Practicas sociales de lectura y escritura en

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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PRÁCTICAS SOCIALES DE LECTURA Y ESCRITURA
EN CONTEXTOS ESCOLARES
Autoría: Estela D'Ang elo Menén d e z
Te m ática: Lectur a. Escritura
Etapa: Tod as
Res u m e n:
Acerca mie n t o a los d e s afíos q u e pla n tea la s ocie da d d e la infor m ació n al
a p r e n di z aje d el alu m n a d o, a la for m a d e m ejo ra r s u s co noci mie n t o s y
co m p e te ncias y, e n e s te co n t exto, al p a p el q u e la lect u r a y la e scrit u ra oc u p a e n s u
fo r m ació n p a ra a p re n de r, p a ra vivir y p a r a s e r, ava n z a n d o h acia la s ocie d a d d el
co n oci mie n t o.
Palabras cla v e:
Lect u r a, escrit u ra, co m p e te ncias, co n text o, diversi da d.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 9. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
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claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA 463­2010
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To d o s los in dica d o re s a p o r t a d o s p o r dis ti n ta s inves tigacione s se ñala n q u e
m u c h a s d e las dificulta de s q u e el alu m n a d o tie ne e n s u s a p re n di zajes s e
relacio n a n co n leer y escribir, y s e extien d e n m u c h o m á s d el p ri m e r ciclo d e
escolari d a d, t r a n sfor m á n d o s e e n t ra ba s p a ra u n a m plio m a rge n d e logro s
aca d é mico s. ¿Qué h acer a n te e s t a circu n s t a ncia? No cabría d u d a re s pecto a q u e
u n a p o sible co n te s t ació n a es t a p r eg u n t a es q ue h a b ría q u e facilitar - a t r avés d e
dis tin t o s ca mi no s, m o m e n t o s y p r oces o s - q ue el alu m n a d o t e nga acces o
diver sifica d o y ac tivo a la cult u r a escrita. Evide n te m e n te, el co nce p t o d e cult u r a
escrita d e s b o r d a el pla n o inicial d e la lect u ra y la escrit u r a (los có digos) y el
f u ncio n al o d e co m p r e n sió n d e text o s. Hace refere ncia a la lect u ra y a la e scrit u r a
e n el pla n o s ocial e n t o d a s s u s varie da d e s y p o sibilida de s: las p r ác ticas s ociales
e n t o r n o a di sc u r s o s divers o s, e n m a rca d o s e n varia d o s co n text o s, u tiliz a n d o
difere n t e s s o p o r t es, etc. q u e s e caracte ri z a n p o r la p re se ncia d e s ujet o s
lecto re s / s u je t o s e scritore s q u e es ta blece n relacio ne s co n los t exto s y co n o t r o s
s ujet o s lectores / e scritore s e n el m a rco d e u n ca m p o cult u r al. En t o d o cas o, la
p alab r a p ráctica n o s co n d uce al co nce p t o d e di sc u r s o q ue, siguie n d o a
Cas al miglia Blancafor t y Tu s ó n Valles (2004), es, a nte todo, u n a pr áctica social. Las
p r ác ticas s e ge nera n e n la interacció n d e los s ujet o s y, a s u ve z, co n s t r uye n la
realida d d e la cual es os s ujet o s s o n p a r t e: p a r a t ra b ajar co n el disc u r s o,
n eces aria m e n t e t e ne m o s q u e p a r tir d el texto, co m o m a nifes tació n m a t e rializa d a
d e dic h o di sc u r s o, p e r o n o limitar n o s a él sin o reco n s t r uir el con texto e n el q u e el
mi s m o f ue p r o d ucid o y, co m o co n s ec ue ncia, e s t a blecer relacio ne s e n t re u n
e n u n cia d o y q uie n lo e n u ncia. Esta sit uació n p e r mi te q u e el al u m n a d o p u e d a
co m p r e n d e r co n ciert a facilida d, p o r eje m plo, los tie m p o s verbales d e s d e la
relació n q u e gua r d a n los mi s m o s co n la p e rce pció n d el tie m p o q u e el e n u ncia d o r
tie ne y q u e co n s t r uye e n ca da ins t a ncia d el disc u r s o (por eje m plo, q u é q uiere
d ecir la p e r s o n a q ue e n u ncia es te di sc u r s o cua n d o dice Esta tarde podría llevarte
la caja a tu casa ). Estas co nexione s in situ e n t re di sc ur s o, t ext o e inte ncio ne s d el
h a bla n te r e s ulta n u n p u e n t e sig nificativo p a r a d e sc u b rir el s e n ti d o co m u nicativo
