El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE

Formación y Actualización Docente Superior para Profesionales y Docentes
Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE
El lugar del ALUMNO en la
Interacción Didáctica
Interacción significativa
Construye
el aprendizaje
Opera sobre
el Conocimiento
entre
Brinda ayuda
ajustada y mediadora
Promotor del
aprendizaje
ALUMNO
Sujeto del
Aprendizaje
DOCENTE
tarea
Sujeto de la
Enseñanza
CONTENIDOS
Objeto de
Conocimiento
Conceptos,
Procedimientos y Actitudes
Acontece en una SITUACIÓN SOCIAL
Los APRENDIZAJE son INDIVIDUALES
Educativa- Instituto y Fundación TERRAS – Belgrano 224 – (3400) Corrientes. República Argentina
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Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
Del binomio seriedad - sufrimiento
al compromiso - placer
¿Qué Institución Educativa NO quieren los alumnos?
Ô Una Institución seria y rígida, en el sentido de carencia de humor, de
cordialidad, de flexibilidad, de contención...
Ô Una Institución autoritaria, carente de diálogo, donde todo se impone.
Ô Una Institución de contenidos poco útiles y desactualizados que "no
entendemos ni sabemos como trasladar a la vida personal o profesional".
Ô Una Institución donde se aprende “a repetir y a reproducir el pensamiento
de otros”
Ô Una Institución donde "nos exigen hacer cosas sin darnos explicaciones
de por qué y para qué las hacemos"
Ô Una Institución donde las clases son poco interesantes y aburridas, donde
“a los profesores no les preocupa si aprendemos”
Ô Una Institución donde LOS ALUMNOS NO IMPORTAN, “nadie pregunta lo que
queremos, nos gusta, nos interesa o necesitamos...”
Ô Una Institución con discursos contradictorios: donde falta coherencia entre el
decir, el pensar y el hacer; entre la teoría y la práctica
Ô Una Institución donde no se nos respeta como personas, muchos de nuestros
derechos no son atendidos: a expresarnos libremente, a ser escuchados, a la
recreación sana, a nuestra identidad -tal como somos-, a recibir apoyo...
¿Qué Institución Educativa SI quieren los alumnos?
Ô Una Institución seria pero agradable, con buen humor, buen trato y mucha
cordialidad y afecto.
Ô Una Institución donde se aprenden contenidos interesantes, que "sirven para
resolver problemas y enfrentar las cosas que nos ocurren en la realidad
personal y profesional"
Ô Una Institución donde SOMOS IMPORTANTES, “nos entienden, nos escuchan,
se interesan por nosotros y nuestros problemas, nos brindan apoyo...”
Ô Una Institución donde las clases sean interesantes y atractivas, que el docente
se preocupe por nuestros aprendizajes, por sorprendernos, por inquietarnos...
Ô Una Institución que no imponga normas y leyes, que las construyamos juntos
porque son para bien de todos.
Ô Una Institución que sienta que lo lúdico también es serio, y que nos hace bien
aprender de manera atrayente, divertida y creativa.
Ô Una Institución donde lo más importante sean los aprendizajes, alcanzados
con esfuerzo y mucha dedicación
Ô Una Institución donde el diálogo sea el camino de la comunicación, y no nos
minusvaloren o nos ridiculicen
Ô Una Institución donde los errores enseñen, y se aprenda a aprender de ellos
Síntesis de comentarios de alumnos recogidos en diversos textos:
Francesco Tonucci. Vida de clase. Editorial Losada // Raquel Glazman Nowalski. Evaluación y exclusión
en la enseñanza universitaria – Editorial Paidós
Julia Olga Medaura. Una Didáctica para un profesor diferente. Editorial Humanitas
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Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
¿Qué toma en cuenta?
• su historia personal
• el contexto próximo
• la diversidad, las diferencias individuales
= actividades diversas, propuestas variadas,
caminos de acceso diferentes, opciones...
