COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos) - Repositorio Digital-UPS

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PUYO
“El Internet y los Procesos Educativos Formales. Estudio a realizarse
con adolescentes que cursan el bachillerato en la ciudad de Puyo.”
TRABAJO PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
AUTOR: ROMEL TAPUY VARGAS
TUTOR : MASTER TATIANA ROSERO.
QUITO, 29 DE DICIEMBRE DEL 2004
AGRADECIMIENTO
Muchas gracias a Dios, por darme la oportunidad
de tener unos padres excelentes, unos amigos que
que han estado conmigo apoyándome constantemente,
una esposa que ha sido uno de los pilares para que
pueda terminar con éxito esta carrera.
Muchas gracias a mi tutora por la paciencia,
por su carisma de llegar a las personas
por su constante apoyo intelectual.
Gracias…
2
A MIS PADRES Y ESPOSA
Que con su afán y sacrificio, hicieron
Posible la culminación de esta etapa
Estudiantil que me ha capacitado para
Un futuro mejor y que sirva como ejemplo
A mis hijas Carol y Valeria
3
MARCO REFERENCIAL
INTRODUCCION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los actores del hecho educativo formal no han asumido con responsabilidad la
enorme trascendencia de sus roles, este hecho se ha limitado a la vida institucional, a
la planeación curricular, al aspecto estrictamente académico, descuidando su
persecución en el comportamiento social de juventud y el la formación de un
pensamiento critico a partir del fortalecimiento de los procesos del pensamientos que
permitan al joven asumir de modo responsable su formación y relación con los
demás y el manejo adecuado de la tecnología.
Con más de 80 millones de usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido en el
medio de comunicación mas extendido en toda la historia de la humanidad. Hace no
muchos años la palabra Internet pertenecía al vocabulario de un reducido grupo de
personas que podían acceder a esta red global de información. Inicialmente fueron
profesionales y estudiantes de informática, y poco a poco el acceso a este servicio fue
extendiéndose frente a la oferta y demanda de empresas y usuarios.
El crecimiento explosivo de Internet, que ha eliminado las barreras del tiempo y
distancia, permite a la gente compartir información local e internacional y trabajar en
colaboración de modo simultaneo. El avance hacia la “superautopista de la
información” continuara a un ritmo mas rápido; el contenido disponible en la red
crece a cada minuto lo que hace más fácil encontrar cualquier tipo de información
para un público indeterminado.
Este hecho ejerce influencia en los procesos educativos no formales y formales. Los
componentes de las comunidades educativas; estudiantes, maestros, padres de
familia, instituciones, no pueden mantenerse al margen de estos avances e influencias
que van marcando nuevas formas de relaciones sociales, pautas de comportamiento,
formas de aprendizaje, posibilidades de trabajo, etc.
El avance hacia la “superautopista de la información” continuará a un ritmo cada vez
más rápido; el contenido disponible en la red crece a cada minuto, lo que hace más
4
fácil encontrar cualquier tipo información para un público indeterminado en
Internet.1
El aumento de las páginas Web con contenidos de textos y gráficos denigrantes tales
como la violencia, el maltrato, la homosexualidad, la prostitución de mujeres ,
hombres y menores, hace que se vaya perdiendo esa parte afectiva y moral que
tenemos las personas y sobre todo los estudiantes que cursan esa etapa del vaivén de
decisiones que muchas veces son mal encaminadas por esta sociedad moderna de las
imágenes
culta
permitiendo el fomento del racismo, la discriminación, la
delincuencia, la pornografía. Estas nuevas problemáticas han hecho que se planteen
importantes inquietudes relativas a la censura e imposibilidad de control de la
mayoría de los servicios y productos que se ofrecen en el Internet, la calidad que
brindan las empresas en línea no puede ser depurada por los usuarios.
Es cada vez mayor la exigencia de alfabetización tecnológica desde edades
tempranas, en nuestro país estas destrezas se adquieren en las instituciones
educativas.
En Internet es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de
computadoras y sistemas operativos. De modo sencillo se puede establecer una
conexión con algunos de los miles de computadoras dedicados a proveer, de forma
gratuita, los archivos que poseen. Así pueden copiarse programas de uso público, de
shareware y aplicaciones comerciales para evaluación, incluidos juegos de
computadora. Los fabricantes de hardware suelen tener servidores donde es posible
obtener actualizaciones de los controladores (drivers) de sus productos.
En la materia de computación o informática se pretende usar para reforzar
conocimientos dados en los planes curriculares, pero se descuida la educación para la
recepción activa y crítica de los mensajes que ofrece el Internet.
En la actualidad, Internet, es una palabra de moda, está moviendo a la sociedad
actual en un mundo virtual o electrónico, en donde el poder de la información tiene
gran demanda y hay que estar preparado para estos cambios que se están presentado
en el mundo electrónico paralelo, por esta razón esta investigación espera aportar un
poco de conocimiento para comprender el por qué los nuevos paradigmas se enfocan
en Internet red de redes.
1
(Eurich-Fulcer, 1995; Futoran, Schofield & Eurich-Fulcer, 1995; Maddux, 1994; Wagner, 1995).
5
Se ha podido hablar de un avance tecnológico
a nivel mundial, nacional, pero a
este medio no tienen acceso todas las provincias de nuestro país, un caso específico
es Pastaza.
Según un programa de análisis emitido por Radio Puyo el 7 de Noviembre del
2003 bajo la conducción de la lic. Sonia Becerra, manifestó: “que las únicas
Instituciones Educativas que cuentan con este servicio para los alumnos son los
Colegios Fiscomisionales”, por lo tanto las otras instituciones educativas se quedan
al margen del avance tecnológico.
Este servicio es restringido en las Instituciones educativas por lo cual los estudiantes
acuden a centros privados de cómputo, esto se constituye en un egreso para las
familias de la Provincia, si bien se abren posibilidades de consulta educativa y en
otros casos de información, este manejo indiscriminado puede afectar y modificar
los valores y costumbres de los adolescentes de la ciudad de Puyo.
A esto se suma la poca preparación docente en este campo unida estrechamente al
mal manejo metodológico de los procesos educativos, hace que los educandos no
tengan un verdadero criterio de búsqueda o consulta del Internet y procesamiento de
la información dirigido a la formación académica y personal.
No es raro que los docentes envíen consultas en el Internet a sus alumnos
sugiriendo temas y sitios de consulta para obtener información, sin embargo estos se
conforman con recibir impresiones textuales bajadas de las páginas Web, los temas
consultados muchas veces no son discutidos en clase ni se hacen observaciones o
sugerencias para procesar y analizar los datos obtenidos, los niveles de exigencia ni
los procesos intelectuales son puestos en práctica.
Las influencias tecnológicas mundiales hacen que la pequeña ciudad vaya
cambiando su forma de vivir cotidiana, y nuestros jóvenes están sujetos a la
manipulación de los medios y a las influencias culturales de las grandes sociedades.
Estos cambios hacen visibles sus efectos en situaciones como cambio de conducta,
inestabilidad emocional, pérdida de valores, problemas en el hogar, falta de
compromisos y responsabilidades entre otros.
Es evidente que el uso de la tecnología de la información transforma al individuo en
un elemento de cambio que enfrenta a los nuevos paradigmas en su entorno diario, en
la actualidad por cada segundo que transcurre
nace una innovación en la red
Internet, que enfrenta un mundo nuevo de transformaciones para la sociedad, el
poder de la información esta disponible para cada ser humano que la consulta en la
6
red y todo ser humano que tenga acceso a Internet tiene seguro el contacto con la
información para enfrentar los nuevos retos del día a día.
Pese a existir un vasto y diverso depósito de recursos educativos convencionales y
tecnológicos, estos no son valorados ni asumidos por los educandos
como
posibilidades de autoformación y aprendizaje cooperativo de calidad y compromiso,
sino que encuentran en este medio una oportunidad para el facilismo al hacer las
tareas de clase.
Consecuentemente, la efectividad del Internet en los procesos educativos se debe
cualificar y cuantificar en base
al manejo de información y conocimientos
adquiridos por los estudiantes que se reflejen en sus conversaciones, en sus trabajos
académicos y en sus reflexiones en definitiva en mejores niveles de aprendizaje
personal y social.
Esta situación permite comparar los métodos tradicionales de enseñanza versus la
modalidad innovadora del Internet, para determinar si los objetivos y metas
instruccionales curriculares pueden ser alcanzados en una forma más efectiva
mediante esta tecnología , en esta situación se ha de conjugar la participación activa
tanto de los padres de familia, de los estudiantes, de los docentes y autoridades de las
instituciones educativas, como de la comunidad en general; siendo necesario que
cada uno comprenda la trascendencia de su rol en las acciones educativas más allá
del ámbito escolar institucional.
Según Eurich-Fulcer, Schofield; Maddux, ha manifestado que la red de redes
puede inclusive provocar paulatinamente una desvalorización de los preceptos
ético-morales y ser perjudicial por tanto en la formación integral de nuestra
juventud.
ya que contrariamente podría mas bien despertar un interés nocivo,
estimular una descomposición social, desperdiciándose de esta manera los beneficios
que la tecnología bien utilizada nos puede proporcionar. Como ejemplo de casos
específicos de desnaturalización del servicio en la juventud estudiosa de la ciudad de
Puyo se podrían enumerar entre los más evidentes los siguientes hechos y efectos:
1 Costos del servicio y deterioro de la economía familiar.- La necesidad de
contar con el Internet en los hogares, ha obligado en cierta medida, a que los
padres de familia contraten este servicio, significando con ello un egreso
adicional a su presupuesto familiar. Presentándose inclusive en ocasiones,
incomodidad y reajustes económicos por el elevado gasto que un uso
incontrolado puede causar.
7
1 Subutilización tecnológica.- La utilización de la avanzada tecnología puede
significar un real beneficio para el desarrollo o desempeño de las actividades
profesionales o personales. Sin embargo, todo ese gran espectro de posibilidades
positivas igualmente es disipado por desconocimiento o
falta de un
aprovechamiento adecuado.
1 Falta de orientación y capacitación docente.- La poca preparación docente en
este campo sumada al mal manejo metodológico de los procesos educativos, hace
que los educandos no tengan un verdadero criterio de búsqueda o consulta del
Internet y procesamiento de la información dirigido a la formación académica y
personal.
1 Bajos niveles de exigencia académica.- Son usuales en el bachillerato las
consultas en el Internet, los docentes sugieren temas y sitios de consulta para
obtener información, sin embargo estos se conforman con recibir impresiones
textuales bajadas de las páginas web, los temas consultados muchas veces no son
discutidos en clase ni se hacen observaciones o sugerencias para procesar y
analizar los datos obtenidos. Los niveles de exigencia ni los procesos
intelectuales son puestos en práctica.
1 Comportamiento social.- Las influencias tecnológicas mundiales hacen que la
pequeña ciudad vaya cambiando, y nuestros jóvenes están sujetos a la
manipulación de los medios tecnológicos de la información y comunicación y a
las influencias culturales de las grandes sociedades. Estos cambios se hacen
visibles sus efectos en situaciones como:
¾ Problemas en el hogar.- Por la ausencia de padres migrantes; La ansiedad de
comunicación lleva al joven a largas sesione frente al computador.
¾ Conducta y rebeldía a causa de la edad.- Por su misma etapa los jóvenes
hacen lo contrario de lo que les dicen los padres y eso es el causal de
múltiples problemas.
¾ Formación y Conducta sexual.- En el Internet la mayoría de veces que un
usuario utiliza las ventanas que accedan a diversos programas de sitios de uso
público del mismo aparecen páginas de pornografía, este tipo de información
e imágenes provocan la construcción de criterios equívocos relativos a la
sexualidad, las relaciones de género y la relación de pareja conduciendo al
deterioro moral, e incidiendo en la conducta sexual de la población juvenil.
Esta visión y nuevas vivencias de la sexualidad han provocado en la
8
comunidad de Puyo gran cantidad de embarazos prematuros y abandono de
los estudios de las jóvenes embrazadas.
El subempleo del Internet como simple fuente de consulta o como fuente que
contiene comunicados, no promueve aprendizajes ni fortalece los procesos de
enseñanza regular de los estudiantes del bachillerato de la ciudad de Puyo. Esto
sumado a la escasa formación docente respecto al manejo tecnológico y la postura
crítica frente a las tecnologías de la información y la comunicación, provoca bajos
niveles de participación y compromiso en los procesos de aprendizaje y enseñanza y
debilita la relación costo – beneficio, pues la inversión o egresos hechos en la
adquisición o alquiler de tecnologías no han recibido réditos de ninguna índole.
9
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la presente investigación se seleccionan los estudiantes de segundo y tercer año
de bachillerato de los Colegios Fiscomisionales de la ciudad de Puyo: “Nuestra
Señora de Pompeya” y San Vicente Ferrer”, por ser los centros que tienen la
tecnología para un fácil acceso al Internet. Se aclara que estudiantes de otros colegios
también acceden al uso del Internet, pero desde otras instancias como los cybercafés.
Temporal
La presente investigación
se realizará
durante los meses de
Enero y Junio
correspondientes al segundo y tercer trimestre del año escolar 2003-2004.
Espacial.
La presente investigación se realizo en los Quintos y Sextos Cursos de los Colegios
Fiscomicionales de la ciudad de Puyo siendo estos: el Colegio “Nuestra Señora de
Pompeya y el Colegio San Vicente Ferrer”, por ser los centros que tienen fácil
accesos al Internet.
Se prevén observaciones en los siguientes cybercafés: 1. Comp. Bisnes;
2.Amazonas, 3. Global Center, que permitirán observar las conductas de los
adolescentes y los contenidos o páginas de mayor frecuencia de uso por los mismos.
Académica
-
Es un estudio de campo donde se conservarán las relaciones y efectos del uso del
Internet en los procesos educativos formales de los estudiantes de 2do y 3er año
de bachillerato.
-
Se incluyen en este estudio los docentes de los colegios muestra y los
administradores y propietarios de los cybercafés, con el propósito de ampliar y
corroborar la información.
10
OBJETIVOS
General
Determinar particularidades de los procesos educativos formales como producto de
las influencias de las tecnologías de la comunicación
en el 2do y 3er año de
bachillerato de los colegios fiscomicionales de la ciudad de Puyo, para exigencias y
roles del hecho educativo.
1. Analizar el pensum de las materias relacionadas con la informática para
determinar su enfoque.
2. Revisar las metodologías de trabajo docente para determinar el uso que se da
a la tecnología.
3. Precisar los niveles de exigencia docente y de estudiantes frente al uso de las
tecnologías con fines académicos
Específicos
1 Analizar el pénsum de las materias relacionadas con la informática para
determinar su enfoque.
1 Revisar las metodologías de trabajo docente para determinar el uso que se da a la
tecnología.
1 Precisar los niveles de exigencia docente y de estudiantes frente al uso de las
tecnologías con fines académicos
1 Socializar y difundir los resultados en los diferentes establecimientos educativos
para iniciar procesos de evaluación Institucional y concienciar sobre el uso
adecuado de las tecnologías al servicio de la educación.
11
JUSTIFICACIÓN
Como ciudadano de la provincia de Pastaza y futuro profesional en informática
educativa e creído necesario escoger este tema en razón de que no existe una
investigación referente al problema.
Como estudiante de la Universidad Salesiana sede Quito, deseo contribuir de una
forma clara al sistema educativo de mi provincia, llegando a una concientización de
las autoridades, maestros y padres de familia; ya que no podemos quedarnos estáticos
frente a una realidad tan clara como es el Internet, tenemos que prepararnos día a día
para enfrentarnos a los avances tecnológicos.
Es necesario detectar y constatar de forma confiable esta realidad, conocer el
pensamiento de los jóvenes, sus conductas y necesidades personales, sociales y
académicas.
Mediante esta investigación se pretende lograr en el alumno un cambio de conducta
frente a este avance para que puedan discernir y clasificar la información que
beneficie y enriquezca los conocimientos, solo así podemos hablar de una educación
con calidad.
Este trabajo investigativo es oportuno ya que uno de los objetivos específicos es
socializar los resultados en todas las instituciones Educativas secundarias con el
apoyo de la Casa de la Cultura Ecuatoriana Núcleo de Pastaza, Dirección de
Educación Hispana y medios de comunicación y de esta manera concientizar el
buen uso del Internet y en general de las tecnologías, al mismo tiempo que se logren
procesos educativos formales caracterizados por el compromiso y acción crítica de
los estudiantes y docentes.
Es mi finalidad dar un nuevo sentido al concepto de Internet aplicado al sistema
educativo el mismo que permitirá desarrollar hombres y mujeres capaces de obtener
y discernir información que permita crear aprendizajes significativos y así ir a la par
con la tecnología y educación.
12
Estoy seguro que este tema despertará interés en los procesos educativos con una
nueva estrategia que conllevará a una madurez crítica para que los docentes
encuentren un instrumento alternativo de apoyo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por estas razones me encuentro motivado para realizar esta investigación que irá en
beneficio de la sociedad educativa de la ciudad de Puyo.
13
POBLACIÓN
Los estudiantes del segundo y tercer año del bachillerato de los colegios en mención,
detallados de la siguiente manera:
CUADRO N° 1
COLEGIO “SAN VICENTE FERRER”
Curso
Alumnos
Total
5to sociales
25
25
5to químico
38
38
5to físico
72
72
6to sociales
24
24
6to químico
34
34
6to físico
65
65
Total
258
258
Fuente secretaria San Vicente Ferrer.
Elaborado por Romel Tapuy.
CUADRO N° 2
COLEGIO “NUESTRA SEÑORA DE POMPEYA”
Curso
Alumnos
Total
5to sociales
14
14
5to químico
36
36
5to físico
17
17
5to comercio
33
33
6to sociales
10
10
6to químico
18
18
6to físico
20
20
6to comercio
33
33
Total
181
181
Fuente secretaria Nuestra Señora de Pompeya.
Elaborado por Romel Tapuy.
14
HIPOTESIS.
El uso indiscriminado del Internet como tecnología de la información
y la
comunicación incide en los procesos de educación formal de los estudiantes del
bachillerato.
VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Uso indiscriminado del Internet
VARIABLE DEPENDIENTE.
Procesos Educativos Formales en el bachillerato.
INDICADORES
¾ Variable Independiente.
-
Frecuencia de acceso a Internet
-
Tiempo de la sesión
-
Motivos de acceso a Internet
-
Resultados-aprendizajes obtenidos
-
Aplicaciones posteriores: trabajos académicos, discusiones...
-
Lugar en que emplea el servicio de Internet : Colegio, Cibercafé, Casa.
¾ Variable dependiente
-
Proceso de socialización del adolescente
-
Proceso de individualización del adolescente
-
Desarrollo del lenguaje
-
Capacidad reflexiva y argumentativa
-
Uso de contenidos e información como activadores de procesos cognitivos.
-
Vinculación de las TIC y diseño curricular institucional
-
Relación costo–beneficio de la adquisición de medios tecnológicos en centros
educativos.
-
Capacitación docente
-
Procesos metodológicos y niveles de exigencia académica.
-
Uso de recursos
15
MARCO METODOLÓGICO.
El presente estudio es de tipo descriptivo y correlacional.
Para el logro de sus objetivos y la sistematización de información se seguirá la
siguiente metodología.
1.- Diseño del Plan y construcción del marco teórico para sustentar los presupuestos
de partida e Hipótesis.
2.- Para el estudio y análisis del pénsum de materias vinculadas a la informática o
que se valen de esta para su desarrollo, se revisarán y seleccionarán los planes
analíticos de 2do y 3ro de bachillerato de los colegios “Nuestra Señora de Pompeya”
y “San Vicente Ferrer”.
Esta revisión permitirá reconocer la coherencia entre las necesidades educativas
actuales a través del uso de la tecnología y la actualización de la educación formal
frente a estos cambios.
3.- Los planes analíticos proporcionarán además información relativa a las
metodologías o didáctica empleada por los docentes en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Además se desarrollarán observaciones y entrevistas con los docentes.
4.- A través de observaciones en procesos de clase se determinará la actitud del
docente hacia la participación y aportes de los estudiantes en clase y la exigencia
hacia su rendimiento y aportes con información y conocimientos obtenidos de las
citas.
5.- Para la observación y registro de sitios web visitados por los adolescentes se
visitarán centros de informática de los colegios y cyber cafés de la ciudad. Se
registrarán las páginas web visitadas, el tiempo, frecuencia de uso de esas páginas,
sus contenidos.
6.- Una vez elaborado el informe final y evaluada en la defensa de tesis, se procederá
a entregar informes en las dos instituciones educativas, para su revisión y análisis
con autoridades y docentes.
TÉCNICAS
1 Investigación bibliográfica: Fichaje, resumen.
1 Observación directa participante y no participante.
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1 Entrevistas ( estructuradas )
1 Encuestas
1 Registros visuales y sonoros.
1 Registros de observación.
INSTRUMENTOS
1 Equipo multimedia, grabadora, filmadora, cámara.
1 Fichas bibliográficas para la recolección de la información científica.
1 Esquemas de encuestas y entrevistas
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MARCO
TEORICO
18
CAPITULO I
1. EL INTERNET EN LA EDUCACION
1.1 ANTECEDENTES
Internet fue creado para uso de los científicos e investigadores de Universidades por
una agencia del Ministerio de la Defensa de los Estados Unidos “ARPA” (Advanced
Reserch Project Agency) que su traducción quiere decir Agencia de Proyectos de
Investigación Avanzada,
en su evolución encontramos los siguientes hechos
importantes2:
1969: La primera célula de la actual Internet se creó con Arpanet (Advanced
Reserch Project Agency Network), un proyecto del Departamento de Defensa de
EE.UU; fue el primer nombre de Internet.
