Repositorio Digital UTE - Universidad Tecnológica Equinoccial
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL Vicerrectorado General Académico MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Tesis Previa a la obtención del grado de Magister en Educación y Desarrollo Social TEMA: “LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO PARTICULAR “DR. JOSÉ MARÍA VIVAR CASTRO”, DE LA CIUDAD DE LOJA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010” AUTOR: Carmen Melania Caraguay Michay DIRECTOR: Dr. Remigio Chalán P. LOJA-ECUADOR 2011 AGRADECIMIENTO Mi reconocimiento de gratitud a la Universidad Tecnológica Equinoccial, en especial a la Dirección General de Postgrados, a todos sus directivos, docentes y administrativos de la Maestría en Educación y Desarrollo Social. Con especial admiración al DR. Remigio Chalán Director de Tesis, quien con su sabiduría y dedicación desinteresada ha guiado el desarrollo de la presente investigación. A las autoridades, maestros, y alumnos del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro”, quienes me facilitaron la información para realizar este trabajo investigativo. La Autora i DEDICATORIA Con inmenso amor a Gamaliel mi esposo; a mis hijas María Isabel, Katty Vanessa y Cinthya Sofía, quienes me brindaron su apoyo moral y todo su cariño para poder consolidar mí objetivo propuesto. ii Dr. Remigio V. Chalan P. DIRECTOR DE TESIS CERTIFICA: Que el presente trabajo con el tema: “La desintegración familiar y su influencia en el rendimiento académico y comportamiento escolar de los alumnos del Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro”, de la ciudad de Loja durante el año lectivo 2009-2010. Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial; por lo tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes. Quito, Febrero del 2011 F…………………………………... Dr. Remigio Chalan P. DIRECTOR DE TESIS iii RESPONSABILIDAD Los criterios vertidos en el presente trabajo investigativo, son de exclusiva responsabilidad de la autora. Lic. Carmen Melania Caraguay Michay. iv TABLA DE CONTENIDOS Contenido CAPÍTULO 1 .................................................................................................................. 1 INTRODUCCION ........................................................................................................... 1 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 5 1.6. OBJETIVOS. ...................................................................................................... 10 CAPÍTULO 2 ................................................................................................................ 11 2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 11 2.1 Modelo Pedagógico. ................................................................................................. 11 2.2 Desintegración Familiar ................................................................................... 13 2.2.1. La familia............................................................................................................. 13 2.2.2. Tipos de familia .................................................................................................... 14 2.2.3. Familia Desintegrada ........................................................................................... 15 2.3. Causas y Efectos de la Desintegración Familiar ................................................... 16 2.3.1. Causas ..................................................................................................................................... 16 2.4. Rendimiento Académico y Comportamiento Escolar. .......................................... 26 Rendimiento Académico .................................................................................................................... 26 2.4.1.1 Factores que inciden en el rendimiento académico ............................................................... 27 Comportamiento ................................................................................................................................ 32 2.6.1. Comportamiento de los Adolescentes y la Organización Escolar .................................. 36 2.6.2. Normas Generales de Comportamiento Escolar .............................................................. 37 2.8. HIPOTESIS ........................................................................................................ 49 2.8.1. Hipótesis General ............................................................................................ 49 2.9. Comprobación de Hipótesis .................................................................................... 50 CAPÍTULO 3 ............................................................................................................... 52 3. METODOLOGÍA .................................................................................................... 52 3.2. Técnicas.................................................................................................................. 53 3.3. Instrumentos ........................................................................................................... 53 3.4. Población y Muestra ................................................................................................ 53 CAPÍTULO 4 ................................................................................................................ 57 4 PROCESAMIENTO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS ............................ 57 Procesamiento ............................................................................................................... 57 4.2.9. PREGUNTA 8:........................................................................................................................ 70 ¿En tú hogar controlan que elabores tus tareas escolares? .............................................................. 70 v 4.2.12. PREGUNTA 11:................................................................................................................... 73 ¿Cómo influye en tu vida el hecho de que tus padres están separados? ........................................... 73 Calificaciones de disciplina de alumnos pertenecientes a hogares desintegrados. ........................... 77 Calificación de disciplina de los estudiantes perteneciente a hogares integrados. ........................... 78 4.3. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.................................................................. 79 CAPITULO 5 ............................................................................................................... 88 5.1. Conclusiones ........................................................................................................... 88 5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 90 CAPITULO 6 ............................................................................................................... 92 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 99 ANEXO Nº1................................................................................................................ 102 ANEXO Nº 2............................................................................................................... 106 ANEXO Nº 3............................................................................................................... 107 ANEXO Nº 4............................................................................................................... 110 vi RESUMEN El presente trabajo parte de un análisis teórico conceptual sobre la desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento académico y comportamiento escolar de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja. El estudio determinó que existe un porcentaje mayoritario de alumnos que provienen de hogares desintegrados, siendo las principales causas de la desintegración de los hogares, la migración, el divorcio y las separaciones conyugales, lo que afecta a los hijos en su rendimiento académico y comportamiento escolar. Merece resaltar que los hogares desintegrados son conocidos como familias desintegradas. En la desintegración familiar un indicador que influye es la violencia intrafamiliar, el mismo que se caracteriza por el maltrato físico, psicológico, verbal o sexual que se da a menudo entre los esposos, que afecta directamente a sus hijos y repercute en el rendimiento académico y comportamiento escolar. De la investigación se ha llegado a concluir que existen varias consecuencias como estrés, depresión, ansiedad y baja autoestima de los estudiantes, debido a que provienen de hogares desorganizados, esto ha permitido que los adolescentes crezcan sin sus propios padres, de manera especial en los años de adolescencia, por lo que tienden a reducir su capacidad de concentración y atención en el aula. Los factores que inciden en el rendimiento académico son sociológicos, afectivos, pedagógicos, socioeconómicos y la salud. Producto de la desorganización familiar un alto número de estudiantes tienen problemas en el comportamiento social dentro y fuera del establecimiento. Este grupo de jóvenes han perdido el control de sus padres o familiares con quienes viven, ya que ellos tienen que salir a trabajar fuera del hogar para buscar el sustento económico. De ahí que los jóvenes disponen de un exceso de tiempo para compartir con amigos de edades similares, alguno o algunos de ellos estuvieron en el extranjero, asimilando hábitos, costumbres y formas de comportamiento de los países en el que vivieron, además absorben modelos de conductas de los diferentes medios de comunicación como la televisión, internet y otros. vii ABSTRACT The present work starts from a theoretic and conceptual analysis about the family breakdown and its incidence into the academic students output from the “Dr. José Maria Vivar Castro” private high school. The study determined that exists a foremost percentage of students belonging to the disintegrated hones. Among the main causes of this trouble are the immigration and divorce, which affect the students in their academic performance. It´s important to stand out that the disintegrated homes are known as disorganized families, both for the absence of one of the progenitors or for diverse factors, which don’t contribute to a harmonic development of the family surrounding corresponding to one of the parents to adopt the whole responsibility of the family. In relation to the family collapse, an indicator that influences in it, is the intra-familiar violence, which is characterized by the physical, psychological, verbal or sexual abuse, which often accured among the parents, whose troubles are absorbed direct or indirectly for their children affecting the academic yield, so they cannot concentrate and to dedicate to their intellectual training unchaining a lack of interest, carelessness, and sometimes the escapes from the educational institutions. In the actual research I have arrived to the conclusion that there are several illnesses like stress, depression, anxiety and low self-esteem, due to the high number of disorganized homes, this has made that the adolescents to grow without their own parents, especially in their adolescence times, which affects into their level of concentration capacity and attention in the classroom, the consequence of this becomes in the low academic yield. The factors that impact in the academic output are belonging to a character: sociological, psychological, affective pedagogic, socioeconomic and the health one. As consequence of the family disorganization a high number of students has troubles in the social behavior inside and outside of the academic institutions. This group of adolescents has lost the control of their parents or families with those Who live, due to they have to leave to work outside to share with similar groups, one of them young’s foreigner Who bring habits and customs belonging to mass media forms means like the television, internet and others. viii 1 CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN El estudio de la familia permitirá identificar aspectos sociológicos, desde diversas ópticas, ya que ésta se constituye como el núcleo fundamental de toda sociedad, y su análisis permite tener una visión científica del problema. Otro elemento a analizar es los tipos de familia, debido a la evolución social y de acuerdo a los diversos aspectos culturales se establecen diversas clases, como la familia monogámica en la cultura occidental y en un alto porcentaje en el mundo, también se dan otros tipos de estructuras familiares como la poligamia, e inclusive las diversas manifestaciones culturales y concepciones de familia se dan de acuerdo a los grupos étnicos. Un estudio preponderante será el de caracterizar la familia desintegrada, no únicamente su concepto teórico, sino por el contrario, cómo se encuentra el problema a nivel nacional y local, lo que permitirá analizar datos acerca de la problemática, ya que esto evidenciará la realidad en la que se desenvuelve esta problemática de la sociedad ecuatoriana, que no son hechos aislados sino que son considerados como graves problemas que afectan al desarrollo social y económico de la sociedad ecuatoriana. Al hablar de desintegración familiar, nos podemos dar cuenta que ésta afecta mucho a los jóvenes; por ejemplo, muchos de ellos no obedecen a sus padres, no acatan las normas de convivencia social, y como consecuencia de lo manifestado se van a vivir en 2 la calle, muchos de ellos formar parte de pandillas y aprenden muchos vicios. Todo esto sucede cuando en la familia se acaba el amor, el respeto y la confianza. Otro aspecto que se analizará es las causas que han provocado la desintegración familiar, a las que se las debe observar y conceptualizar adecuadamente, con la finalidad que no queden como simples recopilaciones de información sino que evidencien las raíces que