d e las fo r m a s ling üís ticas y, p o r e n de, p a ra d a r t r a n s p a re ncia a s u u s o p u e s
s u p e r a las si m ples p re scri pcio ne s q ue in dica n, siguie n d o co n el eje m plo, q u e los
tie m p o s ver bales s o n ele m e n t o s d e t e r mi na d o s p o r el co n te ni d o d e u n a oració n o
u n texto. Es d ecir, las co nexiones e n t re u n di sc ur s o y las for m a s lingüís tica s q u e
s e u tiliz a n e n el mi s m o, le d a n al al u m n a d o la o p o r t u ni d a d d e reflexio na r s o b re el
m o tivo p o r el cual u n h a bla n te h a elegido u n a o rga ni zació n lingüís tica
d e t er mi n a d a p a r a co n s t r uir e se disc u r s o. Y, a d e m á s, d e co m p r e n d e r q u e el
f u n d a m e n t al a p re n di z aje d e la leng u a n o es co m ple ta r ejercicios gra m a ticales
ce n t r a d o s e n reglas y exce pcio ne s (si bie n é s t o s p u e d e n t e ne r u n p a p el d e a p oyo
p a r a el p r oce s o d e a p re n di zaje) p o r q u e re s ulta u n ca mi no in directo p a ra e n te n d e r
có m o f u ncio na la gra m á tica e n el disc u r s o. Hay m u c h a s co n s t a ncia s q u e in dica n
las dificulta de s p a ra co m u nicar se q u e tie ne el alu m n a d o q ue s ólo h a si d o
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ex p u e s t o a u n a p re n di z aje d e la leng u a co m o u n sis te m a a b s t a rcto y n o a s u
u tiliz ació n co m u nicativa.
En sín te sis, el a n álisis ce n t ra d o e n el di sc u r s o im plica u n d e s afío
im p o r t a n t e e n t a n t o co nvoca el d e s a r ollo d e t o d a s las gra n d e s h a bilida d e s d e la
co m p e te ncia e n co m u nicació n ling üís tica. Evide n te m e n t e, m uy lejos q ue d a d e la
visió n t r a dicion al d e la co m u nicación (un interca m bio d e infor m ació n o u n a
t r a n s mi sió n d e u n m e n s aje e n t re u n e miso r y u n rece p t o r). Fuero n los ling üis t a s
Karl Buhler, e n la d éca d a d e los t rei nt a d el siglo p a s a d o, y Ro m a n Jakob s o n,
t rein t a a ñ o s m á s t a r d e, q uiene s co m e n z a r o n a s u p e r ar es te re d uccionis m o
ide n tifica n d o o t ra s fu ncione s d el leng uaje. A p a r tir d e cue s tio na r el h ec h o d e q u e
co m u nicar sie m p re
im pliq ue u n interca m bio d e infor m ació n, el leng u aje
co mie n z a a ide n tificar se co m o u n a h e r ra mie n t a d e co m u nicació n u tiliz a d a p o r los
h a bla n te s p a ra llevar a d ela n t e u n d e te r mi na d o act o co m u nicativo. ¿Es p o sible
a p r e n d e r u n a leng u a si n te ner e n cue n t a el s e n ti d o, las inte ncio nes, los co n texto s,
etc. d e s u s u s u a rios? Cree m o s q ue n o p u e s, el d o mi nio d e los p r oce so s d e lect u r a
y d e e scrit u r a re q uiere q u e los mi s m o s s e co nviert a n e n cult u ra, e n u n a m a n e r a d e
es t a r e n el m u n d o, u n a for m a d e vivir (ser co n los o t r o s) y d e co nvivir (esta r co n
los o t r o s reco n ocié n d olos co m o legíti m o s o t ro s). De es t a m a n e r a, la lect u r a y la
escrit u r a se co nce p t u aliz a n co m o p r oce s o s p e r m a ne n te s d e t ra n sfo r m ació n y
a p r e n di z aje, n o q ue d a n d o circu n scrito s a u n o s d e te r mi n a d o s cur s o s escolare s: a
leer y a escribir s e a p re n d e a lo largo y a nc h o d e la vida. Mucho s eje m plos p u e d e n
llevar n o s a p e n s a r q u e t o d o s n o s s e n ti m o s co n n ecesi da d d e a p re n d e r a n t e las
exigencias q ue n o s pla n tea la varie da d d e disc u r s o s (en m a t e ria d e t ex to s,
gén er o s, t r a m a s, s o p o r t es, etc.) q ue se e n riq uece día a día e n n u e s t r a cult u r a
(evide n te m e n t e, n o es lo mi s m o leer u n a n ovela q u e u n a rtículo p e rio dís tico q u e
ex plica, p o r eje m plo, u n a sit uació n eco n ó mica). Proba ble m e n t e, e nfre n t a r n o s a
es t a s e n s ació n - co n s u s di s ti n ta s inq uiet u d e s, es t ra tegias, er rore s, etc. - n o s