1970´: Se interconectaron las principales universidades y centros de investigación
científica de EE.UU.
1982: El Reino Unido se conectó a Internet, sirviendo como puerta de acceso a los
países europeos y marcando el comienzo de la globalización a la red.
1986:
Japón se conectó y la administración del segmento no militar de la red se
transfirió a NSFnet (National Science Foundation Network), quien mejoró la
velocidad de las troncales o backbones de Internet.
1989: Ecuador, tenía algún tipo de conexión a Internet.
1992: Un millón de hosts conectados a Internet y el advenimiento de los servicios
gopher y World Wide Web, abrieron una puerta de acceso a millones de personas.
1994: La masificación de los módem de alta velocidad, y la aparición de grandes y
pequeños proveedores de acceso, potenciaron la irrupción del mundo comercial en
Internet a través de la publicidad y el comercio electrónico.
2
Tomado de Rubén Pazmiño Jara, Historia de Internet, Barcelona, 1999, pag. N° 7-8
19
1996: Más de 6 millones de hosts y más de 80 millones de usuarios conectados en
todo el mundo.
De esta manera podemos observar que desde la primera célula que aparece en el año
de 1969 hasta finales del año 1996, esta red de redes a dado gigantescos pasos, en el
apoyo de las nuevas tecnologías que la humanidad viene utilizando.
1.1.1. ¿QUE ES INTERNET?
Internet, interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente. El término suele referirse a una
interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que conecta
redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. También
existen sistemas de redes más pequeños llamados intranet, generalmente para el uso
de una única organización.
Topología de Internet Varias computadoras individuales conectadas entre sí forman
una red de área local. Internet consiste en una serie de redes (LAN) interconectadas.
Las computadoras personales y las estaciones de trabajo pueden estar conectadas a
una red de área local mediante un módem a través de una conexión RDSI o RTC, o
directamente a la LAN. También hay otras formas de conexión a redes, como la
conexión T1 y la línea dedicada. Los puentes y los hubs vinculan múltiples redes
entre sí. Un enrutador transmite los datos a través de las redes y determina la mejor
ruta de transmisión.
La tecnología de Internet es una precursora de la llamada “superautopista de la
información”, un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas que permitiría
proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una
información de calidad que eduque, informe y entretenga. A finales de 1998 estaban
conectados a Internet unos 148 millones de ordenadores, y la cifra sigue en
aumento.3
El Internet es la revolución en cuanto a la comunicación ya que a través de este
medio podemos aprender y compartir aprendizajes a través de las páginas web por
eso es importante que los estudiantes de todos los Colegios tengan acceso a esta
herramienta ya que no pueden quedarse al margen del conocimiento.
3
FELD, Fabián, “ Internet para todos ”, M.P Ediciones. Agosto2001, Buenos Aires, Argentina.
20
1.2 CÓMO FUNCIONA INTERNET
Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre sí a través de una
computadora especial por cada red, conocida como gateway. Las interconexiones
entre gateways se efectúan a través de diversas vías de comunicación, entre las que
figuran líneas telefónicas, fibras ópticas y enlaces por radio. Pueden añadirse redes
adicionales conectando nuevas puertas. La información que debe enviarse a una
máquina remota se etiqueta con la dirección computerizada de dicha máquina.
Los distintos tipos de servicio proporcionados por Internet utilizan diferentes
formatos de dirección (Dirección de Internet). Uno de los formatos se conoce como
decimal con puntos, por ejemplo 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre del
ordenador de destino y otras informaciones para el encaminamiento, por ejemplo
“mayor.dia.fi.upm.es”. Las redes situadas fuera de Estados Unidos utilizan sufijos
que indican el país, por ejemplo (.es) para España o (.ar) para Argentina. Dentro de
Estados Unidos, el sufijo anterior especifica el tipo de organización a que pertenece
la red informática en cuestión, que por ejemplo puede ser una institución educativa
(.edu), un centro militar (.mil), una oficina del Gobierno (.gov) o una organización
sin ánimo de lucro (.org).
Una dirección electrónica de usuario se forma uniendo su user-id y el dominio que lo
soporta con el símbolo arroba (@), en la forma userid@dominio. Algunas
direcciones electrónicas, o de correo electrónico, como también se les conoce, son
[email protected]
-
Bill
Gates,
presidente
de
Microsoft,
y
[email protected]. Las computadoras que integran una red se interconectan
a través de un medio de transmisión (ver figura 1), Los medios de comunicación).
Estos equipos adoptan el nombre genérico de host y pueden ofrecer servicios a los
otros hosts de la red, en cuyo caso se denominan servidores, o utilizar servicios
provistos por otros servidores, en cuyo caso se les llama clientes.
21
Figura 1. Fuente: Enciclopedia Encarta
La forma que resulta de la interconexión de los hosts a través
del medio de
transmisión se denomina “Topología”. Es frecuente ver en muchas instalaciones de
redes locales topologías en forma de anillo, de estrella o de bus (lineal). Como en
todo proceso de comunicación, antes, durante y después de efectuar la transmisión de
un mensaje se requiere de un conjunto de rutinas para establecer la comunicación,
mantenerla y finalizarla, a estas rutinas se les llama protocolos. Las redes de
computadoras utilizan protocolos estándares, muy bien definidos, como IPX/SPX en
redes Netware y TCP/IP en redes Ethernet.
Una vez direccionada, la información sale de su red de origen a través de la puerta.
De allí es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene
la máquina de destino. Internet no tiene un control central, es decir, ningún
ordenador individual que dirija el flujo de información. 4. Sino al contrario están
dentro de un ámbito global. (Ver figura 2.)
4
FELD, Fabián, “ Internet para todos ”, M.P Ediciones, Buenos Aires, Argentina, 2001, pág. No. 2531
22
AMBITO GLOBAL DE INTERNET
Nodo
Servidor
Host
INTERNET
Figura: 2 Fuente: El autor
La principal ventaja que tiene Internet es de establecer y mantener comunicación con
el resto del mundo se consigue principalmente a través del correo electrónico, que
permite el intercambio de mensajes entre millones de usuarios individuales y
empresas, donde cada uno posee una dirección electrónica, una especie de nombre o
cédula de identidad cibernética, bautizo inicial de todos los que entran en el
ciberespacio.
En resumen Internet es el primer medio global que a través de la
interconexión de miles de redes informáticas en todo el mundo, nos permite
comunicación dialógica, capacidad de obtener y publicar información de la manera
más sencilla y económica disponible a millones de usuarios individuales y
corporativos siendo así un poderoso instrumento para establecer contactos
comerciales y hacer negocios en el ámbito mundial sin que la distancia geográfica
influya en los costos.
Es imprescindible que se conozca cómo funciona el Internet ya que así estaremos
abriendo una brecha muy importante en el conocimiento que no es solo teórico sino
23
que también es práctico, de esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de
aprender y de discernir su aprendizaje siendo así unos entes críticos .
1.3 QUE OFRECE INTERNET?
Se ha dicho que Internet es el nuevo medio por excelencia de comunicación y de
gestión de información. Ambas vertientes se realizan a través de los servicios
disponibles, que pueden resumirse así5:
Servicios de comunicación.
Correo electrónico (E-Mail)
Foros de debate o grupos de noticias
Conferencia electrónicas (Chat).
Servicios de Información
Sesiones remotas (telnet)
Transferencia de Archivos (FTP).
Dirección de Información (Gopher)
El World Wide Web (WWW).
a.- Correo Electrónico (E-Mail)
Utilizando el correo electrónico usted podrá enviar mensajes, y en general cualquier
tipo de información digitalizada, a un usuario de la red situado en cualquier parte del
mundo.
Esta herramienta es una de las más utilizadas en Internet debido al ahorro de tiempo
que supone (los mensajes pueden viajar de una punta a otra de la Red en segundos), y
a la variedad de información que es posible enviar, y que de otra forma resultaría, en
algunos casos, imposible. Además utilizando Internet Explorer 3.0, se facilita esta
operación de manera considerable puesto que incluye la herramienta Internet Mail de
fácil manejo.
Los mensajes de correo electrónico se identifican con las direcciones electrónicas de
los usuarios remitente y destinatario, e incluyen campos adicionales con la fecha de
envío del mensaje, el tema o subject, un título del contenido, y pueden incluirse
5
www.mixmail.com, Web Educativa
24
anexos o attachments: documentos elaborados con aplicaciones de optimización de
oficina, imágenes, archivos de sonido o vídeo, y hasta programas.
b.- Foros de Debate o Grupos de Noticias
Además de la gran cantidad de información que se puede obtener a través de los
servicios de Internet, también es posible, utilizar los denominados foros de debate o
newsgroups, que no es otra cosa que ponerse en contacto con personas de todo el
mundo interesadas en una misma temática.
A través de los newsgroups se pueden leer mensajes sobre los temas más
insospechados, así como participar activamente en ellos, enviando y contestando
mensajes.
c.- Conferencia Electrónica.
Es otro servicio extendido de la red, IRC Chats o Internet Relay Chat (Charla),
permite que el usuario se conecte a un programa para mantener una conversación por
medio de intercambio instantáneo de mensajes en grupo, entre las modalidades
existen habitaciones para charla, o canales de conferencia electrónicas, en los que se
conversa sobre un tema en particular como ciencia - ficción, tecnología, cine o
chistes, cuando un mensaje es escrito en una sección aparecen casi simultáneamente
en las pantallas de los usuarios interlocutores.
d.- Sesiones Remotas (Telnet)
El servicio Telnet le permitirá conectarse con otro computador y acceder a los
servicios que éste último ofrezca. Permite que el usuario se conecte a un sistema
informático como si fuera un terminal del mismo. Mientras se está conectado, todo lo
que se escribe, se envía al terminal remoto y todo lo que el terminal remoto envía se
visualizará en la pantalla del sistema local.
e.- Transferencia De Archivos
El protocolo de transferencia de archivos permite trasladar archivos desde un
servidor FTP hasta el computador de un usuario. Es el medio fundamental de
descargar nuevas aplicaciones de Internet, como browsers, antivirus, o cualquier otro
25
programa gratuito o disponible para prueba. El usuario debe conocer el nombre del
nodo que funciona como servidor FTP y la localización de los archivos que desea
“bajar” dentro de la estructura de almacenamiento de archivos de ese servidor.
f.- Directorios de Información.
Es un servicio de acceso a otros servidores de información por medio de clasificación
de archivos en forma de directorios que sirven de puerta de acceso, actualmente los
servidores gopher han migrado al www.
g.- World Wide Web
Este servicio no estaba incluido en Internet inicialmente, pero es el que más ha
contribuido a la difusión de la Red, hasta el punto de que hablar de Internet sea, para
muchos, prácticamente equivalente a hablar de WWW, como también se le conoce.
World Wide Web es un conjunto de miles y miles de documentos multimedia
situados en computadoras de todo el mundo, a los cuales es posible acceder
utilizando un programa denominado navegador. Estos documentos se caracterizan
por estar escritos en un lenguaje especialmente desarrollado para ello, HyperText
Markup Language (HTML), y por contener enlaces hipertexto que permiten conectar
con otros documentos, formando así, todos ellos, una gran tela de araña mundial.6
Y así uno de los avances más espectaculares dentro de la —comunicación de datos—
se ha producido en el campo de la tecnología de los ordenadores. Desde la aparición
de las computadoras digitales en la década de 1940, éstas se han introducido en los
países desarrollados en prácticamente todas las áreas de la sociedad (industrias,
negocios, hospitales, escuelas, transportes, hogares o comercios). Mediante la
utilización de las redes informáticas y los dispositivos auxiliares, el usuario de un
ordenador puede transmitir datos con gran rapidez. Estos sistemas pueden acceder a
multitud de bases de datos. A través de la línea telefónica se puede acceder a toda
esta información y visualizarla en pantalla o en un televisor convenientemente
adaptado.
6
Rubén Cazares, Computación Básica para Adolescentes, EDITORIAL, PAIS, AÑO, Pág. 15-25
26
Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar información entre
computadoras, y ya se han creado numerosos servicios que aprovechan esta función.
Entre ellos figuran los siguientes: conectarse a un ordenador desde otro lugar;
transferir ficheros entre una computadora local y una computadora remota y leer e
interpretar ficheros de ordenadores remotos. El servicio de Internet más reciente e
importante es el protocolo de transferencia de hipertexto, un descendiente del
servicio de gopher. El http puede leer e interpretar ficheros de una máquina remota:
no sólo texto sino imágenes, sonidos o secuencias de vídeo. El http es el protocolo de
transferencia de información que forma la base de la colección de información
distribuida denominada World Wide Web.
1.4 IMPLICACIONES DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC)
1.4.1 IMPACTO SOCIAL
Estas cifras son aún más sorprendentes si consideramos que el crecimiento actual del
censo de usuarios de Internet es aproximadamente de un diez por ciento mensual.
Según estas estimaciones, en el año 2000 el número de personas conectadas a la Red
podría superar los trescientos millones.
Estas cifras indican, por ejemplo, que en el siglo XXI los usuarios de Internet
podrían alcanzar la cifra numérica de los que ven televisión actualmente.
En
resumen, Internet se está convirtiendo en una realidad de nuestro tiempo y puede
provocar una pequeña revolución en nuestra forma de vida, del mismo modo que lo
han hecho los teléfonos móviles o los discos compactos.
Este fenómeno ha atraído los intereses de multitud de empresas de todos los sectores,
que ven en Internet un vehículo ideal para actividades comerciales, técnicas o de
marketing, además de un medio de distribución directa de software y en general de
información de todo tipo.
Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado
espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la
27
distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en colaboración.
El avance hacia la “superautopista de la información” continuará a un ritmo cada vez
más rápido. El contenido disponible crecerá rápidamente, lo que hará más fácil
encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permiten
realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionan nuevas
oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de
transferencia de información, lo que hará posible la transferencia directa de “ocio a la
carta”. Es posible que las actuales transmisiones de televisión generales se vean
sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal
especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan ver lo que
quieran en el momento que quieran.
El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes cuestiones
relativas a la censura. El aumento de las páginas Web que contenían textos y gráficos
en los que se denigraba a una minoría, se fomentaba el racismo o se exponía material
pornográfico llevó a pedir que los suministradores de Internet cumplieran
voluntariamente unos determinados criterios.
La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría de los servicios de la
red no pueden vigilar y controlar constantemente lo que los usuarios exponen en
Internet a través de sus servidores. A la hora de tratar con información procedente de
otros países surgen problemas legales; incluso aunque fuera posible un control
supranacional, habría que determinar unos criterios mundiales de comportamiento y
ética.
Es notorio y evidente que el Internet a causado un gran impacto social a nivel
nacional e internacional debido a que la comunicación a través de este medio se
realiza de forma rápida y eficaz además no tiene límites por tal razón se hace
necesario que todas las personas conozcan sobre los beneficios de este medio que
esta causando revolución en las diferentes esferas sociales.
Por qué Internet debe favorecer la igualdad?
Una de estas facetas, y considerada una de las más importantes, son los medios de
información, que normalmente son un reflejo de las formas de organización política
28
enraizados en la sociedad en la que se insertan. Su función en pro de una mejor
forma de organización social consiste en favorecer la libertad e igualdad de todos los
ciudadanos.
•
Libres para poder elegir los medios de información más adecuados a su
ideología y forma de pensar, con los que puedan contrastar contenidos, crear
opiniones discordantes, etc y estas orientaciones son fundamentadas en la
etapa de proceso enseñanza aprendizaje.
•
Igualdad, todo el mundo debe tener las mismas posibilidades de acceso a la
información independientemente de los recursos que pudiese tener.
Estas dos dimensiones deben de desarrollarse en un contexto donde la información
tenga en cuenta los aspectos cualitativos y cuantitativos, para que el ciudadano pueda
tomar decisiones reflexionadas propias que favorezcan la pluralidad de pensamiento
y la participación meditada. Si tenemos en cuenta que Internet es el "Gran Banco" de
información es muy importante que todos tengamos oportunidad de disfrutar de estos
contenidos.
Según algunos autores, estas nuevas formas de comunicación no tienen como
finalidad la defensa de la democracia, sino en un deseo de especialización de
informaciones en función de ciertos medios solventes, puesto que el pago de estos
servicios será indisociable de su uso, es decir sólo sobrevivirán los temas y
contenidos que sean rentables económicamente.
También se destaca que las desigualdades sociales seguirán siendo las mismas,
porque, aunque tengamos libertad de selección de contenidos, esta selección está
mediatizada por nuestra cultura, experiencia, formación, etc. En este sentido la
educación juega un papel principal como generadora del cambio, en el sentido de
favorecer criterios bien basados para aquellos que utilicen Internet y favorezcan, con
ello, que todos seamos ciudadanos con razonamientos bien fundamentados para la
participación en la democracia y se pueda realizar la movilidad social.
Dentro de un mismo país, personas que tendrán acceso a Internet, y personas que no
podrán experimentar y dominar estos avances tecnológicos. El no acceso y
conocimiento de las redes hace que sectores de la sociedad no puedan participar de la
revolución de las Nuevas Tecnologías y se queden de alguna manera excluidos de la
"sociedad de la información".
Se tiene que destacar que el número de Ínter nautas ha aumentado desde loa años 80
notablemente. Para ratificar este fenómeno se plasma un cuadro resumen de la
29
evolución de los acontecimientos más importantes de Internet, incluyendo el número
de conexión.
1.5 LOS NIÑOS Y EL "INTERNET"
Tanto los adultos como los jóvenes piensan que las computadoras son una fuente de
información exacta y confiable. El número creciente de servicios de conexión en
línea (on line services) y el acceso al Internet le ha añadido una nueva dimensión al
uso de la computadora moderna. A través del "MODEM" de la computadora y de
una línea de teléfono, los niños tienen acceso a una cantidad infinita de información
y tienen la oportunidad para la interacción. Sin embargo, puede haber riesgos reales y
peligros para el niño que no tiene supervisión.
La mayor parte de los servicios de conexión les proporcionan a los niños recursos
tales como enciclopedias, noticieros, acceso a bibliotecas y otros materiales de valor.
Ellos pueden usar la computadora para comunicarse con sus amigos y para jugar. La
capacidad de ir de un lado a otro con un solo "click" de la computadora le atrae a la
impulsividad, la curiosidad y a la necesidad de gratificación inmediata o
realimentación que tiene el niño.
El trabajo del aula podría verse favorecido a través de algunas acciones sugeridas por
Mariona Grané7 :
•
Desarrollar habilidades participativas
•
Poner siempre humor en la educación
•
Hacer propuestas críticas para que los niños aprendan a dar sus opiniones
La mayoría de los padres advierten a sus hijos que no deben de hablar con personas
extrañas, o abrirle la puerta a un desconocido si están solos en la casa y que no deben
darle ninguna información a cualquiera que llame por teléfono. La mayoría de los
padres también controlan dónde van a jugar sus hijos, cuáles programas de televisión
deben de ver y los libros y revistas que ellos leen. Sin embargo, muchos padres no se
7
Mariona Grané, ¿Informática infantil?, en Las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela,
Edit. Laboratorio Educativo, Barcelona, 2002, Pág. 63.
30
dan cuenta de que el mismo nivel de supervisión y orientación se debe de proveer
para el uso de las conexiones en línea.
Los padres no deben de suponer que los servicios de conexión en línea protegerán y
supervisarán a los niños. La mayor parte de las "salas de conversación" (chat rooms)
o los "grupos de noticias" (news groups) no están supervisados. Dado que los
"nombres de pantalla" (screen names) o seudónimos son completamente anónimos,
los niños no pueden saber si están "hablando" con otro niño o con alguna persona
pervertida que aparenta ser un niño o adolescente. Contrario a las personas que
vienen a la casa o a las cartas que vienen por correo, los padres no pueden ver a las
personas que conversan en las "salas de conversación", o leer los mensajes que
vienen por "correo electrónico" (e-mail). Desgraciadamente, puede haber
consecuencias serias para los niños si son persuadidos de que den información
personal (por ejemplo, nombre, teléfono, dirección, contraseña) o si se han puesto de
acuerdo con alguien para conocerlo en persona.
Otros riesgos y problemas incluyen:
Fácil acceso para los niños a áreas que no son apropiadas o son abrumadoras,
Información "en línea" que fomenta el odio, la violencia y la pornografía, Anuncios
clasificados intensivos que engañan y bombardean al niño con ideas nocivas,
Invitación para que los niños se inscriban para ganar premios o se unan a un club que
requiera proveer información personal o del hogar a fuentes desconocidas, y El
tiempo que se pasa frente a la computadora es tiempo perdido para el desarrollo de
las destrezas sociales.
Para ayudar a los niños a tener experiencias "en línea" seguras y educativas, los
padres deben de:
Limitar el tiempo que pasan los hijos "en línea" y "navegando" en el Internet.
Enseñarle a los niños que hablarle a los "nombres de pantalla" en una "sala de
conversación" es lo mismo que hablarle a desconocidos o a extraños.
Enseñarle al niño que nunca debe darle información personal que lo identifique a otra
persona o "sitio" en el Internet.
