fichero 3º español

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Fichero
Actividades didácticas
ESPAÑOL
TERCER GRADO
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Fichero. Actividades didácticas. Español. Tercer grado fue elaborado en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, como parte de las acciones emprendidas
por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica.
La Secretaría de Educación Pública agradece a los integrantes de los equipos técnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y de la Escritura
en la Educación Básica, pertenecientes a las entidades del país, sus opiniones y sugerencias sobre la versión preliminar de este material educativo.
Coordinación general
Margarita Gómez Palacio Muñoz
Coordinación
Laura V. González Guerrero
Elia del Carmen Morales García
Beatriz Rodríguez Sánchez
María Beatriz Villarreal González
Redacción
Jorge Aníbal Coss Valdés
Ana Rosa Díaz Aguilar
Laura V. González Guerrero
Gregorio Hernández Zamora
Elia del Carmen Morales García
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez
Beatriz Rodríguez Sánchez
María Esther Salgado Hernández
Revisión
Zoila Balmes Zúñiga
María Beatriz Villarreal González
Coordinación editorial
María Ángeles González
Apoyo y producción editorial
Teresa Mira Hatch
Claudia Leticia Corral González
Cuidado de la edición
Irma Alicia Delgado Hipólito
Diseño
Mauro Calanchina Poncini
Formación
Laura Isabel Zepeda Cheván
Coordinación iconográfica
Martha Miranda Lara
Fotografía
Ireri de la Peña
Renato Ibarra
Ilustración
Claudia Navarro
Isabel Noriega
Primera edición, 1996
Octava reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1996
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 968-29-9591-4
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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Presentación
La Secretaría de Educación Pública ha puesto en marcha un programa de renovación y mejoramiento de
los materiales para la educación básica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes,
que entraron en vigor en el año escolar 1993-1994. Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo
por mejorar la calidad de nuestra educación primaria. Para que este propósito se cumpla es necesario
que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades
docentes.
Con esa finalidad, la Secretaría de Educación Pública ha elaborado este fichero de actividades
didácticas de Español, para entregarlo en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de tercer grado en la asignatura de Español:
el libro de lecturas, el libro de actividades, el libro para el maestro y el avance programático. Las
actividades propuestas permiten al alumno construir conocimientos y desarrollar estrategias de comunicación necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseño del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
contiene no se conciben como las únicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se
sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didácticas, queda a juicio del maestro
emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El
maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las
características del grupo, plantel y región donde trabaja.
Este fichero se incorpora al trabajo en Español y deberá mejorarse cuando la experiencia y la evaluación
así lo exijan. Para que esta tarea tenga éxito son indispensables las opiniones de los maestros. La Secretaría
necesita sus recomendaciones y críticas. Estas aportaciones serán estudiadas con atención y servirán para
que el mejoramiento de los materiales educativos sea una actividad sistemática y permanente.
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El Fichero de actividades
Este fichero contiene una muestra de las actividades que el maestro puede proponer a los alumnos
para propiciar su acercamiento consciente al español. Este conocimiento se promueve por medio de:
1. Actividades de expresión oral, atendiendo a las
variedades del lenguaje y sus formas de uso en
diversas situaciones comunicativas.
2. Actividades que atienden a las características
del sistema de escritura.
3. Actividades de expresión y comprensión del
lenguaje escrito y de los diversos tipos de texto.
4. Actividades para propiciar la reflexión sobre la
lengua, con atención a las reglas que rigen su
construcción y uso.
La puesta en práctica de éstas y otras actividades
creadas por el maestro servirá para que los alumnos se apropien del sistema de escritura en contextos reales, caracterizados por la interacción del
niño con el sistema de escritura, otros compañeros, con el maestro o con otras personas fuera de
la escuela, y se favorezca el descubrimiento y uso
de la escritura como medio de representación de
significados y de comunicación.
Es importante que, previo a su puesta en práctica, el maestro analice las actividades para conocer los aspectos del sistema de escritura, del
lenguaje oral y escrito, de los tipos de texto, de la
gramática, la ortografía y la puntuación, que son
tratados en particular en cada actividad.
Con este análisis, aunado a su experiencia y sus
conocimientos sobre el desarrollo y el aprendiza-
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je infantil, contará con los elementos para reconocer los avances de los niños y crear situaciones
didácticas en las cuales estos contenidos sean
ampliados, o se enfoquen los que todavía no se
hayan tratado.
La cobertura del programa se realizará de manera flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alumnos desarrollen con el
apoyo del maestro.
Para efectuar las actividades es recomendable
contar con la mayor cantidad y variedad de materiales escritos; en algunas actividades conviene
disponer de igual material para varios niños y en
otras, para todos. Esto dependerá de la forma
como el grupo sea organizado en cada actividad.
La importancia de utilizar diversos materiales
impresos desde el inicio del año escolar radica en
que éstos son evidencias reales de las formas como
socialmente se utiliza el lenguaje y, particularmente, la escritura. Estos ejemplos sirven de punto
de partida para el aprendizaje significativo del
alumno y constituyen un apoyo para el maestro.
Los textos escritos, tal como se encuentran en el
medio social del niño: libros de diversos tipos y
formatos, libros de texto de todas las asignaturas
y otros materiales de fácil adquisición, como periódicos, revistas, recetas, notas y recibos, por citar
algunos, son la base para el trabajo. Los maestros
pueden aprovechar el material que los padres de
familia y la comunidad ayuden a recopilar.
La división del fichero por bloques no tiene
carácter normativo. Aunque responde a cierta
lógica, resultado de observaciones sobre los procesos que siguen muchos niños, esta división
puede ser inadecuada para otros; por tanto, la
decisión del maestro es la que prevalecerá para
la selección, interrelación y frecuencia de las
actividades, de acuerdo con las características del
grupo. Aun cuando todas las actividades pueden
enfocarse a diversos componentes y contenidos,
y realizarse tantas veces como sea necesario, en la
tabla de ”Contenido” aparecen ubicadas en un
componente y en uno o más bloques, para trabajar con mayor frecuencia.
Los contenidos de la asignatura poseen características que los vinculan, los interrelacionan y los
hacen interdependientes, pero también existen
aspectos particulares y específicos que, desde la
didáctica, son enfocados de manera predominante. A este último criterio responde su clasificación
en los cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. Cada
componente se indica en la tabla de contenido y
en el ángulo inferior derecho de cada ficha mediante un icono.
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Descripción
de la ficha
Número de ficha
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En negro se destaca
el componente que se
relaciona con la ficha
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Componentes
Arriba:
Expresión oral
Lectura
Abajo:
Escritura
Reflexión sobre la lengua
Línea de corte
para desprender
la ficha
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Cla
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Descripción de personas: características físicas
La biblioteca del salón
Organización de la biblioteca del grupo
Un cartel para el salón
Elaboración de carteles
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Colección de cuentos para primer grado
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Cuéntame una película
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El recetario de cocina
Espacios en blanco entre las palabras
Segmentación del texto escrito
El gusto por leer
Lectura de textos seleccionados por iniciativa propia
Mi propia historia
Relato oral de historia personal
¿Qué dice el periódico?
Organización de información y uso de recursos
fotográficos, tipográficos o gráficos
Las biografías
Orden cronológico de hechos en narraciones
A través del tiempo
Reconocimiento de tiempos verbales
Sujeto y predicado
Identificación de sujeto y predicado
Cuando cuentes cuentos...
Narración de cuentos en forma oral
Lectura en episodios
Audición y comprensión de lectura de textos
Redacción de cuentos: estructura
¿Cómo se escribe?
Reconocimiento y uso de representaciones del fonema /k/: c, q
Lo mismo, ¿lo mismo?
Significado de oraciones declarativas e interrogativas y uso
de signos
Relato: secuencia temporal y causal
Las partes de un libro
Organización de la información en los libros
Un diario para todos
Diálogo escrito de acuerdo con intenciones personales
¿Cómo lo hago?
Organización y expresión de instrucciones
Para leer los libros en casa. I
Organización del servicio de préstamo a domicilio
de la Biblioteca del aula
Escritura de recetas de cocina
Punto y mayúscula
Distintas funciones del punto
Jugamos al teatro
Representación teatral atendiendo a gestos, ademanes
y entonación
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Adivina de quién se trata
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Contenido
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Identificación de nombres propios y comunes
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La tarjeta postal
El libro que más me gustó
Desarrollo del gusto por la lectura
Periódico mural
Conocimiento y uso del periódico mural
La entrevista de hoy
Planeación y realización de una entrevista
Las ilustraciones
Funciones de las imágenes en diferentes tipos de texto
Las calaveras
Consolidación del uso de la rima
La temible bruja del establo
Convencionalidad ortográfica: br y bl
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El tema del que les voy a hablar
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¿Caro o carro?
Les platico una anécdota
Relato de anécdotas y variantes regionales
Para leer los libros en casa. II
Servicio de préstamo a domicilio y funciones del bibliotecario
Las cartas chuscas
Estructura de la carta
¡Dime un refrán o una copla!
Significado de las oraciones admirativas y sus signos
Los adjetivos calificativos
Función de los adjetivos calificativos
Exposición y escucha de conferencias
Leer y compartir
Expresión de opiniones respecto de un texto
Buzón de recados
Redacción de mensajes
Se casa María en casa de su tía
Palabras polisémicas
Busca en el diccionario
Uso del diccionario
La televisión: ¿cómo la ves?
Conversación dirigida
El diccionario enciclopédico del grupo
Redacción de descripciones a partir de búsqueda
de información
Ortografía: r con sonido fuerte
¿Suena igual o suena diferente?
Identificación de la sílaba tónica
Posibles e imposibles
Expresión de opiniones
Cuentos y noticias
Reconocimiento de la intención del escritor
y el propósito del lector
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Estrategias de escritura: organización de ideas para redactar
un texto
¿Cómo dice? ¿Cómo debe decir?
Concordancia entre artículos y sustantivos
¿Bueno, bueno?
Conversación mediatizada: claridad y precisión del mensaje
Cada quien su personaje
Reconocimiento de la importancia de la entonación al leer
Llego domingo siete
Conocimientos del formato de telegramas y su escritura
Un pez grande y muchos peces pequeños
Ortografía: plural de palabras terminadas en “Z”
Maestro por un día
Representación de situaciones cotidianas
Para elaborar un resumen
Identificación de ideas principales y elaboración de resumen
Observadores de la naturaleza
Escritura con función de registro
El robot silábico
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Mi lugar favorito
Elaboración de folleto promocional
Iguales, parecidos o contrarios
Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos
Debate “por televisión”
Funciones y características de los debates
Leyendas: El conejo de la Luna
Elementos fantásticos y reales en las leyendas
Libro de experimentos
Escritura de informe de un experimento
Anuncios publicitarios
Creación de anuncios publicitarios
Busca en el plano
Formulación de instrucciones
Recibos de servicios
Análisis de información en documentos de uso social
Transforma un cuento en historieta
Elaboración de una historieta
¡Qué chiste!
Producción de textos humorísticos
Identificación de sílabas en palabras
¿Cómo adivinas?
Creación y solución de adivinanzas
Lo que cuentan los corridos
Descubrimiento de relaciones causales y temporales
• • •
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Una guía para escribir
• • •
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Adivina de quién
se trata
• Que los alumnos describan
personas tomando en cuenta
sus características físicas
1. Invite a los niños a participar en el juego “Adivina de quién se trata”, que consiste en descubrir
a un compañero secreto. Para saber quién es, se
requiere describir las características de los niños y
niñas del grupo hasta descubrir a la compañera o
compañero secreto.
2. Seleccione una pareja de alumnos, quienes
fuera del salón elegirán al compañero secreto.
Pídales que anoten el nombre en un papelito y se
lo entreguen; nadie más sabrá de quién se trata
hasta terminar el juego.
3. Los demás niños forman un círculo en el salón
y por turnos mencionan algunas características
del compañero, por ejemplo: “se trata de una
niña”. Si esta característica es acertada, la pareja
de niños dirá en voz alta “es correcto” y todos los
niños se sentarán, pues quedan eliminados.
Enseguida se menciona una nueva característica,
por ejemplo: “tiene el cabello largo”. Si aciertan,
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la pareja dice es correcto y todas las niñas que no
tengan cabello largo quedarán eliminadas. Se
mencionan otras características hasta que alguien
adivine de quién se trata y, entonces, se dicen
todas las características del niño o niña que resultó ser la compañera o compañero secreto.
El juego continúa pidiendo a otra pareja de niños
que elija a un nuevo compañero secreto.
Una variante de este juego es describir a alguna
persona de la escuela (maestras, director, conserje),
de la comunidad o de la televisión.
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La biblioteca
del salón
• Que los alumnos participen
en la organización de la biblioteca
del grupo
Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, periódicos, revistas, historietas, folletos,
juegos didácticos, mapas, recetarios de cocina,
instructivos, en fin, libros que donen los alumnos
o sus papás para este propósito; tarjetas, etiquetas
engomadas, pegamento blanco, marcadores, car-
tulina, hojas y lápices (este material puede
sustituirse por otro que satisfaga la función); cajas
de cartón, de madera, tabiques, tablas o lo que
esté disponible para elaborar los libreros y el
catálogo.
1. Esta actividad puede realizarse en una o más
sesiones. Pida a los niños que comenten sus
experiencias relacionadas con la biblioteca del
aula en sus grupos escolares anteriores o en las
visitas realizadas a alguna biblioteca. Pregunte si
les gustaría tener una biblioteca dentro del salón
de clases y qué ventajas creen que esto podría
representar.
2. Invite a los niños a crear la biblioteca del grupo.
Procure que todos participen con ideas y trabajo.
Los niños serán quienes propongan el lugar del
salón donde les gustaría ubicarla, el acomodo de
los libros y demás materiales, y el sistema para
controlar el préstamo.
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3. En la fecha que determinen, reúnan los materiales que servirán para armar los libreros, elaborar el
catálogo y organizar el acervo. Coordine a los
niños para que clasifiquen los libros y otros materiales de acuerdo con el tema o con la asignatura
en la cual tengan más probabilidad de utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catálogo de la biblioteca
con los siguientes datos: autor, título y tema. Cada
libro contará con tres tarjetas: una que comience
por el autor, otra por el título y otra por el tema.
Pero todas deben tener los tres datos.
5. Los niños deciden la manera como desean
acomodar el material en los libreros, considerando la clasificación que hayan hecho. A partir de lo
anterior se pega una etiqueta en el lomo de cada
libro, indicando el área donde debe colocarse.
6. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y
etiquetado, el acervo se ordena alfabéticamente
en los libreros. También se ordenan así las tarjetas
del catálogo, que deben colocarse en tres pequeños cajones o cajas de cartón. Estas cajas se identificarán con un letrero que diga catálogo de autor,
de título y de tema, según el caso.
✍
7. Al finalizar, se planteará a los niños la necesidad de contar con un bibliotecario, quien será
responsable del manejo de los materiales. Este
cargo lo puede desempeñar un alumno diferente
cada semana, de tal manera que todos los niños
tengan la oportunidad de participar.
8. Las funciones del bibliotecario serán:
a. Buscar y proporcionar al maestro y a otros niños
el material para apoyar algún tema de la clase.
b. Llevar el control de los libros solicitados por los
niños en préstamo a domicilio.
Clasificar el acervo, elaborar las tarjetas del catálogo, etiquetar, armar los libreros y ordenar el
acervo y las tarjetas del catálogo son actividades
que pueden realizar distintos equipos o comisiones, pero el grupo entero debe participar en
cada fase de la instalación de su biblioteca.
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Un cartel
para el salón
• Que los alumnos elaboren carteles
para informar sobre asuntos de su
interés
Material
Pliegos de cartulina, colores y plumones.
1. Esta actividad se inicia con una conversación
sobre la importancia de mantener limpio y ordenado el salón de clases. Pregunte a los alumnos
qué pueden hacer para invitar a conservar limpio
y ordenado el salón. Si no lo mencionan, sugiérales que elaboren carteles donde se establezcan algunas reglas para mantener agradable el ambiente
dentro del aula. Señale que un cartel contiene
frases convincentes, dibujos e imágenes atractivas que llaman la atención del lector.
2. Todos los niños opinan sobre las reglas que se
escribirán en el cartel, por ejemplo: no tiren
papeles en el suelo, saquen punta a los lápices
sólo en el cesto de la basura, guarden los materiales de trabajo en los lugares indicados, etcétera.
3. Los alumnos forman equipos de cinco o seis y
cada equipo decide cuál será la idea o tema de su
cartel. Después acuerdan qué frases, imágenes,
colores, tipos y tamaños de letra incluirán en su
cartel para hacerlo más atractivo. Comente que
las frases de un cartel por lo general son cortas,
claras y atractivas e, incluso, existen carteles que
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contienen sólo texto o sólo imágenes. Recuérdeles
que el objetivo de este tipo de texto es convencer
a quienes lo leen.
4. Cuando todos los equipos hayan terminado de
elaborar su cartel, pasan por turnos frente al grupo
para explicar su contenido.
5. Todos los carteles se colocan en lugares visibles
dentro del salón y los alumnos se comprometen a
respetar el reglamento.
Los alumnos pueden hacer el reglamento para el
uso de los libros de la biblioteca o carteles para
alguna campaña dentro de la escuela.
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Espacios
en blanco entre
las palabras
• Que los niños reflexionen sobre
las segmentaciones en el texto escrito
Tomate
con limo
n
Toma te
con limo
n
Material
Un alfabeto móvil para cada equipo.
1. Pregunte a los niños sobre las situaciones que
les producen miedo y explíqueles que una forma
de no sentirlo consiste en platicar sobre sus miedos
y escuchar los comentarios de los demás. Al hacer
esto, notarán que algo que a unos les produce
miedo a otros no, y a otros incluso les provoca risa.
Señale la importancia de resolver las situaciones
que atemorizan.
2. Después de los comentarios, pida que se
organicen en equipos de tres o cuatro niños y
escriban, con el alfabeto móvil, las frases u
oraciones que expresen sus miedos. Déles un
ejemplo: “A mí me dan miedo los rayos y truenos
de las tormentas”. “A mí me dan miedo los perros
callejeros”.
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3. Observe a los equipos mientras escriben y
promueva la discusión respecto de los espacios en
blanco entre las palabras. Atienda, de manera
especial, artículos, preposiciones, conjunciones,
pronombres, etcétera. Dé oportunidad a los niños
para comentar sobre la extensión de las palabras
y promueva la corrección de los escritos.
4. Una vez corregida la segmentación, los niños
leen las frases u oraciones a sus compañeros.
5. Pida a los niños que digan cuáles fueron las
palabras más pequeñitas que escribieron, por
ejemplo: a, o, y, ni, e, por, de. Pídales también que
señalen las palabras más largas y que expliquen
cuáles fueron sus errores al separar las palabras y
cómo los corrigieron.
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El gusto por leer
• Que los alumnos lean textos
seleccionados por iniciativa propia
Material
Libros y cualquier material de la biblioteca del
aula, del maestro o de los propios niños.
