Programa de Educación Ambiental para el Colegio Cafam de Bogotá.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE
BOGOTÁ. UNA PROPUESTA TEMÁTICA
SONIA MILENA AMORTEGUI RUBIANO
YERLY MARCELA ORTIZ GALINDO
ANGELA COSTANZA ROJAS BOLAÑOS
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2009
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL COLEGIO CAFAM DE
BOGOTÁ. UNA PROPUESTA TEMÁTICA
SONIA MILENA AMORTEGUI RUBIANO
YERLY MARCELA ORTIZ GALINDO
ANGELA COSTANZA ROJAS BOLAÑOS
Trabajo de grado para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental
Director
CARLOS MARIO GALLEGO SAENZ
Licenciado en Biología – Universidad Pedagógica Nacional
Magister en Educación – Universidad Pontificia Javeriana
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ D.C
2009
Nota de aceptación
_________________
_________________
_________________
_________________
Presidente del Jurado
_________________
Jurado
_________________
Jurado
Bogotá D.C, Junio de 2009
Este trabajo va dedicado a mis padres y hermanos
por su incondicional apoyo; a mi esposo Víctor
y a mi pequeño Alejandro que es
el motor de cada día
de mi vida.
Sonia Amórtegui
Esta tesis la dedico con todo mi amor y cariño.
A ti Dios que me diste la oportunidad de estudiar la naturaleza.
A mi familia quienes han estado conmigo en todo momento.
Y a todos los docentes que se involucraron en mi formación profesional.
Yerly Ortiz
A Dios y a mi Familia
que siempre me han brindado
el Amor y las Fuerzas necesarias
para alcanzar todas las metas que
me he propuesto.
Angela Rojas
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan su agradecimiento a:
El profesor Carlos Mario Gallego Sáenz por su orientación que hizo realidad la
entrega del presente trabajo.
Igualmente al Dr. Fernando Sarmiento por su apoyo incondicional desde el inicio
de nuestra carrera.
A sí mismo al profesor Fernando Cardozo, por su orientación como jurado del
presente trabajo.
Al colegio Cafam, por abrirnos las puertas de sus instalaciones para la práctica
docente de la cual nació esta propuesta.
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
14-15
INTRODUCCIÓN
1. TITULO
16
2. PROBLEMA
17
3. ANTECEDENTES
18-19
4. JUSTIFICACION
20-21
5. OBJETIVOS
22
5.1 OBJETIVO GENERAL
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
22
22
6. PALABRAS CLAVE
23
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
24-53
7.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
7.1.1 Objetivos de la educación ambiental
7.1.2 Perspectivas de la educación ambiental
7.1.3 Educación ambiental en Colombia
7.1.4 Importancia de la Educación Ambiental en la formación
del ser humano
7.1.5 Educación Ambiental y las dimensiones del ser humano
7.1.6 Importancia de la Educación Ambiental en la didáctica
de las ciencias naturales
7.1.7 Transversalidad de la Educación Ambiental
7.1.8 La Educación Ambiental como conocimiento interdisciplinar
7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad
como criterios para la construcción de un currículo para la
Educación Ambiental
24-26
26-28
28-30
30-35
7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE
48-50
36-38
39-41
41-42
42-44
44
44-48
7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad
7.2.2 Educación vs. Desarrollo Sostenible
50-51
52-53
8. MARCO DE ACCION INVESTIGATIVA
54-74
8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO
54-57
8.2 CONTEXTO
8.2.1 El Colegio Cafam
8.2.2 El PEI del Colegio Cafam
8.2.2.1 Enfoque pedagógico del Colegio Cafam
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedagógico
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedagógico
8.2.2.2 Enfoque Didáctico
8.2.2.3 Autonomía
8.2.2.3.1 Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje autónomo
8.2.3 Educación Ambiental en el colegio Cafam
8.2.4 Población y muestra
8.2.4.1 población
8.2.4.2 muestra
8.2.5 Cronograma
58
59
59-60
60-61
60-61
61
61-62
62
63
64
64
64
64
65
8.3 METODOLOGIA
8.3.1 Técnicas e instrumentos