31
Nunca darle al niño el número de su tarjeta de crédito o cualquier otra contraseña que
se pueda usar para comprar cosas en línea o para tener acceso a servicios o "sitios"
(website) inapropiados.
Enseñarle al niño que nunca se debe de ir a conocer en persona a alguien a quien
conoció en línea.
Recordarle que no todo lo que ve o lee "en línea" es verdadero.
Usar las modalidades de control que su servicio de conexión en línea le ofrece a los
padres, y obtener uno de los programas comercialmente disponibles que permiten
que los padres limiten el acceso a las salas de conversación, los grupos de noticias y
otros sitios no apropiados.
Proveerle una dirección, "e-mail", sólo si su hijo es lo suficientemente maduro para
controlarla; supervisar periódicamente los mensajes que manda y recibe y planificar
su actividad "en línea".
Enseñarle al niño a que use la misma cortesía que usa al hablar de persona a persona
para comunicarse en línea; que no use malas palabras, lenguaje vulgar o profano, etc.
Insistir en que el niño obedezca las mismas reglas cuando use otras computadoras a
las que tenga acceso como, en la escuela, biblioteca, o en casa de sus amigos.
Los padres deben de tener presente que las comunicaciones "en línea" no prepararán
al niño para las relaciones interpersonales reales. Si usted inicialmente dedica tiempo
para ayudar al niño a explorar los servicios de conexión y si participa periódicamente
con él mientras usa el Internet tendrá la oportunidad de supervisar y encaminar el uso
que hace su hijo de la computadora. Además, ambos tendrán la oportunidad de
aprender juntos.8
1.6 TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN
Normalmente, el término educación lugar a grandes debates y puntualizaciones.
Cynthia Rodríguez (Internet World 6 1.998) en su artículo “La red Nacional
Escolar Busca cupo en la escuela“
plantea los avances que tiene Ecuador en la
interconexión de los centros educativos (escuelas básicas) como una vinculación de
Internet y los pupitres de las escuelas, este programa de Red Escolar Nacional
8
"American Academy of Child and Adolescent Psychiatry'
32
(RENa), coordinado por la Red Académica Nacional de Universidades y Centros de
Investigación (Reacción) explora a Internet como una herramienta educativa.
La creación de un mecanismo mediante el cual los niños en edad escolar podrán
enviar y recibir mensajes (por medios electrónicos) de otros niños dentro y fuera del
país, es uno de los objetivos del proyecto, la comunidad escolar venezolana
dispondrá de la posibilidad de conectarse a Internet. En tal sentido, la trascendencia
de este plan reside básicamente en la perspectiva de introducir en la escuela básica
una metodología de la enseñanza basada en las nuevas tecnologías de información y
comunicación, lo que puede significar un apuntalamiento en la eficiencia del
aprendizaje con respecto a los métodos tradicionales de impartir conocimientos.
Este proyecto se inserta en el propósito adelantado por Reacciun, de servir de motor
para la estructuración de una cultura de la información en el país, que capitalice las
ventajas ofrecidas por las nuevas herramientas tecnológicas para el flujo global de la
información, y que pueda decantar en una mayor solidez competitiva de la nación, en
terrenos como el científico, cultural, político, económico y empresarial en general.
El cronograma hecho en cinco fases, las cuales absorberán un lapso de dos años en
total. En este proceso, se espera iniciar los proyectos pilotos nacionales, que
supondrán la conexión a Internet de 10 escuelas públicas en Quito y 10 en el
Guayaquil. Simultáneamente se emprenderán diversos programas de soporte, como
alfabetización en teleinformática y formación de recursos humanos.
Otro programa similar coordinado por la profesora Patricia Martínez de México, es el
programa Kidlink para grupos de niños adolescentes de los centros de rehabilitación
llamados "de la calle" es una iniciativa internacional, cuya página electrónica
(http://www.kidlink.org/) puede ser consultada por todos aquellos interesados en el
proyecto de niños de la calle y puedan llevar a cabo experiencias docentes
novedosas, un de los contenido del programas es aprovechar los mensajes que los
niños intercambian mediante el uso del correo electrónico con los niños de otros
países, para enseñarles elementos de redacción y español.
33
En Internet se puede cambiar el viejo esquema de la educación magistral de la
enseñanza dejando claro que el papel del profesor y el alumno cambian al intervenir
la computadora. Ya no es el esquema o paradigma del profesor omnisciente
(magister dixit) el que priva. Ahora la participación de los alumnos es mucho más
activa e interactiva.
En un esquema de interconexión de computación, lo más importante no es la
conexión, sino los servicios que presta, no se trata solamente de tener la posibilidad
de ir a leer en cualquier dirección electrónica de computadora en la red, sino de que
existan textos que leer, de proponer otros materiales ad hoc para el propósito
educativo, hay que construir listas de correo y foros de discusión en línea (chat box),
para que los alumnos o los profesores discutan entre ellos, recoger y sistematizar los
resultados de estas pláticas en páginas web; elaborar tutoriales y hacerlos accesibles
electrónicamente para auxiliar a los alumnos en la comprensión de ciertos temas;
brindar información local y oportuna sobre la vida escolar, social y cultural, son
tareas inminentes en la consolidación de una red nacional de computadoras con fines
docentes.
No menos importante es la tarea de hacer accesibles, a quienes siguen vías de
aprendizaje no formal, orientaciones y textos para llevarlo a cabo esta tarea. La
disposición en los servidores de texto versiones electrónicas de una especie de
biblioteca juvenil electrónica, no sólo con las fichas bibliográficas, sino con la
versión completa del texto. 9
Pues sabemos que el término "educativo" se refiere a la integralidad del individuo, de
forma que su concepto abarcaría el conjunto completo de los valores, conocimientos,
conocimientos y destrezas del ser humano, pero aquí interpretaremos la cuestión en
un sentido muy amplio, para poder referirnos a situaciones variadas que unas veces
merecerían mejor el concepto de "educación", otras el de "formación", de
"instrucción", de "adiestramiento", entre otras.
Tecnología "dentro" y tecnología "fuera"
Si tomamos como referencia el sistema educativo formal (institucional) podremos
hablar de tecnología educativa "dentro" y "fuera". Esta es una clasificación simplista,
9
http://www.kidlink.org/
34
pero muy reveladora si uno se entretiene en escribir en un par de columnas la que
hay en un sitio y la que hay en otro.
Analizando la tecnología educativa "dentro" de nuestras instituciones educativas
(colegio, universidad), observamos que aquélla obedece a dos grandes categorías.
Los motores de búsqueda de información (Yahoo, Altavista, Venezuela On-line,
Exite, Infoseek) se han convertido en una gran herramienta para la recolección de
datos sobre oportunidades de estudios en el exterior, información de post-grados y
becas.
Tal vez, una primera categoría es la tecnología que opera como modelo del mundo
exterior a la institución. Los ordenadores cargados con aplicaciones de usuario, tales
como procesadores de texto o gestores de archivos, las comunicaciones con las redes
(Internet), las máquinas herramientas y ciertos laboratorios actúan como útiles que
los estudiantes se han de encontrar con gran probabilidad en las actividades sociales,
y pueden verse como complementos de su socialización, en algunos casos quizá
como formalización, anticipo y análisis del mundo, pero no como instrumentos
propiamente educativos.
La segunda categoría corresponde a la tecnología en el papel de instrumento
vehicular institucional, para la transmisión de conocimientos, para el adiestramiento
en métodos u operaciones o para alguna otra meta o función. La verdad es que la
potenciación de este papel de la tecnología responde a menudo a demandas
económicas relacionadas con problemas de atención a masas de alumnos o de
dispersión geográfica o temporal. Ejemplos: La enseñanza a través de emisoras de
radiodifusión, la enseñanza programada por ordenador, los simuladores, la TV en
circuito cerrado, los vídeos, el retroproyector, los laboratorios programados, etc.
En cuanto a la tecnología educativa "fuera" de las instituciones formales, ésta se
extiende en un amplísimo espectro. Unas veces la tecnología se emplea con
deliberada intención educativa (instructiva, formativa, adiestradora, etc.) y muchas
más veces seguramente no, aunque sus efectos secundarios puedan ser educativos.
Siendo un poco drástico, podría decirse que la tecnología educativa casi no ha
entrado en el sistema educativo formal y, dejando aparte unos cuantos casos
puntuales, las pocas veces que lo ha hecho ha sido tímidamente, ineficazmente, y por
supuesto sin alterar apenas la esencia de los procesos educativos tradicionales.
Podrían darse muchos ejemplos, pero basta fijarse en la forma (y los contenidos)
35
como la mayoría de los profesores usan un instrumento tan simple como un retro
proyector consiguiendo con esto empeorar las clases.
Es innegable que Internet está produciendo cambios importantes en muchas
dimensiones sociales; educación, economía, medios de información, formas de ocio,
costumbres, etc.
Todo ello no es más que una de las muchas consecuencias de la denominada "nueva
sociedad de la información".
Existen desde distintos sectores sociales (económicos y empresariales) ideas que nos
llevan a pensar en el dogma de la necesidad acuciante del uso de estas nuevas
tecnologías, basándose en una postura altamente positiva de sus consecuencias
sociales. Este discurso unidireccional, produce que sea altamente difícil la creación
de movimientos críticos y discordantes que nos muestren la verdadera dimensión del
cambio en todos sus sentidos.
En esta postura se confunde el "es" con el "deber ser". "Se trata de tecnologías
fuertemente atrincheradas en nuestra sociedad en nuestro sistema económico y la
organización de nuestras vidas y este modo, parecen escapar a nuestra capacidad de
elección y control. Sin embargo una evaluación temprana y la monitorización del
desarrollo de nuevas tecnologías, así como la promoción de la participación pública
en tal control, puede contribuir a prevenir ese atrincheramiento y sus efectos
negativos
Con esta idea se resalta la necesidad de movimientos que analicen y reflexionen las
implicaciones de Internet desde todos los puntos de vista posibles (educación,
factores políticos, sociales, etc.).
Esta comunicación trata de analizar un factor que personalmente me parece básico
para todas las demás condiciones de Internet, (participación, formación en redes,
etc), y se trata de la igualdad en el acceso y condiciones de uso de este medio de
información y sus consecuencias sociales.
Parece necesario defender el cambio de significado y sentido de la educación con
relación a la calificación y formación en el dominio de la tecnología. Esto debe
significar el desarrollo de procesos formativos dirigidos a la ciudadanía.
Desarrollar procesos de autoaprendizaje, flexibilidad, aprender a aprender.
Favorecer la búsqueda de información de forma significativa.
Realizar una visión crítica de las implicaciones sociales.
36
La educación tiene un papel esencial en la idea de favorecer el acceso de todos a
Internet, el proceso de formación debería desarrollarse en el sistema educativo
público, aunque se conoce la dificultad de la educación para admitir cambios en sus
estructuras.
Lo más novedoso de este sistema es poder llenar la planilla vía Internet y
el
estudiante queda registrado sin necesidad de redactar una carta, el accesar el sitio de
la página webs, puede tener acceso a información de cursos de Inglés en las
universidades, nombres de los profesores encargados de las materias y tener acceso a
escribirle vía E-mail, títulos de las materias con los horarios y eventos especiales,
hay mucha información disponible en estas páginas.
Entre los ejemplos de
direcciones electrónicas de páginas Webs en Internet
encontramos:
Universidades de España: Agrupación de páginas con todas las universidades de
España,
la
dirección
electrónica
para
su
consulta
es
http://www.virtualsw.es/netmaster/unis.html
Guías para Postgrados en Internet: Existe dos direcciones electrónica que agrupo
información general sobre los postgrados en el exterior las direcciones son:
http://www.gradschools.com/search.html
y
la
otra
dirección
es
http://www.schoolguides.com/
Universidad de Notre Dame Indianápolis: La dirección de esta universidad es
http://www.nw-designs.com/jeff/nd.html
Indiana
University-Bioomington:
La
dirección
de
esta
Universidad
es
http://www.indiana.edu/
El cambio tiene que producirse en estos momentos y no dejar pasar el tiempo cuando
tengamos un problema real de exclusión. Para ello deben realizarse las siguientes
acciones:
1 Favorecer movimientos de diálogo en toda la comunidad escolar para crear un
clima positivo y de participación.
37
1 Formación del profesorado en Internet, ya que son ellos en definitiva quienes
ponen en marcha los cambios.
1 Integrar el Internet en el en el pénsil educativo.
1 Dotar a los centros de los recursos necesarios.
1 Establecer políticas que favorezcan la inclusión de estos nuevos contenidos en el
sistema educativo y realizar programas realmente experimentales.
La formación actualmente se está desarrollando por medios privados y no favorece
la posibilidad de todos a su acceso. Tampoco se puede afirmar categóricamente que
estos contenidos deban incluirse en el currículum, sin más, se deberían realizar
investigaciones sobre la temática y después estudiar su conveniencia o no. Además
no se puede olvidar la comunidad escolar.
38
CAPITULO II
2. PROCESOS EDUCACTIVOS FORMALES.
La educación se entiende como un proceso intencional de la persona humana en
virtud del cual el ser humano llega a ser capaz de formular su propio proyecto
personal de vida y hacerle realidad en su existencia individual, en la familia y en la
comunidad humana, en el mundo del trabajo, en el ámbito del ocio y la amistad y en
la vida de fe.
La educación no responde a un solo estímulo, sino que resulta de la convergencia de
factores naturales, técnicos y sobrenaturales que actúan sobre el ser humano a través
de la familia, de la sociedad en general y específicamente de la institución escolar.
El colegio es la comunidad de profesores y alumnos, en colaboración con los padres,
organizado como un lugar de aprendizaje sistemático y orientación y como ámbito de
convivencia.
Cada colegio tiene sus normas de convivencia, que deben ser aceptadas por todos los
miembros de la comunidad colegial así como la zona de autonomía en la que cada
uno puede tomar sus propias decisiones.
En el colegio debe haber un clima de alegría y confianza en el cual serán fáciles y
formativas las relaciones entre todos los miembros de la comunidad. Ha de ser una
aspiración constante que a través de una relación cordial y coadyuvante, profesores,
alumnos y padres, encuentren la alegría de servir, la alegría de la obra bien hecha y la
alegría del vencimiento de las propias dificultades y resistencias.
Todas las personas del colegio son responsables solidarias de la marcha del centro.
La disciplina escolar se sitúa en el campo de la formación personal y en el ámbito de
la convivencia colegial y tiene como objetivo constante el desarrolla de la
responsabilidad personal. Es aconsejable que no se utilicen comparaciones de unos
escolares con otros. Cada alumno desarrollará su capacidad de auto-evaluarse y
compararse consigo mismo para tener el gozo de los adelantos exigidos con la
conciencia clara de las deficiencias superada.
Toda esta tecnología la vemos o la veremos en nuestras casas, en nuestras oficinas,
en algunos establecimientos educativos, pero no ha penetrado más que muy
superficialmente en nuestras mentes, y no nos ha servido para cambiar la actitud:
social, política y educativa.
39
2.1 DIDÁCTICA, EDUCACIÓN MEDIA Y BACHILLERATO
De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo
que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el
estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del
profesor, un criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica.
Un concepto que es preciso definir es el de instrucción. El Diccionario de la Real
Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos.
Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio de
una materia. Cuando el producto de la instrucción está de acuerdo con los valores
educativos, puede considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la
formación se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepción más
dinámica del término instrucción, ésta es un proceso compuesto de las etapas de
enseñanza y aprendizaje.
Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de pedagogía y
didáctica. Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagogía, como
la ciencia de la educación y la enseñanza. La pedagogía se considera en la actualidad
como la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la Educación
Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de
enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica
docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general
educativa
El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:
A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
40
Definimos la educación como el proceso que tiende a capacitar al individuo para
actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia
anterior, y teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la
transmisión de la cultura y el progreso social. Siendo por tanto, la educación, un
proceso social más amplio y de mayor rango que la mera instrucción, que se limita a
transmitir destrezas técnicas o teorías científicas.
La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a
ciertas normas para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso un conjunto de
procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje del modo más eficiente
posible.
2.1.1 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanzaaprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de
enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo
un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y
son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte,
constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a
alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los
medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el
entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y
relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas
en la acción didáctica:
A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes
de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la
toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
41
B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los
recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la
ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y
comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite
unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también10
denominado discente.
2.1.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo. El proceso de comunicación educativa incluye:
A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de
conocimientos que se pretende transmitir.
B) El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de la
comunicación.
C) El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
D) El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual. Este
aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de
explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicación. La utilización de las diversas formas de ayudas visuales se debe
adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposición oral
10
ALONSO, J. A.; ECHENAGUSIA, J. (1991) “De la calidad depende el futuro” Revista de Economía, Nº8.
42
El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que el alumno también
emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicación bidireccional que
debe utilizarse por parte del docente como fuente de información para detectar fallos
en su labor docente, para subsanar carencias de información de los estudiantes y para
confirmar la consecución de los objetivos propuestos.
Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como sistema de
adquisición de información que permite controlar el proceso y realizar las
correcciones oportunas en un mecanismo iterativo que nos acerca al objetivo. Un
proceso de comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de
requisitos:
A) Adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la
disciplina que ha de impartir, así como ciertas habilidades y actitudes en relación a la
materia correspondiente.
B) Recepción de la información transmitida. El docente necesita realizar un
esfuerzo para adaptarse a las características y capacidades del receptor. La recepción
también depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la
motivación del mismo. Son igualmente significativos, las características físicas del
mensaje para su correcta audición o visión.
C) Descodificación del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje
debe realizarse en un lenguaje común. La utilización de una terminología conocida
por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificación del mensaje.11
2.1.3. LA REFORMA EDUCATIVA DEL BACHILLERATO
La Educación Media que brinda los servicios educativos en Bachillerato y tiene
como finalidad formar personas calificadas de acuerdo con la demanda y necesidades
del país, está realizando un proceso de Reforma Curricular exclusivamente para el
Bachillerato.
11
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza: Investigación-acción en la Formación del
Profesorado. Ed. Martínez Roca. Barcelona.
43
Es necesario destacar que en el Plan Nacional de Desarrollo y en los Programas
Sectoriales se establecen directrices claras sobre las líneas que se deben de seguir
para realizar la Reforma. Los planteamientos son adecuados y pertinentes, no
podemos estar en contra de la necesidad de Mejorar la Calidad Educativa a través de:
Aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje,
Impulsar las ciencias y técnicas de la información y la comunicación
Fomentar el desarrollo sustentable
Considerar a las competencias en la formación profesional
Desarrollar un sistema de evaluación que evalúe a todos los actores
Considerar en la formación de las especialidades la dinámica productiva regional y
nacional para adecuar las especialidades de acuerdo con las tendencias del desarrollo.
Facilitar el tránsito de los alumnos de una institución a otra.
Sin embargo, el Secretariado Técnico presidido por el Secretario Ejecutivo del
Consejo del Sistema Nacional de Educación, en el que participan los Directores
Técnicos de la Subsecretaría de Educación e Investigación responsables de conducir
esta Reforma Curricular sólo presentan la estructura del plan de estudios único para
el Bachillerato y algunas ideas sin fundamento, sobre el Modelo de la Educación
Media, por lo tanto:
No integra un documento que fundamente el por qué y el para qué de la Reforma
Niega la historia, es decir, omite los avances que se han tenido y las propuestas y
análisis que han hecho las Academias y los maestros.
No permite la participación comprometida y responsable de docentes.
La presentación de la estructura del Plan de Estudios del Bachillerato Único
evidencia un manejo elitista, jerárquico y autoritario en donde se toman decisiones
sin considerar las aportaciones existentes no aclara el por qué y no dimensiona las
repercusiones que tendrán la operación de esta Reforma.
En el esquema que presentan del Plan de estudios único se establecen decisiones que
implican serias repercusiones tanto para el tipo de hombre que se pretende formar
como para la organización administrativa del personal del plantel:
Se debilita y disminuye la formación de identidad nacional tan necesaria ante el
proceso de globalización. Además se aleja más la orientación de la formación con
44
respecto al Bachillerato general. que pretendía también facilitar el tránsito entre las
instituciones.
Cancelan el área de Metodología, lo que desmeritará la posibilidad de la formación
del pensamiento científico en los estudiantes.
Suprimen Actividades Curriculares en las que se impartía Educación Física y
Artística.
Estos son elementos básicos de una formación integral entonces ¿qué estamos
formando?
Además:
Incluyen un área o asignatura? denominada Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores,
pero no se aclara cuál es el objetivo, finalidad y características y la ubican en tres
cursos distribuidos sólo en los semestres nones, rompiendo la continuidad.
No explica por qué la relación tan híbrida de asignaturas y módulos ¿Por qué no se
manejo todo por asignaturas o módulos? Además no se presentan las relaciones
verticales y horizontales que deben existir entre las partes que integran el plan lo que
evidencia una ruptura de secuencia que repercutirá en la formación.
2.2 COLEGIOS Y PROCESOS SOCIALES
Sí bien es cierto que las personas aprenden de la experiencia y que en gran número
participan en la vida política - tanto en la democracias como, a pesar de los costos
personales, en las no democracias- , sin haber tenido el beneficio de la educación
cívica, concebida en sentido estricto, entonces deben existir otras formas por medio
de las cuales las personas estén aprendiendo. De hecho las hay. El principal medio
educativo para la educación cívica ha sido, y aún sigue siendo, el proceso social en
general. Cuando este proceso es vital y cuando aquellos involucrados en él son
conscientes de la filosofía detrás de su lucha y de su práctica, nacen nuevos líderes,
los ciudadanos se vuelven activos y las organizaciones incrementan su fortaleza.