Destine tiempos exclusivos, dentro de las actividades cotidianas en el aula, para favorecer el
gusto de los alumnos por elegir y leer textos de su
interés. Estos tiempos pueden organizarse según
una o varias de las siguientes opciones:
a. Invite a los niños a seleccionar de la biblioteca
del aula un libro que resulte de su agrado o despierte su interés. Pueden sólo explorarlo o leerlo
libremente.
En estas sesiones se propiciará, como siempre,
un clima relajado, alegre y también informal, pero
respetuoso, por lo cual deberá elegirse cuidadosamente el momento dedicado a la lectura libre,
tomando en cuenta que necesitarán de 15 a 20
minutos para estar en contacto con los materiales.
b. También se pueden realizar sesiones donde lea
en voz alta para todo el grupo una noticia
interesante, un cuento, un poema, una invitación
o convocatoria, una carta o cualquier otro tipo de
texto agradable y motivador para los niños.
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Archivo de
la DGMME
Puede invitar a los niños a que lean en voz alta
para el grupo un texto elegido por ellos mismos.
En este caso se pedirá que ensayen su lectura para
que ésta resulte mejor.
También puede invitarse a maestros de otros
grupos, padres de familia u otras personas para
que realicen alguna lectura en voz alta frente a los
niños, siempre y cuando el tema sea de interés
para el grupo.
c. Promueva el préstamo a domicilio de la biblioteca del aula, para que los alumnos descubran
lo divertido que es leer y adquieran el hábito de
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cuidar los materiales de la biblioteca del aula en
particular y los libros en general.
d. Organice junto con los niños una biblioteca
circulante, en la que todos participen prestando
un libro, una revista, una historieta o un folleto
que deseen compartir con sus compañeros.
Se establece un día fijo de la semana para
intercambiar materiales. Los niños cambiarán los
materiales cuando ya los hayan terminado de leer
o cuando no los encuentren interesantes.
En este tipo de actividades se busca la participación
activa y voluntaria de los niños. Deben realizarse cotidianamente dentro del aula, basándose en
la iniciativa para elegir según el interés y desempeño de los niños como lectores autónomos.
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✍
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6
Mi propia
historia
• Que los niños relaten oralmente
su historia personal y compartan
con sus compañeros los hechos
más significativos
1. Comience la actividad diciendo: “Hoy les voy
a hablar de mí, les voy a platicar algunas de las
experiencias más importantes de mi vida. A este
tipo de relato se le llama autobiografía”. Enseguida,
narre a sus alumnos con toda naturalidad y con un
interés genuino por compartir con ellos algo de
usted mismo, lo que considere importante acerca
de su propia vida. Durante su relato puede proporcionar datos importantes sobre su origen, su
pasado y su presente en forma amena y, si es
posible, divertida. Puede decir, por ejemplo, “Yo
nací en 1960, cuando en México aún no había
televisión en todas las casas. Nací en Chihuahua,
en un pueblo llamado Norogachi...”.
Puede incluir datos acerca de su lugar y fecha de
nacimiento, sus estudios e historia laboral, y
también puede contar algunas anécdotas o hablar
acerca de sus aspiraciones. De esta forma, además
de aportar a sus alumnos un modelo de relato
autobiográfico, los animará a hablar de sí mismos
ante el grupo. (“Yo siempre quise una bicicleta,
yo mismo me la compré con mi primer sueldo
como ayudante en una carpintería...”. “Cuando
era niño, era muy tímido, me daba miedo hablar
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25
Claudia Navarro
y que me hablaran, pero poco a poco aprendí a
hacerlo y ahora nadie me para...”)
2. Después, invite a los niños a relatar su autobiografía. Pídales que anoten en una hoja su
nombre y la fecha en que lo harán; así podrán
preparar mejor su presentación.
3. Para la preparación de las autobiografías, indique
a los alumnos que investiguen sobre ellos mismos
desde que nacieron; pueden preguntar a sus padres,
familiares y amistades.
4. Durante la exposición de las autobiografías
deberá cuidar que el grupo esté atento y en actitud
respetuosa. Los relatos no deben ser muy extensos.
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Durante la presentación, puede apoyar al alumno
con preguntas como: ¿En dónde vivía tu familia
cuando naciste? ¿Cuál fue tu primera escuela?
¿Cuáles eran tus gustos antes y cuáles después?
¿Cómo y en qué ha cambiado tu casa, tu familia,
tú mismo? También puede hacer preguntas acerca
de datos que el alumno haya omitido y resulten
importantes para entender su biografía.
✍
5. Puede apoyar a los alumnos cuando no consigan
continuar su relato, sugiriéndoles palabras que
permitan establecer conexiones temporales, por
ejemplo: cuando tenía tantos años... después...
más tarde... entonces... al siguiente año... al mismo
tiempo... finalmente...
Esta actividad puede ser la base para que los
alumnos escriban su autobiografía, documento
que en algún momento podría adquirir gran
significación personal o familiar.
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7
¿Qué dice
el periódico?
• Que los niños conozcan la forma
como se organiza la información
en las notas periodísticas, así como
el uso de los recursos fotográficos
y tipográficos
Material
Varios ejemplares de periódicos del día o de días
anteriores.
1. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro
niños. Entregue a cada equipo un ejemplar o una
sección del periódico para que elijan una noticia
que les interese, la lean y la comenten entre ellos.
2. Analice junto con los alumnos la estructura de
la nota periodística; pida a un equipo que lea para
todo el grupo la noticia seleccionada y pregúnteles:
¿En qué sección del periódico la encontraron?
¿Por qué eligieron esa noticia? ¿En qué se fijaron
para elegirla? ¿Por qué creen que el encabezado
está escrito con letras más grandes? ¿Cuál será su
función? ¿La foto es parte de la noticia? ¿Para qué
servirá?
3. Después, regrese a la misma noticia y formule
las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿A quién?
¿En dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué ocurrió?
Los alumnos deben ir contestando las preguntas
de acuerdo con la noticia que leyeron. Para facilitar
el trabajo de los alumnos anote en el pizarrón las
preguntas.
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27
Ireri de la Peña
4. Haga el mismo análisis con otro equipo y luego
pida a todos que vuelvan a leer su noticia, buscando
respuestas para las preguntas que, generalmente,
toda noticia debe responder: qué, quién, cuándo,
dónde, cómo y por qué. Durante esta segunda
lectura puede mostrarles cómo en el primer párrafo
generalmente se resume toda la noticia y en los
siguientes se amplía la información.
5. Para concluir, entre todos hagan una recapitulación de las partes que forman una nota periodística:
título o encabezado (llama la atención del lector,
anticipa información y utiliza tipografía de mayor
tamaño), primer párrafo o entrada (resume la
información principal), cuerpo de la noticia (amplía
y explica la información del primer párrafo) y
cierre (concluye la noticia).
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6. Se sugiere leer noticias al menos una vez por
semana, aunque no en todas las ocasiones se
realice un análisis. Lo importante es que los
alumnos se familiaricen con este tipo de textos y
aprendan a leerlos. El conocimiento que adquieran
sobre la estructura de las noticias periodísticas les
servirá también para redactar sus propias noticias.
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✍
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8
Las biografías
o
Méxic
ecial,
1991,
p. 421
d
Lo contem
poráneo de
1. Se organiza a los niños por parejas para que
lean y comenten la biografía de un personaje
interesante.
Saber ver.
2. Proponga a los niños que recapitulen lo leído.
Apóyelos con algunas preguntas que favorezcan
la organización cronológica de la reconstrucción:
¿Dónde y cuándo nació? ¿Dónde vivió de niño?
¿Cómo y dónde transcurrió su juventud?, etcétera.
3. Posteriormente, sugiera a los niños que escriban
la biografía de algún personaje interesante y
conocido. Para ello, propóngales entrevistar al
personaje seleccionado (cuando esto sea posible),
así como a familiares y amigos que puedan
proporcionar información sobre su vida y obra.
México desconocido, núm. 166, diciembre de 1990, p. 60
el orden cronológico de los hechos que se
presentan.
Para facilitar la actividad, entre todo el grupo se
discuten las preguntas pertinentes para obtener
información, por ejemplo: ¿Dónde y cuándo nació?
¿Dónde vivió de niño?, etcétera.
El trabajo puede realizarse en parejas o en
pequeños grupos para abrir la posibilidad de reflexión y producción colectivas.
4. Cuando los niños tengan los datos necesarios,
recuérdeles que en una biografía se debe respetar
5. Se escriben las biografías y posteriormente se
leen ante el grupo.
FICHAD/E/3/F-008.PM6.5
29
, junio de
1994, p. 17
jor de
Lo me
n esp
, edició
ocido
escon
l arte, núm
ero especi
al
Material
Un texto biográfico de la biblioteca del aula o del
libro de texto de Historia.
1
• Que los alumnos sigan el orden
cronológico de los hechos al escribir
un texto narrativo
18-3-2002, 17:23
✍
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9
A través
del tiempo
• Que los alumnos reconozcan
los verbos y sus tiempos dentro
de una oración
1. Pida a los niños que, en su casa, platiquen con
sus padres u otros adultos sobre cómo era anteriormente el lugar donde viven (casa, comunidad
inmediata: colonia, barrio, pueblo o ciudad), para
comentarlo después con el grupo.
2. Escriba en el pizarrón los cambios físicos ocurridos en la comunidad que los niños hayan registrado, por ejemplo:
La paletería “La Sonrisa” está donde antes estaba
una casa.
La plaza de armas antes no tenía kiosco.
La terminal de autobuses estaba cerca del centro.
Pida después que los niños ordenen la información
en dos columnas:
AHORA
Está la paletería
“La Sonrisa”
La plaza no tenía kiosco
Tiene un kiosco
La terminal de autobuses La terminal
de autobuses
estaba cerca del centro
está lejos
ANTES
Estaba una casa
3. Pida a los niños que busquen en esas oraciones
las palabras que indican si lo dicho se refiere a
situaciones anteriores o actuales. Oriente los
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ra
Renato Ibar
Renato Ibarra
comentarios de los niños: ¿Podemos saber si es
antes o ahora con la palabra paletería o casa?
Ayude a los niños a descubrir la información que
encierra el verbo acerca del tiempo en que se
realiza la acción (presente y pasado).
4. Pregunte después a los niños sobre alguna obra
que esté construyéndose en la comunidad, por
ejemplo: ¿Qué están construyendo en la esquina
de la calle Hidalgo y la Avenida Independencia?
Cuando terminen de construir, ¿qué habrá en ese
lugar? ¿Cuándo podremos visitarlo? Es importante
que los niños hablen sobre lo que pasará después.
Puede agregar una tercera columna a lo escrito en
el pizarrón, por ejemplo:
DESPUÉS
En junio abrirán una biblioteca en el parque Los
Sauces.
El año próximo terminarán el nuevo Centro de
Salud.
El patio de la escuela tendrá dos canchas de
basquet.
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Renato
Ibarra
5. A continuación pida a los niños que hagan un
viaje con la imaginación a través del tiempo.
Pídales, por ejemplo, que piensen cómo habrían
visto su comunidad si hubieran vivido cien años
antes, o cómo creen que la verán cuando sean
mayores. Oriente a los niños para que se expresen
con propiedad, oralmente y por escrito, haciendo
uso adecuado del tiempo de los verbos.
✍
6. Explique a los niños que las palabras utilizadas
para indicar acciones se llaman verbos. Los verbos
también indican el momento o tiempo en que
ocurren las acciones
Esta actividad se puede realizar variando el tema
de la conversación o analizando textos en libros y
revistas. Por ejemplo: medios de transporte,
inventos o descubrimientos científicos, la historia
de la Tierra o algún tema que implique evolución
o cambio.
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Sujeto
y predicado
Eduardo
• Que los alumnos identifiquen
el sujeto y el predicado en la oración
Agamenon
sujeto
besaba su maquin
a sumadora
se paraba de man
os
predicado
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los niños seleccionan un cuento de la biblioteca
del aula, por ejemplo, “El pizarrón encantado”. Se
lee en voz alta para todo el grupo. Al finalizar la
lectura se pregunta si todos comprendieron el
cuento. Si hay dudas, entre todos las responden o
se recurre nuevamente al texto.
2. Proponga que jueguen con el cuento de la
siguiente manera:
Pida a los niños que seleccionen los nombres de
algunos personajes del cuento y escríbalos en el
pizarrón en una columna. Enseguida solicite que
mencionen algunas acciones y anótelas en otra
columna, pero atribuyéndolas a quien no las
realizó. Por ejemplo:
Adrián
El papá de Adrián
El pizarrón
Doña Pompilia
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tejía y tocaba discos
estaba totalmente
rayado
estaba de vacaciones
se fue de bracero
3. Conforme avance la actividad, pida a los niños
que busquen las combinaciones (personajeacción) más chistosas, disparatadas o absurdas,
siempre dentro del marco del relato.
4. Solicite a los niños que observen el pizarrón y
relacionen con una línea las acciones que realizó
cada personaje. Después señale que las oraciones
se forman con lo que se dice de alguien o de algo.
Ese algo o alguien de quien hablamos gramaticalmente se llama sujeto, y lo que decimos del
sujeto se llama predicado.
5. Por último, pida a los niños que escriban en sus
cuadernos el nombre de un personaje del cuento
(sujeto). Enseguida deberán agregar una columna
con todo lo que ese personaje hizo en el cuento
(predicado). Quienes deseen hacerlo, pueden leer
a sus compañeros lo que escribieron.
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Cuando cuentes
cuentos...
• Que los alumnos relaten cuentos
en forma oral
1. Platique con los niños sobre las cosas que a
ellos les gusta hacer cuando no están en la escuela: jugar con sus amigos, leer, ver televisión,
escuchar música, ir al cine, etcétera. Usted puede
contar algunas anécdotas de su infancia, sobre
todo, cómo se divertía cuando era niño y qué
hacían en su familia cuando se iba la luz o llovía
tanto que no podían salir a la calle. Puede decir a
los niños que se acostumbraba contar historias no
sólo a los niños, sino también a personas adultas.
Estos relatos se transmitían en forma oral de padres
a hijos y se trataban de hechos reales o fantásticos,
casi siempre divertidos, interesantes y a veces
escalofriantes.
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2. Después de platicar, invite a los niños a divertirse
jugando con la imaginación, contando cuentos o
historias que hayan leído, escuchado o que ellos
mismos hayan inventado. Dentro del aula pueden
proponerse distintas formas de contar cuentos:
a. Presente a los niños una secuencia de imágenes
para que, por equipos, construyan colectivamente
un cuento y lo relaten a otros niños.
b. Pida a los niños que elaboren un guión de
cuento considerando los siguientes elementos:
título, personaje principal, otros personajes, lugar
donde ocurre la acción, peligros o pruebas a los
que se enfrenta el personaje principal, premio o
recompensa que obtiene al final de su aventura.
Los elementos del guión pueden ser distintos para
cada equipo; al final se relatan todos los cuentos.
c. Los niños eligen un cuento conocido y por
equipos transforman diferentes elementos de la
historia: personajes (niña en lugar de niño, extraterrestre en vez de lobo); cambio de época (la
historia sucede en la época actual y no en el pasado); cambio de ambiente (el cuento ocurre en la
selva y no en la ciudad, o en una unidad
habitacional en vez de un castillo); cambio de
actitudes (los malos son buenos y los buenos son
malos); o cambio de final (resultado contrario al
original o un final inesperado). Para cada tipo de
transformación se presenta ante el grupo una
versión distinta del mismo cuento.
d. Todo el grupo participa en la narración de un
cuento inventado a partir de elementos y temas
sugeridos, por ejemplo, pueden inventar un cuento
de misterio a partir de un descubrimiento científico (el agujero de ozono sobre la Antártida, la
energía atómica, la información a través de las
computadoras, etcétera).
3. Para la preparación del relato ante el grupo,
oriente a los niños sobre las partes del cuento (que
tenga introducción, nudo y desenlace); la secuencia de acontecimientos (qué sucede primero y
qué después); y el uso de la voz (claridad de la
expresión y entonación según los personajes).
Si es posible, los cuentos pueden grabarse para
que después los niños se escuchen y hagan observaciones sobre la manera de expresarse oralmente.
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12
Lectura
en episodios
• Que los alumnos escuchen
y comprendan la lectura de textos
con desarrollo amplio
Material
Libros que contengan un texto narrativo extenso
para ser leído en episodios. Se sugieren algunos
Libros del rincón, como Pateando lunas.
1. Exprese a los niños su deseo de leerles un texto.
Comente con ellos el tema y lea el principio del
texto seleccionado. Dígales que la historia es un
poco larga, por lo cual la leerá en partes: cada día
un episodio. Escoja junto con los niños el momento
más propicio para realizar la lectura.
2. Señale a los niños que podrán preguntar cuando
algo no quede claro o cuando requieran alguna
información adicional. Lea el primer episodio y
suspenda la lectura en un momento interesante de
la historia.
3. Antes de iniciar la siguiente sesión de lectura,
se hace una recapitulación del episodio leído
anteriormente. Puede preguntar a los niños: ¿Quién
me dice de qué se trató la lectura de ayer? Después
de escuchar los comentarios, pídales que imaginen
cómo continúa la historia.
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Renato Ibarra
4. Lea el siguiente episodio, deteniéndose cuando
los niños lo soliciten para explicar algún pasaje
que les parezca de difícil comprensión. Al concluir
la lectura del episodio (aproximadamente 15
minutos), propicie los comentarios de los niños
sobre lo que se leyó y en cada sesión pida que
anticipen el contenido del próximo episodio.
Pregunte si se confirmó o no la anticipación que
habían hecho.
Una variante de esta actividad es la lectura de
diferentes tipos de texto, como artículos periodísticos, de divulgación, reportajes o cualquier
otro escrito cuyo tema sea de interés para los
niños.
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13
Colección
de cuentos
para primer
grado
• Que los alumnos redacten cuentos
para integrar una colección
Material
Hojas tamaño carta, cartulina para la portada,
material para encuadernar.
1. Al inicio del año escolar proponga a los niños
hacer una pequeña colección de lecturas para
obsequiarla a la biblioteca del aula del primer
grado. El grupo decide si este trabajo se elaborará
en equipos o en forma individual y si harán una o
varias colecciones de cuentos de hadas, terror,
animales o de cualquier otro tema.
2. Sugiera algunos lineamientos generales para la
elaboración de los cuentos, por ejemplo:
a. Seleccionar al personaje principal y los personajes secundarios.
b. Determinar el lugar donde se desarrollará la
historia.
c. Decidir qué problemas enfrentarán los personajes.
d. Pensar cómo resolverán esos problemas.
e. Elegir un final para la historia.
f. Seleccionar un título para el cuento.
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Isabel Noriega
3. Los niños escriben una primera versión y la revisan intercambiando los textos entre ellos y
consultando al maestro. Dispondrán de suficiente
tiempo para escribir y revisar el cuento cuantas
veces sea necesario, hasta quedar satisfechos con
su producción.