•
•
•
•
•
•
•
•
rasgos evolutivos
las posibilidades cognitivas reales
los conocimientos previos
la predisposición favorable a aprender
= motivación
el deseo de saber
el placer de aprender
la construcción de sus propios saberes
la participación activa - protagónica, interesada,
los
comprometida - en sus propios aprendizajes
• el conflicto cognitivo a su nivel, y el logro personal de la
•
•
•
•
•
equilibración
la curiosidad activada
el error como error constructivo
la actividad interna y no solo manipulativa
= la reflexión sobre la acción
= la autoevaluación
la creatividad activada - la innovación
el autoaprendizaje = herramientas personales
para la
autoobservación, el autocontrol, la autocorrección.
• la integración grupal = el punto de vista del Otro - lo
interpersonal - la interactividad - la discusión grupal
Hacia la construcción de Aprendizajes
significativos
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Didáctica Crítica
Toma en cuenta al
Alumno como Sujeto del Aprendizaje
¿Qué toma en cuenta?
la diversidad
el alumno es un SUJETO individual
cuya historia personal integra
c
; rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
; posibilidades cognitivas reales
= edad mental
; necesidades y características diferenciales
de género: masculino o femenino
; rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
; rasgos transversales de la
propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias,
apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...
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Didáctica Crítica
Toma en cuenta al ALUMNO en su
momento histórico-evolutivo
El Alumno POSTMODERNO
Características distintivas
¾ deseo de vivir "sin represiones" y "sin presiones"
¾ búsqueda y defensa de la libertad en todas sus formas
¾ no obediencia a las normas si se las imponen,
necesita "sentirlas", construirlas él mismo,
evaluar que sirven para algo bueno
¾ interés permanente por su cuerpo, sus cambios y las repercusiones
en su conducta, sus afectos y sus intereses
¾ ruptura con el pasado y con los proyectos hacia delante
"vivir el presente" es lo más importante
¾ preocupación por lo INDIVIDUAL, lo privado,
el bienestar personal, sin proyección social
¾ culto al consumismo, el pasatismo, la permisividad,
el humor, el relajamiento, el juego permanente
¾ todo está regulado por EL PRINCIPIO DEL PLACER
¾ apertura y adaptabilidad a los cambios y transformaciones
¾ aceptación y defensa de las diferencias individuales,
no tolerancia de la uniformidad
¾ valorización de la creatividad, de los cambios, aceptación
y búsqueda de posibilidades innovadoras
¾ no tolerancia frente a la "repetición" de ideas, busca comprenderlas,
fundamentarlas y reconstruirlas
¾ aceptación del principio de incertidumbre - DUDA, SE CUESTIONA,
no todo es "cierto", es "real" o es "la verdad"
¾ aceptación de la crisis - se acomoda a ella
¾ aceptación del error como forma de aprendizaje
¾ posesión de múltiples "verdades" subjetivas
¾ importancia de la percepción, la imagen, el sonido...
¾ el PENSAMIENTO ES "DÉBIL", cambiante, poco reflexivo
¾ desinterés y desvalorización del estudio
¾ desvalorización de la Instituciones Educativas como anticuadas e ineficientes
¾ desvalorización del docente como funcionario del sistema
y poco respetuoso de los jóvenes y sus necesidades
¾ valorización, admiración y aprovechamiento de los adelantos
tecnológicos y de la comunicación multimediática e informatizada
¾ gusto por el espectáculo multimedial interactivo
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Didáctica Crítica
El CONSUMO categoriza a las
GENERACIONES
(“marketing generacional”)
El Alumno POSTMODERNO
en la mira de las EMPRESAS
GENERACIÓN “X”
GENERACIÓN “Z”
(nacidos desde 1995 D)
(Hoy poseen entre
25 y 45 años)
los preferidos
de las Empresas
GENERACIÓN “Y”
o “MILENARIOS”
(nacidos a partir de 1980)
; optimistas
; realistas y pragmáticos
; enigmáticos y cambiantes
(cambian de tendencias de “la noche a la mañana”)
; público “infiel”
; reclaman innovación permanente
; productos que más consumen: zapatillas, remeras, jean, CD,
gaseosas, cigarrillos, productos tecnológicos, comida rápida...
