talleres y recursos del ib - International Baccalaureate

TALLERES Y RECURSOS DEL IB
CATÁLOGO 2015
DESARROLLO PROFESIONAL DEL IB
DESARROLLANDO LÍDERES EN EDUCACIÓN INTERNACIONAL
Acerca de la artista:
Alison waldman
Me llamo Alison y tengo 18
años. Me gradué en 2014
de la Irmo High School en
Columbia, Carolina de Sur
(EE. UU.). En otoño ingresaré
en la Virginia Tech, donde me
especializaré en ingeniería
de sistemas biológicos.
Desde una edad temprana
me han gustado los animales y el arte, y participar en
el curso del IB de Artes Visuales NS durante dos años
me permitió combinar esas dos pasiones. El tema de
mis trabajos de arte era la importancia de los animales
en diversas culturas alrededor del mundo. Mi pavo
real explora los significados de distintos símbolos
de animales que se utilizaron en tótems de pueblos
indígenas americanos. Los pavos reales se utilizan para
representar la inmortalidad, la dignidad y la confianza
en uno mismo. En el futuro, espero utilizar la ingeniería
de sistemas biológicos para proteger y conservar el
medio ambiente, de manera que todos los animales
tengan un lugar seguro donde vivir y prosperar.
Estimado(a) colega:
El catálogo de talleres de desarrollo profesional del IB de 2015 ofrece una amplia selección
de lo que esperamos sean para usted experiencias inspiradoras y transformadoras, de
manera que pueda seguir mejorando las experiencias de aprendizaje y los resultados de sus
alumnos y colegios.
En el IB, el desarrollo profesional es único. Trabajamos con una comunidad profesional de
aprendizaje global integrada por docentes, responsables de colegios y personal de dirección
de mentalidad internacional con el fin de llevar a cabo experiencias de desarrollo profesional
entre pares en todo el mundo. Toda la comunidad del IB se beneficia de este modelo y del
profesionalismo creativo de los educadores, a quienes se anima a aprender juntos y unos de otros,
reflexionar sobre su práctica profesional y ampliar su experiencia profesional y sus redes de trabajo.
Este año, les animo a que consideren la posibilidad de ampliar sus opciones de desarrollo
profesional. En el IB, todo el desarrollo profesional se basa en investigaciones sobre las mejores
prácticas y en la evaluación de información proporcionada por los educadores del IB de todo el
mundo, por lo que puede estar seguro de que va a disfrutar de una experiencia de muy buena
calidad, independientemente del modo de implementación del taller que elija. Identifique
oportunidades de crecimiento profesional que le inspiren cosas nuevas. Puede que se trate
de un taller en línea que le permitirá tener más tiempo para reflexionar y le alentará a adoptar
una perspectiva más global al interactuar con otros educadores de todo el mundo. Quizás se
trate de un seminario web que le ofrecerá la oportunidad de interactuar con expertos del IB
en tiempo real, hacer preguntas y escuchar a otros sin tener que salir del colegio o del hogar.
O quizás ya esté listo para obtener un certificado del IB para educadores o un certificado del IB
sobre prácticas directivas a través de las universidades que integran nuestra red.
Mantenemos nuestro compromiso de brindar apoyo a la comunidad profesional de
aprendizaje del IB en todo el mundo ofreciendo oportunidades de crecimiento profesional y
personal que estimulan la interacción con ideas, materiales y colegas, garantizan el éxito de la
enseñanza en la clase y mejoran las experiencias de aprendizaje de los alumnos y sus logros.
Anthony Tait
Director global de desarrollo profesional
EL DESARROLLO
PROFESIONAL DEL IB
¿Qué tipo de taller se ajusta
a mis necesidades?
El IB ofrece muchas opciones y posibilidades de desarrollo profesional, y todas ellas
cuentan con el apoyo de una arquitectura global, materiales para taller coherentes y
capacitación continua de los responsables de talleres.
Talleres de capacitación presenciales
Índice
El desarrollo profesional del IB
Talleres de capacitación presenciales......................................................... 1
Talleres en línea......................................................................................................... 1
Aprendizaje en línea y aprendizaje combinado.................................. 1
Talleres internos y talleres a nivel de distrito o grupales................. 2
Categoría del taller
Categoría 1.................................................................................................................. 2
Categoría 2.................................................................................................................. 2
Categoría 3.................................................................................................................. 3
Seminarios de categoría 3 específicos de las
asignaturas en 2015............................................................................................... 3
Programa de la Escuela Primaria
Talleres de categoría 1.......................................................................................... 4
Talleres de categoría 2.......................................................................................... 6
Talleres de categoría 3.......................................................................................... 9
Lista de talleres comunes a los programas............................................. 9
Programa de los Años Intermedios
Talleres de categoría 1........................................................................................18
Talleres de categoría 2........................................................................................20
Talleres de categoría 3........................................................................................22
Lista de talleres comunes a los programas...........................................23
Programa del Diploma
Talleres de categoría 1........................................................................................30
Talleres de categoría 2........................................................................................34
Talleres de categoría 3........................................................................................38
Lista de talleres comunes a los programas...........................................38
Taller de categoría 3: Teatro............................................................................50
Taller de categoría 3: Teoría del Conocimiento (TdC).....................52
Certificado de Estudios con Orientación Profesional
del IB
Talleres de categoría 1........................................................................................54
Talleres de categoría 3........................................................................................55
El continuo de programas de educación
internacional del IB
Talleres de categoría 3........................................................................................56
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Casi todos los talleres del IB contenidos en este catálogo se ofrecen en lugares
de todo el mundo que reúnen a cientos de docentes para participar en eventos
de aprendizaje que transcurren durante varios días. La mayoría de esos talleres
consisten en módulos de 15 horas que se imparten durante 2,5 días, pero también
se ofrecen otras opciones según las necesidades de cada región.
Talleres en línea
Los talleres de capacitación en línea del IB sirven de complemento para los talleres
presenciales regionales y ofrecen mayores posibilidades de participación para los
docentes de todas las regiones del IB. Los talleres de categoría 1, tanto presenciales
como en línea, se tienen en consideración a efectos de la autorización de los programas
del IB. Hay una amplia gama de talleres en línea sobre nuestros cuatro programas
educativos y el continuo de programas, destinados a coordinadores, docentes y personal
de dirección, tanto nuevos como con experiencia. Los talleres están disponibles en
español, francés e inglés (las lenguas disponibles se indican al lado del título de cada
taller) y normalmente duran 4 semanas (aproximadamente, 16 horas de aprendizaje).
El intercambio de conocimientos que fomenta el entorno virtual entre profesores que
enseñan programas del IB en todo el mundo no tiene comparación con ningún otro
tipo de desarrollo profesional. La plataforma de aprendizaje de alta calidad que el IB
ofrece fomenta una valiosa interacción social y profesional.
Aprendizaje en línea y aprendizaje combinado
Además de nuestros talleres presenciales y en línea, también ofrecemos seminarios web,
módulos de aprendizaje autodidacta en línea y otros recursos en línea, para responder a
las necesidades y estilos de aprendizaje de todas las personas. Estas herramientas ayudan
a los educadores a centrarse en aspectos más concretos de los programas del IB; se trata
de un aprendizaje "justo a tiempo", que puede aplicarse en el aula de manera inmediata.
También estamos empezando a poner a prueba diversos talleres combinados que
aúnan lo mejor de los enfoques presenciales y en línea. La combinación de estas dos
modalidades minimiza el tiempo fuera del colegio e implica que el tiempo de contacto
pueda utilizarse de la forma más efectiva. Un ejemplo típico podría ser una sesión en línea
de tres horas, seguida de un evento presencial de dos días. Esto permite el aprendizaje
durante un tiempo prolongado y el establecimiento de relaciones profesionales
duraderas, elementos ambos que son muy apreciados por los participantes de los
talleres del IB. Los talleres combinados brindan a los educadores un enfoque flexible de
su crecimiento profesional y fomentan tanto el aprendizaje en colaboración como el
aprendizaje independiente. Se están implementando varios proyectos piloto, por lo que
le instamos a consultar regularmente el calendario del IB para obtener información sobre
las oportunidades de aprendizaje combinado conforme estén disponibles.
www.ibo.org
Si no tiene experiencia previa en los
programas del IB y es nuevo en un Colegio
del Mundo del IB ya establecido que ha
recibido la autorización hace varios años...
Si conoce muy poco sobre la filosofía del IB
y la estructura del programa (incluidos los
procedimientos de evaluación)...
La categoría 1 es la indicada.
Si trabaja en un Colegio del Mundo del IB ya
establecido que ofrece el PAI o el PD, y que ha
recibido la autorización hace varios años, pero
usted no ha enseñado el programa antes...
Si conoce la filosofía del IB y la estructura del
programa...
Si está bien familiarizado con la guía
de la asignatura del IB (incluidos los
procedimientos de evaluación y la
moderación) y se siente preparado para
comenzar a impartir el curso...
La categoría 2 es la indicada.
Si trabaja en un Colegio del Mundo del IB
que ofrece el PAI o el PD y ha reemplazado
a un colega que enseñaba el curso en
cuestión, por lo que ha "heredado" un
esquema del curso...
Si conoce la filosofía del IB y, en cierta forma,
está familiarizado con la estructura del
programa...
Si no está familiarizado con los
procedimientos de evaluación y la estructura
general del curso que va a enseñar...
La categoría 1 es la indicada. Esto le dará la
oportunidad de analizar el curso que le ha
sido asignado y realizar cambios para que
se adapte a su estilo y experiencia.
1
¿Qué tipo de taller se
ajusta a mis necesidades?
Talleres internos y talleres a nivel de
distrito o grupales
Categoría 3: fortalecimiento de las habilidades
e intercambio de prácticas ejemplares
¿Qué tipo de taller se
ajusta a mis necesidades?
Si tiene varios años de experiencia en
un Colegio del Mundo del IB en un
programa en particular...
Estos talleres permiten que los colegios solicitantes y los Colegios del Mundo
del IB puedan capacitar a todo el personal de sus programas en sus propias
instalaciones, y que puedan centrarse en cuestiones y estrategias concretas
en relación con los programas. Estos talleres cumplen los requisitos de los
procesos de autorización y evaluación de los colegios. Pueden celebrarse
a lo largo de dos días o fuera del horario de clase, dependiendo de la
disponibilidad del facilitador local. Para obtener más información, póngase en
contacto con la oficina de desarrollo profesional del IB de su región.
Los talleres de categoría 3 se dirigen a un público variado. Algunos se dirigen
a educadores con experiencia que desean mejorar sus carpetas de desarrollo
profesional. Otros son para todos los educadores, tanto los que tienen experiencia
en el IB como quienes no la tienen. Lea la descripción del taller, así como el público
a quien va dirigido para elegir el que más le convenga. Los participantes tomarán
parte en investigaciones detalladas acerca de temas tales como la teoría del
aprendizaje, la pedagogía, la evaluación y otros temas académicos de interés.
Para el PAI
Si comprende en detalle la filosofía, la
pedagogía y la estructura del IB y desea
adquirir conocimientos más detallados en
un área particular de interés...
Si no enseña en un Colegio del Mundo
del IB, pero desea participar en un estudio
especializado acerca de un tema de
interés...
CATEGORÍA DEL TALLER
Estos talleres también abordan contenidos de asignaturas específicas, temas de
liderazgo administrativo y liderazgo pedagógico y seminarios específicos de las
asignaturas, a fin de facilitar la comprensión de los cambios que sufra el currículo de
los programas del IB.
La categoría 3 es la indicada.
Para el PEP
Si tiene varios años de experiencia en
un Colegio del Mundo del IB en un
programa en particular y ha realizado
un taller de categoría 1...
Si comprende en detalle la filosofía, la
pedagogía y la estructura del IB y desea
adquirir conocimientos más detallados en
un área particular de interés...
Si no enseña en un Colegio del Mundo
del IB, pero desea participar en un
estudio especializado acerca de un tema
de interés; o bien enseña en un Colegio
del Mundo del IB y desea participar en
un estudio especializado acerca de un
tema de interés...
La categoría 3 es la indicada.
Si tiene varios años de experiencia en
un Colegio del Mundo del IB en un
programa en particular y ha realizado
un taller de categoría 1...
Si desea conocer más en profundidad
las normas para la implementación de
los programas del IB y sus aplicaciones
concretas en el contexto de la experiencia en el aula...
La categoría 2 es la indicada.
2
Categoría 1: desarrollo de conocimientos para
educadores nuevos del IB
Los talleres de categoría 1 proporcionan desarrollo y asistencia profesional a los
colegios que han decidido solicitar la autorización, el proceso que emprenden
los colegios para convertirse en Colegios del Mundo del IB.
Tanto los educadores nuevos en colegios que ya cuentan con un programa
del IB como aquellos interesados en trabajar en un Colegio del Mundo del
IB, deberían considerar realizar un taller de categoría 1. Los participantes
aprenderán sobre:
•
La filosofía de base y el modelo curricular de los programas
•
Las normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas pertinentes a la función que desempeñan los participantes
•
El marco apropiado para el programa elegido
Categoría 2: desarrollo de conocimientos para
educadores actuales del IB
Los talleres de categoría 2 contemplan la evaluación, las metodologías de
enseñanza y aprendizaje, y las buenas prácticas docentes. Estos talleres son para
educadores que ya tienen experiencia en la enseñanza de un programa del IB
en particular.
Seminarios específicos de las asignaturas en 2015
El IB publica nuevas guías de las asignaturas al comienzo del año civil y luego
ofrece seminarios específicos de las asignaturas para ayudar a los educadores
a entender e implementar los cambios.
Los seminarios específicos de las asignaturas son talleres de categoría 3 que
ofrecen a los docentes con experiencia en el IB una oportunidad importante
para familiarizarse plenamente con los cambios introducidos en un área
disciplinaria concreta. En ellos se explican e ilustran el marco de enseñanza
y aprendizaje, las directrices y los requisitos para la implementación, los
objetivos y criterios, y las herramientas y los tipos de tareas de evaluación.
El personal académico del equipo de desarrollo del programa o un miembro
del equipo de revisión del currículo está a su disposición durante la realización
del taller para responder preguntas y participar en debates.
Estos seminarios se celebran en eventos presenciales durante los tres
meses posteriores a la publicación de la nueva guía. Todos los talleres
realizados después de estos seminarios (tanto en línea como presenciales)
se corresponderán con la nueva guía; los talleres celebrados antes de los
seminarios se corresponderán con la guía actual.
Se espera que los participantes comprendan cabalmente su programa y que tengan
experiencia práctica en la evaluación a fin de poder intercambiar buenas prácticas.
Seminarios específicos de las asignaturas para el Programa del Diploma en 2015
Los participantes tendrán la oportunidad de:
Sistemas Ambientales y Sociedades
•
Establecer conexiones entre los marcos del programa y la práctica docente
Política Global
•
Comprender mejor la evaluación en los programas del IB
Historia
•
Discutir y analizar las normas para la implementación de los programas
del IB y las aplicaciones concretas que sean pertinentes a sus funciones
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Creatividad, Actividad y Servicio (CAS)
www.ibo.org
Si... un distrito escolar grande en
una zona urbana está considerando
la implementación del PAI pero
tiene dudas sobre ciertos aspectos
del programa revisado que pueden
representar un problema en su
comunidad escolar...
El director del colegio y, de ser posible,
el coordinador designado, deben
asistir al taller de categoría 1 del IB
"Directores de colegio y coordinadores
del PAI: Implementación del currículo
del PA". Una vez concedida la categoría
de colegio solicitante, el coordinador
y un profesor de cada grupo de
asignaturas deben asistir a un taller de
categoría 1.
Si... al director y el coordinador
de una institución que ha sido un
Colegio del Mundo del IB durante
mucho tiempo les preocupa que
los profesores no estén al día con
el nuevo PAI debido a los recientes
cambios realizados al programa... Si
desean aclarar lo que implican estos
cambios para ellos y prepararse para
la evaluación del programa.
Deben asistir al taller de categoría 3
"Directores de colegio y coordinadores
del PAI: Implementación del currículo
del PAI" y enviar a un profesor de cada
grupo de asignaturas a un taller de
categoría 2.
Si... es usted un coordinador que desea
saber si las opciones de desarrollo
profesional reflejan los cambios
recientemente efectuados en el PAI.
Todos los talleres del PAI de categoría
1 y categoría 2 se basan en los marcos
curriculares actuales. La asistencia a
estos talleres satisface los requisitos de
capacitación que deben completarse a
más tardar en enero de 2017.
3
E
F
Recomendado para:
PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA
Nota: Todos los talleres son impartidos por responsables de
taller capacitados y con experiencia en la enseñanza de los
programas del IB. Todos los talleres de categoría 1 y 2 están
disponibles en español, francés e inglés.
Categoría 1
Los siguientes talleres cumplen los requisitos para la
autorización. Debe tenerse en cuenta que cada uno se centra en
un tema diferente y está dirigido a un público diferente.
Una introducción a las normas del programa del IB para nuevo
personal de dirección del PEP
E
Recomendado para:
Características de los talleres
•
Se encuentren en colegios que estén realizando un estudio de viabilidad con vistas a
implementar el PEP
•
Pertenezcan a colegios que no ofrecen los programas del IB, pero estén interesados en
informarse más sobre el programa
En línea, en inglés
Talleres presenciales
En línea, en español
F
En línea, en francés
Sean nuevos en el PEP o
•
Estén por comenzar a trabajar en un colegio solicitante o un Colegio del Mundo del IB
Este taller aportará una comprensión básica del PEP a integrantes de los equipos de liderazgo
pedagógico que estén contemplando la implementación del PEP, o estén por comenzar a
trabajar en un colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB. Las sesiones se centrarán en la
mentalidad internacional desde la perspectiva del PEP, en las normas para la implementación de
los programas del IB y sus aplicaciones concretas, en información general sobre el currículo escrito,
enseñado y evaluado, y en el proceso de verificación, incluidos los servicios provistos por el IB, y el
significado y la función del liderazgo en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
No tienen que estar trabajando necesariamente en un
Colegio del Mundo del IB.
•
Pueden encontrarse en colegios que estén realizando un
estudio de viabilidad con vistas a implementar el programa.
•
Pueden estar por comenzar a trabajar en un colegio
solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.
•
Pueden haber comenzado recientemente a enseñar en un
colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.
En este taller se presentará el PEP como un currículo sistémico e
inclusivo mediante el estudio de la publicación Cómo hacer realidad
el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional
(enero de 2007, revisada en diciembre de 2009). Los participantes
estudiarán el significado del perfil de la comunidad de aprendizaje
como expresión de la filosofía del IB y su contribución al desarrollo
de una mentalidad internacional. Examinarán las normas para
la implementación de los programas y aplicaciones concretas,
que son cruciales para la preparación para la verificación. El taller
presentará información general sobre el currículo enseñado,
escrito y evaluado en lo que respecta a conocimientos, conceptos,
habilidades, actitudes y acción (los cinco elementos esenciales del
PEP que son parte integral de la práctica docente).
Introducción al PEP
E
F
Recomendado para:
Maestros de colegios que no ofrecen los programas del IB, así
como de colegios que se han identificado como interesados,
solicitantes o como Colegios del Mundo del IB. Los participantes:
•
No tienen que estar trabajando necesariamente en un
Colegio del Mundo del IB.
•
Pueden encontrarse en colegios que estén realizando un
estudio de viabilidad con vistas a implementar el programa.
•
Pueden estar por comenzar a trabajar en un colegio
solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.
•
Pueden haber comenzado recientemente a enseñar en un
colegio solicitante o en un Colegio del Mundo del IB.
Cómo hacer realidad el PEP en el aula
E
F
Recomendado para:
Personal de dirección, coordinadores y docentes que trabajen
en colegios donde se implemente el programa y hayan recibido
capacitación inicial a cargo de su coordinador del PEP, que
hayan impartido clases durante aproximadamente seis meses
en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP y que hayan
participado en la planificación colaborativa de una unidad de
indagación como mínimo, o bien que hayan trabajado en el PEP
durante un tiempo pero sientan que necesitan repasar la filosofía
y el marco básicos del programa.
En este taller se ofrece ayuda a docentes que actualmente
trabajen en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP,
pero que no hayan tenido la oportunidad de realizar una
capacitación de categoría 1 antes de asumir su cargo. Se
espera que los participantes ya estén familiarizados con el
proceso de planificación y la filosofía del PEP.
Los participantes desarrollarán sus conocimientos y
comprensión de los elementos esenciales del programa,
profundizarán su comprensión de la mentalidad internacional
y del perfil de la comunidad de aprendizaje, se prepararán
para la planificación, la enseñanza y la evaluación de alumnos,
y desarrollarán habilidades que les permitan analizar y
mejorar el programa de indagación del colegio. El entorno
del taller ayuda a los docentes a adoptar una actitud de
aprendizaje durante toda su vida, a través de la lectura y
la discusión sobre temas relacionados con la pedagogía y
la investigación actuales. Brinda apoyo a los maestros, con
sus percepciones y sus preguntas, en su trayectoria hacia la
implementación del PEP.
www.ibo.org
2015
4
E
•
•
Categoría 1
Nuevo personal de dirección del Programa de la Escuela Primaria (PEP). Los participantes pueden
provenir de colegios que no ofrecen los programas del IB, así como de colegios que se han
identificado como interesados, solicitantes o Colegios del Mundo del IB. Este taller está destinado
a miembros de equipos de liderazgo pedagógico, es decir, directores de colegio, directores y
vicedirectores de la sección primaria, así como coordinadores del PEP designados, que:
Maestros de colegios que no ofrecen los programas del IB, así
como de colegios que se han identificado como interesados,
solicitantes o como Colegios del Mundo del IB. Los participantes:
El objetivo general de este taller es presentar el PEP como
un currículo sistémico e inclusivo mediante el estudio de la
publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular
para la educación primaria internacional (enero de 2007,
revisada en diciembre de 2009). Los participantes estudiarán
el significado del perfil de la comunidad de aprendizaje como
expresión de la filosofía del IB y su contribución al desarrollo
de una mentalidad internacional. Además, analizarán las
normas y aplicaciones concretas necesarias para prepararse
para la verificación. El taller presentará información general
sobre el currículo enseñado, escrito y evaluado en lo que
respecta a conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y
acción (los cinco elementos esenciales del PEP que son parte
integral de la práctica docente).
Programa de la Escuela Primaria
Una introducción al modelo curricular del PEP
5
La exposición
Recomendado para:
Recomendado para:
Docentes, personal de dirección y coordinadores que hayan
realizado un taller del PEP de categoría 1. Los participantes deberán
tener una comprensión profunda de la filosofía y el marco curricular
del PEP, así como una sólida comprensión del constructivismo y la
indagación en el contexto del desarrollo infantil.
Solamente colegios solicitantes* y colegios autorizados
que ofrezcan el PEP. Este taller es para personal de dirección,
coordinadores y docentes que:
aproximadamente seis meses en un Colegio del Mundo del IB que ofrece
el PEP y hayan participado en la planificación colaborativa de una
unidad de indagación como mínimo, o bien que hayan trabajado en el
PEP durante un tiempo pero sientan que necesitan repasar la filosofía y
el marco del programa desde la perspectiva de la primera infancia.
Este taller ayuda a los participantes a desarrollar una
comprensión de la función de la evaluación dentro de un
aula de la primera infancia donde se aplica un enfoque
constructivista, aprender sobre la conexión entre la evaluación
y el aprendizaje impulsado por conceptos, y explorar la
relación entre la evaluación y la documentación. Las sesiones
del taller abarcan el objetivo, la función y el proceso de
la evaluación de niños pequeños, así como estrategias y
herramientas para la evaluación del aprendizaje mediante la
indagación y basado en el juego en contextos auténticos.
NUEVO
La evaluación en la primera infancia
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
En este taller los docentes realizan un análisis crítico de los entornos
y los estímulos por medio de los que tiene lugar la acción y evalúan
cómo cada elemento del PEP respalda al individuo en su acción por
medio de conocimientos, habilidades, actitudes y la formulación
y resolución de problemas. Los participantes discutirán cómo los
alumnos aprenden a tomar la decisión de actuar y a reflexionar
sobre sus acciones, para poder contribuir al bienestar propio, de
la comunidad y del entorno. Los docentes comprenderán que la
acción puede adoptar diferentes formas cuando existe equilibrio y
variedad en las iniciativas del maestro y de los alumnos. También se
analizarán estrategias de evaluación de la acción.
Evaluación
E
F
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
6
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
E
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
Este taller ofrece a los maestros del PEP la oportunidad
de aprender más sobre sí mismos y sobre otros mientras
trabajan juntos en situaciones que se dan en el colegio. Se
exploran prácticas de colaboración eficaces, analizando e
intercambiando información sobre sistemas y estructuras
flexibles, actividades de simulación (role-play), experiencias de
aprendizaje prácticas y colaborativas, e investigando el uso
de la tecnología para promover la colaboración. El proceso
colaborativo respalda la naturaleza transdisciplinaria del PEP. La
importancia de esto se exhibe a través de una simulación del
proceso de planificación, en la cual se destacan maneras de
incluir a todo el equipo docente en el desarrollo de unidades
de indagación. La planificación colaborativa en el PEP se basa
en aprender a construir relaciones profesionales positivas que
lleven a una mejora en el aprendizaje de los alumnos.
•
Conozcan la filosofía y el marco curricular del programa.
*Colegios solicitantes que tengan prevista una visita de
verificación en los nueve meses siguientes.
Este taller utiliza la indagación para que los participantes
trabajen con diversos materiales, lecturas y herramientas a fin
de optimizar la exposición que realizan los alumnos del PEP. Los
docentes explorarán la importancia del aprendizaje perdurable,
y el modo en que las opiniones de los alumnos pueden canalizar
el aprendizaje y la acción por medio de cuestiones locales,
nacionales y globales. La exposición se considera un proceso
colaborativo; este taller es por ende una oportunidad de
escuchar, ver e intercambiar experiencias sobre la exposición, y
desarrollar una comprensión conceptual de esta experiencia de
aprendizaje culminante para los alumnos. En esta reflexión, se
usarán como punto de referencia las Directrices para la exposición
(julio de 2008) y las Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas (enero de 2014).
El liderazgo pedagógico
E
F
Recomendado para:
Personal de dirección y coordinadores del PEP.