4. Los alumnos intercambian opiniones acerca
del orden en que se incluirán las narraciones
dentro de la colección, de la importancia de escribir con buena ortografía y con letra clara para que
los otros niños puedan leer los textos. Deberán
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tomar en cuenta que las ilustraciones y el tipo de
letra sean atractivas para que los niños pequeños
disfruten el cuento. Finalmente, decidirán cómo
encuadernar su libro: cosiendo las hojas con hilo,
uniéndolas con pegamento, engrapándolas o
utilizando otro sistema de encuadernación.
✍
5. Una vez concluida la colección de cuentos, los
alumnos acuerdan la forma de entregar el material
a los niños de primer grado.
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14
¿Cómo
se escribe?
¿CESO, QUESO,
KESO, QESO?
• Que los niños reconozcan
y utilicen las representaciones
del fonema /k/: c, q
Material
Libro Español. Tercer grado. Lecturas.
1. Lea a los niños un texto del libro de lecturas, en
el que se utilicen las representaciones del fonema
/k/: c,q.
Una vez terminada la lectura, invítelos a comentar qué les pareció más interesante o les quedó
poco claro. Promueva la participación de los
niños para aclarar dudas e intervenga cuando no
las puedan solucionar.
Comente con los niños que cuando los libros
eran copiados a mano se cometían errores; aunque después se inventó la imprenta, los errores
siguieron siendo un problema. Explíqueles que la
imprenta reproduce el texto tal como fue escrito.
Entonces, si el texto contiene errores, la imprenta
los reproducirá tantas veces como copias se
hagan. Por tanto, la revisión ortográfica es importante cuando un texto se va a reproducir.
2. Pida a los niños que revisen el texto leído para
observar cómo se representa el sonido /k/.
3. Luego escriba en el pizarrón las sílabas ca, co,
cu, que, qui, separadas en columnas. Indique a
un alumno que dicte a otro las palabras del texto
que contengan estas sílabas. El resto de los niños
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Claudia Navarro
puede, simultáneamente, escribir las palabras en
su cuaderno en columnas iguales a las del
pizarrón.
4. Los niños observan la escritura de las palabras,
tanto en el pizarrón como en sus cuadernos, para
cerciorarse de que sea correcta. En caso de duda,
sugiérales buscarla en el texto. Quien localice
primero la palabra, compara la escritura original
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con la del pizarrón y, de ser necesario, la corrige.
Para permitir la participación de otros niños,
ceda los turnos para escribir y dictar.
✍
5. A manera de resumen, una vez colocadas
todas las palabras del texto en las columnas,
solicite a los niños que observen las semejanzas
entre las palabras de las columnas y oriente su
atención hacia el descubrimiento de la sílaba
compartida por todas. Los niños pueden incluir
en su sobre de ortografía las palabras analizadas
para consultarlas en caso necesario.
Es probable que al momento de buscar palabras
en el texto, los niños encuentren palabras como
hacen, principio, difícil, y pregunten por ellas.
Aproveche su interés para explicar que la c en las
combinaciones ce, ci no representa el sonido /k/
sino el sonido /s/.
6. Para concluir puede pedir a los niños que
agreguen otras palabras en las columnas donde
aparezcan pocas (que, qui u otras).
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15
Lo mismo,
¿lo mismo?
• Que los niños comparen
la significación de oraciones
declarativas e interrogativas
y comprendan la función
de los signos utilizados en éstas
Material
Un sobre por alumno y varios libros de lecturas.
1. Elija del libro de lecturas un texto que tenga
preguntas escritas entre signos de interrogación.
Puede hacerse una selección del libro de lecturas
de los niños, así cada niño tendrá su propio texto.
Es importante seleccionar textos que puedan
revisarse completos y no solamente fragmentos,
ya que se busca trabajar con el significado de cada
oración en la totalidad del texto. Por ejemplo:
Es poesía tener ojos en la cara
— ¿No le cansa a usted el mar?
— No señor; me encanta.
— Es una cosa tan pesada: ¡Cielo y mar, cielo y
mar...! Siempre lo mismo.
— ¿Lo mismo? Discúlpeme, pero yo creo que
usted no ve bien. ¿Es lo mismo el cielo de estas
horas calurosas en que lo enciende el sol, que el
cielo de la mañana, que el cielo de la tarde? ¿Los
amaneceres, los ocasos, los nublados, son
lo mismo? ¿Ese mar tan igual en apariencia, es
lo mismo, tranquilo como está, que cuando está
colérico? ¿No ha observado usted las calmas...?
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— Todo eso es poesía.
— ¿Qué...? ¿Es poesía tener ojos en la cara...?
Usted tiene razón, eso es poesía. Para ver ciertas
cosas se necesitan ojos que sepan mirar.
Eugenio M. de Hostos
2. Lea el texto con la entonación adecuada. Luego, pida a un niño que lea la primera pregunta del
texto; pídale que explique cómo la identificó.
Solicite a otro niño que escriba la misma pregunta
en el pizarrón. Pregúntele si falta algo, en caso de
que no escriba los signos de interrogación.
3. Enseguida, pida a otro alumno que escriba la
misma pregunta, pero ahora sin signos de interrogación. Después, solicite un voluntario que lea
ambos escritos y pregunte por el diferente significado que se consigue cuando la oración se encuentra entre signos de interrogación y cuando no
los tiene.
.
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4. Se repite el mismo procedimiento para otras
preguntas que aparezcan en el texto.
5. Solicite a los niños que escriban en una tarjeta
sus explicaciones sobre el uso de los signos de
interrogación. La tarjeta debe guardarse en el
sobre de puntuación del alumno. Apoye a los
niños en la redacción de sus explicaciones, a fin
de obtener claridad en el texto.
✍
Para concluir, mencione que en la escritura del
guión para realizar una entrevista podrán aplicar
lo que saben sobre los signos de interrogación al
escribir las preguntas.
Nota: En el penúltimo renglón del texto “Es poesía
tener ojos en la cara” aparece la pregunta ¿Qué...?
Es importante comentar con los niños este caso,
pues el acento indica que puede ser una pregunta
o una exclamación; no es posible cambiar esta
enunciación a declarativa, a menos que se modifique su ortografía.
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16
Cuéntame
una película
1. Proponga a los niños que cuenten alguna película que les haya gustado. Señale un límite de
tiempo para permitir la participación de varios
niños y para que quien relata se esfuerce en reconstruir lo principal de la trama.
• Que los alumnos relaten
una película, atendiendo
a la secuencia temporal y causal,
y expresen su opinión sobre
la misma
2. Es probable que los niños tiendan a describir los
detalles de algunos episodios, por lo que debe
aclararles que se trata de hacer una reseña breve,
pero completa de la película. Para esto, ayude a
los niños con preguntas como: ¿Cuál es el título de
la película? ¿En dónde y cuándo ocurren los
hechos? ¿Quién o quiénes son los protagonistas?
¿Qué ocurre al principio? ¿Cómo continúa? ¿Cómo
termina?
3. Se propone al resto del grupo formular las preguntas necesarias para entender la película.
4. Después de que hagan su reseña, solicite a cada
alumno su opinión sobre la película: ¿Por qué te
gustó? ¿La recomiendas? ¿Por qué?
Esta actividad puede repetirse cuando se desee. Es
importante orientar el relato del niño, pero las
intervenciones podrán reducirse a medida que los
relatos sean mejores.
Isabel Noriega
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17
Las partes
de un libro
• Que los alumnos se familiaricen
con la organización
de la información en los libros
Material
Libros de texto de Ciencias Naturales o de cualquier asignatura.
1. Pida a los niños que busquen un texto. Puede
proporcionar el título exacto o sólo el tema.
Indíqueles, por ejemplo, que localicen en el libro
de Ciencias Naturales la parte donde se explica la
reproducción de las plantas.
2. Permita que los niños busquen la información en el libro como ellos decidan y pídales
que expliquen cómo la localizaron. Si nadie menciona el índice del libro, muéstrelo al grupo y
explique cómo utilizarlo para localizar los temas.
3. Dirija la atención de los niños hacia elementos
de los libros que permiten localizar temas: título,
capítulos, subtítulos y las ilustraciones en la portada y al interior del libro.
4. Después de hacer la lectura del texto que
localizaron, mencione otro tema para que los
niños lo busquen en otro libro: ¿Cómo podríamos encontrar algo acerca de...? Propicie la par-
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ticipación de otros niños y que todo el grupo
realice la búsqueda.
Esta actividad puede realizarse también para que
los niños incorporen estos elementos a los libros
escritos por ellos: de cuentos, álbumes o de cualquier otro tipo, de tal manera que sean lo más
parecidos a los libros editados que conocen.
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Un diario
para todos
Junio 4
, 1996
Hoy le
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porque me gusto
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Grego
rio.
• Que los niños establezcan
un diálogo por escrito atendiendo
a intenciones personales
de comunicación
Junio 4
, 1996.
¿Qué c
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Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.
1. Proponga a los niños que entre todos lleven un
registro, a manera de diario, con sus opiniones
sobre las actividades realizadas dentro del aula, lo
que les suceda en otros ámbitos o cualquier otro
tema que deseen comentar por escrito. Explique
que ese diario pertenece a todos, pero estará a
cargo de un alumno diferente cada tercer día.
2. Todo el grupo discute cómo se turnará el diario:
por orden alfabético, por el lugar donde se sienta
cada niño o por iniciativa propia; pero aclare que
todos tendrán oportunidad de participar en el
registro de experiencias y opiniones del grupo.
Después se entrega la libreta a un niño, quien
decidirá qué quiere anotar: puede ser una lista de
las actividades realizadas o la relación de una
actividad que le haya parecido interesante, su
opinión sobre ése u otro asunto, las opiniones de
los compañeros acerca de algún tema o acontecimiento, incluso si éste no tiene carácter escolar.
También pueden anotar un cuento escrito por
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ellos mismos, la letra de alguna canción, un
poema o un pensamiento para compartir con el
grupo.
3. Comente con los niños sobre la necesidad de
escribir de la mejor manera posible, con limpieza,
evitando repeticiones innecesarias, expresando
claramente lo que quieren decir. Puede sugerir
hacer un borrador y revisarlo antes de escribir
directamente en el diario.
4. El niño devolverá el diario a la mañana siguiente.
Léalo con atención y anote algunos comentarios;
éstos deben establecer un diálogo por escrito con
el niño y no implicar la corrección del texto. Es
posible también que usted desee compartir alguna
opinión o pensamiento por escrito y hacer su
propia aportación al diario de todos.
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5. Después el niño entregará el diario al compañero
siguiente, quien podrá revisar lo que escribieron
otros compañeros y el maestro. El niño decide qué
va a escribir y se repite el procedimiento.
✍
6. Si algún niño muestra interés en escribir algo en
el diario, puede cambiarse el orden de los turnos
de participación, tratando de que todos tengan el
mayor número de oportunidades para escribir.
7. Mensualmente, se seleccionarán una o dos
páginas del diario para leerlo a todo el grupo.
Durante esta sesión pueden hacerse comentarios
sobre el contenido del diario, por ejemplo, sobre
algunos problemas o situaciones que hayan sido
señaladas por los niños. Lo anterior da oportunidad
para tratar de solucionar estos problemas.
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¿Cómo lo hago?
el cinturón, hacerse una coleta u otra actividad
similar que pueda realizarse en el salón. Señale
que deben dar instrucciones de manera clara y
sencilla para que todos entiendan.
• Que los niños organicen y expresen
las instrucciones para realizar
una actividad
2. Pida a cuatro niños que pasen al frente. Uno de
ellos deberá dar las instrucciones y los otros harán
lo que su compañero les diga. Acláreles que
aunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie de
la letra lo indicado por su compañero.
1. Proponga a los niños indicar a sus compañeros
cómo realizar algunas actividades cotidianas:
abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse
3. Si al dar las instrucciones el niño omite un paso
de la actividad o no encuentra la manera de
explicarlo, pida la intervención de otro niño para
que lo ayude a concluir.
Isabel Noriega
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4. Cuando hayan terminado la actividad, pida a
quienes siguieron las instrucciones que repitan
oralmente los pasos seguidos. Si los niños
encuentran dificultad para nombrar alguna parte
de los objetos o denominar acciones, proporcióneles esta información, por ejemplo: si se trata de
ponerse el cinturón y los niños dicen “se mete la
punta del cinto en las d'stas”, dígales presillas,
hebilla o el nombre que corresponda. También
puede orientar a los niños para que expresen las
instrucciones completas y en orden.
5. Se puede continuar con otras instrucciones,
permitiendo la participación de otros niños, con
el mismo procedimiento.
✍
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Para leer
los libros
en casa. I
• Que los alumnos organicen
el servicio de préstamo a domicilio
de los libros de la biblioteca del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
una tira de papel o un sobre para cada libro,
tarjetas de préstamo; pegamento blanco, tarjetas
para credencial de lector, fotografías individuales
del maestro y de los alumnos, lápices y plumines
(este material puede adaptarse o sustituirse según
las posibilidades de cada grupo).
1. Entregue a los niños los libros y demás materiales
de la biblioteca del aula y deles tiempo para que
lean libremente. Señale que todos podrán llevar
libros a su casa si colaboran para organizar el
servicio de préstamo a domicilio de la biblioteca.
la P
Ireri de
TÍTULO:
AUTOR:
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DEL LEC
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DE PRÉS
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CIÓN:
2. Pida a los niños que comenten sus experiencias
sobre el servicio de préstamo a domicilio en
cursos anteriores o en alguna biblioteca pública.
Comience a organizar el servicio de la biblioteca
del grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
préstamo de cada libro o material. Para ello se
puede diseñar un formato como el de la derecha.
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e ña
4. A cada libro se le pega un sobre o una tira de
cartulina a manera de esquinero, donde se pone la
tarjeta de préstamo.
✍
5. También se elabora un formato de credencial de
lector, que puede contener los siguientes datos:
nombre de la escuela, grado, grupo, nombre del
lector y domicilio particular. Todos llevan una
fotografía personal (o una fotocopia de otra fotografía) y la pegan en su credencial. Cada quien
anota su nombre en la tarjeta y firma su credencial.
6. Una vez que se han hecho todos los preparativos, los niños eligen el libro que más les guste para
llevarlo a casa.
7. Explique el procedimiento para efectuar el
registro del préstamo.
Enseguida se inaugura este servicio bibliotecario;
se puede invitar a los padres de familia para mostrarles la biblioteca del salón y poner a su disposición los materiales que pueden llevar a su casa para
leerlos con sus hijos o, incluso, ellos mismos.
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El recetario
de cocina
• Que los alumnos escriban recetas
de cocina, atendiendo
a las características
de los textos instruccionales
Material
Un recetario o una receta escrita.
1. Comente en el grupo la conveniencia de procurar
una alimentación adecuada, evitando el consumo de alimentos chatarra, y proponga la elaboración de un recetario como una manera de orientar
y mejorar los hábitos alimenticios de los alumos y
sus familias.
2. Organice a los niños en equipos para buscar
recetas de cocina en los materiales de la biblioteca
del aula u otros. Pídales que lean y analicen varias
recetas. Luego pregunte: ¿Qué aparece primero?
(título), ¿y luego? (ingredientes, modo de hacerse),
¿por qué es importante ese orden?
3. Proponga a los niños elaborar un recetario para
preparar alimentos sencillos y de bajo costo.
Recuérdeles que es importante escribir ordenadamente e ilustrar la receta para facilitar la elaboración de los alimentos.
4. Cada equipo elabora una lista de las recetas que
escribió y deciden si conformarán uno, dos o más
recetarios.
5. Para elaborar el recetario distribuya las tareas:
un equipo hace el índice, otro la hoja de créditos
y la portada, etcétera.
Como reflexión final se pueden comparar los
costos de los alimentos comerciales y los preparados en casa; por ejemplo, unas palomitas
hechas en casa y unas compradas en la tienda o
una limonada casera y un refresco embotellado.
Los recetarios formarán parte del acervo de la
biblioteca; eventualmente sugiera a los niños llevarlos a sus casas para preparar alimentos nuevos
y nutritivos.
Ireri de la Peña
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Punto
y mayúscula
• Que los alumnos adviertan
las distintas funciones del punto
en la lectura
Material
Un texto del libro de lecturas.
1. Seleccione una lectura del libro de texto e
indique a los niños que la lean en silencio.
Comenten el contenido de la lectura.
2. Después pida a cinco voluntarios que pasen al
frente y lean en voz alta. Cada uno leerá hasta
donde encuentre un punto y cederá el turno a otro
compañero. De esta forma se lee todo el texto.
3. Pida después la participación de todo el grupo
para encontrar los puntos cuya función sea la
siguiente:
a. Señalar el final de un escrito (punto final).
b. Señalar el final de los párrafos en un texto (punto y aparte).
c. Separar oraciones en un mismo párrafo (punto
y seguido).
Es necesario acompañar la identificación de las
funciones de los puntos con la lectura del fragmento
del texto donde aparezcan éstos.
A partir de esta actividad es probable que los niños
utilicen los puntos con sus respecrivas funciones.
Aproveche esta actividad para recordarles que
después de un punto la primera letra de la palabra
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Ireri de la Pe
ña
siguiente se escribe con mayúscula; lo mismo
sucede al iniciar un escrito.
Cuando lo considere pertinente, pida a los niños
que revisen sus escritos para comprobar si:
a. Al final de un párrafo han puesto punto y aparte.
b. Al acabar el escrito han puesto punto final.
c. Han escrito con mayúscula la primera letra de
la palabra que aparece después de un punto y al
inicio de cada párrafo.
Es conveniente que escriba en el pizarrón las
indicaciones anteriores para recordar a los alumnos
las distintas funciones del punto y el uso de la
mayúscula.
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Jugamos
al teatro
• Que los niños participen
en diálogos con diversas
intenciones comunicativas,
atendiendo a gestos, ademanes
y entonación característicos
de algunos estados de ánimo
Material
Libros que contengan pequeñas obras de teatro,
o cuentos, cuyos diálogos sean sencillos y adecuados para representar.
1. Indique a los niños que, por equipos, seleccionen de la biblioteca del aula las obras que deseen
representar.
2. Ayúdelos a analizar las características de la
obra. Puede orientarlos mediante las siguientes
preguntas: ¿Cómo se identifica el cambio de turno
de los personajes? (por ejemplo, a través del
nombre de cada personaje, si es que aparece
escrito, o por el guión largo). ¿Cuál es el estado de
Archivo
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MME
de la DG
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ánimo de los personajes? ¿Cómo demostrarlo a
través del tono de voz? ¿Cuáles son los gestos y
ademanes que conviene utilizar y por qué?
3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones, se distribuyen los papeles y algunas
otras funciones que cada quien realizará, como
coordinar los ensayos, elaborar la escenografía y
el vestuario, o las que el grupo decida.
Las escenificaciones pueden programarse durante
varios días, según el número de equipos que se
formen.