; adhieren y se identifican, mayoritariamente, con las MARCAS globales
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El ALUMNO, SUJETO del APRENDIZAJE
Tipos de Sujetos del Aprendizaje (mirada evolutiva)
Preescolar
(4-5 años)
Escolar
(6-10 años)
Prepúber
(10-11 años)
Púber
(12-14 años)
Adolescente
(15-17/20 años)
Adulto
jóven
(20-25/30 años)
Adulto
medio
(30-50 años)
Adulto
tardío
(50-65 años)
Vejez
(65-75 años)
Ancianidad
(75
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años)
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¿Cómo APRENDEN los que APRENDEN?
el APRENDIZ
INTUITIVO
el ESTUDIANTE
TRADICIONAL
El niño pequeño
hasta los 7 años
Dotado para desarrollar teorías prácticas
sobre el mundo físico y las personas y
para aprender el lenguaje y otros
sistemas simbólicos
Domina gran cantidad de información
y es muy competente en su mundo
próximo
Puede ofrecer teorías y explicaciones
ordinarias de todo lo que lo rodea.
(saberes previos)
Su saber tiene limitaciones
neurobiológicas y de desarrollo
El niño de 7 años
hasta el joven de 20 años
Intenta dominar la lectura, la escritura,
el cálculo y los conceptos y formas
disciplinares de la escuela
Comprensión intuitiva (ingenua natural - incompleta - inmadura)
Puede dar respuestas a problemas que
le han sido enseñados.
Sus respuestas "correctas" no garantizan
una comprensión genuina.
Tienen dificultades para transferir
a situaciones nuevas.
Su saber tiene limitaciones
institucionales e históricas
(los propósitos sociales de la escuela)
Comprensión memorística,
ritualizada y convencional
el EXPERTO
DISCIPLINAR
Individuo de cualquier edad
Domina los conceptos y habilidades de
una disciplina o ámbito
Puede aplicar ese saber,
de modo apropiado y con flexibilidad,
a situaciones nuevas,
e incluso imprevistas
Su saber tiene limitaciones
disciplinares y epistemológicas
Comprensión crítica
Bibliografía consultada: Howard Gardner "Tres personajes en busca de un escenario" en La mente no escolarizada. Cómo piensan los
niños y cómo deberían enseñar las Escuelas. Temas de Educación Paidós. Introducción. Págs. 22 a 30.
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El ALUMNO ¿Cómo conoce el mundo?
Howard Gardner - La mente no escolarizada
- ALUMNOS Seres Humanos
son capaces de
conocer el mundo
de
7 maneras diferentes
- inteligencias múltiples a través
de
el lenguaje
el pensamiento
musical
el análisis lógico
matemático
el uso del
cuerpo
la representación
espacial
la comprensión
de los demás
la comprensión
de sí mismo
Ô la intensidad
Ô la forma en que se las usa
Ô y se las combina
para realizar labores,
solucionar problemas y progresar
marca la DIFERENCIA
entre los individuos
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ENIGMAS PARA EL ANÁLISIS
Ô Los alumnos dominan diversos ámbitos, algunos muy complejos, pero no
pueden con cosas diseñadas en los colegios o las universidades
Ô Estudiantes que en las universidades tienen éxito no pueden comprender
acabadamente ciertos conceptos y principios fundamentales y resolver
problemas cotidianos
Ô Los alumnos no aprenden todos del mismo modo - hay distintos modos de
adquirir y representar el saber
Ô Estudiantes que no responden a procedimientos de aprendizaje establecidos
por las instituciones educativas, manifiestan dominio y comprensión
significativa cuando el mismo saber es obtenido de un modo diferente y más
apropiado.
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Aprender es...
¾ Un proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la
realidad interna y externa.