Este taller profundiza la comprensión de la pedagogía
transdisciplinaria y basada en la indagación del PEP. Se examina
cómo la evaluación de los colegios en relación con las normas
y las aplicaciones concretas del IB respalda la planificación,
la implementación y la mejora del programa. Explora la
colaboración entre el personal de dirección y los coordinadores
del PEP a la hora de determinar las responsabilidades del
equipo de liderazgo pedagógico. Se insta a los responsables
pedagógicos a examinar cómo las diversas formas en que las
personas piensan, aprenden y trabajan afectan al funcionamiento
de sus comunidades de aprendizaje. Los procesos de cambio son
complejos, y hay numerosos factores que inciden en su eficacia.
El taller ayuda a los responsables pedagógicos a gestionar el
cambio de manera más eficaz, en particular en lo que respecta a
la implementación continua del PEP.
www.ibo.org
2015
Este taller ofrece oportunidades para explorar las novedades más
recientes en materia de procesos de evaluación y sus aplicaciones.
Para identificar lo que los alumnos saben, comprenden, pueden hacer
y sienten en distintas etapas del proceso de indagación es necesario
reunir y analizar cuidadosamente información sobre el desempeño
del alumno. Los participantes explorarán el propósito de la evaluación,
una gama de prácticas de evaluación, el mantenimiento de registros
y las comunicaciones, y el desarrollo de políticas que afecten a todo
el colegio. Además de ser sumamente pertinente a las prácticas en el
aula, los participantes tendrán la oportunidad de explorar ideas en un
entorno que los apoya, en el cual los responsables de taller y demás
participantes se aconsejan y orientan entre sí, con un verdadero
sentido del apoyo y el aprendizaje entre colegas.
Planificación colaborativa
Hayan trabajado con el programa durante dos años
académicos como mínimo
Categoría 1 & 2
Los alumnos de la primera infancia aprenden y juegan
naturalmente de manera transdisciplinaria. En la mesa de
agua, mientras cuentan o pintan en el caballete, pueden
simultáneamente hablar, escuchar, contar, desarrollar sus
habilidades motrices, recurrir a las ciencias, etc. Los educadores
de la primera infancia en el PEP procuran planificar un entorno
de aprendizaje basado en el juego que ofrezca numerosas
oportunidades de juego enriquecedoras y estimulantes. Los
participantes desarrollarán sus conocimientos y comprensión de
los elementos esenciales del PEP, profundizarán su comprensión
de la mentalidad internacional y del perfil de la comunidad de
aprendizaje, se prepararán para la planificación, la enseñanza
y la evaluación de alumnos, y desarrollarán habilidades que
les permitan analizar y mejorar el programa de indagación del
colegio. En un entorno de aprendizaje favorable, los educadores
de la primera infancia pueden reflexionar y construir en
conjunto una práctica sólida a través de la lectura y la discusión
sobre temas relacionados con la pedagogía y la investigación
actuales. Animar a un niño a explorar y descubrir en un entorno
de andamiaje seguro y a un nivel de desarrollo apropiado es
fundamental para que el PEP se convierta en realidad en el aula
de primera infancia.
Acción
•
Primary years
Programa
de la
programme
Escuela Primaria
Cómo hacer realidad el PEP en el aula de la Categoría 2
primera infancia
Todos los talleres de categoría 2 del Programa de la
Escuela Primaria (PEP) están dirigidos a miembros del
personal de dirección, coordinadores y docentes que:
Recomendado para:
• Hayan trabajado con el programa durante un
Personal de dirección, coordinadores y docentes que trabajen en
año académico como mínimo
el ámbito de la primera infancia en colegios donde se implemente
• Hayan realizado con anterioridad un taller del
el programa y que hayan recibido capacitación inicial a cargo
PEP de categoría 1
de su coordinador del PEP, que hayan impartido clases durante
7
La enseñanza y el aprendizaje
Categoría 3
Los alumnos de 3 a 5 años en el PEP
Recomendado para:
Recomendado para:
Coordinadores, personal de dirección y responsables pedagógicos en
el ámbito de la primera infancia.
Docentes y coordinadores del PEP.
El liderazgo representa la mejora continua de las prácticas de
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos a lo largo del tiempo.
Este taller explora los requisitos fundamentales para lograr un
liderazgo eficaz en el contexto único de la primera infancia. Los
participantes investigarán estilos de liderazgo, las condiciones y
los sistemas que sustentan el aprendizaje y el desarrollo de los
niños pequeños, las prácticas basadas en la investigación, y la
facilitación del cambio en los jardines de infancia y los centros
de aprendizaje temprano. El taller hace hincapié en los vínculos
entre las normas para la implementación de los programas del IB
y sus aplicaciones concretas, y las prácticas, estructuras y políticas
eficaces en el contexto de la primera infancia.
El programa de indagación: una estrategia
para reforzar la autoevaluación del colegio
Este taller se centra en el componente del currículo enseñado
del modelo del PEP y busca respuestas a la pregunta: "¿Cuál es
la mejor manera de aprender?". Se presentan a los participantes
diversas estrategias prácticas de enseñanza a fin de facilitar
el aprendizaje diferenciado por medio de la indagación. Se
examinarán los vínculos entre un currículo impulsado por
la indagación, los modelos de procesos de indagación, la
construcción de significado y el aprendizaje activo y responsable.
Se abarcarán áreas tales como técnicas para la formulación de
preguntas, diferenciación, agrupamiento y estilos de aprendizaje,
sobre la base de los principios de planificación inversa y una
evaluación eficaz para el aprendizaje.
El currículo escrito
E
F
Recomendado para:
Talleres de categoría 3 pertinentes
para todos los programas
(Véanse las páginas 58-65 para las
descripciones completas del taller.)
• Habilidades afectivas: construcción
de las bases para una vida y un
aprendizaje conscientes
• Más allá del simbolismo: formas de
conocimiento indígenas
• Sentido común: el IB y el currículo
estatal común
• Cómo crear aulas inclusivas: acceso
para todos los alumnos del PEP y del
primer al tercer año del PAI
• Educación en pos de la mentalidad
internacional
• Clases invertidas
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
Este taller es especialmente útil para coordinadores del PEP,
responsables de curso y responsables de área. Se anima a los colegios
a que consideren enviar a dos miembros de su personal.
La definición de currículo utilizada en el PEP incluye el
currículo escrito, el enseñado y el evaluado, y la relación de
interdependencia entre los tres. Los docentes y los alumnos
comparten la responsabilidad del desarrollo curricular. Este
taller se centra en las capas que constituyen el currículo escrito:
el programa de indagación, los planificadores de unidades y
los documentos de secuenciación de contenidos, así como
la influencia directa que tienen el uno sobre el otro y sobre
el aprendizaje del alumno. Los participantes examinarán de
forma colaborativa el papel de los conceptos clave, conceptos
relacionados, y técnicas de planificación del currículo para
asegurar un equilibrio entre la enseñanza y el aprendizaje
disciplinarios y transdisciplinarios.
• Órganos de gobierno: introducción
al IB para dueños de colegios y
miembros del consejo escolar
Este taller aborda el requisito del PEP por el que los colegios
deben contar con un mecanismo periódico de revisión
y mejora del programa de indagación. Proporciona a los
participantes criterios claros para la evaluación del documento
del programa de indagación y sugerirá un proceso para llevar
a cabo una autoevaluación en todo el colegio, lo cual es una
parte fundamental del currículo escrito de la institución. El
programa de indagación trasciende las áreas disciplinarias
a fin de explorar temas que son interesantes, pertinentes,
estimulantes y significativos. Los participantes alcanzarán una
mayor comprensión de los criterios para el desarrollo de las ideas
centrales y las líneas de indagación, así como de la necesidad
de equilibrio y articulación dentro del programa de indagación.
Además, aprenderán a hacer comentarios y realizar modificaciones
en el contexto de un esfuerzo compartido y colaborativo.
• Indagación sobre el perfil de la
comunidad de aprendizaje
• Lengua y aprendizaje: desarrollo
profesional para mejorar los resultados
de los alumnos en cuanto a la lengua y
el aprendizaje
• La indagación y el bibliotecario en los
distintos programas
• "Lead the way": cómo desarrollar y
mantener los programas del IB
La indagación se extiende más allá de la formulación de preguntas y sus
respuestas. Surge como consecuencia de un entorno estimulante, en el cual el
maestro actúa como guía, facilitador y un miembro más de la comunidad de
aprendizaje. Los participantes explorarán la importancia del entorno, analizando
cómo este da forma a la comunidad de aprendizaje, cómo la manera en que
estructuramos el espacio y el tiempo refleja nuestras ideas sobre el modo
en que los niños aprenden y lo que es "importante" aprender. Los docentes
entenderán cómo los conceptos de Matemáticas y Lengua pueden enseñarse
de maneras creativas, divertidas y generadoras de significados mediante las
cuales cada niño aprende a su propio ritmo. El currículo escrito, enseñado y
evaluado es también considerado en el contexto de los niños pequeños.
La enseñanza y el aprendizaje bilingües y plurilingües
Recomendado para:
Docentes del Programa de la Escuela Primaria (PEP), coordinadores del IB y equipos
directivos de los colegios/responsables de la toma de decisiones.
Este taller investiga cómo crear y dar apoyo a colegios bilingües y plurilingües
eficaces. Los participantes considerarán la importancia de la indagación
auténtica y la responsabilidad que cada docente tiene como maestro de
lengua. Examinarán las implicaciones del bilingüismo y el plurilingüismo para
los modelos de calendarios, las prácticas docentes diferenciadas y los recursos
y la planificación curricular. Los participantes explorarán cómo las políticas y
estructuras del colegio apoyan las áreas de aprendizaje de la lengua, a través
de ella y acerca de ella en la lengua materna y en otras lenguas que formen
parte del perfil lingüístico del colegio.
• Música e indagación
• El poder de la lengua para transformar la
cultura del colegio: pautas para elaborar
la política lingüística del colegio
Categoría 2 y 3
Recomendado para:
Docentes y coordinadores en el ámbito de la primera infancia.
Primary years
Programa
de la
programme
Escuela Primaria
El liderazgo pedagógico en la primera infancia
• La función y el desarrollo del
entendimiento intercultural
• Desarrollo del aprendizaje-servicio y el
empresariado social
2015
• La sustentabilidad como mentalidad
internacional
• Comprensión del liderazgo pedagógico
• Su distrito, su IB
8
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
www.ibo.org
9
Ciudadanía digital
E
Recomendado para:
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
Personal de dirección, coordinadores, docentes y consejeros escolares
del PEP.
En el PEP son los conceptos y las preguntas conceptuales los que
determinan cómo enseñamos y aprendemos en un contexto
transdisciplinario. En este taller se explorarán los conceptos en
más profundidad. Los participantes examinarán la teoría que
subyace al pensamiento conceptual, desarrollarán una mejor
comprensión de los conceptos clave y relacionados, y analizarán
el programa de indagación y las unidades de indagación a través
de diversos prismas conceptuales. También explorarán maneras
prácticas de evaluar la comprensión conceptual del alumno
dentro de una unidad de indagación.
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos
los alumnos al PEP
La comprensión de las cuestiones relacionadas con las tecnologías
actuales y emergentes puede influir en el cambio integral de
las organizaciones dedicadas al aprendizaje, y permitir que el
aprendizaje de los alumnos se aplique de maneras auténticas
e interesantes. En este taller, los participantes desarrollarán sus
propios conocimientos, habilidades y confianza como ciudadanos
digitales. El taller también brindará oportunidades para que
exploren distintas maneras de desarrollar una ciudadanía digital
eficaz en sus alumnos. Los participantes tendrán la oportunidad
de conocer una gama de tecnologías digitales y considerar
cómo estas se pueden combinar con la pedagogía basada en
la indagación a fin de favorecer la mentalidad internacional y la
conciencia global y hacer del planeta su aula.
Recomendado para:
Cómo estimular los instintos creativos de los
niños en el aula
Asesores especialistas en aprendizaje o maestros especialistas que
tengan alumnos con necesidades de aprendizaje diversas, maestros
de clase y coordinadores del IB. Puede resultar beneficioso que
un maestro de clase o un coordinador y un asesor especialista en
aprendizaje trabajen en parejas.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
•
La construcción de comunidades de aprendizaje que
fomenten la creatividad
Indagación
E
Recomendado para:
•
La naturaleza de la creatividad
•
Modelos y enfoques de la creatividad
•
La función de la creatividad en la educación
•
La creatividad en el currículo (enseñar de manera creativa
y fomentar la creatividad en los niños)
El entorno de aprendizaje y la indagación
Docentes y coordinadores del PEP.
La indagación es la pedagogía que subyace a todos los
programas del IB. Este taller examina cómo el marco del
PEP brinda oportunidades para que toda la comunidad
de aprendizaje lleve a cabo indagaciones pertinentes y
significativas a través de los temas transdisciplinarios y en clases
de áreas disciplinarias específicas. Los participantes analizarán
de forma crítica una gama de modelos de indagación, haciendo
hincapié en el hecho de que la indagación es un proceso
continuo que lleva a la reflexión, a nuevas indagaciones y a
una comprensión profunda. La indagación es la verdadera
diferenciación que respalda la construcción personal del
significado y una acción significativa independientemente de la
competencia lingüística o el estilo de aprendizaje.
La indagación y el maestro de lengua adicional
Maestros de clase y maestros especialistas.
Hace más de tres décadas, el psicoanalista Silvano Arieti (1976)
determinó que, independientemente de la perspectiva o los
efectos sociales, la creatividad es un asunto digno de estudio,
valoración y desarrollo. Hoy más que nunca, los educadores
coinciden con él. Las preguntas “¿Qué competencias se necesitarán
para el futuro?” y “Qué debería enseñarse en los colegios?” se están
tornando cada vez más importantes, a medida que la educación
va dejando de centrarse en la adquisición de conocimientos para
ocuparse del fomento de un conjunto de competencias necesarias
para el siglo XXI. La creatividad ocupa un lugar prominente en
ese conjunto. Aunque la idea misma de creatividad es vasta e
imprecisa, podemos pensar en formas tangibles de fomentarla
en el aula y preparar a los niños para el futuro. En este taller los
participantes desarrollarán conocimientos sobre:
construidos socialmente para diseñar nuevas unidades de
indagación lingüística en todos los temas transdisciplinarios.
El taller también desarrollará estrategias para colaborar con
el maestro de clase y para comunicar la importancia de su
enseñanza a la comunidad escolar en general. A lo largo del
taller, la importancia de la política lingüística del colegio para
encuadrar el aprendizaje lingüístico conformará una base
crítica para planificar mejoras.
Recomendado para:
Recomendado para:
Docentes, personal de dirección, gerentes comerciales, gerentes
inmobiliarios y arquitectos que estén considerando hacer
cambios en el entorno físico de los colegios.
Se observan nuevas tendencias en materia de educación
contemporánea. Los entornos de aprendizaje y el espacio
pueden tener un impacto significativo en la mejora del
colegio y el aprendizaje de los alumnos. Este taller se centra en
cuestiones que no se limitan al entorno del aula y considera
el “entorno” como todo aquello que rodea al alumno. A
través de estudios de caso y la investigación de entornos
de aprendizaje, los participantes tendrán la oportunidad
de investigar entornos de aprendizaje alternativos que
respalden buenas prácticas del PEP y exploren los cambios
pedagógicos que pueden ocurrir como resultado del uso
innovador del espacio. El taller los estimulará a pensar sobre
espacios de trabajo actuales y a examinar cómo pueden influir
positivamente en la práctica docente del PEP.
Personal de dirección, coordinadores y docentes que sean
responsables de la política lingüística, enseñen una lengua adicional
en un colegio que ofrezca el PEP y deseen comprender y trabajar de
forma más eficaz con otros docentes de lengua adicional.
Todos los docentes del PEP son maestros de lengua. No
obstante, los docentes de la lengua adicional del colegio
enfrentan otros desafíos. Este taller explora la naturaleza
de la indagación basada en conceptos del PEP y cómo se
relaciona con el aprendizaje de la lengua, el aprendizaje a
través de la lengua y el aprendizaje acerca de la lengua. Brinda
a los profesores oportunidades para compartir estrategias
y recursos que apoyen la enseñanza de la lengua adicional
como colaboración dentro de las unidades de indagación
y como asignaturas independientes. Los participantes
analizarán de forma crítica unidades de indagación y
examinarán los ejemplos de planificadores del IB que incluyan
al maestro de lengua adicional. Utilizarán estos conocimientos
2015
10
Formas de fomentar la creatividad en nosotros mismos
y en nuestras prácticas docentes
Categoría 3
Los colegios con mentalidad internacional celebran la diversidad,
pero ¿cómo ofrecen los Colegios del Mundo del IB un entorno
de aprendizaje inclusivo que asegure que las diferencias entre los
alumnos se vean como un medio para enriquecer el aprendizaje
de todos? Este taller capacita a los participantes para ampliar sus
conocimientos, sus habilidades y su comprensión acerca de cómo
brindar acceso y apoyo a todos los alumnos, centrándose en los
puntos fuertes de estos últimos, sus aptitudes y dificultades. Los
participantes examinarán de qué modo la indagación, de la forma
en que se la promueve en el PEP, permite que la comprensión del
mundo por parte de los alumnos se desarrolle de una manera
y a un ritmo que sean propios de cada alumno. Tendrán la
oportunidad de reflexionar sobre las prácticas utilizadas en el aula
y las unidades de indagación en el marco de la diferenciación y
el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) para eliminar barreras del aprendizaje. Explorarán modelos de
equipos colaborativos que faciliten apoyo a todos los miembros
de la comunidad de aprendizaje, y crearán un plan de acción para
elaborar documentos de políticas de los colegios que sustenten de
modo coherente el acceso y la inclusión para todos los alumnos.
Recomendado para:
•
Primary years
Programa
de la
programme
Escuela Primaria
El aprendizaje basado en conceptos
www.ibo.org
11
nUEVO
El desarrollo de la lectura y la escritura a
través de la indagación
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
Recomendado para:
Personal de dirección, coordinadores y docentes que conozcan la filosofía y
el marco curricular del PEP y que deseen aplicarlos al aprendizaje temprano.
El bienestar está intrínsecamente vinculado con todos los
aspectos de la experiencia del alumno dentro y fuera del colegio.
Educación Personal, Social y Física es una parte fundamental de
la enseñanza y el aprendizaje en el PEP; se plasma en el perfil de
la comunidad de aprendizaje y representa las cualidades propias
de los alumnos con mentalidad internacional que mantendrán
una actitud de aprendizaje eficaz durante toda la vida. Este
taller explora la responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad escolar (y no solo la del profesor a cargo de la clase
o del profesor de Educación Física) respecto del bienestar de los
alumnos y cómo los conceptos del PEP constituyen un vehículo
para el desarrollo del bienestar físico, emocional, cognitivo,
espiritual y social de estos. Los participantes examinarán cómo
el documento Secuenciación de contenidos de Educación Personal,
Social y Física sirve de apoyo directo al desarrollo de las habilidades
transdisciplinarias y subraya la naturaleza transdisciplinaria del PEP.
Docentes y coordinadores del PEP.
Aprendizaje basado en el juego
Recomendado para:
Recomendado para:
Maestros bibliotecarios y bibliotecarios nuevos y con experiencia.
La biblioteca del PEP es un centro clave de aprendizaje para la
comunidad del PEP, en el que el maestro bibliotecario y todo
el equipo de la biblioteca desempeñan un papel integral al
proporcionar entornos de aprendizaje estimulantes para la
creatividad de los alumnos y su gusto por la innovación. Por medio
de actividades que permitan reflexionar acerca de la práctica y la
planificación estratégica para mejorar los servicios bibliotecarios
que se ofrecen a la comunidad, los participantes podrán
comprender mejor el papel que desempeñan en la promoción y
la creación de servicios bibliotecarios y de información eficaces, así
como programas que contribuyan al desarrollo de alumnos que
mantendrán una actitud de aprendizaje durante toda la vida.
El papel de las artes
Docentes del PEP y maestros especialistas de Artes.
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP con un interés particular en la
primera infancia y los primeros años de la escuela primaria.
Desde que el niño nace, el juego es el instrumento del que se vale
para indagar y aprender acerca del mundo que lo rodea. Este taller
se centra en la importancia del tiempo, el espacio, los materiales
y las relaciones en la indagación. Los participantes explorarán sus
propias concepciones políticas y culturales acerca del niño y el
impacto de estas en los entornos de aprendizaje. Se analizarán los
aspectos teóricos y prácticos y la investigación relativa al desarrollo
del niño desde el punto de vista físico, social y emocional.
Diseñado para experimentar el potencial de una práctica
colaborativa junto a educadores apasionados que comparten
los mismos intereses. Este taller tiene por objetivo reunir
especialistas en arte y educadores interesados en las
artes en un ambiente propicio para que puedan explorar
juntos oportunidades de indagación más profundas
y prácticas reflexivas, y así continuar consolidando sus
propios conocimientos en esta materia. El taller ofrecerá
un foro en el cual debatir franca y profundamente acerca
de la teoría del aprendizaje, la pedagogía, la evaluación
y el papel significativo del maestro especialista, así como
los desafíos relacionados. Dará tiempo para explorar la
auténtica integración de Artes (vista a través de los elementos
esenciales), la documentación y la función que desempeña
en el currículo de un colegio que ofrece el PEP.
Este taller examina la función del coordinador del PEP
en lo referente a la documentación, la organización de
oportunidades de desarrollo profesional, la gestión de
relaciones complejas y de recursos y las comunicaciones con
diversas partes interesadas. Todas estas responsabilidades
son esenciales para la implementación exitosa del programa.
El taller brindará la oportunidad de examinar publicaciones
existentes y nuevas, el diseño curricular y la redacción de
políticas, además de analizar las directrices para la verificación
y evaluación del programa. Los participantes se familiarizarán
también con las categorías globales de talleres de desarrollo
profesional, REGIS y la function de la Red de educadores del
IB (IBEN). También se plantearán modelos de estrategias de
liderazgo colaborativo y se explorarán maneras de gestionar
eficazmente el cambio.
El papel de las tecnologías de la
información y las comunicaciones
Recomendado para:
Maestros de clase y personal de dirección.
La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC)
es un recurso vital que los colegios que ofrecen el PEP deben
utilizar para ayudar a los alumnos y al personal a desarrollar
el perfil de la comunidad de aprendizaje, aplicar lo que
se ha comprendido, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes del currículo del PEP, adoptar una actitud de
aprendizaje durante toda su vida y actuar positivamente
como miembros de nuestra sociedad global impulsada por
la información y la tecnología. Este taller ayudará a docentes
y personal de dirección a comprender en profundidad cómo
la tecnología se puede utilizar para transformar las prácticas
de enseñanza y de aprendizaje, en lugar de ser una disciplina
aislada. También tiene como objetivo ser el primer taller
presencial que ofrece el IB donde todos los participantes
utilicen activamente Internet y otros recursos electrónicos
en lugar de materiales impresos para la enseñanza y el
aprendizaje a lo largo de todo el taller.
www.ibo.org
2015
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Este taller posibilita a los participantes ampliar sus
conocimientos, habilidades y comprensión pertinentes a la
enseñanza de la lectura y la escritura aplicando un enfoque de
indagación. Los participantes tienen la posibilidad de evaluar
sus propias convicciones acerca de la enseñanza de la lectura y
la escritura, y de cómo estas convicciones afectan los enfoques
pedagógicos que se adoptan en el aula. También se alienta a los
docentes a reflexionar sobre sus propias unidades de indagación
vistas a través de los diferentes enfoques del aprendizaje de la
lengua, el aprendizaje acerca de la lengua y el aprendizaje a
través de la lengua a fin de establecer un equilibrio entre ellos.
Coordinadores actuales del PEP, tanto recientemente nombrados
como con experiencia.
Categoría 3
nUEVO
Transformación de la biblioteca del PEP en
un centro de aprendizaje
El papel del coordinador
Recomendado para:
Recomendado para:
El lenguaje simbólico marca el comienzo de la adquisición de las
competencias de lectura, escritura y cálculo. Contar, hacer trazos,
reconocer las formas que los rodean y descubrir la escritura en
el entorno constituyen incursiones informales en el aprendizaje
lingüístico y matemático. Al alentar un enfoque de aprendizaje
transdisciplinario, los educadores pueden ofrecer un andamiaje
suficiente para orientar y respaldar al niño, a fin de que aprenda más
según su propio nivel de desarrollo. Por medio de una variedad de
experiencias de aprendizaje en materia de indagación, pertinentes
desde el punto de vista conceptual y basadas en el juego, los
alumnos pequeños profundizan y amplían sus conocimientos y
su comprensión del mundo que les rodea. Este taller ayudará a los
educadores de la primera infancia a ofrecer un entorno de juego
con propósitos definidos en el que los alumnos pequeños generen
significados y adquieran competencias de lectura, escritura y cálculo
de forma natural, a medida que aumentan sus conocimientos sobre
el mundo y sus sistemas y símbolos.
12
Educación Personal, Social y Física: bienestar
Primary years
Programa
de la
programme
Escuela Primaria
Alfabetización, matemáticas y aprendizaje
simbólico en la primera infancia
13
Recomendado para:
Recomendado para:
Maestros de clase.
Maestros de clase.
Recomendado para:
Todos los docentes son maestros de lengua. En el PEP todas
las lenguas revisten igual importancia, ya sea que se trate de la
lengua de instrucción, la lengua materna, el inglés como segunda
lengua, el inglés como lengua adicional o la lengua del país
donde se encuentra el colegio. Este taller explora el aprendizaje
de la lengua como un continuo, no vinculado a una edad o
una etapa particular del desarrollo. Los docentes examinarán
las distintas funciones del maestro de Lengua, quien asesora y
brinda apoyo en cuestiones de lengua, e integra la disciplina en
el programa de indagación o en otras asignaturas. Analizarán la
importancia del aprendizaje de la lengua, del aprendizaje acerca
de la lengua y del aprendizaje a través de la lengua. Se orientará a
los participantes en la elaboración de una política lingüística.
Este taller tiene como objetivo explorar el alcance, la finalidad y
la integración significativa de la educación física en el PEP. En un
programa equilibrado de educación física, los alumnos aprenden los
movimientos, aprenden sobre los movimientos y a través de ellos.
