PROGRAMA de apoyo a centros
educativos con alumnos con TDAH
de:
CONSEJERIA DE EDUCACION DEL
GOBIERNO DE LA RIOJA
SERVICIO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ASOCIACION ARPANIH
TDAH
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El objetivo del programa es servir de apoyo a los centros educativos,
para mejorar y reforzar las estrategias utilizadas dentro y fuera del
aula en niños con TDAH.




Facilitar la integración de los niños/as con TDAH en los centros ordinarios.
Asesorar, apoyar y dotar de nuevos recursos a los profesionales que
trabajan con estos alumnos/as.
Unificar criterios y pautas de actuación, promoviendo un sistema de
comunicación eficaz entre centro, docentes y familia.
Mejorar herramientas y estrategias del alumnado con y sin TDAH,
mejorando el desarrollo y trabajo escolar.
TDAH
ACTUACIONES Y SERVICIOS
A cada colegio se le propone el tipo de actuación o servicio que
considere necesario para su centro. Pudiendo elegir entre los
programas propuestos o planteando sus propias demandas.
EXISTEN TRES TIPOS DE ACTUACIONES:
1.





Sesiones formativas para profesionales de la educación y para padres,
cuyos temas y contenidos propuestos son los siguientes:
Charla información general TDAH: “ el tdah en el aula”
Charlas especificas por ciclos educativos: INFANTIL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Manejo de conductas en el aula.
Cómo realizar y aplicar adaptaciones metodológicas en el aula
Charla para padres: “Cómo educar un niño con TDAH”
TDAH
ACTUACIONES Y SERVICIOS
2.- Programa de detección e intervención directa en el contexto escolar:

Observación / detección

Asistencia a los centros, para recoger información sobre los casos
individuales que requerían nuestra actuación.
Observación y valoración (screning) de posibles casos.
sesiones de detección de síntomas con equipos de profesionales (tutor,
orientador, pt,…) en las que exponen las conductas a modificar o contestar
cuestionarios de screening.
Se detecta la posibilidad de que los síntomas sean compatibles con un
trastorno por déficit de atención con hiperactividad



TDAH
ACTUACIONES Y SERVICIOS











Plan de intervención
Diseño de programas individuales y pautas, que pudieran servir al centro
escolar para el manejo de conductas o facilitar al alumno a mejorar síntomas
relacionados con el tdah
Se mantienen reuniones de seguimiento y modificación de los programas
propuestas
Orientaciones para los equipos y los tutores..
Coordinación y mediación con familias.
Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones metodológicas.
Aporte de material formativo o informativo sobre el TDAH.
Seguimiento de la intervención:
Supervisión de la implementación de los programas
Valoración de la intervención
Valoración del programa por parte de los centros
TDAH
ACTUACIONES Y SERVICIOS
3.- Programa “Aprendo a controlarme”
Es un programa dirigido todo el alumnado, en el que los niños con TDAH y sus
compañeros aprenden estrategias que mejoren su comportamiento, su entorno y
su rendimiento escolar. Tiene tres partes.
1.- Módulos con los alumnos : tres sesiones con tres módulos
 Estrategias para mejor atención

Autocontrol
 Aprender a organizarme y planificarme
2.- Modulo con profesores:
 Conocimiento de las estrategias para la utilización en el aula.
3.- Modulo con padres
 Conocimiento de las estrategias para la utilización en casa.
TDAH
ACTUACIONES REALIZADAS
El programa comenzó en septiembre de 2009.
Desde entonces el numero de intervenciones ha sido las siguientes:
Año
Intervencione Intervencione Programa
s sobre
s colectivas
Aprendo a
casos
controlarme
individuales
2009
16
14
2010
50
47
2011
130
30
2012
62
31
17
2013
8
3
36
total
258
122
18
Previstas
2013
4
4
23
1
TDAH
ALGUNAS REFLEXIONES DESDE EL
PROGRAMA
1. CUANDO LOS PADRES Y LOS PROFESORES FUNCIONAN COMO
EQUIPO: EL ÉXITO AUMENTA CONSIDERABLEMENTE
2. EMPLEAR ESTRATEGIAS DIFERENTES Y ADAPTACIONES
METODOLOGICAS DISTINTAS NO SUPONE NINGUN PROBLEMA
PARA EL ALUMNO NI PARA SUS COMPAÑEROS SI SE HACE CON
NORMALIDAD
3. CUANDO SE MINIMIZAN LOS ASPECTOS ATENCIONALES EN
LAS EVALUACIONES LOS RESULTADOS AUMENTAN
CONSIDERABLEMENTE Y LA PERCEPCION QUE EL ALUMNO TIENE
DE SI MISMO: AUMENTA SU CONFIANZA
4. LOS PROFESORES QUE PONEN EN MARCHA LAS
ESTRATEGIAS LEJOS DE COMENTAR QUE LES SUPONE MAS
TRABAJO, DICEN QUE A LA LARGA MINIMIZA SU ESFUERZO
5. LAS TECNICAS QUE FAVORECEN LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO EN LOS ALUMNOS CON TDAH, LO HACEN TAMBIEN
EN EL RESTO DE LOS ALUMNOS.
TDAH
¿QUÉ INCIDE EN EL PRONÓSTICO DEL
TRASTORNO?