¾ Interactuar con las cosas y con los Otros
¾ Relación y contacto
¾ Estar implicado como totalidad: desde los afectos, el cuerpo, la
capacidad intelectual...
¾ Estar implicado desde lo que se sabe y no se sabe
¾ Indagar sobre sí mismo, reconociéndose
¾ Renunciar al pensamiento omnipotente,
aceptar no estar completo
¾ Soportar perder, elegir, crecer...
¾ Tolerar la angustia que produce el descubrimiento, la
satisfacción generada por el logro y la frustración de la pérdida
y el fracaso.
¾ Un proceso que se inicia en el nacimiento y continúa
toda la vida
¾ Desequilibrio interno y necesidad de restablecerlo
¾ Búsqueda permanente que desequilibra y equilibra
¾ Tomar conciencia de una ruptura: no se puede desconocer
lo que sabemos
¾ Satisfacción y contención
¾ Aceptar que equivocarse es parte necesaria del proceso
¾ Un proceso espiralado, es devenir, con avances y retrocesos,
bloqueos, inhibiciones, marchas y contramarchas
¾ Reconocer y aceptar las carencias
¾ Renunciar a la dependencia y conquistar la autonomía
¾ Tolerar la ansiedad, confusión, frustración y desorientación que
conlleva la autonomía.
¾ Resistirse a cambiar y cambiar
¾ Reconocer al Otro, aceptarlo y respetarlo, aprender de él.
¾ Esforzarse por ser uno mismo
Nélida García Márquez. Quiero aprender, dame una oportunidad. Propuesta teórica-práctica
para resolver las dificultades del aprendizaje escolar.
Gedisa Editorial. 1986. Cap.1. “La aventura de aprender” Págs. 23 a 29.
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Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
La construcción
de la Identidad
“¡Papá vos no entendés nada! Parece que te olvidaste cuando vos eras como yo y
jugabas al rugby con la misma pasión que yo" Gritó Mariano (18 años) y se
levantó de la mesa enfurecido.
¡Esperá! -le dijo el padre- contame tranquilo.
"El técnico es el técnico, pero nosotros somos "distintos", ¡entendés!,
¡somos DISTINTOS!, y si él quiere que lo respetemos tiene que empezar por
respetarnos como somos... No le puede pedir a Pablo lo que me pide a mí,
no puede hacerme eso... ¡somos distintos!.
El cuerpo
Eliana (17 años) retornó de la Universidad a su casa de muy malhumor. Su
mamá se le acercó afectuosa y le preguntó qué le pasaba.
Eliana no contestó nada. Se dirigió a su pieza y se encerró allí por más de dos
horas. Cuando salió -con un estado de ánimo totalmente distinto- la madre volvió
a preguntar qué le había pasado, y ella respondió:
No te preocupes mamá. ¡Crisis propia del final de la adolescencia!.
Hoy Lucas rompió conmigo y vine con las defensas bajas: estaba deprimida
y era la mujer más horrible y destruida del mundo. Pero eso ya pasó.
Recapacité que Lucas no me conviene... y... ¡la verdad! entre nos... para
enganchar a Fernando -que está rebueno- tengo que ponerme de diez...
Sonreír... ¿no provoca arrugas tempranas? no?...
La socialización
Sara y Micaela (19 años) conversan en el pasillo de la Universidad. "Te dije que no te
engancharas tan pronto, que esperaras conocerlo mejor, que te ibas a
desilusionar" -decía Sara, con vos firme y expresión muy seria y preocupada. "Se
aprovechó de vos, te hizo lo que quiso y después te tiró a la cuneta", "¿Viste? Yo
te lo advertí. El no es para vos, te lo dije cien veces, pero vos atontada no me
quisiste escuchar". "Bueno, porque soy tu mejor amiga te voy a ayudar, aquí
tenés mi hombro para llorar toda tu amargura. ¡Desahogate tranquila!"
Micaela la mira desconsolada y le dice: "Ya no puedo vivir sin él"
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El Sujeto del Aprendizaje
Rasgos distintivos de la
Clase centrada en el Aprendiz
El alumno...