p e r mitirá co m p re n d e r m ejo r có m o viven n u e s t ro s alu m n o s y alu m n a s s u s
re s p ectivos p r oces o s d e a p re n di z aje d e la cult u r a e scrita. Con text u aliza m o s es te
a n álisis e n n u e s t ra é p oca - caracteri z a d a p o r la infor m ació n y la incertid u m b r e s a bie n d o q u e la mi s m a re q uiere ciu d a d a n o s ca paces d e e n te n de r la co m plejida d
d e sit u acio nes y el incre m e n t o ex p o ne ncial d e la infor m ació n, a sí co m o, d e
a d a p t a r se creativa m e n te a la velocida d d el ca m bio y a la incerti d u m b re q u e le
aco m p a ñ a. Evide n te m e n t e, la s ocie da d d e la infor m ació n pla n te a d e s afío s
e n o r m e s al a p re n di z aje d el alu m n a d o, a la for m a d e m ejo ra r s u s co noci mie n t o s y
s u b agaje d e co m p e te ncias, y, co m o h e rr a mie n t a p a ra ir e n es a direcció n, al p a p el
q u e la lect u r a y la escrit u ra oc u p a e n s u for m ació n (para a p re n d e r, p a r a vivir y
p a r a s e r) p u e s, evide n te m e n te, se n ecesita q u e las p e r s o n a s lea n y escriba n los
sig nifica d o s d e t o d a es a infor m ació n p a r a ava n z a r h acia la s ocie da d d el
co n oci mie n t o.
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Por t a n t o, n o cabe d u d a d e q u e las dis tint a s p r áctica s d e lect u ra y d e
escrit u r a - incluye n d o las q ue se ge ne ra n a p a r tir d e los n u evo s m o d o s d e d ecir,
n u evo s m o d o s d e escribir, n u evos m o d o s d e e scribir lo o ral y n u evo s m o d o s d e
escribir lo e scrito - s e sit ú a n p e rfecta m e n t e alinea d a s co n los p ri nci pales o bjetivo s
d e la e d u cació n y q ue, e n el co n texto d e es ta s ocie da d, n o p u e d e n se r accio ne s
q u e d e p e n d a n exclusiva m e n t e d e la acció n e scolar, p o r im p o r t a n t e q u e é s t a s ea.
De t o d o s m o d o s, se e n tie n de q u e la esc uela tie ne la fu nció n d e co n s tit uirse e n
u n o d e los e s p acios fu n d a m e n t ales e n la co nfor m ació n d e u n lector y u n escrito r
ca p a z d e d e s a r rollar co m p e te ncias q ue le p e r mi ta n el acces o a las leng ua s co m o
u n bie n cult u ral. Pero, e n t o d o cas o, t a n t o e n la esc uela co m o e n o t r a s
in s tit ucio n e s - fa miliares, cult u r ales, etc. - s e re q uiere diver sificar los esce na rio s
s ociales q u e facilite n las p r ácticas d el al u m n a d o co n las leng ua s p u e s el nivel d e
la ex p o sició n a las mi s m a s a p o r t a u n factor d e ter mi na n te p a r a s u u tili zació n
co m u nica tiva. Se t r a t a d e u n a ex po sició n q ue s ea s uficie nte e n ca n ti da d y calida d:
e n can ti d a d, a te n die n d o al tie m p o d e s u u s o e n co n texto s co m u nicativos, y, e n
calid a d, e n t ér mi n o s d e inte racción varia d a e n cua n t o a interloc u t o re s y
co n te ni d o s p a r a q ue el m a n ejo q ue los a p re n dices te nga n d e u n a leng u a n o es té
li mita d o a cierto s in divid u o s, te m a s o á rea s curriculare s. Co n si dera m o s q u e el
d e s a r r ollo curricular q u e m ej or se a d a p t a a es t a sit u ació n incluye, e n la ca d e n a
dialógica d e las co n signa s d e t r a b ajo q u e ge ne ra, accio ne s q ue p r o m u eve n
a p r e n di z aje s a u t ó n o m o s, t ales co m o: elegir; decidir; co m p ar ar; arg u m e n t a r;
pla nificar; orga niz ar; fr ustrarse; revisar; m ejorar; interca m biar& Con si de ra m o s
q u e lo s eje s fu n d a m e n t ales d el e nfo q ue co m u nicativo q u e h a n a d q uiri d o
p a r tic ular r eleve ncia e n los a ñ o s recien te s, p r o picia n e s te ti p o d e accio ne s:
1) el Trabajo p o r Tareas; y
2) el reco n oci mie n t o d e q ue t o d a s las leng u a s - m a te r n a s, s eg u n d a s,
te rcer as, etc. - s e p u e d e n u tiliz ar e n las clases d e las dis tint a s á rea s
cu r riculare s (ente n die n d o q ue t o d o el p r ofes o ra d o e n se ñ a leng ua).