tiene este problema; entre algunas de ellas se estudiará la situación socioeconómica, como base de esta problemática, de lo que se derivan otras como la migración, de igual forma las situaciones afectivas negativas que se propician en el núcleo familiar y que dan a futuro problemas de culminación de una relación conyugal. Finalmente se concluirá el análisis de esta categoría describiendo los efectos que tienen la desintegración familiar, en los órdenes social, psicológico, afectivo, en los hijos, la pareja y su entorno social; ya que estos efectos a más de evidenciar problemas a plazo inmediato sobre quienes se presenta el problema, a largo plazo tendrán consecuencias negativas de los individuos que se encuentran inmersos en estos casos frente a la sociedad, ya que serán personas inseguras, con prejuicios y problemas de adaptación en la sociedad. La segunda categoría trata sobre el rendimiento académico y comportamiento escolar, por ello se partirá de una definición conceptual para luego analizar los diferentes elementos cognoscitivos, psicomotrices, psicológicos y sociales que inciden es su 3 desempeño. El rendimiento académico es una de las preocupaciones prioritarias tanto de los docentes como los padres de familia, estos están determinados por los diversos resultados que al final del periodo académico obtienen los educandos y determina su promoción al curso inmediato superior. El rendimiento académico no es uniforme en todas las áreas que el educando cursa, sino que de acuerdo a las particularidades del estudiante, el docente y el entorno en el que se desenvuelve definirá su valoración. Un aspecto determinante es de orden físico, el estado de salud del educando, ya que ello le permitirá contar con un estado de ánimo óptimo de vitalidad para actuar en las diferentes actividades propias del quehacer educativo. Otro elemento importante a analizar es el sociológico, este fundamento se refiere a una serie de aspectos que tienen que ver con la vida misma de la sociedad, ya que los diferentes ambientes, rasgos culturales, organización política, modos y relaciones de producción, manifestaciones religiosas, diversidad étnica, valores y actitudes inciden en el desempeño académico tanto de educandos como de educadores, por cuanto juegan un papel decisivo no solo en el ambiente inmediato (en el salón de clases y la institución educativa) sino un contexto más amplio como el familiar y comunitario. La acción psicopedagógica es otro factor determinante en el rendimiento escolar, por que debe estar orientada de tal manera que el estudiante aprenda a investigar, manejar 4 información, extraer ideas, cuestionar opiniones para resolver problemas del contexto. El aspecto psicopedagógico sustenta que lo que procede del interior del estudiante es el contenido más importante de su desarrollo y por consiguiente ese interior del estudiante es el centro, el eje de la educación. Este estudio también analiza la incidencia que tiene la familia en el estudiante, ya que siendo esta la base fundamental donde se fijan los diferentes hábitos y valores, la escuela o el colegio lo que hace es mejorar o potenciar estas características propias del educando. También en este acápite estará el análisis de los valores fundamentales, que tiene que tener toda persona, con el fin de conllevar un desarrollo armónico de adecuado convivir social con sus semejantes y el medio en el que se desenvuelve. En nuestro caso nos adentraremos al comportamiento escolar de la población investigada ya que es la causa central como resultado de la desintegración familiar. Así mismo se hace un análisis del rendimiento académico de los estudiantes que tienen un bajo rendimiento, para inferir sus causas, dando prioridad a aquellos que provienen de hogares desintegrados. 5 El objetivo general de la investigación es determinar los factores de la desintegración familiar que influyen en el rendimiento académico y comportamiento escolar de los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2009-2010. 1.1. Planteamiento del Problema. En la actualidad un tema que afecta enormemente a la sociedad mundial, nacional y local es la institución más antigua llamada familia, por lo que debemos analizar cómo incide en los jóvenes durante su tránsito de la adolescencia hacia la vida adulta considerando que es ahí donde él se figura a la familia en la estructura simbólica de la juventud. La desintegración familiar es uno de los problemas críticos que tiene la sociedad ecuatoriana, afecta en especial a niños y adolescentes, en nuestro caso a quienes están cursando sus estudios en el Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro, es por ello que es necesario plantearnos varias interrogantes, que en el proceso de investigación deberán ser absueltas: ¿Qué efectos causa la desintegración familiar y su influencia en el rendimiento académico y comportamiento escolar? 6 ¿Qué importancia y relevancia tiene el tratar el problema de la desintegración familiar y su influencia en el rendimiento académico y comportamiento social? ¿Existirá una utilidad inmediata o mediata para tratar el problema de la desintegración familiar y su influencia en el rendimiento académico y comportamiento escolar? ¿La desintegración familiar afecta al rendimiento académico y a la formación afectivo social de los alumnos del Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro, de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2009-2010? En el Colegio José María Vivar al igual que decenas de colegios y escuelas de la ciudad de Loja, tienen un alto índice de población estudiantil que provienen de hogares desintegrados, datos que se ha podido obtener mediante investigaciones realizadas a los directivos de las diferentes instituciones educativas locales, los mismos que se encuentran en los registros de matrículas y aún más los datos que proporciona migración, fenómeno que ha afectado enormemente en el campo académico como en el convivir escolar, generando resultados alarmantes de conducta, de ahí mi interés por investigar el efecto que ha causado la muy cuestionada desintegración familiar. Es importante analizar a la familia como núcleo de la sociedad, el rol que desempeñan, los derechos y obligaciones de cada uno de sus miembros. Considerando que son múltiples los factores que generan la desintegración familiar de los estudiantes del Colegio Dr. José María Vivar Castro, acentúo la problemática en las siguientes interrogantes: 7 ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tienen un bajo rendimiento académico y un mal comportamiento escolar, en el colegio particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja, durante el año lectivo 2009-2010?. El Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja, ha dado acogida a un gran porcentaje de estudiantes que han sido relegados de otros centros educativos de la ciudad por motivos académicos y disciplinarios; como por ejemplo, inasistencia, fugas, riñas dentro del establecimiento, y otros. Después de realizar la investigación de campo nos podemos dar cuenta con exactitud el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico y con mal comportamiento escolar, y se podrá tomar decisiones que ayuden a solucionar los problemas de estos jóvenes, en el orden académico y social, con la ayuda de autoridades y maestros. 1.2. Antecedentes El colegio particular “Dr. José María Vivar Castro” tiene en la actualidad 5 años de fundación, el mismo que se encuentra ubicado en la ciudad de Loja, parroquia El Valle, ciudadela Borja, contando en la actualidad con 160 estudiantes. 8 1.3. Justificación En el caso particular de ésta investigación se considera la desintegración familiar como un fenómeno que tiene su origen principalmente por factores económicos, ya que estos conllevan a otros, como son la migración que ha hecho que miles de hogares sean desmantelados, o la inestabilidad y disolución del vínculo conyugal que también trae consigo la disgregación, teniendo impactos sociales catastróficos, ya que el daño que se hace al núcleo familiar, en lo psicológico, moral, afectivo lo reciben directamente los niños y jóvenes. El tema a investigar luego de su estudio permitirá al Colegio contar con información veraz de lo que está sucediendo con los estudiantes en la institución, lo que conllevará a corto plazo plantearse diversas estrategias para enfrentar el problema, a más de ello será un aporte teórico acerca de la vinculación desintegración familiar y rendimiento académico, ya que las diferentes categorías y conceptos que se presenten en éste trabajo permitirá a profesionales de la educación y otro tipo de personas interesadas en la temática contar con una base científica para trabajos y consultas posteriores. En el trabajo propuesto es factible su ejecución ya que se cuenta con los recursos bibliográficos, materiales y económicos para su feliz término, así como el apoyo de las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial y el asesoramiento de los 9 docentes, de igual forma con la colaboración de los directivos del Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro. 1.4. Delimitación La presente investigación sobre si la desintegración familiar influye en el rendimiento académico y en el comportamiento escolar se desarrollo durante el periodo escolar 2009-2010 direccionada a los estudiantes del nivel básico y bachillerato padres de familia y autoridades del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja”. 1.5. Importancia El problema de la investigación tiene gran importancia porque trata de explicar desde un punto de vista científico como la desintegración familiar influye directamente en cada uno de los alumnos en el rendimiento académico y por ende en el comportamiento esco 10 1.6. OBJETIVOS. 1.6.1. Objetivo General Determinar los factores de la desintegración familiar que influyen en el rendimiento académico y comportamiento escolar de los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja, durante el periodo lectivo 2009 – 2010. 1.6.2. Objetivos Específicos 1. Desarrollar una investigación teórica sobre la desintegración familiar. 2. Describir los factores que inciden en la desintegración familiar. 3. Determinar la influencia que tiene la desintegración familiar en el rendimiento académico y comportamiento escolar de los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro”. 11 CAPÍTULO 2 2. MARCO TEÓRICO 2.1 Modelo Pedagógico. El presente trabajo se ha basado en el modelo pedagógico Conductista y Constructivista dado que los dos modelos se enmarcan en el tema investigado y nos guiarán para lograr las metas propuestas y analizar los resultados del trabajo de campo. Además la investigación se basa en el modelo pedagógico descriptivo, por cuanto se recopilará tanto información teórica como la que se obtendrá de la investigación de campo, sobre la desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento académico de los alumnos de la institución en estudio, datos que serán procesados, analizados y que permitirán conocer la realidad social y académica de los jóvenes, para poder llegar a determinar los resultados y poder plantear las respectivas conclusiones y recomendaciones. El Modelo Conductista “se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos” (Flórez Ochoa, 2005). 12 La postura constructivista plantea que el aprendizaje es una construcción personal de quien aprende y la tarea de aprender cobra sentido en la medida que permite a las personas construirse a apropiarse del mundo. Los conocimientos no se adquieren se construyen al interior de los sujetos, permitiendo el desarrollo de las capacidades intelectuales. El objetivo fundamental de la educación sería lograr que las personas alcancen una etapa superior de su desarrollo intelectual. Piaget nos dice “que el desarrollo de los seres humanos se da en base a la construcción de estructuras mentales a través de las cuales organiza su mundo. Este proceso se realiza de manera sucesiva y acumulativa y supone una reorganización permanente de las propias estructuras cognoscitivas”. Las experiencias y aciertos que aporta el investigador Padrón desde el enfoque epistemológico nos permite estudiar nuestra realidad en el campo de investigación que realizamos, hay ciertas convicciones inobservables que han determinado la transformación en el comportamiento escolar, rendimiento académico de los ciudadanos especialmente de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro de la Ciudad de Loja, debido a ciertas transformaciones en la vida de ésta población que es también la de muchos ciudadanos. 13 2.2 Desintegración Familiar 2.2.1. La familia Sociológicamente la familia es un conjunto de personas unidas por vínculos de consanguinidad o afinidad, derivada de vínculos jurídicos o de hecho, considerada como núcleo fundamental de la sociedad. José Saavedra Oviedo 2003, señala que “la familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos, socioculturales.” Para este autor la familia se preocupa de la reproducción y del cuidado físico de sus miembros y está a cargo del bienestar y desarrollo psicológico y social de cada uno de sus miembros. La familia estructuralmente es parte de la sociedad, en este sentido, es un medio de transformación, puede provocar cambios sustanciales, siendo la primera escuela de los valores que direccionan la vida y el desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento más eficaz de humanización de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construcción del mundo, en la humanización del ser humano, en particular cimentando y proyectando valores. 14 2.2.2. Tipos de familia José Saavedra Oviedo 2003, distingue cinco tipos de familias: a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Los hijos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos. c) La familia mono parental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia mono parental el fallecimiento de uno de los cónyuges. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. 15 e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad. Estos tipos de familias son las que cobijan a los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro”. 2.2.3. Familia Desintegrada La familia desintegrada es aquella en la cual no existe una permanencia y armonía tanto física como afectiva del núcleo familiar. Para Estrada Inda "La desintegración familiar es la disolución de la vida conyugal que se realiza entre el esposo y esposa, en la que han incidido diversos factores con repercusiones en el desarrollo integral de los hijos" (ESTRADA INDA, 1988). La desorganización familiar constituye una modalidad de desintegración por su incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria. En el caso de la desintegración familiar se encuentre diversos tipos de hogar: Los hogares inexistentes: Son los hogares o familias que se quedaron sólo en la intención de construirse, y que no superaron ni siquiera el estado de pareja. En definitiva son los hogares o familias que jamás quisieron consumar el matrimonio o compromiso. (ESTRADA INDA, 1988) 16 Los hogares inestables: Son los más perjudiciales para los hijos, en este tipo de hogares hay la falta de comprensión y organización surgiendo entre los hijos el sentimiento de culpa y la inseguridad en el actuar al sentirse frustrado en el aspecto emocional, afectivo y social. (ESTRADA INDA, 1988) Hogares desintegrados: Este tipo de hogares también son conocidos como familias desorganizadas, por la ausencia de uno de los progenitores ya sea por factores tales como abandono, divorcio, migración, afectivos o muerte, lo que no contribuye a un desarrollo armónico del núcleo familiar y le toca a uno de los progenitores llevar consigo toda la responsabilidad del hogar. (ESTRADA INDA, 1988) Al revisar los datos estadísticos proporcionados por el INEC, en el censo de 1988, más del 50% de los matrimonios que hoy se efectúan son de parejas jóvenes menores de 22 años; el número de matrimonios que se divorcian exceden al 50% de los realizados; existe además un gran porcentaje de madres solteras principalmente comprendidas entre los 15 a 20 años, lo cual trae consigo una proporción alarmante de hogares incompletos. 2.3. Causas y Efectos de la Desintegración Familiar 2.3.1. Causas 17 El núcleo familiar al igual que la sociedad viene sufriendo un nivel de crisis, lo cual deriva en la ruptura de los lazos conyugales y por consiguiente la desintegración familiar, las causas para ello son de diversa índole, entre las cuales se señala las siguientes: 1. Violencia doméstica: Según la Organización Mundial de la Salud violencia es: “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que origine o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (Organización Panamericana de la Salud, 2002). Por lo cual la violencia doméstica es entendido como acto agresivo, que se produce en lo interior de la familia, caracterizada por el maltrato físico, psicológico, verbal o sexual, a menudo se producen entre los esposos; también la violencia intra-familiar se da entre padres a hijos, y en algunos casos entre los hijos a padres, la violencia entre hermanos también es muy común. Odila Lee, 2007 refiriéndose a la violencia intrafamiliar señala: “Los padres torturadores encuentran en el niño y en su pareja una presa fácil. Sobre ellos desplazan sus resentimientos, sus rencores, su odio, sus desengaños y el sentimiento de su propia mediocridad, convirtiéndole en el chivo expiatorio; y justifican sus malos tratos invocando una particularidad agresiva en el niño o en su pareja.” 18 Muchos factores no patológicos favorecen las torturas que se infringen a los niños o a las esposa: el bajo consiente intelectual de los padres, el sentimiento de su inferioridad social y las frustraciones que sufren en la vida, las frecuentes mudanzas (nadie les conoce, o no saben dónde se han ido), las tensiones internas en la familia (el mal entendimiento de la pareja se transfiere a los hijos, a quien le reprocha que se "parece a su madre" o a su padre" etc.), el sentimiento de poder ilimitado sobre los hijos o su esposa, lleva a transformar esas tensiones en agresiones físicas o verbales. (LEE Odila. 1986). Para Susana Collado Peña y Luis Alberto Villanueva Egan, la violencia de pareja es una de las facetas de la violencia familiar, y se refiere al abuso físico, emocional, sexual o privación de la libertad, perpetrado por la pareja (novio, esposo, o concubino) y que perpetúa la subordinación de quien la padece, generándole finalmente daño a su integridad física, psico-afectiva, sexual y económica. Estas formas de agresión pueden darse una sola vez o en forma repetida. La violencia familiar está conformada por diferentes tipos de manifestaciones, entre las que se encuentran: 19 1.1 Violencia física: Se refiere a todo acto de agresión intencional, en el que se utiliza alguna parte del cuerpo, algún objeto o sustancia con la finalidad de sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad física de la contraparte, encaminado al sometimiento y control de la persona violentada. 1.2 Violencia psico-emocional: Representa un patrón de conducta consistente en actos u omisiones repetitivos, cuyas formas de expresión pueden ser palabras soeces, amenazas, burlas, encierros, celos, otros. 1.3 Violencia sexual: Se refiere a la inducción para la realización de prácticas sexuales no deseadas o que generen dolor o lesiones, mediante el uso de la fuerza física, amenazas o cualquier otro medio coercitivo. 1.4 Violencia económica: Es otra forma de controlar al dependiente, a través del manejo de la economía o la apropiación y control del trabajo o los bienes de la víctima, limitando así su libre decisión. 2. Migración: Considerada como el cambio de residencia de una región a otra para establecerse de manera temporal o definitiva, sea por motivos políticos, económicos, sociales o culturales. 20 A partir de finales de la década del 90 la migración de ecuatorianos tuvo un incremento sustancial, ya que más de dos millones de ecuatorianos dejaron su patria para principalmente buscar fuentes de trabajo en otros países en Europa, o Estados Unidos, ello ha contribuido a tener cientos de miles de hogares desintegrados ya sea por la falta de uno de sus progenitores o de los dos, quedando los hijos al cuidado de terceros, como son abuelos, tíos o parientes cercanos e inclusive amigos. Este fenómeno es uno de los que mayor impacto ha tenido sobre la desintegración familiar ya que hasta la fecha no se puede tener programas masivos que permitan el rencuentro familiar, el programa Fondo Concursable "El Cucayo" apoya a las personas ecuatorianas migrantes emprendedoras para iniciar un negocio propio o ampliar uno ya existente que sean financieramente rentables; además existen la incidencia de costumbres, valores que han sido enajenados por los migrantes, así como otras formas de vida y en el caso de quienes se quedaron han creado hábitos, y aspectos afectivos y psicológicos diferentes al que tuvieron cuando sus padres los dejaron; incidiendo en un mayor nivel de complejidad el problema de la desintegración familiar. De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador, establece la libertad de sus ciudadanos de salir y entrar de sus territorios; aproximadamente un millón y medio viven en los Estados Unidos de Norteamérica principalmente en New York; más de medio millón en España siendo los ecuatorianos los que encabezan el mayor número de inmigrantes 80% legales y el 20% de indocumentados, otro medio millón de 21 ecuatorianos se encuentran en varios países que corresponden a la Comunidad Europea: Italia, Alemania, Gran Bretaña, entre otros. María José Gaviño señala que una de las principales causas para migrar según han manifestado los migrantes el 83%, es enviar dinero a sus familias, el 61% de los receptores de las remesas, la usan en gastos diarios; pagan la renta, compran comida o medicinas, mientras que el 22% lo dedican a inversiones a largo plazo y el 17% a gastos superfluos o lujos. Los lugares de procedencia de mayor cantidad de migrantes son la de Cañar, Loja, Manabí y Guayas, provincias en las que la incidencia de la pobreza en el campo fluctúa entre el 78% a 86%. Según la “Encuesta de medición de indicadores sobre la niñez y los hogares” del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, realizada en el 2000, el 7,3% de los hogares del país se habría encontrado directamente afectado por la migración de población en búsqueda de trabajo. De acuerdo a la edad de los migrantes la mayor parte son jóvenes, hijos o hijas de hogar, sin embargo, los jefes de hogar y cónyuges participan cada vez más. 22 3. Irrespeto: Este es otro de los factores para la desintegración en los hogares ya que los conyugues el momento que pierden este valor, los demás aspectos pasan a ser secundarios y ello conlleva a discusiones intolerantes que culminan con la separación. 4. Irresponsabilidad: Se da cuando uno de los conyugues, tiene una actitud de quemeimportismo frente a la responsabilidad que significa llevar adelante un hogar, por lo cual existe un descuido de las diferentes obligaciones económicas, afectivas frente a sus hijos y esposa/o, lo que conlleva a que se tome la decisión de abandono del hogar o de la separación de los esposos, y de esta manera dar fin a la relación conyugal. 5. Incomprensión: Cuando una pareja decide formar un hogar tiene que estar sujeta a comprender las diferentes costumbres, creencias, hábitos de quien vive junto a él o ella, pero lamentablemente algunas personas no logran superar estos inconvenientes, por lo cual hace que se den eventos de incomprensión, que si no son vencidos a tiempo ocasionaran serios problemas en las relaciones de pareja y por consiguiente la ruptura del vínculo, estos aspectos también son otra de las causas que ocasionan la desintegración de un hogar. 6. Infidelidad: Es una de las causas muy frecuentes que inciden en la ruptura matrimonial, esta se da cuando los lasos afectivos se ven deteriorados, por lo cual el miembro de la pareja busca en otra persona satisfacer los diferentes aspectos afectivos o de otra índole, aunque la infidelidad se da en mayor proporción en el hombre por la 23 concepción machista de la sociedad, que de alguna manera le justifica en mayor grado si es cometida por el esposo, y más cuestionada en el caso de la mujer. Los casos de infidelidad deterioran la relación de la pareja, y hace que se cree un ambiente de inseguridad y desconfianza hasta el punto que se pierde totalmente el aspecto afectivo que se tuvo al inicio de la relación marital, y con ello la separación definitiva. 7. Alcoholismo: Este es un problema social muy grave ya que ello conlleva a que la persona que está inmersa en esta enfermedad, cambia drásticamente su comportamiento, lo que le hace que actué de manera irresponsable frente al hogar, a más de ello se suma la actitud agresiva frente a su pareja e hijos, creando un ambiente tenso en el hogar; además de los daños físicos psicológicos sobre la persona que consume el alcohol, esta la incidencia en la economía del hogar ya que la persona que esta ebria, buscará los recursos para poder saciar la necesidad de alcohol que le requiere el organismo, y con ello la economía familiar se verá afectada. Y finalmente esto lleva a la destrucción del núcleo familiar y por consiguiente la separación de los conyugues. 8. Drogadicción: Es un grave problema social, con drásticas consecuencias, ya que quien está bajo los efectos de drogas actuará irracionalmente conllevando a la destrucción de quienes están a su lado y de hecho la destrucción de sí mismo. Es otra causa que conlleva a la disgregación del vínculo familiar hasta su separación. 24 9. Matrimonios a Temprana Edad: También son considerados como una de las causas de la desintegración ya que en el algunos casos, las parejas no han tenido una madurez ni física y psicológica, lo que les conlleva a tener graves problemas en el hogar, comenzando por la parte afectiva, debido a que tal vez su relación solo fue una ilusión y luego ven que han sido frustradas sus aspiraciones sentimentales. También están las de orden económico ya que por ser muy jóvenes no han tenido el tiempo necesario para culminar con su formación profesional, y ello limitará sus situación de manutención del hogar, por lo que se crean los conflictos maritales cuando no pueden ser superados, culminarán en la destrucción del vinculo matrimonial, ya que no estuvieron preparados para asumir la responsabilidad que conlleva formar un hogar. 2.3.2. Efectos de la Desintegración Familiar Los efectos de la desintegración familiar son de dos tipos: psicológicos y sociales. Estos se derivan de acuerdo a las causas de la desintegración familiar, si esta es una desintegración temporal o definitiva, en el primer caso está sujeta las que van en orden de la migración que obliga a los padres a separarse del hogar y la segunda que es por la separación debido al deterioro de la relación marital. 