Las habilidades de educación física se desarrollan en un contexto
de indagación en el cual los alumnos pueden plantear problemas,
resolver problemas y comprender ideas nuevas. Los participantes
considerarán también la función de Educación Física en el programa
transdisciplinario y cómo los contenidos específicos de la disciplina
pueden ayudar a los alumnos a comprender el mundo, a sí mismos
y a los demás. Los docentes examinarán cómo la planificación, la
enseñanza y la evaluación en Educación Física reflejan todos los
elementos esenciales del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Maestros de clase y coordinadores.
El papel de las matemáticas
El papel de las ciencias naturales y
las ciencias sociales
Recomendado para:
Maestros de clase.
Recomendado para:
¿Cómo se enseñan las matemáticas a través de la indagación? ¿Cómo se
abordan las matemáticas dentro y fuera del programa de indagación?
¿Cómo construyen y transfieren los alumnos el significado y luego
demuestran comprensión? El objetivo de este taller es contribuir a que
los participantes desarrollen las habilidades, los conocimientos y las
ideas necesarios para abordar eficazmente la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas en el contexto de su entorno educativo. Los
docentes tendrán la oportunidad de debatir acerca de la enseñanza y
el aprendizaje de las matemáticas, intercambiar recursos y trabajar en
documentación curricular pertinente.
Maestros de clase.
Descubrimientos científicos: formas
interesantes de integrar Ciencias Naturales
en el programa de indagación
Recomendado para:
Maestros de clase.
Las ciencias como forma de indagación pueden formar parte
del currículo del PEP todos los días y de muchas formas.
Explore los conceptos fundamentales de Ciencias Naturales
del PEP mientras experimenta las maravillas del Museo
Americano de Historia Natural (American Museum of Natural
History, AMNH) de Nueva York (el lugar en donde se filmó el
gran éxito cinematográfico "Una noche en el museo"). Las tres
áreas de enfoque para el taller son:
•
Exploración de los fundamentos de la enseñanza y el
aprendizaje basados en la indagación, haciendo hincapié
en la comprensión de lo que hacen los científicos
•
Conexiones de Ciencias Naturales con todos los temas
transdisciplinarios del PEP, usando el aprendizaje
basado en objetos y el museo para generar ideas
creativas e innovadoras a fin de establecer esas
conexiones, y teniendo en cuenta las habilidades
transdisciplinarias en su dimensión científica
Uso de herramientas y recursos en el aula, incluidas
ideas para nuevas actividades prácticas, sitios web
educativos y libros infantiles que se centren en el
proceso de Ciencias Naturales
Los participantes utilizarán sus experiencias en el museo de
Nueva York para establecer conexiones con museos, parques y
recursos de sus comunidades locales con el fin de implementar
unidades estimulantes y pertinentes, además de experiencias
de aprendizaje para sus alumnos, y explorar cómo lograr que
los alumnos participen activamente en la indagación científica.
Nota: De las 15 horas de este taller, tres se realizarán en línea
durante las dos semanas previas a las sesiones presenciales.
Los participantes recibirán información sobre el acceso y el uso
de la plataforma en línea de parte de los responsables de taller
y el personal del museo. Se requiere la participación en línea
mediante comentarios de lecturas y discusión en el foro.
Mantenimiento y crecimiento del PEP en
el colegio
Recomendado para:
Personal de dirección y coordinadores del PEP.
¿Su colegio ya está impartiendo el PEP? ¿Su colegio ya se
ha sometido al proceso de evaluación? Para mantener las
mejoras del colegio es necesaria la combinación de tres
elementos: la planificación continua en toda la institución,
el liderazgo pedagógico y el desarrollo. Este taller está
dirigido al personal de dirección y coordinadores del PEP que
deseen bien mantener el ritmo de desarrollo del programa
o abordar un problema que impide su progreso. En este
taller, los participantes descubrirán formas de mejorar
e implementar sistemas que garanticen el crecimiento
continuo del programa. Examinarán problemas comunes que
surgen en los colegios que imparten el PEP y posteriormente
identificarán posibles soluciones que permitan superar
dichos problemas. Además aprenderán a aplicar un ciclo de
reflexión e innovación colaborativas para ayudar a promover
la excelencia del PEP en todo el colegio.
2015
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Muchas cuestiones pertinentes a lo personal y a lo social son
importantes para los alumnos del PEP y exigen una comprensión
tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales, pero
trascienden los límites de estas áreas disciplinarias tradicionales.
Sus interrelaciones, sumadas a las demás disciplinas, contribuyen
a la comprensión de los temas transdisciplinarios por parte de los
alumnos. Este taller explora los conceptos clave y relacionados, y
el desarrollo de habilidades en el contexto de Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales. Ayuda a desarrollar un programa de
indagación equilibrado que aborde una amplitud de temas y la
profundidad de estudio de ambas áreas disciplinarias.
Muchos colegios sienten la presión de enseñar ciencias como
una disciplina aislada. Este taller tiene por objetivo mejorar la
comprensión por parte de los maestros de las habilidades y
los conocimientos científicos a fin de incorporarlos a cualquier
unidad de indagación. Los docentes considerarán además la
investigación sobre la gama de habilidades y conocimientos
científicos que los alumnos necesitan para tener éxito en su
educación secundaria. Los participantes examinarán cómo los
conceptos y las habilidades transdisciplinarias pueden llevar
a una comprensión más profunda de las ciencias a través de
cada tema transdisciplinario. Asimismo, el taller explorará la
rica variedad creativa de los estilos de escritura científica y
se servirá de textos de literatura infantil como estímulos del
pensamiento científico y la indagación.
•
Categoría 3
14
Las ciencias a lo largo del programa de indagación
nUEVO
El papel de la educación física
Primary years
Programa
de la
programme
Escuela Primaria
El papel de la lengua
www.ibo.org
15
IB SSkills
Los docentes como investigadores: de la
planificación a la publicación
Bienestar y liderazgo de los alumnos
Recomendado para:
Todos.
Educadores que estén considerando ampliar sus estudios o su
experiencia profesional.
Este taller ofrece a los participantes recursos para desarrollar,
planificar e implementar un programa de bienestar inclusivo en
todo el colegio. Los participantes obtendrán una comprensión
común de las diferentes formas de bienestar y reflexionarán
sobre un enfoque integrado del bienestar en el contexto de su
colegio a través de una reflexión personal y un análisis de los pros,
los contras y los aspectos interesantes. Asimismo, desarrollarán
conocimientos sobre prácticas de fortalecimiento en los colegios,
las ventajas de trabajar en comunidad y la utilización de un marco
de comportamientos positivos. Se abarcarán estrategias para el
compromiso comunitario, entre ellas, el desarrollo de grupos de
asesoramiento (personal, padres y alumnos) y se compartirán
estrategias para trabajar con padres y miembros de la comunidad.
Los participantes explorarán el área de Educación Personal, Social
y Física para comprender mejor el lugar que ocupa dentro del PEP.
Finalmente, analizarán los conceptos y definiciones comunes del
acoso y el acoso cibernético y explorarán las mejores prácticas
basadas en la investigación para ayudar a los alumnos que sufren
las consecuencias de este tipo de comportamientos.
La indagación es una postura que los educadores pueden
adoptar como profesionales que buscan capacitarse
continuamente. La investigación es también una de las
herramientas de desarrollo profesional más eficaces, pues trae
consigo notables mejoras en el aprendizaje de los alumnos. Se
está convirtiendo en un componente común de las evaluaciones
del desempeño de los docentes y constituye un elemento
valioso de la hoja de vida o currículum vítae. Los participantes
estudiarán una gama de metodologías y técnicas de análisis para
la realización de investigaciones válidas y confiables. Terminarán
el taller con un plan para realizar una indagación profesional
concreta y oportunidades para desarrollar, compartir y publicar
sus conclusiones en la Revista del IB sobre prácticas pedagógicas
revisada por colegas docentes. Al verse a sí mismos como
indagadores, los participantes pueden profundizar acerca de la
idea de indagación como pedagogía del IB.
Aprendizaje transdisciplinario
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PEP.
Satisfacer los requisitos de los currículos nacionales y regionales
o provinciales puede constituir un desafío para los colegios
donde se imparte el PEP. Este taller analiza herramientas de
planificación para articular el currículo local con los documentos
de secuenciación de contenidos del PEP. Analiza los temas
transdisciplinarios y examina cómo pueden diseñarse las
ideas centrales y las líneas de indagación eficaces basadas en
conceptos para abordar el currículo de una manera que sea a la
vez pertinente, estimulante y atractiva. Los participantes también
examinarán de qué manera las habilidades transdisciplinarias
constituyen un elemento esencial en la planificación del currículo.
LIBROS DE ESTA SERIE
v
Recomendado para:
IB Skills es una nueva serie de recursos para alumnos del cuarto y quinto año
del PAI que tiene como objetivo:
• Presentarles los conceptos y las características clave del PAI
• Desarrollar sus habilidades interdisciplinarias y disciplinarias
• Ayudarles a comprender los conceptos y el contenido de
las asignaturas
Acceda a la vista previa de capítulos de ejemplo en www.ibpublishing.org/ibskills (solo disponible en inglés).
Agentes y distribuidores
Si desea obtener más información sobre agentes internacionales,
distribuidores y representantes locales de Hodder,
consulte www.hoddereducation.com/agents
(solo disponible en inglés).
Serie publicada
en colaboración con
www.ibpublishing.org/ibskills
16
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Los libros IB Skills incluyen una amplia variedad de
temas interesantes a fin de que los alumnos
practiquen las habilidades que necesitarán para
alcanzar el nivel más alto de los criterios de evaluación.
[email protected]
Matemáticas: implementación del currículo del PAI
•
Crear entornos pertinentes, innovadores y estimulantes
centrados en el alumno
Educación Física y para la Salud: implementación del
currículo del PAI
PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS
•
Articular sus principios y valores educativos de modo
que reflejen los del IB, con la intención de crear un
programa estimulante de educación internacional
Nota: Todos los talleres son impartidos por responsables de taller
capacitados y con experiencia en la enseñanza de los programas
del IB. Todos los talleres de categoría 1 y 2 están disponibles en
español, francés e inglés.
Categoría 1
El taller “Punto de partida para el PAI” y todos los talleres de categoría
1 del PAI cumplen los requisitos para la autorización.
Nota: Los talleres de lengua de "información general" ofrecen
desarrollo profesional del IB para alemán, árabe, italiano, mandarín
y otras lenguas que no están disponibles en los talleres de lenguas
específicas. La mayoría de los talleres se imparten en inglés. En
estos talleres se abordan contenidos y materiales comunes, y se
proporcionan ejemplos específicos de varias lenguas.
Artes interpretativas: implementación del currículo
del PAI
Implementación del currículo del PAI
Taller interno de introducción:
Punto de partida para el PAI
Recomendado para:
Este taller interno obligatorio permite que todo
el personal de un colegio acceda a un conjunto
de conocimientos básicos y sirve de punto de
partida específico para la práctica docente en
el PAI. La duración del taller es de una jornada
completa (seis horas de instrucción), con dos
sesiones por la mañana y dos por la tarde.
Nota: Los colegios pueden solicitar que se
imparta un taller de dos días, en cuyo caso se
extienden las actividades de aprendizaje. El taller
de un día es obligatorio; el de dos días es opcional.
Profesores de los grupos de asignaturas del PAI: implementación
del currículo del PAI
Recomendado para:
Profesores de los grupos de asignaturas del PAI que son nuevos en el programa en Colegios del
Mundo del IB ya establecidos, y profesores de colegios solicitantes que se están preparando para
la autorización y colegios interesados en ofrecer el programa. Los educadores deben inscribirse
en un taller de categoría 1 sobre su área disciplinaria específica.
Deben inscribirse en estos talleres de categoría 1 los profesores de colegios solicitantes
y colegios interesados en impartir el PAI. Los participantes exploran estrategias eficaces
de enseñanza, aprendizaje y evaluación en cada uno de los grupos de asignaturas del PAI
mientras se preparan para la autorización. Estos talleres animan a los participantes a:
Desarrollar un enfoque basado en la colaboración y el compañerismo para aplicar en
las estructuras y los principios de los objetivos generales y específicos de los grupos de
asignaturas, los conceptos, los contextos y las habilidades de enfoques del aprendizaje
Características de los talleres
Artes visuales: implementación del currículo del PAI
Artes visuales e interpretativas: implementación del
currículo del PAI
Artes: implementación del currículo del PAI
E
E
En línea, en español
Talleres presenciales
F
En línea, en francés
F
Diseño: implementación del currículo del PAI
E
E
F
Directores de colegio y coordinadores del
PAI: implementación del currículo del PAI
E
F
Recomendado para:
Nota: Antes de enviar la solicitud de categoría de colegio
solicitante, el director del colegio debe asistir a un taller de
categoría 1. Se anima al coordinador a participar junto con
el director, pero también puede asistir una vez que se haya
aceptado al colegio como colegio solicitante.
En este taller de categoría 1 deben inscribirse los directores
de colegio y los coordinadores del PAI de colegios solicitantes
y colegios interesados en implementar el programa. Los
participantes exploran las implicaciones filosóficas, pedagógicas
y administrativas de este programa del IB a fin de prepararse para
la visita de verificación. Este taller anima a los participantes a:
F
•
Individuos y Sociedades: implementación del
currículo del PAI
Desarrollar un enfoque de liderazgo en torno a la
colaboración y la camaradería
•
Transformar las prácticas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación mediante un currículo basado en conceptos
que promueve la indagación, la acción y la reflexión en
contextos globales
•
Motivar a la comunidad escolar para que sea
innovadora y audaz
•
Articular los principios y valores educativos del colegio
de modo que reflejen los del IB, con la intención de crear
un programa estimulante de educación internacional
E
F
Lengua y Literatura: implementación del currículo
del PAI
E
F
Adquisición de Lenguas: implementación del
currículo del PAI
E
En línea, en inglés
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Ciencias: implementación del currículo del PAI
F
Adquisición de Lenguas (información general):
implementación del currículo del PAI
2015
18
F
Personal de dirección, directores de colegio y coordinadores del PAI.
Los directores de colegio, los coordinadores del Programa de los Años Intermedios
(PAI) y los profesores de los grupos de asignaturas de colegios solicitantes y colegios
interesados en impartir el programa deben inscribirse en un taller de categoría 1
correspondiente a su área específica. Cada taller del PAI de categoría 1 explora las
implicaciones filosóficas, pedagógicas y administrativas de este programa del IB a
fin de ayudar a los participantes a prepararse para la visita de verificación.
•
E
F
Categoría 1
Todos los miembros del personal docente del
Programa de los Años Intermedios (PAI) del colegio
solicitante, incluidos los profesores especialistas,
bibliotecarios y que trabajan a tiempo parcial; se
espera que también participen todos los futuros
profesores del programa.
E
Programa de los Años Intermedios Preparar estrategias eficaces de enseñanza, aprendizaje
y evaluación, y diseñar tareas que sirvan de apoyo a la
implementación de los grupos de asignaturas y las directrices
•
www.ibo.org
19
•
Reflexionar acerca de la pertinencia, la innovación y el rigor
de los entornos centrados en el alumno que han creado
Enseñanza del currículo del PAI
•
Profundizar la articulación de sus principios y valores
educativos de modo que reflejen los del IB, con la intención
de crear un programa estimulante de educación internacional
•
Reflexionar sobre sus propias prácticas y aptitudes
Profesores de los grupos de asignaturas del
PAI: enseñanza del currículo del PAI
Recomendado para:
Profesores de los grupos de asignaturas del PAI. Los profesores de los
grupos de asignaturas deben inscribirse en un taller de categoría 2
sobre su área disciplinaria específica.
•
•
Seguir desarrollando un enfoque basado en la
colaboración y el compañerismo para aplicar en las
estructuras y los principios de los objetivos generales y
específicos de los grupos de asignaturas, los conceptos, los
contextos y las habilidades de enfoques del aprendizaje
E
Artes visuales: enseñanza del currículo del PAI
Artes: enseñanza del currículo del PAI
E
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
F
Diseño: enseñanza del currículo del PAI
E
F
Individuos y Sociedades: enseñanza del currículo
del PAI
E
F
Lengua y Literatura: enseñanza del currículo del PAI
E
F
Adquisición de Lenguas: enseñanza del currículo del PAI
E
Recomendado para:
Matemáticas: enseñanza del currículo del PAI
E
Los miembros del equipo directivo con experiencia en el PAI
deben inscribirse en este taller de categoría 2 como parte de
su desarrollo profesional continuo. Los participantes colaboran
y reflexionan acerca de las estrategias de liderazgo destinadas
a mejorar la implementación del programa por parte de todos
los miembros de la comunidad escolar. Este taller anima a los
participantes a:
F
Ciencias: enseñanza del currículo del PAI
F
Recomendado para:
Docentes, coordinadores y personal de dirección.
A través del marco de categorías y grupos de habilidades de
Enfoques del aprendizaje, los participantes indagarán sobre
cómo los alumnos desarrollan habilidades que son pertinentes
a todo el currículo y más allá del mismo, y que los ayudan
a “aprender a aprender”. Las habilidades de Enfoques del
aprendizaje en las áreas cognitiva, afectiva y metacognitiva
pueden aprenderse y enseñarse (explícita e implícitamente),
mejorarse con la práctica y desarrollarse de manera gradual cada
vez con mayor complejidad, y constituyen una base sólida para
aprender de manera independiente y en colaboración con los
demás. Estas habilidades ayudan a los alumnos a prepararse para
realizar evaluaciones significativas y demostrar por medio de
ellas lo que han aprendido. Asimismo, representan un lenguaje
común que tanto alumnos como profesores pueden utilizar para
comunicar el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre él.
•
Explorar modelos de liderazgo que promuevan la
colaboración y el compañerismo
•
Evaluar las prácticas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación mediante un currículo basado en conceptos
que promueva la indagación, la acción y la reflexión en
contextos globales
•
Motivar a la comunidad escolar para que sea innovadora
y audaz
Recomendado para:
•
F
Educación Física y para la Salud: enseñanza del
currículo del PAI
E
Nota: Este taller de categoría 2 está dirigido a directores de
colegio y otros miembros del equipo directivo, incluidos los
coordinadores de IB que hayan estado trabajando con el
programa por lo menos durante un año escolar o que hayan
asistido previamente a un taller del PAI de categoría 1 (regional o
interno del colegio) impartido por responsables de taller del PAI y
organizado por el centro global del IB o a través de él.
F
Adquisición de Lenguas (información general):
enseñanza del currículo del PAI
E
20
F
Personal de dirección, directores de colegio y coordinadores del IB.
Artes visuales e interpretativas: enseñanza del
currículo del PAI
Enfoques del aprendizaje en el PAI
•
Centrarse en articular los principios y valores educativos
de modo que reflejen los del IB, con la intención de crear
un programa estimulante de educación internacional
Reflexionar sobre sus propias prácticas y aptitudes
La enseñanza y el aprendizaje bilingües
y plurilingües en el PAI
Docentes del PAI, coordinadores del IB y equipos directivos de los
colegios/responsables de la toma de decisiones.
Este taller investiga cómo crear y dar apoyo a colegios
bilingües y plurilingües eficaces. Los participantes considerarán
la importancia de la indagación auténtica y la responsabilidad
que cada docente tiene como maestro de lengua. Examinarán
las implicaciones del bilingüismo y el plurilingüismo para los
modelos de calendarios, las prácticas docentes diferenciadas
y los recursos y la planificación curricular. Los participantes
explorarán cómo las políticas y estructuras del colegio apoyan
las áreas de aprendizaje de la lengua, a través de ella y acerca
de ella en la lengua materna y en otras lenguas que formen
parte del perfil lingüístico del colegio.
www.ibo.org
2015
Evaluar estrategias de enseñanza y aprendizaje eficaces
y continuar diseñando tareas que servirán de apoyo a la
implementación de los grupos de asignaturas y las directrices
Directores de colegio y coordinadores del
PAI: enseñanza del currículo del PAI
Los talleres de categoría 3 del Programa de los
Años Intermedios (PAI) y los talleres del continuo de
programas del IB se organizan a continuación según
las áreas temáticas pertinentes. Se dividen entre los
talleres específicos del PAI y los talleres apropiados
para todos los programas.
Categoría 2 y 3
Los profesores de los colegios solicitantes y los Colegios del
Mundo del IB que cuentan por lo menos con un año de
experiencia impartiendo el PAI deben inscribirse en estos talleres
de categoría 2 como parte de su desarrollo profesional continuo.
Los participantes colaboran y reflexionan sobre estrategias
eficaces de enseñanza, aprendizaje y evaluación en cada uno
de los grupos de asignaturas del PAI. Estos talleres animan a los
participantes a:
Artes interpretativas: enseñanza del currículo del PAI
Categoría 3
NUEVO
Los talleres de categoría 2 invitan a los miembros de
los equipos directivos y los profesores de grupos de
asignaturas con más experiencia en el Programa de los
Años Intermedios (PAI) a colaborar y reflexionar sobre
las estrategias destinadas a mejorar la implementación
del programa. Los participantes explorarán cómo
el currículo escrito, enseñado y evaluado capta la
atención de los alumnos para abordar los desafíos que
presenta el mundo cambiante del siglo XXI.
Todos los talleres de categoría 2 del PAI están dirigidos
a miembros del personal de dirección, coordinadores y
docentes que:
• Hayan trabajado con el programa durante un año
académico como mínimo
• Hayan asistido previamente a un taller del PAI
de categoría 1 (regional o interno del colegio)
impartido por responsables de taller del PAI y
organizado por el centro global del IB o a través de él
Nota: Los talleres de lengua de "información general" ofrecen desarrollo
profesional del IB para alemán, árabe, italiano, mandarín y otras lenguas
que no están disponibles en los talleres de lenguas específicas. La
mayoría de los talleres se imparten en inglés. En estos talleres se abordan
contenidos y materiales comunes, y se proporcionan ejemplos específicos
de varias lenguas.
Programa de los Años Intermedios Categoría 2
21
En las páginas 23-28 encontrará las descripciones del PAI.
En las páginas 56-63 encontrará todas las demás descripciones.
Enfoques del aprendizaje
Valores y visión
La evaluación del PAI
Optimización del PAI como programa independiente
Preparación del camino para lograr el éxito en el PAI
Comprender el PAI
Pertinentes para todos los programas
•
•
•
•
•
•
Sentido común: el IB y el currículo estatal común
La educación en pos de la mentalidad internacional
La indagación en el perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB
La sustentabilidad como mentalidad internacional
Asociaciones entre el PAI y el PD
El papel y el desarrollo del entendimiento intercultural
Grupos de asignaturas
PAI
•
•
•
•
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI
Adquisición de Lenguas: Lenguas Clásicas (Latín)
Alfabetización: el PAI y el currículo estatal común
Matemáticas: el IB y el currículo estatal común
•
•
Música e indagación
Compromiso global
PAI
•
•
Creación de unidades del PAI auténticas
Contextos globales para la enseñanza y el aprendizaje
PAI solamente
•
•
•
La enseñanza y el aprendizaje bilingües y plurilingües en el PAI
Creación de unidades del PAI auténticas
La indagación en el PAI
Pertinentes para todos los programas
•
•
•
•
Música e indagación
Inclusión y diferenciación
PAI
•
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos los
alumnos al PAI
Pertinentes para todos los programas
•
•
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos los alumnos
del PEP y el PAI (del primer al tercer año)
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos los alumnos
al PAI (años cuarto y quinto del programa) y el PD
Evaluación
PAI
•
Administración de la evaluación en el PAI
Investigación
PAI
•
Proyectos del PAI (Proyecto Personal y Proyecto Comunitario)
Pertinentes para todos los programas
•
Recomendado para:
Profesores de Matemáticas del PAI.
Profesores de Lengua del PAI.
En este taller, los participantes descubrirán que las
matemáticas del PAI son muy adecuadas para la
implementación del currículo estatal común. Tendrán
la oportunidad de examinar detenidamente las normas
relativas al contenido y las prácticas matemáticas, a medida
que exploran la manera en que ciertos elementos del
PAI ya satisfacen estos requisitos. Investigarán los tipos
de evaluaciones sugeridas por el currículo estatal común
relativas a las matemáticas y propuestas por dos organismos:
la Partnership for Assessment of Readiness for College and
Careers (PARCC) y el Smarter Balanced Assessment Consortium.
Seguidamente, prepararán sus propias evaluaciones de
manera que cumplan con el rigor y el aprendizaje contextual
que requiere el currículo estatal común para las matemáticas.
Los participantes también explorarán la manera en que la
“indagación” puede conducir a una comprensión profunda
de los conceptos y cómo puede utilizarse eficazmente en
un aula de Matemáticas. Una vez familiarizados, de manera
teórica y práctica, con el aprendizaje contextual, las tareas de
evaluación auténticas y la enseñanza basada en la indagación,
los educadores desarrollarán unidades de trabajo del PAI que
cumplirán los requisitos del currículo estatal común. Durante
todo el taller, tendrán un foro a su disposición en el que
podrán compartir ideas y mejores prácticas con sus colegas,
así como abordar problemas comunes relacionados con la
implementación del currículo estatal común.
En este taller, los profesores descubrirán que Lengua y
Literatura del PAI son muy adecuadas para la implementación
del currículo estatal común. Los participantes examinarán
las normas y explorarán la manera en que ciertos elementos
del PAI ya satisfacen estos requisitos. Investigarán los tipos de
evaluaciones sugeridas por el currículo estatal común y luego
prepararán sus propias evaluaciones de manera que cumplan
con el rigor y el aprendizaje contextual que requieren el PAI
y el currículo estatal común. También explorarán la manera
en que la “indagación” puede conducir a una comprensión
profunda de los conceptos, así como los métodos que
se pueden utilizar para su implementación en un aula de
Lengua y Literatura. Una vez familiarizados, de manera
teórica y práctica, con el aprendizaje contextual, las tareas de
evaluación auténticas y la enseñanza basada en la indagación,
los educadores desarrollarán unidades de trabajo del PAI que
cumplirán los requisitos del currículo estatal común. Durante
todo el taller, tendrán un foro a su disposición en el que
podrán compartir ideas y mejores prácticas con sus colegas,
así como abordar problemas comunes relacionados con la
implementación del currículo estatal común.