La sí n te sis d e e s t o s d o s a s p ecto s p e r mite o rga ni z ar t ra b ajo s e n clase q u e s e
o rie n te n h acia u n fin d e te r mi n a d o (realiz ació n d e u n p r oyect o / t a rea) q u e va m á s
allá d e a p r e n d e r, p o r u n la do, vocab ulario o gra m á tica o d e leer p a r a co m p re n d e r,
y, p o r o t r o, infor m acio ne s d e sco n text u aliza d a s q ue a p o r ta n las áreas cu rricualres
n o ling üís tica s. Las dis tin t a s activida d e s inter m e dia s q ue lleva n a la realizació n d e
dic h o p r oyecto / t a rea p u e d e n girar e n t o r n o a sit uacio ne s (reales, fa n t a s ea d a s y / o
imagin a d a s) q ue, e n t o d o ca so, pla n te a n u n a p r o ble m á tica p a rcial (de cor te s ocial
p a r a el alu m n a d o) cuyo objetivo di d áctico e s crear la n ecesi da d d e a p re n d e r
d e t er mi n a d o s co n t e ni do s. Los ele m e n t o s p ri nci pales a te ne r e n cue n t a e n es ta
sit u ació n s o n, e n t o nce s, los siguie n te s:
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el p r oyecto / t a rea a realiza r (en relació n co n la p r o ble m á tica q ue lo ge ner a);
los co n te ni do s n eces arios p a r a s u re s ol ució n;
los p r oce di mie n t o s o activida de s inter m e dia s;
los ejercicios ling üís ticos q u e s e p u e d e n relacio na r e n es te p r oce s o;
el r ol d el alu m n a d o y d el p r ofe s ora d o d u r a n t e t o d o el p r oces o;
el re s ulta d o es pe ra d o; y
la re p e rc u sió n p ú blica d e la p r o p u e s t a.
Esta m a n e ra d e d e s a r rollar el p r oyect o cu rric ular p e r mite, e n t re o t r a s
ven t aja s, o rga ni z a r difere n te s a s p ec to s di dác ticos e n relació n co n el d o mi nio d e
las leng u a s, t ales co m o:
Ide n tificar u n a se rie d e u ni d a de s / s ec ue ncias di d áctica s q ue m u e s t r a n u n a
co n ti n ui da d e n la realiz ació n d e ca da p r oyecto.
La integració n d el co n oci mie n t o d e las leng u a s y d e las co m p e te ncias
co m u nica tivas (es d ecir, s e t ra ta d e n o li mita r se al s a ber te ó rico s o b re u n a
d e t er mi na d a leng u a, si no t a m bié n al s a be r có m o u tiliza rla p a r a
co m u nicar n o s).
El t r a bajo co n gr u p o s d e al u m n a d o co n difere n te s niveles d e co n oci mie n t o,
ya q u e el t r a bajo a u t ó n o m o q ue el p r oyecto i m plica le d a la p o sibilida d al
d oce n te d e a signa r ta rea s s eg ú n el nivel d e ca da alu m n o o alu m n a.
La flexibilización d e la pla nificació n, d e m a n e ra t al q ue los co n t e ni d o s se
s ec u e ncie n y s e t ra b aje n d e ac uer d o co n las n ecesida de s q u e re q u e ría la
diver si da d d el alu m n a d o.
Esto s p r oyectos / t a rea s, e n t a n t o se carac teri z a n p o r s u flexibilda d e n el u s o
d e las leng u a s, p u e d e n incluir la orga ni z ación sis te m á tica d e e nc ue n t r o s d el
al u m a n d o co n los libro s e n t o r n o a di s ti n ta s inte ncio nes p r o p u e s t a s:
co m u ni d a d e s d e lecto re s y e scritore s. Entre es t a s co m u ni d a d e s, s e d e s t aca n las
sig uie n tes:
a) El aula c o m o c o m u nidad d e e stu dio: aco m p a ñ a al alu m n a d o e n s u
p r oce so d e co m p re n sió n y p r o d ucció n d e los disc u r s o s p r o pios d e las dis tin t a s
á rea s cu r riculare s n o lingüís ticas; y
b) Leer y e s cribir literatura e n c o m u nidad: ge ne ra co n texto s q ue invita n al
al u m n a d o a acercars e a los disc u r s o s litera rios: n o fue r z a n s u lect u r a.