25 Uno de los efectos más estudiados es el caso de la desintegración familiar temporal, es la causada por la migración, ya que en este caso el vínculo de la pareja no está completamente disuelto, sino que su permanencia física es la que ha cambiado. Si migra uno de los esposos el que se queda asume otro tipo de responsabilidades que les obliga la situación en las que les toca seguir viviendo. Los hombres buscan compartir parte de estas responsabilidades con otras mujeres de su círculo familiar (madres, suegras, hermanas, cuñadas), que se encargan del cuidado de los hijos y de tareas que ellos consideran como de orden femenino. Un cambio que proviene no solo de tener más carga de trabajo, sino por la responsabilidad que implica asumir solos la educación y orientación de los hijos y “apuntalar su parte afectiva ante la ausencia de las madres, algo que culturalmente está reñido con su identidad masculina” (Camacho G. y K. Hernández 2001). De acuerdo a Camacho, la responsabilidad de ejercer una jefatura femenina del hogar aboca a las mujeres a una mayor vulnerabilidad relacionada con dos aspectos. Por un lado, existe una tensión entre sus deseos, expectativas y bienestar personal que otorga esta nueva situación (especialmente cuando existían problemas de pareja previos a la partida del esposo) y la necesidad que tienen sus hijos de la presencia paterna. La desintegración familiar se asocia, en los chicos, con una incidencia mayor de comportamiento anti social en el aula. Los estudiantes de familias divididas abandonan 26 las clases en un índice de un 30% superior al de los hogares unidos. Estas diferencias existen debido en parte a que los hogares divididos parecen menos capaces de supervisar y controlar a sus hijos. Los adolescentes de familias divididas es más probable que fumen, consuman drogas y alcohol, incluso cuando se controlan factores importantes como la edad, el sexo, la raza y la educación familiar. Los adolescentes de familias divididas son más proclives a ser activos sexualmente. No parece que haya diferencias significativas en el comportamiento sexual entre adolescentes de familias adoptivas y los de familias de un solo progenitor. La similitud en el comportamiento sexual de estos dos grupos de adolescentes sugiere que el volverse a casar presenta algunos riesgos con respecto a controlar de forma efectiva el comportamiento de los adolescentes y el trasmitir valores que disuadan de las relaciones sexuales tempranas. 2.4. Rendimiento Académico y Comportamiento Escolar. 2.4.1. Rendimiento Académico Rendimiento Académico: El concepto de rendimiento académico, esta acuñado a las sociedades industriales, su definición deriva de las acepciones laborales, donde se mide la productividad del trabajador; en el caso educativo esta medición es traslada al 27 estudiante, que es quien cumple con una serie de indicadores que permiten registrar su labor en el aula y al final de una clase, unidad, trimestre o el año académico El rendimiento académico también es entendido como aprovechamiento escolar, que puede concebirse como “el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseñanza-aprendizaje”. (CAMARENA, CHÁVEZ Y GÓMEZ. s/a1985). 2.4.1.1 Factores que inciden en el rendimiento académico. Los aspectos que inciden en el rendimiento académico son diversos, entre ellos se encuentran la nutrición, sociológicos, psicológicos y económicos; todos estos agentes deben ser analizados para determinar ¿cómo?, el alumno se desempeña en el aula. Factor sociológico: Los fundamentos sociológicos se refieren a una serie de aspectos que tienen que ver con la vida misma de las sociedades: ambiente ecológico, rasgos culturales, organización política, modos y relaciones de producción, manifestaciones religiosas, diversidad étnica, valores y actitudes. Todos ellos juegan un papel decisivo no solo en el ambiente inmediato (en el salón de clases y la institución educativa) sino un contexto más amplio como el familiar y comunitario. 28 Factor Psicológico: El estado psicológico del educando es de gran importancia a la hora de la actividad académica, ya que éste le permite contar con una predisposición tanto al alumno como al docente para poder abordar las diferentes tareas a ellos encomendados. Los trastornos más frecuentes que observamos en las y los estudiantes, que están afectando la concentración, el ánimo, la conducta y el rendimiento escolar, son aquellos que se presentan como estados transitorios o permanentes de: Temor, angustia y/o problemas de autoestima. Insuficiencia de límites, irritabilidad o agresividad hacia sus compañeros y profesores. Falta de atención, hiperactividad o bajo control de impulsos. Dificultades específicas en el aprendizaje (lenguaje, lectura, cálculo, etc.) Desmotivación y depresiones. Tics Autismo y otros trastornos de la comunicación Falta de sueño Conductas perturbadoras-oposicionistas Anorexia y bulimia Bipolaridad Suicidio en adolescentes Abuso en el consumo de alcohol y otras sustancias nocivas” (VALDÉS J. 2007). Factor Pedagógico: La metodología que se emplea en el proceso enseñanza aprendizaje para un determinado contenido deberá estar en función de los estudiantes, de sus intereses, necesidades, problemas económicos, sociales y culturales. Concomitantemente también el contenido científico a enseñar y a aprender determina una metodología a seguir, de allí que se concluye que en ningún momento del interaprendizaje puede encontrarse divorciado el procedimiento metodológico del contenido 29 que se va a estudiar, cuando existe una dirección entre método y contenido que satisfagan las necesidades de los alumnos su rendimiento será más significativo. La relación en el aula y particularmente entre el maestro y alumno con la metodología que éste utilice determinará también el rendimiento de sus alumnos, considerado al maestro como el ente que orienta, o facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje, es quien organiza las actividades en conjunto con los estudiantes para elaborar el conocimiento. Además debe haber empatía entre docente y estudiantes, entrega mutua del uno hacia el otro, de amor pedagógico reciproco. De allí que actualmente el maestro es considerado un amigo del estudiante, un orientador de todo proceso didáctico, ya no es el personaje que dicta sus clases arbitrariamente, ni impone nada, sencillamente trabaja de acuerdo y en armonía con los estudiantes, por lo que, el rendimiento será más significativo. Factor psicopedagógico: La acción psicopedagógica debe estar orientada de tal manera que el estudiante aprenda a investigar, manejar información, extraer ideas, cuestionar opiniones para resolver problemas del contexto. 30 Estos procesos de desarrollo del pensamiento de la inteligencia como proceso inductivo y deductivo que se produce no solo a nivel interno sino en un contexto del ser humano con el medio. Factor socioeconómico: Este factor es muy importante en el sector público y privado, por la necesidad de que debe contarse con establecimientos plenamente equipados para poder realizar una educación de calidad. Los recursos que fluyan para mantener actualizado al personal técnico, y especialmente a los docentes, de las diferentes áreas, son una garantía para que repercuta en la calidad de educación que se brinda a los educandos en diversos establecimientos del país. Pero también sucede que por el fenómeno de migración, muchos hogares desintegrados, son benefactores del las remesas de migrantes, y quienes reciben o administran los recursos enviados, son jóvenes, que por no contar con una madurez, malgastan los mismos, sin considerar la adquisición de materiales de estudio y otros que permitan mejorar su rendimiento académico. Factor Salud: La salud definida como el “estado en que el ser orgánico ejerce normalmente todas sus funciones” (ENCARTA. 2007), en un alumno es de vital 31 importancia ya que tiene que todo su organismo estar en perfectas condiciones para poder acceder a las diferentes actividades que le determina su labor. La salud física tiene que evidenciar que los diferentes aparatos y sistemas que componen el organismo deben estar en perfectas condiciones de funcionamiento; es decir con toda la capacidad del cuerpo para desempeñar las exigencias que el entorno y la vida cotidiana le presenta, para poder desempeñar una vida dinámica y positiva en el quehacer educativo. Así como su cuerpo debe estar sano también su estado mental tiene que caracterizase por el bienestar, sin afecciones o síndromes psíquicos y conductuales, que afecten al equilibrio emocional, al rendimiento intelectual y a la adaptación social. Uno de los factores para que exista una adecuada salud, es la alimentación, y ella tiene una importante incidencia en el rendimiento académico; de acuerdo al artículo Factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria, ”las investigaciones realizadas muestran que los niños sanos y bien nutridos aprenden más; resultados preliminares de un análisis reciente en Colombia muestran que la provisión de los requerimientos nutricionales diarios mejora el desarrollo temprano de la niñez (v. ICBUNICEF. 1992). 32 Dentro de la dieta alimenticia uno de los aspectos principales tienen relación al desayuno en los escolares, los jóvenes que comen un buen desayuno están más alerta y listos para aprender, los niños que desayunan tienen actitudes más positivas y tienden a causar menos problemas en la clase, reciben las calorías necesarias para mantenerse activos. 2.5. Comportamiento Escolar Comportamiento: Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, comportamiento es “la conducta, manera de portarse una persona”. Según La Encarta, comportamiento es la forma de comportase y conducirse. Por lo tanto: COMPORTAMIENTO ESCOLAR es manera de comportarse un estudiante en el aula de clase. Los problemas de comportamiento siempre han estado como tema de actualidad, especialmente la agresividad. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura en su revista Iberoamericana de educación Nº 18 nos dice: “En efecto, los episodios de 33 violencia en los centros educativos parecen tener una gran capacidad de atraer la atención pública, causando lo que hoy día se ha dado en denominar una alta alarma social con lo que la aparentemente nueva lacra de la violencia escolar se añade a las ya innumerables fuentes de demanda y presión social con que nuestros centros educativos y nuestro profesorado deben enfrentarse”. 2.5.1. Violencia Escolar Una primera dificultad que nos enfrentamos al analizar la violencia en la escuela es la utilización de un lenguaje soez. Moreno Olmedilla distingue las siguientes categorías de comportamiento antisocial: - Disrupción en las aulas - Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) - Maltrato entre compañeros («bullying») - Vandalismo y daños materiales -Violencia física (agresiones, extorsiones) - Acoso sexual Disrupción en las aulas: Cuando hablamos de disrupción estamos refiriéndonos a las situaciones de aula en la que tres o cuatro alumnos obstaculizan la marcha normal de la 34 clase, cuyo resultado es la interrupción del proceso educativo, tanto en su aspecto de enseñanza- aprendizaje como en el convivencial. Problemas de disciplina: En forma de conflictos de relación entre profesores y alumnos, se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia: esconder cosas, romper cosas, robar cosas, insultar, poner apodos, hablar mal de alguien, etc., que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Maltrato entre compañeros: “El término (bullying) de difícil traducción al castellano con una sola palabra, se emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, esto es entre alumnos compañeros de aula o centro escolar” (ORTEGA Y MORA-MERCHAN, 1997). Se trata en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otro a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, etc. Aquí no incluye la violencia física pero a lo largo de días, semanas, meses o años sus consecuencias son devastadoras para la víctima. El vandalismo y la agresión física.- El vandalismo son fenómenos de violencia contra las cosas y la agresión física contra las personas, utilizando la fuerza física o algún arma u objeto. El acoso sexual.- Incluye el uso de palabras o acciones no deseadas de contenido sexual para humillar o ofender. 35 2.6. Respuesta Educativa al Comportamiento Antisocial en los Centros Escolares 1. Programa de desarrollo social y afectivo en el aula.- En este programa se trabajará en la comprensión de la Inteligencia Emocional, como saber reconocer y manejar las propias emociones, crear relaciones interpersonales y sociales. 2. Programa para promover la tolerancia a la diversidad en ambientes étnicamente heterogéneos.- “En éste programa los elementos indispensables son aprendizaje cooperativo con miembros de otros grupos, discusión y representación culturales y étnicos”(Díaz Aguado 1992) 3. Programa para fomentar el desarrollo moral a través del incremento de la reflexividad.- “Este programa pretende incrementar la reflexividad de los estudiantes y el descenso de la impulsividad, desde el convencimiento de que existe una relación positiva entre reflexividad y desarrollo moral. El programa incluye una amplia variedad de estrategias cognitivas con las que trabajar en clase con los alumnos” (Gargallo, 1996). 4. Programa para mejorar el comportamiento de los alumnos a través del aprendizaje de normas.- “Este programa se centra en el aprendizaje de reglas de comportamiento tanto en el centro escolar como en el contexto específico del aula: pretende fomentar la participación del alumnado en la organización de la vida del aula a través de su implicación activa en la construcción de normas de comportamiento”(Pérez, 1996). 36 2.6.1. Comportamiento de los Adolescentes y la Organización Escolar Función del docente.- El profesorado que accede a la educación secundaria, debe poseer los conocimientos y recursos necesarios para lograr los objetivos educativos necesarios para la sociedad del tercer milenio, como lo manifiesta Jacques Delors, en 1996, “Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”. Una de las principales preocupaciones de los profesores es el comportamiento de los adolescentes, para lo cual debe generar un clima apropiado en el aula despertando la motivación necesaria a través de las siguientes estrategias: - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...) - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales... ( Pere Marquès Graells, 2008 ). 37 Aspectos relevantes.- Son varias las alarmas que nos advierten sobre situaciones que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje, producen malestar entre los docentes y crean preocupación en determinadas familias que buscan la protección para sus hijos: así mencionaremos. 1. Los conflictos habituales por indisciplina. 2. Relación entre alumnos insoportable. 