4. Una variante de esta actividad consiste en
representar situaciones cotidianas sin un guión
escrito; por ejemplo, lo que harán en el recreo si
alguien tiene un accidente, si alguien lleva un
juguete e invita a algunos compañeros a jugar o
cualquier situación que a los niños les interese. En
este caso, los niños participantes improvisarán los
diálogos de acuerdo con la situación que deseen
representar.
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La tarjeta
postal
• Que los alumnos comprendan
la diferencia entre los nombres
propios y comunes
Material
Una o varias tarjeta postales.
1. Muestre a los niños una tarjeta postal y pregunte
si han visto alguna, si saben para qué se envían y
qué se dice en ellas.
Luego escriba en el pizarrón un texto semejante al
de la ilustración, incluyendo el destinario y la
redacción.
2. Pídales que lean en silencio el contenido de la
tarjeta postal. Cuando hayan concluido, un niño
lee en voz alta el mismo mensaje. Enseguida
pregunte: ¿De dónde se envió esta postal? ¿A
quién está dirigida? ¿Qué se dice en la postal?
¿Quién la envió?
3. Pregúnteles si observaron los nombres de
personas, lugares y cosas que aparecen en la
postal y si descubrieron los nombres escritos con
letra mayúscula. Mencione que existen dos tipos
de nombres: los propios y los comunes.
Los nombres comunes aluden a los individuos de
una clase, especie o familia; éstos pueden referirse
a personas (señor, niña, tío, abuela, maestro); a
animales (vaca, perro, león, gato); o a cosas (zapato,
árbol, río, cuaderno).
Los nombres propios individualizan o distinguen
a los seres, objetos y lugares, por ejemplo: los
nombres de personas (Blanca, José, Ramírez,
Pérez), y los nombres de lugares (Acapulco,
República Mexicana, Popocatépetl).
oriega
Isabel N
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En los nombres propios la primera letra siempre es
mayúscula; en los comunes todas las letras se
escriben con minúsculas, excepto cuando van al
inicio de un párrafo o despúes de un punto.
✍
4. Dibuje en el pizarrón dos columnas: en la parte
superior de la primera escriba nombres propios,
en la segunda, nombres comunes. Invite a los
niños a escribir, en la columna correspondiente,
los nombres propios y comunes que localizaron
en la tarjeta postal y despúes pida que lean ambas
listas.
5. Al concluir la lectura de los nombres, pregúnteles
por qué escribieron varias palabras iguales en
ambas listas (como casas o rosa) y pídales que
analicen una por una las palabras que se repiten.
Propicie que expongan sus opiniones y trate de
que las conclusiones se refieran a la diferencia
entre nombres propios y comunes.
6. Invite a los niños a escribir y dibujar tarjetas
postales e intercambiarlas con sus compañeros.
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El libro
que más
me gustó
• Que los alumnos desarrollen el gusto
por la lectura
Material
Libros de la biblioteca del aula.
1. Al tratar un tema durante la clase, pregunte a los
niños si recuerdan haber leído algún libro relacionado con el tema en la biblioteca del aula. Si
es así, pregunte de qué manera podrían localizarlo. Los niños pueden sugerir buscarlo directamente en los estantes, o recurrir al catálogo de la
biblioteca.
2. Una vez que tengan el libro, los niños pueden
mostrarlo, hacer comentarios sobre su contenido
y seleccionar fragmentos para leerlos en voz alta.
3. Se comenta la importancia de saber consultar
libros para ampliar los temas abordados en clase.
Invite a los niños a elaborar periódicamente
fichas de recomendación de los libros que más
les hayan gustado, para colocarlas en un tablero
a la vista de todos. Para esto sugiera escribir en
tarjetas o en hojas blancas los siguientes datos:
El libro que más me gustó fue (título):
Lo escribió (autor):
Se trata de (materia o tema):
Me gustó porque (comentarios):
Invite a los niños a leer en voz alta sus comentarios
y luego a pegarlos en el tablero de recomendaciones. Recuérdeles que pueden utilizar el catálogo para localizar los libros y usar el servicio de
préstamo a domicilio.
4. En el periódico mural del grupo se pude mantener una sección de recomendaciones elaboradas por los niños, para conocer las preferencias de
todos. La sección puede llamarse “Libros que se
recomiendan”.
Pueden incluirse también los comentarios acerca
de los aspectos que no les hayan gustado de los
libros. Puede aprovechar esto para comentar que
no todos los libros agradan a todas las personas;
cada lector desarrolla gustos
y preferencia personales.
Claudia Navarro
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Periódico mural
• Que los alumnos conozcan y utilicen
el periódico mural para comunicarse
Material
Libros, periódicos, revistas, cartulina blanca,
pegamento y lápices.
1. Comente la importancia de tener un periódico
mural en el salón y lo divertido que puede resultar
para todos. Señale que un periódico mural es parecido a los periódicos que venden en las calles,
pero en lugar de circular de mano en mano se
pega en un lugar visible para que todos lo lean; en
el periódico puede haber noticias, artículos de
opinión, anuncios y avisos sobre diversos temas,
aunque, si los niños lo desean, pueden dedicar
cada número a un solo tema de interés general.
Es muy importante que los niños reconozcan en el
periódico un medio a través del cual pueden
comunicar conocimientos, ideas y opiniones al
resto de sus compañeros, es decir, que lo perciban
como una oportunidad para dialogar por escrito.
Para hacer el periódico mural, entre todos deciden:
a. El nombre del periódico. Una vez decidido, se
elabora el letrero correspondiente y se coloca
como encabezado permanente en el sitio donde
ubicarán el periódico.
b. La periodicidad. Explique que en el periódico
mural se debe cambiar la información a intervalos
regulares, por ejemplo, cada dos semanas o cada
mes.
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Claudia Navarro
c. El tema central de cada número. Se pueden sugerir temas de actualidad relacionados con salud,
ambiente, prevención de accidentes, derechos de
los niños, etcétera.
d. El número y tipo de secciones, por ejemplo:
noticias, opiniones, avisos de última hora y chistes.
El periódico mural puede incluir colaboraciones
eventuales, secciones fijas y secciones libres para
que todos participen.
2. Los niños podrán escribir para el periódico por
equipos o de manera individual. Se pueden
considerar las producciones realizadas por los
niños en clase, como los chistes, las adivinanzas,
las calaveras del día de muertos, las biografías,
entre otros.
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3. En los casos que lo ameriten, cada equipo o
alumno busca en libros, periódicos y revistas la
información necesaria para elaborar la sección
del periódico que le toque. La elaboración del
periódico mural puede ser una buena oportunidad para visitar la biblioteca pública. Trate de
ponerse de acuerdo con el bibliotecario para
seleccionar y reunir los materiales bibliográficos
y hemerográficos necesarios, dependiendo del
tema elegido para cada número del periódico. Los
equipos discuten qué quieren aportar para el
periódico, se reparten el material y redactan, entre
todos, el o los textos.
✍
4. Examine con los niños los textos y entre todos
hagan sugerencias para enriquecerlos. Para
mejorar la claridad y eficacia de los escritos es
importante que los alumnos adquieran la costumbre de leer sus escritos y autocorregirlos antes
de pasarlos en limpio. Una vez revisados, los textos se escriben con letra grande y clara para pegarlos en el periódico mural. Los niños pueden
buscar una ilustración o elaborar dibujos para sus
notas periodísticas.
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La entrevista
de hoy
• Que los niños conozcan la manera
de preparar y realizar una entrevista
y su utilidad como fuente de
información
1. Pida a los niños que expliquen qué saben de las
entrevistas. Pregunte si han escuchado o visto
alguna en los noticiarios de la radio o la televisión,
si han leído entrevistas en el periódico o en revistas, o si ellos mismos han realizado alguna.
2. Procure, mediante preguntas, que los niños
descubran para qué sirven las entrevistas: ¿Por
qué es necesario entrevistar a las personas? ¿Qué
personas pueden ser entrevistadas? ¿Acerca de
qué se les puede interrogar?
Comente después que la entrevista es una fuente
de información para conocer la vida de una
persona, para conocer su opinión acerca de un
tema en particular, o para saber de un tema o
asunto ampliamente conocido por la persona
entrevistada.
3. Pregunte a los niños si les gustaría hacer
algunas entrevistas. Organícelos por parejas o
equipos pequeños y pídales que elijan a una
persona de la escuela o de su comunidad para
entrevistarla; puede ser un maestro, un trabajador
de la escuela, un vecino o un familiar. Señale
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Ireri de la Peña
que para la entrevista se debe seleccionar algún
aspecto específico de la vida de esa persona:
acerca de su ocupación u oficio (carpintero,
secretaria, deportista), sobre sus viajes, sus gustos,
sus preocupaciones y deseos, etcétera.
4. Se discute con el grupo la importancia de
preparar con anticipación las preguntas de la
entrevista (para que ésta proporcione la mayor
información posible) y escribirlas para tener una
guía. Por ejemplo, si se va a entrevistar a una
persona para conocer su vida, es muy importante
preguntar dónde nació, cómo fueron sus primeros
años y todo lo que los niños consideren que aporta
información sobre lo que desean saber. Las
preguntas más generales se anotan en el pizarrón
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y cada niño agrega otras que desee hacer al
entrevistado, si le interesa profundizar en algún
aspecto.
✍
5. Puede decirle a los niños que algunos periodistas
usan grabadoras cuando entrevistan para conservar
todo lo que responde el entrevistado y que otros
sólo toman nota de lo más importante. Sugiérales
que sólo anoten lo más relevante y estén atentos
a las respuestas del entrevistado.
Después de la entrevista, los niños expondrán al
grupo la información obtenida; ésta puede presentarse de manera oral o por escrito. Por escrito
pueden elaborar un cuestionario o redactar un
relato e incluirla en el periódico mural.
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Las ilustraciones
• Que los alumnos reconozcan las
funciones que cumplen las imágenes
en diferentes tipos de texto
Material
Textos ilustrados de cuentos, periódicos, enciclopedias, libros de instrucciones (recetas, manualidades), revistas, guías turísticas, entre otros.
1. El grupo se organiza en equipos de cuatro o
cinco niños y se reparten los materiales.
2. Pregúnteles si les gusta ver las ilustraciones de
los libros, periódicos y revistas. Después pídales
que exploren los textos que tiene su equipo y que
observen si las ilusraciones de éstos son fotos,
dibujos, mapas, etcétera. Luego pídales que lean
el contenido para verificar la función que cumplen
las ilustraciones.
3. Un miembro de cada equipo puede explicar al
grupo cómo son y para qué sirven las imágenes
de los distintos tipos de texto explorados.
Oriente los comentarios de los niños, tratando de
que descubran la función de las ilustraciones en
los diferentes textos; por ejemplo: las fotografías
en un periódico generalmente amplían la
información sobre las personas o los hechos que
se narran. Las ilustraciones de los cuentos pueden
ofrecer información que no está contenida en el
texto (y, en ocasiones, constituyen verdaderas
obras de arte). Las ilustraciones de un instructivo
son un recurso fundamental para la comprensión
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Archivo de
de un procedimiento y facilitar el resultado al que
se desea llegar.
Para quienes no saben leer, las imágenes resultan
útiles para obtener información.
En ocasiones una explicación con imágenes es
más fácil de entender que una explicación con
palabras; por ejemplo, si queremos localizar un
lugar podemos emplear un mapa, y para entender
cómo está formado nuestro cuerpo es muy útil una
ilustración.
Comente acerca de los libros que no tienen imágenes y muestre alguno que se encuentre en la
biblioteca.
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la DGMME
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Las calaveras
• Que los alumnos consoliden el uso
de la rima al escribir calaveras
1. Comente con los niños los elementos que
caracterizan en México al tradicional día de
muertos (altares, flores, cañas de azúcar, calabazas
en dulce, pan de muerto, visitas al panteón,
calaveras, etcétera).
2. Pregunte qué son las calaveras. Si mencionan
las calaveras de dulce o la osamenta, insista: Y las
que se escriben en verso, ¿alguien las conoce?
¿Qué se dice en ellas? ¿A quién están dirigidas?
¿Podremos escribirle una calavera a nuestras
mascotas o a algún personaje de la televisión? ¿Las
calaveras narran cosas ciertas o imaginarias?
Renato Ibarra
3. Escriba una calavera en el pizarrón, por ejemplo:
Los niños de tercer año
estaban en el panteón
cuando llegó la calaca
y los llevó a su salón.
Los niños muy enojados
le gritaban sin cesar
queremos comer muchas cañas
y en el panteón platicar.
4. Solicite a un niño que lea en voz alta la
calavera, enseguida pregunte al grupo qué palabras riman en cada estrofa. Pida a los niños que
transformen el texto escribiendo otras palabras
que rimen. Los niños pueden cambiar panteón
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por camión y salón por cajón, o sugerir cualquier
otro cambio, conservando la rima. Después de
hacer los cambios, los niños leen la calavera
completa.
5. Los niños se organizan por equipos y escriben
una calavera dedicada al profesor, a un amigo, al
director o a algún personaje famoso. Enseguida,
un niño de cada equipo lee al grupo la calavera.
Pregunte: ¿A qué se refiere esa calavera? ¿A quién
está dedicada? ¿Cuáles son las palabras que riman?
Los niños pueden crear calaveras en forma individual e integrarlas en un álbum, que se incluirá
en la biblioteca del aula.
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La temible bruja
del establo
• Que los niños conozcan
la convencionalidad ortográfica
de las secuencias br y bl
1. Escriba en el pizarrón un texto del libro de
lecturas u otro que estime adecuado. Luego pida a los niños que lo lean y lo comenten.
Por ejemplo:
Había una vez una horrible bruja. Era tan temible que cuando hablaba, hasta las culebras se
espantaban. Una noche la bruja entró a un
establo, dio un brinco y desapareció una cabra.
El dueño del establo escuchó el ruido y entró
temblando de miedo. Tomó a la bruja por
el brazo y se lo dobló. La bruja dio un brinco tan
alto que chocó contra una tabla. La tabla se
rompió y la bruja salió volando. El dueño del
establo le habló a su esposa y le platicó lo que
le sucedió, pero ella pensó que todo era una
broma.
2. Cuando los niños terminen de leer pida a varios
de ellos que subrayen todas las palabras que
contengan alguna de las secuencias bra, bre, bri,
bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Pida a otros niños
anotar en el pizarrón dos listas: en una colocarán
br
bl
a
r
b
e
cul
e
l
b
i
r
hor
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las palabras escritas con bra, bre... y en otra
aquéllas con bla, ble...
3. Después pregunte al grupo en qué se parecen las
palabras de cada lista. Los niños pueden decir que
unas llevan bra, bre, bri... y las otras, bla, ble, bli...
4. Pídales que mencionen otras palabras donde
aparezcan las secuencias bra, bre, bri, bro o bru y
bla, ble, bli, blo o blu y las escriban en el pizarrón.
Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras
a las que antes escribimos?, y trate de que los niños
lleguen a la siguiente conclusión: todas las palabras que llevan bra, bre... y bla, ble... se escriben
con b.
5. Finalmente, pida a los niños que, por equipos,
anoten esta conclusión y la guarden en su sobre de
ortografía.
✍
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31
Les platico
una anécdota
• Que los niños relaten anécdotas
y reflexionen sobre algunas
variantes regionales del español
1. Relate una anécdota propia, o de otra persona,
como la siguiente:
Hace dos años fui a las pirámides de Chichén
Itzá. Con un amigo que vive por allá subí a la
pirámide El Castillo –es altísima y con escalones
muy angostos–. Después de llegar a la parte más
alta, cuando quise bajar sentí mucho miedo, no
quería moverme y mucho menos bajar un
escalón. Entonces mi amigo me dijo: —Tienes
que bajar de canto—. Pero no supe qué quería
decir de canto. Yo tenía mucho miedo de bajar
y no hacía más que decir: —¿Cómo me bajo?—. Y mi amigo repetía: de canto, de canto.
—¿Quieres que cante?—, le dije. Se rió mucho
y me dijo: —No, de canto significa de lado—.
Fue así como pude bajar poco a poco, hasta la
base y respiré profundamente, todavía temblando de miedo. Sentí tanto miedo que ya no
podía ni voltear para arriba a ver la pirámide
donde había estado.
2. Pregunte a los niños si alguna vez les ha ocurrido algo cómico o que les haya causado miedo.
Isabel Noriega
FICHAD/E/3/F-031.PM6.5
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Propóngales relatar anécdotas y oriéntelos para
que el relato sea ordenado y responda a las
preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo? ¿En dónde?
¿A quién o a quiénes?
3. Después pregunte a los niños si en los relatos de
sus compañeros escucharon palabras desconocidas. En caso de que los niños no señalen
ninguna, mencione algunas variantes regionales
del español o recurra a las palabras de la anécdota
que relató.
Escriba en el pizarrón algunas palabras en lista y
después indague si los niños conocen otros
términos para referirse al mismo objeto. Luego,
solicite que las escriban al lado de cada palabra.
Por ejemplo:
Niño: huerco, chamaco, muchacho, chavo, bato
Cubeta: balde, tina, caneca
Banqueta: escarpa, acera
Pozo: noria
Cuerda: reata, soga, lazo
Bolillo: virote, francés
Pavo: guajolote, cócono, totol
4. Pregunte a los niños si conocían estas palabras
o expresiones. Señale que existen distintas formas
de nombrar los objetos, animales y situaciones,
según las diferentes regiones, y que los hablantes
de un mismo idioma pueden o no conocerlas.
✍
5. Pregúnteles también si recuerdan haber escuchado palabras poco comunes en la región.
Finalmente, hablen de otros medios para conocer
variantes del español, como la televisión, los
viajes y los libros.
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Para leer
los libros
en casa. II
• Que los alumnos utilicen
el servicio de préstamo a domicilio
de la biblioteca del aula y conozcan las
funciones del bibliotecario
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del salón,
tarjetas de préstamo, credenciales de lector, clips,
caja de zapatos, cartulina, lápices y plumines.
1. Se nombra al niño que desempeñará la función
de bibliotecario, ya sea por elección del grupo,
porque alguien desee hacerlo o por orden
alfabético (nombre o apellido). Se determina el
tiempo de duración del cargo, dado su carácter
rotativo. Se explican las funciones del bibliotecario.
2. Es conveniente acordar con los niños los momentos adecuados para solicitar y entregar los
libros; puede ser antes o después del recreo, antes
de la salida o a la hora que los niños lo soliciten.
3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo a
casa, deberá mostrarlo al bibliotecario junto con
su credencial de lector. El bibliotecario saca del libro la tarjeta de préstamo y en ella escribe el
nombre del lector y la fecha de préstamo. Une con
un clip la credencial con la tarjeta y la deposita en
la caja destinada para tal fin.
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Renato Ibarra
4. Cuando el libro sea devuelto a la biblioteca, el
bibliotecario anota la fecha de devolución en la
tarjeta de préstamo, la coloca de nuevo en el libro
y devuelve al niño su credencial de lector. Se hará
una revisión periódica de las tarjetas cuyos libros
estén prestados a domicilio, a fin de recordar, a
quien se atrase, la obligación de devolver el libro
para que otros niños puedan leerlo también.