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De es t a s d o s p r o p u e s t a s d e co m u ni da d e s d e lect u ra y e scrit u ra, ce n t ra m o s
la mi r a d a e n es te es p acio e n la p ri m e ra d e ellas, el aula c o m o u na c o m u nidad d e
e stu dio, p u e s p o te ncia el interca m bio y la co nfro n t ació n d e idea s e n t re alu m n a d o
y p r ofe s o r a d o co n la inte nció n d e d e s a r rollar n u evos co n oci mien t o s y
co m p e te ncias p a r a act u a r e n el co n texto d e las dis tin t a s á rea s cur riculares y, d e
ese m o d o, a p r o piar se d e los co n te ni do s d e e s t u dio. Co m o co n s ec ue ncia, el
al u m n a d o d e t o d a s las eta p a s e d uca tivas p u e de, p o r eje m plo, e scribir - a ú n
u tiliz a n d o sis te m a s d e e scrit u r a p ri mitivos - text o s p a ra "d ecir el co noci mien t o " y
p a r a ex p r e sa r la "t ra n sfo r m ació n " q ue h ace d e d e te r mi n a d o s co n oci mien t o s. Es
d ecir, es te ti p o d e co m u ni d a d p e r mi te:
For m a r al alu m a n d o co m o e s t u dia n t e e n t a n t o co n dició n n eces aria p a r a
d e m ocra ti z a r el acces o al co n oci mien t o y lograr q u e t o d o s cul mi ne n co n
éxito la escolari da d o bligatoria y co n ti n úe n a p re n die n d o m á s allá d e ella.
Ente n de r q u e e n se ñ a r e s u n a t a rea d e alta co m plejida d
co n oci mie n t o s
es pecializa d o s
que
s ólo
pueden
co o p e ra tiva m e n te, reflexion a n d o ju n t o s acerca d e la p r ác tica y
p a r a h acer fre n te a los d e s afíos q u e ella im plica (reflexió n d e
+ e pís te m e).
y re q uiere
elabor a r se
es t u dia n d o
la p r áctica
En sín te sis, a te n die n d o a q ue la e sc uela tie ne la obligació n d e a m pliar el
co n oci mie n t o y evitar el d e sco n oci mie n t o d e u n al u m n a d o e se ncial me n te diver s o,
q uie ne s h ace m o s la esc uela n o s d e be m o s h acer cargo d e q u e e sa diver si d a d
(ese ncial me n te cog nitiva y e m ocion al) sea co n si dera d a u n h ec h o colectivo q u e
a p o r t a riq ue z a al p r oce s o d e a p re n di zaje y q u e, p o r t a n t o, s e e nc ue n t r a
cier ta m e n t e aleja d o d e u n a s u m a d e p r o ble m a s in divid u ales (obs t ác ulo
p e d ag ógico). Con la inte nció n d e q u e es t a p e r s p ectiva se afia nce d e s de el
a p r e n di z aje d e u n a leng u a, s uge ri m o s la n ecesi da d d e revisar algu n o s d e los
pla n tea mie n t o s m e t o d ológicos y criterios d e evaluació n q ue j uega n u n p a p el
f u n d a m e n t al p a r a p o t e nciar el d e s a rr ollo d el co n oci mie n t o y las co m p e te ncias
q u e facilite n el u s o a u t ó n o m o d e las leng u a s. En e s te e s p acio s e a bo r d a n,
co n ti n u ació n, algu n o s d e e s t o s pla n t ea mie n to s:
Valorar lo s "lógic o s " errore s c o gniti v o s c o m o parte d el proc e s o d e
c o n strucció n d el c on oci miento d e una lengua (estableciend o diferencias c on las
eq ui v o cacion e s qu e, c o m o tal, cada un o pu e d e identificar).
¿Có m o
se
inte r p re t a n
estos
erro re s?,
¿se
valora n
sus
t r a n sf or m acio ne s co m o p a r t e d el p r oce s o d e a p re n di z aje?, ¿se ide n tifica e n
té r mi n o s p o sitivos la diver si da d d e er rore s cog nitivos q ue s e regist ra e n u n
gr u p o clase?, ¿p ue d e p a r ticipar t o d o el alu m n a d o d e a u té n tica s p r ácticas d e
lect u r a y d e e scrit u r a a u n q u e n o d o mi ne n el mi s m o co noci mie n t o for m al
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s o b r e la leng u a?