Liderazgo
PAI
•
•
La evaluación del PAI
Liderazgo pedagógico
PAI
•
•
Creación de unidades del PAI auténticas
Administración de la evaluación en el PAI
Aprendizaje-servicio en el PAI
Desarrollo del aprendizaje-servicio y el empresariado social
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
•
•
•
•
Clases invertidas
Órganos de gobierno: introducción al IB para dueños de
colegios y miembros del consejo escolar
"Lead the way": cómo desarrollar y mantener los programas del IB
El poder de la lengua para transformar la cultura del colegio:
pautas para elaborar la política lingüística del colegio
Comprensión del liderazgo pedagógico
Su distrito, su IB
2015
•
Recomendado para:
La indagación y el bibliotecario en los programas
Pertinentes para todos los programas
Pertinentes para todos los programas
22
Habilidades afectivas: construcción de los cimientos para
una vida y un aprendizaje conscientes
Lengua y aprendizaje: desarrollo profesional para
mejorar los resultados de los alumnos en cuanto a la
lengua y el aprendizaje
“Entender que otras personas, con sus diferencias,
también pueden estar en lo cierto…”
El aprendizaje-servicio
•
•
•
Alfabetización: el PAI y el currículo
estatal común
Categoría 3
La indagación
Enfoques del aprendizaje en el PAI
Creación de unidades del PAI auténticas
Pertinentes para todos los programas
Pertinentes para todos los programas
•
Matemáticas: el PAI y el currículo
estatal común
PAI
PAI
•
•
•
•
Talleres sobre el currículo estatal común
Programa de los Años Intermedios Talleres de categoría 3 por tema
www.ibo.org
23
nUEVO
•
Recomendado para:
Profesionales del IB con experiencia.
Este taller proporcionará estrategias concretas para ayudar a
los profesores a crear una cultura del aprendizaje que relacione
prácticas de evaluación del PAI basadas en el mundo real con las
teorías del aprendizaje cognitiva y constructivista. La educación
eficaz está vista como un proceso y no como una técnica, y
tiene sus fundamentos en prácticas de evaluación auténticas.
Se realizará una exploración en detalle de cómo se combinan
las evaluaciones formativa y sumativa para crear un enfoque
bien definido que permita lograr un aprendizaje significativo y
auténtico. Los objetivos de este taller son:
•
Desarrollar la comprensión por parte de los participantes
de cómo la evaluación sirve de base para la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos
•
Proporcionar a los participantes un conjunto de estrategias y pedagogías que apoyen la aplicación práctica de la
filosofía de evaluación del PAI
•
Permitir a los participantes reflexionar acerca del impacto
que tiene el diseño de la evaluación en la cultura de enseñanza y aprendizaje de sus colegios, empezando por la
redacción de una política de evaluación del colegio
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos
los alumnos al PAI
Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro de clase,
un asesor especialista en aprendizaje o un maestro especialista que tenga
alumnos con necesidades de aprendizaje diversas, con el coordinador del
IB del colegio o un docente con responsabilidades educativas generales).
•
24
Desarrollar la comprensión por parte de los participantes
de los aspectos de la enseñanza presentes en un aula del
PAI donde se aplica la diferenciación.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
La indagación en el PAI
La evaluación del PAI
Recomendado para:
Recomendado para:
Docentes y coordinadores del PAI con experiencia.
Docentes, coordinadores y personal de dirección.
La indagación es la pedagogía que subyace a la enseñanza y
el aprendizaje de todos los programas del IB. Este taller aborda
con profundidad el marco pedagógico del PAI y brinda la
oportunidad a los participantes de utilizar y evaluar una amplia
gama de modelos de indagación destacados que se encuentran
en el aula constructivista contemporánea y que se adaptan
perfectamente al PAI. Los participantes podrán explorar más
a fondo estos modelos en el contexto de su propio entorno
escolar, estilo de enseñanza y forma de implementar el currículo.
También descubrirán por qué la adopción de un enfoque del
aprendizaje basado en la indagación puede mejorar el acceso
de los alumnos a un aprendizaje que refleje "un conjunto
dinámico de procesos (...) controlados internamente, que
influyen de forma positiva en la tendencia de un alumno a
abordar una tarea de aprendizaje, participar activamente en ella,
esforzarse y persistir de forma continua y autónoma" (Combs,
1984). Los participantes tendrán la oportunidad de acceder a
una amplia gama de herramientas de tecnología educativa del
siglo XXI que les permitirán mejorar la indagación tanto desde el
punto de vista de los alumnos como del profesor, las técnicas de
diferenciación y el acceso para todos los alumnos.
Este taller de capacitación de carácter activo y práctico va dirigido
a profesores, coordinadores y personal de dirección que deseen
comprender el proceso de evaluación del PAI. Los documentos
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones
concretas (enero de 2014) y Guía para la evaluación del programa
y cuestionario de autoevaluación: Programa de los Años Intermedios
(febrero de 2014) constituyen la base para analizar este tema. Al
finalizar el taller, los participantes habrán desarrollado un plan
estratégico para el proceso de evaluación de sus propios colegios
que les permitirá seguir avanzando tras regresar a estos.
Contextos globales para la enseñanza y el
aprendizaje
Recomendado para:
Todos.
La enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios en el PAI
Recomendado para:
Equipos de dos profesores de distintos grupos de asignaturas
como mínimo, para que puedan trabajar juntos en un
planificador de unidades que utilizarán en sus colegios. También
es posible inscribirse de forma individual.
Este taller se basa en la publicación Promoción de la
enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI (agosto
de 2014). Proporcionará información sobre la filosofía y los
principios del PAI, y sobre el método de planificación de
unidades interdisciplinarias. Los participantes comprenderán
mejor la teoría de la interdisciplinariedad y adoptarán un
enfoque práctico para el desarrollo en grupo de una unidad
de trabajo interdisciplinaria. Este taller interactivo está
diseñado para proporcionar orientación paso a paso para
preparar una unidad interdisciplinaria, desde el diseño de
preguntas multidimensionales a la evaluación del trabajo. Los
participantes también examinarán los objetivos generales,
los objetivos específicos y los criterios interdisciplinarios, y
explorarán distintas maneras de organizar la enseñanza y el
aprendizaje en sus respectivos colegios.
En el aula y fuera de ella, los contextos son importantes
para garantizar experiencias de aprendizaje significativas e
interesantes. En el PAI, los contextos globales permiten orientar
el aprendizaje contextual mediante cuestiones e ideas de
importancia personal, local y global. Los contextos globales
hacen que el aprendizaje sea pertinente y permiten a los alumnos
desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos
de una persona comprometida con las cuestiones globales, con
conciencia intercultural y mentalidad internacional. En este taller,
los participantes comprenderán la importancia de la enseñanza
y el aprendizaje contextual, la importancia fundamental de
este proceso en la experiencia del alumno en el PAI y cómo
2015
En este taller interactivo, los participantes analizarán los
preceptos de la diferenciación y cómo esta es fundamental
para lograr una enseñanza y un aprendizaje eficaces. El taller se
centrará particularmente en la aplicación de procesos prácticos
relacionados con la diferenciación. Los educadores dedicarán
tiempo a la integración en la práctica docente de los aspectos de
los procesos vistos en el taller. Los objetivos de este taller son:
Permitir a los participantes reflexionar acerca del impacto
que tiene la diferenciación de la evaluación en la cultura de
enseñanza y aprendizaje de sus colegios.
desarrollar tareas que garanticen el aprendizaje contextual.
Los participantes discutirán la importancia de contextos
pertinentes a escala global para promover la indagación de
los alumnos, la acción responsable y la reflexión crítica en un
mundo que cambia rápidamente. Además, se explorará toda
una gama de estrategias y recursos para crear comunidades
de enseñanza y aprendizaje en las que los alumnos puedan
mejorar su comprensión de la(s) lengua(s) y la(s) cultura(s) en
entornos interesantes.
Categoría 3
Recomendado para:
•
Guiar a los participantes en la incorporación de la
diferenciación en las unidades y clases que los docentes
enseñan actualmente (según el grado/año y el área
disciplinaria). Esto incluye el establecimiento de objetivos
para la diferenciación (y descripciones de cómo se plasmarán
estos objetivos en la práctica) que cada participante del taller
utilizará en su trabajo diario.
Programa de los Años Intermedios Creación de unidades del PAI auténticas
www.ibo.org
25
Este taller tendrá lugar en el contexto de un museo de prestigio
mundial. Para obtener más información acerca de esta gran
oportunidad de trabajar con colegas para desarrollar una unidad
interdisciplinaria utilizando el entorno del museo como recurso,
visite http://ibo.org/events/ y busque la palabra clave "AMNH".
Administración de la evaluación en el PAI
nUEVO
La enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios en el PAI en el Museo
Americano de Historia Natural
Adquisición de Lenguas: Lenguas Clásicas
(Latín)
Proyectos del PAI (Proyecto Personal y
Proyecto Comunitario)
Recomendado para:
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de Lenguas Clásicas (Latín) del PAI.
Coordinadores, directores de colegio, docentes y la comunidad
escolar en su conjunto.
Este taller ayudará a los educadores a comprender en profundidad
la nueva Guía de Lengua B: Lenguas Clásicas (abril de 2012). Los
participantes aprenderán más acerca de la relación entre las directrices
de la lengua clásica y el nuevo marco para Lengua B. Durante el taller,
revisarán los objetivos generales y los objetivos específicos de la
enseñanza de Lenguas Clásicas. También examinarán detenidamente
los tres criterios de evaluación (Lengua, Literatura, y Cultura y
Sociedad), así como las expectativas en materia de evaluación en
el quinto año de Lenguas Clásicas. La relación que existe entre los
estudios del PAI y del PD en el continuo de Lenguas Clásicas también
será un tema de discusión. Los participantes trabajarán con otros
profesores de Latín con experiencia con el fin de compilar una
lista de los recursos pertinentes para el curso. Asimismo, tendrán la
oportunidad de trabajar conjuntamente y de compartir estrategias de
enseñanza mientras desarrollan ejemplos de unidades de indagación.
Directores de colegio y coordinadores del PAI:
administración de la evaluación en el PAI
Preparación del camino para el éxito en el PAI
Este taller se dirige a profesionales del PAI y tiene como
objetivo orientarlos para lograr una mayor comprensión
del Proyecto Personal y el Proyecto Comunitario como
actividades culminantes del programa. Los participantes
realizarán una actividad de indagación en grupos que les
permitirá explorar los diferentes componentes del Proyecto
Personal y el Proyecto Comunitario, para así comprender
mejor cómo los proyectos del PAI permiten a los alumnos
participar en exploraciones prácticas a través de un ciclo
de indagación, acción y reflexión. También descubrirán la
importancia de crear entornos favorables que propicien la
reflexión y el aprendizaje de los alumnos.
Optimización del PAI como
programa independiente
Directores de colegio, coordinadores del PAI, profesores
responsables de las áreas disciplinarias y consejeros escolares.
Los participantes tendrán la oportunidad de profundizar su
comprensión de lo que implica ser un Colegio del Mundo
del IB, e investigarán el impacto de la implementación del
PAI en los programas, las estructuras y el desarrollo curricular
de cada colegio. El taller tratará el tema de cómo crear un
programa sólido que apoye la capacidad de los educadores
de comunicar la declaración de principios del IB y fomentar
el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad
de aprendizaje. Asimismo, se animará a los participantes a
valorar la mentalidad internacional y la acción responsable,
planificar y evaluar unidades del PAI, ayudar a los alumnos
y profesores que trabajan en el Proyecto Personal y el
Proyecto Comunitario, ofrecer herramientas innovadoras para
diseñar el calendario principal, ayudar a los alumnos a elegir
cuidadosamente los cursos y desarrollar sistemas de apoyo
para ampliar el acceso a cursos de mayor exigencia.
Recomendado para:
Recomendado para:
Directores de colegio, coordinadores del PAI y profesores responsables
de las áreas disciplinarias.
26
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Artes visuales e interpretativas: administración de la
evaluación en el PAI
Diseño: administración de la evaluación en el PAI
Individuos y Sociedades: administración de la evaluación
en el PAI
Lengua y Literatura: administración de la evaluación
en el PAI
Adquisición de Lenguas: administración de la evaluación
en el PAI
Este taller presentará ejemplos de estrategias de enseñanza
y aprendizaje para colegios que implementan el PAI con
modificaciones. Los participantes elaborarán andamiajes para
los objetivos intermedios modificados y sus correspondientes
tareas de evaluación; estos andamiajes serán adecuados para
las edades de los alumnos y específicos para cada tarea. Por
medio de actividades prácticas, apreciarán la correlación
entre las prácticas del PAI y la investigación actual sobre cómo
diseñar entornos escolares positivos. Utilizando prácticas
de reflexión, los participantes elaborarán un plan de acción
que les permitirá impulsar su propia implementación del
programa. La orientación para la implementación del Proyecto
Comunitario es una de las nuevas características de este taller.
Adquisición de Lenguas (información general):
administración de la evaluación en el PAI
Matemáticas: administración de la evaluación en el PAI
Educación Física y para la Salud: administración de la
evaluación en el PAI
2015
Nota: La información sobre el proceso de seguimiento y moderación
seguirá incluyéndose puesto que los colegios todavía deben solicitar
el seguimiento de la evaluación, y aquellos colegios que realizan
la moderación seguirán necesitando orientación durante 2015.
Este taller se actualizará a efectos de incluir orientación sobre la
administración de la evaluación electrónica del PAI con miras a la
puesta en marcha de la misma en 2016.
Artes Visuales: administración de la evaluación en el PAI
Docentes, coordinadores y personal de dirección.
Categoría 3
Este taller está dirigido a los directores de colegio, coordinadores
del PAI y profesores responsables de las áreas disciplinarias que
deseen profundizar su comprensión del modelo de evaluación del
PAI. Los participantes explorarán los objetivos de las estrategias de
evaluación del PAI en sus respectivas áreas disciplinarias y aplicarán
sus conocimientos del marco holístico del PAI para la enseñanza y el
aprendizaje con el fin de desarrollar prácticas de evaluación eficaces
utilizando los objetivos específicos y los criterios de evaluación de su
área disciplinaria. Adquirirán experiencia práctica en el desarrollo de
evaluaciones basadas en conceptos y considerarán nuevos modelos
de evaluación externa opcional para el PAI.
Artes interpretativas: administración de la evaluación
en el PAI
Programa de los Años Intermedios También disponible:
Ciencias: administración de la evaluación en el PAI
www.ibo.org
27
Discovering the MYP
El liderazgo pedagógico
Recomendado para:
Responsables de todas las áreas disciplinarias, coordinadores y
directores de colegio.
nUEVO
Los responsables de todas las áreas disciplinarias, los
coordinadores y los directores de colegio participarán en debates
y actividades basados en el trabajo de Carl Glickman, Richard
DuFour y Rebecca DuFour, entre otros, así como en iniciativas
y protocolos de reforma escolar que son tan efectivos con los
alumnos como lo son con los adultos. Los participantes trabajarán
con ejemplos de buenas prácticas docentes y aprendizaje
colaborativo eficaz. No se hará hincapié en el área disciplinaria,
sino en la forma en que respondemos a nuestros colegas y la
manera en que trabajamos juntos. Si bien se proporcionarán
ejemplos de trabajos de alumnos, animamos a los participantes
a traer trabajos auténticos de sus propios colegios, de ser posible,
provenientes de áreas disciplinarias distintas. Mediante prácticas
de revisión entre compañeros, los participantes discutirán y
experimentarán el trabajo desde las diversas posturas filosóficas
en que se apoyan las comunidades profesionales de aprendizaje.
Además, se debatirán formas de analizar textos (por ejemplo,
documentos básicos del IB y del colegio) y examinar tanto el
aprendizaje de los alumnos como el trabajo de los adultos.
Aprendizaje-servicio en el PAI
(anteriormente, La acción en el PAI)
Recomendado para:
Todos.
Ante la complejidad de los problemas de hoy en día los alumnos
deben responder de distintas formas con integridad, pertinencia,
creatividad, rigor y empatía. La acción —aspecto fundamental
del PAI y de la declaración de principios del IB— se centra en el
hecho de aprender por medio de la experiencia práctica, lo cual
constituye un componente clave en los modelos educativos
constructivistas. En este taller, los participantes abandonarán
una interpretación más estrecha de la noción de Comunidad
y Servicio para adoptar una visión más inclusiva y más amplia
de la acción como compromiso con la comunidad y contexto
auténtico para el aprendizaje y el logro académico en el colegio.
Examinarán lo que implica el aprendizaje-servicio y aprenderán
cómo planificar actividades de servicio interesantes, adecuadas
para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos y
28
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
basadas en contextos globales pertinentes. Examinarán cómo la
acción responsable, estrechamente vinculada con la indagación
continua y la reflexión crítica, desarrolla los tipos de atributos
descritos en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que
son esenciales para tener éxito en la continuación de los estudios
y la vida adulta.
Comprender el PAI
Recomendado para:
Docentes, coordinadores y personal de dirección. Ideal como
taller interno para un Colegio del Mundo del IB que pueda haber
experimentado un índice alto de renovación del personal.
Este taller constituye una invitación a adaptarse a la naturaleza
dinámica del programa abordando la filosofía del PAI y sus
aplicaciones prácticas. Está diseñado para que los equipos o el
profesorado entero del PAI comprendan más profundamente
el programa para el presente y el futuro, y los invita a realizar
un análisis crítico de las prácticas aplicadas en sus colegios.
Está dirigido a educadores de Colegios del Mundo del IB que
deseen tener un panorama general de los últimos cambios, en
particular la evolución hacia un currículo basado en conceptos
más explícito, el fortalecimiento de la dimensión internacional
del programa mediante los contextos globales, la clara alineación
de las habilidades de Enfoques del aprendizaje en todos los
programas del IB, y el mayor hincapié en el aprendizaje-servicio y
la evaluación electrónica del PAI.
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Discovering the MYP
Una serie de cuadernos de trabajo con actividades
Para el primer y segundo año
Idóneos para fomentar el aprendizaje continuo
Para usar en el colegio o en casa
Fáciles de utilizar para profesores y alumnos
www.ibpublishing.org/discovering
E
Nota: Todos los talleres son impartidos por responsables de taller
capacitados y con experiencia en la enseñanza de los programas
del IB. Todos los talleres de categoría 1 y 2 pueden impartirse en
español, francés e inglés.
Categoría 1
Personal de dirección
•
•
Recomendado para:
Directores de colegio, docentes del IB,
padres y responsables de admisiones de
universidades.
El objetivo de este taller es proporcionar
información general acerca del Programa del
Diploma (PD) del IB, incluidas su estructura
y su filosofía. Los participantes analizarán la
declaración de principios y la historia del IB,
recibirán una introducción a los grupos de
asignaturas del programa y la naturaleza de la
evaluación de las asignaturas, y participarán
en debates sobre los elementos del tronco
común. Además, considerarán al IB desde
la perspectiva de un “usuario” y verán cómo
deben hacer los colegios para unirse al IB.
30
Pertenezcan a colegios que no ofrecen los programas del IB pero que estén interesados
en informarse más sobre el programa
•
Sean nuevos en el PD o estén por comenzar a trabajar en un colegio autorizado o solicitante.
Este taller está diseñado para ayudar a los miembros de los equipos directivos a implementar el PD
de manera que apoye la declaración de principios y la filosofía del IB. Es impartido por miembros
de los equipos directivos de colegios que ofrecen el Programa del Diploma. El taller se centrará en:
•
Las implicaciones para el colegio y su comunidad cuando implementa el PD, en
términos de costos y dotación de personal
•
Varias estrategias para que la implementación del PD sea satisfactoria en una
amplia gama de contextos escolares
•
Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (enero
de 2014) y los procesos relacionados tanto con las peticiones de categoría de colegio
solicitante como con las solicitudes de autorización
Características de los talleres
En línea, en inglés
E
En línea, en español
Talleres presenciales
F
En línea, en francés
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Los tipos de actividades y las condiciones adecuadas
a la hora de desarrollar un programa de CAS
significativo que promueva la idea de “pensar
globalmente y actuar localmente”
•
El significado de CAS para la comunidad escolar en
general
•
El papel que desempeñan el coordinador y el
supervisor de CAS y en qué difieren estas funciones
•
El significado de CAS en cuanto a los éxitos y desafíos
personales de los alumnos
•
El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para
acceder a las publicaciones del IB y establecer vínculos
con otros educadores del IB
Sean nuevos en el PD o estén por comenzar a trabajar en
un colegio autorizado o solicitante.
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la
declaración de principios del IB, usando el modelo
del PD como contexto para una experiencia de
aprendizaje holística
•
La función y las responsabilidades del coordinador del PD
y las posibles estrategias para implementar el programa en
el contexto del colegio en el que trabajan los participantes
•
Las Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas (enero de 2014) y los procesos
relacionados tanto con las peticiones de categoría de
colegio solicitante como con las solicitudes de autorización
•
Las publicaciones clave del IB que sirven de orientación
para el coordinador del PD en el ejercicio de sus funciones
•
Los sistemas en línea, como el Sistema de Información
del Bachillerato Internacional (IBIS) y el Centro
pedagógico en línea (CPEL), que son de vital
importancia para la función de coordinador del PD
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la declaración de principios del IB,
usando el modelo del PD como contexto para una experiencia de aprendizaje holística
•
•
Asesoramiento
Recomendado para:
Consejeros y orientadores vocacionales.
Este taller está diseñado para ayudar a los participantes a
implementar el PD de manera que impulse la filosofía y la
declaración de principios del IB. El taller se centrará en:
•
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la
declaración de principios del IB, usando el modelo
del PD como contexto para una experiencia de
aprendizaje holística
•
El reconocimiento universitario del PD
•
Los desafíos a los que se enfrentan los consejeros
y orientadores vocacionales, y las estrategias para
implementar el programa en el contexto del colegio en
el que trabajan
•
El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para
acceder a las publicaciones del IB y establecer vínculos
con otros educadores del IB
Creatividad, Actividad y Servicio
Recomendado para:
Coordinadores de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) del PD.
Este taller está diseñado para ayudar a los coordinadores de CAS
a desarrollar un programa de calidad que impulse la filosofía y la
declaración de principios del IB. El taller se centrará en:
•
La filosofía y la declaración de principios del IB, y el
modelo del PD como contexto para una experiencia de
aprendizaje holística
www.ibo.org
2015
Nota: Este taller no es un taller de
categoría 1. No se tiene en cuenta para el
proceso de autorización.
•
La naturaleza dinámica de la relación que existe entre
CAS y Teoría del Conocimiento (TdC) al subrayar
la importancia de la reflexión y el desarrollo de la
conciencia de uno mismo
Categoría 1
Introducción al PD
Se encuentren en colegios que estén realizando un estudio de viabilidad con vistas a
implementar el Programa del Diploma (PD)
Se encuentren en colegios que estén realizando el estudio
de viabilidad con vistas a implementar el PD
Este taller está diseñado para ayudar a los coordinadores
del PD a implementar el programa de manera que impulse
la filosofía y la declaración de principios del IB. Es impartido
por coordinadores del Programa del Diploma del IB con
experiencia. El taller se centrará en:
Recomendado para:
•
•
Coordinadores del PD que:
•
Miembros del equipo directivo (directores de colegio, directores de la sección correspondiente
del colegio, funcionarios de los distritos escolares) que:
El marco de aprendizaje experiencial, cómo se relaciona
con CAS y cómo las actividades de CAS pueden apoyar la
enseñanza y el aprendizaje en todas las asignaturas del PD
F
Recomendado para:
PROGRAMA DEL DIPLOMA
•
PROGRAMA DEL DIPLOMA Coordinación
31
Grupo 4: Ciencias
Recomendado para:
Biología
Profesores de los grupos de asignaturas del PD nuevos en Colegios del Mundo del IB establecidos y profesores de colegios interesados o solicitantes
que se estén preparando para la autorización. Los educadores deben inscribirse en un taller de categoría 1 sobre su área disciplinaria específica.
Estos talleres están diseñados a fin de preparar a los participantes para la enseñanza de una asignatura específica del Programa del
Diploma (PD) de manera que se impulse la filosofía y la declaración de principios del IB. El taller se centrará en:
•
•
•
•
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la declaración de principios del IB,
usando el modelo del PD como contexto para una experiencia de aprendizaje holística
La guía de la asignatura específica y los requisitos de evaluación externa e interna asociados,
con actividades de práctica de corrección de muestras de trabajos de estudiantes
La estructuración de un curso que incorpore una evaluación auténtica y aliente a los alumnos
a establecer vínculos con otras áreas del PD para mejorar su comprensión
El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para acceder a las publicaciones del IB
y establecer vínculos con otros educadores del IB
Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura
Grupo 3: Individuos y Sociedades
Lengua A: Lengua y Literatura
Gestión Empresarial
E
Lengua A: Lengua y Literatura (información general*)
Lengua A: Literatura (información general*)
Lengua A: Literatura y Representación Teatral
Lengua A: Literatura - Aprendizaje autodidacta
Grupo 2: Adquisición de Lenguas
Lenguas Clásicas
Lengua ab initio
Lengua ab initio (información general*)
Lengua B
Lengua B (información general*)
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Recomendado para:
Química
Bibliotecarios que son nuevos en el PD en un Colegio del Mundo
del IB ya establecido, y aquellos que trabajan en colegios
solicitantes que se están preparando para la autorización y
colegios interesados en ofrecer el programa.
E
Informática
Tecnología del Diseño
Este taller está diseñado a fin de preparar a los participantes para
organizar una biblioteca o un centro multimedia que impulse la
filosofía y la declaración de principios del IB. El taller se centrará en:
Física
•
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la
declaración de principios del IB, usando el modelo
del PD como contexto para una experiencia de
aprendizaje holística
•
Los requisitos de evaluación específicos del PD
•
Las formas en que los bibliotecarios pueden influir en
la enseñanza y el aprendizaje que tienen lugar en el
Programa del Diploma
•
El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para
acceder a las publicaciones del IB y establecer vínculos
con otros educadores del IB
E
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud
Economía
E
Sistemas Ambientales y Sociedades
Sistemas Ambientales y Sociedades
Grupo 5: Matemáticas
Geografía
E
Historia
Estudios Matemáticos NM
Matemáticas NS
Matemáticas NM
Tecnología de la Información en una Sociedad Global
(TISG)
E
E
E
Grupo 6: Artes
Danza
Cine
Filosofía
Literatura y Representación Teatral (NM)
Música
Psicología
E
Antropología Social y Cultural
Religiones del Mundo
Teatro
Artes Visuales
*Nota: Los talleres de Lengua designados como “información general”
ofrecen desarrollo profesional del IB para las lenguas que no son objeto
de un taller específico, por ejemplo, mandarín, árabe, italiano y otras
lenguas. Normalmente se imparten en inglés, pero no son apropiados para
profesores de lengua inglesa. Los talleres generales se centran en los aspectos
comunes de cada curso de Lengua. Las muestras de trabajos de los alumnos
estarán disponibles en inglés. No obstante, a veces es posible complementar
los talleres con muestras de trabajos de los alumnos en las lenguas que
enseñan los participantes que asisten al taller.