5. Los niños establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento deberá señalar el tiempo durante el
cual se presta el material, la obligación de los
niños de devolverlo a tiempo, el cuidado que se
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debe tener de no extraviarlo o maltratarlo y, si
procede, las sanciones a que se hace merecedor
quien no cumpla con lo establecido en dicho
reglamento. Éste se podrá colocar a un lado del
librero para que todos puedan leerlo.
✍
6. Con las tarjetas de préstamo de los materiales es
posible saber qué libros son más solicitados, cuáles no se leen, quiénes utilizan constantemente el
servicio y quiénes casi no lo hacen. Esta información será útil para encontrar maneras de despertar el interés de los niños por ciertos materiales,
o para motivar a quienes todavía no desarrollan el
gusto por la lectura.
7. Trate de promover la lectura, pero siempre
apoyado en las experiencias y comentarios de los
niños lectores. Aliente la interacción entre
los alumnos lectores y no lectores con el fin de que
se contagien el gusto por leer.
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Las cartas
chuscas
1. Proponga a los niños escribir cartas graciosas,
dirigidas a un destinatario poco común, por ejemplo, su bicicleta, el trapeador de la casa o de su
escuela, el perro callejero del barrio, el cuaderno
de matemáticas.
!
Material
Hojas blancas.
?
• Que los alumnos utilicen
la estructura de una carta
y su creatividad para redactar
textos graciosos
Puerto
Es
20 dceondido, Oa
mayo d xaca
e 1997
Querid
o trap
eador:
Hola!
Como e
verdad
stas?
La
te veo
c
ansado
seguro
.
recorr
De
iste, c
acostu
omo
mbras,
cientos
toda la
de vec
casa.
es
A vece
mirarte
s, al
recarg
ado en
escurr
la par
iendo
ed,
agua, m
que es
e
imagino
tas su
dando.
..
2. Pídales que escriban la carta tomando en cuenta
los siguientes datos:
Lugar y fecha donde se escribe la carta
A quién va dirigida
Saludo
Asunto
Despedida
Nombre de quien escribe
3. Cada niño escribe una carta; puede intercambiar ideas con su compañero de banco o consultar
las dudas sobre la escritura de alguna palabra.
4. Una vez que terminen de escribir, quienes lo
deseen leen su carta ante todo el grupo.
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5. Después de divertirse escuchando la lectura de
algunas cartas, se comenta la función que tienen
las cartas reales y los mensajes que comúnmente
contiene este tipo de texto, por ejemplo: expresión
de sentimientos, ideas, peticiones, etcétera.
En la siguente sesión los niños pueden intercambiar
las cartas, leerlas y responderlas, es decir, contestar
como si ellos fueran el trapeador, la bicicleta,
etcétera.
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✍
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¡Dime un refrán
o una copla!
• Que los niños conozcan
la significación de las oraciones
admirativas y sus signos
3. Continúen leyendo refranes o coplas y explicando su significado. Cuando los alumnos lean
una copla, acláreles que éstas son versos que
improvisan los cantantes para divertir y algunos
mencionan de manera chusca características de
personas de la audiencia. Que en algunos estados,
como Veracruz y Querétaro, en fiestas, restaurantes y carnavales se acostumbra cantar topadas,
en las que dos grupos de músicos y cantantes se
dicen y contestan con coplas.
4. Haga que los alumnos dirijan su atención a las
frases que aparecen entre signos de admiración en
estos textos y pregúnteles para qué piensan que se
ponen. Considerando sus explicaciones, acláreles
que estos signos indican admiración, sorpresa,
asombro, enojo, y que las oraciones escritas entre
signos de admiración se llaman exclamativas o
admirativas (no se trata de que los alumnos
aprendan esta definición, sino de que sepan interpretar la función de los signos de admiración en la
escritura).
5. Los niños escriben en una tarjeta sus conclusiones sobre la función de los signos de admiración
y la guardan en su sobre de puntuación.
Material
Libros de la biblioteca que contengan refranes y
coplas.
Pida a sus alumnos que, en lo sucesivo y cuando
lo requieran, usen los signos de admiración en sus
escritos.
1. Seleccione de algunos libros, refranes o coplas
que tengan signos de admiración y escríbalos en
el pizarrón, por ejemplo:
¡Qué más quiere el sapo
que lo echen al agua!
Del cielo cayó un pañuelo
oliendo a puro tabaco.
¡Piensas que te estoy queriendo,
costillas de perro flaco!
Del cielo cayó una daga
rebanando una sandía.
Todas quieren que te olvide,
¡pero cuándo, vida mía!
2. Pida a varios alumnos que lean en voz alta el
primer refrán; después que expliquen lo que ellos
entendieron. Pregúnteles si conocen otros refranes
y pídales que los digan. Enseguida explíqueles
que los refranes encierran conocimientos y experiencias de la vida diaria, aconsejan, dan ejemplos,
advierten.
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Los adjetivos
calificativos
• Que los alumnos conozcan la
función de los adjetivos calificativos
Material
Textos descriptivos de libros de ciencias naturales,
enciclopedias, revistas de divulgación científica
para niños, entre otros.
1. Agrupe a sus alumnos por parejas para que
analicen un texto descriptivo. Guíe su análisis
hacia el descubrimiento de que la función de un
texto descriptivo es explicar cómo son las cosas,
objetos, lugares, fenómenos, etcétera.
2. Pídales que localicen en el escrito una descripción para que identifiquen las palabras que
describen, por ejemplo, cómo son los nogales:
Los nogales son árboles altos, verdes y muy
frondosos...
Los alumnos continúan leyendo; cuando localicen
descripciones indíqueles que formen en su
cuaderno dos listados paralelos, en uno deberán
anotar los nombres de las cosas y en el otro cómo
son esas cosas.
3. Cuando los niños hayan terminado, explíqueles
que las palabras que dicen cómo son las cosas,
animales o personas se llaman adjetivos calificativos. Luego pídales que lean sus listados
diciendo primero el sustantivo y luego el o los adjetivos calificativos; por ejemplo:
árbol grande, frondoso
lago fresco, contaminado, seco
Claudia Navarro
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4. Comente con sus alumnos la utilidad de los
adjetivos calificativos en otros tipos de texto; en
cuentos, por ejemplo, se utilizan para hacer
descripciones de los personajes, lugares o situaciones, como: “En un lugar lejano vivía una linda
princesa en compañía del anciano rey y su malvada madrastra”. También mencione cómo se
utilizan los adjetivos calificativos en poesías, por
ejemplo:
El panadero
Soy panadero famoso.
Pan calientito y sabroso
es el mío, qué ricura.
Hago bollos excelentes,
y aunque el horno esté caliente
no sufro las quemaduras.
Vicente Guimaraes
✍
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El tema
del que les voy
a hablar
• Que los niños adquieran confianza
para exponer un tema y aprendan
a escuchar conferencias
1. Explique que una conferencia es una exposición sobre algún tema de interés, en la cual se
aporta información novedosa o interesante, porque quien la expone comparte su conocimiento
sobre el tema.
También comente que una conferencia no debe
ser extensa. Se puede hablar cinco o diez minutos
para transmitir la información que se desea.
Posteriormente, invite a sus alumnos a inscribirse
para exponer conferencias, registrando en una
lista su nombre, el tema, la fecha y la hora en que
se realizará.
2. Invite a los padres de familia a apoyar a sus hijos
para que impartan conferencias, por ejemplo,
sugiriéndoles temas, animándolos, ayudándolos
a buscar la información que requieran en libros,
revistas u otras fuentes, incluso, exponiendo con
ellos en el aula o asistiendo a escuchar las conferencias de sus hijos, en la medida de lo posible.
3. Los alumnos pueden solicitar apoyo del maestro o de sus compañeros para preparar la conferencia, pero la exposición debe ser de carácter individual (la conferencia de Mariana, de la mamá
de Pedro, de Alicia y su papá, etcétera).
4. Es importante considerar que esta actividad no
debe plantearse como una obligación, sino como
algo voluntario; anime y convenza a sus alumnos
de que se trata de una oportunidad para hablar
acerca de sus gustos, compartir nuevos conocimientos con sus compañeros y aprender a hablar en público. Asimismo, demándeles respeto y
atención para los conferenciantes.
5. La dinámica de la conferencia puede ser la
siguiente: una vez que el grupo está en orden, el
conferenciante anuncia el tema a tratar (para lo cual
Ireri de la Peña
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es útil alguna fórmula de apertura, como: “El tema
que voy a tratar es...”, “Yo voy a hablar acerca
de...”, “La exposición de hoy será sobre...”); enseguida continúa y termina su exposición (también
puede usar una fórmula de cierre: “Eso es todo,
gracias”, “... y hasta aquí mi exposición”, “... para
terminar les quiero decir que...”). Después, puede
hacerse una sesión de preguntas y comentarios. El
mismo conferenciante puede preguntar: “¿Alguien
quiere hacer preguntas o comentarios?”, luego
concede la palabra y, por supuesto, contesta las
preguntas.
✍
Explique que nadie lo sabe todo y que es importante aprender a decir “no estoy seguro”,“eso no
lo sé”, “supongo que es esto, pero no estoy seguro”, etcétera y, en este caso, proponga al grupo
la investigación de las dudas.
Para apoyar su exposición los alumnos pueden
usar dibujos, carteles o apuntes, así como elaborar carteles o invitaciones personales para convocar la asistencia de personas ajenas al grupo.
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Leer y compartir
• Que los alumnos compartan
sus ideas y opiniones respecto
de un texto leído en grupo
Material
Libro de lecturas.
1. Pida a los alumnos que elijan un tema y un texto
sobre el mismo, cuya lectura responda a sus intereses. Para las primeras experiencias es recomendable seleccionar cuentos breves.
Para presentar el tema, investigue sobre aspectos
o datos complementarios que resulten interesantes a los alumnos, por ejemplo, la biografía del
autor, la época en que vivió o sucedió lo que
relata, anécdotas relacionadas con el texto o
elementos para su mejor apreciación. Para esto
puede consultar las solapas y la contraportada
del libro.
2. Invite a los niños a leer en grupo e intercambiar
opiniones. Si cuenta con el apoyo necesario,
realice esta actividad en la biblioteca escolar o
en la biblioteca pública más cercana, a manera
de círculo de lectura.
3. Entregue a cada alumno o por parejas el texto,
para que hagan una primera lectura. Presente
el tema de acuerdo con lo investigado y solicite
la participación voluntaria de sus alumnos para
FICHAD/E/3/F-037.PM6.5
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Ireri de la Pe
ña
leer en voz alta, cambiando de lector sin interrumpir o interferir la comprensión de la lectura
en cada cambio.
4. Enseguida propicie una conversación en la
que los niños opinen libremente sobre lo que
leyeron: si les gustó o no la historia, si conocen
alguna parecida, si piensan que esas cosas
suceden en la realidad, etcétera. Esta parte de la
actividad debe generar expectativas y dudas que
lleven a los alumnos a buscar más información
sobre el tema. Por ejemplo: después de leer
Pinocho los alumnos pueden opinar sobre la
posibilidad de que alguien sobreviva al ser tragado
por una ballena y esto los puede llevar a investigar
sobre animales acuáticos o acerca de la
respiración.
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5. Por último, pida propuestas para otros temas
que los alumnos deseen abordar de la misma
manera.
✍
Algunas variantes pueden consistir en seleccionar
un tema distinto cada vez que se realice la
actividad; hacer varias sesiones sobre un texto
largo a manera de lectura en episodios, o elegir
diferentes textos de un tema, para intercambiar
opiniones sobre lo que se leyó y observar distintos
tratamientos de un mismo tema.
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38
Buzón
de recados
• Que los alumnos redacten mensajes
atendiendo a distintas intenciones
de comunicación personal
Material
Una caja forrada con una abertura y la palabra
buzón escrita al frente (se coloca en la pared del
salón, al alcance de los alumnos).
Isabel Noriega
1. Informe a los alumnos que en el buzón podrán
depositar recados para sus compañeros, para usted,
para otros maestros de la escuela o para el director.
2. Indíqueles que sus mensajes pueden ser de
cualquier tipo y pueden enviarlos cuando quieran;
además, que todos los días, antes del recreo o al
final de la clase, deberán revisar el buzón para
recoger sus recados.
4. Para promover este tipo de escritura, periódicamente pregunte quiénes han recibido
mensajes en el buzón o quiénes los han escrito.
No es necesario que los alumnos mencionen
el contenido del recado, a menos que deseen
hacerlo.
3. Aclare que sólo el destinatario podrá leer su
recado; que pueden firmarlos o mandarlos de
forma anónima, pero deben escribir el nombre
del destinatario. Destaque la conveniencia de
fabricar un sobre (dando las instrucciones para
hacerlo), para enviar el recado.
5. Explique la utilidad del buzón para cumplir
distintos propósitos: felicitar a alguien, hacer un
reclamo, preguntar algo que deseen saber, hacer
una invitación o comunicar cualquier información. También usted puede usar el buzón
para escribir a sus alumnos.
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✍
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Se casa María
en casa de su tía
• Que los niños comprendan
que algunas palabras que se escriben
igual tienen diferente significado,
según el contexto semántico
cámara
gato
1. Pregunte a sus alumnos si conocen palabras
que tengan más de un significado, por ejemplo:
violeta, nombre de mujer o color; amo, sinónimo
de patrón o conjugación del verbo amar; banco,
lugar donde se guarda dinero o bien asiento sin
respaldo.
2. Escriba en el pizarrón dos pares de enunciados
como los siguientes:
Mañana se casa María. La boda será en casa de
su tía.
A Violeta la invitaron al baile. Irá con su vestido
violeta.
Subraye las palabras iguales del primer par de
enunciados (casa) y pregunte: ¿Se trata de la
misma palabra? ¿Significa lo mismo en ambos
casos?
Explique que algunas palabras, aunque se escriben igual, tienen varios significados, y sólo mediante el contexto en el cual se usan (párrafo u
oración) podemos determinar qué significan.
3. Pida a los alumnos leer el segundo par de enunciados y solicite que un voluntario pase al pizarrón a subrayar las palabras iguales. Después
FICHAD/E/3/F-039.PM6.5
91
casa
cola
Claudia Navarro
pregunte cuál puede ser el significado de dicha
palabra (Violeta/violeta) en cada enunciado.
4. En otra sesión, solicite a los alumnos revisar
alguna lectura de cualquiera de sus libros, para
encontrar palabras que tengan varios significados.
Enseguida escriba dichas palabras en el pizarrón
y pregunte qué significan según el texto, y qué otro
significado tienen; por ejemplo:
Televisión: Medio de comunicación. Aparato
electrodoméstico.
Cámara: Aparato que sirve para tomar fotografías
o grabar imágenes. Bolsa de hule inflable que
llevan en su interior las llantas de los automóviles.
Dirección: Lugar donde vive una persona. Trabajo de la persona que dirige. Oficina del director.
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Después, pregunte cuál de esos significados es el
más adecuado de acuerdo con el texto y pida a los
alumnos que pasen a subrayar dicha acepción.
✍
5. Finalmente, organice al grupo por equipos para
que encuentren el mayor número de significados
posibles de las palabras escritas igual y redacten
una oración para cada significado.
Cuando terminen, un alumno de cada equipo
pasa al pizarrón a anotar, debajo de la palabra
correspondiente, las oraciones que formaron. Por
ejemplo:
Dirección:
Necesito que me des tu dirección para poder
llegar a tu casa.
La obra de teatro estuvo bajo la dirección de la
maestra Rosita.
El maestro mandó a Jorge a traer gises a la dirección.
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40
Busca en el
diccionario
• Que los alumnos consulten
el diccionario para conocer el
significado de algunas palabras
Material
Diccionario (si es posible varios diferentes).
1. Lea en voz alta un texto requerido en alguna
otra asignatura y pida a los alumnos que anoten
en su cuaderno las palabras cuyo significado desconozcan.
2. Terminada la lectura, algunos alumnos pasan al
pizarrón a escribir las palabras que anotaron en su
cuaderno. Enseguida pregúnteles cómo podrán
conocer el significado de estas palabras. Sugiérales
leer nuevamente el pasaje del texto en donde
aparece la palabra desconocida, y pida a los
alumnos que traten de inferir el significado del
contexto. Si aún no queda claro, solicite el apoyo
de los demás.
93
Plantee la utilidad del diccionario; explique que
en éste se encuentran las palabras de nuestro
idioma ordenadas alfabéticamente, y junto a
cada palabra está escrito su significado. Asimismo, comente la manera como se presenta la información en los diccionarios: los verbos en
infinitivo y no en forma conjugada, los adjetivos
y sustantivos aparecen en singular y no en plural,
etcétera.
4. Organice al grupo en equipos para localizar
algunas de las palabras escritas en el pizarrón.
Cada equipo anota en un cuaderno el significado
más adecuado de la palabra, de acuerdo con el
contexto en que aparece.
aña. || — M. Lengua
español, la adj. y s. De Esp
la y oficial en España
neolatina nacida en Castil
hablada en Filipinas y
y gran parte de América,
iente y del Norte de
comunidades judías de Or
África.
a del Ecuador (Archip.
Española, isla deshabitad
e dio Colón a la isla de
de Colón). || ~(La), n. qu
Haití o Santo Domingo.
o hecho propio de
Es pa ño lad a f. Dicho
literaria o espectáculo
españoles. || Acción, obra
cosas típicas de España
que exagera y deforma las
o el carácter español.
España.
españolear v. i. Hablar de
españoleta f. Falleba.
RA.
Españoleto (El). V. RIBE
ión o apego a las
rac
mi
Ad
m.
españolismo
mo. ||Carácter
cosas españolas. || Hispanis
español.
y efecto de
españolización f. Acción
españolizar.
llanizar, dar forma
españolizar v. t. Caste
costumbres españolas.
española. || — V. pr. Adoptar
erente que sirve para
esparadrapo m. Tela adh
sito si se le ha agregado
sujetar vendajes o como apó
algún antiséptico.
FICHAD/E/3/F-040.PM6.5
3. Pregunte qué se puede hacer cuando a partir del
contexto no logramos entender el significado de
una palabra y ningún compañero lo sabe.
Lea el texto nuevamente y pregunte a los alumnos
si mejoró su comprensión a partir de consultar el
diccionario.
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FICHAD/E/3/F-040.PM6.5
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41
La televisión:
¿cómo la ves?
• Que los niños reflexionen sobre
el contenido de los distintos tipos
de programas de televisión
1. Proponga conversar sobre la programación de
la televisión. Puede iniciar preguntando: ¿Cuáles
son sus programas de televisión favoritos? ¿Qué
otros programas han visto, aunque no sean sus
favoritos? ¿Quién ha visto una telenovela? ¿Quién
ha visto un programa donde entrevisten a algún
funcionario de nuestra comunidad? ¿Alguien ha
visto algún programa que informe sobre la vida de
los animales? ¿Sobre hechos históricos? ¿Sobre la
contaminación? ¿Quién quiere platicar brevemente? Anote en el pizarrón los programas que los
alumnos mencionen.