3. Alumnos afectados por alguna psicopatología, con o sin tratamiento. 4. Alumnos con problemas sociales pertenecientes a familias caracterizadas por un ambiente violento, de drogadicción, marginalidad y absentismo. 5. Los conocimientos y posibilidades de aprendizaje con que se accede a la educación secundaria son limitados. 6. La resistencia juvenil a la cultura impresa y a las pautas escolares tiene su origen en la conformación televisiva de su mentalidad. 7. La cultura del consumo y la liberalidad con que los padres administran los tiempos libres de los niños y jóvenes alteran sus biorritmos. 8. Hay un número elevado de profesores que desean seguir realizando su tarea como solían hacerla. 2.6.2. Normas Generales de Comportamiento Escolar Convivencia en las aulas I (CEIP. RIO SEGURA; Archena, Plan de Convivencia Escolar, 2007-2008) Respetar la dignidad y funciones de los profesores y de cuantas personas laboran en el centro. 38 Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos. Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene, en caso de observar deficiencias se informará a la familia que estará obligada a poner los medios necesarios para solucionar esta situación. Asistir al colegio con puntualidad. Las faltas de puntualidad deberán ser justificadas por los padres. Las faltas de asistencia de los alumnos serán comunicadas por el profesor al tutor y éste a su familia. En todo momento, dentro del colegio, se evitarán los juegos violentos y peligrosos. Los alumnos no podrán pertenecer en el aula durante el receso. Durante las horas de clase los alumnos no podrán salir al patio ni permanecer en los pasillos. Tienen prohibido los alumnos ingerir bebidas alcohólicas o fumar dentro del recinto escolar. Está prohibido ingresar a las aulas de clase con celulares. Las visitas de los padres a profesores se realizará en los horarios establecidos por la institución. Durante las horas de clase está terminantemente prohibido el ingreso de personas ajenas al centro, salvo autorización del Rector. Mantener el aseo de las aulas. En la comunidad escolar lojana, específicamente en el Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro se observa un elevado porcentaje de alumnos que han sido influenciados en el comportamiento escolar indeseado como consecuencia de la desintegración familiar. 39 2.7. GLOSARIO Absentismo.- Abstención deliberada de acudir al trabajo, costumbre de abandonar el desempeño de funciones y deberes anejos a un cargo. Abyecta.- Despreciable, vil en extremo, humillado, abatido en el orgullo. Académico: Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseñanza Agresividad: Tendencia a actuar o a responder violentamente. Alcoholismo: Enfermedad ocasionada por tal abuso, que puede ser aguda, como la embriaguez, o crónica. Esta última produce trastornos graves y suele transmitir por herencia otras enfermedades, especialmente del sistema nervioso. Ansiedad: Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo. Ambivalencia: Estado de ánimo, transitorio o permanente, en el que coexisten dos emociones o sentimientos opuestos, como el amor y el odio. Apático: Que tiene apatía. Biorritmo: Ciclo periódico de fenómenos fisiológicos que en las personas puede traducirse en sentimientos, actitudes o estados de ánimo repetidos cada cierto tiempo. Configuración: Disposición de las partes que componen una cosa y le dan su peculiar forma y propiedades anejas. Conllevar: Sufrir, soportar las impertinencias o el genio de alguien. Desmán: Exceso, desorden, tropelía. 40 Depresión: Síndrome caracterizado por una tristeza profunda y por la inhibición de las funciones psíquicas, a veces con trastornos neurovegetativos. Discapacitante: Dicho de una persona: Que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas Desintegración: Acción o efecto de desintegrar. Desplazamiento: Movimiento de un lugar a otro. Disfunción: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le corresponde. Disrupción: Que produce ruptura brusca, descarga, tensión. Divorcio: Acción y efecto de divorciar o divorciarse. Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro. Escala: Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad. Esfera: Ámbito, espacio a que se extiende o alcanza la virtud de un agente, Facultades y cometido de una persona, etc. Evadir: Desentenderse de cualquier preocupación o inquietud. Evaluación: Acción y efecto de evaluar. 41 Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. | Inseguridad: Falta de seguridad. Marital: Del marido o la vida conyugal. Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. Migración: Desplazamiento geográfico de individuos o grupos, generalmente por causas económicas o sociales. Misión: Facultad que se da a alguien de ir a desempeñar algún cometido. Motivación: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. Neurofarmacológicas: Sustancias que producen un efecto en el Sistema Nervioso Central o Periférico. Objeción: Razón que se propone o dificultad que se presenta en contra de una opinión o designio o para impugnar una proposición. Objetores: Que objetan. Pariente: Persona ligada a otra por consanguinidad. Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. Procedencia: Lugar de donde se viene. 42 Quinquemestre: Referente a 5 meses académicos de estudio. Rendimiento: Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. Rendimiento Académico: Nivel de conocimientos de un alumno medido en una prueba de evaluación. Separación: Interrupción de la vida conyugal por conformidad de las partes o fallo judicial, sin que quede extinguido el vínculo matrimonial. Sobrevivir: Vivir después de un determinado suceso. Violencia: Acción violenta o contra el natural modo de proceder. Visión: Punto de vista particular sobre un tema o asunto. 43 2.8 Marco Legal El colegio particular Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja fue creado mediante resolución Nº 001 de la Dirección Provincial de Educación con fecha 19 de abril del 2005 y ratificado con acuerdo ministerial Nº951 del 7 de julio del 2005, con domicilio en la ciudad de Loja, parroquia el Sagrario. El colegio Vivar cuenta con el permiso para funcionar con las siguientes modalidades: presencial y a distancia. Su visión es contribuir al desarrollo sustentable de la provincia de Loja y el País. Estas institución ofrece una educación de calidad a todas las personas sin distinción de clase social y económico, que le permita practicar los valores humanos y vivir en un ambiente de paz, justicia y equidad. Para afianzarnos en el marco legal sobre la educación, la integración familiar y el comportamiento escolar nos amparamos en el Código de la Niñez y Adolescencia en algunos articulados hace mención a nuestro tema de investigación y hemos escogido los artículos que se refieren claramente sobre los derechos y deberes que tienen los progenitores, educadores, la sociedad en general sobre la protección y educación al igual su corrección del niño y adolescente. El Código de la Niñez y Adolescencia en su libro primero se refieren a los adolescentes como sujetos de derechos y en los Artículos 1 y 2 expresa la finalidad y la protección del menor y dice: Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven 44 en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de os derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizaros y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años de edad. Por excepción, protege a, personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este Código. En el Titulo III, Capítulo II, Artículo 22 hace mención al derecho que tienen los niños y adolescentes a tener una familia y a la convivencia se expresa en los siguientes términos: Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento institucional, 45 el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida. En el Capítulo III, Artículo 34 nos habla sobre el derecho a la identidad. Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores. En el Artículo 37 y 38 expresa sobre el Derecho a la Educación: Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la 46 educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijos. Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia; 47 d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente. En el Artículo 40 y 41 se refiere a las medidas disciplinarias y sanciones prohibidas. Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante. Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación de: 48 1. Sanciones corporales; 2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes; 3. Se prohíben las sanciones colectivas; y, 4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres. En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño, niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes. Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo. La Constitución de la República del Ecuador hace mención el Artículo 26 y 27 y dice: Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado…Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. 49 Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente y a la democracia….La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio a los derechos y a la construcción de un país soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. 2.8. HIPOTESIS. Con la finalidad de dar una respuesta a priori de los factores que intervienen en el problema investigado se planteo la siguiente hipótesis: 2.8.1. Hipótesis General “Los estudiantes que provienen de familias desintegradas obtienen bajo rendimiento académico y deficiencia significativa en su comportamiento escolar” 2.8.2. Hipótesis Específicas 1. Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del colegio Dr. José María Vivar que provienen de hogares desintegrados. 2. Porcentaje de alumnos del colegio particular Dr. José María Vivar Castro pertenecientes a hogares desintegrados con deficiencias significativas en el comportamiento escolar. 50 2.9. Comprobación de Hipótesis 2.9.1. Variable Independiente Hipótesis Variable Independiente Los estudiantes que provienen Hogares de familias desintegradas Desintegrados obtienen bajo rendimiento académico y deficiencia en su comportamiento escolar Indicadores Porcentaje de hogares desintegrados por separación. Porcentaje de hogares desintegrados por divorcio. Porcentaje de hogares desintegrados por fallecimiento del conyugue. Porcentaje de hogares desintegrados por abandono. 2.9.2. Variable dependiente 1 Hipótesis Especifica 1 Variable Dependiente 1 Factores que inciden en el bajo Bajo rendimiento rendimiento académico de los Académico. estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro que provienen de hogares desintegrados. Indicadores Porcentaje de dificultades académicas por asignatura. Porcentaje de control elaboración de tareas. de Porcentaje de orientación en el desarrollo de tareas. Porcentaje de calificaciones menores a 15 (quince) en el rendimiento académico. 51 2.9.3. Variable dependiente 2 Hipótesis Específica 2 Variable Dependiente 2 Indicadores Porcentajes de alumnos del colegio particular Vivar Castro pertenecientes a hogares desintegrados con deficiencias significativas en el comportamiento escolar. Porcentaje de la influencia Deficiencias en el estudiantes por la ausencia comportamiento los padres. escolar. Porcentaje de la influencia la separación de sus padres la vida de los estudiantes de de de en Como se puede observar que, en los hogares desintegrados al que pertenecen los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja se ven afectados en el rendimiento académico y más aún en el comportamiento escolar, por cuanto los jóvenes no cuentan con la tutela de sus progenitores, siendo algunas veces solo uno el que está al frente del hogar y en muchos casos los dos, siendo más comprometedor el resultado que se puede obtener de este grupo de estudiantes. No podemos dejar a un lado el porcentaje de hogares, cuyos padres han terminado con la sociedad familiar por una tercera persona al que el joven no puede olvidar y perdonar esta actitud cometida por uno de sus progenitores. 52 CAPÍTULO 3 3. METODOLOGÍA En la presente investigación se ha utilizado los siguientes métodos: 3.1. Métodos 3.1.1. Método Científico. Por medio del cual se realizó el estudio sistemático del tema a investigar, a través de la observación directa de las variables desintegración familiar – rendimiento académico; que posteriormente por medio del razonamiento y predicción científica, se procesó y presenta los resultados obtenidos de la investigación. El método científico consiste en descubrir la realidad de los hechos. Este método sigue el camino de la duda sistemática, metódica. Es la lógica general empleada para dar valor a los méritos de una investigación. 3.1.2. Método Hipotético deductivo. Este método va de lo general a lo particular. Partió de la formulación de hipótesis su operacionalización, sometiéndola a su comprobación con la finalidad de obtener los datos y resultados de la investigación. 3.1.3. Método Estadístico. Este método nos sirvió en la etapa de diagnóstico con el fin de ir representando gráficamente los indicadores que nos proporcionó la información, puesto que los gráficos nos facilitan la interpretación de los datos cuantificados. 53 El método estadístico es la ciencia que le facilita al hombre el estudio de datos masivos para de esa manera obtener conclusiones valederas y efectuar predicciones razonables de ellos. Se aplico la prueba de hipótesis de significación JI cuadrado de Person, para la verificación de las dos hipótesis específicas planteadas con un nivel de error del 5%. 3.2. Técnicas 3.2.1. Entrevista. Estuvo dirigida a las autoridades del establecimiento con el propósito de recopilar la respectiva información, sobre el establecimiento educativo. 3.3. Instrumentos Para poder recopilar la información de la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos: 3.3.1. Cuestionario.