Teoría del Conocimiento
E
F
Recomendado para:
Profesores nuevos del PD en Colegios del Mundo del IB establecidos
y profesores de colegios interesados o solicitantes que se estén
preparando para la autorización.
Estos talleres están diseñados a fin de preparar a los participantes
para enseñar TdC de manera que se impulse la filosofía y la
declaración de principios del IB. El taller se centrará en:
•
El desarrollo de la comprensión de la filosofía y la declaración
de principios del IB, usando el modelo del PD como contexto
para una experiencia de aprendizaje holística
•
La Guía de Teoría del Conocimiento (para uso a partir de
septiembre de 2013, primera evaluación: 2015) y los requisitos
de evaluación asociados, con práctica de actividades de
corrección de muestras de trabajos de los alumnos
•
La estructuración de un curso que incorpore una evaluación
auténtica y aliente a los alumnos a establecer vínculos con
otras áreas del PD para mejorar su comprensión
www.ibo.org
2015
32
E
Categoría 1
Lengua A: Literatura
Bibliotecarios
PROGRAMA DEL DIPLOMA Talleres específicos de las asignaturas
33
•
•
La naturaleza dinámica de la relación que existe entre CAS
y TdC al subrayar la importancia de reflexionar y desarrollar
la conciencia de uno mismo
Las Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas del IB (enero de 2014)
El uso del Centro pedagógico en línea (CPEL) para acceder
a las publicaciones del IB y establecer vínculos con otros
educadores del IB
Categoría 2
Personal de dirección
Recomendado para:
•
El fomento del uso eficiente del Sistema de
Información del Bachillerato Internacional (IBIS)
•
El registro y el uso de información sobre los alumnos
para vigilar la eficacia de la enseñanza del programa
•
La colaboración entre los profesores de los distintos cursos
del PD para favorecer la comprensión de los alumnos
•
La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas
(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
La comprensión de la función del supervisor de la
Monografía y de los criterios de evaluación específicos
de la asignatura
•
•
El análisis y el intercambio de estrategias para mejorar los
programas de CAS actuales
La información sobre los próximos cambios y
actualizaciones que afectarán la implementación del PD
•
El proceso de evaluación y su impacto en el colegio
•
La comprensión de la interacción entre CAS y las asignaturas
del PD para ayudar a los alumnos a establecer conexiones
entre las distintas disciplinas
Asesoramiento
El estudio de la naturaleza dinámica de la relación que existe entre
CAS y Teoría del Conocimiento (TdC) al subrayar la importancia de
la reflexión y el desarrollo de la conciencia de uno mismo
Recomendado para:
Recomendado para:
Coordinadores de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) con un año
de experiencia en el cargo como mínimo.
Este taller está diseñado para participantes que tienen interés en
mejorar la experiencia de CAS en el PD. El taller se centrará en:
•
•
Este taller está diseñado para participantes que ocupan un cargo de
liderazgo en un Colegio del Mundo del IB y que desean reflexionar
acerca de la calidad de la enseñanza del Programa del Diploma (PD)
en su colegio y mejorarla. El taller se centrará en:
•
El intercambio de prácticas para demostrar cómo CAS ha
tenido un efecto en la comunidad escolar en general
•
La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD
•
La consideración de los principales cambios en el PD (las nuevas
guías publicadas después de la revisión del currículo serán el punto
principal de los talleres de categoría 3 especialmente diseñados y
denominados "seminarios específicos de las asignaturas")
•
La reflexión sobre el impacto del PD en el colegio y en la
comunidad en general
•
El desarrollo de estrategias para enfrentar los desafíos que
se le presentan a los equipos directivos en los Colegios del
Mundo del IB
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas
(enero de 2014) y las políticas, estructuras y prácticas
eficaces que se aplican en los colegios
Coordinación
La atención de las necesidades de la comunidad escolar
mediante la ampliación del acceso al PD; por ejemplo,
mediante la introducción del Certificado de Estudios con
Orientación Profesional del IB (COPIB) o los cursos del PD
en línea
Recomendado para:
•
La información sobre los próximos cambios y
actualizaciones que afectarán la implementación del PD
•
La comprensión del proceso de evaluación y su impacto
en el colegio
Este taller tiene por objeto ayudar a los coordinadores del PD de
los Colegios del Mundo del IB a reflexionar acerca de la calidad de
la enseñanza del programa en su colegio y mejorarla. El taller se
centrará en:
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (enero
de 2014) y las políticas, estructuras y prácticas eficaces que
se aplican en los colegios
•
La creación de estrategias para ayudar a los coordinadores
del PD a desempeñar su función de modo más eficaz
Este taller está diseñado para participantes con un año de
experiencia en el cargo como mínimo en el contexto del PD.
El taller se centrará en:
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas
(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
•
La exploración de estrategias para ayudar a los
consejeros y orientadores vocacionales a desempeñar
su función de modo más eficaz
•
La mejora de la enseñanza del PD y el acceso al programa
•
Las novedades recientes en relación con el
reconocimiento universitario del PD
•
La reflexión sobre la relación entre los participantes y
los demás miembros de la comunidad escolar
•
La aplicación de las políticas y los procedimientos del
PD que afectan a los consejeros
•
La información sobre los próximos cambios y
actualizaciones que afectarán la implementación del PD
Recomendado para:
Bibliotecarios con un año de experiencia en el cargo como
mínimo en el contexto del PD.
Este taller está diseñado para participantes que desean mejorar
las formas en que la biblioteca puede apoyar la enseñanza y el
aprendizaje en el aula del PD. El taller se centrará en:
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas
(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
•
El desarrollo de estrategias para ayudar a los bibliotecarios
a desempeñar su función de modo más eficaz
•
El análisis de la colaboración entre bibliotecarios y
profesores con el fin de facilitar los logros de los alumnos
•
El mantenimiento de una biblioteca que sirva de apoyo al PD
•
La aplicación de las políticas y los procedimientos del
PD que afectan a los bibliotecarios
•
El examen de los próximos cambios y actualizaciones
que afectarán la implementación del PD
2015
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Coordinadores del PD con un año de experiencia en el cargo como mínimo.
Consejeros y orientadores vocacionales.
Bibliotecarios
Categoría 1 & 2
Miembros de los equipos directivos (directores de colegio, directores
de la sección correspondiente del colegio, funcionarios de los distritos
escolares) con un año de experiencia en el cargo como mínimo.
•
34
Creatividad, Actividad y Servicio
PROGRAMA DEL DIPLOMA •
www.ibo.org
35
Recomendado para:
Grupo 4: Ciencias
Profesores de las asignaturas del PD que hayan preparado alumnos como mínimo para una convocatoria de exámenes de esa asignatura. Los
educadores deben inscribirse en un taller de categoría 2 sobre su área disciplinaria específica.
Estos talleres están diseñados para educadores que tienen interés en mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje en el aula del
PD. El taller se centrará en:
• La evaluación de la relación entre las Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas (enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
• La elaboración de estrategias para mejorar el acceso de los alumnos al PD, por ejemplo,
diferenciación del currículo y creación de aulas plurilingües
• El examen de distintos aspectos de la evaluación para asegurar que las actividades de enseñanza y aprendizaje
fomenten los logros de los alumnos y aborden los criterios de evaluación interna y externa específicos de la asignatura
• La integración de la filosofía del IB, TdC y CAS para favorecer la comprensión de los alumnos
• La comprensión del modo en que la planificación colaborativa aumenta las conexiones que se establecen
entre las asignaturas y que refuerzan los conocimientos, la comprensión y las habilidades
• La función del supervisor de la Monografía y los criterios de evaluación específicos de la asignatura
• La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD
• Los principales cambios que ha sufrido el PD (las nuevas guías publicadas después de la revisión del currículo serán el punto
principal de los talleres de categoría 3 especialmente diseñados y denominados "seminarios específicos de las asignaturas")
Biología
Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura
Grupo 3: Individuos y Sociedades
Lengua A: Lengua y Literatura
Gestión Empresarial
F
E
Lengua A: Lengua y Literatura (información general*)
Economía
Lengua A: Literatura
Sistemas Ambientales y Sociedades
Lengua A: Literatura (información general*)
Lengua A: Literatura y Representación Teatral
Lenguas Clásicas
E
F
Geografía
E
F
Lengua ab initio (información general*)
Lengua B
F
Lengua B (información general*)
36
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Informática
Tecnología del Diseño
Este taller está diseñado para participantes que tienen interés
en mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje en el
aula de TdC. El taller se centrará en:
•
La evaluación de la relación entre las Normas para la
implementación de los programas y aplicaciones concretas
(enero de 2014) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud
•
La consideración de estrategias para mejorar el acceso
de los alumnos al PD, por ejemplo, diferenciación del
currículo y creación de aulas plurilingües
Sistemas Ambientales y Sociedades
•
La consideración de distintos aspectos de la evaluación
de TdC para asegurar que las actividades de enseñanza
y aprendizaje fomenten los logros de los alumnos
Grupo 5: Matemáticas
•
La integración de TdC con todas las asignaturas del PD
para ayudar a los alumnos a establecer vínculos entre
las disciplinas
•
El examen de la naturaleza dinámica de la relación
que existe entre CAS y TdC y de la importancia de la
reflexión y el desarrollo de la conciencia de uno mismo
•
La aplicación de las políticas y los procedimientos del PD
Física
E
E
F
Matemáticas NS
F
Matemáticas NM
E
F
Danza
Historia
Cine
Literatura y Representación Teatral (NM)
Música
Teatro
Filosofía
E
Psicología
Antropología Social y Cultural
Religiones del Mundo
Artes Visuales
*Nota: Los talleres de Lengua designados como “información general”
ofrecen desarrollo profesional del IB para las lenguas que no son objeto
de un taller específico, por ejemplo, mandarín, árabe, italiano y otras
lenguas. Normalmente se imparten en inglés, pero no son apropiados
para profesores de lengua inglesa. Los talleres generales se centran en los
aspectos comunes de cada curso de Lengua. Las muestras de trabajos de
los alumnos estarán disponibles en inglés. No obstante, a veces es posible
complementar los talleres con muestras de trabajos de los alumnos en las
lenguas que enseñan los participantes que asisten al taller.
2015
E
Profesores de Teoría del Conocimiento (TdC) del PD que hayan
preparado alumnos como mínimo para una convocatoria de
exámenes del programa.
Grupo 6: Artes
Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG)
Lengua ab initio
E
E
Política Global
Lengua A: Literatura - Aprendizaje autodidacta
Grupo 2: Adquisición de Lenguas
Recomendado para:
Química
Estudios Matemáticos NM
F
nUEVO
E
E
E
Categoría 2
E
Teoría del Conocimiento
PROGRAMA DEL DIPLOMA Talleres específicos de las asignaturas
www.ibo.org
37
Recomendado para:
Recomendado para:
(Véanse las páginas 64-71 para las
descripciones completas del taller.)
• Sentido común: el IB y el currículo
estatal común
• Cómo crear aulas inclusivas: acceso para
todos los alumnos al PAI (años cuarto y
quinto del programa) y el PD
• La educación en pos de la mentalidad
internacional
• Clases invertidas
• Indagación sobre el perfil de la
comunidad de aprendizaje
• La indagación y el bibliotecario en los
distintos programas
• Lengua y aprendizaje: desarrollo profesional
para mejorar los resultados de los alumnos
en cuanto a la lengua y el aprendizaje
• "Lead the way": cómo desarrollar y
mantener los programas del IB
• “Entender que otras personas, con sus
diferencias, también pueden estar en
lo cierto…”
• El poder de la lengua para transformar la
cultura del colegio: pautas para elaborar
la política lingüística del colegio
• Asociaciones entre el PAI y el PD
• Desarrollo del aprendizaje-servicio y el
empresariado social
• La sustentabilidad como mentalidad
internacional
• Comprensión del liderazgo pedagógico
• Su distrito, su IB
Biología: incorporación del trabajo de campo
Recomendado para:
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma
Recomendado para:
Coordinadores y docentes del PD con experiencia que deseen aprender más acerca
de la implementación de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma en el contexto de sus colegios.
Este taller comenzará con una breve presentación de los enfoques de
la enseñanza y el aprendizaje, un nuevo elemento del Programa del
Diploma, antes de brindar a los participantes la oportunidad de discutir la
implementación de estos elementos en el contexto de sus colegios. Para ello,
examinarán experiencias de enfoques de la enseñanza y el aprendizaje pasadas
y actuales (estilos, habilidades, evaluación, planificación de unidades de trabajo
y del currículo), intercambiarán buenas prácticas y elaborarán un plan de
acción para su propio colegio.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Profesores de Biología del PD con experiencia y aquellos que
hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.
Por medio de un enfoque práctico, los participantes discutirán las
cuestiones clave y las oportunidades para llevar a cabo un trabajo
de campo satisfactorio en relación con el apoyo a la enseñanza y
el aprendizaje de Biología. El diseño de una investigación es una
parte central del taller, que permite a los participantes trabajar en
grupos reducidos para explorar las cuestiones clave que entrañan
cada uno de los criterios y para experimentar en primera persona
los desafíos a los que se enfrentan los alumnos. Los participantes
aprenderán mediante la experiencia práctica y se llevarán consigo
un conjunto de habilidades que pueden emplear en su colegio
para mejorar y seguir desarrollando el trabajo de campo en sus
clases. Adquirirán más confianza en sí mismos para utilizar el
entorno como un contexto para la indagación, y contribuir así a
incrementar los niveles de logro de los alumnos en la evaluación
interna y el aprendizaje derivado del trabajo de campo. En el taller
se cubrirán los procedimientos para la realización y organización
de proyectos individuales de forma segura mediante
evaluaciones de riesgos, fichas informativas de trabajo (Working
Information Cards) y grupos que no cuentan con supervisión
permanente (Groups Away from Permanent Supervision).
Recomendado para:
Profesores de Biología del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1 y deseen explorar
el papel que pueden desempeñar las TIC en la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación realizada en el colegio en el marco de
la Guía de Biología del Programa del Diploma (febrero de 2014).
Los participantes discutirán la importancia de las TIC como
herramienta para el trabajo práctico y se desprenderán del uso
superficial de la tecnología a medida que se sumergen en la
integración cotidiana de herramientas útiles que mejoren el
aprendizaje. En particular, los participantes examinarán el uso de
dispositivos de obtención de datos, evaluarán algunos ejercicios
de obtención de datos utilizando simulaciones y aplicaciones en
línea, y desarrollarán ejercicios mediante los cuales se exploren
bases de datos en línea. Este taller también proporcionará a los
profesores un conjunto de estrategias para administrar un aula
tecnológica e incluye varias herramientas de colaboración para
ampliar el tiempo de enseñanza y desarrollar habilidades sociales,
de comunicación y de autogestión. Por último, el taller animará a
los participantes a utilizar herramientas de las TIC para colocar al
alumno en el centro de su propia experiencia de aprendizaje.
El Programa del Diploma del IB en la
comunidad (taller de un día)
Recomendado para:
Todas aquellas personas interesadas en obtener más información
sobre el Programa del Diploma del IB, incluidos padres,
asociaciones de padres y docentes, profesores de colegios de la
zona y propietarios de colegios .
El propósito de este taller es despertar el entusiasmo por
participar en el Programa del Diploma del IB y promover
un verdadero interés entre los participantes, sean o no
educadores. En este taller, los participantes comprenderán
de forma clara por qué el Programa del Diploma ofrece
una experiencia especial para los alumnos y podrán
reflexionar sobre las diferencias entre el PD y sus propias
experiencias educativas. Los participantes conocerán la
naturaleza y la estructura del Programa del Diploma del IB,
considerarán las diferentes opciones disponibles para los
alumnos (por ejemplo, el PD y el Certificado de Estudios
con Orientación Profesional del IB). La relación entre el
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y el concepto
www.ibo.org
2015
38
En el IB, la probidad académica comprende un conjunto de valores y conductas
basados en los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, los principios de probidad
académica sirven para promover la integridad personal, generar respeto por
la integridad y el trabajo de los demás, y garantizar que todos los alumnos
tengan igualdad de oportunidades para demostrar los conocimientos y las
habilidades que han adquirido durante sus estudios. Este taller brinda a los
participantes la oportunidad de profundizar su comprensión de lo que significa
la probidad académica y desarrollar habilidades para poder brindar un mayor
apoyo a los alumnos del Programa del Diploma del IB. Las sesiones del taller
están estructuradas de manera tal que existe un equilibrio entre el enfoque
más reactivo que supone la comprensión de los diferentes tipos de conducta
improcedente que existen y los métodos de detección, en comparación con
el enfoque más activo que los colegios pueden adoptar para desarrollar una
política de probidad académica que cree conciencia sobre estos problemas y
proporcione protección a los alumnos durante su aprendizaje.
El trabajo práctico representa un aspecto importante del curso
de Biología del PD. Este taller brinda apoyo a los participantes
en cuanto a la elaboración de un plan de trabajo práctico y
equilibrado que proporcione oportunidades para evaluar a los
alumnos mediante el uso de los criterios de evaluación interna
del Grupo 4. Los participantes examinarán varias muestras
de trabajos de alumnos para desarrollar una comprensión
clara de la aplicación de los criterios de evaluación interna y
el proceso de moderación. Además, se explorarán formas de
ofrecer andamiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin
de preparar a los alumnos para la evaluación interna. El taller
es adecuado para profesores con experiencia que deseen
mejorar sus planes de trabajos prácticos, así como profesores
que sean nuevos en la enseñanza de Biología del PD.
Biología: promover el uso de las TIC
Categoría 3
• Órganos de gobierno: introducción al
IB para dueños de colegios y miembros
del consejo escolar
Coordinadores del Programa del Diploma (PD), profesores de Teoría del
Conocimiento (TdC) y supervisores de la Monografía, profesores de todas las
asignaturas del PD y bibliotecarios.
nUEVO
Talleres de categoría 3 pertinentes
para todos los programas
Profesores de Biología del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
nUEVO
La probidad académica en la práctica
nUEVO
Biología: hincapié en la evaluación interna
PROGRAMA DEL DIPLOMA Categoría 3
39
CAS: el poder transformador del
aprendizaje experiencial
Recomendado para:
Supervisores de CAS del Programa del Diploma del IB que ya estén
familiarizados con el programa de CAS, que hayan realizado un taller
de categoría 1 y que deseen explorar la particular contribución de
este componente troncal.
Química: hincapié en la evaluación interna
Recomendado para:
Profesores de Química del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
40
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Profesores de Química del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1 y tengan cierta
experiencia en el uso de las TIC.
En este taller, los participantes examinarán el papel que pueden
desempeñar las TIC en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
realizada en el colegio en el marco de Química del IB. El taller se centrará
en la obtención de datos brutos por medio de registradores de datos
y tecnologías emergentes, tales como los teléfonos inteligentes y las
cámaras fotográficas; la obtención de datos secundarios utilizando estas
tecnologías en el aula; así como el uso de simulaciones, animaciones
y modelizaciones que contribuyan al aprendizaje. Los participantes
relacionarán todos estos elementos evaluando las herramientas de las
TIC que alientan a los alumnos a colaborar y los colocan en el centro de
sus propias experiencias de aprendizaje.
Los conceptos y la indagación en el PD
Recomendado para:
Profesores del Programa del Diploma del IB que enseñan por primera
vez a través de la indagación y por medio de conceptos, y profesores
(incluidos aquellos que no impartan programas del IB) que deseen
aprender más acerca de la planificación de las clases por medio de
los conceptos y la indagación, elementos esenciales de la experiencia
de aprendizaje de los alumnos.
Este taller está diseñado para satisfacer las necesidades que
surgen de la amplia variedad de requisitos de desarrollo
profesional, y pueden utilizarlo tanto los colegios que se
encuentran en proceso de autorización como los que ya estén
autorizados, a modo de actualización. Se centra en lo que implica
ser un Colegio del Mundo del IB que ofrece el Programa del
Diploma (PD) y en cómo los valores del colegio deben reflejar y
promover las normas para la implementación de los programas
del IB y sus aplicaciones concretas. Los colegios interesados
o los colegios solicitantes pueden aprovechar este taller para
conocer los aspectos básicos de la enseñanza del IB, y los
Colegios del Mundo del IB pueden reflexionar y evaluar el camino
que han recorrido con el IB hasta el momento. Para fomentar
una comunidad de colaboración, los profesores explorarán la
función de los tres componentes troncales del PD (TdC, CAS y la
Monografía) como medio para ampliar la experiencia educativa
de los alumnos y proporcionar un foro interdisciplinario en el
Coordinación
Recomendado para:
Coordinadores, directores de colegio, personal de dirección y
consejeros de colegios.
En este taller se analizarán investigaciones eficaces del IB
sobre temas tales como los logros de los alumnos, la eficacia
de la enseñanza y la evaluación del programa. Se explorarán
buenas prácticas que hayan demostrado servir de apoyo a
la integración eficaz de los modelos curriculares del IB y la
simultaneidad del aprendizaje.
Los participantes tendrán la oportunidad de:
•
Discutir y presentar análisis de datos a fin de fomentar
el seguimiento del progreso continuo
•
Analizar mecanismos administrativos que fomenten
la igualdad y el acceso en los programas, mediante
el trabajo con ejemplos de políticas de evaluación y
políticas lingüísticas
•
Estudiar los programas del IB como comunidades
de aprendizaje dinámicas y en constante evolución,
centrándose en las estructuras de colaboración, las
alternativas de contratación de personal, las estructuras de
intervención y las oportunidades de desarrollo profesional
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para
todos los alumnos al PD
Recomendado para:
Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro
de clase, un asesor especialista en aprendizaje o un maestro
especialista que tenga alumnos con necesidades de aprendizaje
diversas, con el coordinador del IB del colegio o un docente con
responsabilidades educativas generales).
Los colegios con mentalidad internacional celebran la
diversidad, pero ¿cómo ofrecen los Colegios del Mundo del
IB un entorno de aprendizaje inclusivo que asegure que las
diferencias entre los alumnos se vean como un medio para
enriquecer el aprendizaje de todos? Este taller permite a los
participantes ampliar sus conocimientos, sus habilidades
y su comprensión acerca de cómo brindar acceso y apoyo
a todos los alumnos, centrándose en los puntos fuertes de
estos últimos, sus aptitudes y dificultades. Los participantes
examinarán de qué modo la indagación, de la forma en que
se la promueve en el PD, permite que la comprensión del
mundo por parte de los alumnos se desarrolle de una manera
y a un ritmo que sean propios de cada alumno. Tendrán la
oportunidad de reflexionar sobre las prácticas en el aula y
las unidades de indagación en el marco de la diferenciación
y el uso de las TIC para eliminar las barreras del aprendizaje.
Explorarán modelos de equipos colaborativos que faciliten
apoyo a todos los miembros de la comunidad de aprendizaje,
y crearán un plan de acción para elaborar documentos de
políticas de los colegios que sustenten de modo coherente el
acceso y la inclusión para todos los alumnos.
Desarrollo de la reflexión y la evaluación
para promover la comprensión
Recomendado para:
Profesores del PD con experiencia y los que hayan realizado
recientemente un taller de categoría 1.
Este taller se centra en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico, la naturaleza de la comprensión y las
evaluaciones que fomentan el aprendizaje y la comprensión.
Se examinará cómo crear una cultura de pensamiento en el
aula, con el respaldo de las evaluaciones que proporcionan
opiniones y sugerencias a los alumnos y fomentan buenos
hábitos de pensamiento. Tradicionalmente, la evaluación
tiene lugar al final de un tema o unidad y tiende a estar
relacionada con la responsabilidad. De esta forma, se mide
el progreso de los alumnos en función de los objetivos e
índices de referencia establecidos para el curso o el grado/
año. Si bien estas evaluaciones son importantes en muchos
contextos, no se ajustan a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos, y es posible que no demuestren en qué
medida el alumno ha adquirido una comprensión real o
profunda de los materiales y temas estudiados. Las buenas
evaluaciones deben fomentar la reflexión y la comprensión.
Las evaluaciones que promueven el aprendizaje deben ir
acompañadas del desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y comentarios y sugerencias útiles, temas que también
se abordarán en este taller.
www.ibo.org
2015
El trabajo práctico representa un aspecto importante del curso
de Química del PD. Este taller brinda apoyo a los participantes
en cuanto a la elaboración de un plan de trabajo práctico y
equilibrado que proporcione oportunidades para evaluar a los
alumnos mediante el uso de los criterios de evaluación interna
del Grupo 4. Los participantes examinarán varias muestras de
trabajos de alumnos para desarrollar una comprensión clara de
la aplicación de los criterios de evaluación interna y el proceso
de moderación. Además, se explorarán formas de ofrecer
andamiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin de preparar
a los alumnos para la evaluación interna. El taller es adecuado
para profesores con experiencia que deseen mejorar sus planes
de trabajos prácticos, así como profesores que sean nuevos en la
enseñanza de Química del PD.
Recomendado para:
cual estos deban aplicar sus conocimientos y habilidades.
Los profesores de las asignaturas del PD comprenderán
mejor los componentes troncales y las diferentes maneras de
relacionarlos con las asignaturas que ellos enseñan a través de
una planificación curricular y una consideración significativas
de los diferentes enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.
Categoría 3
Este taller brindará a los participantes la oportunidad de
compartir sus experiencias de CAS y reflexionar sobre ellas, así
como profundizar sus conocimientos en relación con el marco
de aprendizaje experiencial. Los participantes desarrollarán
actividades de metodología y reflexión relativas a proyectos, y
explorarán los vínculos entre CAS, TdC y las asignaturas del PD.
También crearán estrategias para abordar los desafíos principales
que pueden afrontar al implementar el componente de CAS.