2. Pida a los niños agrupar los distintos programas
de televisión de acuerdo con la función que
cumplen; para ello pregunte: ¿Cómo podemos
agrupar los programas? ¿Qué programas sirven
para divertirnos? ¿Qué programas sirven para informarnos sobre los acontecimientos recientes?
¿En cuáles podemos aprender cosas nuevas?
3. Anote en el pizarrón los conjuntos de programas
agrupados por los niños; pueden hacer varias listas
con encabezados como: programas de esparcimiento, programas informativos, documentales, o
las categorías que decidan.
FICHAD/E/3/F-041.PM6.5
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4. Después de clasificarlos, organice una discusión
acerca de los distintos tipos de programas televisivos. Ésta puede girar en torno de las ventajas y
desventajas de los diferentes tipos de programas.
Por ejemplo, en relación con las telenovelas puede
preguntar: ¿De qué tratan? ¿Cómo resuelven los
problemas las personas que aparecen en las telenovelas? ¿Los personajes son como las personas
de la vida real? Asimismo, conversen acerca de
otros programas: educativos, informativos, caricaturas, noticiarios, series de aventuras.
5. Junto con los alumnos recupere los puntos de
vista expresados por éstos.
Comente con los niños la importancia de ver los
distintos tipos de programas que ofrece la televisión, no sólo para divertirse, si no también para
informarse.
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Ireri de la Peña
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42
El diccionario
enciclopédico
del grupo
1. Platique con los alumnos acerca de las enciclopedias, los diccionarios enciclopédicos, los
libros de texto de ciencias naturales u otros
materiales que tengan información sobre la
naturaleza. Proponga realizar un diccionario
ilustrado sobre un tema de ciencias naturales,
para exponerlo en la escuela e incorporarlo a la
biblioteca del aula como material de consulta.
• Que los niños hagan descripciones
escritas, como paso previo
a la lectura de la definición
del diccionario
Explique que los diccionarios enciclopédicos
contienen información sobre el significado de
palabras y desarrollan temas específicos. En tanto
que un diccionario común es un catálogo de
palabras seguidas de su significado. Agregue que
ambos se organizan alfabéticamente para facilitar
su consulta.
a
en a
ll ast
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b h
s
La r, de ,
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2. Por equipos, los alumnos eligen un tema que les
interese para hacer su diccionario, puede ser de
animales o plantas de la región, o sobre algún
ecosistema (la selección del tema puede coincidir
con los objetivos señalados en la asignatura de
Ciencias Naturales).
4. En clase, cada equipo reúne sus fichas de
trabajo y redacta un primer borrador de las definiciones, distribuyéndose las partes: un niño
redacta la información sobre el hábitat; otro sobre
las características físicas; otro sobre la reproducción y el cuidado de las crías, etcétera.
3. Una vez elegido el tema, todos los niños de un
equipo buscan información en los materiales de la
biblioteca del aula o de la biblioteca pública más
próxima y la organizan en fichas de trabajo, como la siguiente:
5. En una sesión posterior, cada equipo revisa su
texto: la estructura, la escritura de los nombres
científicos, la precisión de los datos, finalmente,
corrigen la ortografía.
Nombre:
Longitud:
Peso:
Forma de reproducción:
Hábitat:
Otros datos:
El trabajo de corrección se puede realizar en las
sesiones que los alumnos consideren necesarias,
hasta quedar satisfechos con los textos. Se pasa en
limpio el texto definitivo, cuidando de dejar libre
el espacio para la ilustración. De ser posible, los
textos finales se escriben en máquina para darles
formalidad.
6. Los alumnos reúnen los escritos y proceden a
armar el diccionario. Se distribuyen las diferentes
tareas: organizar los textos en orden alfabético,
diseñar la portada, la hoja de presentación, la de
autores, los datos de edición, etcétera. Es conveniente que los niños revisen un diccionario de
la biblioteca para reconocer los datos incluidos
por el editor e incorporarlos a su texto.
El diccionario puede mostrarse a cada grupo de
la escuela y, posteriormente, incorporarse a la biblioteca del aula, quedando a disposición de
todos los alumnos.
✍
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¿Caro o carro?
• Que los niños reflexionen
sobre la escritura
de la r con sonido fuerte
1. Invite a los alumnos a leer por turnos un texto en
voz alta. Luego comente con ellos la lectura.
2. Escriba en el pizarrón tres encabezados: r al
principio de palabra, r entre vocales y r después
de consonante. Pida a los alumnos que lean en
silencio y localicen las palabras que tengan r con
sonido fuerte.
3. Pida que en la columna correspondiente anoten
las palabras que hayan encontrado, por ejemplo:
R AL PRINCIPIO
R ENTRE
R DESPUÉS DE
DE PALABRA
VOCALES
CONSONANTE
rueda
ramas
roco
ruido
carros
carretera
cotorros
interrumpe
corredor
alrededor
Enrique
enredadera
enroscado
4. Pregunte: ¿En todas estas palabras la r suena
igual? ¿Qué diferencia encuentran en la escritura
de estas palabras? ¿Cuándo se escribe la rr? Apoye
a los niños para que descubran que al inicio de palabra nunca se escribe rr; que se escribe rr cuando
va entre vocales.
5. Los niños escriben sus conclusiones en una tarjeta y la guardan en el sobre de ortografía para
consultarla cuando sea necesario.
6. Propicie la reflexión acerca del cambio de
significado que se produce al utilizar r o rr en
algunas palabras, por ejemplo: perra-pera, carrocaro y cero-cerro.
Claudia Navarro
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¿Suena igual
o suena
diferente?
• Que los niños identifiquen
la sílaba tónica
1. Pida a los alumnos que digan oraciones o frases
donde aparezca la palabra camino y después
oraciones o frases con la palabra caminó. Si no
logran hacer oraciones o frases con estas palabras,
dé un ejemplo: “Caperucita recogía flores en el
camino” y “Caperucita caminó hasta llegar a casa
de su abuelita”.
2. Pregunte en qué se parecen y en qué son
diferentes las palabras camino y caminó. Los
alumnos pueden mencionar la diferencia de
significado o de acentuación. Si no lo hacen,
pregunte directamente: ¿Se oye igual camino y
caminó? ¿Significan lo mismo camino y caminó?
3. Continúan trabajando de la misma manera con
los siguientes pares de palabras:
forro
abrigo
mundo
clavo
martillo
dibujo
robo
canto
forró
abrigó
mudó
clavó
martilló
dibujó
robó
cantó
En varias sesiones se pueden elegir otros pares de
palabras; esto facilitará la reflexión sobre diferencias de significado cuando la fuerza de la voz
se da en otras partes de las mismas.
Un procedimiento alternativo para observar la
fuerza dada a algunas partes de la palabra es
pronunciándola de manera incorrecta dentro de
una frase. Pida a los niños decidir si está bien o mal
dicho, en caso de estar mal se les pide decirlo
correctamente, por ejemplo: “La niña vinó del
parque”, “El perro ladrá por cualquier motivo”.
Ireri de la Peña
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Posibles
e imposibles
• Que los alumnos formulen y
expresen sus opiniones en torno a
distintos temas
Material
Ocho tarjetas por equipo.
La mitad de las tarjetas tendrá verbos en infinitivo:
jugar, correr, leer, estudiar, llorar, trabajar, lavar,
etcétera, y la segunda mitad sustantivos: niños,
niñas, bebé, anciano, anciana, mamá, papá, hijo...
1. Organice al grupo en equipos de cuatro a seis
niños y entregue a cada uno ocho tarjetas (cuatro
verbos y cuatro sustantivos). Pida a algunos niños
que expliquen el contenido de sus tarjetas.
2. Cada equipo debe construir oraciones a partir
de la combinación de las tarjetas. Sugiérales
acomodarlas por pares, mostrando un ejemplo:
bebé-correr o niño-correr, mamá-lavar o papálavar. Después pida formar oraciones cuyo significado sea absurdo, como: “El bebé corre por la
calle”, “Los trastes lavan a la mamá”, “La calle
corre”, y oraciones con un significado posible,
como: “La mamá lava los trastes” o “El papá lava
los trastes.”
3. Una vez que cada equipo ha formulado las
oraciones, las va leyendo al grupo y explica si se
Renato Ibarra
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ha dicho algo posible o imposible. Si señalan
acciones que de manera tradicional se atribuyen a un género o edad específica, por ejemplo:
“La mamá lava la ropa” o “Los papás trabajan”,
trate de que reflexionen al respecto; puede
preguntarles: ¿Sólo las mamás deben lavar la ropa? ¿Sólo los papás trabajan?
Si los niños atribuyen a la mamá sólo labores
domésticas, cuestione la posibilidad de atribuir
al papá esas mismas acciones. Cuando los niños
atribuyan a los ancianos labores poco activas,
pregúnteles si conocen algún anciano que realice
actividades intensas. Favorezca entre los niños la
argumentación de sus puntos de vista.
4. Pida a los alumnos mencionar acciones que no
se pueden realizar por imposibilidad real (un perro lee o un bebé cocina) y otras que pueden realizarse independientemente de la edad o el sexo.
Esta actividad se puede efectuar en sesiones
subsecuentes, combinando tres tarjetas para formular oraciones y una vez resuelto de esta manera,
puede ampliarse a cuatro tarjetas.
✍
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Cuentos
y noticias
Material
La sección deportiva de un periódico y un cuento.
1. Comente que la clase tratará acerca de los
distintos orígenes de los textos, para lo cual
compararán el contenido de un cuento y el de una
nota periodística de la sección deportiva.
• Que los alumnos reflexionen acerca
del origen de la información, la
intención del escritor y el propósito
del lector en los diversos tipos de
texto
2. Solicíteles que, por parejas, lean una nota
periodística y un cuento corto. Después comenten
su contenido.
3. Para indagar las ideas que tienen los niños sobre
el origen de la información de la noticia deportiva
y del cuento pregunte, comenzando por la nota
periodística: ¿Ocurrió realmente el hecho presentado en la noticia? ¿Existen las personas y los
lugares que se mencionan en las noticias? ¿Cómo
se entera la persona que escribe las noticias de lo
que pasó? ¿Cómo se llaman las personas que escriben las notas periodísticas? ¿Qué deben hacer
los reporteros para enterarse de los sucesos?
4. Analice el contenido de los cuentos y nuevamente indague los conocimientos de los niños,
mediante preguntas como las siguientes: ¿Creen
que los hechos narrados en los cuentos sucedieron
de verdad? ¿Existen las hadas y los duendes? ¿El
autor dice nombres y apellidos de los protagonistas?
¿Precisa dónde se encuentran los lugares mencionados en la historia?
5. Junto con los alumnos llegue a una conclusión
general sobre las diferencias entre los dos textos y
tome nota, en el pizarrón, de las conclusiones. A
partir de éstas conduzca la reflexión hacia el
propósito del escritor o lo que busca el lector en
cada tipo de texto.
m. 4365, 30
La jornada, nú
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105
de octubre de
1996, p. 57
Trabaje estos aspectos planteando preguntas como
las siguientes: ¿Para qué creen que las personas
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Cirilo, Libr
os del Rinc
ón, 1991
, p. 20
leen cuentos? ¿Con qué propósito se escribe un
cuento? ¿Por qué es importante leer el periódico?
¿Para qué puede ser útil leer las noticias?
En sesiones posteriores se puede contrastar otro
par de textos siguiendo el procedimiento señalado,
por ejemplo: carta y nota enciclopédica, relato
histórico y folleto, leyenda y cuento.
✍
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Una guía para
escribir
1. Platique con los alumnos sobre los problemas
que afectan su comunidad o la escuela y pregúnteles cómo podrían ellos participar en la solución
de alguno de esos problemas. Propicie la participación de todos los niños y oriente la discusión
para elegir un problema y algunas acciones en las
cuales ellos puedan colaborar directamente.
• Que los niños conozcan una forma
de organizar sus ideas para redactar
un texto
2. Pídales escribir lo que propusieron, para recordarlo y para que otras personas puedan leerlo.
Entre todos intenten identificar las ideas que debe
contener su escrito, a fin de no olvidar ninguna.
Escriba en el centro del pizarrón el problema que
El camion de
la
basura no
pasa
La gente no
puede guardar
la basura
Suciedad
Hay mucha
basura frente
al parque
Abasolo
Mal olor
Firmar
peticiones
La gente busca
un lugar para
tirar la basura
Que el municipio
compre mas
camiones para
recoger la
basura
Moscas
y ratas
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desean solucionar y alrededor de éste las ideas
que los niños vayan expresando.
3. Proponga a los niños ordenar las ideas que
surjan. Puede escribirlas agrupando causas,
consecuencias del problema y propuestas de
solución. Puede ser que los niños digan sólo una
palabra; en este caso indague si todo el grupo
conoce lo que significa el término. A partir de esa
palabra se pueden ir construyendo algunas ideas
asociadas, que también se anotan en el pizarrón.
4. Cuando esté completo el esquema de ideas
organizadas alrededor de la idea central, se propone hacer la redacción del texto. Para ello se
respeta la organizacón del esquema y los niños
dictan al maestro párrafos referidos a una parte del
texto. Después los leen en orden lógico (primero
las causas, enseguida los efectos y, por último, las
propuestas de solución). Entre todos revisan las repeticiones innecesarias, el inicio y el final del
texto, las conexiones entre los párrafos, las dudas
ortográficas, etcétera. Cada niño escribe en su
cuaderno el texto producido.
Pida a sus alumnos que lean su propuesta a las
personas de la comunidad (familiares, amistades),
con el fin de que el mayor número posible de
personas participe en la solución del problema
que les preocupa.
✍
Si lo considera conveniente, pueden hacer una
carta con las firmas de todos y enviarla a las autoridades (escolares o administrativas). También
puede colocarse, a manera de manifiesto, en el
periódico mural de la escuela.
Esta actividad puede realizarse con otros fines,
como redactar un texto literario o periodístico.
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48
¿Cómo dice?
¿Cómo debe
decir?
• Que los niños reflexionen
sobre la concordancia entre
artículos y sustantivos
Material
Textos en los cuales se hayan suprimido artículos
y/o contengan errores de concordancia.
1. Proporcione a los alumnos copias de un texto
que tenga supresiones de palabras y pídales que lo
lean. Si los niños mencionan la omisión de algunas
palabras, indíqueles que ellos van a escribirlas
cuidando elegir aquellas que correspondan en
cada caso.
Por ejemplo, use el siguiente texto y pídales
completarlo con alguna de estas palabras: un,
una, unos, unas, la, las, El, lo, el, los.
Cristóbal Colón
Hoy se conocen ___ tierras del mundo entero,
pero no siempre fue así; primero hubo que
descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en
___ mapa.
___ mapa del mundo entero comenzó a crecer
cuando ___ marinos portugueses, italianos y
españoles, empezaron a encontrar nuevas rutas
en ___ mar y llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones hicieron posible
___ gran hazaña de ___ marino genovés llamado
Cristóbal Colón.
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109
Tener amigo es maravillo
so. Es como levantarse
y sentir que
brilla la sol.
Un amigo es alguien
con quien puedes pa
sar un rato
hermosa. Pero una am
igo es más que eso.
Es alguien que
piensa en ti cuando es
tás lejos. Alguien que
cruza el dedos
cuando tienes que ha
cer algo dificíl.
Nunca está de todo
solo cuando tienes un
a amigo. Un
amigo escucha lo que
dices y también trata
de entender la
que quieres decir.
Él tenía ___ idea y ___ proyecto: ___ idea era
que ___ tierra era redonda. Su proyecto era
llegar a ___Indias Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia ___ Oeste.
Es decir, por ___ruta hasta entonces desconocida.
Despúes de completar el texto algunos niños leen
su trabajo y, si hay desacuerdos, se comenta en el
grupo cómo eligió cada uno sus palabras. Luego
cada quien puede hacer las correcciones que
considere pertinentes
2. En otra sesión utilice un texto intencionalmente
alterado con errores de concordancia para que los
niños lo corrijan; por ejemplo:
El lobo hambriento
Por las mañanas temprano, los lobo empezó a
romper la casa de Pepe y sus amigos en busca de
comida. Pero luego cayó en las lumbre... ¡Y los
bombero se lo llevaron en un ambulancia!
Una variante puede ser trabajar la concordancia
entre sustantivos y adjetivos con el mismo
procedimiento.
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✍
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¿Bueno, bueno?
• Que los alumnos transmitan
y reciban mensajes claros
por teléfono
Material
Fotos o ilustraciones de diversos tipos de teléfono.
1. Investigue, junto con los niños, el funcionamiento básico del teléfono. Propicie el intercambio
de comentarios acerca de los diferentes teléfonos
que cada uno conoce (particular, público, celular);
dónde están ubicados (en casas, en las calles, en
negocios, en casetas especiales, en oficinas de
correos); para qué se utilizan (emergencias,
conversación, noticias, felicitación, etcétera) y
sobre la posibilidad de dejar recados en una
contestadora automática (explique el funcionamiento de estos aparatos o pida a un alumno
que lo haga).
2. Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco
niños; cada equipo elige una situación en la que
se requiera una breve comunicación telefónica,
para posteriormente presentarla al grupo. En la
conversación se pueden abordar temas familiares,
amistosos, románticos, comerciales, invitaciones,
encuestas o emergencias.
3. Los alumnos elegirán la finalidad, la información
y los interlocutores que participarán en la
comunicación. También se seleccionarán las
formas para iniciar y cerrar la conversación. Es
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111
Ireri de la
importante resaltar que como no se puede ver con
quién se está hablando, la voz debe ser clara y la
información precisa.
Para animar la sesión pueden escogerse temas
que resulten graciosos, como “mi hermana
hablando con su novio” o “mi mamá hablando
con una amiga”. Evidentemente, pueden también
abordarse noticias, emergencias o temas de otra
índole.
4. Cuando los equipos hayan preparado su diálogo,
se organiza la presentación ante el grupo. Al
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Peña
terminar cada llamada opinen sobre la conversación que escucharon. Por ejemplo, si el objetivo
de la llamada es hacer una invitación o reportar
una emergencia, se observará si los participantes
mencionaron la emergencia y el domicilio.
✍
Comente sobre las implicaciones que tendría no
mencionar los datos completos.
5. Si el grupo lo desea, se pueden repetir las representaciones con los mismos niños u otros del
equipo, incorporando las observaciones realizadas
por otros compañeros, con el fin de hacer más
eficaz la comunicación.
Cuando los niños fabrican sus propios teléfonos,
esta actividad resulta más divertida.
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Cada quien
su personaje
1. Antes de leer explore con ellos el texto y
observen cómo está organizado; por ejemplo,
cuestione acerca de la función de las palabras que
aparecen en letras negritas en el margen izquierdo. Pregunte: ¿Qué indican esas palabras en negritas? ¿Creen que si hacemos una representación
o leemos en voz alta el texto se oirá bien decir o
leer también esas palabras? Si no se dicen en la
representación ni se leen en voz alta, ¿para qué
creen que se escriben?