- Fue aplicada a los estudiantes, con la finalidad de indagar la variable desintegración familiar el instrumento utilizado fue el cuestionario de preguntas. 3.3.2. Ficha de observación.- Se la realizó a los registros de calificaciones de los estudiantes para determinar la variable disciplina, el instrumento a utilizado fue la ficha de observación. 3.4. Población y Muestra 54 3.4.1. Población. La población que será investigada está constituida por los alumnos, docentes y autoridades del establecimiento, de acuerdo al cuadro que se detalla a continuación. Estudiantes Población Número Octavo A 14 Octavo B 14 Noveno A 12 Décimo A 12 Primero Bachillerato A 17 Segundo Bachillerato A 14 Segundo Bachillerato B 17 TOTAL 100 Población Número Docentes 22 Autoridades 2 3.4.2. Muestra. En el caso de la población de los estudiantes se tomará una muestra, la misma que será calculada de acuerdo a la siguiente fórmula: n N 1 (e) 2 .N 55 n = Tamaño de la muestra. N = Total de la población. e = Error máximo experimental 5%. 1 = Constante. n=80 f n N 56 Población Número f Muestra Octavo A 14 0,8 11 Octavo B 14 0,8 11 Noveno A 12 0,8 9,5 Décimo A 12 0,8 9,5 Primero Bachillerato A 17 0,8 14 Segundo Bachillerato A 14 0,8 14 Tercero Bachillerato A 17 0,8 11 TOTAL 100 80 La institución educativa a la que investigue es una institución de reciente creación la misma que cuenta con 100 alumnos de los cuales el tamaño de la muestra es 80 a quienes se les entrevistó. 57 CAPÍTULO 4 4 PROCESAMIENTO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS Procesamiento. A continuación se presentan los resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro”, de la ciudad de Loja y la observación pertinente a los registros de calificaciones sobre el comportamiento escolar. 4.1. CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES 4.1.1. Genero de los estudiantes encuestados: Se aplicó el cuestionario a ochenta alumnos y alumnas de lo cual se obtuvieron los siguientes resultados: Cuadro No. 1 Género f % Masculino 59 73,75 Femenino 21 26,25 80 100,00 Total Fuente: Cuestionario Elaboración: La Autora 58 Gráfico 1 Género No contestan, 0,00 Femenino, 26,25 Masculino, 73,75 Análisis e interpretación: El 73,75% de los estudiantes encuestados son varones y el 26,25 son mujeres. Las encuetas muestran que existe una alta población masculina en la institución en estudio. 4.1.2. Edad de los estudiantes encuestados. Cuadro No. 2 Edad 12 a 14 años 15 a 16 años 17 a 18 años 19 a más años No contesta Total f % 26 32,50 15 18,75 31 38,75 3 3,75 5 6,25 80 100,00 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora 59 Gráfico 2 Edad No contesta, 6,25 19 a más años, 3,75 12 a 14 años, 32,50 17 a 18 años, 38,75 15 a 16 años, 18,75 Análisis e interpretación: Las edades de los estudiantes analizados que oscilan entre 12 y 14 años son el 32,50%, equivalente a 26 de un total de 100; entre 15 a 16 años el 18,75%, equivale a 15 estudiantes; 17 a 18 años el 38,75%, corresponde a 31 estudiantes; más de 19 años el 6,25% corresponde a 3 alumnos. Siendo las mayores poblaciones las comprendidas entre los 17 a 18 años, y la menor población de 19 años y más. 4.2.1. PREGUNTA 1: ¿Con quién vives? Para poder determinar el tipo de familia de la cual provienen los estudiantes se procedió a preguntarles a los estudiantes con quien viven, de lo cual se obtuvo los siguientes datos: Cuadro Viven con: f Papá y mamá Mamá Papá Hermanos Tíos Otros Total 3 34 21 8 6 8 3 80 % 42,50 26,25 10,00 7,50 10,00 3,75 100,00 60 Fuente: Cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 3 Viven con: Tíos, 10,00 Otros, 3,75 Papá y mamá, 42,50 Hermanos, 7,50 Papá, 10,00 Mamá, 26,25 Análisis e interpretación: De 80 estudiantes investigados 34 viven con papá y mamá equivalente al 42,50%, 21 con mamá que representa un porcentaje del 26,25%; 8 viven con tíos equivalente al 10%, igual número y porcentaje viven solo con papá; 6 alumnos equivalente al 7,50% solo con sus Hermanos, y el 3,75% corresponde a 3 estudiantes viven con otras personas, lo que nos permite establecer que un porcentaje alto de estudiantes no viven con sus padres como debe de ser. 4.2.2. PREGUNTA 2: ¿Cuál es el tipo de hogar de donde provienen los estudiantes? Cuadro 4 Tipo de hogar Integrado Desintegrado Total f 34 46 80 % 42,50 57,50 100,00 Fuente: Cuestionario Elaboración: La Autora 61 Gráfico 4 Tipo de hogar Integrado, 42,50 Desintegrado, 57,50 Análisis e interpretación. Los datos que se presentan en la tabla y gráfico, permiten darse cuenta que el 42,50% de los estudiantes de un total de 80 provienen de hogares integrados, mientras el 57,50% de los estudiantes provienen de hogares desintegrados, lo que determina un alto índice de familias desintegradas. A PARTIR DE LA PRESENTE PREGUNTA SE CONSIDERA 46 DE LOS 80 ESTUDIANTES PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: 4.2.3. PREGUNTA 3: En caso de no vivir con sus padres, ¿Cuál es la causa de la ausencia?. 62 Cuadro 5 Causa de la ausencia de los padres f Viaje % 26 56,52 Separación 4 8,70 Divorcio 8 17,39 Fallecimiento 4 8,70 Abandono 1 2,17 No contesta 3 6,52 46 100,00 Total Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 5 Causas de la ausencia de los Padres NC, 6,52 Abandono, 2,17 Fallecimiento, 8,70 Divorcio, 17,39 Viaje, 56,52 Separación, 8,70 63 Análisis e Interpretación: Al analizar las causas por las cuales se han separado de sus Padres, el 56,52% de un total de 46 equivalente a 26 es por la migración dentro y fuera del país por motivos de trabajo, el 8,70% que equivale a 4 estudiantes es por separación; 8 estudiantes equivalente al 17,39% por divorcio, el 8,70% por fallecimiento, 1 de 46 estudiantes contestan que sus padres se han separado por abandono equivalente al 2,17%. Los datos reflejan que la mayoría de estudiantes viven en hogares desintegrados causados por migración de sus progenitores y por el divorcio de sus padres. 4.2.4. PREGUNTA 4: ¿Quién solventa económicamente tus estudios?. Cuadro 6 Solventan los estudios Papá y mamá Mamá Papá Hermanos otros Total f Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora 19 20 5 1 1 46 % 41,30 43,48 10,87 2,17 2,17 100,00 64 Gráfico 6 Solventan los estudios Hermanos, 2,17 otros, 2,17 Papá, 10,87 Papá y mamá, 41,30 Mamá, 43,48 Análisis e Interpretación: Al preguntarles a los alumnos quién financia sus estudios, el 41,3% manifiesta que hace su Papá y Mamá, el 43,48% sólo la madre, el 10,87% sólo el Papá, el 2,17 hermanos y otros respectivamente. Concluyendo de 46 encuestados 20 son financiados sus estudios por la madre. 4.2.5. PREGUNTA 5: En caso de que tus padres hayan viajado, ¿a qué lugar lo han hecho? Cuadro 7 Residencia de los Padres Fuera de la provincia de Loja Fuera país No contesta Total Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora f 8 28 10 46 % 17,39 60,87 21,74 100 65 Gráfico 7 Residencia de los Padres Fuera Loja, 17,39 No contesta, 21,74 Fuera país, 60,87 Análisis e Interpretación: Al ser consultados dónde residen sus Padres el 17,39% de un total de 46 señaló que están fuera de la ciudad de Loja pero dentro del país, mientras que el 60,87% están en el extranjero. Los datos proporcionados evidencian que existen padres de los jóvenes encuestados que se encuentran fuera del país. 4.2.6. PREGUNTA 5.1. ¿En qué lugar se encuentran sus padres? Cuadro 8 Lugar España Italia EEUU Otro No contesta Total f 18 2 4 4 18 46 % 39,1 4,35 8,7 8,7 39,1 100 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora 66 Gráfico 8 Lugar No contesta, 39,13 España, 39,13 Italia, 4,35 Otro, 8,70 EEUU, 8,70 Análisis e Interpretación: El lugar donde se encuentran los Padres de los alumnos encuestados en un 39,1% de un total de 46 están en España, el 4,35 en Italia, el 8,7% en Estados Unidos, y el 8,7% en otros lugares. La mayoría de los padres ha migrado a España y Estados Unidos. 4.2.7. PREGUNTA 6: En caso de que tus padres se han separado o divorciado, señala las causas. Cuadro 9 Causas de la separación Peleas constantes Otros No contesta Total f 7 20 19 46 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora % 15,22 43,48 41,30 100,00 67 Gráfico 9 Causas de la separación Peleas, 15,22 No contesta, 41,30 Otros, 43,48 Análisis e Interpretación: Respecto a las causas de la separación de los Padres de familia, el 15,22% es por peleas y el 43,48% por otros motivos. Ello evidencia que la mayoría de las separaciones conyugales es causada por motivos diferentes a las peleas. 4.2.8. PREGUNTA 7: Tienes en el Colegio dificultad con alguna asignatura, señala ¿Cuáles? 68 Cuadro 10 Dificultades académicas por asignaturas Biología f % 4 8,70 11 23,91 7 15,22 17 36,96 Inglés 9 19,57 Computación 4 8,70 C Estética 1 2,17 Estudios S 9 19,57 Ed. Democracia 1 2,17 Lenguaje y C 7 15,22 Des Vocacional 0 0,00 Ninguna 8 17,39 Todas 8 17,39 No contesta 2 4,35 Física Química Matemáticas Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora 69 Gráfico 10 Dificulatades académicas por asignaturas 4,35 No contesta Todas 17,39 Ninguna 17,39 Des Voc 0,00 15,22 Lenguaje y C Ed Democracia 2,17 19,57 Estudios S C Estética Computación 2,17 8,70 19,57 Inglés 36,96 Matemáticas 15,22 Química 23,91 Física Biología 1 8,70 La pregunta aplicada fue de opción múltiple. Análisis e Interpretación: En esta pregunta de opción múltiple aplicada a los cuarenta y seis alumnos que son los que provienen de hogares desintegrados, las asignatura en las que tiene dificultades son: Biología el 8,70%, en Física el 23,91%, Química 15,22%, Matemáticas 36,96%, Inglés 19,57%, Computación 8,70%, C estética 2,17%, Estudios Sociales 19,57%, Educación para la democracia 2,17%, Lenguaje y Comunicación 15,22%, en ninguna el 17,39%, en todas el 17,39% y no contestaron la pregunta el 4,34%. Por los datos proporcionados las asignaturas en las cuales existe una mayor dificultad en orden descendente es: Matemáticas, Física, inglés y Estudios Sociales. 70 4.2.9. PREGUNTA 8: ¿En tú hogar controlan que elabores tus tareas escolares? Cuadro 11 Control en la elaboración de tareas f Siempre A veces Nunca Total 19 21 6 46 % 41,3 45,65 13,04 100 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 11 Control en la elaboración de tareas Nunca, 13,04 Siempre, 41,30 A veces, 45,65 Análisis e Interpretación: En lo referente al control de tareas en sus hogares, el 41,30% de un total de 46 señaló que siempre lo realizan, el 45,65% que a veces y el 13,04% nunca. Por lo que se deduce que a la mayoría de jóvenes a veces les controlan la elaboración de las tareas en sus hogares. 71 4.2.10. PREGUNTA 9: ¿En tu hogar te ayudan a orientar en el desarrollo de tus tareas escolares? Cuadro 12 Orientación en el desarrollo de tareas f Siempre A veces Nunca Total 16 23 7 46 % 34,78 50,00 15,22 100,00 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 12 Orientación en el desarrollo de tareas Nunca, 15,22 Siempre, 34,78 A veces, 50,00 Análisis e Interpretación: Otro aspecto a investigar fue si es que en sus hogares se le proporciona las orientaciones para que desarrollen sus tareas, de lo cual el 34,78% de un total de 46 estudiantes manifestó que siempre, el 50% que a veces, y el 15,22% nunca. Es decir que a la mitad de los estudiantes a veces se les orientan en el hogar a realizar sus tareas. 72 4.2.11. PREGUNTA 10: ¿En qué influye la ausencia de tus padres?. Cuadro 13 Influencia de la ausencia de los Padres f % Bajo rendimiento 6 13,04 Inadecuado comportamiento 4 8,70 14 30,43 Se siente abandonado 7 15,22 Le cuesta relacionarse con sus compañeros 3 6,52 Ninguno 13 28,26 No contesta 11 23,91 Se siente solo Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 13 Influencia de la ausencia de los Padres 23,91 No contesta 28,26 Ninguno Le cuesta relacionarse con sus compañeros 6,52 15,22 Se siente abandonado 30,43 Se siente solo Inadecuado comportamiento Bajo rendimiento 8,70 13,04 73 Análisis e Interpretación: Al indagar la influencia que ha ocasionado la ausencia de sus padres en los jóvenes, tenemos que el 13,04% de un total de 46 de estudiantes manifestó que ha afectado en su bajo rendimiento, el 8,70% en un inadecuado comportamiento, el 30,43% que se siente solo, el 15,22% que se siente abandonado, el 6,52% que le cuesta relacionarse con sus compañeros, el 28,26% señala que no le afectado en ningún aspecto, y el 23,91% no contesta la pregunta. Ello evidencia las consecuencias más relevantes son la soledad, el abandono que sienten y el bajo rendimiento, aunque también hay que tomar en cuenta que un porcentaje importante señala que ningún aspecto les afecta. 4.2.12. PREGUNTA 11: ¿Cómo influye en tu vida el hecho de que tus padres están separados? Cuadro 14 Influencia en la vida del alumno de la separación de sus Padres f % Se siente mejor 4 8,70 Ha mejorado sus condiciones de vida 6 13,04 Dispone de dinero 7 15,22 Puede comprar lo que le gusta 5 10,87 Ninguno 12 26,09 No contesta 19 41,30 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora 74 Gráfico 14 Influencia en la vida del alumno de la separación de sus Padres 41,30 No contesta 26,09 Ninguno Puede comprar lo que le gusta 10,87 15,22 Dispone de dinero 13,04 Ha mejorado sus condiciones de vida Se siente mejor 8,70 Análisis e Interpretación: Con respecto a la separación de sus padres, para el 8,70% de un total de 46 estudiantes señalaron que se sienten mejor, el 13,04% que ha mejorado sus condiciones de vida, el 15,22% que disponen de dinero, el 10,87% que pueden comprar lo que les apetece, un 26,09% no han sentido ninguna influencia y el 41,30% no contesta. Entre las respuestas señaladas, la disposición de dinero y el mejoramiento de sus condiciones de vida, son las que mayor porcentaje posee. 