Los educadores pueden no ser capaces de replicar estas condiciones sociales que
conllevan a la organización de sindicatos, de comunidades cívicas y a la política
conducida de manera democrática. Lo que sí pueden hacer los educadores, es
45
comprometerse con estos procesos sociales de tal forma que posibiliten el
aprendizaje y el desarrollo de las personas. Esto puede lograrse únicamente cuando
los educadores están involucrados en la dinámica y el quehacer de la vida política.
Las organizaciones que combinan el activismo político con los servicios educativos,
o las organizaciones educativas que tienen alguna relación con aquellos involucrados
en asuntos sociales, o inclusive los educadores empleados principalmente como
entrenadores dentro de las organizaciones tienen más posibilidades de garantizar que
la educación cívica se lleve a cabo dentro y a través de un compromiso con los
asuntos públicos y el cambio social, que son los mejores colegios posibles para la
democracia.
Es posible que dichos colegios sean creados a través de un desarrollo razonable del
espacio público, la vida asociativa y la actividad comunal. A pesar de que estos
pueden surgir espontáneamente, los involucrados en el negocio de la educación para
la democracia y las elecciones pueden estimularlos como parte de su propio
programa., Los debates públicos pueden brindarle a las personas la oportunidad de
aprender sobre temas como, por ejemplo, la libertad de opinión, las reglas del debate,
el manejo de la controversia y los rituales de toma de decisiones, a pesar del hecho
de que muchas veces los asistentes no perciben los propósitos educativos de estas
actividades. La promoción de una política pública a favor de las madres sustitutas
para la alimentación del bebé conducida puede no causar un cambio fundamental
sobre la forma en que se concibe a las madres sustitutas, pero sí puede contribuir a
que entiendan la relación entre el interés comercial y una política pública, y a que
sientan confianza en su capacidad para investigar y comunicar un punto de vista a los
diseñadores de políticas públicas y a los medios.
2.2.1 LA PARTICIPACIÓN COMO EDUCACIÓN
En primer lugar, los educadores se regocijan del hecho de que los ciudadanos
participen en la vida pública y comunal, sin importar el tema de que se trate. La
participación por si misma puede ayudar a incrementar el conocimiento de la gente
sobre la vida política, pero sin un elemento reflexivo y educativo de su activismo,
este entendimiento puede estar limitado e incluso puede resultar impreciso. La
función de la educación en dichas campañas tiene un doble cometido:
46
Incrementar la habilidad de la gente para comprometerse con la campaña
Desarrollar formas para que estas mismas personas puedan reflexionar y aprender de
su experiencia en la campaña
Por supuesto, no existe ninguna garantía de que el resultado de la participación de los
ciudadanos sea constructivo. En ocasiones la gente se ha desilusionado, optando por
vías violentas y poco democráticas para lograr sus fines políticos. En otros casos, las
personas simplemente han capitulado. Sin embargo, la evidencia sugiere que es
posible que la gente se comprometa con los principios de la democracia y que
incluso cuando existan circunstancias donde no hay ningún apoyo social para dicho
compromiso, se involucre en actividades que pueden incrementar su efectividad con
el transcurso del tiempo.
Este ha sido el caso de muchos países donde los movimientos sociales han, a través
de una confluencia de fuerzas no todas construidas por ellos mismos, establecido una
cultura a favor de la democracia y la participación pública que por lo general son
admiradas. Sin embargo, estas culturas no son necesariamente exportables y las
lecciones aprendidas en una sociedad sobre cómo alcanzar la democracia pueden no
ser aplicables en países donde hay una constitución democrática y donde el tema
principal es un buen gobierno.
Fomentar el trabajo en grupo, apoyar su causa entre un grupo de potenciales socios,
en donde este grupo inclusivo desarrolle códigos de toma de decisiones y
comportamientos netamente democráticos, para luego comprometerse con aquellos
que están a favor o que pueden inhibir el logro las metas impuestas, contribuye al
desarrollo de virtudes cívicas y del activismo cívico.
2.2.2 CAMPAÑAS DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Muchos países conducen campañas de educación pública que tratan temas
relacionados con la salud o con el género, la protección del agua y su uso, asuntos
ambientales, la limpieza de la ciudad, el cigarrillo, etc. Algunas veces, estas
47
campañas se basan en los principios señalados en Principios de la Educación Pública.
Sin embargo, no tienen como objetivo principal promover la educación cívica.
No obstante, es difícil ignorar el hecho de que una campaña de educación pública
contribuye a la educación cívica. Cuando aquella se encarga de coordinar o reunir a
grandes grupos de ciudadanos, organizaciones de la sociedad civil o educadores, está
desarrollando habilidades cívicas. Cuando está preparando sus mensajes, no pueden
evitar tocar temas relacionados con las virtudes cívicas y la responsabilidad de los
ciudadanos. Cuando están tratando de promover su objetivo, no hace otra cosa que
lidiar con cuestiones sociales y con formas de organización social.
Los educadores comprometidos con programas de soporte a la democracia tendrán
que utilizar las campañas de educación pública para llevar mensajes cívicos y para
garantizar que estas campañas adopten una perspectiva más amplia de su trabajo. Por
los menos, tendrán que comprometerse con ellas para garantizar que los presupuestos
de sus programas puedan ser manejados de tal forma que reduzcan la carga sobre
cualquier presupuesto destinado para la educación cívica.
De tal forma, los educadores querrán identificar dichas campañas y negociar con
ellas formas en las que puedan hacer trabajo de educación cívica. Por consiguiente,
serán de gran utilidad las opiniones de los educadores cívicos con relación a la
importancia de la participación pública para el éxito de la educación pública y a la
importancia del entendimiento político y las habilidades políticas para el desarrollo
de un ambiente propicio para el éxito de a campaña.
Momentos de Transición
Hay momentos en la historia de un país en que el cambio es inminente. En tales
momentos, la gente esta más receptiva a discutir su participación en la vida pública y
política. Hay más posibilidades de que se involucren, o al menos sientan inquietudes,
de expresar sus necesidades de educación, de conocimientos o de información. Tales
momentos son raros, pero cuando ocurren ofrecen al educador una verdadera
oportunidad.
48
Quizá el momento de transición más expresivo en una democracia es el periodo de
elecciones, especialmente las elecciones en que parece probable que se produzca un
cambio de gobierno. Esos momentos son seguramente la principal razón por la cual
la educación al votante, al contrario que la educación cívica, parece llamar la mayor
parte de la atención y el apoyo de toda la comunidad internacional y nacional.
Empero, lo que está ocurriendo hoy día es que las elecciones sirven de excusa (una
buena excusa) para la educación cívica. Los temas relacionados con la elección y las
decisiones que se deben tomar son más manifiestas, el discurso público es mayor y
las oportunidades para la educación, especialmente en el nivel informal, son claras.
Sin embargo, existen otros momentos, sobre los cuales los educadores querrán tener
conocimiento y hacer uso de ellos. En países grandes, donde la cuestión nacional
sobre la democracia constitucional ha sido resuelta, resultan más factibles estos
momentos u oportunidades en circunstancias locales. Por ende, no resulta
sorprendente que la educación cívica esté tan relacionada con la democracia y el
gobierno locales. De otro lado, puede ser que, adicionalmente al gobierno local, los
gobiernos o las asociaciones económicas a nivel regional sirvan de frontera para la
próxima transición en muchos países.
2.3 EDUCACIÓN Y PROCESOS DEL PENSAMIENTO
La integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) a
los procesos educacionales es un tema que ha dado mucho que hablar —con más
énfasis— los últimos cinco años en Chile y el mundo, no obstante lo anterior la
problemática es mucho más vieja.
Si analizamos las TIC como un fenómeno determinante en el desarrollo de hombres
y mujeres del presente y futuro, podemos inferir que representan uno de los
"paradigmas" sociales más importantes de los últimos treinta años. Particularmente,
en la educación este fenómeno se manifiesta a través de la "tecnología educativa"
que como consecuencia de las TIC, pasó de las tecnologías análogas a las tecnologías
digitales, generando grandes conflictos en los procesos educacionales, especialmente,
en quienes utilizan la tecnología como herramienta para el proceso de enseñanza y
aprendizaje ya que han debido adquirir o asumir el cambio como un hecho relevante
49
y positivo para su quehacer, no obstante, siguen existiendo posturas inflexibles frente
a este fenómeno que rechazan terminantemente el cambio.
Una realidad social, tecnológica, y educativa compleja
La Tecnología Educativa se presenta como una alternativa "válida o no", tanto para
quienes la imparten como para quienes la utilizan; es un hecho, queramos o no, que
llegó a nuestra sociedad para quedarse y crecer, una realidad compleja ante la cual
tenemos dos caminos para optar: la facilitamos o manipulamos, o la profundizamos.
El camino de la facilitación o manipulación
El camino parcialmente recorrido
El camino de la facilitación o manipulación
Todo aquél que no se interese en el tema, que le reste importancia, que se muestre
como un ser pasivo frente a la tecnología educativa será gradual e incrementalmente
excluido del sistema educativo, no por sus pares, sino por los usuarios, por los
estudiantes. No olvidemos que la información está del otro lado. Hoy no la
controlamos como antes, como un feudo, como una reliquia de valor insospechado,
hoy está al alcance de todos. Por consiguiente, nos vemos ante la triste realidad de
poder ser descubiertos, de poder ser comparados y, peor aún, de poder ser o no
"elegidos". Hacer frente a una realidad compleja desde la óptica facilista es no
aceptar los cambios, es automarginarse del sistema social en el cual estamos insertos.
La manipulación o facilitación de la realidad que se nos presenta dice relación con
esa carrera casi desmedida por constituir o ser parte de una sociedad informatizada,
la cual nos llena de estímulos que, a la postre, somos incapaces de decodificar para
asimilar y replicar correctamente en nuestro quehacer, en consecuencia, las "reacciones" surgidas en respuesta a la presión del medio como: ¡cursos en línea¡!
páginas web educativas¡ ¡e-learning, e-todo... todo con "e"¡; no son más que un
"reflejo condicionado del medio por el medio".
Es como si de un día para otro la educación se hubiese convertido en uno de los
procesos más "ligth" de nuestra sociedad; como si los conceptos de "construir el
aprendizaje ", "pensamiento reflexivo", "autogestión", fuesen hijos putativos de la
convergencia digital de los medios nacidos a la sombra de la fiebre mediática
50
imperante, la que ha adquirido una movilidad social impensada ¿acaso la
inteligibilidad del concepto está por debajo de la espectacularidad de los medios?
No estamos afirmando, de ninguna manera, que no se encuentren nuevas
significaciones y acciones con la tecnología, muy por el contrario, es la tecnología la
que ha traído una realidad que provoca “un aire de movimientos nuevos” para los
que estamos en educación y quizás, siendo un poco atrevidos, nos podríamos
preguntar ¿hubiera habido cambios en la propuesta educacional si la tecnología no
hubiera tocado la puerta de los sistemas educacionales?
El camino parcialmente recorrido
Proponemos para esta segunda alternativa, más que una respuesta, algunas
reflexiones y preguntas, pero desde una perspectiva netamente pedagógica,
asumiendo esta última como la visión o el modelo explicativo y normativo del
quehacer educativo.
Con esta mirada que trata —o al menos lo intenta— sincerar el pensamiento
educacional, pensamiento que nos sustenta a todos los agentes educativos de
emerger—a partir del avance sin punto de retorno— antiguas problemáticas que los
sistemas educativos, en una parte importante, no han podido solucionar aún.
Estas preocupaciones son viejas. Quizás, los educadores a veces partimos de un
cansancio emocional frente a ese "elefante blanco" en que a veces se convierte la
educación desde la óptica del cambio, ya que dar un paso adelante, hacia la
efectividad de la enseñanza y la consolidación del aprendizaje, le ha costado una
gran pérdida de tiempo en función de las necesidades sociales, culturales y
económicas. Pero ha llegado el momento en que se necesita abrazar alguna respuesta
más operativa para lograr estos cambios ¿Será una parte de la respuesta la tecnología
educativa?
El problema de la integración de la tecnología a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje no se resuelve ni en la facilitación, ni en la manipulación, posiblemente
sí, si se aborda con seriedad pedagógica, teniendo presente las siguientes ventajas y
desventajas que la situación actual propone: imprescindiblemente una reacción
sentidamente crítica de algunos protagonistas de estos cambios que aporta la
51
tecnología educativa Una especie de contagio por probar estas tecnologías, a veces a
ciegas, a veces "porque esta de moda", a veces obligados; pero también consta en
"algún porcentaje" desconocido hasta el momento, de educadores que empiezan a
visualizar utilidad a este paradigma en un contexto más amplio que brindan por
ejemplo las ciencias sociales.
Una mayor preocupación por la profesionalización y calidad en los diseños
instruccionales.
Propuestas educativas que empiezan a respetar, el tan abusado y mal utilizado
concepto de personalización. Un concepto de evaluación, tema que ha sido y sigue
siendo un talón de Aquiles para los educadores, que empieza a producir no sólo
nueva literatura sino experiencias reales que pueden ser medidas para incorporar la
evaluación como una línea estratégica de la educación.
Acciones diferentes a veces con pocos recursos, buscando la calidad del proceso
educativo que queda claro que sólo existe en el sujeto que aprende. Promoción de la
creatividad.
Que la comunicación es educación y que esta última comienza a tener status
epistemológico como disciplina, situación más que importante para la tecnología
educativa.
En algunos momentos se desliza imperceptiblemente que muchos modelos o micromodelos son copias de prácticas antiguas con “nueva cosmética" No producen, ni
desean producir cambios reales.
Cabe hacerse una ultima pregunta y es ¿porqué siempre – o casi siempre - la
educación es "empujada" por fenómenos como el de la tecnología que tienen que
estar encima del sistema educacional para que este comience a despertarse?
De todos modos una conclusión que se puede afirmar aquí, es que para afrontar y
potencializar las tecnologías debemos componer una teoría que integre los aportes —
no sólo de la tecnológica y de la pedagogía que ya son bastantes— sino además
incluir los aportes del razonamiento sociológico, cultural y económico. Hoy por hoy
parece que los gritos de una nueva pedagogía se están oyendo más. Pensemos
entonces en la calidad de estos mensajes implícitos en el uso en las nuevas
tecnologías de comunicación e información, de tal forma de darles también un
verdadero respeto a sus aportes.
52
“Lo que resulta indudable es que nos enfrentamos ante la necesidad de analizar las
influencias de los medios desde conceptualizaciones cada vez más fundamentadas y
en niveles "micro estructurales", donde los análisis ínter disciplinares apoyados en
desarrollos filosóficos, culturales sociológicos, psicológicos y educativos cada vez
serán más pertinentes “...El análisis de los medios resulta complejo por la variedad
de aspectos que aportan. No solamente proponen contenidos, también esquemas
interpretativos, formas de organización conceptual, análisis paralelos, inducen
actitudes, predisponen positiva o negativamente ante iniciativas sociales, etc.”
2.5 FORMACIÓN DE VALORES
El presente escrito tiene un doble propósito: por un lado pretendo evidenciar y
documentar algunos de los valores que se manifiestan en los procesos de enseñanzaaprendizaje, y por el otro, esbozar brevemente una propuesta de formación de
profesores en el campo de los valores.
Para ello he dividido este texto en dos apartados: en el primero describo nueve casos
en que se despliega una serie de valores en los actos de enseñanza-aprendizaje, y en
el segundo apartado presento una serie de reflexiones a manera de cierre, para
delinear de manera sucinta la propuesta.
La base empírica que sustenta el presente escrito está en el trabajo de campo que he
venido realizando al interior de diversas aulas de clase a nivel de educación primaria,
secundaria y bachillerato. Por razón evidente, en este trabajo no se pretende dar
cuenta del total de horas vividas en el largo proceso de observación, sino tan sólo
mostrar molecularmente parte de la cultura escolar que tiene que ver con los valores
que sustentan los sujetos escolares. De esta base empírica se seleccionaron algunos
fragmentos del proceso de interacción efectuado en algunas aulas a nivel
bachillerato.
53
2.4.1. VIDA COTIDIANA, CULTURA Y VALORES EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
La cotidianidad escolar como categoría analítica permite captar el sentido y
orientación que los sujetos escolares imprimen en sus acciones y discursos. Si bien es
cierto que documentar la vida cotidiana es, sobre todo, una "experiencia subjetiva",
no obstante sirve de lupa para poner en evidencia el complejo mundo escolar.
Filósofos, historiadores, antropólogos y sociólogos la definen como el estudio del
sujeto dentro del conjunto de relaciones histórico-sociales que conforman su mundo
particular y su diario acontecer.
Agnes Heller define la vida cotidiana como "la vida de todo hombre, cualquiera que
sea el lugar que le asigne la división del trabajo" (1987: 39), en tanto que G.
Balandier la concibe como "una aprehensión del sujeto en acto; es una toma de lo
social en movimiento, en la que los actores son observables en sus prácticas desde las
individualidades hasta las más amplias y generales sometidas a la construcción de los
grandes dispositivos sociales"(12).
Sin duda, vivir la cotidianidad es parte de la esencia del ser humano, a través de la
cual se reproduce como ser social; día tras día el hombre sostiene una multitud de
interacciones con otros sujetos y objetos, estructurando e interiorizando su cultura y
su realidad.
Es conocido ampliamente que el sujeto construye de manera subjetiva significados
de su realidad, a través de su capacidad perceptiva y de los procesos de transmisión
intencionada que despliegan los agentes sociales y los aparatos interinstitucionales de
la sociedad; es decir, internaliza y estructura los saberes que pertenecen a la
comunidad en que está inmerso y que le permiten adaptarse a su realidad, donde
aprende a sufrir, a disfrutar y a trabajar; el hombre, así, participa en la vida cotidiana
"con todos los aspectos de su individualidad... En ella pone todos sus sentidos, todas
sus capacidades intelectuales, sus habilidades manipulativas, sus sentimientos,
pasiones, ideas, ideologías" (Heller, 1987: 39).
12
G. Balandier, "Cahiers internationaux de Sociologie", en Gilberto Giménez, 1987.
54
Para Gilberto Jiménez la cultura designa:
pautas de significados históricamente transmitidos y encarnados en formas
simbólicas (que comprenden acciones, expresiones y objetos significantes de la más
variada especie), en virtud de los cuales los individuos se comunican entre sí y
comparten sus experiencias, concepciones y creencias(13).
Para Malinowski la cultura consta de "la masa de bienes e instrumentos, así como de
las costumbres y de los hábitos corporales o mentales que funcionan, directa o
indirectamente para satisfacer necesidades humanas"(14). Es, pues, en la cotidianidad
y la cultura, que el sujeto internaliza costumbres, tradiciones, normas, saberes,
habilidades y valores mismos que le imprimen una huella y lo determinan como un
ser de un espacio y de un tiempo concretos. De todos estos elementos que el
individuo internaliza me interesa rescatar, para fines del presente trabajo, la noción
de valor.
Esta categoría ha sido milenariamente trabajada, sobre todo por filósofos y desde el
siglo pasado por antropólogos y sociólogos. Si bien desde Aristóteles hasta nuestros
días la categoría de valor ha sido definida y redefinida, de manera sucinta implica
"todo aquello que contribuye al enriquecimiento de aquellos componentes
esenciales" del ser humano, "es todo objeto de preferencia o elección"(15), "creencia
duradera de un específico modo de conducta de carácter personal o socialmente
preferible a otro modo de conducta o estado final opuesto o contradictorio",
"equivale a lo que nos agrada, se identifica con lo deseado, es el objeto de nuestro
interés, es la cualidad o propiedad de un objeto que le confiere ser", "es lo bueno,
real o ideal, deseado o deseable, para la persona y/o la sociedad".
Si bien no es éste el espacio ni el objetivo de este trabajo, entrar en la discusión de lo
absoluto o relativo(16) de los valores ni mucho menos determinar su jerarquía, es por
ello que a continuación paso tan sólo a evidenciar y hacer una breve descripción de
algunos de los valores que, desde mi particular perspectiva o tabla de valores,
encontré en la práctica docente de algunos de los profesores observados.
13
Gilberto Giménez, Teoría y análisis de la cultura. Problemas teóricos y metodológicos,
UNAM,Instituto de Investigaciones Sociales, México, s.f., p. 6.
14
B. Malinowski, Una teoría científica de la cultura, EDHASA, Barcelona, 1981
15
Nicola Abagnano, Diccionario de filosofía, FCE, México, 1963, p. 1173
16
Enrique Gervilla (Ibid., p. 71) señala que "desde el punto de vista metafísico los valores son
absolutos, desde una visión psicológica y sociológica son siempre relativos".