Dzib
• Que los alumnos reconozcan
la importancia de la entonación
al leer en voz alta
Material
Libro Español. Tercer grado. Lecturas o algún
libro de la biblioteca que contenga obras de teatro
(La boda de la ratita, o alguna de Teatro Cuentos,
Libros del Rincón, entre otras colecciones).
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2. Continúe preguntando sobre otra característica
de las obras de teatro: las acotaciones. Por ejemplo: ¿Qué es lo que aparece entre paréntesis?
¿Para qué servirá? ¿Es importante indicar lo que
debe hacer el personaje (caminar, gritar, abrazar
a otro personaje, correr, hacer una pausa, etcétera)? ¿Habrá que leer esas indicaciones cuando se
representa la obra o se lee en voz alta? ¿Por qué?
3. Al terminar de analizar la obra de teatro, comente con los niños sobre la forma en que debe
leerse un texto cuando otros lo escucharán.
Sugiera, por ejemplo, hacer una lectura en silencio previa a la lectura en voz alta, atendiendo
especialmente a los signos de puntuación, que
ayudan a dar la entonación adecuada al sentido
del texto. Es también conveniente comentar con
los niños el apoyo proporcionado por las acotaciones escritas entre paréntesis, ya que al conocer
la actitud que debe tomar el personaje, la lectura
tendrá una entonación más adecuada.
✍
4. Distribuya, junto con los alumnos, el papel de
los personajes; luego, cada quien lea su parte. Es
recomendable que en las primeras ocasiones,
cuando se realice esta actividad, lea alguno de los
papeles para que los niños se familiaricen con la
lectura en voz alta.
Es conveniente que en posteriores sesiones todos
los niños tengan oportunidad de participar en esta
actividad.
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51
S E C R E TA R ÍA
IDOS MEX
I
UN
S
NO
CA
ESTAD
OS
Llego
domingo siete
Material
Dibujo grande de un formato de telegrama y
formatos tamaño normal (originales o dibujos).
• Que los alumnos conozcan
el formato de los telegramas
y acorten mensajes
conservando su significado
esencial
DE C
TES
TRANSPOR
Y
S
E
N
IO
C
S
N A C IO N A LE
O M U N IC A
D IR EC C IÓ N
E TE LÉ G R A FO
G EN ER A L D
S
TELEGRAM
A
H. D.
2° PR EC IO
VA LO RE S
RV IC IO :
CL AS E D E SE
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NÚ M.
PR O CE D EN
OR DI NA RIO
19
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D ES TI N ATAR
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D O M IC IL IO
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PO BL AC IÓ N
D ES TI N O
TE XT O
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D O M IC IL IO
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115
NO MB RE
CA LL E
TE RN O
AP EL LID O PA
NÚ M.
TE RN O
AP EL LID O MA
BA RR IO
CO LO NI A O
DE LE GA CIÓ
N
MU NI CIP IO
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1. Converse con los alumnos sobre lo que conocen acerca del servicio de telégrafos; pregúnteles:
¿Quién sabe qué es un telegrama? ¿Quién ha visto
alguno? ¿Para qué sirven los telegramas? ¿Serán
iguales que las cartas? ¿Qué proceso se sigue para
enviar telegramas? ¿Cuánto cuesta enviar uno?
2. Pídales que le dicten un mensaje para enviarlo
a alguien. Después pregunte: ¿Cuántas palabras
tiene el mensaje? ¿Cómo podemos decir la misma
idea pero con menos palabras? ¿Alguien quiere
hacer más corto el texto? Explique que el servicio
telegráfico se cobra por el número de palabras que
tenga el mensaje. Si el mensaje es:
Llego el domingo siete de junio a las nueve de
la mañana, estación del ferrocarril, vayan a
recogerme pues pasaré mis vacaciones con
ustedes.
Carmela
solicite a los alumnos que con éste escriban un
telegrama, es decir, que supriman palabras conservando el significado del mensaje. Después de
sucesivas reflexiones y la correspondiente supresión de palabras, el mensaje podría quedar de la
siguiente manera:
Llego domingo siete 9 a.m. estación ferrocarril
favor recogerme.
Carmela
3. Haga notar que el mensaje original se redujo de
25 palabras a sólo 10. Comente que un telegrama
contiene la mínima información requerida. En el
caso del ejemplo, si se pretende que pasen a
recogerla a la estación, no es necesario agregar
que irá a pasar sus vacaciones. Ese comentario
podrá hacerlo al llegar. De igual manera, haga
observar a los niños cómo la supresión de partículas (a, la, el, de) no impide comprender el mensaje.
Cuando el texto del telegrama se ha escrito a
satisfacción de todos los niños, invítelos a escribirlo en un formato para telegrama.
4. Coloque el dibujo grande del formato telegráfico y pregunte sobre sus partes: ¿Para qué creen
que sirven estos espacios? (señalando cada espacio). Cuando los niños no identifiquen la utilidad
de cada parte, explíquela.
5. Solicíteles escribir un telegrama dirigido a un
compañero de clase. Primero deben escribir su
mensaje en una hoja, después revisar si está bien
escrito y que sea lo más corto y claro posible.
Posteriormente, entregue un formato de telegrama para que los niños copien en éste el mensaje,
llenen los espacios con los datos correspondientes y lo entreguen al compañero para quien lo
escribieron.
6. Algunos niños pueden leer su telegrama al
grupo para comentar si entendieron el mensaje.
Se recomienda realizar con el grupo una visita
guiada a una oficina de telégrafos. Si esto no es
posible, es importante que los niños consulten
sobre el sistema telegráfico.
✍
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52
Un pez grande
y muchos peces
pequeños
• Que los niños descubran
que en el plural
de las palabras terminadas en z, ésta
se cambia por c
1. Indique a sus alumnos que busquen en textos
que tengan a la mano la mayor cantidad posible
de palabras que terminen en z, en un plazo
máximo de cinco minutos (el tiempo puede
ampliarse si lo considera necesario).
2. Cada niño pasa al pizarrón a anotar las palabras
que encontró.
3. Pida que delante de cada palabra los niños escriban el plural correspondiente. Acepte todas las
respuestas:
lápiz, lápizes, lápices, lápises
cruz, cruces, cruzes, cruses
luz, luses, luces, luzes
pez, peces, peses, pezes.
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117
ga
orie
el N
Explique que el plural de las palabras que terminan en z se escribe cambiando la z por c; por
ejemplo, el plural de luz es luces. Pida a algunos
alumnos que pasen al pizarrón y borren las versiones incorrectas.
5. Indíqueles que copien el listado en sus cuadernos y anoten, con sus propias palabras, la regla
ortográfica mencionada.
4. En caso de presentarse distintas formas de
escritura, como en el ejemplo anterior, pregunte
si es posible que una palabra pueda escribirse de
varias maneras o si sólo existe una forma correcta.
Isab
Después de escuchar a los alumnos explíqueles
que la escritura tiene una larga historia, que la
manera de escribir ha variado a lo largo de los
siglos, pero que en cada época han existido acuerdos sobre una manera particular de escribir. Comente acerca de la conveniencia de conocer y
usar la ortografía correcta.
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En otro momento, redacte en el pizarrón un texto
en el que incluya tanto el singular como el plural
de algunas palabras terminadas en z, dejando
espacios en blanco para que los niños completen
los faltantes de manera individual o en equipos.
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53
Maestro
por un día
• Que los alumnos desarrollen
su expresión oral
al coordinar un trabajo
de grupo
1. Proponga el siguiente juego: los alumnos deben
elegir a uno de sus compañeros para que en fecha
próxima se desempeñe como el maestro por un
día. El niño electo ayudará al maestro a preparar
el trabajo a realizar con el grupo.
2. Los niños proponen candidatos e, incluso, se
pueden autopostular. Después de la votación
acuerde, junto con el niño electo, una actividad
sencilla, para que éste la ejecute en el grupo; de
preferencia alguna realizada anteriormente, como
el juego de las adivinanzas.
3. El día establecido para que el niño se desempeñe
como maestro, pida al grupo atender y cooperar con su compañero para que la actividad pueda
llevarse a cabo.
4. Organice al grupo en equipos para propiciar el
intercambio de ideas y la interacción del maestro
por un día con sus compañeros.
5. Cuando el alumno comisionado haya terminado su participación, todos le agradecen con un
aplauso el trabajo desarrollado. Después pregunte:
¿Les gustó la actividad que realizaron? ¿Les gustó
cómo trabajó con ustedes su compañero? ¿Les
gustaría que otros compañeros también fueran
maestro por un día?
Esta actividad puede realizarse en repetidas
ocasiones, con diferentes alumnos y distintas
acciones.
Ireri de la Peña
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Para elaborar
un resumen
• Que los alumnos identifiquen
las ideas principales de un texto
descriptivo y elaboren un resumen
Material
Una nota descriptiva del libro Ciencias Naturales.
Tercer grado.
1. Converse con el grupo sobre el tema del texto
descriptivo que leerán.
2. Pídales hacer una lectura completa, en silencio,
del texto descriptivo. Luego, ayúdelos a comentar
en el grupo el tema general del texto.
3. Cuando el grupo tenga ya una idea general del
texto, converse con los alumnos sobre la utilidad
de resumirlo, conservando la información más
importante. Por ejemplo, comente acerca de lo
útil y necesario que es hacer resúmenes para
preparar un examen o una exposición.
4. Proponga a los alumnos leer nuevamente el
texto por parejas para elaborar un resumen de la
lectura. Para hacerlo deben leer cuidadosamente
un párrafo del texto, comentarlo y decidir cuál o
cuáles son las ideas principales y cómo pueden
escribirlas brevemente.
Pueden escribir algunas otras ideas para facilitar
la comprensión del párrafo. Este procedimiento se
repite con los párrafos siguientes. Al final leen sus
FICHAD/E/3/F-054.PM6.5
121
Ireri de la Peña
escritos y agregan las palabras necesarias para
terminar la redacción del resumen. Los alumnos
leen, comentan y revisan si el resumen realmente
contiene lo esencial del texto.
5. Cuando todos los equipos hayan terminado,
pida que alumnos de diferentes equipos lean el
resumen ante el grupo, comparen la información
que contienen, discutan acerca de las diferencias
entre los mismos y decidan cuáles resúmenes
contienen la información fundamental.
6. Si algún resumen no contiene la información
básica, los autores lo complementan.
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✍
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Observadores
de la naturaleza
reflexión hacia la necesidad de conocer y cuidar
las plantas de la localidad para tener un ambiente
sano.
• Que los alumnos utilicen la escritura
con función de registro y elaboren
textos descriptivos
a. Recoger en el campo o en algún parque distintos
tipos de hojas y flores.
b. Registrar los datos del lugar donde fue encontrada la planta: si la planta se encontraba expuesta
al sol, cerca o dentro de agua (río, lago, mar); si se
encontraba prendida al tronco de otra planta
(árbol, arbusto, fruto); si crecía a la sombra de otra
planta; si fue encontrada pegada a una roca;
etcétera.
c. Registrar las características de la planta de donde fue extraída: su altura, grosor del tronco o tallo
(medida aproximada), color, entre otras. Indique
a los alumnos que deben tener precaución de con-
Material
Hojas blancas, pegamento, hojas de periódico o
de revistas, colores para iluminar.
1. Comente sobre la función de las plantas en el
ambiente, la importancia que tienen para el humano como fuente de oxígeno, de alimentación, de
sustancias para la industria, etcétera. Conduzca la
2. Proponga elaborar un álbum donde se muestren distintos tipos de hojas y flores de la localidad.
Para esto sugiera las siguientes actividades:
servar los registros en correspondencia con las
muestras; para lo anterior se sugiere poner el
mismo número en ambas.
d. Indique a sus alumnos que al llegar a sus casas
deben extender las hojas y las flores dentro de un
periódico o bolsa de papel; poner encima libros o
algún objeto plano y pesado para prensar las hojas
y las flores.
e. Tres o cuatro días después los niños pueden
llevar las muestras al salón de clases y pegarlas en
hojas de papel blanco. Abajo de cada hoja o flor
coleccionada se escribe el nombre con el cual se
conoce y se agregan los datos del registro, tomados en el momento de la recolección: el color original de la planta, si la hoja o flor pertenece a un
árbol o a un arbusto, etcétera. También se escribe
el nombre de quien la recolectó.
f. Después de la revisión y la corrección de la
escritura que hace cada niño de su trabajo, todas
las hojas de papel se unen y se forma un álbum.
3. Los niños hacen la presentación (en su clase, en
otro salón o ante invitados especiales) de sus
álbumes y leen la información de las hojas o flores
que les resulten más interesantes.
Ireri de la Pe
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ña
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El robot silábico
• Que los alumnos reconozcan
las sílabas que forman
las palabras
Es-toy/en/es-pe-ra/
de/que/me/den/instruc-cio-nes/pa-ra/
tra-ba-jar
1. Presente a los niños el dibujo del robot y dígales
que ese robot habla dividiendo las palabras en
sílabas. Explique que las palabras pueden estar
formadas por una sílaba o por varias.
2. Escriba en el pizarrón una frase que supuestamente dijo el robot, por ejemplo: Es-toy/en/espe-ra/de/que/me/den/ins-truc-cio-nes/pa-ra/traba-jar; y luego pida a los niños que la lean.
3. Después pida que le dicten otras frases que
supongan haya dicho el robot y escríbalas en el
pizarrón sin hacer la división silábica. A continuación pasa un niño a dividir la frase en sílabas.
4. Escriba por separado algunas palabras largas
para que los niños las examinen. Después analicen
125
5. Trace en el pizarrón cuatro columnas, anotando
como encabezados los tipos de palabras según el
número de sílabas. Después invite a los alumnos
a escribir, en cada una de las columnas, las palabras que correspondan y analicen el resultado de
esta actividad.
6. Comente que cuando al estar escribiendo sea
necesario dividir una palabra al final de un renglón
esto debe hacerse respetando el corte silábico.
Material
Dibujo de un robot.
FICHAD/E/3/F-056.PM6.5
las palabras con menor número de sílabas y pregunte: ¿Observaron que hay palabras que tienen
más sílabas que otras? ¿Alguien puede decir una
palabra de dos sílabas? ¿Cuál de estas dos palabras
tiene más sílabas: trabajar y estoy? Comente que
hay palabras de una sílaba, de dos, tres y cuatro o
más sílabas.
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¿Cómo adivinas?
¿espera?
¿es pera?
• Que los niños reflexionen sobre
el juego del lenguaje involucrado
en la creación y solución
de adivinanzas
a un niño escribir en el pizarrón la adivinanza y
subrayar la o las partes en donde aparece la
respuesta.
3. Después proponga una adivinanza de otro tipo para que los niños la adivinen y expliquen
cómo encontraron la respuesta. Apoye sus explicaciones y compleméntelas.
Material
Libros o textos con adivinanzas.
4. Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d.
1. Con anterioridad seleccione algunas adivinanzas cuya solución implique diferentes tipos de
estrategias:
a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar
al unir algunas sílabas o palabras del texto de la
adivinanza; por ejemplo: Jito pasó por aquí, mate
le dio la razón; el que no me lo adivine es un burro
cabezón (el jitomate), o: Blanca por dentro, verde
por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).
b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos resultantes de la comparación entre las características de objetos por adivinar y otros, por
ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es
clavel, pica, y chile no es (el rábano).
c. Adivinanzas en las cuales va implícito pensar
en un objeto que cumpla la función indicada en
el texto, y posea características similares a las
descritas; por ejemplo: Una viejita con un solo
diente que hace correr a toda la gente (la campana). Chiquito como un ratón y guarda la casa
como un león (el candado).
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127
En otra sesión puede pedir a los niños que inventen adivinanzas aprovechando la reflexión que ya
han hecho en esta actividad.
Claudia Navarro
d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos
modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo el
san sin ser santo, pero también tengo el día, verde
soy y también blanca, y mi roja sangre es fría (la
sandía).
2. Pida a los alumnos que digan adivinanzas
parecidas a las del punto a. Si no recuerdan alguna, inicie el juego para que los niños respondan.
Después de que adivinen, pregunte cómo supieron la respuesta. Si los alumnos dicen algo similar
a: “es que en la adivinanza ya dijo jitomate”, pida
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✍
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Lo que cuentan
los corridos
• Que los alumnos descubran
las relaciones causales o temporales
de las estrofas de un corrido
EL SIETE LEG
UAS
Siete Leguas,
el caballo
que Villa más
estimaba,
cuando oía silb
ar los trenes
se paraba y re
linchaba,
Siete Leguas,
el caballo
que Villa más
estimaba.
En la estación
de Irapuato
cantaban los H
orizontes
allí combatió
formal
la brigada Bra
camontes.
En la estación
de Irapuato
cantaban los H
orizontes.
Como a las tres
de la tarde
silbó la locom
otora;
¡arriba, arriba
muchachos,
pongan la amet
ralladora!
Como a las tres
de la tarde
silbó la locom
otora.
Oyé tú, Franc
isco Villa,
¿qué dice tu co
razón?
ya no te acuerd
as valiente
cuando tomas
te a Torreón,
ya no te acuerd
as valiente,
que atacase a
Paredón.
Adiós tores de
Chihuahua,
adiós torres de
cantera,
ya vino Franc
isco Villa
a quitarles la fr
ontera,
ya vino Franc
isco Villa
a devolver la fr
ontera.
Letra y músic
a de Graciela
Material
Cancioneros que contengan corridos, como el
Cancionero mexicano de los Libros del rincón, o
la letra de algún corrido local.
1. Pregunte a los niños si conocen algún corrido
mexicano. Si hay alguno que todos conozcan,
cántenlo. Platíqueles que los corridos relatan
hechos pasados, y luego el pueblo los hizo canción.
2. Organice equipos de cuatro o cinco alumnos.
Entregue a cada equipo una copia de la letra de un
corrido. Pida que identifiquen y numeren cada
una de las estrofas y las recorten; después, que
ordenen las estrofas de distinta forma.
FICHAD/E/3/F-058.PM6.5
129
3. Entre todos discuten si el orden propuesto cambia el sentido del relato, o si éste resulta absurdo.
4. Al final, se reconstruye el orden inicial de las
estrofas y se vuelve a leer (o a cantar) el corrido
para observar que las partes de un texto guardan
una relación entre sí, la cual favorece la comprensión del texto.
Esta actividad puede variarse con textos de instrucciones, cuentos breves, leyendas, biografías o
noticias; en estos casos se trabajaría con párrafos
en lugar de estrofas.
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Olmos
✍
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59
Mi lugar favorito
Pasos a seg
uir en la ela
• Que los alumnos comprendan
la función comunicativa
de un folleto promocional, así como
la importancia de la ilustración
en este tipo de texto
Material
Folletos diversos (éstos pueden ser de promoción
turística o para reforzar alguna campaña de salud,
etcétera).