•
•
•
•
•
•
•
Elige sus propios proyectos
Trabaja a su propio ritmo
Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas
Trabaja con alumnos de diferentes edades, culturas y aptitudes
Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos
Participa activamente en acciones individuales y grupales
No se limita a realizar las tareas mínimas
El docente...
• Deja en claro que tiene grandes esperanzas puestas en los alumnos
• Escucha y respeta el punto de vista de todos y de cada uno de sus alumnos
• Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones
•
•
•
•
compartidas
Proporciona una estructura de trabajo sin ser abiertamente directivo
Anima a los alumnos a pensar por sí mismos
Procura que los alumnos disfruten de las actividades que les propone
concretar
Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción de
los significados y la organización del contenido
La Evaluación...
• Evalúa a cada alumno de forma diferente
• Incluye la aportación del alumno en el diseño y revisión de las evaluaciones
• Vigila constantemente el proceso a fin de proporcionar retroalimentación
•
•
•
sobre el crecimiento y los avances individuales y grupales
Le da al alumno diversas oportunidades para demostrar que ha alcanzado
los niveles académicos esperados.
Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante
oportunidades de Autoevaluación
Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas
Bibliografía consultada: Cuadro elaborado por Mid-continent Regional Educational Laboratory (McRel),
reproducido por Bárbara McCombs y Jo Sue Whisler en La clase y la escuela centrada en el aprendiz.
Editorial Paidós. Capítulo 3. Págs. 69 y 70
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El Sujeto del Aprendizaje del Nivel Superior
Etapas en el Desarrollo Vital y Profesional
ALUMNO DEL NIVEL SUPERIOR
atraviesa
no es un “producto acabado”
que “tiene la vida resuelta”,
todo lo contrario...
ETAPAS de DESARROLLO VITAL
ÔAdolescencia o Pre-adultez
(16 a 22 años)
períodos constructivos
y de cambios
ÔAdultez Inicial
con
momentos
de estabilidad y
de transición
(22 a 40 años)
ÔAdultez Media
(40 a 60 años)
diversidad
cada alumno posee
; rasgos evolutivos propios de la etapa vital
= edad cronológica
; posibilidades cognitivas reales
= edad mental
; necesidades y características diferenciales de género:
masculino o femenino
; rasgos socio-históricos
= determinados por el momento que le toca vivir
; rasgos transversales de la propia historia personal:
personalidad, contexto familiar, creencias, apoyo externo, crisis vitales,
estereotipos de edad o sexo, roles, cambios...
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Curso Virtual: Sujetos del Aprendizaje
La Orientación Educativa del Alumno
Los Servicios de Orientación Educativa
¿para qué?
Los Alumnos
reclaman y necesitan
ORIENTACIÓN
APOYO
ASESORAMIENTO
CONTENCIÓN
ello ha determinado la creación de
SERVICIOS de ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
destinados a
Ô Favorecer el ingreso y promover la adaptación e integración del
ingresante a las particularidades de la escolaridad de cada nivel
Ô Brindar información relativa a modalidades, requerimientos y exigencias
del cursado de las diferentes ofertas educativas y académicas
Ô Dar apoyo educativo en lo relativo a la elaboración y concreción de trabajos
prácticos, búsquedas bibliográficas y otras actividades educativas
Ô Asesorar y apoyar en el uso y aprovechamiento de la INFORMACIÓN
disponible, debido a su “superabundancia” y diversidad
Ô Dar a conocer ofertas formativas y de actualización, internas y externas,
que promuevan el crecimiento profesional del futuro egresado
Ô Favorecer la configuración del PROPIO ITINERARIO FORMATIVO
promoviendo la libre elección, la toma de decisión y el desarrollo de una
autonomía crítica y autocrítica.