8.3.1.1 Técnicas
8.3.1.2 Instrumentos
8.3.1.2.1 Diarios de Campo
8.3.1.2.2 Planeaciones
8.3.1.2.3 Guías
8.3.1.2.4 Encuestas y Sondeos
8.3.1.2.5 Entrevistas
8.3.2 Análisis y discusión de resultados
8.3.2.1 Resultados
8.3.2.1.1 Sondeos
8.3.2.1.2 Encuestas
8.3.2.1.3 Entrevistas
8.3.2.2 Análisis de resultados
65-68
65-68
65
65-66
66
66-67
67
67
68
68-74
68-73
68-69
69-71
72-73
73-74
9. MARCO DE ACCION EDUCATIVA
75-144
9.1 PRESENTACION GENERAL
9.2 PRESENTACION CICLO I
9.2.1 Justificación de preescolar
75-77
78-80
81-82
9.2.2 Justificación de grado primero
9.2.3 Justificación de grado segundo
83-86
87-89
9.3 PRESENTACION DEL CICLO II
9.3.1 Justificación de grado tercero
9.3.2 Justificación de grado cuarto
90-93
94-96
97-99
9.4 PRESENTACION CICLO III
9.4.1 Justificación de grado quinto
9.4.2 Justificación de grado sexto
9.4.3 Justificación de grado séptimo
100-105
106-109
110-114
115-119
9.5 PRESENTACION DEL CICLO IV
9.5.1 Justificación de grado octavo
9.5.2 Justificación de grado noveno
120-122
123-124
125-128
9.6 PRESENTACION CICLO V
9.6.1 Justificación de grado decimo
9.6.2 Justificación de grado once
129-132
133-135
136-139
9.7 ESTRATEGIA METODOLOGICA
140-144
10. CONCLUSIONES
145
11. RECOMENDACIONES
146
BIBLIOGRAFIA
147
INFOGRAFIA
148
ANEXOS
149-172
LISTA DE ESQUEMAS
Pág.
Esquema 1. Organización administrativa del colegio Cafam
60
Esquema 2. Autonomía en el colegio Cafam
64
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Sectores de la investigación científica
41
Figura 2. Esquema sobre la investigación de los temas
Transversales y las materias curriculares
47
Figura 3. Dos modelos conceptuales de programas de
Educación Ambiental
49
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Ciclo I
80-81
Tabla 2. Ciclo II
92-94
Tabla 3. Ciclo III
103 - 106
Tabla 4. Ciclo IV
122 - 123
Tabla 5. Ciclo V
131 - 133
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Diarios de Campo
147 - 157
Anexo B. Guías
158 - 164
Anexo C. Formato de los Sondeos
165 - 166
Anexo D. Formato de las Encuestas
167 - 169
Anexo E. Preguntas de las Entrevistas
170
RESUMEN
La presente propuesta, se elaboró a partir de la práctica docente, en el colegio
Cafam de Bogotá, en el área de Ciencias Naturales. Dichas prácticas se
llevaron a cabo en diferentes grados entre estos tercero, cuarto, sexto y séptimo;
utilizando el modelo de Investigación Acción Participativa IAP.
Por medio de la realización de estas prácticas se nos permitió la aplicación de
los siguientes instrumentos: sondeos, entrevistas, encuestas, diarios de campo y
planeaciones; en los cuales participaron los estudiantes como profesores del área
de Ciencias Naturales.
A partir de dichos instrumentos concluimos que el colegio Cafam, trabaja la
Educación Ambiental dentro del área de Ciencias Naturales, y que además esta
es vista de forma esporádica y global. Esto se debe a que el tiempo estimado
para el desarrollo de la clase abarca lo concerniente a temas propios de área.
Razón por la cual se elabora esta propuesta; con la que pretendemos que la
Educación Ambiental sea trabajada de forma articulada y secuencial.
Según lo anterior, elaboramos un índice temático, el cual está estructurado de
forma vertical, en tres ejes desarrollados desde el concepto de desarrollo
sostenible. Estos son: entorno natural y tecnología, sociedad y ética y política y
legislación; y de forma horizontal por ciclos, los cuales se encuentran
propuestos por el Ministerio de Educación.
Vista de forma general en este índice temático, se evidencia una secuencia de
los temas, desde pre-escolar hasta grado once, igualmente una complejidad
que aumenta de un grado a otro. Todo ello con el fin de articular la
Educación Ambiental como una asignatura aparte de las Ciencias Naturales.
En este índice se encuentran temas de diversas disciplinas que permiten que
se dé una interdisciplinariedad y una transversalidad, que permite el estudio de
la Educación Ambiental desde diferentes enfoques.