1. Reparta los folletos y pida a los alumnos que los
exploren, observen la información que presentan:
las imágenes y el texto, así como los distintos tipos
de letra que contienen, por ejemplo: las más
vistosas para destacar las ventajas y comodidades
del lugar que se está promocionando.
2. Comente acerca de las diversas intenciones que
tienen los folletos promocionales: vender algo,
promocionar un lugar turístico o invitar a colaborar
en una campaña de salud. Enfoque la reflexión al
descubrimiento de que el folleto es una manera
atractiva de transmitir un mensaje para informar
(texto informativo) o convencer (texto apelativo),
por lo que las imágenes pueden ser tan importantes
como el texto.
3. Pida a los alumnos que piensen en algún lugar
interesante de su comunidad para promocionarlo:
un sitio turístico, un parque, una zona arqueológica; puede resultar divertido para los niños
promocionar el lugar preferido de su casa.
FICHAD/E/3/F-059.PM6.5
131
1. Elegir el
boración de
lugar que s
n turística:
nará.
ases interes
el atractivo
4. Poner dib
e promoció
e promocio
2. Escribir fr
3. Explicar
un folleto d
antes que c
onvenzan a
del lugar (c
omodidade
ujos o fotog
rafías.
los lectores
s y ventajas
.
que ofrece)
5. Decir dó
nde se encu
entra el lug
(puede inclu
ar que se e
irse un peq
stá promoc
ueño mapa
ionando
de ubicació
n del lugar)
.
4. Una vez seleccionado el lugar que recomendarán, los alumnos deciden cómo van a distribuir
las imágenes y el texto en las páginas (considerando
los dobleces que tendrá el folleto); la manera en
que van a destacar las ventajas del sitio y los datos
sobre la ubicación del lugar, así como la manera
de llegar a éste.
5. Los niños elaboran un primer borrador y lo
intercambian con un compañero. Comentan sobre
lo que cada uno entendió y le gustó a partir de la
lectura del folleto de otro. Una vez revisado el
borrador, cada niño hace la versión definitiva de
su folleto: copia el texto procurando hacer la letra
clara para que puedan leerlo sus compañeros y lo
ilustra.
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.
6. Se hace una exposición de folletos “Mi lugar
favorito”, para que todos los compañeros conozcan
las recomendaciones de los demás.
✍
Si lo considera conveniente, la elaboración de
folletos puede hacerse por equipos.
En otras sesiones los alumnos pueden hacer un
folleto de promoción para un producto comercial,
campañas de participación social (recolección de
basura en la escuela o en la comunidad, vacunación de menores, etcétera), o para difusión de
eventos escolares.
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Iguales,
parecidos
o contrarios
• Que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los sinónimos
y antónimos para enriquecer
la escritura de textos
Claudia Navarro
Material
Libros de texto de ciencias naturales o geografía
o libros de la biblioteca del aula.
1. Elija textos que describan plantas o animales.
Pida a los alumnos que lean y tomen nota de los
rasgos que caracterizan a diferentes animales; por
ejemplo: la gran estatura de la jirafa hace que ésta
se alimente de las ramas tiernas de la parte alta de
los árboles, en tanto que la pequeñez de los conejos los lleva alimentarse de la vegetación baja,
que apenas sobresale de la tierra.
2. Señale las características contrarias de estos
animales: su estatura alta y baja.
3. Enseguida, proponga a los alumnos leer textos
para buscar palabras que refieran características
similares de algunos animales; por ejemplo: la
velocidad del zorro es comparable a la rapidez del
tiburón para atrapar a sus presas.
4. Analice con los niños la ventaja de conocer
sinónimos y antónimos para enriquecer los textos
que elaboren en el salón de clases y evitar, por
ejemplo, la repetición de una misma palabra en
un texto.
Los alumnos buscan más palabras que señalen
rasgos distintivos contrarios: grandeza/pequeñez,
inofensivo/peligroso, dulce/amargo, cálido/frío.
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✍
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Debate
“por televisión”
• Que los alumnos conozcan
las funciones y características
de los debates y participen
en uno de ellos
Material
Cajas de zapatos o de galletas, papel de colores,
pegamento y tijeras.
1. Inicie una conversación con el grupo acerca de
los programas de televisión donde varias personas discuten sobre un tema, el conductor modera
la discusión y el público hace preguntas y comentarios; pregúnteles: ¿Quién ha visto un debate por
televisión? ¿De qué se hablaba? ¿Quiénes participaban? ¿Para qué servirá discutir en público un
asunto o problema?
2. Luego, invite al grupo a hacer un debate por
televisión. Para hacerlo más interesante pueden
elaborarse cámaras de televisión con cajas de
cartón, que serán accionadas por algunos alumnos.
Después, los alumnos eligen un tema que les
interese. Ayúdelos a plantearlo en forma de
pregunta o discusión, por ejemplo: las tareas (¿es
necesario dejar tareas para la casa?); los juegos (¿se vale hacer trampa en los juegos?); los
conflictos (¿por qué se producen?, ¿cómo se deben
resolver?), etcétera.
3. Pida a los alumnos que se inscriban para
participar en un debate cuyo tema les atraiga.
Durante el debate, los participantes pasan al
frente formando un semicírculo en torno de una
mesa. El moderador (puede ser usted, pero en
posteriores debates cederá este papel a un
alumno) presentará el tema, dará la palabra a
los panelistas y propiciará la confrontación de
MME
Archivo de la DG
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ideas, resaltando los puntos de vista divergentes
y planteando preguntas. También pida a los panelistas ampliar o explicar sus opiniones, invitándolos a expresar y a defender sus ideas utilizando
sus propias palabras.
✍
El resto del grupo también forma parte del debate,
pero en calidad de público. Su papel es escuchar
con atención y plantear preguntas o comentarios
al final de la discusión.
4. Para finalizar, el moderador debe proponer una
conclusión en la que resuma lo expresado en el
debate.
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Leyendas:
El conejo
de la Luna
• Que los alumnos conozcan
el origen de las leyendas
y reflexionen
acerca de sus elementos
reales y fantásticos
Material
Libros que contengan leyendas.
1. Pregunte a los niños si conocen alguna leyenda,
como “La Llorona” o “El conejo de la Luna”. Entre
todos cuenten leyendas que conozcan. Si los
alumnos no conocen alguna, proponga leer una
del libro de Español o de otros libros disponibles
en la biblioteca del aula. Comenten el contenido
de las leyendas que lean o cuenten.
2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opiniones de los niños y coménteles que desde la
antigüedad el hombre ha tratado de explicarse los
fenómenos de su entorno, preservar los acontecimientos de su época o las hazañas de algún
personaje. Para ello ha creado narraciones en las
cuales se mezclan los acontecimientos reales con
elementos fantásticos. Invítelos a tratar de encontrar esos elementos reales y fantásticos en alguna
de las leyendas que escucharon o leyeron.
FICHAD/E/3/F-062.PM6.5
137
Isabel Noriega
3. Continúe conversando acerca de las leyendas
que se presentan en los libros, por ejemplo, puede
preguntar: ¿Piensan que alguna persona las inventó? Explique que originalmente las leyendas eran
narraciones orales transmitidas de generación en
generación; pero con el tiempo, en un intento por
conservarlas, algunas personas se ocuparon de
escribirlas y formaron libros con ellas.
4. Aclare que las leyendas reflejan la cultura de los
pueblos y debido a esto es posible hablar de leyendas de México, de Guatemala, de Japón o de
Francia; por ello es importante leer y escuchar
leyendas.
Si existen leyendas propias de la localidad donde
se encuentra la escuela, sugiera a los alumnos que
realicen una compilación de las mismas.
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✍
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Libro
de experimentos
no, por ejemplo, los resultados. En caso de que
algún experimento no resulte como se espera, en
el informe se intenta dar una explicación de los
motivos que condujeron a resultados diferentes.
4. Los alumnos escriben su informe utilizando
distintos apoyos: habrá partes del reporte que
puedan copiarse directamente del libro de donde
se tomó el experimento (materiales, procedimiento), otras que los niños tengan que redactar basándose en las notas escritas (desarrollo), y otras que
requieran intercambio de opiniones entre ellos
(resultados, conclusiones).
• Que el alumno escriba el informe o
reporte de un experimento
5. Al final, los alumnos copian el reporte en una
hoja tamaño carta y lo ilustran para que sea más
claro. Reúnen todos los reportes para formar un
libro e integrarlo al acervo de la biblioteca.
Material
El necesario para hacer algún experimento de
ciencias naturales.
1. Explique a los alumnos cómo los científicos dan
a conocer sus descubrimientos en informes escritos que las revistas especializadas publican; acláreles además que describen sus experimentos de
manera que puedan repetirse siguiendo las indicaciones de dichos informes.
Proponga a los alumnos hacer un experimento y
escribir un reporte científico de éste; puede ser
uno del libro de texto de Ciencias Naturales o de
cualquier otro de la biblioteca del aula.
2. Sugiera a los alumnos que tomen notas sobre el
desarrollo del experimento y que las conserven
para no olvidar nada y poder elaborar su informe.
3. Una vez realizado el experimento, comenten la
manera de organizar la información que contendrá el reporte.
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139
Ireri de la Peña
Discuta con los niños el siguiente plan para la
producción del mismo:
a. Poner título al reporte del experimento. Discutan acerca de la utilidad del título (es importante
considerar que éste sirve para saber de qué se va
a tratar el experimento).
b. Anotar el material requerido para realizarlo.
c. Escribir los pasos seguidos para desarrollar el
experimento.
d. Describir el resultado.
Se analiza por qué es conveniente presentar primero los materiales para hacer el experimento y
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✍
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Anuncios
publicitarios
• Que los alumnos inventen anuncios
publicitarios convincentes
Material
Tiras de papel, cinta adhesiva y envases de productos comerciales (refrescos, alimentos enlatados, productos de limpieza).
1. Los alumnos traen de sus casas envases de
productos comerciales y los colocan sobre el
escritorio.
2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro o
cinco.
3. Pregunte sobre los anuncios comerciales que
ven por televisión o escuchan en la radio: ¿Quiénes han visto por televisión o escuchado en la
radio anuncios comerciales? ¿Para qué creen que
sirven esos anuncios? ¿Todos los anuncios dicen
la verdad sobre los productos? ¿Quién recuerda
algún anuncio comercial que haya visto o escuchado y lo quiera repetir? ¿Qué anuncios comerciales les gustan más? ¿Por qué? ¿Les gustaría
inventar un anuncio comercial?
4. Invite a sus alumnos a escoger, por equipos,
uno o dos envases de los que trajeron y proporcióneles tiras de papel blanco y cinta adhesiva
para que le cambien el nombre al producto que
van a anunciar.
FICHAD/E/3/F-064.PM6.5
141
Renato Ibarra
5. Los alumnos de cada equipo se ponen de
acuerdo para anunciar su producto: pueden inventar alguna canción, hacer cosas divertidas
para anunciarlo, pero sin olvidar que deben destacar sus ventajas. Pueden referirse al contenido,
al peso, al precio, a los beneficios que obtendrán
si lo adquieren y a todo lo que haga atractiva la
compra, teniendo siempre en cuenta a quién va
dirigido el anuncio.
Señale que no es lo mismo hacer un anuncio para
que las amas de casa compren determinado producto, que un anuncio para invitar a los niños a
adquirir algún juguete o una golosina.
6. Cada uno de los equipos pasa al frente del salón
y presenta su anuncio comercial al resto del
grupo.
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7. Cuando todos los equipos hayan concluido su
participación, pregunte: ¿Qué les parecieron los
anuncios? ¿Comprarían lo que anunciaron? ¿Por
qué es importante que se anuncien las características positivas de los productos que se venden?
¿Por qué en los anuncios no se mencionan efectos
negativos de los productos? ¿Todos los anuncios
dicen la verdad?
✍
8. Proponga a los niños escuchar con atención los
anuncios comerciales de la televisión y la radio y
descubrir la información verdadera y la falsa.
Una variante de esta actividad es analizar los
anuncios escritos (en la calle, revistas, periódicos,
etcétera) y posteriormente pedir a los niños que
elaboren uno y lo ilustren.
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Busca
en el plano
• Que los alumnos proporcionen
instrucciones para localizar lugares
y señalar trayectos
Material
Planos de alguna ciudad en su estado.
1. Pregunte a los niños si conocen planos de
algunas ciudades, si saben para qué sirven y si
alguien los ha utilizado; finalmente, si creen
que es importante saber utilizarlos o, incluso,
saberlos hacer para indicar a alguien cómo llegar
a determinado lugar.
2. Después, dibuje en el pizarrón el plano de los
alrededores de la escuela. Señale un lugar en una
de las calles y diga: “Vamos a imaginar que estoy
en un lugar determinado y quiero ir a la clínica
más cercana, pero no se cómo llegar. ¿Quién me
puede explicar cómo puedo hacerlo?”.
Claudia Navarro
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Recuerde a los alumnos que las instrucciones
deben ser lo más claras posibles, para lo cual
pueden utilizar ciertas expresiones: “Cuando llegues a la farmacia caminas dos cuadras a la
izquierda y al llegar a la esquina del mercado das
vuelta a la derecha”.
3. Siga las instrucciones de los niños para ir a la
clínica, marcando la ruta que le han dicho y
pregunte: ¿Alguien tiene otra ruta para llegar al
mismo lugar? Si es así, puede indicarlo en el
plano.
4. Pida a los alumnos que marquen un sitio en el
mapa de su equipo; después, que digan las instrucciones para llegar desde ese sitio a otro lugar
(la plaza, el mercado, etcétera).
✍
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Recibos
de servicios
• Que los alumnos analicen
la información de recibos
de servicios
Material
Recibos de luz, agua, teléfono y algunas notas de
remisión.
1. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
niños, entrégueles algunos recibos y boletos; sugiera que los lean y observen la información que
contienen.
2. Elija, por ejemplo, el recibo de luz, luego pídales que localicen uno similar entre los que tienen.
Proponga analizar cómo están organizados los
distintos rubros en este tipo de documento. Indique a los alumnos que lean nuevamente el recibo
y encuentren el nombre de la persona que utiliza
el servicio, el tipo de servicio, el periodo de
consumo que se cobra y la fecha límite de pago;
apóyelos en la localización de los datos.
3. Para explorar un recibo de teléfono, pida identificar, por ejemplo, el número telefónico del
usuario, su nombre y domicilio. Asimismo, pregunte a los niños si conocen los dos tipos de
llamada que pueden hacerse por teléfono, dependiendo de la distancia: local o larga distancia.
Comente cómo se realizan llamadas de larga
distancia.
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Pida a los alumnos que busquen en su recibo los
lugares adonde el usuario hizo llamadas de larga
distancia, la duración de éstas y el costo de cada
una. Informe sobre los errores que los recibos
telefónicos pueden contener y pregunte si saben
lo que se debe hacer para aclararlos.
4. Analice con los niños el uso de abreviaturas en
los recibos: Ave. (avenida), Ed. (edificio), Dep.
(departamento), Dic. (diciembre), Fact. (factura),
etcétera.
5. Por último, comente en el grupo la utilidad de
saber interpretar este tipo de documentos para
evitar los cortes de los servicios, cobros injustificados y su uso indiscriminado.
En sesiones posteriores se pueden analizar otros
tipos de recibo o documentos con un procedimiento similar.
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Renato Ibarra
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Transforma
un cuento
en historieta
al cuento completo y deciden si requieren añadir
otras viñetas.
Sugiérales que escriban los diálogos en una hoja
aparte.
Todos los niños pueden aportar ideas y sugerencias para que los textos sean comprensibles. Cuando consideren que ya pueden escribir los diálogos
dentro de las viñetas, se elige a un niño para que
los escriba con su mejor letra.
• Que los alumnos elaboren una
historieta a partir de un cuento
Isabel Noriega
6. Al terminar, los niños pueden colorear sus ilustraciones para hacer más atractiva la historieta.
7. Cada equipo muestra su historieta al grupo.
Material
Un libro de cuentos y varias historietas.
Comente con los niños cómo en las historietas
una parte de la narración se representa con dibujos y otra con texto escrito.
1. Junto con los alumnos elija un cuento conocido
que sea del gusto de todos.
2. Proponga a los alumnos escribir este cuento en
forma de historieta para tener, en su biblioteca,
dos versiones del mismo cuento.
Indíqueles que para elaborarla, primero explorarán una historieta organizados en equipos.
3. Entregue una historieta a cada equipo y comente sobre diferentes elementos que la componen:
a. Las viñetas son cada uno de los cuadros en que
se divide la historieta.
b. Los globos son los espacios en donde aparece
escrito lo que piensan o dicen los personajes. Hay
distintos tipos de globos:
4. En cada equipo se toman acuerdos sobre las
partes del cuento que van a abordarse con escritu-
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Todos los equipos hacen la portada de la historieta, la encuadernan según sus posibilidades, y la
integran a la biblioteca.
Grita
Piensa
Habla
ra y las que van con dibujos. Luego deciden el
número de cuadros que requieren realizar para
contar el cuento completo. Una vez decidido lo
anterior, los niños empiezan a realizar las viñetas
con dibujos o con recortes de personas, lugares,
animales, etcétera (a manera de collage).
5. Al momento de realizar el trabajo los alumnos
van revisando que las ilustraciones correspondan
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¡Qué chiste!
• Que los niños produzcan textos
humorísticos
1. Inicie esta actividad pidiendo a los alumnos que
cuenten chistes.
2. Dígales: ¿No les parece que sería divertido escribir los chistes que saben, para que no los
olviden y para que los puedan leer en su casa y
divertir a sus familias?
3. Organice equipos y elijan los chistes que cada
equipo escribirá. Hagan una lista de los chistes
elegidos para que no se repitan.
4. Cada equipo procede a escribirlos. Sugiera a los
niños que después de escribir cada chiste, lo lean
para verificar si está claro y completo. Si no es así,
modifican lo que consideren necesario, hasta
quedar satisfechos con el texto. En esta etapa
colabore con los alumnos leyendo con ellos sus
redacciones, señalando problemas y haciendo
sugerencias para mejorarlas.
5. Una vez que los equipos hayan aprobado las
redacciones, se hace una revisión ortográfica de
los escritos (esto puede ser en otra sesión). Para
hacerlo, los niños pueden consultar en sus sobres
de ortografía, a sus compañeros, a usted o el
diccionario.
En el trabajo de corrección de los textos es conveniente cambiar la composición de los equipos,
para favorecer la discusión.
6. Cuando los chistes estén corregidos, se pasan
en limpio para reunirlos y conformar el libro de
chistes del grupo. Sugiera hacer ilustraciones que
acompañen los textos, hacer una portada, ponerle
título, incluir los nombres de los autores, escribir
el índice y, si es posible, pasarlo a máquina para
dar al libro una mejor presentación.
El libro se incorpora a la biblioteca del aula y se
pone a disposición de quienes deseen llevarlo a
casa.
Ireri de la Peña
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Fichero.
Actividades didácticas.
Español. Tercer grado.
Se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
de 200 .
El tiraje fue de
ejemplares
más sobrantes de reposición
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