La comorbilidad con otros trastornos
El ajuste emocional y la autoestima
La educación. El TDAH es uno de los
trastornos más sensibles a la acción educativa
del entorno: familia y colegio. No
necesariamente lleva al fracaso escolar.
El tratamiento psico-educativo requiere una elevada
coordinacion familia-centro educativo
TDAH
TDAH
¿QUÉ INCIDE EN EL PRONÓSTICO DEL
TRASTORNO?



La comorbilidad con otros trastornos
El ajuste emocional y la autoestima
La educación. El TDAH es uno de los
trastornos más sensibles a la acción educativa
del entorno: familia y colegio. No
necesariamente lleva al fracaso escolar.
El tratamiento psico-educativo requiere una elevada
coordinacion familia-centro educativo
TDAH
PREMISAS BÁSICAS DE NUESTRA
INTERVENCION
La intervención tiene que tener:
Un
tratamiento
individual
con el niño
Un
programa
educativo en
el colegio
Asesoramiento y
entrenamiento en
estrategias
educativas para los
padres
Coordinado y marcando objetivos conjuntos
TDAH
TDAH
TDA
DA (DEA)
DH
TDH
DAH
¿Es un trastorno o es un déficit?
¿Los problemas de atención e
hiperactividad van siempre unidos?
¿hay diferentes tipos?
TDAH
TDAH = INMADUREZ CRONICA
(maduración retrasada en la corteza prefrontal)
Son niños que funcionan 2-3 años por debajo de su
edad cronológica en:
 Organización (escolar y cognitiva)
 Supervisión de su propio proceder mientras trabajan
 Autoevaluación y evaluación de los demás
 Autocontrol emocional y físico (frenar impulsos,
censurar emociones, demorar premios,...)
 Necesidad de moverse
 Regular la atención a demandas del entorno
 Autonomía de trabajo
 Grado de independencia emocional
TDAH
El problema básico de los niños con
TDAH:
Falta de comprensión de su
inmadurez crónica tanto por
parte de las familias como por
parte de los profesores.
TDAH
¿pueden?
Claro que si
Los niños con TDAH son inteligentes,
tienen aptitudes pero tienen que
aprender a utilizarlas.
“A su cerebro le falta el director de
orquesta”
TDAH
EL NIÑO CON TDAH ES...
Creativo
Sensible
Alegre
Guapo
Divertido
Solidario
Roger Roberts
TDAH
El objetivo fundamental de los niños
con TDAH:
Que lo que hoy en día consideramos
como un trastorno, en la adultez se
convierta en un mero rasgo de
personalidad
Pasar de fases de
dependencia del adulto a
lograr una mayor autonomía
TDAH
Objetivos de la intervención
Autonomía en
en la
la regulación
regulación de
de su
su
Autonomía
comportamiento (autocontrol,
(autocontrol,
comportamiento
adaptarse aa las
las normas,…)
normas,…)
adaptarse
Autonomía física:
hábitos de la vida,
orden, colaboración,…
Autonomía cognitiva:
capacidad para
seleccionar la información,
atención, autoevaluación,
seleccionar estrategias
adecuadas,….
Autonomía emocional:
independencia de los
adultos, autoestima sana,
relaciones sociales
satisfactorias,…
TDAH
UN DIAGNOSTICO
ADECUADO
UNA
INTERVENCION
MULTIMODAL O
INTERDISCIPLINAR
COORDINACION
ENTRE TODOS
TDAH
UN DIAGNOSTICO ADECUADO
Tiene que ser multiprofesional:





Exploración neurológica(electroencefalograma, cartografía,
potenciales)
Exploración medica o pediátrica (descartar otras enfermedades:
hipotiroidismo, falta de hierro,..)
Evaluación psicopedagógica: pruebas intelectuales, estilo
cognitivo, lectoescritura,..
Evaluación psicológica o psiquiátrica: diagnostico diferencial
con otros trastornos( del desarrollo o emocionales)
Exploración neuropsicológica: determinar la alteración ejecutiva
y los principales síntomas de la disfunción ejecutiva.
TDAH
UN DIAGNOSTICO ADECUADO
Tiene que establecer puntos fuertes y puntos débiles para
centrar el tratamiento:
MEMORIA DE TRABAJO
SOLUCION DE PROBLEMAS
AUTOREGULACION EMOCIONAL
PLANIFICACION
EFICACIA ATENCIONAL
ATENCION (SOSTENIDA Y DIVIDIDA)
CREATIVIDAD
COMPRESION VERBAL
EXPRESION VERBAL
RAZONAMIENTO
PERCEPCION ESPACIAL
Tiene que realizarse en distintas etapas de la vida del niño,
adolescentes o adulto.
TDAH
UN DIAGNOSTICO ADECUADO
Tiene que realizarse en distintas etapas de la vida del niño,
adolescentes o adulto.








Para determinar en que medida esta afectando al niño en este
momento evolutivo y que en áreas
Área académica
Capacidad atencional
Estrategias que presenta de solución de problemas
Su estilo cognitivo
Como responde a la frustración, estado de humor
Capacidad de autoevaluación
Que estrategias sociales tiene en este momento: afectación en el área
social
Si se están generando dificultades familiares
TDAH
TRATAMIENTO a un niño con
TDAH








Tratamiento farmacológico
Entrenamiento en actividades de mantenimiento y
focalización de la atención y funcionamiento ejecutivo
Entrenamiento en habilidades de resolución de problemas.
Entrenamiento en habilidades de competencia social y
adaptación social con iguales, padres y figuras de
autoridad.
Entrenamiento asertivo y recuperación de la autoestima.
Apoyo a padres.
Apoyo a profesores.
Acuerdos de cambio de conducta (niños-padres-maestros).
TDAH
COORDINACION ENTRE
TODOS
TDAH
DESDE QUE COMIENZA A IR AL
COLEGIO
Con los profesores:




Hablar con los profesores para explicarle las
características de su hijo cada comienzo del curso
escolar
Nunca admitir que nos digan que a nuestro hijo no se le
puede tratar diferente a los demás: ES DIFERENTE A
LOS DEMAS
Evitar la confrontación con los profesores, somos un
equipo que funcionará si colaboramos
Si recibimos alguna queja de ellos. No buscar excusas
que justifiquen comportamientos inadecuados, una cosa
es comprender y otra excusar: “se puede comprender
que se mueva, pero no que golpee a los demás”
TDAH
RECETAS PARA LA FAMILIA
¿Qué hacer en casa ?
TDAH
Cómo tratar a un niño con TDAH






Es importante saber que el niño se comporta
así porque no sabe comportantes de otra
manera (no porque quiere)
Las técnicas mas eficaces son el refuerzo
positivo y la extinción
Ofrecer oportunidades de éxito
Tratando siempre con respeto (evitando
comentarios que ridiculicen o minusvalores)
Evitar reprender todo el tiempo
No reaccionar con ansiedad ante sus
dificultades ( si no come bien, no duerme
bien,..)
TDAH
Cómo COMUNICARME CON
EL/ELLA




Darle las indicaciones de una en una y, sin gritar y elogiar su cumplimiento
Mantener el contacto visual en el momento de dar una orden,
asegurándonos de que está atento
Cuando le encarguemos algo, pedirle que lo repita en voz alta
No preguntar: ¿por qué? No lo sabe, ¡Porque le apetecía, se le ocurrió!, y
tratará de encontrar una excusa
Utilizar el máximo lenguaje positivo que se pueda,
evitar el No (no corras, no grites,...)
No recriminar con la finalidad de provocar un cambio de conducta, las
recriminaciones ponen a las personas a la defensiva, les hace sentirse
agredidos y solo favorecen conductas de huida o evitación