Además se proponen temas que
nos ayudan a conocer más sobre los
impactos ambientales de nuestro país, el cómo afecta la sociedad y la
economía del mismo. Igualmente se incluyeron temas sobre legislación
ambiental, con los que queremos que el estudiante tenga una mirada crítica
sobre los problemas ambientales, y la legislación que la rige.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de grado se basa en la construcción de un índice temático que
posee como objetivo resaltar la Educación Ambiental, trabajándose la legislación
que existe sobre el tema en Colombia, al igual que temas de otras áreas de
conocimiento, aplicándolo en el colegio Cafam . Para la realización de esto se
procedió a trabajar con un método de investigación denominado Investigación
Acción Participativa (IAP), el cual conllevó a recopilar diversa información.
La Educación Ambiental es un proceso que tiene como fin que el hombre pueda
coexistir armónicamente con la naturaleza propiciándose por lo tanto un
desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes
interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha
intervenido en estas relaciones, al igual que el estudio de cómo se puede
disminuir el impacto antropológico, a través de acciones tanto sociales como
individuales, además de carácter científico, que busquen conservar, cuidar y
mejorar el Medio Ambiente.
Colombia es un país que posee una gran biodiversidad, la cual el gobierno en
cierta medida ha ayudado con su cuidado y preservación a través de diversas
normas, como lo ha sido el proteger reservas naturales y algunas áreas de
interés ecológico, entre las cuales encontramos: El parque de los Flamencos ,
en la Guajira; Corales del Rosario, en Cartagena; Sierra Nevada y Tayrona, en
Santa Marta; Isla Gorgona, en el Pacífico; entre otros.
Sin embargo, es innegable que se siguen efectuando muchas actividades que
propician la pérdida del Medio Ambiente. Entre estas actividades aunque existen
otras más, está el vertimiento de químicos a las aguas, como sucede con el rio
de Bogotá el cual a través de su recorrido hacia el rio Magdalena se contamina,
como producto de la falta de conciencia de la personas que arrojan desechos
químicos de las curtiembres, entre otros, causando una peligrosa contaminación,
difícil de tratar, que atenta contra la vida de diversas especies.
Por lo tanto es importante el conocimiento y el trabajo de ciertos conceptos de
Educación Ambiental, como lo son el desarrollo sostenible, contaminación,
impacto ambiental, biodiversidad, etcétera. Los cuáles sean trabajados por
medio de un índice temático en el colegio Cafam, como se nombró anteriormente.
15
A través de nuestras prácticas docentes, se llevaron a cabo diferentes métodos de
recolección de información, tales como diarios de campo, aplicación de sondeos,
entrevistas, encuestas, planeaciones y recopilación bibliográfica, lo cual nos
permitió acercarnos a la situación ambiental que vive el colegio Cafam y en la
cual nos vamos a sustentar.
Los resultados demuestran, que el área de Ciencias Naturales complementa en
cierta medida las necesidades de una Educación Ambiental y la aplicación de
temas de Ecología. Sin embargo, el tiempo de aplicación es muy corto, por
ejemplo en la educación básica secundaria el tema de Ecología sólo se logra ver
en el área de Biología, ya que no abarca todo un año escolar sino dos bimestres,
pues los otros dos están enfocados hacia la química y la física cuyos temas se
apartan de un proyecto en Educación Ambiental, por lo tanto cabe la necesidad de
establecer un índice temático que relacione temas de sociología, biología,
ecología y economía, entre otros, respectivamente.
Aunque es apropiado resaltar que existen eventos que trabajan estos aspectos
como lo son la jornada verde, días de la ciencia, y algunas actividades que
aparecen en el PRAE del colegio, aunque estos no se encuentran trabajados de
una forma muy secuencial.
16
1. TITULO
Programa de Educación Ambiental para el Colegio Cafam de Bogotá. Una
propuesta temática
17
2. PROBLEMA
¿Cómo trabajar la Educación Ambiental de forma transversal e interdisciplinar en
el colegio Cafam, desde grado preescolar a grado once?
18
3. ANTECEDENTES
Proyecto de Investigación: Propuesta didáctica en Educación Ambiental desde
una perspectiva interdisciplinaria para incorporar la dimensión ambiental en la
escuela.