Reflexione m o s& Apre n d e r es u n p r oce s o e n el q ue seleccion a m o s y
t r a n sf or m a m o s infor m ació n, co n s t r ui m o s hi p ó te sis y t o m a m o s d ecisio ne s
co nfian d o e n la infor m ació n q u e n o s a p o r t a n u e s t ra es t r uc t u r a cog nitiva
(los m o d elo s m e n t ales). Es d ecir, es ta es t r uc t u ra a p o r t a significa d o y
o rg a ni z ació n a n u e s t ra s ex pe rie ncias y p e r mi te ir m á s allá de la
infor m ación d a d a (Bru ne r, 1 9 8 8). Por lo q ue, p a ra co n s t r uir u n a p re n di z aje
q u e t e nga se n ti d o, es n eces a rio d a r valor a los a p re n di z aje s m á s p ri mitivo s
d e ca da s ujet o p u e s, s o b re és t o s, se co n s t r uirá n los n u evos. Evide n te m e n t e,
si e n la e sc uela se valora n s ola m e n t e los s a be re s q u e se corre s p o n d e n co n
la for m a co nve ncio nal d e los co n t e ni do s, s e ge nera u n a fract u ra e n t r e lo
q u e el alu m n a d o s a be y lo q ue se co n si dera q u e tie ne q ue a p re n de r ("¡có mo
vo y a dejarlo escribir así", "esto se h ace así& "). Esta dis t a ncia e n t re u n o s y
o t r o s s a be res, e n t a n t o n o facilita los e nlaces lógicos, ge ne ra e n q uie n e s
a p r e n d e n cierta s e n s ació n d e inseg u ri da d, cue s tió n q ue im pi de afro n t a r
riesgo s y e nfre n t a r se a n u evas sit u acio ne s cog nitivas p o r mie d o al fracas o o
al ri díc ulo ("Yo en clase prefiero no h a blar porq ue sé q ue lo h a go m u y m al y
te m o q ue m is co m p a ñeros se rían "). En es te co n t exto, es factible a p re n d e r a
evitar el error (con la co n sec ue ncia d e n o di s p o ne r d e s uficien te s
ex p erie ncias) a n te s q ue a co n si dera rlo u n a s p ecto "n a t u r al" d el p r oce s o d e
a p r e n di z aje. El t ra t a mie n t o q ue la e sc uela s uele d a r al erro r cog nitivo e s tá
m á s cerca d el rec h a z o q u e d e la ace p t ació n (difícil me n te s e ace p t a n
re s p u e s t a s q ue n o s e aj u s t e n al m o d elo co nve ncio nal): p oco s e valora n los
a p r e n di z ajes p ri mitivos y, p o r co n t ra p a r ti da, s e los a s ocia al b ajo
re n di mie n t o d el al u m n a d o y / o a s u inca p aci da d. Por t a n t o, se p r oc u ra q u e
el alu m n a d o alca nce las re s p ue s t a s ú nicas q u e m a rca la co nve ncio nalid a d,
si n r es pe t a r las dis tin t a s co nce p t u alizacio ne s q u e, s o b re u n mi s m o o bje to
d e co noci mie n t o, h a n co n s t r ui d o q uie nes co m p a r te n el esce n a rio d e u n
a ula. Sin e m b a rgo, cua n d o las p r o p u e s t a s di dáctica s p r o p o ne n el a bor d aje
d e u n a sit uació n p r o ble m á tica p a r a q u e el alu m n a d o inves tigue y b u s q u e
s ol uciones, la diver sida d d e las re s p ue s t a s se p o ne e n evide ncia y el gr u p o
t o m a valor co m o ge nera d o r y o rga ni za d o r d e co noci mie n t o s varia d o s. Se
ab r e, d e e s te m o d o, u n es p acio d o n d e los co noci mie n t o s m á s p ri mitivos
tie n e n el lugar d e p a r ti da q ue corre s p o n d e - co n oci mie n t o s p r evios - p a r a
ava n z a r h acia n u evo s m o d elo s m e n t ales. Por el co n t r a rio, el a p re n di z aje sin
at rib ució n d e significa d o s p e r s o n ale s y aisla d o d el co n oci mien t o
p r eexis te n t e, re s ulta m ecá nico e n t a n t o es al m ace na d o d e m a n e r a a r bitr a ria
y si n p o sibilida de s d e s e r u tiliza d o e n o t ro s co n t exto s d e a p re n di z aje.