Química: promover el uso de las TIC
PROGRAMA DEL DIPLOMA de mentalidad internacional será un tema de discusión. Los
participantes también conocerán las características distintivas de
los componentes troncales del Programa del Diploma (TdC, CAS
y la Monografía) que hacen de dicho programa una experiencia
de aprendizaje única. También analizarán la importancia
fundamental del aprendizaje basado en la indagación y el
aprendizaje basado en conceptos en los programas del IB.
41
Monografía en Economía
Recomendado para:
Profesores de Economía con experiencia que hayan supervisado la
monografía en esa asignatura y deseen mejorar su comprensión de
cómo los alumnos deben abordar la monografía en Economía.
Economía: hincapié en la evaluación interna
Profesores de Sistemas Ambientales y Sociedades de Nivel Medio
(NM) y Nivel Superior (NS) que estén interesados en mejorar su
comprensión de los requisitos de la evaluación interna de la
asignatura. Este taller también es adecuado para profesores nuevos
que ya hayan adquirido experiencia con relación al programa de
estudios de la asignatura.
En este taller se explorarán el resumen del programa de estudios,
los objetivos generales y específicos, los términos de instrucción,
el trabajo práctico, la evaluación interna, y la orientación y la
autoría original en la evaluación interna de Sistemas Ambientales
y Sociedades. Los participantes aprenderán cómo los alumnos
pueden cumplir los objetivos descritos en la declaración de
principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por
medio de las actividades que se planifican y desarrollan en el
marco del plan de trabajos prácticos. Comprenderán cómo
relacionar los trabajos de investigación con los enunciados de
evaluación de la asignatura, cómo aplicar y evaluar los criterios de
evaluación interna, y cómo utilizar las TIC. Además, trabajarán de
forma colaborativa para elaborar un manual sobre la evaluación
interna para los alumnos.
Sistemas Ambientales y Sociedades:
incorporación del trabajo de campo
Recomendado para:
Profesores de Economía de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS) que
estén interesados en mejorar su comprensión de los requisitos de la
evaluación interna de la asignatura. Este taller también es adecuado
para profesores nuevos que ya hayan adquirido experiencia con
respecto al programa de estudios de Economía.
42
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Profesores de Sistemas Ambientales y Sociedades del PD con
experiencia y los que hayan realizado recientemente un taller de
categoría 1.
Este taller utiliza técnicas de trabajo de campo de forma
integrada con el fin de promover una comprensión más detallada
de las sociedades y los sistemas ambientales. Se explora cada uno
de los criterios de evaluación interna en relación con posibles
trabajos de campo, ya que un trabajo de campo bien diseñado
es de gran ayuda para mejorar los logros del alumno, tanto en la
evaluación interna como en el aprendizaje derivado del trabajo
de campo, que se evalúa externamente.
Recomendado para:
Recomendado para:
Coordinadores del PD, personal de dirección y representantes
locales o del distrito escolar.
Profesores de Geografía del Programa del Diploma con experiencia
que hayan supervisado la monografía en esa asignatura y deseen
mejorar su comprensión de cómo los alumnos deben abordar la
monografía en Geografía.
Este taller de capacitación de carácter activo y práctico va
dirigido a coordinadores del PD y personal de dirección que
deseen comprender el proceso de evaluación del PD. Los
documentos Normas para la implementación de los programas
y aplicaciones concretas (enero de 2014) y Guía para la
evaluación del programa y cuestionario de autoevaluación:
Programa del Diploma (noviembre de 2010) constituyen
la base para analizar este tema. Al finalizar el taller, los
participantes habrán desarrollado un plan estratégico para
el proceso de evaluación de sus propios colegios que les
permitirá seguir avanzando tras regresar a estos.
Este taller aborda en detalle la elección de temas para la
monografía en Geografía, y considera por qué algunos temas
pueden o no ser adecuados para la investigación. Además,
se analizarán las técnicas de investigación utilizadas por los
alumnos y los tipos de técnicas de presentación que resultan
eficaces. Los participantes tendrán la oportunidad de:
•
Analizar el equilibrio entre la necesidad de obtener
información de fuentes primarias y secundarias, y si una
monografía puede basarse solo en fuentes secundarias
•
Investigar la estructura de la Monografía y cómo puede
subdividirse su contenido, al tiempo que se discuten
ejemplos de materiales y se intercambian ideas con
profesores de diferentes contextos y colegios
•
Intercambiar ideas e información que permitan a los
participantes comprender cómo pueden ayudar a los
alumnos con sus monografías
La Monografía en primer plano: taller
intensivo de un día
Recomendado para:
Profesores nuevos y experimentados que sean o deseen ser
supervisores de la Monografía.
Este taller de un día de duración ofrece una introducción a
la supervisión de la Monografía, difiere del taller de categoría
3 "El papel del supervisor en la Monografía" y ofrece una
capacitación complementaria. Está diseñado para profesores
del PD tanto nuevos como experimentados que sean o
deseen ser supervisores de la Monografía. El objetivo de este
taller es ayudar a estos profesores a desarrollar un marco de
apoyo adecuado para los alumnos durante la realización de
la Monografía. Los participantes considerarán el propósito de
la Monografía dentro y fuera del contexto del PD, debatirán
sobre las funciones y responsabilidades de las partes
interesadas, y comprenderán los criterios de evaluación, así
como el concepto de probidad académica. Durante el taller,
los participantes desarrollarán una comprensión clara de los
requisitos de la Monografía y la importancia del apoyo que
ofrece el supervisor a los alumnos durante el proceso de
realización de este componente.
Geografía: hincapié en la evaluación interna
Recomendado para:
Profesores de Geografía del Programa del Diploma con experiencia.
Este taller se centrará en la naturaleza, el propósito y los
requisitos del curso de Geografía del PD evaluado internamente,
y las distintas etapas del proceso de evaluación interna. Se
abordarán la estructura, las características y la presentación de
los informes escritos por los alumnos para la evaluación interna,
así como la importancia de la probidad académica en dicha
evaluación. Los participantes tendrán la oportunidad de:
•
Generar, discutir e intercambiar ideas que ayuden
a alumnos y docentes a cumplir los requisitos de la
evaluación interna de Geografía
•
Discutir las habilidades de Geografía necesarias para producir
los informes basados en el trabajo de campo, es decir,
realizar actividades de desarrollo de recursos, intercambiar
materiales y estrategias para guiar a los alumnos en la
realización de informes de trabajo de campo satisfactorios
que cumplan con los requisitos de la evaluación interna
www.ibo.org
2015
Las áreas que cubre este taller incluyen la comprensión de la naturaleza
y los requisitos del componente de evaluación interna de Economía,
el contenido, las características y la presentación de los informes
escritos por los alumnos para la evaluación interna, la comprensión de
los criterios de evaluación para evaluar dichos informes, y la probidad
académica en la evaluación interna. Los participantes investigarán y
discutirán ideas que ayuden a los alumnos y docentes a cumplir los
requisitos de la evaluación interna de Economía, realizarán ejercicios
de corrección de trabajos de evaluación interna, participarán en la
elaboración de materiales y estrategias que puedan utilizarse para
estimular a los alumnos y ayudarlos a cumplir los requisitos de la
evaluación interna de la asignatura, analizarán la evaluación de
informes y discutirán las calificaciones asignadas.
Recomendado para:
Monografía en Geografía
Categoría 3
En este taller, los participantes comprenderán la naturaleza
de la Monografía y sus criterios de evaluación, la política y los
procedimientos relacionados con la supervisión de este trabajo, las
funciones y responsabilidades del supervisor, el alumno y el colegio, y
los criterios de evaluación y las pautas específicas para la asignatura.
Recomendado para:
La evaluación del PD
nUEVO
Este taller es un curso de colaboración en el que profesores con
experiencia comparten ideas sobre los enfoques de la enseñanza
y el aprendizaje más eficaces y basados en la indagación en
Economía. Ofrece una plataforma para discutir la enseñanza de
algunos temas problemáticos, así como consejos y prácticas para
la carpeta de evaluación interna.
Sistemas Ambientales y Sociedades: hincapié
en la evaluación interna
PROGRAMA DEL DIPLOMA Economía: mejorar las calificaciones de los alumnos
43
•
Identificar las oportunidades de trabajo de campo en los
distintos temas del programa de estudios de Geografía,
al tiempo que reflexionan acerca de las implicaciones de
la elección del tema y los posibles desafíos a los que se
pueden enfrentar los alumnos cuando realizan los ejercicios
Historia: hincapié en la evaluación interna
Colaborar en el análisis de informes de la evaluación
interna, realizar una evaluación de informes basados en el
trabajo de campo y discutir las calificaciones asignadas
Profesores de Historia de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS) que
estén interesados en mejorar su comprensión de los requisitos de la
evaluación interna establecidos en la guía de la asignatura actual
(últimos exámenes en noviembre de 2016). Este taller también
es adecuado para profesores nuevos que ya hayan adquirido
experiencia con relación al programa de estudios de Historia.
Geografía: la enseñanza y el aprendizaje para
apoyar la prueba 3 del NS
Recomendado para:
Profesores de Geografía del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
Las áreas que cubre este taller incluyen la comprensión de la
naturaleza y los requisitos del componente de evaluación interna
de Historia, el contenido, las características y la presentación de
los informes escritos por los alumnos para la evaluación interna,
la comprensión de los criterios de evaluación para evaluar dichos
informes, y la probidad académica en la evaluación interna. Los
participantes investigarán y discutirán ideas que ayuden a los
alumnos y docentes a cumplir los requisitos de la evaluación
interna de Historia, realizarán ejercicios de corrección de trabajos
de evaluación interna, participarán en la elaboración de materiales
y estrategias que puedan utilizarse para estimular a los alumnos
y ayudarlos a cumplir los requisitos de la evaluación interna,
evaluarán informes y discutirán las calificaciones asignadas.
Artes Visuales: promover el uso de
medios emergentes
Monografía en Historia
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de Historia del IB con experiencia que hayan supervisado la
monografía en esa asignatura y deseen mejorar su comprensión de
cómo los alumnos deben abordar la monografía en esta asignatura.
En este taller, los participantes comprenderán la naturaleza
de la Monografía y sus criterios de evaluación, la política y los
procedimientos relacionados con la supervisión de este trabajo, las
funciones y responsabilidades del supervisor, el alumno y el colegio, y
los criterios de evaluación y las pautas específicas para la asignatura.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Este taller está diseñado para aquellos educadores interesados en
explorar y promover el uso de medios emergentes, y que estén
comprometidos con el desarrollo y la comprensión de su función
y potencial en la práctica docente de Artes Visuales. Se centra en
el desarrollo de una conciencia y comprensión mayores respecto
al uso de medios emergentes en esta asignatura, y proporciona
oportunidades para que los participantes desarrollen nuevas
habilidades y estrategias de enseñanza que serán aplicables
en la práctica docente. Los participantes colaborarán con otros
profesionales para identificar y establecer buenas prácticas con
respecto a la creación y evaluación de dichos medios. Cada vez es
más frecuente que en Artes Visuales los alumnos y los educadores
exploren los medios emergentes, experimenten con ellos y los
usen. En consecuencia, los trabajos de arte producidos son,
con frecuencia, difíciles de interpretar, y los procesos y medios
Recomendado para:
Profesores de Matemáticas del PD con experiencia con cualquier
nivel de informática.
Los profesores recibirán orientación e ideas simples y directas
sobre cómo sacar el máximo provecho de las TIC en el aula de
Matemáticas. Esta taller práctico incorporará demostraciones
y ofrecerá bastantes oportunidades para practicar utilizando
algunas nuevas tecnologías interesantes e innovadoras. En
cada etapa, los participantes reflexionarán sobre la pedagogía
de “cómo, cuándo y por qué” usar la tecnología para respaldar
los objetivos generales y específicos de las asignaturas
del Grupo 5. Gran parte del taller se centrará en adquirir
experiencia con GeoGebra. Los participantes terminarán el
taller estimulados, repletos de ideas y con recursos listos para
usar en el aula. Deberán llevar un computador portátil con
Wi-Fi y con la última versión de GeoGebra instalada (descarga
gratuita para uso no comercial). No se recomienda el uso de
tabletas para el taller.
Las TIC como apoyo en las actividades
prácticas de Biología y Química
Recomendado para:
Profesores de Biología y Química del PD con experiencia y los que
hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.
Este taller está diseñado para docentes con experiencia que ya
estén familiarizados con la estructura y la evaluación del curso y
quieran explorar el papel que pueden desempeñar las TIC en la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación realizada en el colegio
en los cursos de Biología y Química del PD. Los participantes
discutirán la importancia de las TIC como herramienta para el
trabajo práctico, investigarán las formas de ofrecer andamiajes
para el desarrollo del conocimiento que requieren los alumnos
a la hora de diseñar sus propios experimentos utilizando dicha
La interdisciplinariedad y la monografía en
Estudios del Mundo Contemporáneo
Recomendado para:
Profesores de asignaturas del PD con experiencia, supervisores
de la Monografía, coordinadores del PD y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
Este taller está diseñado para ofrecer orientación acerca
de cómo preparar y ayudar a los alumnos a abordar esta
opción de la Monografía. Por medio de experiencias
interactivas, el taller preparará a los profesores para guiar
a sus alumnos a través de dos dimensiones centrales del
aprendizaje en el marco de la monografía en Estudios del
Mundo Contemporáneo: la realización de una investigación
interdisciplinaria rigurosa y el desarrollo de una mayor
conciencia global. Los participantes abordarán preguntas
como: ¿En qué consiste una investigación interdisciplinaria
rigurosa? ¿Qué se entiende por conciencia global? ¿Qué
sabemos gracias a la investigación acerca de cómo
aprenden los alumnos a realizar este tipo de investigaciones
y cómo se convierten en personas con más conciencia
global? ¿Cómo está diseñada la monografía en Estudios
del Mundo Contemporáneo para promover la calidad de
estas dimensiones centrales del aprendizaje? ¿Qué tipos de
experiencias de aprendizaje pueden resultar más útiles a los
alumnos para realizar eficazmente esta monografía? ¿Qué
funciones desempeñan los supervisores y los colegios en
el apoyo que se presta al aprendizaje independiente de los
alumnos? ¿Cómo evaluamos el aprendizaje de los alumnos en
la monografía en Estudios del Mundo Contemporáneo?
2015
44
Profesores de Artes Visuales del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
Las TIC en Matemáticas
herramienta, y se centrarán en el diseño de experimentos
adecuados para la evaluación interna que incorporen el uso
de las TIC. Además, los participantes simularán actividades
para mejorar su comprensión de los conceptos, analizarán
actividades prácticas con un conjunto de paquetes de software
y explorarán otras formas de utilizar las TIC como medio para
apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
Categoría 3
Para muchos profesores, las nuevas interacciones globales del curso
de Geografía cubren varios conceptos y temas nuevos con los que
quizá no estén familiarizados. Este taller está diseñado para ayudar
a los educadores a maximizar el potencial de los alumnos durante
el componente de interacciones globales del curso. Se centra en la
enseñanza y el aprendizaje pertinentes a la evaluación del objetivo
de síntesis y evaluación de Geografía del PD, e incluye estrategias
de enseñanza eficaces centradas en los alumnos, la orientación, el
desarrollo del currículo y el intercambio de recursos útiles.
Recomendado para:
utilizados son difíciles de comprender y evaluar. El taller
ayudará a aquellos educadores interesados en promover el
uso de los medios emergentes en el currículo vigente de
Artes Visuales para desarrollar la capacidad de atender más
eficazmente las necesidades crecientes de todos los alumnos.
PROGRAMA DEL DIPLOMA •
www.ibo.org
45
Lengua B: creación de unidades temáticas
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de Literatura del grupo de Estudios de Lengua y Literatura
que deseen considerar los aspectos teóricos y prácticos de la
enseñanza de obras traducidas con el fin de desarrollar prácticas
docentes eficaces. Todos los participantes deberán haber realizado
un taller de categoría 1 o 2 y contar con al menos dos años de
experiencia enseñando las asignaturas del Grupo 1. Los aspectos
teóricos pueden ser de interés para los profesores de Literatura y
Representación Teatral. Sin embargo, dado que la guía no requiere
explícitamente el estudio de obras traducidas, este taller no es tan
pertinente para los profesores de esta asignatura.
Profesores de Español B del PD con experiencia y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
Lengua A: Literatura y la enseñanza de la
poesía por placer y para la evaluación
Recomendado para:
Todos los profesores de Literatura o Lengua y Literatura del PD con
experiencia y los que hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.
La poesía como género se puede estudiar en varias unidades del
curso de Lengua A: Literatura (y también en Lengua A: Lengua y
Literatura) y está presente en varias evaluaciones de este curso.
La poesía brinda a los alumnos excelentes oportunidades para
la expresión escrita y les permite realizar el tipo de análisis de
lectura detenida necesario para los cursos de Literatura del PD.
En este taller se investigarán varios aspectos de la selección y la
enseñanza de la poesía con objeto de estimular el interés de los
alumnos y prepararlos para la evaluación del IB. Está disponible
en español, chino, coreano e inglés.
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Recomendado para:
Coordinadores del PD y supervisores de la Monografía con
experiencia, y los que hayan realizado recientemente un taller de
categoría 1.
Los colegios pueden mejorar los logros de sus alumnos en la
Monografía mediante la adopción de un enfoque sistemático
para la gestión del proceso que implica, y la preparación de
los profesores para asumir las responsabilidades y la función
de supervisión que les corresponden. Este taller está dirigido a
coordinadores del PD y coordinadores de la Monografía nuevos
y con experiencia que deseen explorar formas de desarrollar
procedimientos escolares eficaces para la administración del
proceso de la Monografía. Durante el taller, los participantes
tomarán parte en actividades orientadas a desarrollar una
comprensión clara de los requisitos de la Monografía y la función
de los bibliotecarios y los supervisores de apoyar a los alumnos en
el proceso de redacción.
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de Matemáticas de Nivel Medio (NM) y Nivel
Superior (NS) del PD con experiencia y los que hayan realizado
recientemente un taller de categoría 1.
En las nuevas guías de Matemáticas NM y NS (para primeros
exámenes en 2014), la evaluación interna es completamente
diferente a la actual carpeta, que tantos profesores conocen.
Este taller ayudará a los participantes a aprender a desarrollar
buenas exploraciones matemáticas. Tendrán la posibilidad de
discutir acerca del uso de los estímulos y los mapas mentales
que ofrecen andamiajes para el descubrimiento matemático
por parte de los alumnos. Los participantes también analizarán
varias muestras de trabajos de alumnos para adquirir
experiencia en la aplicación de los criterios de evaluación
interna y el proceso de moderación.
Literatura: aprendizaje autodidacta con
apoyo del colegio
Recomendado para:
Profesores y coordinadores del PD con experiencia interesados en
implementar e impartir un curso de lengua materna en sus colegios.
En este taller, los participantes discutirán acerca de la
elaboración de una política lingüística viable basada en la
cultura de sus colegios. Además, verán cómo animar a los
coordinadores y profesores a implementar opciones de Lengua
A con apoyo del colegio dentro del PD mediante el uso de
un programa de estudios o esquema de curso de dos años
de duración sobre el que puedan trabajar. Se aclararán los
procedimientos que han de seguirse para lograr la autorización
para matricular a un alumno en una lengua de petición
especial, se discutirán actividades que ayuden a los profesores
a desarrollar estrategias para preparar a los alumnos para la
evaluación oral alternativa, el comentario, el trabajo sobre
obras traducidas y las pruebas 1 y 2. Además, se discutirá cómo
entablar relaciones eficaces con los tutores de lengua. El taller se
centrará también en los requisitos de evaluación externa del IB
y se discutirá cómo cumplirlos mediante el estudio de muestras
de trabajos escritos de los alumnos (traducidas al español).
Responsables de todas las áreas disciplinarias, coordinadores y
directores de colegio.
Este taller profundiza la comprensión del impacto filosófico y
pedagógico de la implementación del Programa del Diploma
del IB. Los participantes examinarán cómo la evaluación de
los colegios en relación con las normas y las aplicaciones
concretas del IB respalda la planificación, la implementación
y la mejora del programa. Además, discutirán sobre la
importancia de desarrollar un cultura de colaboración en
el colegio para lograr un cambio sistémico y continuo, y
examinarán cómo las diversas formas en que las personas
piensan, aprenden y trabajan afectan el funcionamiento
de sus comunidades de aprendizaje. En el taller también se
abordará la naturaleza compleja del cambio en la medida que
se relaciona con el papel que desempeñan los responsables
pedagógicos en la planificación e implementación del
cambio dentro del Programa del Diploma.
Física: hincapié en la evaluación interna
Recomendado para:
Profesores de Física del IB con experiencia y profesores de Física
del IB que hayan completado recientemente un taller de Física de
categoría 1.
El trabajo práctico representa un aspecto importante
del curso de Física del PD. Este taller brinda apoyo a los
participantes en cuanto a la elaboración de un plan
de trabajo práctico y equilibrado que proporcione
oportunidades para evaluar a los alumnos mediante el uso
de los criterios de evaluación interna del Grupo de Ciencias.
Los participantes examinarán varias muestras de trabajos
de alumnos para desarrollar una comprensión clara de la
aplicación de los criterios de evaluación interna y el proceso
de moderación. Además, se explorarán formas de ofrecer
andamiajes para la enseñanza y el aprendizaje a fin de
preparar a los alumnos para la evaluación interna. El taller
es adecuado para profesores con experiencia que deseen
mejorar sus planes de trabajos prácticos, así como profesores
que sean nuevos en la enseñanza de Física del PD.
www.ibo.org
2015
46
Administración de la Monografía
El liderazgo pedagógico
Categoría 3
El taller se centrará en una selección de textos adecuados
tomados de la lista de obras traducidas prescritas para el curso
de Literatura (febrero de 2011, primeros exámenes en 2013), las
formas apropiadas de estudiar los textos y las etapas necesarias
para la producción del componente de evaluación, el ensayo
sobre las obras traducidas, y las formas de abordar dicho ensayo,
con una evaluación de algunos ejemplos de exámenes. También
se prestará atención a la posible inclusión de obras literarias
traducidas en la parte 4.
El taller brindará a los educadores con experiencia la oportunidad
de participar en una exploración profunda de los nuevos temas
troncales de Lengua B de Nivel Medio (NM) y Nivel Superior
(NS) del Grupo de Adquisición de Lenguas: relaciones sociales,
cuestiones globales, y comunicación y medios. Los participantes
mejorarán su enseñanza del programa para lengua y literatura
en español por medio de la preparación de unidades temáticas
que ayuden a la adquisición de la lengua y el desarrollo de la
competencia intercultural por parte de los alumnos.
Matemáticas NM y NS: hincapié en la
evaluación interna
PROGRAMA DEL DIPLOMA Lengua A: estudio de obras literarias traducidas
47
Psicología: hincapié en la evaluación interna
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de Física del PD con experiencia y los que hayan realizado
recientemente un taller de categoría 1 y deseen explorar el papel
que pueden desempeñar las TIC en la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación realizada en el colegio en el marco del currículo de Física del IB.
Supervisores de alumnos que estén escribiendo su evaluación
interna en áreas académicas de Psicología. No es necesario que
los participantes posean experiencia previa en la supervisión de la
evaluación interna de Psicología. También son bienvenidos al taller
aquellos que tengan experiencia en la supervisión.
Los participantes discutirán la importancia de las TIC como
herramienta para el trabajo práctico, investigarán las formas
de ofrecer andamiajes para el desarrollo del conocimiento
que requieren los alumnos a la hora de diseñar sus propios
experimentos utilizando dicha herramienta, se centrarán en el
diseño de experimentos adecuados para la evaluación interna
del IB que incorporen el uso de las TIC, y realizarán actividades
de simulación (role-play) a fin de mejorar la comprensión de los
conceptos. Los participantes realizarán experiencias prácticas con
un conjunto de paquetes de software y explorarán otras formas
de utilizar las TIC para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
Recomendado para:
Supervisores de alumnos que estén escribiendo sus monografías en
áreas académicas de Psicología. Serán bienvenidos tanto aquellos
participantes que tengan experiencia en la supervisión de la monografía
en Psicología como quienes no posean experiencia en la tarea.
48
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Coordinadores del PD, consejeros, directores de colegio, directores
de la sección correspondiente del colegio, miembros del equipo
directivo, funcionarios de distritos escolares en los que haya
Colegios del Mundo del IB, y responsables de admisión de
universidades e instituciones de educación superior.
Los alumnos del IB representan una gran variedad de
nacionalidades (casi 140 países) y reflejan diversas experiencias
y perspectivas que aplican a su aprendizaje en el PD. Estas
experiencias, unidas a la importancia otorgada a la mentalidad
internacional y al rigor académico del PD, dotan a los alumnos de
habilidades, actitudes y perspectivas que les permitirán tener éxito
en la universidad y en su vida futura en el mundo del siglo XXI.
Durante este taller, los participantes tendrán oportunidad
de comprender claramente el impacto del reconocimiento
universitario en la solicitud de ingreso a la universidad por
parte de los alumnos, y de explorar estrategias que el colegio
puede aplicar para ayudarlos a maximizar sus posibilidades de
ser aceptados en la universidad de su elección.
La enseñanza de estudios con orientación
profesional y el COPIB
El papel del supervisor en la Monografía
Recomendado para:
Recomendado para:
Todos los supervisores de la Monografía con experiencia y los que
hayan realizado recientemente un taller de categoría 1.
Este taller está destinado a supervisores nuevos y con experiencia que
deseen desarrollar un marco adecuado de apoyo para sus alumnos
a la hora de redactar su monografía. Los participantes considerarán
el propósito de la Monografía en el contexto del PD y fuera de este,
y discutirán acerca de las funciones que desempeñan las distintas
partes interesadas: los alumnos, el colegio, los padres, el IB y las
universidades. Asimismo, analizarán los plazos y cómo supervisar el
progreso, participarán en actividades que ejemplifiquen las funciones
del supervisor y se centrarán en los criterios de evaluación.
Profesores que no enseñan programas del IB; profesores de estudios
de formación profesional que apoyan el COPIB, con o sin experiencia.
Nota: La terminología utilizada para referirse a los programas
de formación profesional es diferente en distintas partes
del mundo. Son comunes las denominaciones “formación
vocacional”, “formación profesional” o “titulación técnica”, y en
otros sistemas nacionales o locales pueden emplearse otras. La
expresión adoptada en este contexto en la documentación del
IB es “estudios con orientación profesional”.