Participantes:
María Roció Pérez Mesa
Alberto Mera Clavijo
Yair Alexander Porras Contreras
Arcelio Velasco Rivera
Raúl Alfonso Gonzales Becerra
Sandra Marlen Riaño
Resumen
El propósito de esta investigación es
establecer los elementos teóricoconceptuales y metodológicos principales en la construcción de una propuesta
didáctica de Educación Ambiental que surja de la observación, el
acompañamiento, la reflexión, la participación, el diálogo de saberes sobre las
prácticas y las experiencias de las comunidades académicas de tres instituciones
educativas de la capital. con el fin de desarrollar una práctica pedagógica
enfocada a la construcción de una propuesta didáctica orientada por un
pensamiento compartido, que ayude a los grupos sociales a hacerle frente a las
problemáticas ambientales, hecho que se ratifica con un seguimiento de las
dinámicas sociales y nuestra propia acción docente.
MARIN CASTILLO, María Esperanza. Modelo pedagógico para la implementación
de la Educación Ambiental en el grado octavo de educación básica secundaria.
Tesis (Licenciado en Química y Biología). Santa Fe de Bogotá. Universidad de la
Salle. Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Biología y Química,
1990, 261 h.
Resumen
Esta tesis está orientada para el grado octavo de Educación Básica Secundaria y
se aplicó en el Instituto Técnico Central de La Salle, con objetivos tales como
analizar la Educación Ambiental de dicha institución desde una perspectiva
interdisciplinaria identificando los temas que presentan mayor relación.
19
Así mismo, el modelo pedagógico que llevaron a cabo en esta institución arrojó
resultados favorables, pues los estudiantes de grado octavo se motivaron mas en
conocer y conservar los recursos de su medio ambiente siendo partes activas en
el mejoramiento de su entorno.
ARÉVALO MORENO, María Nelly. Modelo pedagógico para la implementación de
la Educación Ambiental en el grado sexto de educación básica secundaria. Tesis
(Licenciado en Química y Biología). Santa Fe de Bogotá. Universidad de La Salle.
Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Biología y Química, 1889,
111 h.
Resumen
Trabajo de grado en el que se propone un modelo pedagógico sobre Educación
Ambiental, para grado sexto de educación básica secundaria. Dicho modelo se
trabaja con un enfoque interdisciplinario; con el fin de que se frene el deterioro
ambiental, a partir del conocimiento de diferentes disciplinas; además del
desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas frente a los problemas que se
presentan en el entorno natural.
SALAMANCA BUTIRAGO Hugo Alberto. Modelo pedagógico para la
implementación de la Educación Ambiental en el grado séptimo de educación
básica secundaria. Tesis (Licenciado en Química y Biología). Bogotá, D. E.
Universidad de la Salle, Facultad de Ciencias de la Educación, licenciatura en
Química y Biología, 1989, 100 h.
Resumen
Consiste en un trabajo realizado con el fin de estructurar un modelo pedagógico
pensado en la Educación Ambiental para el grado séptimo de la educación
básica secundara, el cual propone la
articulación diversas áreas de
conocimiento que lleven al estudiante hacia el aprendizaje de su realidad
social, cultural, como biológica. Al igual que concientizar al educando para que
este comprenda su influencia en el Medio Ambiente
20
4. JUSTIFICACIÓN
Con nuestro trabajo queremos proponer un Índice Temático para la Educación
Ambiental el cual se encuentra centrado en el desarrollo sostenible, debido a la
importancia que este concepto ejerce para la solución de la problemática
ambiental.
Por lo tanto el Índice temático que se propone gira entorno a tres ejes, en los
cuales se desarrollan temas de diversas áreas, profundizando en el aspecto de
la legislación ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilización
ecológica aplicable en el entorno del estudiante.
Al igual que se trabaje la Educación Ambiental en el entorno colombiano, más
específicamente del impacto ambiental producido por las actividades
antropogénicas frente a la legislación que las rige , con el fin de generar un
modo de pensar crítico , que conlleve a contribuir los juicios de valor en
forma positiva en el estudiante.
La propuesta del Índice Temático nace de los resultados arrojados por medio de
unas herramientas que aplicamos en el colegio Cafam. Dichas herramientas
consisten en sondeos, entrevistas a los docentes del área de ciencias naturales,
encuestas a los estudiantes, planeaciones, guías y diarios de campo. Elementos
que nos permitieron observar cómo se trabaja el tema de la Educación
Ambiental en el colegio Cafam.