En t o d o cas o, m á s allá d e las hi pó te sis p ri mitivas re s pecto a la
co nve ncio n alida d lingïúís tica d e u n a leng u a q u e te nga n los al u m n o s y
alu m n a s d e t o d a s las et a p a s e d uca tivas (con s u s corres p o n die n t e s err o r es
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cog nitivos), se a s u m e q ue, el gra d o d e dificulta d y la exte n sió n d e los texto s,
n o s o n co n diciona n te s p a r a incluirlos o n o e n las p r ác ticas s ociales d e
co nver s ació n, lect u ra y escrit u ra e n las q u e dic ho alu m n a d o p a r ticipa. Por
co n t r a p a r ti da, se co n si de ra u n con dicio na n t e la experiencia d e dic h o
alu m n a d o e n el ca m p o d e la cult u r a e scrita y, a veces, co n s u m ayo r o
m e n o r a u d acia al re s p ec to. Asu mi d o es te p u n t o, t a n s ólo res t a a n aliza r
có m o la esc uela p u e d e incre m e n t a r es a experie ncia a t ravés d e la
o rg a ni z ació n d e dis ti nt a s p r ác ticas s ociales d e co nver s ación, lect u r a y
escrit u r a.
Identificar las reglas y fun cion e s d e una lengua e n el c ontexto d e lo s texto s
producid o s / i nterpretado s e s impre s cindible para llegar a c o m pren d erlas
p ero& ¿es s u ficiente?
Sabe m o s q u e el d e s a r rollo d e co m p e te ncias e n co m u nicació n
ling üís tica re q uiere e nfre n t ar se a la res ol ución d e sit u acio ne s disc u r sivas d e
car ácte r p r áctico p e r o t a m bié n s a be m o s q u e, si és t a s n o s e aco m p a ñ a n d e
u n p o s t erior p r oces o d e reflexión d e scri p tivo - ex plicativo, p o d ría
p o te nciar se e n el alu m n a d o la for m ació n d e hi p ó te sis erró ne a s s o b re la
m a n e r a e n q u e fu ncio na la leng u a. Parti m o s, e n t o nce s, d e a s u mir q ue, t al
co m o se h a exp res a d o e n p á r r afo s a n te riore s, la co m p re n sió n d e las reglas y
f u ncio nes d e u n a leng ua re q uiere, a de m á s d el a n álisis d e los tex to s
p r o d uci d o s e n co n t exto s, es ta blecer relacione s e n t re dich o s texto s y s u s
co n t exto s d e p r o d ucción, las p o sibles inte ncione s y las p r o ble m á ticas q u e
los h a n ge nera d o, las for m a s d e d ecir algo si milar e n o t r a s leng u a s
(tenie n d o e n cue n t a q u e la t ra d ucció n n o iguala, t a n s ólo p e r mite
co m p a ra r), etc., etc. . Es d ecir, d e u n a reflexió n lingüística d el disc u r s o t r a s
h a b e r u tiliza d o la leng u a e n cue s tió n (interacció n dialógica e n t o r n o a la
d e sc ri pció n - ex plicació n d e las n o r m a s e n el co n texto d e u n disc u r s o
p u n t u al y co n ocido).
Por o t r a p a r te, h ace m o s refere ncia a los pla n tea mie n t o s
m e t o d ológicos ba s a d o s e n la a n ticipación d e p re scri pcio ne s e in dicacio n es
p o r p a r te d el p r ofes o ra d o ("escribe con frases cortas y sencillas", "yo les
indico lo q ue tiene n q ue estu diar porq ue ellos no sabe n sacar las ideas
principales del texto"). Evide n te m e n t e, e n es te co n texto d e s a p a rece n p a r a el
alu m n a d o m u c h a s o p o r t u ni da d e s p a r a t o m a r iniciativas, d efinir p r o p u e s t a s
y d ecisio ne s, co nfro n t a r s u s a p o r te s co n los d e los d e m á s, ges tio n a r
accio nes, etc. Y, e n la mi s m a m e di d a q ue e s t a s o p o r t u ni da d e s d e s a p a rece n,
dis mi n uye n las p o sibilida de s d e d e s a r r ollar a p re n di z aje s y co m p e te ncias
a u t ó n o m o s. Asi mis m o se ob se rva q u e es t o s pla n tea mie n t o s, ce n t ra d o s e n la
ex plicación d e d uc tiva d e las n o r m a s ling üís ticas d e u n a leng ua (po r
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eje m plo, s u gra m á tica) p o r p a r t e d el p r ofe s ora d o co m o p a s o p revio a la
ejercitació n gr u p al, s uele n aco m p a ñ a r s e co n el co n t rol exter n o q u e ejerce
el p r ofes o ra d o a p a r tir d e los ref ue r z o s p o sitivos y n ega tivos, las
reco m p e n s a s, e tc. ("por cada libro q ue leáis d ur a nte el tri m estre os po n dré
u n positivo"). Los re s ult a d o s d e es t o s pla n tea mie n t o s h oy e s t á n a la vista y
ni e s és te u n e s p acio p a r a m ayor a n álisis. Ta n s ólo cabe s e ñ alar q u e a ú n
es t á n p r e s e n t e s e n la e d ucació n act u al m o s t rá n d o se, e n algu n o s cas o s,
co m o la ú nica alter na tiva p a ra el a p re n di z aje. Hoy, d e s d e m u c h o s o t r o s
pla n t ea mie n to s - e n t re ellos, el d e s a r rollo d e co m p e te ncias - es tá n p u e s t o s
e n el p u n t o d e mi ra p a ra s u s u p e ración a cue n t a d e las p o sibilida de s d e
a p r e n di z aje d e pe n die n te q ue genera n.