55
CAPITULO III
3. EL JOVEN DE 16 A 18 AÑOS
3.1 PRIMERA FASE
La escuela intermedia y los primeros años de la secundaria
Los padres frecuentemente se preocupan o confunden por los cambios en sus hijos
adolescentes. La información siguiente puede ayudar a los padres a entender esta fase
del desarrollo: cada adolescente es un individuo, con una personalidad única y con
intereses propios, sus propios gustos y disgustos. Sin embargo, hay numerosos
factores comunes en el desarrollo que todos confrontan durante los años de la
adolescencia. Las emociones y el comportamiento normales del adolescente en los
años de la escuela intermedia y de los primeros de la secundaria se describen a
continuación:
Movimiento hacia la independencia
Lucha con su sentido de identidad,
Se siente extraño o abochornado consigo mismo o con su cuerpo,
Se enfoca en sí mismo, alternando entre altas expectativas y un pobre concepto
propio,
Lo influencian los amigos en su modo de vestir e intereses,
Su humor es cambiante,
Mejora su habilidad del uso del lenguaje y su forma de expresarse,
Tiene menos demostraciones de afecto hacia los padres; ocasionalmente el
adolescente se pone grosero,
Se queja de que los padres interfieren con su independencia, y
Tiene la tendencia a regresar al comportamiento infantil, particularmente cuando está
bajo mucho estrés.
Intereses futuros y cambios cognoscitivos
Tiene un interés mayormente del presente, y pensamientos limitados acerca del
futuro,
Se expanden y aumentan en importancia los intereses intelectuales, y
Adquiere una mayor capacidad para el trabajo (físico, mental y emocional).
56
Sexualidad
Muestras de timidez, sonrojo y modestia,
Desarrollo físico de las niñas antes que los niños,
Mayor interés en el sexo opuesto,
Movimiento hacia la heterosexualidad con miedos de la homosexualidad,
Preocupación con relación a su atractivo físico y sexual con relación a otros,
Frecuentes cambios de relaciones, y
Preocupación de si es normal o no.
Moralidad, valores y dirección propia
Pone a prueba las reglas y los límites,
Aumenta la capacidad para pensar en manera abstracta,
Se desarrollan los ideales y se seleccionan modelos de comportamiento,
Mayor evidencia consistente de tener conciencia, y
Se experimenta con el sexo y las drogas (alcohol, cigarrillos y marihuana).
Los adolescentes varían muy poco con relación a lo anteriormente descrito, pero las
emociones y el comportamiento descritos antes son , en general, considerados
normales para cada fase de la adolescencia.
3.2 SEGUNDA FASE
Los últimos años de la escuela secundaria y más allá
Los padres se preocupan o se confunden frecuentemente por los cambios en sus
adolescentes. La información siguiente debe de ayudar a los padres a entender esta
fase del desarrollo. Cada adolescente es un individuo con su personalidad única,
intereses especiales, gustos y disgustos. Sin embargo, hay numerosos elementos
comunes en el desarrollo que todo el mundo confronta durante los años de la
adolescencia. Los sentimientos y el comportamiento de los adolescentes en los
últimos años de la escuela secundaria se describen abajo:
Movimiento hacia la independencia
Funcionan con mayor independencia
Tienen un sentido de identidad propia más firme y cohesivo,
Examinan sus experiencias internas,
57
Logran la habilidad de pensar en las consecuencias de sus ideas,
Exhiben un aumento en la habilidad para posponer la gratificación o la satisfacción
personal,
Disminuyen los conflictos con los padres,
Efectúan un aumento en la estabilidad emocional,
Hay un aumento en su preocupación por otros y un aumento en su auto-suficiencia, y
Permiten que las amistades sigan siendo importantes y ocupen el lugar apropiado
entre todos sus otros intereses.
Intereses futuros, cambios cognoscitivos
Los hábitos de trabajo se hacen más definidos,
Hay un aumento en el interés acerca del futuro, y
Se le da mayor importancia al papel que se juega en la vida.
Sexualidad
Sentimientos de amor y de pasión,
Desarrollo de relaciones más serias,
Firme sentido de su identidad sexual, y
Un aumento en la capacidad para sentir amor tierno y sensual.
Moralidad, valores y dirección propia
Mayor capacidad para establecer sus propias metas,
Interés en el razonamiento moral,
Capacidad para hacer uso de la intuición,
Mayor énfasis en su dignidad y amor propio, y
Las tradiciones sociales y culturales vuelven a ganar parte de su importancia previa.
Los adolescentes varían un poco de las descripciones dadas arriba, pero los
sentimientos y el comportamiento son, por lo general, considerados normales para
cada etapa de la adolescencia.
58
3.3 CARACTERÍSTICAS SOCIO AFECTIVAS
El Ambiente Familiar
En LA FAMILIA se da gran parte de la motivación para la elección vocacional de un
adolescente.
De este modo, si los padres no animan a sus hijos a seguir una
educación superior y no los impulsan para que entren a la universidad, resultará
mucho más difícil para el joven pues se sentirá solo.
De manera determinante el estímulo y apoyo económico influye en las aspiraciones
así como en los logros.
Cuando los padres tienen ambiciones para sus hijos y
recompensan su buen trabajo escolar, ellos aspiran a ocupaciones más elevadas. El
estímulo por parte de los padres es mejor promotor de alcanzar ambiciones que la
condición social a la que pertenecen
El Adolescente y la Familia
Es determinante la influencia que el ambiente familiar provoca en el rendimiento
escolar del adolescente. Frente a la búsqueda del Yo en el adolescente, en esa
incertidumbre y visión poco clara de las cosas, los más inducidos en la orientación
deberían ser los padres. Pero los padres se miran como figuras autoritarias por el
forzoso papel que les corresponde. Son cantidad de adolescentes los que rehuyen a
sus padres porque se encuentran en un momento de la vida en que tratan de
deshacerse de los lazos de dependencia familiar. Frente a esta realidad de familia,
que vive el adolescente, la escuela debe unir sus esfuerzos para formar debidamente
al joven.
La comunicación padres-maestros aporta a cada uno una visión más
completa de la personalidad y del proceso de crecimiento del adolescente.
Sucede, por ejemplo, que la conducta del joven en casa sea el hermetismo y falta de
orientación, mientras que en la escuela es considerado como colaborador y abierto
con sus compañeros. Al tener esta situación presente, tanto los padres como los
profesores (en este caso el profesor de Ciencias Sociales) ayuda a conocer y así
guiar, los valores y limitaciones del individuo. “Los padres deben estar convencidos
de que es a ellos a quienes corresponde el papel primordial en la educación de sus
59
hijos porque sólo con amor se educa: sin amor se doma” por ello la familia delega en
la escuela parte de la educación de sus hijos, aquélla que corresponde a la
inteligencia, voluntad y sociabilización. Es decir, siendo la familia el primer
responsable, la escuela sólo complementa la educación del individuo. Debemos
sumar los esfuerzos de la familia y la escuela, todos los demás ambientes en los que
el joven se relaciona, empezando por la enorme lluvia de información, a través de las
revistas, televisión, cine, etc., que de alguna manera afectan a la formación del
adolescente. Es por eso que ni los padres ni los maestros tienen la exclusividad de la
formación; también es responsable TODA LA SOCIEDAD.
Acerca de reproducir el ambiente familiar en la escuela algunos autores dicen lo
siguiente: No es cierto que la escuela se adapta mejor a la psicología del joven si
pretende conservar una atmósfera familiar, éste es un concepto más romántico que
real.
No se ha probado que la repetición del medio familiar favorezca el estudio, ya que
suele provocar nostalgia y retraso de madurez racional del adolescente, debido a la
estimulación de sentimientos afectivos propios de la infancia.
Si se trata de un
sujeto cuya familia no está unida, el impacto aún será más grave, ya que la imagen
del armónico y tierno hogar que la escuela intenta reproducir, acentuará por medio de
la comparación el estado de ansiosa inquietud de aquél que no disfruta de este hogar,
haciéndole más palpable su infortunio y su sensibilidad se verá turbada en contra del
estudio.
También existen otros fracasos escolares debido a problemas más profundos y
complicados. Algunos adolescentes se ven seriamente afectados por la causa del
divorcio de sus padres o la evidente falta de amor y respeto en su familia; o quizá el
sentirse rechazados dentro del hogar; o NO SENTIRSE PARTE DE LA FAMILIA
DEBIDO A EL PARENTESCO CIVIL; o problemas socioeconómicos que tanto
afectan la atención y responsabilidad en la escuela.
Y como estos ejemplos
podríamos citar muchos más que son casos evidentes donde la vida del adolescente
se ve muy afectada lo que provoca una enorme falta de motivación o apatía para
hacer las cosas.
60
El adolescente siempre requiere de estímulo y apoyo para hacer las cosas, para tomar
decisiones y para comprometerse con una causa, causas nobles que enaltezcan al
hombre, como el servicio, el amor y la fraternidad que son caminos para su propia
perfección.
En cambio al no ofrecerle causas nobles, el adolescente buscará las
suyas propias, cayendo inevitablemente en vicios y delincuencia por la ausencia de
valores que lo promuevan como hombre.
“Toda la vida consiste en la lucha y el esfuerzo por ser nosotros mismos, de esto hay
que convencer al adolescente a cualquier precio, a fin de que alcance la plenitud de
su madurez. Debe saber que no es posible existir por recursos interpuestos y que si
quiere hacerse debe crearse a sí mismo por voluntad propia.
Esta autocreación transformará en acto todas las potencialidades latentes en él desde
su nacimiento.”
Desarrollo Afectivo
Existe una serie de factores que intervienen en el desarrollo afectivo. La forma en
que interactúen y el grado en que influyen en el individuo estos factores imprimirán
en su personalidad características propias.
Los principales conceptos básicos de estos factores son:
NECESIDAD.- “Sensación de carencias fisiológicas o psicológicas. Cualquier
exigencia fisiológica que el organismo reclame para la función normal a la
supervivencia”
“Estado caracterizado por el sentimiento de falta o deseo de algo, o de requerimiento
de la ejecución de alguna acción”.
INTERÉS.- “Es el sentimiento o actitud de la persona que dirija su atención hacia
un objetivo.”
61
EMOCIÓN.-
“Palabra que engloba los aspectos neurológicos y psíquicos,
heredados y adquiridos, estables y mudables, colectivos e individuales de dichas
reacciones”
“Aspecto de la conducta referida a las variaciones de excitación y relación con sus
actitudes y movimientos afines”
SENTIMIENTO.- “Son el resultado de una generalización emocional, que se forma
sobre la base de la experiencia emocional dependiente de las condiciones de vida y
de la educación del individuo”
“Disposición emocional; concentrada alrededor de la idea de un objeto; no una
experiencia, sino una parte de la disposición de un individuo”
Al hablar del desarrollo afectivo de los adolescentes, debemos partir de que sus
emociones y sentimientos dependen de la satisfacción de sus necesidades, mismas
que cambian continuamente por la variedad de situaciones y experiencias que éste
vive. Maslow, hace una jerarquización de necesidades humanas y menciona que éstas
se desarrollan de acuerdo con un orden; si el individuo satisface las necesidades de
orden inferior surgen las superiores a éstas, sin embargo aclara que aún no
habiéndose satisfecho las necesidades inferiores, surgen otras de orden superior ya
que algunas de las necesidades tienen fuerza automotivadora.
3.4 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Según mi criterio detallaré métodos que si bien ya se están empleando, creo que
resultan como buen material educativo y preventivo para jóvenes que en su entorno
no tienen la posibilidad de adquirirlos.
Características psicológicas y emocionales de las adolescentes
Las chicas jóvenes experimentan sentimientos de soledad, de poca confianza en sí
mismas que intentan suplir con las relaciones íntimas con el otro sexo.
Existe una escasa o nula comunicación con sus padres o con las hermanas mayores,
sobre todo, en lo que concierne al sexo. Esto les lleva a buscar y encontrar la opinión
62
y el consejo de otros jóvenes de su edad con su misma inexperiencia y falta de
correctos patrones de conducta.
Existe además un desmedido afán por entrar en contacto con "nuevas experiencias".
Además parece ser que las jóvenes incluidas en programas de educación especial
tienen también más riesgo de tener un embarazo en su adolescencia.
Todas las estadísticas realizadas demuestran que hay mayor número de embarazos en
adolescentes cuyas familias están separadas y también en familias con un solo
progenitor.
Entre las madres adolescentes existe un factor común a todas ellas: una mala historia
de rendimiento escolar. Existe un alto índice de abandono precoz de los estudios,
sobre todo entre las madres más jóvenes.
Hasta un 60% de las jóvenes madres pertenecen a familias cuyos padres están
separados; y un 40% no ha vivido nunca una situación familiar estable.
En talleres educativos las expertas van abordando cada etapa: "Lo primero es
fortalecer el vínculo de la joven con su hijo, enseñándoles lo que les va sucediendo a
ellas y a los bebés. Luego trabajan todo lo que sentiría el niño si ellas dejan la
responsabilidad de su crianza en manos de otra persona, tratando de que no cedan
este espacio a los abuelos. Hacen que escriban cartas a sus guaguas y que se
comprometan con ellas. Luego, les advierten a la niña, al papá del bebé y a los padres
de ambos que si no hacen los cambios a tiempo están sometiendo al niño a una serie
de riesgos. Explican a los abuelos que deben seguir siendo papás para esta joven que
aún los necesita, lo que implica ayudarla para que siga estudiando y se capacite y que
es ella la que debe asumir las decisiones importantes sobre su hijo. Al mismo tiempo,
la hija debe acatar las normas impuestas por los padres en cuanto a comportamiento,
rendimiento y responsabilidad. Aunque parezca muy autoritario, es lo que hace que
la joven sienta que alguien cuida de ella.
63
Para fortalecer esta labor, las sicólogas han capacitado a matronas y enfermeras para
detectar si la situación familiar de las jóvenes no es la adecuada: "Si los padres de la
niña no ponen de su parte, la ayudan a encontrar desde alternativas educacionales y
laborales hasta salas cuna. La premisa es que su vida no comienza ni termina con el
embarazo. Y ellas sienten entonces que son capaces de hacer ese gran cambio en sus
vidas. Con demasiada frecuencia, los proveedores de atención de salud pasan por alto
las características sociales y psicológicas de sus clientes. Para los adultos jóvenes
puede ser crucial abordar esas inquietudes. Comprender las influencias sociales y
psicológicas que hacen que los adolescentes acudan a las clínicas puede ser
especialmente útil y eficaz para atender a este grupo17.
3.5. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Desarrollo Físico y Personalidad
Hoy en día, las personas alcanzan antes la madurez sexual, crecen más rápido y son
de mayor tamaño que antiguamente, alcanzando más rápidamente la estatura adulta,
a esta tendencia de un mayor tamaño y una temprana maduración se le llama atípica.
“Actualmente un niño normal y saludable medirá por lo menos dos y medio
centímetros más y pesará cerca de cinco kilos más que su padre. Asimismo una niña
normal y saludable tendrá dos y medio centímetros más, pesara un kilo más y
experimentará la menarca aproximadamente más pronto que su madre.”
Los cambios en el tamaño y en la edad de la madurez se han dado entre niños de todo
el mundo. La explicación más lógica parece ser la influencia de un nivel de vida más
alto. Los niños que son más saludables, están mejor nutridos y reciben muchos
cuidados, maduran más pronto y crecen más.
En tiempos de hambre y de crisis,
naturalmente esta tendencia secular se invierte. La tendencia secular comenzó hace
cerca de cien años y ahora parece haber terminado. En las clases media y alta
17
Tema: www.rincondelvago.com/caracteristicas-psicologicas del adolescente
64
apareció hace algunas décadas una nivelación del crecimiento. Dicha nivelación es
una realidad para casi toda la población de estas clases sociales en todo el mundo
Sin embargo aún existen tendencias atípicas marcadas en el proceso de maduración y
crecimiento en algunos adolescentes escolares tales como el acromegaloidismo o
gigantismo, que se da por mutaciones genéticas y que causan alteraciones en la
personalidad del adolescente debido a prejuicios o complejos por ser diferentes.
Sucede también en el caso contrario cuando el adolescente tiene un crecimiento y
desarrollo más retardado que el índice de la normalidad, lo que hace que ellos se
sientan rechazados, relegados, y frecuentemente tratados como “niños”.
¿Qué es lo que más preocupa al joven? Todo, pero algunas cosas más que otras, los
hombres quieren ser altos y de hombros anchos, sin embargo las niñas quieren ser
delgadas pero con busto. Cualquier cosa que les de un parecido con el sexo opuesto
los hace sentirse infelices.
El autoconcepto de los adolescentes depende en gran parte de que tan atractivos los
consideren las personas jóvenes.
En general los adultos que se consideraban así
mismos como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son
más felices que los menos atractivos y dicha diferencia desaparece a mediados de los
cuarenta.
De acuerdo con estudios realizados en la década de los cincuentas, el tiempo de
maduración también tiene efectos psicológicos, comúnmente más pronunciados en el
varón.
Un joven estudiante de secundaria cuyo crecimiento repentino no ha
comenzado, cuya voz es aguda y sus mejillas lisas, luce como un niño junto a sus
compañeros de clase que han madurado antes.
El problema estribaría entonces en
que, a pesar de ser de la misma edad, no puede competir con ello atlética ni
socialmente. “A un joven maduro se le considera y se le trata como a un hombre; es
más popular y probablemente puede ser líder escolar”.
Se ha visto además que los hombres de maduración tardía aparecen “Con desventaja
educativa” en comparación con los de maduración temprana y media. Otro aspecto
interesante se refiere a la imagen corporal, los muchachos y las jóvenes de madurez
65
temprana se consideraban a sí mismos como más delgados que los de madurez tardía,
pero los de madurez temprana estaban satisfechos con su peso mientras que las niñas
de madurez tardía estaban insatisfechas. Sin embargo en la edad adulta desaparecen
casi todas las diferencias entre los hombres temprana y tardíamente maduros, aunque
permanecen algunos vestigios en la personalidad que se refleja en la seguridad y
decisión para enfrentar problemas18.
CRECIMIENTO DEL VELLO. En la región púbica comienza a crecer vello, fino
y más obscuro que el del resto del cuerpo, que posteriormente se vuelve grueso y
rizado. El vello axilar comienza a crecer así como la barba y el vello facial.
CAMBIO DE LA PIEL. Se presenta con la aparición de barros y puntos negros
que anteceden a la aparición del acné que la produce la creciente actividad de las
glándulas sebáceas, que hacen a la piel más grasosa por el crecimiento de los poros y
la textura más gruesa.
La actividad de las glándulas sebáceas hace también que durante la adolescencia, el
cabello sea más grasoso y las glándulas sudoríparas, trabajen más.
EN LOS VARONES EMISIONES NOCTURNAS. Son eyaculaciones que tienen
los jóvenes adolescentes y que a veces van acompañados de sueños eróticos los
cuales son totalmente normales.
EN LAS MUJERES EL DESARROLLO DE LOS SENOS. Los pezones se
agrandan y sobresalen las arcolas o arcas pigmentadas alrededor de los pezones
también se agrandan,
éstas por lo general logran su crecimiento antes de la
menarquía y además algunas veces uno suele crecer más rápidamente que el otro.
MENSTRUACIÓN. Se da por primera vez cuando el crecimiento repentino se ha
lentificado a una edad que va entre los 12 y los 13 años. Sin embargo se ha venido
presentando a una edad más temprana en este último siglo
18
Tomado de www.salonhogar.com/psicología
66
MARCO
EMPIRICO
67
4.1. ANALISIS DE PLANES ANALITICOS
DE 2do Y 3er AÑO DE BACHILLERATO
Con el objetivo de realizar el estudio y análisis del pénsum de materias vinculadas a
la informática o que se valen de esta para su desarrollo, se han seleccionado los
planes analíticos de 2do. y 3ro. de bachillerato de los colegio San Vicente Ferrer y
Nuestra Señora de Pompeya, de los cuales he podido reconocer la coherencia entre
las necesidades educativas actuales y las tecnologías que las mismas implican para su
determinación.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
MATERIA
MATEMATICAS
OBJETIVOS
- Conocer y demostrar la correspondencia de ángulos
METODOLOGIA
sin metodo
RECURSOS
no presenta
triángulos rectángulos, funciones y ecuaciones
trigonométricas
- Graficar y reconocer las diferentes funciones trigonométricas
y sus inversas
- Entender la importancia de las magnitudes escalares y
vectoriales. Operaciones
- Conocer los fundamentos de las probalidades
FISICA
- Comprender el valor de la temática y la motivación mediante
Explicativas,
libro, texto
el diálogo, demostración y participación activa de la fisica
demostrativas
enciclopedias
- Afianzar los conocimientos teóricos con prácticas de
participativa
computador
laboratorio
LITERATURA
internet
- Cognitivo, procedimental y Actitudinal
Expositiva y análisis
texto guía
talleres, redacciones
retroproyector
lecturas comprensivas
papelógrafos
exposiciones líricas
diccionario
periódicos
revistas formativas
INFORMATICA
- Adquirir el conocimiento de principios y leyes que rigen la
Inductivo
computador
construcción y ensambladura de computadores personales
Deductivo
televisión
-Adquirir conocimientos y destrezas en el manejo de internet
mixto
impresora
y correo electrónico, utilizar correctamente las aplicaciones
papel
-Potenciar en el estudiante la habilidad para la abstracción y
retroproyector
la capacidad para aplicar sus conocimientos teóricos en la
solución de problemas tecnológicos.
Descripción
Para desarrollar los análisis de los respectivos cursos del segundo y tercero de
bachillerato se tomaron en consideración las siguientes materias: matemáticas,
química, literatura, computación. Los cuales están estructurados de la siguiente
manera: datos informativos, introducción, objetivos, contenidos, cálculo del tiempo,
desarrollo de los contenidos, evaluación, estrategias metodológicas, recursos
didácticos, bibliografía y observaciones, estableciendo las relaciones entre objetivos
68
y contenidos y los demás elementos. También se ha determinado estos objetivos que
se dirigen a establecer bases para la futura profesionalización y el mercado laboral y
además se dirigen a sentar bases para la formación universitaria.