Estas herramientas nos muestran que la Educación Ambiental, en el colegio
Cafam, ha sido trabajada de manera conjunta con las ciencias naturales, lo
que conlleva a que ésta tenga un espacio reducido y por lo tanto una
profundización igual. Aunque cabe destacar que para los estudiantes, como
para los demás miembros de la institución, los temas relacionados con la
Ecología y la Educación Ambiental son importantes para su formación y
desarrollo personal.
Otro factor que dificulta el desarrollo del tema ambiental en el colegio Cafam,
es el hecho de que en el bachillerato el programa de Ciencias Naturales está
dividido en asignaturas tales como Física , Química y Biología , lo que llevaría a
que solamente en el área de Biología se toque el tema ambiental de forma
superficial, pues tienen que abarcar otros temas.
21
Es por ello que vemos la necesidad de proponer un programa en Educación
Ambiental que se encuentre separado de Ciencias Naturales, para que de esta
forma éste quede más estructurado y su secuenciación se evidencie en cada
uno de los ciclos de educación.
22
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un índice temático que esté enfocado en la Educación Ambiental,
utilizando como base temas de diversas áreas, profundizando en el aspecto de
la legislación ambiental colombiana, con el fin de generar una sensibilización
ecológica aplicable en el entorno del estudiante.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Trabajar el concepto de Desarrollo Sostenible, desde sus ejes temáticos
diferentes niveles de la educación
en
Construir un índice temático que lleve a una reflexión acerca de la actual
situación ambiental colombiana y su solución aparente desde nuestra legislación,
al igual que desde su posición como ciudadanos.
Seleccionar un conjunto de temas procedentes de áreas como ecología,
biología, economía y sociología, que generen la organización de una propuesta
de estudio de la Educación Ambiental en el colegio Cafam.
23
6. PALABRAS CLAVE
Desarrollo sostenible
Educación ambiental
Formación ambiental
Legislación ambiental
Medio ambiente
24
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
7.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
La supervivencia de la raza humana se ha basado en la utilización de los
recursos del Medio Ambiente, con el fin de suplir las necesidades básicas,
mas esta relación a generado que las personas modifiquen su entorno y con
ello el balance ecológico. En la antigüedad estas modificaciones no poseían
mayores inconvenientes, con la modernidad y con ella la revolución industrial,
a finales del siglo XVIII, estos cambios se han vuelto más importantes y
destructivos, dado que el ser humano ha explotado y modificado diversos
ecosistemas, llevando a muchos de estos y a las especies que en ellos
habitan a la extinción.
La sociedad moderna se caracteriza por su producción en masa debido a que
cada vez se consumen más cosas , aumentando con esto el margen de las
necesidades básicas y disminuyendo la vida útil de los productos, que dejan de
ser modernos en poco tiempo y por lo tanto emerge la idea de cambiarlos
por los más actuales , lo que conlleva a que cada vez se produzcan más
desechos y se acabe con la naturaleza, ya que de esta sale la materia prima
necesaria para la fabricación de productos.
Como producto de los cambios ambientales que surgen con la sociedad
moderna, nace la idea de vivir armónicamente con nuestro entorno, de
adquirir una cultura que permita una relación integral con el Medio Ambiente en
vez de dominadora e inconsciente de los problemas que le acechan, que son
causados en gran medida por nuestras acciones. Estas ideas propuestas por
diversos grupos, logran que los gobiernos empiecen a preocuparse por la
conservación del medio y con esto nace la Educación Ambiental. “La
Educación Ambiental , proceso mediante el cual , el individuo y la colectividad,
deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la
naturaleza, sus causas y consecuencias y el por qué deberían actuar de
manera armónica”1
La Educación Ambiental es el estudio del Medio Ambiente, de sus diversas
interrelaciones y transformaciones, abarcando los problemas ambientales, sus
causas , consecuencias y posibles soluciones; al igual que su interrelación con
1
Tobusaba, I.- Acuña Isaías. Proyectos Ambientales Escolares Estrategia para la formación ambiental,
Bogotá D.C: Magisterio, 1997. p.25
25
la parte social, política y económica de la sociedad, con el fin de incentivar en
los seres humanos actitudes y aptitudes de responsabilidad y respeto hacia el
cuidado de su entorno y a la forma en que se relacionan con él. Por lo
tanto el estudio del Medio Ambiente abarca diferentes áreas de conocimiento
como las áreas físicas, humanas y naturales, entre otros saberes.