75 4.2.13. PREGUNTA 12: Desde que se separaron tus padres, ¿cuál es el promedio de tus calificaciones?. Cuadro 15 Calificaciones promedio 20 a 19 puntos 18 a 16 puntos 15 a 14 puntos 13 a 12 puntos Menos de 11 puntos Total f % 4 14 15 8 5 46 8,69 30,43 32,60 17,39 10,86 99,97 Fuente: cuestionario Elaboración: La Autora Gráfico 15 Promedio de calificaciones de estudiantes de Hogares desintegrados 20 a 19 puntos 18 a 16 puntos 15 a 14 puntos 13 a 12 puntos Menos de 11 puntos 11% 9% 17% 30% 33% Análisis e Interpretación: Al solicitarles el promedio de calificaciones que han obtenido los alumnos señalaron en un 30,43% que están entre 16 a 18 puntos, el 32,60% entre 14 a 15 puntos, el 17,39% entre 12 a 13 puntos. De los datos proporcionados de quienes contestaron la pregunta, la mayoría señala poseer un promedio de calificaciones entre 14 a 15 puntos. 76 4.2.14. PREGUNTA 13: Promedio de calificaciones de estudiantes pertenecientes a hogares integrados. Cuadro 16 Calificaciones 20-19 18-16 15-14 13-12 Menos de 11 TOTAL f 8 12 9 3 2 34 % 23,53 35,29 26,47 8,82 5,88 100 Fuente: Colegio Particular José María Vivar Castro. Responsable: La autora. Gráfico 16 Programa de Calificaciones de Hogares integrados 20 - 19 18 - 16 9% 15 - 14 13-dic Menos de 11 6% 24% 26% 35% Análisis e Interpretación: Los alumnos que pertenecen a hogares integrados han obtenido las siguientes calificaciones en aprovechamiento: el 23,53% tienen la máxima calificación de excelente, el 35,29% obtienen un aprovechamiento de muy buena; el 26,47% de buena; el 8,82% de regular y el 5,88% deficiente. 4.2.15. PREGUNTA 14: 77 Calificaciones de disciplina de alumnos pertenecientes a hogares desintegrados. Cuadro 17 Calificaciones Excelente: 29-30 puntos Muy bueno: 27 -28 puntos Bueno: 21 - 26 puntos Regular: 20 puntos Insuficiente: menos de 19 puntos TOTAL f % 1 2 40 3 0 46 2,17 4,35 86,96 6,52 0,00 100,00 Fuente: Colegio Particular José María Vivar Castro. Responsable: La autora. Gráfico 17 Disciplina hogares desintegrados 2% 4% 7%0% Excelente: 29-30 puntos Muy bueno: 27 -28 puntos Bueno: 21 - 26 puntos 87% Regular: 20 puntos Análisis e Interpretación: Al analizar los registros de calificaciones de disciplina en los estudiantes de hogares desintegrados, se evidencia que el 85,96% tienen una calificación de bueno, el 6,52% de regular, el 4,35% de Muy bueno y el 2,17% de excelente. Ello permite demostrar que la mayoría de los estudiantes tienen problemas de comportamiento escolar. 78 4.2.16. PREGUNTA 15: Calificación de disciplina de los estudiantes perteneciente a hogares integrados. Cuadro Nº 18 CALIFICACIONES Excelente 29-30 Muy Buena 27-28 Bueno 25-26 Regular 20 Insuficiente 19 menos Total f % 29,41 47,06 14,71 8,82 0 100 10 16 5 3 0 34 Fuente: Colegio Particular José María Vivar Castro. Responsable: La autora. Gráfico 18 Regular 20 9% Insuficiente Disciplina Hogares integrados 19 ó menos 0% Bueno 25 26 15% Excelente 29-30 29% Muy Buena 27 - 28 47% Análisis e Interpretación: Al observar las calificaciones de disciplina de los estudiantes pertenecientes a hogares integrados se ha llegado al siguiente análisis: 29,41% tienen excelente disciplina, 47,06% muy buena; 14,71% buena; 8,82% regular y 0% insuficiente. 79 4.3. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS UNO a) Hipótesis Nula Ho Modelo Lógico-Matemático: El rendimiento académico de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro es independiente de la desintegración familiar de los hogares de donde provienen. Modelo Estadístico: Ho: c2 2 , implica que c2 2 0 b) Hipótesis Alternativa H1 Modelo Lógico-Matemático: El rendimiento académico de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro, si depende de la desintegración familiar de los hogares de donde provienen. Modelo Estadístico: H1: c2 2 , implica que c2 2 0 80 Tabla de Contingencia Los datos para la contrastación de esta hipótesis se obtuvieron del cuadro Nº 4 perteneciente a la pregunta 2, correspondiente a los hogares desintegrados e integrados y del cuadro Nº15 de la pregunta 13 y al cuadro Nº16 de la pregunta 14 correspondiente al rendimiento académico, los mismos que se presentan así: Matriz de Frecuencias Observadas ( f ij ) Tipo de hogar Rendimiento académico Total Exc. M.B. Bueno Reg. Insf. 8 12 9 3 2 34 Desintegrados 4 14 15 8 5 46 TOTAL 26 24 11 7 80 Integrados 12 Matriz de Frecuencias Esperadas ( eij ) Tipo de hogar Rendimiento académico Total Exc. M.B. Bueno Reg. Insf. 5,10 11,05 10,20 4,68 2,98 34 Desintegrados 46,90 14,95 13,80 6,32 4,02 46 TOTAL 26 24 11 7 80 Integrados 12 81 Estadístico de Prueba 2 Cálculo de CHI Cuadrado xc n n x 2 i 1 i 1 f eij 2 ij eij Tipo de Hogares Rendimiento académico H. Integ. Rendim. Excelente y f eij f ij ij eij f eij 2 ij f eij 2 ij eij 8 5,10 H. Integ. Rendim. M.B. 12 11,05 H. Integ. Rendim. Bueno 9 H. Integ. Rendim. Regular 2,9 8,41 1,649 0,95 0,90 0,081 10,20 -12 1,44 0,104 3 4,68 -1,68 2,82 0,603 H. Integ. Rendim. Insuficiente 2 2,98 -0,98 0,96 0,322 H. Desint. Rendim. Excelente 4 6,90 -2,9 8,41 1,218 H. Desint. Rendi. M:B: 14 14,95 -0,95 0,90 0,060 H. Desint. Rendi. Bueno 15 13,80 1,2 1,44 0,104 H Desint. Rendi. Regular 8 6,32 1,68 2,82 0,446 H. Desint. Rendi. Insuficiente 5 4,02 0,98 0,96 0,238 02,05 4,86 Nivel de Significancia 0,05 5% , existe una probabilidad del 5% de que la propuesta hipotética resulte falsa, ante el 95% de la probabilidad de que si se compruebe. 82 1 - α= 1- 0,05 =0,95 = 95% Nivel de confianza. Grados de libertad r 1c 1 gl , grados de libertad que tiene una distribución “ji cuadrado” gl (2 1)(5 1) 4 02,05 9,49 Región de Rechazo Rechazamos la hipótesis nula Ho, si y solamente si el valor del estadístico de prueba c2 2 95% Zona de aceptación de Ho 2 4 6 Zona de rechazo de Ho 8 10 12 14 02,05 9,49 Decisión: El valor que se obtiene para c2 es de 4,86, que es menor al valor de 02,05 9,49 por lo tanto se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna con una probabilidad de error del 5%. En conclusión no existe diferencia estadísticamente significativa entre el 83 rendimiento académico de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro y la desintegración familiar de los hogares de donde provienen. 4.3.2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS DOS a) Hipótesis Nula Ho. Modelo Lógico-Matemático: La desintegración familiar de los hogares de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro no influye en el comportamiento escolar. Ho: c2 2 , implica que c2 2 0 b) Hipótesis Alternativa H1 Modelo Lógico-Matemático: La desintegración familiar de los hogares de los estudiantes del colegio particular Dr. José María Vivar Castro influye en el comportamiento social. Modelo Estadístico Ho: c2 2 , implica que c2 2 0 84 Tabla de Contingencia Los datos para la contrastación de esta hipótesis se obtuvieron del cuadro Nº 4 perteneciente a la pregunta 2, correspondiente a los hogares desintegrados e integrados y de los cuadros 17 y 18, de las preguntas 15 y 16 respectivamente referente a las calificaciones de disciplina de los estudiantes. Matriz de Frecuencias Observadas ( f ij ) Tipo de hogar Comportamiento escolar Total Exc. M.B. Bueno Reg. Insf. 10 16 5 3 0 34 Desintegrados 1 2 40 3 0 46 TOTAL 18 45 6 0 80 Integrados 11 Matriz de Frecuencias Esperadas ( eij ) Tipo de hogar Comportamiento escolar Total Exc. M.B. Bueno Reg. Insuf. Integrados 4,68 7,65 19,13 2,55 0 34 Desintegrados 6,33 1,35 25,88 3,45 0 46 TOTAL 11 18 45 6 0 80 85 Estadístico de Prueba 2 Cálculo de CHI Cuadrado xc n n x 2 f i 1 i 1 eij 2 ij eij Tipo de Hogares f eij f ij ij eij f eij 2 ij f eij 2 ij eij H. Integ. Rendim. Excelente 10 4,68 5,32 28,30 6,047 H. Integ. Rendim. M.B. 16 7,65 8,35 69,72 9,114 H. Integ. Rendim. Bueno 5 19,13 -14,13 199,65 10,436 H. Integ. Rendim. Regular 3 2,55 0,45 0,20 0,079 H. Integ. Rendim. Insuficiente 0 0 0 0 0 H. Desint. Rendim. Excelente 1 6,33 -5,33 28,40 4,487 H. Desint. Rendim. M:B: 2 10,35 -8,35 69,72 6,736 H. Desint. Rendim. Bueno 40 25,88 14,12 199,37 7,703 H Desint. Rendim. Regular 3 3,45 -0,45 0,20 0,058 H.Desint.Rendim. Insuficiente 0 0 0 0 0 02,05 44,65 Nivel se Significancia 0,05 5% , existe una probabilidad del 5% de que la propuesta hipotética resulte falsa, ante el 95% de la probabilidad de que si se compruebe. 1 - α= 1- 0,05 =0,95 = 95% Nivel de confianza. 86 Grados de libertad r 1c 1 gl , grados de libertad que tiene una distribución “ji cuadrado” gl (2 1)(5 1) 4 02,05 9,49 Región de Rechazo Rechazamos la hipótesis nula Ho, si y solamente si el valor del estadístico de prueba c2 2 95% Zona de aceptación de Ho 2 Decisión. 4 6 Zona de rechazo de Ho 8 10 02,05 9,49 12 14 87 El valor que se obtiene para c2 es de 44,65, que es mayor al valor de 02,05 9,49 , para cuatro grados de libertad a un nivel de confianza del 95%, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Conclusión. En Conclusión la Desintegración Familiar en los hogares de los estudiantes del Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro de la ciudad de Loja, incide en el Comportamiento Escolar y Social de los mismos. 88 CAPÍTULO 5 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones: Una vez procesado los datos se ha podido llegar a las siguientes conclusiones: 1. De los 80 estudiantes encuestados en el Colegio Particular Dr. José María Vivar Castro nos podemos dar cuenta que existe una alta población de género masculino. 2. El mayor número de estudiantes viven con un solo progenitor y un número más elevado con terceras personas como abuelos, tíos, hermanos mayores y otros. De aquí nos podemos dar cuenta que un gran número de encuestados no viven con sus padres ni en hogares integrados como debe ser, es así como se ve reflejado en el aprovechamiento y comportamiento escolar. 3. Los hogares desintegrados se han dado por múltiples causas, siendo las más relevantes, la migración al extranjero, , el divorcio, la separación por infidelidad, todo esto ha llevado que haya un desajuste emocional entre la pareja, los hijos, siendo los últimos los más afectados. 4. La Desintegración Familiar ha hecho que la solvencia económica del hogar en muchas ocasiones haya quedado solo a cargo de la madre por lo que ha tenido que pasar fuera del hogar por mucho tiempo. 89 5. La madre en la mayoría de casos es la que solventa los gastos del hogar, por tal razón al salir de casa sus miembros de familia quedan sin control ni guía en los tiempos libres, por lo que les queda tiempo suficiente para realizar actividades que le alejan del estudio. 6. Académicamente los estudiantes tienen dificultades en las asignaturas de ciencias exactas como matemáticas y física debido a los continuos atrasos, faltas, fugas, etc. 7. También se ha podido interpretar que no existe un control por parte de padres y representantes en la elaboración de tareas, llegando a la conclusión que hay un quemeimportismo en el quehacer educativo de sus hijos o representados. 8. El estudiante del colegio Vivar Castro perteneciente a un hogar desintegrado se siente solo, abandonado, en muchas ocasiones con dinero y en otros casos sin un centavo, factores que influyen en el comportamiento escolar y social. 9. La calificación de disciplina en la mayoría de estudiantes tiene un promedio de buena y regular, por lo tanto podemos interpretar que la desintegración familiar en los de los estudiantes del colegio Vivar Castro influye en el comportamiento escolar. En conclusión se debe trazar estrategias para continuas para corregir el mal comportamiento escolar y social. 90 5.2. Recomendaciones: 1. Se recomienda a la Institución que mediante los departamentos de orientación y convivencia dialogar con los estudiantes y representantes para conocer la realidad de los jóvenes que acuden a la Institución y poder tomar decisiones que encaminen al buen vivir de esta juventud. 2. Promover seminarios, talleres, charlas para estudiantes donde se enfoquen la práctica de valores que se han perdido por falta de orientación por la no presencia de sus progenitores. 3. Impartir conferencias a los representantes de los estudiantes sobre temas del rol que debe realizar el padre frente a la educación de su hijo. 4. Programar estudios dirigidos para jóvenes que no tengan la ayuda necesaria para realizarlo en sus hogares. 5. Formar clubes con actividades formativas para que ocupen el tiempo libre. 6. Aplicar métodos y técnicas apropiadas en cada área que el estudiante tenga mayores dificultades para superar la deficiencia. 7. Preparar al personal docente y administrativo para que el trato y guía a los estudiantes que tienen dificultades en el comportamiento escolar puedan 91 manejar en el desenvolvimiento de las jornadas académicas en completo orden y el convivir dentro y fuera del aula entre compañeros y con maestros. 8. Ubicar a los estudiantes en los respectivos paralelos de acuerdo a la edad y tomar muy en cuenta los antecedentes personales que se pueda recoger en la entrevista previa a la matrícula. 92 CAPÍTULO 6 PROPUESTA COLEGIO PARTICULAR “DR. JOSÉ MARÍA VIVAR CASTRO” 1. IDENTIFICACIÓN: “FORTALECIMIENTO FAMILIAR- ESCOLAR” 2. JUSTIFICACIÓN: En el colegio particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja, hay un gran porcentaje de estudiantes que pertenecen a hogares desintegrados, constituyéndose éste grupo en jóvenes vulnerables y de alto riesgo por la violencia, disfunción familiar, comunicación inadecuada e inoportuna, maltrato físico, psicológico, situaciones que no les permite un desarrollo armónico e integral de su crecimiento académico y personal que les permita alcanzar una vida exitosa en el futuro. Frente a ésta problemática, se ha convertido en un compromiso y deber moral de mi parte, por lo que he planteado una propuesta que ayude a las familias vivarianas, contando con la ayuda de los directivos del establecimiento, de la 93 Cruz Roja-Loja a través del “Centro de Atención Integral Adolescentes, Jóvenes y Familias” y el INNFA. La propuesta Fortalecimiento Familiar – Escolar tiene como objetivo ayudar a prevenir a las conductas de riesgo relacionadas con el consumo de alcohol, tabaco, drogas, los mismos que inciden directamente en el rendimiento académico y comportamiento escolar, además va a desarrollar un Fortalecimiento de las familias basada en el diálogo y a desarrollar las habilidades de los padres o representantes para generar las condiciones adecuadas para el convivir diario. La base del programa lo constituyen los conceptos de amor, libertad con límites. Con ello se logrará límites claros, consecuencias, reglas, estrategias de comunicación; al mismo tiempo sugiere la manera como los padres pueden hacer que sus hijos o representados sean conscientes de que son amados y así los jóvenes cumplirán con el compromiso de desarrollar su rol de estudiantes. 