Escucharle atentamente
Preguntar a nuestro hijo sobre como van las cosas. Felicitarle por sus
logros y animarle ante las dificultades
TDAH
QUE NECESITAN
No sobrecargar de extraescolares, ni
permitir que él lo haga
 Animarlo a realizar actividades que no
ocupen tiempos largos
 Cuando le encarguemos una tarea
domestica permitirle que él elija la forma
de hacerla

TDAH
GRACIAS
GRACIAS
TDAH
CON LOS DEBERES, TAREAS Y ESTUDIOS
SE QUE PUEDES, POR ESO DE ENSEÑO, DE AYUDO Y TE EXIJO
Y COMO SE QUE TE CUESTA ESFUERZO, TE LO RECONOZCO
Tenemos que buscar y fijarnos en las cosas positivas que tiene, es y hace
mi hijo.
 Si estamos muy centrados en los deberes, estudios, comidas,… o las
cosas que no se les dan tan bien, normalmente la mayoría de mis
conversaciones con ellos versaran sobre estos temas, como justamente son
aspectos en los que nuestro hijo no es tan hábil, los mensajes y la imagen
que le estamos reflejando de si mismo va a ser negativa.
 Con paciencia en los deberes:
Nos cercioramos de que ha entendido lo que tiene que hacer/Le dejamos solo
haciéndolo/ Si no lo entiende le ayudamos mediante preguntas
 Cuidado con los mensajes negativos:¡todos los días igual!, ¡me tienes
hasta el gorro!, ¡ya no puedo mas!,…
 Reconocemos su esfuerzo más que el resultado

TDAH
ENSEÑARLES A PENSAR





No actuar con rencor: ¿no te lo había dicho?, nuestro hijo es
hiperactivo, pero no es un “desmemoriado”, ya lo recordará por su
cuenta. Es mejor aprovechar para ver la relación entre lo que ha
hecho, como lo ha hecho, que ha sucedido,…
No hacer recriminaciones justo después de haber cometido una
falta, esperar otro momento , EN ESTE MOMENTO NO PUEDEN
PENSAR para poder ayudarle a hablar y reflexionar
Pensar en voz alta, sobre los acontecimientos de la vida cotidiana,
expresando sentimientos y emociones, compartir nuestros planes,…
Educarles mediante preguntas, no mediante respuetas
Si queremos que ellos reflexionen, no les podemos dar respuestas
rápidas: “espera un momento que lo piense”
TDAH
NORMAS DE CASA
¡¡¡ MUY IMPORTANTE!!!
1. Mostrar aprobación por la mayoría de las cosas que nos
Dicen y reservar las criticas para lo realmente importante
2. Entender su inmadurez (en el funcionamiento)
Diferenciar que comportamientos son debidos a su condición
TDAH y cuales no y actuar en consecuencia
3. No centrarnos excesivamente en el aspecto escolar, su valía
Como persona no es equiparable a la valía escolar
4. El éxito lo tendremos cuando nuestro hijo piense: “yo soy capaz
De hacer---. Pero para ello necesito---”
En lugar de “yo no soy capaz” y este mensaje que cada uno
Tiene sobre si mismo se trasmite
Fundamentalmente en la familia
ESTRATEGIAS, TURCOS,
HERRAMIENTAS Y SOLUCIONES
ATENCIÓN
 AUTO INSTRUCIONES
 AUTO CONTROL

Para no despistarme…

¿QUÉ PUEDO HACER YO?
PARO MI PENSAMIENTO
PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO LO PIENSO
Para no despistarme…
¿QUÉ PUEDE HACER MI HIJO EN
CASA?
 Me pongo tiempos con despertador
 Organizo mis deberes por tiempos
 Leo y estudio en voz alta

Para aumentar mi atención
(refuerzo neuronal):
 Laberintos
 Sopas de letras
 Diferencias
 Leo en el mundo al revés
 ….

Laberintos…
Diferencias…
Lectura divertida
Encuentro las a…las t …de un texto
 Leo saltando
 Leo hacia atrás
 Leo y me pregunto

ME PLANIFICO
Reviso que tengo de deberes y de
estudiar.
 Me apunto que hago y a que horas.
 Me marco un objetivo, algo que me gusta
conseguir.