Puedo percibir que presentan una planificación en forma generalizada, en este año
especialmente tanto en el colegio “Nuestra señora de Pompeya” como el colegio
“San Vicente Ferrer”, es como que no dan importancia al estudiante como un ser
humano, sino que hacen hincapié en la materia, sus planificaciones conllevan a dar
relevancia al conocimiento que desean impartir, siendo que la pedagogía actual nos
enseña que la educación debe ser Personalizada, más pedagógico, debemos dar
mucha importancia las individualidades y particularidades de cada estudiante como
un individuo. En conclusión presentan una planificación muy generalizada, en los
dos establecimientos educativos.
Todos los planes tienen objetivos generales, que tampoco se consideran la situación
de enseñanza-aprendizaje, por cuanto al estar enseñando, también los docentes van
adquiriendo conocimientos o renovando conocimientos, es decir que la educación no
es enseñar solamente, sino enseñar y aprender, por ello se debe decir “ enseñanzaaprendizaje”.
Objetivos
Como se dijo anteriormente, los objetivos son muy generalizados porque se copian
entre sí sus objetivos con el propósito de presentar sus planes, siendo estos del tipo
cognitivo es decir centrados en los contenidos y son procedimentales es decir
pretenden desarrollar destrezas que pueden ser de tipo intelectivo o manual o
también buscan formar valores y actitudes positivas en el estudiante; tomando en
consideración las planificaciones, se podría entender que la educación es terrible para
los estudiantes, porque dan a entender que solamente les interesa la materia, el
estudiante está fuera del contexto que los docentes presentan. Aunque en la realidad
muchos de los docentes, no se rigen a la planificación, sino que salen completamente
para considerar al alumno como un ente muy importante dentro del contexto de la
enseñanza-aprendizaje, es decir la planificación lo presentaron solamente como un
requisito nada mas, de cierta manera se guían para tener secuencia de los temas
dados y por dar. De una u otra manera los alumnos llegan a adquirir los
conocimientos que los docentes desean impartirles, esto en los dos colegios.
Para los segundos años de bachillerato, especialmente en el instituto “San Vicente
Ferrer”; previo análisis de los planes, se puede sacar como conclusión que no le dan
tanta importancia como en el tercer año de bachillerato, aquí se toma en
consideración al estudiante como un ente importante, quieren sacar bachilleres con
conocimientos suficientes, capaz de que el estudiante de este colegio NO tenga
problemas en cualquiera de las especialidades que vaya a coger en las universidades
del país, esta particularidad ha hecho del colegio “San Vicente Ferrer” se considere
en la localidad un establecimiento que facilita y garantiza a sus egresados tener un
buen desempeño en la educación superior.
En el Colegio Nuestra Señora de Pompeya, los conocimientos que al final del año
lectivo, los estudiantes del segundo año de bachillerato, de la especialidad de físico
matemático adquieren son un poco bajos en comparación con los de los estudiantes
del colegio “San Vicente Ferrer”. Estas comparaciones se han hecho en base a
69
estudiantes que se han cambiado de colegio. Pues el rendimiento de ha sido muy
satisfactorio de los estudiantes que salen del colegio vicentino al colegio pompeya, y
al contrario han tenido severos problemas
Recursos
Tanto en el Colegio Nuestra Señora de Pompeya como en el Colegio San Vicente
Ferrer , específicamente en el segundo año de bachillerato, especialidad de físico
matemático, se observa una falta de consideración a los recursos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se advierte una posterior improvisación, el recurso que
mayormente se utiliza es la pizarra y pocas horas en el laboratorio DE ......, aunque
en los planes no hacen constar ningún tipo de recurso, por cuanto como se dijo
anteriormente, presentan una planificación muy generalizada.
En el Colegio San Vicente Ferrer, se establece el uso del laboratorio y las
investigaciones en Internet. Esto hace pensar en que los estudiantes del Colegio San
Vicente Ferrer hacen más esfuerzos por adquirir conocimientos por sí solos, son mas
investigativos gracias al uso de laboratorios y a la facilidad de acceder a este recurso
únicamente con el carné estudiantil que se entrega el día de la matrícula.
Metodologías
Por lo general utilizan la expositiva e investigativa con trabajos individuales y en
grupos, en el Colegio San Vicente Ferrer más que en el Colegio Nuestra Señora de
Pompeya.
Existe una particularidad en el Colegio San Vicente Ferrer, que la mayoría de los
docentes, no tienen títulos pedagógicos acorde a la especialidad, sino que son
ingenieros electrónicos, ingenieros civiles, ingenieros mecánicos o en sistemas, por
lo que poco conocen de metodologías PEDAGÓGICAS. Por eso la práctica de una
clase expositiva e investigativa ha hecho que los estudiantes aprendan a solucionar
los problemas a base de tutorías particulares e investigaciones personales, ya sea por
Internet o a su vez MEDIANTE las bibliotecas virtuales; y con la particularidad de
que el Colegio San Vicente Ferrer tiene el laboratorio del colegio abierto todos los
días para los estudiantes, ha hecho posible que ellos se ayuden.
NO así en el Colegio Nuestra Señora de Pompeya que carecen de laboratorios
grandes para abastecer las necesidades de todo el sector estudiantil, aquí aparece la
diferencia en la adquisición de conocimientos de los estudiantes de uno y otro
establecimiento educativo.
En cambio en el Colegio Nuestra Señora de Pompeya, los docentes, utilizan los
métodos deductivos, inductivos y participativos, un poco investigativa, envían
trabajos individuales y en grupos, que a veces hace uno y los demás copian, porque
muchos estudiantes son de bajos recursos económicos, por lo que no pueden ir a
consultar en un Internet particular como es un centro de cómputo, y en su colegio el
laboratorio es muy pequeño.
70
Esto hace que en el Colegio Nuestra Señora de Pompeya, los estudiantes cumplan
con sus tareas y tengan sus notas por ello; y, como tienen pocas horas de práctica, no
son evaluados sus conocimientos prácticos.
TERCERO DE BACHILLERATO
Descripción
Al igual que en el segundo de bachillerato se ha podido percibir que presentan una
planificación en forma generalizada, especialmente el colegio “Nuestra señora de
Pompeya” que no SE REMITE A los planes ANALÍTICOS, no así en el colegio
“San Vicente Ferrer”, que pone mucho énfasis en particular en este curso ya que
piensa que de esta manera le prepara al estudiante no solo para estar al nivel que los
demás colegios del país sino que procura que los mismo no tengan problemas en sus
estudios superiores.
Cabe manifestar que en esto si tiene pequeños problemas el colegio Nuestra Señora
de Pompeya, por cuento parece que se conforman con los resultados obtenidos por
sus educandos, claro que no sucede esto en todas las especialidades. Pues los
docentes planifican o desarrollan sus clases sin considerar los propósitos generales de
la educación media ni los de la educación superior en el país.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y
BACHILLERATO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
El ciclo de especialización se realiza en los institutos técnicos y tecnológicos; y, está
destinado a la capacitación de profesionales de nivel intermedio.
Son objetivos de los ciclos básico y diversificado:
- Facilitar una formación humanística, científica, técnica y laboral que permita
al alumno desenvolverse en los campos individual, social y profesional;
- Promover la investigación y la experimentación que preparen al alumno para
que contribuya eficientemente al desarrollo de las ciencias y la tecnología;
- Preparar profesionales de nivel medio que respondan a los requerimientos del
desarrollo socioeconómico del país; y,
- Profundizar la preparación científica que habilite al alumno para que pueda
continuar los estudios superiores.
El ciclo diversificado está configurado por:
- Carreras cortas post-ciclo básico, con uno o dos años de estudio; y,
- Bachillerato con tres años de estudio.
El ciclo de especialización corresponde al post-bachillerato, con dos y/o tres años de
estudio.
Objetivos
Como se dijo anteriormente, los objetivos son muy generalizados; tomando en
consideración las planificaciones, se podría entender que la educación es terrible para
los estudiantes, porque dan a entender que solamente les interesa la materia, el
71
estudiante está fuera del contexto que los docentes presentan. Aunque en la realidad
muchos de los docentes, no se rigen a la planificación, sino que salen completamente
para considerar al alumno como un ente muy importante dentro del contexto de la
enseñanza-aprendizaje, es decir la planificación lo presentaron solamente como un
requisito nada mas, de cierta manera se guían para tener secuencia de los temas
dados y por dar. De una u otra manera los alumnos llegan a adquirir los
conocimientos que los docentes desean impartirles, esto en los dos colegios.
Para los segundos años de bachillerato, especialmente en el instituto “San Vicente
Ferrer”; previo LA REVISIÓN de los planes, SE PUEDE sacar como conclusión
que no le dan tanta importancia como en el tercer año de bachillerato que, aquí se
toman en consideración al estudiante como un ente importante, quieren sacar
bachilleres con conocimientos suficientes, capaz de que el estudiante de este colegio
nunca tenga problemas en cualquiera de las especialidades que vaya a coger en las
universidades del país, esta particularidad ha hecho del colegio “San Vicente Ferrer”
como único que saca bachilleres que no tienen problemas al seguir los estudios
superiores, porque han considerado el pensum de estudios de las universidades.
En el Colegio Nuestra Señora de Pompeya, los conocimientos que al final del año
lectivo, los estudiantes del segundo año de bachillerato, de la especialidad de físico
matemático adquieren son un poco bajo en comparación con los de los estudiantes
del colegio “San Vicente Ferrer”
En cambio en el colegio “Nuestra Señora de Pompeya” imparten conocimientos
según lo que los docentes han planificado, sin considerar el pensum de estudios de
los establecimientos educativos superiores. Esto sucede en la especialidad de físicos
matemáticos, y tercer año de bachillerato.
Recursos
Tanto en el Colegio Nuestra Señora de Pompeya como en el Colegio San Vicente
Ferrer presentan en los planes los siguientes materiales casi en forma similar en
ambos colegios:
Los contenidos del documento
Láminas
Modelos o maquetas
Material de laboratorio como son:
Vasos de precipitación, cubeta de vidrio, papel filtro, papel de tornasol rosado
y azul, probeta, pinzas metálicas, bureta espátula, cuchara de combustión,
tapones perforados y termómetros.
Sustancias: Sodio, Potasio, Hierro, Agua, Hidróxido de Sodio, Fenolftaleína,
ácido nítrico, ácido sulfúrico, etc.
Cabe mencionar que en los laboratorios de química el colegio Nuestra Señora de
Pompeya tiene mayor infraestructura tanto en construcción como en materiales; no
siendo así en computación ya que allí tienen como especialidad la misma y tal parece
que es falta de los docentes en esta área por superarse y buscar otras alternativas para
los estudiantes, sin embargo en esto hay que destacar que al otro colegio porque a
pesar de no tener como especialidad tiende a sacar estudiantes de buen nivel
académico tanto en informática como en matemáticas.
72
La especialidad de contabilidad en el colegio nuestra señora de pompeya es muy
exigente, los docentes parece ser que en esta especialidad les preparan muy bien a los
estudiantes, porque según el análisis verbal con uno de estos docentes el Lic. José
Gómez destaca que existe una buena apertura por parte del rectorado en esta
especialidad y es así que ellos tienen una muy buen acogida ciudadana.
Metodologías
En las metodologías se pueden destacar en ambos establecimientos la parte
inductiva, deductiva y en ciertas especialidades mixta, usan también técnicas tales
como la interrogativa y expositiva, en algunos casos la experimentación,
dependiendo de los temas a tratarse.
Por la apertura que en determinadas áreas presentan, se ha podido observar que
también utilizan mucho la técnica de la observación, análisis y conclusión, que muy a
pesar de los recursos, han logrado poner en un buen sitial a estos dos
establecimientos en la provincia de Pastaza.
73
4.2. ANALISIS DE OBSERVACION
DEL TRABAJO EN EL AULA
2do. Bachillerato
1.- Actitud del Profesor en el Aula
Colegio San Vicente Ferrer
Con relación a la actitud del profesor en el aula, existen muy buenos maestros que
dan confianza a los alumnos, aunque no sucede esto siempre, debido a que existen
alumnos que quieren molestar al docente y este tiene que tornarse cerrado a las
opiniones de los estudiantes.
También puedo decir que he visto que por el exceso de estudiantes en un aula existen
estudiantes que ridiculizan a sus propios compañeros.
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
Bueno los docentes en el colegio Nuestra Señora de Pompeya tienen muy buenas
cualidades, según algunos estudiantes “son muy buenos” como dicen ellos; a veces
esto conlleva a que no avancen de acuerdo a la planificación presentada.
Como en su gran mayoría son femeninas existe mayor tolerancia aunque no sucede
así cuando los docentes son mujeres, pero en forma general son tolerantes, tratan de
ayudar al estudiante en su desempeño.
2.- Exigencia Académica
Colegio San Vicente Ferrer
Con relación a la exigencia académica puedo argumentar que he visto que no son
muy exigentes exclusivamente en la especialidad de químico biólogo, no así con los
físicos matemáticos que tratan de convertirles en “élites” de las especialidades,
formando a estos buenos analíticos.
En cuanto a la preparación de las clases se ha podido observar en ciertas áreas que no
hacen esto por cuento no tienen un control exigente en esto, sino mas bien esto es
personal del docente.
Algunos docentes revisan las tareas en las clases la mayoría prefiere llevar a sus
hogares para revisarlos.
No existe un discusión de los temas en la gran mayoría de los docentes, claro que
esto no es general.
74
La materia de algunas especialidades tal como literatura se le puede felicitar al
docente por cuanto este permanentemente motiva a los estudiantes a su superación.
Los docentes en algunos casos no se revisan muy bien los trabajos, pues los
estudiantes han visto un facilitismo en Internet y copian casi textualmente los
trabajos sin que sea tomado esto en consideración por los docentes.
No puede Sancionar estos por cuanto parece que debido a la cantidad de alumnos no
se dan lujo de hacerlos, causando un gran problema en los alumnos ya que piensan
que en Internet todo el material proviene de buena fuente.
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
De acuerdo a las visitas que he realizado, he podido observar que a pesar de sus
exigencias hay veces que son muy tolerantes, pero en forma positiva.
La rectora actual les exige que estos preparen las clases de forma permanente.
En la especialidad de contabilidad si hacen la revisión de sus tareas, muy pocas veces
que informática. Considerándose cumplido al tomarles una lección en clase.
Se ha podido observar que no discuten sobre los contenidos, sino más bien el docente
es el que lleva el orden de la clase.
Si existen docentes que motivan a los estudiantes, aunque no he visto que esto sea de
todos.
No envían muchos trabajos a investigar en Internet y si los envían, en clase no hacen
su respectivo análisis; aunque aceptan todo tipo de trabajo consultado ya sea en
libros como copiados del Internet.
De igual forma que el otro establecimiento educativo no realizan un control de la
veracidad del contenido de sus trabajos, pues creo que es por la cantidad de
estudiantes.
3.- Innovación Tecnológica
Colegio San Vicente Ferrer
En esto hay que destacar que la innovación tecnológica de este establecimiento es
muy buena, ya que pretende tener los recursos que actualmente salen al mercado,
aunque no actualiza completamente sus laboratorios, recibe ayuda de las autoridades
locales, y esto conlleva a que sea uno de los mejores establecimientos de la
provincia, poniéndolo en un nivel de las demás provincias de nuestro país.
75
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
En los últimos días después de las visitas a este establecimiento se ha dotado de
nuevo equipo informático para su pobre laboratorio en cuestión tecnológica que
poseía, pese a esto no cabe duda que no es sino; el que tiene el dinero que lo tiene
todo, pues es decir que sus docentes son los que carecen de una actualización
tecnológica, pues si bien es cierto que el título no hace a la persona, pues a este
establecimiento educativo sí lo ha hecho, la gran mayoría de estos no cuenta con un
título académico superior a la licenciatura, pero eso más licenciaturas que no vienen
al caso específico para los informáticos.
Todo esto me lleva a deducir que no usan una tecnología adecuada en el aula, que la
tienen, la tienen…
He podido ver que pocas veces utilizan el Internet en el aula, pues tienen una
pequeña red con televisión incorporada para sus clases.
76
4.3. ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS
A LOS DOCENTES
Para estas muestras he podido conversar con varios de los docentes de ambos
establecimientos educativos los cuales me han podido informar y dar mas que nada
su criterio al respecto.
1. ¿Dada su experiencia como profesional que criterio tiene sobre el empleo
de Internet en el proceso docente?
La educación actualmente dentro del proceso docente requiere del uso de la
tecnología disponible como lo es el Internet, ya que es una poderosa herramienta
de búsqueda y actualizaciones de información constante, al mismo tiempo que
permite actuar en contacto en todas las esferas y los niveles científico, social,
cultural, tecnológico, etc.
En el amplio mundo de la información a nivel mundial sin límite y barrera alguna
y es por eso que piensa que para ser docente es necesario mantenerse actualizado
y mas que todo tener amor a la búsqueda de la ciencia y no desaprovechar la
tecnología, sino mas bien ir de la mano con ella.
2. ¿Cree usted que el Internet ayuda en los procesos formales educativos de
los docentes? ¿Por qué?
Pienso que Internet ayuda a los procesos formales educativos de los docentes de
manera importante por cuanto:
1. permite que el maestro pueda mantenerse actualizado en su campo del saber
2. permite que el docente pueda mantenerse actualizado en su profesión
3. permite divulgar el quehacer científico del docente.
4. puede integrar la tecnología de Internet en la labora que realiza con los
estudiantes a partir de diferentes enfoques, como el empleo de servicios de
correo electrónico, foros de discusión, así como plataformas interactivas de
enseñanza y aprendizaje.
77
3. ¿Qué aspectos positivos resaltaría usted en los alumnos que tienen la
oportunidad de estudiar y recibir información de Internet?
El empleo de Internet por parte de los estudiantes en el estudio tiene numerosos
aspectos positivos y negativos. Todo ello vinculado al papel que tiene el docente en
la dirección del proceso docente. Entre los aspectos positivos están:
1. Preparación del estudiante en el uso de esta herramienta para su quehacer
común.
2. Desarrollo de habilidades en la búsqueda y procesamiento de información
científica vinculada con las áreas de conocimiento bajo estudio por los
alumnos.
3. Profundización del conocimiento a partir de diferentes fuentes de
información.
4. Desarrollo de los hábitos de estudio.
4. ¿Cree usted que todos los docentes están preparados para utilizar este
avance tecnológico en el desarrollo de los procesos formales?
Realmente existe un porcentaje elevadísimo, de docentes que no disponen de
computador y mucho menos de acceso a Internet, ante lo cual es preocupante esta
situación, que debería ser tomado muy en cuenta por las autoridades educativas, lo
cual impide tener un desarrollo educativo de alto nivel. Es necesario capacitar
permanentemente a los docentes en la utilización de esta poderosa herramienta, para
así lograr una educación integral y creo aún más que se debería en cierta forma
obligar a que los mismos asistan a cursos que les permita afianzarse con los
ordenadores.
5. ¿Como profesional que sugerencias daría para que los estudiantes
aprovechen mejor este avance científico?
Piensan que los siguientes puntos se deben tomar muy en cuenta para que los
educandos aprovechen:
•
incluir en las planificaciones lincografía o direcciones electrónicas de los
contenidos para buscar o actualizar la información
78
•
orientar a la investigación de información de temas específicos
•
incentivar a búsquedas avanzadas de temas o contenidos
•
manejar foros o salas de charlas
•
navegación a través de dominios orientados a educación y formación
•
orientar la utilización de plataformas de teleformación.
•
Que sus padres de igual forma no se queden rezagados de esta tecnología sino
que conjuntamente con sus hijos puedan experimentar estos cambios, porque
de esta manera pueden también orientarles.
79
4.4 ANALISIS DE LOS SITIOS WEB VISITADOS
Estas páginas web que a continuación les presento han sido seleccionadas entre las
más destacadas, ya que también he tenido la oportunidad de realizar conversaciones
verbales con los propietarios de los centros de cómputo, docentes, padres de familia
y con los mismos alumnos.
a) Sitios Web visitados
Son muchas las páginas que son visitadas por los estudiantes, pero de todas estas las
más usuales las enumero a continuación, todas estas principian con las WWW.
1. LatinChat.com, que ofrece salas que conllevan a navegar a sitios
pornográficos.
2. Terra.es/Chat, que incluye también salas pornográficas.
3. Gueb.com,
4. sexo-sexo.com
5. canalvenus.com
6. galeriass.com
7. minijuegos.com
8. solojuegos.com
9. viendosexo.com
10. sexofree.org
11. buscox.com
12. mansiondelsexo.com
13. jugarjuegos.com
14. sexojovengratis.com
15. todoelsexo.com
16. trucoteca.com
17. sexotropical.com
80
18. el-mundo.es
19. Elchat.com, que también como al igual que las demás tiene consigo
salas que son visitados por los adolescentes.