Ô Promover en los alumnos el fortalecimiento y/o desarrollo de todas las
cualificaciones claves: SABER, SABER HACER, SABER ESTAR,
SABER SER y SABER TRANSFERIR
Ô Favorecer la inserción en el mercado del graduado universitario, al
difundir y asesorar con respecto a intercambios académicos y laborales
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La Orientación Educativa del Alumno
Las Tareas de Orientación y la Acción Tutorial
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
entendida como
AYUDA y GUÍA
técnico-psicológica-pedagógica
al ALUMNO
TIPOS
PERSONAL
EDUCATIVA
VOCACIONAL
PROFESIONAL
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO
y de sus
posibilidades
y capacidades
ADAPTACIÓN e
INTEGRACIÓN a
la ESCOLARIDAD
y sus exigencias
CONOCIMIENTO acabado
refuerzo y desarrollo
del TIPO de
PROFESIÓN ELEGIDA
acorde a sus aptitudes
y posibilidades
¿quién y cómo soy
realmente?
¿cómo puedo
entrar en contacto
conmigo mismo?
¿cómo puedo
convertirme en
quien quiero llegar
a ser?
¿cómo debo estudiar
para aprender?
¿cómo se hace una
investigación?
¿qué es un torbellino
de ideas?
¿cómo se elabora
una tesis?
¿qué me gustaría
llegar a ser y a hacer?
¿qué puedo realmente
llegar a ser?
¿qué me ofrecen el entorno
próximo y la realidad?
¿cómo se logra?
MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
AUTORREALIZACIÓN
PROYECTO DE SÍ
PROYECTO DE VIDA
1.
2.
3.
4.
AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTO
AUTOACEPTACIÓN
IDENTIDAD PERSONAL
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¿Cómo lograr que los alumnos quieran aprender?
El APRENDIZAJE como PROCESO de
NEGOCIACIÓN de SIGNIFICADOS
1.- Partir de sus SABERES PREVIOS (Motivación)
1.- Activación de sus preconcepciones y saberes previos "vulgares"
2.- Cotejo con sus esquemas de pensamiento y experiencias previas
3.- Descubrimiento de sus insuficiencias y carencias
4.- Involucración interesada
2.- Presentar los NUEVOS SABERES (Contenidos)
5.- Reinterpretación grupal y personal
3.- Crear un espacio de CONOCIMIENTO COMPARTIDO
6.- Reconstrucción de esquemas y preconcepciones
4.- Favorecer la incorporación SIGNIFICATIVA de
nuevas propuestas y SABERES
a través de un
Proceso de DIÁLOGO y NEGOCIACIÓN
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Rol Docente
Crear en el aula un espacio de
conocimiento compartido
Supone un RETO DIDÁCTICO
Ô Activar los saberes previos de los todos los alumnos -inquietudes,
concepciones, propósitos, actitudes(Usar de organizadores previos y estrategias interesantes, sorprendentes,
involucrantes, de activación y recuperación de saberes previos)
Ô Crear en el aula un contexto de comprensión común y
conocimiento compartido, un proceso abierto de comunicación
(Proponer actividades que prioricen el intercambio grupal e interpersonal, la
implicación activa y participativa)
Ô Facilitar la participación de todos y de cada uno de los alumnos
(Concretar una intervención diferenciada y el uso de estrategias didácticas que
favorezcan la participación de todos y de cada uno).
Ô Propiciar la negociación abierta y permanente
(Generar diálogo - debate - exposición de ideas, opiniones, creencias...
Propiciar que los propios pensamientos se expresen, contrastándolo con el
pensamiento de los otros y viceversa)
Ô Aportar instrumentos provenientes de las ciencias, las
tecnologías y las artes
(Favorecer /facilitar el desarrollo de la capacidad de comprensión –
Proveer de instrumentos /procedimientos para la búsqueda /selección
/reconstrucción /interpretación / reorganización / producción crítica, racional y
significativa de la información)
Ô Provocar la reconstrucción de las preconcepciones
(Propiciar el contraste / la confrontación / la reconstrucción de los saberes:
vulgares, fragmentados y acríticosfrente a los nuevos saberes: fundamentados, organizados, integrados y
significativos)
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