La enseñanza de TISG en la era de la Web 2.0
Recomendado para:
Profesores del PD con experiencia y los que hayan realizado
recientemente un taller de categoría 1.
Este taller ayudará a los profesores del PD a crear unidades
de estudio que incorporen el perfil de la comunidad
de aprendizaje, la mentalidad internacional y Teoría del
Conocimiento (TdC). También los ayudará a aplicar un enfoque
integrado basado en el triángulo de TISG (Tecnología de la
Información en una Sociedad Global), a incorporar escenarios
fundados en situaciones reales, a desarrollar una colaboración
a nivel local y global por medio de herramientas Web 2.0, y a
conocer cómo estas herramientas pueden estar redefiniendo el
concepto de ciudadanía digital. Los participantes desarrollarán
estrategias que preparen a los alumnos para la evaluación
externa, y aprenderán a utilizar y adaptar artículos periodísticos
como estrategia de enseñanza, en particular para la nueva
prueba 2. Además, explorarán formas de enseñar a los alumnos
a elaborar un argumento como preparación para responder
a preguntas de respuesta larga, y desarrollarán técnicas de
comprensión y aplicación de los términos de instrucción a
lo largo del curso. Asimismo, los participantes desarrollarán
estrategias de gestión de proyectos y para la enseñanza del
ciclo de vida del desarrollo de productos (punto 3.9 del nuevo
programa de estudios), y crearán durante el taller un proceso
de gestión (incluido un wiki para la clase) como ejemplo de los
procesos implícitos en el desarrollo de productos.
Este taller ofrecerá a los profesores de estudios de formación
profesional la oportunidad de comprender mejor su función
en relación con el Certificado de Estudios con Orientación
Profesional del Bachillerato Internacional (COPIB) y la filosofía
holística del IB. Los participantes explorarán el currículo
escrito, enseñado y evaluado del COPIB para considerar la
pertinencia de su función. De forma colaborativa, elaborarán
planes que establezcan un andamiaje para el aprendizaje de
2015
En este taller se brindará apoyo a los supervisores de los alumnos
de Psicología en el desarrollo de las habilidades necesarias para
ayudar a los alumnos a realizar un trabajo escrito estructurado
cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas.
En dicho escrito, las ideas y los resultados se comunican de
manera razonada y coherente, apropiada al campo académico
de la Psicología. Se hará hincapié en el desarrollo de un entorno
propicio y se discutirán las funciones y las responsabilidades del
supervisor. Los participantes tendrán la oportunidad de:
• Recibir asesoramiento y orientación sobre cómo realizar la
investigación en Psicología, identificar las habilidades necesarias
para elaborar el trabajo escrito y ayudar a los alumnos a formular
una pregunta de investigación bien definida
• Desarrollar estrategias y recursos que puedan usarse para apoyar la
realización con éxito de la monografía, al tiempo que comprenden
en profundidad los fundamentos de los criterios de evaluación
• Asegurarse de que la pregunta de investigación se ajuste a
las pautas éticas y discutir buenas prácticas al momento de
tratar posibles casos de plagio
Recomendado para:
los alumnos mediante estudios de formación profesional,
cursos del Programa del Diploma, desarrollo de la lengua y
experiencias de servicio a la comunidad, y buscarán formas
de reforzar y fomentar conexiones en su propia enseñanza.
Categoría 3
Monografía en Psicología
En este taller se brindará apoyo a los supervisores de los alumnos
de Psicología en el desarrollo de las habilidades necesarias para
ayudar a los alumnos a realizar un trabajo escrito estructurado
cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas. En
dicho escrito, las ideas y los resultados se comunican de manera
razonada y coherente, apropiada al campo académico de la
Psicología. Se hará hincapié en el desarrollo de un entorno propicio.
Los participantes discutirán las funciones y responsabilidades del
supervisor y recibirán asesoramiento y orientación sobre cómo
realizar la investigación en Psicología, identificarán las habilidades
necesarias para que los alumnos elaboren el trabajo de evaluación
interna, desarrollarán estrategias y recursos que puedan usarse para
apoyar la realización con éxito de la evaluación interna, aprenderán
estrategias para ayudar a los alumnos a formular una pregunta
de investigación bien definida, y se asegurarán de que esta
pregunta se ajuste a las pautas éticas. Asimismo, los participantes
abordarán cómo tratar posibles casos de plagio y comprenderán
los fundamentos de los criterios de evaluación.
Apoyo a los alumnos del IB en el proceso de
admisión a la universidad
PROGRAMA DEL DIPLOMA Física: promover el uso de las TIC
www.ibo.org
49
Recomendado para:
Profesores de Teatro del PD.
Aprendizaje a través de contextos culturales:
distintas maneras de utilizar los contextos
culturales e históricos para la
enseñanza y el aprendizaje
Recomendado para:
Profesores de Teatro del PD.
50
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Recomendado para:
Profesores de Teatro del PD.
Este taller se centra en el trabajo con las prácticas y tradiciones
teatrales de todo el mundo, así como en el desarrollo de
estrategias para enseñarlas eficazmente. Se examinarán distintas
prácticas, pero cada taller se centrará en una práctica específica,
por ejemplo el Butoh japonés o las prácticas de representación
balinesas (que han sido objeto de estudio en talleres anteriores).
Los participantes examinarán y utilizarán prácticas desconocidas
de artes interpretativas y analizarán sus implicaciones
pedagógicas. En este taller, se animará a los profesores a participar
en la indagación y la reflexión, a desarrollar prácticas propias
como educadores y profesionales; y a analizar, a través del cuerpo
y el trabajo práctico con especialistas, cómo funcionan las
prácticas de artes interpretativas que se están examinando desde
el punto de vista social, cultural y en la práctica. El taller se centrará
en el aprendizaje a través del cuerpo (aprendizaje somático),
y esta experiencia intensiva tiene por objetivo ayudar a los
participantes a sentirse seguros al implementar prácticas teatrales
con las que no están familiarizados en el contexto del curso de
Teatro del PD del IB. La exploración de una sola práctica de artes
interpretativas permite la posterior aplicación en una amplia
gama de prácticas de todo el mundo, desde el Noh de Japón al
teatro griego clásico, y desde el arte balinés al Butoh.
Recomendado para:
Profesores de Teatro del PD con experiencia que hayan realizado un
taller de categoría 1 o un seminario específico de la asignatura para
el nuevo currículo (primera evaluación: 2016).
En este taller, los participantes realizarán actividades
para profundizar su comprensión de las consecuencias
conceptuales y prácticas del componente de evaluación
interna en el marco del currículo de Teatro. Se incluirá una
gama de actividades prácticas que aborden la preparación de
los alumnos para el Proyecto Colaborativo, con inclusión de
enfoques para la creación e investigación de compañías que
crean colectivamente piezas de teatro originales. Se cubrirán
los aspectos prácticos, tales como la formación del grupo, la
planificación y el desarrollo/aplicación de habilidades.
El taller también abordará la documentación del proceso y
de la representación, y su utilización para la reflexión sobre el
proyecto entero, lo que contribuye a la tarea de evaluación
interna. Este componente se evaluará poniendo énfasis en el
formato y los requisitos de la tarea de evaluación, la corrección
de muestras y los enfoques de estandarización y moderación.
La enseñanza de TISG en la era de la Web 2.0
Recomendado para:
Profesores del PD con experiencia y los que hayan realizado
recientemente un taller de categoría 1.
Este taller ayudará a los profesores del PD a crear unidades
de estudio que incorporen el perfil de la comunidad
de aprendizaje, la mentalidad internacional y Teoría del
Conocimiento (TdC). También los ayudará a aplicar un enfoque
integrado basado en el triángulo de TISG (Tecnología de la
Información en una Sociedad Global), a incorporar escenarios
fundados en situaciones reales, a desarrollar una colaboración
a nivel local y global por medio de herramientas Web 2.0, y a
conocer cómo estas herramientas pueden estar redefiniendo el
concepto de ciudadanía digital. Los participantes desarrollarán
estrategias que preparen a los alumnos para la evaluación
Comprender el Programa del Diploma (PD)
Recomendado para:
Docentes y colegios que imparten el Programa del Diploma (PD) del
IB y que desean comprenderlo mejor.
Este taller está diseñado para satisfacer las necesidades que surgen
de la amplia variedad de requisitos de desarrollo profesional, y
pueden utilizarlo los colegios interesados y colegios solicitantes,
así como los colegios que ya estén autorizados, a modo de
actualización. Este taller se centra en lo que implica ser un Colegio
del Mundo del IB que ofrece el Programa del Diploma (PD) y en
cómo los valores del colegio deben reflejar y promover las normas
para la implementación de los programas del IB y sus aplicaciones
concretas. Los colegios interesados y los colegios solicitantes
pueden aprovechar este taller para conocer los aspectos básicos
de la enseñanza del IB, y los colegios que ya están autorizados
tendrán la oportunidad de reflexionar y evaluar el camino
que han recorrido con el IB hasta el momento. Para fomentar
una comunidad de colaboración, los profesores explorarán la
función de los tres componentes troncales del PD (Teoría del
Conocimiento; Creatividad, Actividad y Servicio; y la Monografía)
como medio para ampliar la experiencia educativa de los alumnos
y proporcionar un foro interdisciplinario en el cual los alumnos
deban aplicar sus conocimientos y habilidades. Esto contribuirá a
que los profesores de las asignaturas del PD comprendan mejor los
componentes troncales y las diferentes maneras de relacionarlos
con las asignaturas que ellos enseñan, a través de una planificación
curricular y una consideración significativas de los diferentes
enfoques de la enseñanza y el aprendizaje.
2015
Mediante el uso de un contexto cultural —como puede ser un
museo, un emplazamiento histórico, una galería o un espacio para
representaciones—, este taller explorará cómo utilizar el contexto
cultural como estímulo para la creación de unidades de trabajo,
recursos y modelos de prácticas. Las áreas de exploración incluirán
ejercicios prácticos sobre la manera de utilizar un emplazamiento
cultural que pueda utilizarse para cualquier visita o excursión.
Los participantes llevarán a cabo actividades prácticas dirigidas a
comprender los emplazamientos, los objetos, las colecciones, los
Prácticas y tradiciones teatrales: enseñanza y
aprendizaje a través del cuerpo
Teatro: hincapié en la evaluación interna
externa, y aprenderán a utilizar y adaptar artículos periodísticos
como estrategia de enseñanza, en particular para la nueva
prueba 2. Además, explorarán formas de enseñar a los alumnos
a elaborar un argumento como preparación para responder
a preguntas de respuesta larga, y desarrollarán técnicas de
comprensión y aplicación de los términos de instrucción a
lo largo del curso. Asimismo, los participantes desarrollarán
estrategias de gestión de proyectos y para la enseñanza del
ciclo de vida del desarrollo de productos (punto 3.9 del nuevo
programa de estudios), y crearán durante el taller un proceso
de gestión (incluido un wiki para la clase) como ejemplo de los
procesos implícitos en el desarrollo de productos.
Categoría 3
Este taller representa una exploración profunda del proceso
de creación colectiva de una pieza original de teatro. Los
participantes comprenderán mejor cómo se lleva a cabo la
creación colectiva de una obra teatral original y su representación,
como aprendices y como dramaturgos. Al finalizar el taller,
contarán con un kit de herramientas para la práctica posterior
en el aula. El taller presenta la teoría y estrategias para establecer,
desarrollar y equipar a un grupo de teatro a fin de que pueda
crear piezas de teatro originales. Los participantes del taller se
convierten en miembros de un grupo de teatro que se embarca
en la creación de una obra. En el taller, se utilizan, clasifican y
examinan distintos estímulos y puntos de partida para la creación
teatral, y se analizan las características de un estímulo eficaz que
permita determinar y dar forma a la naturaleza de la pieza que
se está creando. La creación colectiva requiere una comprensión
sofisticada de las formas de creación artística y este taller permite
realizar un análisis profundo de la forma, de la estructura y de la
puesta en escena del material explorado. El taller aborda distintos
enfoques de creación colectiva y establece vínculos con las
prácticas y la investigación contemporáneas.
cuentos y los recursos, así como a responder ante ellos; provocar
respuestas específicas para el lugar de representación; establecer
asociaciones con organizaciones culturales; explorar distintos
tipos de investigación, desarrollar habilidades de alfabetización
visual; examinar los vínculos y las relaciones entre los distintos
emplazamientos; explorar la historia cultural y la manera en que
se “lee” un emplazamiento; y examinar el rol del conservador
desde el punto de vista de la producción teatral. Además,
utilizarán el emplazamiento cultural específico elegido para el
taller como modelo de habilidades y prácticas transferibles para
sus propios emplazamientos y organizaciones culturales (entre
los emplazamientos que se usaron en el pasado se encuentran
el Museo Británico y la National Gallery de Londres, y el Museo
Americano de Historia Natural de Nueva York).
nUEVO
Creación colectiva de una pieza original
de teatro
Talleres de Teatro del PD (ofrecidos por la
International Schools Theatre Association)
PROGRAMA DEL DIPLOMA Talleres de Teatro del PD (ofrecidos por la International Schools Theatre Association)
www.ibo.org
51
Evaluación de los requisitos del PD: directrices Teoría del Conocimiento para profesores
para mejorar el desempeño del alumno en
de asignaturas
Teoría del Conocimiento, CAS y la Monografía
Utilización de TI_Nspire en los cursos de
Matemáticas del IB
Recomendado para:
Recomendado para:
Profesores de TdC con experiencia, coordinadores de CAS, coordinadores
y supervisores de la Monografía, y coordinadores del PD y bibliotecarios.
nUEVO
Teoría del Conocimiento: cómo ayudar a
los alumnos a redactar buenos ensayos y
cómo evaluar sus trabajos
Recomendado para:
Profesores de TdC con experiencia, profesores del PD que pueden ayudar a
los alumnos con sus ensayos y evaluaciones de TdC, personal de dirección
del colegio y coordinadores del PD interesados en la evaluación de TdC.
un ensayo de TdC basado en un título prescrito.
52
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Durante el taller, se brinda la oportunidad a los participantes
de discutir acerca de la naturaleza de TdC. Mediante distintas
actividades, los participantes ejemplificarán el enfoque de TdC a
través de la reflexión sobre sí mismos (los profesores) como "actores
del conocimiento", y discutirán las "formas de conocimiento" en TdC
y su importancia en otras asignaturas del IB. En el taller se explorará el
vínculo entre TdC y la indagación, para que los participantes puedan
adquirir una comprensión práctica de la asignatura en cuanto a una
planificación curricular de calidad y la enseñanza en el aula.
Los espectaculares avances en la tecnología de las calculadoras
de pantalla gráfica ofrecen ahora a los usuarios un conjunto de
herramientas matemáticas sin precedentes. Dichos avances, en
concreto el uso de la calculadora de pantalla gráfica más reciente,
la TI-Nspire CX, provocan cambios significativos en la enseñanza
de las matemáticas. Al pedir los profesores a los alumnos que
visualicen, exploren, descubran y confirmen conceptos por su
cuenta usando la calculadora TI-Nspire CX, los alumnos pueden
adoptar un enfoque del aprendizaje basado en la indagación.
Este taller está diseñado para ofrecer desarrollo profesional y
asistencia para el uso de la tecnología de esta calculadora en la
enseñanza de los cursos de Matemáticas del IB. Los participantes
explorarán las funciones de la calculadora mediante:
•
La visualización de funciones, tangentes, normales,
derivadas e integrales con gráficos dinámicos
•
La investigación eficaz de cambios en los parámetros
con deslizadores
•
La gestión, la presentación y el análisis de datos y
estadísticas con hojas de cálculo
Profesores de Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM y
Matemáticas NS. La experiencia con calculadoras de pantalla gráfica
Casio no es un requisito previo.
•
La construcción, la visualización, la medición y el
cálculo de longitudes, ángulos, vectores y áreas con las
herramientas de geometría
Con la rapidez de los avances y el desarrollo de la tecnología, los
alumnos están acostumbrados a convertirse en expertos y utilizar
herramientas de las TIC como parte del proceso de aprendizaje.
La calculadora de pantalla gráfica Casio puede ayudar a los
profesores a tener en cuenta distintos estilos de aprendizaje, a
incitar a los alumnos a la investigación y, en última instancia, a
alentar un enfoque de aprendizaje de Matemáticas basado en la
indagación. También se trata de una herramienta para solucionar
problemas y de una técnica de examen. Los participantes
aprenderán a utilizar la calculadora de pantalla gráfica Casio
como una herramienta de indagación que ayuda a los alumnos a:
•
El dibujo y el análisis de campos de pendiente y gráficos en 3D
•
La importación de imágenes fotográficas a todo color
para el análisis y el ajuste de curvas
•
La generación de datos de hojas de cálculo con valores
adquiridos mediante la captura de datos
Uso de la calculadora de pantalla gráfica Casio
en los cursos de Matemáticas del IB
Recomendado para:
•
Desarrollar una comprensión más profunda y significativa
de los conceptos matemáticos
•
Crear y construir sus propios recursos
•
Utilizar la calculadora de pantalla gráfica Casio para
explorar temas con los que no están familiarizados en las
distintas guías de Matemáticas
Artes Visuales: del caballete a la pantalla, la
evaluación en la era digital
Seminarios específicos de las
asignaturas del PD
El IB publica nuevas guías de las asignaturas al comienzo
del año civil y luego ofrece seminarios específicos de las
asignaturas para ayudar a los educadores a entender e
implementar los cambios.
Los seminarios específicos de las asignaturas ofrecen a los
docentes con experiencia una oportunidad importante para
familiarizarse plenamente con los cambios introducidos
en un área disciplinaria concreta. En ellos se explican y se
dan ejemplos del marco de enseñanza y aprendizaje, de las
directrices y los requisitos para la implementación, de los
objetivos y criterios, así como de las herramientas y los tipos
de tareas de evaluación.
El personal académico del equipo de desarrollo del programa
o un miembro del equipo de revisión del currículo estará a
su disposición durante el taller para responder preguntas y
participar en debates.
Estos seminarios se celebrarán en eventos presenciales
durante los tres meses posteriores a la publicación de
la nueva guía. Todos los talleres realizados después de
estos seminarios (tanto en línea como presenciales) se
corresponderán con la nueva guía; los talleres celebrados
antes de los seminarios se corresponderán con la guía actual.
Seminarios específicos de las asignaturas de 2015
CAS: seminario específico de la asignatura
Recomendado para:
Profesores del PD del IB. Los participantes deben estar familiarizados con
la Guía de Artes Visuales del PD (marzo de 2014) y, preferiblemente,
tener la experiencia de haber enseñado a los alumnos a lo largo de la
preparación para una convocatoria de exámenes como mínimo.
Sistemas Ambientales y Sociedades: seminario específico de
la asignatura
Política Global: seminario específico de la asignatura
Historia: seminario específico de la asignatura
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma: seminario específico de la asignatura
www.ibo.org
2015
Aprenda nuevas estrategias para ayudar a los alumnos a mejorar
sus habilidades de expresión escrita en TdC, en particular
aquellas relacionadas con el argumento, el análisis y el contraargumento, así como a evaluar mejor sus trabajos. En este taller,
los participantes explorarán el uso de la “corrección de impresión
global”, tal y como se aplica en la evaluación, y profundizarán en el
significado de la tabla de evaluación de TdC desde el punto de vista
del profesor y del alumno. Los participantes aprenderán estrategias
que ayudarán a los alumnos a extraer preguntas de conocimiento
de los títulos prescritos y a estructurarlas eficazmente. También
evaluarán ejemplos de ensayos de TdC con el fin de comprender
mejor los elementos de un ensayo satisfactorio, y aprenderán de
manera experiencial a medida que emprenden la tarea de redactar
Profesores de asignaturas del IB con experiencia que no enseñan TdC
pero desean mejorar su comprensión de este curso para poder aplicar
y reforzar conceptos y habilidades de pensamiento eficaces en la
enseñanza de sus asignaturas.
Profesores de Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM y
Matemáticas NS.
Categoría 3
El objetivo de este taller es brindar a los participantes la oportunidad
de explorar y aplicar los criterios y descriptores utilizados para evaluar
los trabajos de TdC, CAS y la Monografía. En el taller se utilizan
muestras de trabajos de alumnos de TdC para proporcionar a los
participantes ejemplos específicos de trabajos y de cómo se evalúan.
Además, se utilizan ejemplos de monografías de la misma manera.
Los participantes también podrán discutir posibles actividades
de CAS para ayudarlos a comprender mejor los criterios utilizados
para evaluar el desarrollo de los alumnos. En todo momento, los
participantes evaluarán trabajos en lugar de simplemente escuchar
presentaciones acerca de las tablas de evaluación. El perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB y el objetivo de desarrollar una
mentalidad internacional son los dos temas principales en los que se
basará el debate sobre estas evaluaciones.
Recomendado para:
Este taller está pensado para que los profesores de Artes Visuales
del PD con experiencia dispongan de un foro donde discutir
los cambios que han tenido lugar en los procedimientos de
evaluación de la asignatura. Los participantes hablarán sobre la
transición que supone pasar de utilizar examinadores visitantes al
envío electrónico del trabajo realizado durante el curso en 2013, y
considerarán a fondo las implicaciones, los desafíos y las ventajas.
Asimismo, se guiará a los profesores por la interfaz de usuario para
el envío electrónico, compartirán documentación de estrategias
para el trabajo de taller, elaborarán y compartirán calendarios
para la evaluación que tiene lugar en el colegio y procedimientos
de almacenamiento electrónico, y participarán en actividades de
simulación relacionadas con la técnica de la entrevista.
PROGRAMA DEL DIPLOMA Talleres de Teoría del Conocimiento (TdC)
53
E
Recomendado para:
CERTIFICADO DE ESTUDIOS CON
ORIENTACIÓN PROFESIONAL DEL IB
Talleres en línea
En estos talleres en línea del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB
(COPIB), los participantes pueden iniciar su sesión en el taller cuando deseen completar las actividades y participar en los foros de discusión. Todos los participantes
reciben un certificado de participación al finalizar el taller.
Recomendado para:
Información
Profesores de Enfoques del aprendizaje en el COPIB.
•
Facilitado por un educador del IB.
•
Impartido en inglés.
•
El período de duración del taller es de tres semanas y los participantes deberán
dedicar de cuatro a seis horas a la semana para completar la capacitación.
Este taller examina el curso de Enfoques del aprendizaje
como componente troncal del COPIB. Proporciona
información, recursos y sugerencias prácticas para la
implementación y el desarrollo de un curso de Enfoques del
aprendizaje del COPIB.
Coordinadores del COPIB
Este taller interno de introducción permite
que todo el personal de un colegio
acceda a un conjunto de conocimientos
básicos. Su objetivo es presentar a los
participantes los elementos clave del
COPIB, que podrán explorar en más
profundidad en relación con su propio
colegio a lo largo de las actividades
del taller. La duración del taller es de
una jornada completa (seis horas de
instrucción), con dos sesiones por la
mañana y dos por la tarde.
E
Recomendado para:
Coordinadores del COPIB.
E
Categoría 3
La enseñanza de estudios con orientación
profesional y el COPIB
Recomendado para:
Profesores que no enseñan programas del IB; profesores de
estudios de formación profesional que apoyan el COPIB, con o
sin experiencia.
Nota: La terminología utilizada para referirse a los programas
de formación profesional es diferente en distintas partes
del mundo. Son comunes las denominaciones “formación
vocacional”, “formación profesional” o “titulación técnica”, y en
otros sistemas nacionales o locales pueden emplearse otras.
La expresión adoptada en este contexto en la documentación
del IB es “estudios con orientación profesional”.
Este taller ofrecerá a los profesores de estudios de formación
profesional la oportunidad de comprender mejor su función
en relación con el Certificado de Estudios con Orientación
Profesional del Bachillerato Internacional (COPIB) y la filosofía
holística del IB. Los participantes explorarán el currículo
escrito, enseñado y evaluado del COPIB para considerar la
pertinencia de su función. De forma colaborativa, elaborarán
planes que establezcan un andamiaje para el aprendizaje de
los alumnos mediante estudios de formación profesional,
cursos del Programa del Diploma (PD), desarrollo de la lengua
y experiencias de servicio a la comunidad, y buscarán formas
de reforzar y fomentar conexiones en su propia enseñanza.
En este taller se examinan todos los elementos del COPIB. El curso proporciona información,
recursos y sugerencias prácticas para su implementación y desarrollo en el colegio.
Características de los talleres
En línea, en inglés
E
En línea, en español
Talleres presenciales
F
En línea, en francés
Nota: Este taller no es un taller de
categoría 1. No se tiene en cuenta para
el proceso de autorización.
54
Este taller examina el Proyecto de reflexión como
componente troncal del COPIB. Proporciona información,
recursos y sugerencias prácticas para la implementación y el
desarrollo del Proyecto de reflexión.
Enfoques del aprendizaje en el COPIB
Categoría 1
Punto de partida para el COPIB
Supervisores del Proyecto de reflexión del COPIB.
Talleres de capacitación presenciales
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
www.ibo.org
CERTIFICADO
DE ESTUDIOS CON ORIENTACIÓN PROFESIONAL Categoría 1 & 3 2015
IB CONTINUUM
El Proyecto de reflexión del COPIB
55
TALLERES PARA EL CONTINUO DE
PROGRAMAS DEL IB
Nota: Todos los talleres son impartidos por responsables
de taller capacitados y con experiencia en la enseñanza de
los programas del IB. Todos los talleres para el continuo de
programas son talleres de categoría 3.
nUEVo
Habilidades afectivas: construcción de las bases para una
vida y un aprendizaje conscientes
Recomendado para:
Recomendado para:
Personal de dirección, coordinadores del currículo y maestros de clase.
Recomendado para:
Muchos currículos nacionales requieren que los colegios
ofrezcan oportunidades para que las comunidades participen
en cuestiones y perspectivas relacionadas con los pueblos
indígenas. Este taller se centrará en las perspectivas y los
conocimientos de los pueblos originarios. Los participantes
tendrán la oportunidad de interactuar con educadores de
dichos pueblos y desarrollar una comprensión de sus modos
de conocimiento y su uso de la "tradición oral". Este taller del
IB tiene por finalidad ayudar a los docentes en su esfuerzo por
utilizar métodos auténticos de incorporar los conocimientos
de los pueblos originarios en el currículo que enseñan.