20. elrincondelvago.com
21. telesistema.com
22. etc…
Todas ellas aparentemente tienen páginas de ayudas, pero en el trasfondo se puede
observar que la pornografía ahora como es un negocio redondo, ha incitado a que la
gran mayoría de esas páginas tengan pequeñas direcciones con links que
promocionan al sexo.
b) Frecuencia Mensual / diaria
Los sitios que con mayor frecuencia visitan los estudiantes, se ha podido observar
que son casi generalmente las que ofrecen el chateo o videoconferencias, siendo estas
las que páginas pornográficas las que mayormente ofrecen estas alternativas, y lo
hacen en forma diaria muchas de las veces, y otras lo hacen en forma semanal siendo
estas unas dos veces por semana y son pocas las personas que lo hacen una vez al
mes.
c) Tiempo
De acuerdo al tiempo de consumo el horario mínimo es de una hora, siendo estas
como 3 horas las más usuales.
d) Lugares:
De acuerdo a los lugares analizados voy a describir a continuación:
Laboratorio del Colegio San Vicente Ferrer.- Este laboratorio cuenta con un
servicio de control del uso de Internet, por lo que únicamente cuando se descuida el
profesor de monitorear el ordenador estos aprovechan la oportunidad para ingresar a
estas páginas, caso contrario tienen la restricción del caso.
Laboratorio del Colegio Nuestra Señora de Pompeya.- En este laboratorio pocas
veces es utilizado para estos fines ya que no tiene un servicio permanente de Internet,
y las pocas veces que atienden no lo hacen, aunque no tienen restricciones de
ninguna índole.
Caber Café.- En estos sitios como cada uno tiene su ordenador privado con
separadores de vista, sí existe mucha afluencia a estas páginas y especialmente se ha
podido conversar con el Tlgo. Jorge Espín propietario de uno de los lugares más
81
transcurridos por los estudiantes y este ha manifestado que increíblemente son las
mujeres las que ingresan a estos sitios pornográficos que en muchas de las ocasiones
le han llenado de virus informáticos a los ordenadores.
82
4.5. ANALISIS DE LA FICHA DE OBSERVACION
DE LOS ESTUDIANTES
Colegio San Vicente Ferrer
1. Comportamiento:
Si bien es cierto que la disciplina se la gana a los estudiantes, existen alumnos que
son muy inquietos pienso que se debe a la poca motivación personal de los mismos,
de esta manera la atención que prestan a ciertas materias es normal, dependiendo del
grado de importancia que estas ofrezcan, pues caso contrario ellos realizan otras
actividades y las clases se vuelven poco participativas o se hacen participaciones
monopolizadas por parte de algunos estudiantes.
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
1. Comportamiento:
Un poco mejor la disciplina prima en este establecimiento que en el colegio San
Vicente Ferrer, a pesar de ello no se que pasa con la juventud de ahora su
desmotivación por asistir a clases por parte de algunos jóvenes que se han convertido
en líderes ocasiona pequeños problemas y lo que me llama la atención que son las del
sexo femenino, pues incitan a realizar otras actividades de otras materias o
simplemente otras cosas ajenas al estudio como por ejemplo llenar cuadernos con
datos personales de la vida de los compañeros.
Colegio San Vicente Ferrer
2. Capacidad Argumentativa y Reflexiva
Resulta bastante fácil para algunos estudiantes responder con coherencia a las
preguntas planteadas por el maestro aunque algunos no lo hacen, mas bien
argumentan sus respuestas con otras cosas. Pero los estudiantes tanto del segundo
como del tercer curso del posbachillerato muestran una capacidad de discusión en las
preguntas, aunque son pocos (as) las personas que aportan al tema, hacen que las
clases tengan su chispa de interés para los mismos.
83
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
2. Capacidad Argumentativa y Reflexiva
En este establecimiento sucede casi igual, existen alumnos que responden con mucha
coherencia las respuestas y especial son las mujeres quienes ponen el respeto muchas
de las veces y realizan las argumentaciones con secuencia lógica, poniendo a
discusión algún tema de especial interés para ellos, de esta manera se podría decir
que si aportan al tema de clase, discuten ideas y a veces ponen en malas al docente.
Colegio San Vicente Ferrer
3.- Socialización / Individualización
En este establecimiento existe mucho esto de las relaciones grupales, formándose
estos y realizando apologías de sus nombres que en cierta forma ayuda a que muchos
que se encuentran perdidos en clases tomen interés y otros también pierdan el interés.
También existen aquellas personas que les gusta estar solos, hacer las cosas solos y
muy poco se reúnen en grupos sino mas bien buscan una pareja y allá los demás.
Colegio Nuestra Señora de Pompeya
3.- Socialización / Individualización
Se ha notado mucho que debido a la diferencia existente de clases económicas en el
alumnado de este colegio, ha hecho que se formen grupos que primen y que
conllevan mucho incluso sus apellidos con ciertos privilegios en la influencia de las
relaciones existentes entre los alumnos y los docentes, mostrándose a la luz estos
hechos de forma muy notoria causante de incomodidad por parte de los alumnos que
se sienten perjudicados con estas actitudes de estos malos elementos que deben ser
eliminados de nuestra educación.
84
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Desarrollo del Plan
Presentaciòn, anàlisis y aprobaciòn de plan
Recolecciòn de la Información
Procesamiento de datos
Análisis e interpretación de datos
Transcripción del informe
Presentación del último borrador del trabajo de investigación teórico-práctico
Revisión y aprobación del trabajo por parte del Consejo Directivo
Designaciones de Tribunales
Entrega por triplicado de los trabajos escritos en secretaría
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
X X X X X X
X
X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X
X X X X
X X X
X X X X
X
X X X
X X
OCTUBRE
X X
85
PRESUPUESTO
RUBROS DE GASTOS
VALOR
GASTOS GENERALES:
Uso de equipos de computación
120
Material de escritorio
60
Material bibliográfico
120
Transporte
200
Alimentación
120
Trascripción del informe
100
Empastado
50
770
SUBTOTAL
Imprevistos
100
TOTAL
870
* Todos los gastos que se ocasionaren con motivo de la investigación correrá
a cargo del autor de la tesis
86
4.6 ANALISIS DE LAS ENCUESTAS DEL COLEGIO SAN VICENTE FERRER
(258 Alumnos)
1.- Cuenta con el servicio de Internet en su casa?
ESPECIALIDAD
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE
SI
NO
5
9
30
9
14
35
102
39.53%
20
29
42
15
20
30
156
60.47%
COLEGIO VICENTINO(258 Alumnos)
5to. Sociales
5%
34%
5to. Quimico
9%
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
29%
14%
9%
87
6to. Fisico
4.6.1 ANALISIS DE LA PRIMERA PREGUNTA:
En relación a la 1ra. Pregunta con respecto a los 258 alumnos del Colegio San Vicente
Ferrer; comprendidos dentro del quinto al sector curso de las especialidades de sociales,
químico y físico, se a podido visualizar que el 39,53% de los estudiantes cuentan con el
servicio de Internet en sus casas, mientras que el 60,47% no dispone de este servicio.
En el Colegio Nuestra Señora de Pompeya el 29,28% cuenta con el servicio de Internet y
el 70,72% no cuenta. Por lo que se concluye que existe mayor porcentaje de
estudiantes en Colegio San Vicente Ferrer que cuentan con el servicio de Internet.
88
2.- ¿Usted sabe cómo utilizar Internet?
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
SI
20
33
72
24
33
65
247
95,74%
NO
5
5
0
0
1
0
11
4,26%
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
8%
26%
13%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
13%
30%
10%
4.6.2 ANALISIS DE LA SEGUNDA PREGUNTA:
Con respecto a la 2da. Pregunta de los 258 alumnos de las 3 especialidades del colegio,
el 95,74% sabe utilizar el Internet; y un porcentaje muy bajo como es el de 4,26% no
saben utilizar bien el Internet. Mientras que el colegio Pompeya, solamente el 46,96%
sabe como utilizar el Internet, mientras que el 53,64%, no sabe utilizar.
89
3.- ¿Su maestro (a) le envía tareas específicas que lo encuentra en Internet?
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
SI
20
6
72
24
34
65
221
85,66%
NO
5
32
0
0
0
0
37
14,34%
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
9%
29%
3%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
33%
15%
6to. Fisico
11%
4.6.3 ANALISIS DE LA TERCERA PREGUNTA:
El 85,66% de los docentes del Colegio San Vicente Ferrer, envían tareas que deben ser
consultados en el Internet, mientras que el 14,34% no lo hacen; mientras que en el
colegio Pompeya solamente el 14.92% de los docentes envían tareas específicas a ser
buscados en el Internet, no así la gran mayoría que engloba al 85.08% no envían tareas a
ser buscados en el Internet.
90
4.- ¿La información que usted trae a clase es analizada y discutida en el aula?
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
SIEMPRE
0
1
5
1
1
5
13
5,04%
A VECES
22
33
66
22
30
60
233
90,31%
NUNCA
3
4
1
1
3
0
12
4,65%
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
0%
38%
8%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
38%
8%
6to. Quimico
6to. Fisico
8%
4.6.4 ANALISIS DE LA CUARTA PREGUNTA:
En esta pregunta podemos observar que el 90,31% de los docentes del Colegio
Vicentino ponen interés en las tareas que envían a los estudiantes, mientras que en el
91
colegio Pompeya, apenas el 4,42% pone interés en las tareas que envían a sus
estudiantes y un alto porcentaje como es de 95,58% no hace su respectivo análisis.
92
5.- ¿Cuán tiempo navega en Internet diariamente?
NADA
0
0
0
0
0
0
0
5to.
5to.
5to.
6to.
6to.
6to.
Sociales
Quimico
Fisico
Sociales
Quimico
Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
MEDIA HORA
0
0
1
8
2
0
11
4,26%
0%
UNA HORA
0
0
9
10
10
12
41
15,89%
DOS HORAS
25
35
56
1
17
55
189
72,48%
MAS
0
3
6
3
5
2
19
7,37%
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
56
60
55
NADA
40
35
30
MEDIA HORA
UNA HORA
25
3
02
Q
5
00
2
Fi
si
co
es
cia
l
1
6t
o.
5t
o.
0
MAS
12
10
6t
o.
01
So
3
6t
o.
0 00
ui
m
ic
o
Q
5t
o.
5t
o.
So
cia
l
es
00 0 0
10
8
6
ui
m
ic
o
9
10
0
DOS HORAS
17
20
Fi
si
co
ALUMNOS
50
ESPECIALIDAD
4.6.5 ANALISIS DE LA QUINTA PREGUNTA:
Los alumnos del colegio Vicentino, el 72,48% navega en Internet por más de dos horas;
el 15,89% navega por una hora; el 4,26% por media hora y el 7,37% por más de 2horas,
por lo que se deduce que la mayoría de los estudiantes dedica un buen porcentaje de su
tiempo a navegar en Internet.
93
En el colegio Pompeya un alto porcentaje de estudiantes como es el de 64,64% no hace
uso el Internet ya sea por desconocimiento o por falta de interés, y apenas el 35,36% de
los estudiantes tiene interés de entrar al Internet.
94
6.- ¿Qué información es la que usted observa en Internet?
CULTURAL
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
SOCIAL
7
5
9
12
12
19
64
24,81%
INFORMATIVA CIENTIFICA PORNOGRAFICA CHATEAR EDUCATIVA DEPORTIVA FARANDULA
10
15
2
18
17
20
10
14
12
12
4
24
30
10
10
25
7
14
7
63
67
13
20
51
10
11
3
20
22
17
15
20
12
13
3
29
30
16
19
27
21
27
7
52
48
22
21
51
72
92
26
206
214
98
95
188
27,91%
35,66%
10,08%
79,84%
82,95% 37,98%
36,82% 72,87%
95
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
12%
9%
6%
9%
CULTURAL
13%
SOCIAL
INFORMATIVA
CIENTIFICA
PORNOGRAFICA
18%
2%
CHATEAR
EDUCATIVA
DEPORTIVA
16%
15%
96
FARANDULA
4.6.6 ANALISIS DE LA SEXTA PREGUNTA:
En colegio vicentino, en esta pregunta se ha podido detectar que un gran porcentaje de
estudiantes visualiza en el Internet programas pornográficos, a chatear en 2do. Lugar y a
farándulas en 3er. Lugar y un porcentaje muy bajo como es el 10.08% a páginas
netamente científicas.
En el colegio pompeya las mismas 3 áreas han tenido mayor visualización.
Por lo que concluyo que los programas pornográficos son más visualizados por
nuestra juventud actual.
97
7.- ¿Desde que usted ingresó a navegar en Internet hasta la actualidad cree que su
pensamiento crítico se ha fortalecido?
BASTANTE
23
35
70
19
29
64
240
93,02%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
TOTAL:
PORCENTAJE:
POCO
2
2
2
5
5
1
17
6,59%
NADA
0
1
0
0
0
0
1
0,39%
COLEGIO VICENTINO (258 Alumnos)
30
26
25
BASTANTE
20
15
2
o.
2
er
ci
o
0
C
om
Fi
si
co
ESPECIALIDAD
98
7
01
6t
o.
Q
ui
m
al
es
oc
i
0
6t
o.
C
om
er
ci
Fi
si
co
23
o.
0
ic
o
0
6t
34
2
o
00
o.
ic
o
0
ui
m
Q
o.
5t
o.
S
oc
i
al
es
0
5t
3
2
01
5t
5
7
6
5
POCO
12
10
S
10
10
o.
11
5t
15
6t
ALUMNOS
24
23
NADA
4.6.7 ANALISIS DE LA SEPTIMA PREGUNTA:
A los alumnos del colegio vicentino se observa un alto porcentaje de desarrollo en su
pensamiento crítico, mientras que los alumnos del colegio pompeya, este desarrollo se
puede observar en muy pocos estudiantes.
99
4.6.8 ANALISIS GENERAL DE LA ENCUESTA
Analizando las preguntas, de las encuestas practicadas tanto en el colegio San Vicente
Ferrer como en el colegio Nuestra Señora de Pompeya, a los alumnos de los 5tos. y 6tos.
cursos de todas las especialidades que estos dos establecimientos educativos tienen, he
podido sacar como conclusión lo siguiente:
1. Personalmente interpreto que el docente viene a jugar un papel muy importante
en el interés que puede desarrollar en el estudiante a navegar en el Internet, esto
es con las tareas que han enviado, las mismas que han sido analizadas en su
mayoría.
2. En segunda instancia es el que se posea Internet en el establecimiento educativo
con libre acceso a los estudiantes como lo tiene el colegio San Vicente Ferrer y
no así el colegio Nuestra Señora de Pompeya.
3. En tercer lugar será, el que se cuente con Internet en sus casas.
También he sacado como conclusión que un porcentaje grande de estudiantes
visualiza páginas pornográficas a través del Internet, por lo que sería indispensable el
que en los colegios se den clases de educación sexual, para evitar confundir la
mentalidad de nuestra juventud.
100
4.7 ANALISIS DE LAS ENCUESTAS DEL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE POMPEYA
(181Alumnos)
1.- Cuenta con el servicio de Internet en su casa?
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
6to. Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
SI
4
11
7
3
4
7
12
5
53
29,28%
NO
10
25
10
30
6
11
8
28
128
70,72%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
9%
8%
21%
22%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
13%
6%
8%
101
13%
6to. Comercio
2.- ¿Ud. sabe cómo utilizar el Internet?
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE
SI
4
18
13
4
5
12
14
15
85
5to.
5to.
5to.
5to.
6to.
6to.
6to.
6to.
NO
10
18
4
29
5
6
6
18
96
46,96%
53,64%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
5%
18%
21%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
16%
6to. Quimico
6to. Fisico
14%
6%
102
5%
15%
6to. Comercio
3.- ¿Su maestro (a) le envía tareas específicas que lo encuentra en Internet?
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
SI
4
3
7
0
4
2
4
3
27
5to.
5to.
5to.
5to.
6to.
6to.
6to.
6to.
NO
10
33
10
33
6
16
16
30
154
14,92%
85,08%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
15%
11%
15%
11%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
7%
6to. Comercio
15%
0%
103
26%
4.- ¿La información que usted trae a clase es analizada y discutida en el aula?
SIEMPRE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0%
5to.
5to.
5to.
5to.
6to.
6to.
6to.
6to.
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
A VECES
1
1
2
0
2
0
1
1
8
4,42%
NUNCA
13
35
15
33
8
18
19
33
174
58%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
40
35
35
33
33
ALUMNOS
30
25
SIEMPRE
20
A VECES
19
18
NUNCA
15
15
13
10
8
5
0
0
1
5to.
Sociales
0
1
5to.
Quimico
2
0
2
0
5to. Fisico
0
5to.
Comercio
0
6to.
Sociales
0
0
6to.
Quimico
ESPECIALIDAD
104
0
1
6to. Fisico
0
1
6to.
Comercio
5.- ¿Cuánto tiempo navega en Internet diariamente?
NADA
10
20
14
25
5
10
11
22
117
64,64%
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
6to. Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
MEDIA HORA
2
4
3
4
3
5
8
9
38
20,99%
UNA HORA DOS HORAS
2
0
12
0
0
0
4
0
3
0
3
0
1
0
2
0
27
0
14,37%
0%
MAS
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
25
25
20
15
10
5
12
10
22
NADA
4
00
MEDIA HORA
14
10
44
3
00
5
000
00
5
33
00
UNA HORA
11
3
00
ESPECIALIDAD
105
DOS HORAS
9
8
1
00
oc
ia
5t
le
o.
s
Q
ui
m
ic
o
5t
o.
Fi
5t
si
o.
co
C
om
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6t
ci
o.
o
So
ci
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o.
Q
ui
m
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o.
Fi
6t
si
o.
co
C
om
er
ci
o
0
22
20
5t
o.
S
ALUMNOS
30
MAS
2
00
106
6.- ¿Qué información es la que usted observa en Internet?
5to. Sociales
5to. Quimico
5to. Fisico
5to. Comercio
6to. Sociales
6to. Quimico
6to. Fisico
6to. Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
CULTURAL
1
1
0
1
2
3
1
3
12
6,63%
SOCIAL INFORMATIVA CIENTIFICA PORNOGRAFICA
0
1
0
2
1
1
0
3
0
2
0
3
3
2
0
4
2
2
0
3
1
2
1
5
1
2
2
7
1
4
1
7
9
16
4
34
4,97%
8,84%
2,21%
18,78%
CHATEAR EDUCATIVA DEPORTIVA FARANDULA
1
1
1
1
1
1
1
3
2
0
0
3
2
1
1
3
2
1
2
2
4
3
4
5
5
4
5
6
6
5
5
9
23
16
19
32
12,71%
8,84%
10,57%
17,68%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
13%
13%
12%
0%
12%
CULTURAL
SOCIAL
INFORMATIVA
CIENTIFICA
PORNOGRAFICA
0%
CHATEAR
EDUCATIVA
DEPORTIVA
FARANDULA
13%
24%
13%
106
7.- Desde que usted ingresó a navegar en Internet hasta la actualidad cree que
su pensamiento crítico se ha fortalecido?
BASTANTE
1
10
0
3
2
2
1
2
21
11,60%
5to.
5to.
5to.
5to.
6to.
6to.
6to.
6to.
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
Sociales
Quimico
Fisico
Comercio
TOTAL:
PORCENTAJE:
POCO
2
3
2
4
3
6
7
7
34
18,78%
NADA
11
23
15
26
5
10
12
24
126
69,62%
COLEGIO POMPEYA (181 Alumnos)
ALUMNOS
30
26
25
24
23
20
15
11
10
10
5
0
BASTANTE
15
0
1
2
5to.
Sociales
3
0
5to.
Quimico
0 0
2
5to. Fisico
3
4
0
5to.
Comercio
0
2
3
6to.
Sociales
0
2
6to.
Quimico
ESPECIALIDAD
107
NADA
7
6
5
POCO
12
10
0
1
6to. Fisico
7
0
2
6to.
Comercio
4.8 CONCLUSIONES:
La realización del presente trabajo ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:
A partir de la amplia revisión bibliográfica realizada sobre temas de informática
educativa se ha podido constatar la gran importancia que tiene el uso de la
computadora como medio de enseñanza y la impostergable necesidad de crear
sistemas que permitan su incorporación como recurso didáctico en diferentes
disciplinas.
1. El estudio efectuado sobre las metodologías empleadas nos permite decir a
ciencia cierta que realmente no aplican los recursos que ofrece el Internet para
apoyar sus enseñanzas en las condiciones actuales donde el docente prime como
necesidad urgente a las tecnologías para sus fines académicos, permitiéndome
afirmar que ello es posible a través del establecimiento de redes locales que se
conviertan en Intranet, incluyendo la posibilidad de tener acceso remoto a ella y
hacer uso de sus servicios como si fuera una conexión real a Internet.
2. También podemos precisar que los niveles de enseñanza con relación a las
tecnologías existentes no va acorde en estos establecimientos, sino mas bien ellos
tratan de subsistir con conocimientos teóricos de los mismos, siendo esto la
consecuencia de que muchos alumnos no puedan continuar sus estudios en otras
provincias del país.
3. Se considera posible aplicar en nuestra ciudad el Modelo de Enseñanza
Basado en el Web, asociado al paradigma educacional Tele-Informático, a nivel
de Intranet en laboratorios educacionales o de superación de personal.
4. Considerando la amplia experiencia en la esfera educacional acumulada en
nuestra ciudad, se ha detectado que no existe una relación directa con la
informática, pues debido a que no facilitan en sus pensum de estudios relaciones
de búsqueda que permitan determinar su enfoque educativo con lo novedoso que
resulta la tecnología de Internet, la limitada explotación que se le da actualmente
y las grandes posibilidades de apoyo a la docencia que ofrecen sus servicios, se
decidió utilizarlos en función de la enseñanza mediante la creación de un sitio
Web orientado específicamente en este sentido. Los objetivos propuestos con este
fin fueron logrados, pudiendo concluirse lo siguiente:
• Resulta eficiente y rápida la elaboración de sistemas para la
enseñanza en formato HTML, que hagan uso del servicio WWW.