3. OBJETIVOS GENERAL: Mejorar las relaciones intrafamiliares, la calidad de vida y el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja. 94 ESPECÍFICOS: Identificar los problemas de los jóvenes. Pensará en las cualidades que desean ver en sus hijos. Comprender el valor del concepto de amor y la necesidad de reglas y límites para ayudar a sus hijos a desarrollar cualidades deseadas. Desarrollar las capacidades de escuchar y resolver los problemas juntos. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Para lograr encontrar una salida a los problemas de familias desintegradas es necesario que tengamos muy en cuenta los conceptos y normas de comunicación que se han perdido, además las diferentes manifestaciones que el ser humano las hace especialmente los jóvenes con el ánimo de llamar la atención. De la enciclopedia Wikipedia: “El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio. Puede consistir desde una amable conversación hasta una acalorada discusión sostenida por los interlocutores.” (http://es.wikipedia.org/Wiki/Di%c3%A1logo) Refiriéndonos a éste concepto es necesario que las familias desintegradas se comuniquen entre esposos o parejas y los hijos para que puedan solucionar 95 problemas, entenderse entre las partes, evitar mediante las discusiones acaloradas para tratarse como seres cultos. Las características que sobresalen en el diálogo entre ellas tenemos: Los gestos, la entonación y la actitud. Las frases deberán ser cortas y simples. Respetar a la persona que está en uso de la palabra. Saber escuchar antes de responder, admitir las opiniones de los demás. No olvidemos que para tener éxito en nuestro diálogo fuente principal para llegar a solventar y solucionar problemas con los estudiantes que pertenecen a familias desintegradas debemos poner en práctica las características del diálogo, tomando en cuenta que mediante ello se logra transformar el pensamiento colectivo. David Bohn dice: “el diálogo no está vinculado a la verdad sino al significado y éste no es resultado de una opción individual sino de una construcción social” “El diálogo como estrategia explícita y sistemática busca generar consensos fundamentales para fortalecer las perspectivas de la convivencia social”. El aporte de Bohn nos da a entender que el dialogo es una herramienta de cambio y la formación de consensos básicos que hagan posible el equilibrio en la sociedad y así lograr la transformación de las estructuras socio-económicas. 96 Podemos aplicar otro instancia para lograr un buen convivir de los estudiantes dentro del colegio es la negociación la que se característica en la sociedad por crear riquezas voluntarias gracias al esfuerzo humano con el ánimo de cubrir las necesidades humanas. 5. PROBLEMÁTICA: Las familias desintegradas, no permiten que los estudiantes tengan un crecimiento y desarrollo personal exitoso. 6. METODOLOGÍA: Las actividades de ésta propuesta serán desarrolladas mediante charlas, videos, diálogos, talleres. Redacción de una síntesis de las aportaciones de los miembros del grupo. Tarjetitas donde expresaran los sentimientos tanto positivos como negativos, metas, deseos, etc. Los talleres se realizarán durante el primer quinquemestre, dos días de la última semana de cada mes en forma alternada, la temática será la misma para todos los cursos. 97 7. RECURSOS: Técnicos: Computadora, Infocus, CDS, Pizarra, videos. Humanos: Ejecutora de la propuesta, padres de familia o representantes de los estudiantes del colegio particular “Dr. José María Vivar Castro”. Bibliográficos: Manual de apoyo técnico para el taller y manual de fortalecimiento familiar (guía para el facilitador) Económicos: Se contará con el apoyo del colegio y de la ejecutora de la propuesta. Material didáctico: tarjetas, papelotes, revistas, periódicos. Material de escritorio: Lápices, esferográficos, cuadernos, marcadores, tijeras, estiletes, cinta masking. Institucionales: Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” Cruz Roja – Loja Centro de Atención Integral adolescentes, Jóvenes y familias. INNFA. 8. ORGANIZACIÓN: a) Estructural: La presente propuesta será ejecutada en el Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” b) Funcional: La ejecución estará a cargo de la organizadora y de la colaboración de docentes de la Institución, Cruz Roja, INNFA. 98 9. HORARIO: Durante la jornada de la mañana y tarde de acuerdo a un cronograma establecido. 10. METAS Brindar las herramientas de prevención a los padres de familia y estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” de la ciudad de Loja a fin de disminuir el porcentaje de alto riesgo en los estudiantes del establecimiento. 11. CRONOGRAMA: Cursos Septiem Octubre Noviem bre Octavo Noveno Décimo Primero Segundo Tercero Evaluac. Diciembre Enero Febrero Marzo Bre. X X X X X X X 99 BIBLIOGRAFÍA. 1. Artola, A. y Piezzi R. (2000). La familia en la sociedad pluralista. Buenos Aires Argentina: Ediciones Espacio. 2. Camacho. G. y Hernández. K. (2001). Desintegración Familiar. Quito: Flacso. 3. Camarena. Chávez y Gómez. S.A. (1984). Calidad Académica. 4. Camarena. Chávez y Gómez. S.A. (1985). Rendimiento Escolar. 5. Castelnuovo, A. (2006). Técnicas y Métodos Pedagógicos. Quito Ecuador: UTE 6. Castro, Sofía. (1998). La desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del Instituto Nacional para varones Adriana Zapata. Marroquín Guatemala: Editorial Universidad Francisco. 7. Categorías. Pragmática.Sociología de la Cultura. (http://es.wikipedia.org/Wiki/Di%c3%A1logo) 8. Diagonal. Santillana. (1984). Diccionario de Ciencias de la Educación. Barcelona España: Editorial Santillana. 9. Díaz. A. (1992). Respuesta a la violencia en los centros educativos. 10. Estrada. Inda. (1988). El ciclo Vital. Barcelona España: 11. Fernández. Isabel. (2006). Escuela sin Violencia Resolución de Conflictos. México D.F: Editorial Alfaomega. 12. Flores. R. (2005).Modelos Pedagógicos y Planificación. 13. Gargallo. (1996) . Comportamiento Antisocial entre los Centros Escolares. 14. Gargallo. (1996). Prevención de la Violencia escolar 15. Gavino. María José. (2010). Migración de los ecuatorianos hacia Europa y Estados Unidos. 100 16. INEC. (2007). http://www.inec.gov.ec. 17. IIN. Instituto Interamericano del niño. Concepto de Familia. 18. Insectoría Salesiana San Francisco Javier (2002). Un contrato social para una familia educadora II. España: Autor. 19. Laso. María. (2006). Técnicas de Resolución de Conflictos. Quito: primera edición. 20. Lee. Odila. (1986). Padres e hijos. Barcelona España. 21. Leyton. Marco. (2006). Inteligencia Emocional. Quito Ecuador: Fundación Innova. 22. Minuchin. S. (1980). Familias y Terapia Familiar. Madrid: Ediciones Gedisa. 23. Organización Panamericana de la Salud. (2002). Violencia Doméstica. Editorial Kikipedia: 24. Palacios. Jesús. (2002). Familia y Desarrollo Humano. Madrid: Editorial Alianza S.A. 25. Océano. (2000). Psicopedagogía. Barcelona España: Editorial Océano. 26. Ortega. Mora-Merchán. (1997). Comportamiento Antisocial entre Escolares. 27. Ortega. Mora-Merchán. (2000). Adolescencia Antisocial. 28. Ortiz. Andrés. (2006). Investigación Social en Educación y Desarrollo Social. Quito Ecuador: Editorial UTE-CODEU. 29. Pérez. G. (2008). Función del Docente 30. Ríos. José. (1994) Manual de Orientación y Terapia Familiar. Madrid España: Instituto Ciencias del Hombre. 31. Satir. V. (1999). Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. México: Editorial Pax. 101 32. Saavedra. Salomón. (2007). Desintegración Familiar problema de salud pública. México D.F.: 33. Saavedra. O. José. (2003). Tipos y modos. Como influye la formación familiar. Mexico. 34. Valdéz. J. (2007). Factores que inciden en el bajo rendimiento académico. 102 ANEXO Nº1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Señor estudiante, la encuesta que le solicitamos dar contestación tiene únicamente fines de orden académico para la Universidad, por lo cual señalamos que es de absoluta confidencia, para ello le pedimos contestarla con la mayor sinceridad. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Género. Masculino ( ) Edad: …………………. Femenino ( ) 1. ¿Con quién vives? Con Papa y Mamá ( ) Sólo con Mamá ( ) Sólo con Papá ( ) Con Hermanos ( ) Con Tíos ( ) Otros ( ) 2. ¿Cuál es el tipo de hogar de donde provienen los estudiantes? Integrados ( ) Desintegrados ( ) 3. En caso de no vivir con tus padres, cual es la casusa de su ausencia. Viaje ( ) Separación ( ) Divorcio ( ) Fallecimiento ( ) Abandono ( ) 103 4. ¿Quién solventa económicamente tus estudios? Papa y Mamá ( ) ( ) Sólo con Papá ( ) Con Hermanos ( ) Otros ( ) Sólo con Mamá 5. En caso de que tus padres hayan viajado, ¿A qué lugar lo han hecho? Fuera de la provincia de Loja ( ) Fuera del país ( ) España ( ) Italia ( ) EEUU ( Otro ) ( ) 5.1. ¿En qué lugar se encuentran tus padres? España………Italia………Estados Unidos………..Otro, Cuál…………….. 6. En caso de que tus padres se han separado o divorciado, señala las causas. Peleas constantes ( ) Otros ( ) 7. Tienes en el Colegio dificultad con alguna asignatura, señala ¿Cuáles? SI NO Biología ( ) ( ) Física ( ) ( ) 104 Química ( ) ( ) Matemáticas ( ) ( ) Inglés ( ) ( ) Computación ( ) ( ) Cultura Estética ( ) ( ) Estudio Sociales ( ) ( ) Ed. Democracia ( ) ( ) Lenguaje y C. ( ) ( ) Des. Vocacional ( ) ( ) 8. En tu hogar controlan que elabores tus tareas escolares. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( 9. En tu hogar te ayudan a orientar en el desarrollo de tus tareas escolares. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10. ¿En que influye la ausencia de tus padres? SI Bajo rendimiento Inadecuado comportamiento NO ( ( ) ) ( ) ( ) Te sientes solo ( ) ( ) Se sientes abandonado ( ) ( ) Te cuesta relacionarte con tus compañeros ( ) ( ) 11. Cómo influye en tu vida el hecho de que tus padres están separados: SI NO Te sientes mejor ( ) ( ) ) 105 Han mejorado tus condiciones de vida ( ) ( ) Dispones del dinero ( ) ( ) Puedes comprar lo que te gusta ( ) ( ) 12. Desde que se separaron tus padres, tus calificaciones promedio en el colegio son de: 20-19 15-14 ( ( ) ) 10-11 ( ) 18-16 13-12 ( ( ) ) Menos de 9 ( ) 13. Promedio de calificaciones integrados. de estudiantes pertenecientes a hogares 14. Calificaciones de disciplina de alumnos pertenecientes a hogares desintegrados. 15. Calificación de disciplina de los estudiantes pertenecientes a hogares integrados. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN. 106 ANEXO Nº 2 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS REGISTROS DE CALIFICACIONES Observador:……………………………………………………….. Fecha:………………………………………………………………. Calificaciones Alumnos Muy bueno: 27 -28 puntos Bueno: 21 - 26 puntos Regular: 20 puntos Insuficiente: menos de 19 puntos Observaciones: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. 107 ANEXO Nº 3 TALLER 1 COORDINADOR: Lic. Carmen Caraguay. FACILITADOR: Delegado de la Cruz Roja. PROPUESTA: Fortalecimiento Familia – Colegio – Sociedad. INTRODUCCIÓN: La realidad de los estudiantes del Colegio Particular “Dr. José María Vivar Castro” sobre las necesidades y dificultades que experimentan, obliga a trabajar con temáticas relacionadas con: problemas de hogar, autoestima, desarrollo del joven en la sociedad y el rendimiento académico, a fin de fortalecer la familia como núcleo central y que permitan un adecuado desarrollo familiar, social y educativo. A través de la ejecución de la presente propuesta pretendo lograr el desarrollo de actitudes, habilidades valores y adecuadas conductas. 108 OBJETIVO: Buscar los mecanismos más adecuados que permita elevar el autoestima de nuestros educandos y mejorar el convivir social y familiar. METAS: Mediante las charlas de motivación, los estudiantes, padres de familia y representantes se logre mejorar las relaciones familiares y que ante la presencia de conflictos se busque soluciones que originen cambios interiores, se reflejen en nuevas conductas mejoren el rendimiento académico. METODOLOGÍA: La ejecución se encuentra a cargo de la Lic. Carmen Caraguay quién coordinará el evento, en calidad de responsable. Las actividades de ésta propuesta serán desarrolladas mediante charlas motivacionales. Las charlas y presentación de videos se los hará por separado en un salón los padres o representantes y en otro bloque los estudiantes. RECURSOS: Humanos: Lic. Carmen Caraguay Cruz Roja. INNFA. Estudiantes. Padres de familia. Inspector. y 109 Psicólogo. Materiales: Documentos guía Material audiovisual. Institucional: Espacios físicos y mobiliario para el evento. EVALUACIÓN FINAL. A través de la coordinación con profesores del Departamento de Orientación para que evalúen lo aprendido. Se hará mediante la observación del cambio de actitudes de los estudiantes. 110 ANEXO Nº 4 AGENDA DEL TALLER JUEVES 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2011 08H30 Inauguración (Programa especial) 09H00 Presentación del tema: AMOR, LIBERTAD Y LÍMITES. FACILITADOR: Lic. Carmen Caraguay. 10H00 Refrigerio. 10H15 Video- Fórum: Vivencias familiares y escolares. FACILITADOR: Delegado de la Cruz Roja. 11H00 Plenaria. MODULADOR: Lic. Carmen Caraguay. VIERNES 25 DE SEPTIEMBRE DEL 2011 08H30 Reflexiones. 09H00 Presentación del tema: Consecuencias del uso de drogas. FACILITADOR: Lic. Byron Veintimilla, delegado del INNFA. 10H00 Refrigerio. 111 10H15 Video- Fórum: Vivencias sobre el uso de drogas. FACILITADOR: Delegado de la Cruz Roja. 11H00 Elaboración de acuerdos y compromisos MODULADOR: Mgs. Jinna Espinoza. 11H15 CLAUSURA.