ME ORGANIZO

Organizo:
AUTOINSTRUCIONES

LA IMPORTANCIA DE LOS MENSAJES
POSITIVOS.
SOY CAPAZ
PUEDO
ÁNIMO
VALES MUCHO
AUTOINSTRUCIONES

LA IMPORTANCIA DE LOS MENSAJES
POSITIVOS.
CARTEL
 TRABAJO EL PENSAMIENTO
CONTINUADO

AUTOINSTRUCIONES
Pasos que ha de memorizar:
 ANTES DE ACTUAR PIENSO
 ¡Pido que me lo expliquen o lo leo dos
veces!
 Me pregunto a mi mismo…¿qué me están
pidiendo?
Subrayo o marco lo que me piden
 Cuento las preguntas que me están
haciendo
 Pienso cómo se hace
 Lo hago
 ¡Y LO CORRIJO!

Aprendo a pensar
Cómo si fueran su propio entrenador:
 “Bien, ¿qué es lo que tengo que hacer?”

Tengo que ….
¡Despacio y con cuidado!
Vale, lo estoy haciendo bastante bien.
Recuerda: he de ir sin prisas
(Ante un error): ¡vaya no creí que …bueno no pasa nada!, sólo tengo que
borrar. Aunque cometa un error puedo seguir haciéndolo lentamente y con
atención.
¡Acabé, lo hice, muy bien!.”
 EN JUEGOS, CON LA PLAY, EN ACTIVIDADES
COTIDIANAS
AUTOCONTROL
¿Cómo me controlo?
¿Cómo ayudo a mi hijo a controlarse?
SITUACIÓN

CREAR UN HABITO, UN RUTINA

Independientemente del objetivo a corto plazo,
lo fundamental es que el niño perciba el
resultado rápido, instantáneo. Poner un castigo
o un premio a final de semana, es positivo
siempre que se derive de un recuento de fichas
diario. Ya que si solo ponemos castigo o premio
a final de semana, el niño se olvida y no asocia.
Económica de fichas
Importante de la E.F




DIFERENCIAR CONDUCTAS
NÚMERO DE CONDUCTAS
PREMIOS
MANTENIMIENTO
SITUACIÓN
Manda mensajes negativos
 EXTINCIÓN


Cuando el niño responde negativamente ante nuestra
demandada, se muestra reticente y orgulloso.
Ignoramos sus comentarios. Entrar en su discusión, solo
sería entrar a su juego. Se lo decimos una vez, si
continua gritando, no nos oirá. Le damos un tiempo para
que cambie de opinión, sino realizaremos la pauta
anteriormente citada.
SITUACIÓN

Se descontrola, patadas, gritos,
mensajes negativos, manipulaciones…

TIEMPO FUERA

En el momento que el niño se descontrola, grita o golpea. No es fácil que
entre a una conversación sensata, tampoco por nuestra parte será sencillo
no subir el tono y hablar adecuadamente. Primero le avisamos del
semáforo, si aún así el niño no acude a su cuarto para relajarse. Seremos
nosotros sin mayor atención quién lo agarramos y le llevamos al cuarto. Le
dejaremos en el cuarto los minutos que tiene su edad. Si tiene 9 años- 9
minutos. Si ella continua estando nerviosa, le avisamos de que es
importante que se relaje antes de hablar y continuará ese tiempo
consecutivamente.
SITUACIÓN

¡Se cree que somos esclavos!

CONTRATO

Cada uno realiza su trabajo y su colegio. Pero
en casa hay muchas más funciones que uno ha
de respetar y cumplir. Cada función que
realizamos y que deseen que realicemos
siempre ha de ser recompensada.
SITUACIÓN

Yo…….me comprometo a:


Organizar mi mochila
Hacer la cama
Recoger la mesa

A cambio los papas se comprometen a:

Hacerme cosquillas (noche)
Contarme un cuento
Elegir el juego



SITUACIÓN




Repito mil veces todo
AUTONOMÍA QUE REDUCE MI CANSANCIO
Es importante pautar con el niño las veces que vamos a pedir que realice
una conducta, vamos a buscar su autonomía, de forma que nos
ayudaremos de un horario, unas normas y un contrato en el que pautamos
el número de veces que pedir y las consecuencias positivas y negativas
que puede obtener.
ACTO-CONSECUENCIA



NO SALE DE LA DUCHA
NO HACE LOS DEBERES
NO QUIERE COMER
TELEFONOS Y CORREOS DE INTERÉS
ASOCIACION ARPANIH
C/ Pérez Galdós 16 1º dcha. Logroño
Teléfono: 941‐236076 / 608692614
[email protected]
GABINETE PSICO 360
C/ San Antón 17 1º A . Logroño Teléfono: 941‐253039
[email protected]