• Los sistemas de esta forma elaborados pueden cumplir con todos
los requisitos que demanda un sistema para la enseñanza.
• Los sistemas desarrollados con la tecnología Web proveen una
adecuada interactividad hombre-computador.
• A través del uso de la tecnología Web se hace posible explotar las
grandes ventajas que la red brinda.
• El empleo de sistemas de enseñanza basados en Web estimula el
trabajo en grupo.
5. La utilización del sitio creado mediante la metodología propuesta en el
presente trabajo permite concluir lo siguiente:
• Puede ser consultado por Administradores de Red en aras de
superar sus conocimientos sobre redes TCP/IP y su correcta
configuración.
108
• Puede servir como material de apoyo a los cursos de Redes
impartidos a los estudiantes en sus respectivos laboratorios de
computación.
• Permite adquirir conocimientos generales sobre Internet y sus
servicios por parte de profesores, estudiantes y trabajadores en general,
con vista a la futura explotación de los mismos.
6.
Es necesario adaptar el currículo nacional a las características, cultura
y sociedad de cada uno de los Centros Educativos, por cuanto nuestro país es
multiétnico y pluricultural, en lo posible necesitamos identificar las
características que tienen nuestras provincias de la Región Amazónica, con
sus costumbres, étnias, tradiciones, historia, lo más importante es considerar
la situación de nuestras comunidades indígenas, que en Pastaza tiene siete
nacionalidades y que buscan prepararse en los sistemas educativos de nuestra
provincia.
7.
Utilizar adecuadamente y en forma planificada los criterios, estándares
e indicadores de calidad como proceso de mejoramiento de las actividades de
gestión de las instituciones. Debemos tener presente que el logro de la calidad
estudiantil se obtiene con el aporte de administrativos, maestros, estudiantes,
y padres de familia, con la finalidad de identificar las fortalezas y amenazas
que tienen nuestros centros educativos.
8.
Una vez realizado esta investigación en los centros educativos de los
colegios Nuestra Señora de Pompeya y el colegio San Vicente Ferrer, con los
cursos de segundo y tercero de bachillerato se ha podido observar que en
ambos casos se necesita empezar a trabajar en área disciplinaria y no dejarse
manipular por los estudiantes que muy sutilmente hacen que las clases
pierdan los objetivos trazados, razón por la cual se deteriora el nivel
académico.
4.9 RECOMENDACIONES:
Por la importancia que consideramos tiene el empleo de esta nueva tecnología y
sus perspectivas futuras, proponemos lo siguiente:
1. Divulgar la posibilidad que existe de explotar los servicios de Internet sin
necesidad de tener conexión directa con ella.
2. Ampliar la cultura informática sobre Internet en los profesores y los
trabajadores en general, a fin de estimular el uso de estas tecnologías de
avanzada.
3. Organizar cursos en la Universidad que muestren el uso de estas
herramientas, considerando la importancia de la inmediatez de su utilización.
4. Analizar la posibilidad de implementar los sistemas de apoyo a la
enseñanza sobre la plataforma HTML, al menos en lo correspondiente a la
interfaz hombre-computador.
5. Convertir en Intranets todas las redes locales de los colegios y explotar así
sus posibilidades, permitiendo que los estudiantes se familiaricen con estas
herramientas, que en un reducido lapso de tiempo alcanzarán un uso masivo.
109
6. Preparar materiales complementarios para la mayoría de asignaturas, por
cuanto hoy estamos vinculados a la realidad virtual, a la multimedia como
formas de mejorar le aprendizaje.
7. Se recomienda buscar mecanismos que les permitan tener ordenadores y
tecnología con el fin de que tanto los docentes como los alumnos puedan
dar un uso adecuado cultivando sus destrezas que les permitirá dar
soluciones informáticas a diferentes aspectos que rigen la vida profesional,
tanto del docente como los alumnos.
8. Potenciar en el alumno la habilidad para la abstracción y la capacidad para
aplicar sus conocimientos teóricos en la solución de problemas
tecnológicos.
110
5 BIBLIOGRAFÍA
FELD, Fabián, Internet para Todos, M.P. Ediciones, Buenos Aires Argentina. Agosto
2001.
KAHN, Louis, LAURA, Logan, Construya su propio Web, McGraw Hill, tercera
edición. Madrid España. 1997.
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LEXUS, Editores, Nueva Enciclopedia Autodidacta, Diorki, Servicios Integrales de
Edición.
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OCEANO, Grupo Editorial, Enciclopedia de la Psicología, Volumen II, Barcelona,
España.
YANEZ, Cossío, Consuelo, Educar para Ser, primera edición. Quito Ecuador.1996
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Ecuador. 1993.
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Currículum, primera edición. Quito Ecuador. Abril 2000.
PAZ, Zuluaga, María, Psicología Educativa, ediciones académicas, primera edición.
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POZO, Ortiz, Elsa, Didáctica General, ediciones educativas, primera edición. Quito
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111
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Ecuador. 2001.
ARROYOMOLINOS, Polígono Industrial, Diccionario de Informática OK. Madrid
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Agosto 2001.
KAHN, Louis, Laura Logan, “Construya su propio Web”, McGraw Hill, España
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LEXUS, Editores, “Derechos en Acción Para el Milenio”, Lima Perú. 2001
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Madrid. 1997.
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Edición Informe Especial Internet en Venezuela
112
LEVINE, Guillermo, “Elementos de Computación. McGraw Hill. México. 1993.
DÁVILA L., El Internauta Venezolano (1997, Marzo Año 2 Nro.12) Periódico La
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DÍAZ V., La cuarta versión o el web es mío (1997, Marzo Año 2 Nro.12) Periódico
La Red para Mortales
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(1998, Enero Año I Nro. 6) revista de computación Internet World Venezuela
Más de un millón de usuarios de Internet en Latinoamérica, (1997, Junio 22) El
Universal p. 2-8 sección de Tecnología.
MONRROY F., Universidades del país del Ciberespacio (1996, Año 5 Nro. 40)
Revista Computación Global p.31-38
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SÁNCHEZ, J. (1996) El camino fácil a Internet, Serie Enter, España: Editorial
McGraw Hill
Sociedad de Biblias y Tratados “Despertad” ¿Le conviene utilizar Internet? (1997,
Junio 22 volumen 78 número 14) Revista Despertad publicación de los Testigos de
Jehová edición en español Santa Fe de Bogotá Colombia.
113
LOPEZCANO, George, “Manual Moderno de Informática”, tercera edición, Zamora
editores. 2002.
ZALDUMBIDE, Víctor, “Psicología Social Nivel Medio”, gráficas Ortiz,
Quito.1995.
JIMENEZ, Atahualpa, “Psicología General”, Despertar. Quito. 1983.
ANSELM, Alás y otros, “Las tecnologías de la Información y de la comunicación en
la escuela”, Editorial Grao. Primera Edición, Barcelona, 2002.
IGNACIO José Mir, Charo Reparaz, Angel Sobrino, “La Formación en Internet”,
Editorial Ariel, Primera Edición, España, 2003.
114
115
6.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS
Ancho de banda (bandwidth): Capacidad máxima de transmisión de un enlace.
Usualmente se mide en bits por segundo (bps).
Arroba @: Caracter (@) que separa el user-id y el dominio en las direcciones
electrónicas.
ARPANet: (Advanced Research Projects Agency Network;). Red precursora de la
actual Internet. Fue desarrollada en la década de 1960 por el departamento de
defensa de Estados Unidos.
Autenticación: Proceso mediante el cual se comprueba la identidad de un usuario en
la red.
Backbone: (espina dorsal de red) Es la infraestructura de conexión principal de una
red y está constituida por los enlaces de mayor velocidad.
Baud: Unidad de medida que indica el número de veces que una señal portadora
cambia de valor. Su uso más común es en la industria de los módems y las
comunicaciones seriales. No debe ser confundido con la velocidad en bps pues,
aunque en los primeros módems el número de bauds correspondía a los bps,
actualmente los módems de alta velocidad logran transferencias de hasta 56,600 bps
sin que ello signifique que trabajan a 56,600 bauds.
Bps (Bits per second; Bits por segundo): Unidad de medida que indica los bits por
segundo transmitidos por un equipo.
Browser (Navegador): Programa usado para accesar diferentes tipos de recursos en
Internet. Los más famosos hoy en día son los browser de WWW (Netscape, Internet
Explorer, Mosaic.).
116
Carrier: Proveedor de acceso. Organización o empresa que permite la conexión de
otras empresas o individuos a Internet, a través de enlaces discados o dedicados.
Cookie : Mecanismo utilizado para que un servidor Web pueda guardar y leer
información en la computadora que corre el software cliente. Se utiliza para conocer
las preferencias de los usuarios, para acceso a servidores que requieren de
autenticación, etc.
Ciberespacio: Término utilizado frecuentemente para referirse al mundo digital
creado y constituido por las redes de computadoras, en particular por Internet.
Cuenta: Registro y acceso personal de un usuario a Internet a través de un carrier.
Una cuenta involucra un user-id y una contraseña secreta o password de acceso.
Dirección Electrónica: Identificación única de un usuario dentro de Internet. Se
forma uniendo el user-id del usuario y el dominio de su proveedor de acceso a través
del símbolo arroba (@).
Dirección IP: Número compuesto por cuatro cifras unidas por el caracter punto (.)
que identifica inequívocamente a cada host conectado a Internet.
DNS: Sistema de Nombres de Dominios a través de los hosts de Internet, identifica
que dirección IP corresponde a un dominio.
Dominio: Nombre que identifica inequívocamente a cada hosts conectado a Internet.
E-mail: Servicio de Internet
muy parecido al correo tradicional, con buzones
electrónicos por cada usuario.
HTML: (HyperText Markup Language; Lenguaje de marcación de hipertexto)
Lenguaje utilizado para la creación de documentos de hipertexto e hipermedia. Es el
estándar usado en el World Wide Web.
117
HTTP: (HyperText Transport Protocol; Protocolo de transporte de hipertexto)
Protocolo para transferir archivos o documentos hipertexto a través de la red. Se basa
en una arquitectura cliente/servidor.
IRC: (Internet Relay Chat; Poner en charla en Internet) Herramienta de Internet que
permite a un usuario unirse a una plática en vivo con otros usuarios (en modo texto).
Está siendo sustituída por herramientas similares en el World Wide Web y de
multimedia que permiten el intercambio de audio y video.
Internauta: Navegante de Internet.
Internet La llamada "red de redes" creada de la unión de muchas redes TCP/IP a
nivel internacional y cuyos antecedentes están en la ARPANet.
Intranet : Red de uso privado que emplea los mismos estándares y herramientas de
Internet. Es uno de los segmentos del mercado de computación que más impulso
está cobrando.
Red de Computadoras: Conjunto de computadoras (hosts) y recursos compartidos
conectados a través de un medio de transmisión para potenciar la capacidad global de
sus componentes.
TLD: Top Level Domain. Dominios de primer orden, como .edu, .com y .ve.
User-id: Nombre de usuario. Cada usuario tiene un user-id único dentro de un nodo.
Shareware: (Programa por distribución) Software de distribución pública y gratuita
pero no de uso gratuito. El autor establece un período de prueba después del cual
pide una cuota de recuperación.
Java: Lenguaje de programación independiente de la plataforma creado por Sun
Microsystems. Está pensado expresamente para una arquitectura cliente/servidor en
la que sólo es necesario intercambiar pequeñas porciones de código (llamadas
Applets) que son ejecutadas por el cliente.
118
Nodo: Una red conectada a Internet, con identidad propia a través de una dirección
IP de red y generalmente un nombre de dominio.
Web site: (Sitio de red) Conjunto de páginas web que forman una unidad única.
Incluso se puede tener un sitio web de una sola página, y es entonces cuando página
web y sitio web se usan indistintamente. Debido a que es muy común confundir los
términos sitio web, página web y home page (página de casa o propia)
WWW: (World Wide Web) (Red mundial amplia, conocido también como: W3 ó el
web) Sistema de arquitectura cliente/servidor para distribución y obtención de
información en Internet basado en hipertexto e hipermedia y ha sido una de las
piezas fundamentales para la comercialización y masificación de Internet.
119
6.2 FICHA DE OBSERVACION DEL TRABAJO EN EL AULA
1.- Actitud del Profesor en el Aula
•
Abierto a la opinión de los estudiantes
•
Intransigente
•
Autoritario
•
Acepta observaciones
•
Crítico
•
Ridiculiza el error del estudiante
2.- Exigencia Académica
•
Prepara la clase
•
Revisa tareas
•
Discute ideas sobre contenidos
•
Motiva investigación
•
Acepta trabajos bajados de Internet
•
Sanciona estos
3.- Innovación Tecnológica
•
¿Usa tecnología adecuada en el aula?
•
¿Fomenta la crítica al uso tecnológico?
•
¿Qué recursos tecnológicos utiliza?
120
6.3 FICHA DE OBSERVACION DEL ESTUDIANTE
1. Comportamiento:
- motivación
- atención
- hace otras actividades
- participa
- muestra interés
2. Capacidad Argumentativa y Reflexiva
- responde con coherencia
- argumenta respuestas
- discute ideas
- aporta al tema de clase
3.- Socialización / Individualización
- Relaciones
- equipo
- solo
- comenta
- aporta
121
6.4 MODELO ENCUESTA
Amable amigo(a) soy alumno de la Universidad Politécnica Salesiana y me
encuentro realizando un trabajo de investigación, el mismo servirá para conocer
como incide el Internet en los procesos educativos formales en los estudiantes, por
tal razón, te pido comedidamente contestar el siguiente cuestionario que te presento.
La información que registres en este formulario será confidencial, por tal razón
puedes contestar con absoluta confianza.
Marca con una X en los paréntesis que correspondan.
CUESTIONARIO
1.- Dispones de servicio de Internet en tu casa?
SI
( )
NO
( )
2.- Conoces como utilizar el Internet?
NO
( )
MAS O MENOS
( )
BIEN
( )
3.- Con qué frecuencia utilizas Internet?
A VECES
( )
TODOS LOS DIAS ( )
NUNCA
( )
4.- Cuanto tiempo dedicas como promedio semanal navegando en Internet?
MEDIA HORA
( )
UNA HORA
( )
DOS HORAS ( )
MAS
( )
122
5.- Cuantos años llevas utilizando Internet?
MENOS DE UN AÑO
( )
UN AÑO
( )
DOS AÑOS
( )
MAS DE DOS AÑOS
( )
6.- Tus maestros te orientan en tareas cuyas soluciones requieran utilizar Internet?
SI
( )
NO
( )
7.- Te enseñan tus maestros técnicas para buscar información en Internet?
SI
( )
NO
( )
8.- Te enseñan tus maestros técnicas para procesar información buscada en Internet?
SI
( )
NO
( )
9.- La información encontrada por ti en Internet es analizada y discutida en el aula?
SIEMPRE
( )
A VECES
( )
NUNCA
( )
10.- Crees que la utilización de Internet te ha permitido desarrollar tus
conocimientos?
SI
( )
NO
( )
11.- Utilizas Internet para:
DISTRAERME
( )
ESTUDIAR
( )
NO LA UTILIZO
( )
CHATEAR
( )
CORREO ELECTRONICO( )
123
12.- Qué información prefieres encontrar en Internet?
CULTURAL
( )
SOCIAL
( )
CIENTIFICA
( )
PORNOGRAFICA
( )
EDUCATIVA
( )
DEPORTIVA
( )
DEPORTIVA
( )
FARANDULA
( )
13.- Qué tipo de información no deseada te aparece en Internet?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Muchas gracias por tu colaboración.
124
6.5 MODELO DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE
OBJETIVO.- Identificar como incide el Internet en los procesos formales
educativos en los alumnos de bachillerato de los colegios Fiscomicionales de la
Ciudad de Puyo.
CUESTIONARIO
6. ¿Dada su experiencia como profesional qué criterio tiene sobre el empleo de
Internet en el proceso docente?
7. ¿Cree usted que el Internet ayuda en los procesos formales educativos de los
docentes? ¿Por qué?
8. ¿Qué aspectos positivos resaltaría usted en los alumnos que tienen la
oportunidad de estudiar y recibir información de Internet?
9. ¿Cree usted que todos los docentes están preparados para utilizar este avance
tecnológico en el desarrollo de los procesos formales?
10. ¿Como profesional, qué sugerencias daría para que los estudiantes
aprovechen mejor este avance científico?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
125
6.6 GALERIA DE FOTOS
Colegio San Vicente Ferrer
Alumnos en Laboratorio
Realizando las encuestas en el Aula
126
Alumnos de Quinto Químico
Alumnos de Quinto Sociales
Alumnos en Internet
127
INDICE
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... 2
DEDICATORIA ................................................................................................................ 3
MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 4
Delimitación de la investigación ........................................................................................ 10
Objetivos ............................................................................................................................ 11
Justificación ....................................................................................................................... 12
Población ............................................................................................................................ 14
Hipótesis ............................................................................................................................. 15
Variables ............................................................................................................................ 15
Indicadores ......................................................................................................................... 15
Marco Metodológico .......................................................................................................... 16
Técnica ............................................................................................................................... 16
Instrumentos ....................................................................................................................... 17
MARCO TEORICO ........................................................................................................... 18
CAPITULO I ...................................................................................................................... 19
1. EL INTERNET EN LA EDUCACIÓN .......................................................................... 19
1.1 Antecedentes ................................................................................................................ 19
1.1.1 ¿Qué es el Internet? ................................................................................................... 20
1.2 ¿Cómo funciona el Internet? ........................................................................................ 21
1.3 ¿Qué ofrece Internet? ................................................................................................... 24
1.4 Implicaciones de las tecnologías de la Información y la Comunicación ..................... 27
1.4.1 Impacto Social ........................................................................................................... 27
1.5 Los niños y el Internet .................................................................................................. 30
1.6 Tecnología al servicio de la educación. ....................................................................... 32
CAPITULO II .................................................................................................................... 39
2. Procesos educativos formales. ....................................................................................... 39
2.1 Didáctica, educación media y Bachillerato .................................................................. 40
2.1.1 Elementos fundamentales del proceso de enseñanza ................................................ 41
2.1.2 El proceso de Enseñanza ........................................................................................... 42
128
2.1.3 La Reforma Educativa del Bachillerato .................................................................... 43
2.2 Colegios y procesos sociales. ....................................................................................... 45
2.2.1 La participación como educación .............................................................................. 46
2.2.2 Campañas de Educación Pública .............................................................................. 47
2.3 Educación y procesos del pensamiento ........................................................................ 49
2.4 Formación de valores. .................................................................................................. 53
2.4.1 Vida cotidiana, cultura y valores en los procesos de enseñanza ............................... 54
CAPITULO III ................................................................................................................... 56
3. El joven de 16 a 18 años ............................................................................................... 56
3.1 Primera Fase ................................................................................................................. 56
3.2 Segunda Fase ................................................................................................................ 57
3.3 Características socio afectivas ...................................................................................... 59
3.4 Características psicológicas. ........................................................................................ 62
3.5 Características físicas. .................................................................................................. 64
4. MARCO EMPIRICO ..................................................................................................... 67
4.1 Análisis de planes Analíticos de 2do. y 3er. Año de Bachillerato .................................. 68
4.2 Análisis de Observación del trabajo en el aula ............................................................ 74
4.3 Análisis de las Entrevistas a los Docentes ................................................................... 77
4.4 Análisis de los Sitios Web visitados ............................................................................ 80
4.5 Análisis de la Ficha de Observación de los Estudiantes .............................................. 83
4.5.1 Cronograma ............................................................................................................... 85
4.5.2 Presupuesto ............................................................................................................... 86
4.6 Análisis de las Encuestas a los Estudiantes de Colegio San Vicente Ferrer ................ 87
4.6.1 Análisis de la Primera Pregunta ................................................................................ 88
4.6.2 Análisis de la Segunda Pregunta ............................................................................... 89
4.6.3 Análisis de la Tercera Pregunta ................................................................................. 90
4.6.4 Análisis de la Cuarta Pregunta .................................................................................. 91
4.6.5 Análisis de la Quinta Pregunta .................................................................................. 93
4.6.6 Análisis de la Sexta Pregunta .................................................................................... 97
4.6.7 Análisis de la Séptima Pregunta ................................................................................ 99
4.6.8 Análisis General de la Encuesta ............................................................................... 100
129
4.7 Análisis de las Encuestas del Colegio Nuestra Señora de Pompeya ............................ 101
4.8 Conclusiones ................................................................................................................ 108
4.9 Recomendaciones ......................................................................................................... 109
5 Bibliografía ..................................................................................................................... 111
6 ANEXO ........................................................................................................................... 115
6.1 Glosario de Términos ................................................................................................... 116
6.2 Ficha de Observación del trabajo en el Aula ................................................................ 120
6.3 Ficha de Observación del Estudiante ........................................................................... 121
6.4 Modelo de la Encuesta ................................................................................................. 122
6.5 Modelo de la Entrevista al Docente ............................................................................. 125
6.6 Galería de Fotos ........................................................................................................... 126
INDICE .............................................................................................................................. 128
130