Aborda todos los temas transdisciplinarios del Programa de la
Escuela Primaria (PEP), temas transdisciplinarios y contextos
globales, y ofrece estímulos para indagaciones acerca de una
gama de áreas disciplinarias.
Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro
de clase, un asesor especialista en aprendizaje o un maestro
especialista que tenga alumnos con necesidades de aprendizaje
diversas, con el coordinador del IB del colegio o un docente con
responsabilidades educativas generales).
Sentido común: el IB y el currículo estatal común
Profesores, coordinadores, personal de dirección y consejeros.
Características de los talleres
En línea, en inglés
Talleres presenciales
En línea, en español
F
En línea, en francés
•
Experimentarán y reflexionarán sobre el impacto de las emociones en el proceso
cognitivo
•
Aprenderán y practicarán estrategias de consciencia plena
•
Exploraran la relación entre la conciencia de uno mismo, la motivación personal, la
perseverancia y la resiliencia
•
Reflexionarán sobre la importancia de la presencia y las relaciones auténticas en la
enseñanza
•
Identificarán habilidades afectivas que permitan respaldar las actividades de una
unidad de trabajo
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
Recomendado para:
Profesores de las asignaturas, personal de dirección y directores
de colegio.
El currículo estatal común (Common Core State Standards, CCSS)
afecta a muchos Colegios del Mundo del IB. ¿Cómo articulará su
colegio o distrito escolar el currículo estatal común y el IB? En
este taller se examina cómo pueden alinearse el currículo estatal
común y los objetivos generales y específicos del currículo del
IB en el marco del continuo de programas de la organización.
La introducción a nivel nacional en Estados Unidos del currículo
estatal común ofrece la oportunidad a los colegios y distritos
escolares de examinar el desarrollo de sus currículos en cuanto
a la comprensión conceptual y las habilidades procedimentales,
además de brindarles la posibilidad de revisar las buenas
prácticas del IB. Se evaluará la correspondencia y coherencia
entre el currículo del IB y el currículo estatal común en el marco
de los grupos de asignaturas, se analizará cómo esto afectará la
enseñanza de los programas del IB y se discutirán el liderazgo
y las estructuras necesarios para lograr una implementación
eficaz. Este taller interactivo permitirá a los participantes
desarrollar un plan de integración significativa del currículo
estatal común y el IB para sus colegios o distritos escolares.
2015
56
E
Aprender a cuidarse uno mismo y a cuidar su entorno es el primer paso hacia una vida
y un aprendizaje conscientes. Este taller explorará los grupos de habilidades afectivas
de Enfoques del aprendizaje relativas a la consciencia plena, la perseverancia, la gestión
emocional, la motivación personal y la resiliencia. Ayudar a los alumnos a cultivar estas
habilidades afectivas es fundamental para su bienestar emocional y su capacidad de abordar
de manera reflexiva las ideas y la información. Los participantes considerarán el papel que las
habilidades afectivas desempeñan en el desarrollo del potencial individual y en la creación
de una comunidad de aprendizaje auténtica y altruista. En este sentido, los participantes:
Los participantes explorarán lo que implica la inclusión en el
contexto del IB, e investigarán las cuestiones clave y desafíos
relacionados con la ampliación de la experiencia del IB a una
amplia gama de alumnos con dificultades de aprendizaje e
intereses variados. Los participantes aprenderán a cumplir las
expectativas en materia de inclusividad y diferenciación de
los programas del IB. El aprendizaje basado en los conceptos
y en la indagación deber ser a su vez personal y continuo; y
resulta mejor en el contexto del mundo en su sentido más
amplio. Los profesores examinarán formas de garantizar
que alumnos con una amplia gama de preferencias de
aprendizaje y niveles de preparación tengan acceso a ese
mundo más amplio y dispongan de todas las oportunidades
de lograr el éxito como miembros de la comunidad de
aprendizaje. Las herramientas para alcanzar estas metas
incluyen protocolos de aprendizaje, tanto para examinar
los trabajos de los alumnos con colegas como para ofrecer
comentarios constructivos. Además, los participantes
obtendrán estrategias y enfoques de diferenciación los unos
de los otros y del taller en sí, diseñarán una evaluación que
permitirá diferenciar entre el interés y el nivel de preparación,
y aprenderán a integrar a los alumnos dentro de los
protocolos de evaluación del IB en los cuatro programas.
Categoría 3
Categoría 3
Cómo crear aulas inclusivas: acceso para
todos los alumnos al PEP y el PAI (del primer
al tercer año)
CONTINUO DEL IB Más allá del simbolismo: formas de
conocimiento indígenas
www.ibo.org
57
Recomendado para:
Se anima a los participantes a inscribirse en parejas (un maestro de clase,
un asesor especialista en aprendizaje o un maestro especialista que tenga
alumnos con necesidades de aprendizaje diversas, con el coordinador del IB
del colegio o un docente con responsabilidades educativas generales).
La educación en pos de la mentalidad internacional
Recomendado para:
Coordinadores y docentes del IB, directores de colegio, responsables
de desarrollo profesional continuo, personal del colegio y del distrito
escolar a cargo del fomento de la mentalidad internacional en el
currículo de un programa del IB, y educadores que no pertenecen a la
comunidad del IB que estén interesados en desarrollar prácticas y una
comprensión más profunda de la educación internacional.
Clases invertidas
Recomendado para:
Personal de dirección, coordinadores y docentes del PEP, el PAI y el PD
(disponible solamente en inglés por el momento).
Cada vez más docentes están “dándole la vuelta” a su forma de
enseñar haciendo que los alumnos desarrollen la comprensión
de los contenidos en casa y luego elaboren el conocimiento de
esos contenidos mediante la indagación creativa en el aula. Sin
embargo, muchos docentes no comprenden que el modelo
de clases invertidas implica mucho más que limitarse a publicar
clases en YouTube y que, en consecuencia, los obstáculos que
encuentran mientras intentan producir contenidos de video
en línea o reestructurar actividades en sus aulas a menudo
terminan provocando frustración. En este taller los participantes
recibirán orientación para el proceso de planificar y enseñar un
modelo de clases invertidas que resulte exitoso del principio al
fin. Profesores que ya han implementado satisfactoriamente este
modelo discutirán los éxitos que han tenido y los desafíos que han
debido enfrentar, y compartirán sus ideas. La estructura de este
taller incluye información de contexto sobre el modelo de clases
invertidas, sugerencias para organizar los contenidos y producir un
video, instrucciones para producir y distribuir videos, y estrategias
para aprovechar al máximo el tiempo en el aula. Los participantes
explorarán la amplia variedad de recursos disponibles para
producir y distribuir videos “invertidos” cuando planifican y
presentan un programa de clases invertidas en sus aulas.
Órganos de gobierno: introducción al IB
para dueños de colegios y miembros del
consejo escolar
Indagación sobre el perfil de la comunidad
de aprendizaje
Recomendado para:
Recomendado para:
Miembros de consejos directivos y dueños de colegios, con
directores de colegio.
Este taller brinda una introducción a la filosofía del IB para
los dueños de los colegios y los miembros de los consejos
directivos. Se centra en las normas A (filosofía) y B (liderazgo
y estructura; recursos y apoyo) a fin de asesorar a los
participantes en la comprensión de sus responsabilidades
y contribución con respecto a la implementación eficaz de
los programas del IB. Los participantes recibirán información
general acerca de los procesos de autorización y evaluación de
los programas, y tendrán la oportunidad de ver a sus colegios
desde la perspectiva de una delegación visitante del IB.
La indagación y el bibliotecario en los programas
Recomendado para:
Bibliotecarios del IB, coordinadores del programa y miembros del
equipo de liderazgo pedagógico con experiencia, y los que hayan
realizado recientemente un taller de categoría 1.
Este taller participativo para todos los bibliotecarios del IB
analizará las normas para la implementación de los programas
y sus aplicaciones concretas. Ofrecerá, además, un foro para
el diálogo entre bibliotecarios de los programas con el fin de
asegurar la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje para
los alumnos a medida que pasan por el PEP, el PAI, el PD y el
COPIB. Además, se informará a todos los bibliotecarios sobre el
tema general del taller, que es la “indagación”. Los participantes
tendrán la oportunidad de colaborar en la elaboración de
directrices para bibliotecas, las cuales se publicarán en el
Centro pedagógico en línea (CPEL). Se recomienda que cada
bibliotecario que asista al taller venga acompañado por el
coordinador del programa y/o por algún miembro del equipo
de liderazgo pedagógico de su colegio, de modo que estos
educadores puedan comprender mejor la función pedagógica y
colaborativa del bibliotecario.
Profesores y personal de dirección con experiencia que deseen
examinar y fortalecer los resultados de la enseñanza y el
aprendizaje por medio del desarrollo del perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB.
En este taller se explorará la función del perfil de la
comunidad de aprendizaje en un Colegio del Mundo del
IB. Se analizará de forma crítica la naturaleza del perfil de la
comunidad de aprendizaje en el contexto de un modelo
curricular internacional, haciendo hincapié en el vínculo
entre el perfil y el concepto de mentalidad internacional.
Este examen llevará al desarrollo de estrategias concretas
que los docentes y el personal de dirección pueden utilizar
para fomentar el perfil de la comunidad de aprendizaje. Los
participantes tendrán la oportunidad de:
•
Evaluar sus propias ideas acerca de los atributos del perfil
de la comunidad de aprendizaje
•
Examinar las prácticas actuales en sus colegios en lo relativo
al desarrollo de estos atributos
•
Elaborar un plan de acción personal a fin de aplicar lo que
han aprendido en el contexto de sus colegios
•
Reflexionar sobre la naturaleza de un continuo de
programas de educación internacional
•
Ser capaces de articular la función del perfil de la
comunidad de aprendizaje en apoyo a este continuo en un
Colegio del Mundo del IB
58
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
2015
Este taller explorará la educación internacional que va más allá
de los platos típicos, las banderas, el cine y los festivales. El perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB describe el objetivo de
"formar personas con mentalidad internacional", pero ¿qué
Categoría 3
En este taller, los participantes explorarán lo que implica la
inclusión en el contexto del IB. Investigarán las cuestiones clave
y desafíos relacionados con la ampliación de la experiencia del IB
a una amplia gama de alumnos con dificultades de aprendizaje
e intereses variados y aprenderán cómo cumplir con las
expectativas de inclusividad y diferenciación de los programas
del IB. El aprendizaje basado en los conceptos y en la indagación
deber ser a su vez personal y continuo; y resulta mejor en el
contexto del mundo en su sentido más amplio. Los profesores
examinarán formas de garantizar que alumnos con una amplia
gama de preferencias de aprendizaje y niveles de preparación
tengan acceso a ese mundo más amplio y dispongan de todas
las oportunidades de lograr el éxito como miembros de la
comunidad de aprendizaje. Las herramientas para alcanzar estas
metas incluyen protocolos de aprendizaje, tanto para examinar
los trabajos de los alumnos con colegas como para ofrecer
comentarios constructivos. Además, los participantes obtendrán
estrategias y enfoques de diferenciación los unos de los otros y
del taller en sí, diseñarán una evaluación que permitirá diferenciar
entre el interés y el nivel de preparación, y aprenderán a integrar a
los alumnos dentro de los protocolos de evaluación del IB en los
cuatro programas.
significa esto? ¿Cómo pueden los colegios desarrollar una filosofía
educativa que fomente la mentalidad internacional y cumpla con
las normas para la implementación de los programas del IB y sus
aplicaciones concretas? ¿Cómo pueden los educadores ayudar a
los alumnos a indagar, actuar y reflexionar de manera significativa
y pertinente en un mundo cada vez más interconectado? Los
participantes desarrollarán juntos la comprensión e intercambiarán
buenas prácticas que fomenten el entendimiento intercultural, la
importancia del multilingüismo y el compromiso global.
CONTINUO DEL IB Cómo crear aulas inclusivas: acceso para todos
los alumnos al PAI (cuarto y quinto año) y el PD
www.ibo.org
59
Recomendado para:
Profesores de una lengua adicional/lengua de instrucción, personal
de dirección del colegio, coordinadores y profesores de asignaturas,
clases ordinarias y contenido interesados en abordar las necesidades
lingüísticas de sus alumnos.
"Lead the way": cómo desarrollar y mantener
los programas del IB
Recomendado para:
Responsables pedagógicos, personal de dirección y directores de
colegio.
Recomendado para:
Profesores de Música del PEP y el PAI.
¿Se puede enseñar Música a través de la indagación? Si los
alumnos "exploran" los instrumentos y solo realizan tareas
de "composición libre", ¿cómo van a estar preparados para la
ejecución? Si solo los dejamos indagar, ¿estamos haciendo
nuestro trabajo como profesores de Música? ¿Cuál es mi función
como profesor de Música? ¿Cuáles son mis valores como profesor
de Música? Estas son algunas de las preguntas a las que se
enfrentan los profesores de la asignatura cuando se encuentran
por primera vez con el marco de la indagación. El objetivo
de este taller es ofrecer un enfoque práctico de la creación
musical activa utilizando un marco de indagación a través de
música general, vocal e instrumental. Los profesores de Música
considerarán, indagarán, establecerán conexiones y adquirirán
una mayor comprensión acerca de la enseñanza a través de la
indagación en su propio lenguaje: la música. Durante este taller,
los profesores trabajarán y compartirán un conjunto de estrategias
institucionales constructivistas y de indagación. Los participantes
podrán desarrollar y revisar unidades de indagación de Música
individuales o colaborativas y clases individuales. Además,
profundizarán su comprensión del planificador de unidades
del PEP y el PAI, los elementos esenciales de cada programa,
la planificación interdisciplinaria, y la enseñanza y aprendizaje
basados en conceptos.
Recomendado para:
Docentes del PAI y el PD.
¿Cuál es el papel que desempeñan los roles de género, el poder
y las relaciones en las vidas de nuestros alumnos, en nuestras
relaciones con ellos y entre nosotros mismos como educadores?
Los participantes examinarán formas de concienciar a los
alumnos sobre estas cuestiones por medio de estrategias
de enseñanza innovadoras (como el uso de películas). Los
participantes elaborarán una unidad de trabajo del PAI o el PD,
o un plan de acción que tenga en cuenta estas cuestiones y
promueva los valores democráticos en nuestros colegios. Este
taller aportará ideas y recursos significativos y prácticos a todos
los profesores que busquen maneras de profundizar en el
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB o de dinamizar las
prácticas en el aula.
La sustentabilidad como mentalidad
internacional
Recomendado para:
Maestros de clase y coordinadores.
Ya ha transcurrido más de la mitad de la “Década de la
Educación para el Desarrollo Sostenible”. ¿En qué ha
contribuido su colegio? El concepto de sustentabilidad
no se restringe a las ideas de reutilizar, reducir y reciclar.
Adquiere una dimensión internacional cuando se estudia
el ambiente en el contexto de la sustentabilidad personal,
natural, sociocultural, urbana y tecnológica. Los participantes
explorarán formas en las que pueda desarrollarse una
mentalidad sustentable en el marco del programa. El taller
examina los temas del liderazgo escolar y estudiantil, la
función del pensamiento crítico y la indagación, y los factores
de motivación que afectan la acción y el compromiso global.
nUEVO
“Entender que otras personas,
con sus diferencias, también pueden
estar en lo cierto…”
Comprensión del liderazgo pedagógico
Recomendado para:
Futuros y nuevos miembros del equipo de liderazgo pedagógico
del colegio; docentes, coordinadores y personal de dirección del IB.
El liderazgo pedagógico es una construcción social situada
en una época y un lugar determinados e influenciada
por la personalidad. El objetivo de este taller es exponer,
poner a prueba y criticar las hipótesis en las que se basan
la comprensión, la definición y el estilo propio de liderazgo
de cada participante. La teoría en materia de liderazgo y las
investigaciones actuales servirán de base para la discusión,
utilizando estudios de caso y las propias experiencias de
los participantes para explorar el liderazgo pedagógico, las
investigaciones interculturales y el impacto de la cultura
en los estilos y prácticas de liderazgo. Se pondrá especial
énfasis en la naturaleza compleja, contextual y holística del
liderazgo pedagógico, y los participantes profundizarán sus
conocimientos sobre cómo adaptar su estilo de liderazgo
en distintos contextos. El taller incluirá una presentación de
las competencias y cualidades, temas centrales y procesos
de liderazgo pedagógico que se considera que son los más
favorables para un liderazgo pedagógico eficaz en toda una
gama de contextos del IB. De conformidad con la filosofía
del IB, se animará a los participantes a desarrollar un espíritu
investigador, a convertirse en profesionales que se basan
más en la indagación y la reflexión, y que fomentan el
aprendizaje durante toda la vida. En el taller se introducirá la
investigación-acción, que ayudará a los alumnos a identificar
las principales dificultades que encuentran los miembros de
equipos directivos cuando planifican posibles respuestas que
reflejen un conocimiento del contexto local. Los participantes
desarrollarán una comprensión clara y profunda de su propia
filosofía. Redactarán una declaración filosófica personal cuya
pertinencia y eficacia serán posteriormente evaluadas en
cuanto a la práctica diaria en los Colegios del Mundo del IB,
por medio de un diario de reflexión o de un blog.
Categoría 3
Este taller ayudará a los educadores en sus esfuerzos por mejorar
sus prácticas docentes con el fin de satisfacer las necesidades
de una diversa comunidad de alumnos. Los participantes
profundizarán su comprensión de la lengua y el aprendizaje,
aprenderán estrategias y recursos útiles para respaldar el
aprendizaje de alumnos multilingües y que presentan múltiples
niveles de competencia. También aprenderán a modificar sus
métodos de enseñanza con el fin de mejorar los resultados de los
alumnos en cuanto a la lengua y el aprendizaje. Los participantes
se familiarizarán con actividades, recursos y prácticas que
valoren la diversidad de lenguas, culturas y puntos de vista de
los alumnos, y que construyan la base de conocimientos de
estos. Analizarán estrategias y recursos en materia de andamiaje
que apoyen el aprendizaje de la lengua y del contenido, y
aprenderán cómo evaluar y anticipar la dificultad lingüística de
una tarea. Al aprender cómo ayudar a los alumnos a ampliar
los conocimientos de su lengua, de manera que puedan
comprender materiales cada vez más complejos (lengua escrita y
oral), los participantes comprenderán cómo crear un entorno de
aprendizaje en el aula que responda a las necesidades lingüísticas
de todos los alumnos.
Música e indagación
nUEVO
E
dicha visión hasta la gestión del presupuesto y el establecimiento
de un plan para la supervisión de la enseñanza. Se explorarán las
bases filosóficas del IB, lo que ayudará a los participantes a tomar
decisiones sólidas pertinentes a sus propios programas con el fin
de centrarse en la sostenibilidad de los programas.
CONTINUO DEL IB Lengua y aprendizaje: desarrollo profesional
para mejorar los resultados de los alumnos en
cuanto a la lengua y el aprendizaje
El objetivo del taller es guiar al personal de dirección y los
responsables pedagógicos de los colegios para que alcancen una
comprensión más profunda de la declaración de principios y la
visión del IB, y de cómo se aplican a la filosofía, la organización y
el currículo en los Colegios del Mundo del IB. Los participantes
explorarán, discutirán y planificarán numerosos aspectos de la
función de liderazgo pedagógico, desde la comunicación de
60
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
www.ibo.org
61
Recomendado para:
Asociaciones entre el PAI y el PD
Recomendado para:
Equipos directivos de los colegios con coordinadores del PAI y el PD y
directores de colegios que se encuentran en cualquier etapa del proceso
para convertirse en colegio solicitante o Colegio del Mundo del IB.
Desarrollo del aprendizaje-servicio y el
empresariado social
El taller creará un espacio para los participantes en el que podrán
discutir sobre el impacto del proyecto "Programa de los Años
Intermedios: el siguiente capítulo”, la alineación vertical de las
políticas y procedimientos, la función de los coordinadores del IB
y el desarrollo del equipo directivo del IB.
nUEVO
Este taller forma parte del objetivo de que los Colegios del Mundo
del IB elaboren y publiquen una política lingüística dinámica en la
que se plasmen los aspectos teóricos y prácticos de la dirección del
colegio. El nuevo documento Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas (enero de 2014) pone de relieve la
necesidad de que los colegios cuenten con una política lingüística y
una práctica docente de lengua eficaces. En este taller se analizan los
requisitos para implementar las directrices sobre la política lingüística
en una región que presente una diversidad tanto lingüística como
cultural. Esto forma parte del esfuerzo continuo del IB por reanimar
el debate acerca del lugar que ocupa la lengua en los colegios. Los
participantes podrán desarrollar una política lingüística del colegio
para uno, dos, tres o los cuatro programas del IB. Asimismo, podrán
comprender el multilingüismo y el papel que desempeña la lengua
en los colegios internacionales, explorar en profundidad el proceso
de implementación de la política lingüística del colegio, con inclusión
de los perfiles lingüísticos y las carpetas de lenguas, así como analizar
el concepto de “umbral de la alfabetización” para todos los alumnos.
Recomendado para:
Este taller está diseñado para orientar al equipo directivo del
colegio en el proceso de alinear el PAI y el PD con el fin de
fortalecer las normas para la implementación de los programas
y aplicaciones concretas en ambos programas. Los equipos
de los colegios elaborarán un plan de acción para abordar
las necesidades específicas de su colegio. Los participantes
reflexionarán sobre las ventajas y desafíos que representa la
implementación del PAI y el PD dentro de un mismo colegio y
entre dos colegios, explorarán elementos comunes (como el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB, la mentalidad internacional
y los enfoques del aprendizaje), y examinarán los vínculos entre
los elementos complementarios, incluida la evaluación de ambos
programas, el tronco común del PD y el Proyecto Personal, así
como los requisitos en materia de acción del PAI y la enseñanza
basada en los conceptos.
nUEVO
La función y el desarrollo del
entendimiento intercultural
Recomendado para:
Docentes, consejeros y personal directivo de Colegios del
Mundo del IB que deseen profundizar sus conocimientos sobre
el entendimiento intercultural y cómo desarrollarlo en sus
aulas y colegios.
En este taller, los participantes profundizarán sus
conocimientos sobre el entendimiento intercultural
y explorarán maneras de aplicarlo plenamente en el
contexto del colegio. Examinarán cómo la cultura influye
en los alumnos, en el aprendizaje y en el colegio, afinarán
su percepción de lo que conlleva el entendimiento
intercultural, explorarán cómo el entendimiento
intercultural y la comunicación pueden crear una
cultura escolar positiva y analizarán cómo las ideas de
entendimiento intercultural se incorporan en la declaración
de principios y perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Al finalizar el taller, los participantes contaran con actividades
y estrategias que podrán utilizar para promover el
entendimiento intercultural en sus propias aulas y colegios.
Su distrito, su IB
Recomendado para:
Responsables pedagógicos (funcionarios de distritos escolares,
directores de colegio, directores de la sección correspondiente
del colegio, personal de dirección, coordinadores) que desean
aprender estrategias para implementar los programas del IB y
fortalecer el continuo de programas en el contexto de un distrito
o consorcio.
El objetivo del taller es guiar al personal de dirección y los
responsables pedagógicos de los colegios para que alcancen
una comprensión más profunda de la declaración de
principios y la visión del IB, y de cómo se aplican a la filosofía,
la organización y el currículo en los colegios. El liderazgo es un
elemento esencial para implementar con éxito los programas
del IB en uno o varios colegios. En este taller se podrá
explorar, discutir y planificar diversos aspectos de esa función
de liderazgo, tales como comunicar la visión del IB, gestionar
el presupuesto y elaborar un plan para el seguimiento de la
enseñanza. Los participantes no solo tendrán la oportunidad
de comprender mejor las bases filosóficas del IB, sino que
también tendrán tiempo para colaborar con colegas y discutir
formas de ponerlas en práctica en el contexto de su colegio.
Categoría 3
Equipos de liderazgo pedagógico a cargo del desarrollo de una
política lingüística del colegio que se corresponda con las directrices
del IB. Lo ideal sería que se incluyera a diversas partes interesadas de
los colegios o a participantes con los conocimientos y la capacidad
necesarios para transmitir la información de forma eficaz a las partes
interesadas del colegio, entre ellos, el director, miembros del equipo de
liderazgo pedagógico, coordinadores del IB, responsables de Español,
lenguas extranjeras, Español como lengua adicional, para hablantes
de otras lenguas y como segunda lengua, o bien profesores de las
distintas asignaturas interesados en desarrollar una comprensión
sobre la lengua y el aprendizaje.
de los programas del IB y examinarán definiciones de empresariado
social. Además, identificarán las habilidades que necesitan los
alumnos en el siglo XXI para convertirse en personas creativas
capaces de solucionar problemas, líderes solidarios y agentes del
cambio. Los participantes diseñarán experiencias de aprendizajeservicio para los alumnos basadas en la indagación, sustentables
e inclusivas, y que pongan énfasis en la acción responsable y
transformadora y el cambio sistémico en vez de la caridad; esto
garantizará que las comunidades atendidas saquen el máximo
provecho del proceso. Al utilizar distintos modelos, los participantes
evaluarán maneras alternativas para sus colegios de enfocar y
administrar proyectos que abordan cuestiones sociales, económicas
y ambientales críticas.
nUEVO
La transformación de la cultura escolar:
pautas para elaborar e implementar la política
lingüística del colegio
CONTINUO DEL IB La trasformación de la cultura escolar
Personal de dirección, coordinadores y docentes del PEP, el PAI y el PD.
62
Catálogo de desarrollo profesional del IB de 2015
2015
Cada vez más, los colegios deben ofrecer un currículo que
promueva al ciudadanía global y la responsabilidad social. En este
taller, se explorarán los elementos fundamentales del aprendizajeservicio y cómo se puede planificar, implementar y evaluar
eficazmente en los programas del IB en contextos transdisciplinarios,
interdisciplinarios y disciplinarios. Los participantes revisarán las
comprensiones de “acción” y su interpretación dentro de cada uno
www.ibo.org
63
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional
tiene como meta formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización
colabora con establecimientos escolares,
gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar
programas de educación internacional
exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes
del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida,
a ser compasivos y a entender que otras personas,
con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.