En sín te sis, cabe p r eg u n t a r s e p o r las co n s ec ue ncias - e n tér mi n o s d e
a p r e n di z aje d e p e n die n t e o a u t ó n o m o - q u e p u e de a p o r t a r al alu m n a d o ca d a
u n a d e las p o sibilida de s m e t o d ológicas q ue s o m e ra m e n t e s e h a
refere ncia d o e n e s te es p acio.
Com o parte d el proc e s o d e aprendi zaje, re sulta apropiado c on sid erar la
participación d el alu mnad o, bajo la guía d el profe s orad o, e n la s el ección d e lo s
criterio s qu e s e d eb e n ten er e n cu e nta para la res olución d e una d eterminada
tarea, c o n s u s c orre sp o ndiente s acti vidade s y ejercicio s.
Con si dera m o s q u e la r ú b rica - e n t a n t o u n a h e r r a mie n t a d e evaluació n
q u e p e r mi te h acer u n a revisió n efectiva y orga ni z a d a d e los criterios q u e
re s ulta n im p o r t a n te s a la h o r a d e re s olver u n a t area - ofrece a dec u a d a s
p o sibilida de s, a si mis m o, p a r a q ue el alu m n a d o p u e d a p a r ticipar, co m o
p a r t e d e s u p r o pio a p re n di zaje y co n la guía d el p r ofes o ra d o, e n el p r oces o
d e elabo ració n d e dich a h e r ra mie n t a. Es d ecir, el al u m n a d o p u e de p a r ticipa r
e n di s tin t o s m o m e n t o s e e s te p r oces o: ide n tifican d o dic ho s criterios y los
re s p ectivos niveles d e calida d p a r a ca d a u n o d e es o s criterio s;
arg u m e n t a n d o es ta selecció n y reo rga ni z a n d o d a t o s; ide n tifica n d o el
vocab ulario téc nico o for m a s d e pla s m a r las idea s e n la t a bla q ue a p o r t a el
p r ofe s o ra d o; reco n ocien d o dic ho s criterios co m o guía d e s u t r a bajo y, a la
p o s t r e, co m o e scala e n la q u e ca da u n o e nco n t ra rá s u s re s p ectivos lugare s;
arg u m e n t a n d o s u s a n álisis a n te el p r ofe so ra d o, q uie n r a tificará o n o, s u
p r o p u e s t a.
Para cerra r es t a a p r oxi m ació n a las circu n s t a ncias q ue facilita n la
pla nificación y el d e s a r r ollo d e las p r ácticas s ociales d e lect u r a y d e
escrit u r a e n co n t exto escolar, s e reitera la n ecesi da d d e e n te n d e r la
diver si da d d el al u m n a d o co m o u n h ec h o colectivo y n o r m ali za d o,
co nce p t u ali zació n m uy aleja da d e u n "p r o ble m a d e d e t er mi n a d o s
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in divid u o s " q ue, a s u ve z, s uele inhibir las di n á mica s p a r ticipa tivas d e t o d o
u n gr u p o.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRUNER, J. (1988): Desarrollo cognitivo y ed ucación. Madri d: Edicio ne s Morata.
CASALMIGLIA BLANCAFORT, H. y TUSÓN VALLES, A. (2004): Las cosas del decir.
Ma n u al de a n álisis del discurso. Barcelon a: Ariel.
CASSANY, D. (1996): Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito.
Barcelo n a: Graó.
D ANGELO, E. (2003): Lectur a y escritur a en contextos de diversidad . Madri d: D.G.
Pro m oció n Educativa.
DUBOIS, M.E. (2006) Textos en contexto 7. Sobre lectur a, escritur a y algo m á s .
Buen o s Aires: Asociación Inter nacio n al d e Lect u ra Revista "Lect u ra y Vida".
Estela D'Ang elo Menén d e z
Presid e n t a d e la Asociació n Espa ñ ola d e Lect u ra y Escrit u ra (AELE)
Profes o r a Tit ula r d e la Universi da d Co m pl u te n s e d e Madrid (UCM)
Cor reo elect ró nico: e da ngelo@ed u.uc m.es
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