Entendiéndose
como Medio Ambiente, la reciprocidad existente entre la
naturaleza, la cultura y los problemas que surgen de esta interrelación. Por lo
tanto es importante entender que nuestra naturaleza son todas aquellas
interrelaciones que se dan entre los factores biótico y abiótico, bióticos y
abióticos, además de la relación del hombre , la cultura y el entorno; lo cual
conforma nuestro Medio Ambiente.
Por lo tanto, el principal objetivo de la Educación Ambiental es el de concientizar
a la sociedad sobre las diversas y complejas interrelaciones que se presentan
en el Medio Ambiente natural, al igual que en el medio creado por el hombre;
de la misma forma que obtengan diversas actitudes en pro de la conservación
del Medio Ambiente, al igual que en la búsqueda de soluciones a los problemas
ambientales.
“lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de
la interacción de sus aspectos biológicos, físicos , sociales , económicos
y
culturales; y adquieran los conocimientos , los valores , los comportamientos , y
las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la
prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión relacionada
con la calidad ambiental el medio” 2
Para lograr tales objetivos hemos propuesto una malla curricular la cual está
compuesta por temas que permiten conocer acerca de los componentes del
Medio Ambiente, sus interrelaciones y funcionamiento, etcétera.
Además, de
involucrar otras áreas de conocimiento.
Con esta malla curricular pretendemos que la Educación Ambiental sea tenida
en cuenta como una materia importante y necesaria en la educación de
Colombia, dado que durante la práctica docente en el colegio Cafam, que
constó de tres semestres, se realizó una observación en diferentes cursos, a
2
Pedraza, Nohora Ines – Medina, B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 23
26
partir del cual resaltamos que la Educación Ambiental se encuentra trabajada
de forma global aunque no con la profundidad que merece. Debido a que no
hay un espacio especial dedicado al desarrollo de este tema.
Además encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam en el
área de Ciencias Naturales, más específicamente en el tema de la Educación
Ambiental , ecosistemas colombianos , legislación ambiental colombiana ,
problemática ambiental; son desplazados por temas ya planteados desde la
Secretaria de Educación. Lo que restringe el tiempo para que se desarrollen
temas, que nos ayuden a comprender nuestra problemática ambiental.
7.1.1 Objetivos de la educación ambiental.
Igualmente existen otros objetivos, los cuales se derivaron de la Carta de
Belgrado escrita en el año de 1975; estos son:
“Conciencia: la educación formal y no-formal debe contribuir a que los
individuos adquieran una conciencia más realista de la situación del
planeta, para ello se necesita analizar las causas y consecuencias de
los problemas ambientales, adoptar modos de vida compatibles con la
conservación ambiental y asumir responsabilidades de respeto solidad.
Conocimientos: se debe fomentar la adquisición de conocimientos sobre
el ambiente, se necesita elaborar y divulgar información, transferir
conocimientos, buscar alternativas o estrategias para hacer frente a los
problemas ambientales.
Actitudes: busca una educación en valores, que a través del dialogo y la
reflexión faciliten la construcción de unos principios universales, que
regulen la conducta individual y construyan formas de vida respetuosas
con el medio y apropiadas para la conservación del entorno.
Aptitudes: implica el reconocimientos de potencialidades individuales y
colectivas que le permitan a los individuos expresar su capacidad de
crear, ingeniar, transformar situaciones que conlleven a procesos de
investigación, evaluación y toma de decisiones , en relación con los
problemas del entorno , con el fin de identificarlos y resolverlos .
27
Capacidad de evaluación: sirve para obtener datos de interés, para
comprender mejor el problema ambiental, tomar decisiones pertinentes,
introducir cambios de comportamiento, descubrir el impacto de las
acciones desarrolladas y decidir las modificaciones necesarias en dicho
problema.
Participación: ayuda a las personas y grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad ante los problemas ambientales, en
general se puede decir que la participación comunitaria es el fin último
de la Educación Ambiental, ya que desde allí se generan los cambios
actitudinales del hombre con el entorno.” 3
Con el fin de lograr los objetivos antes nombrados , se plantearon una serie
de principios , los cuales fueron formulados en año de 1974, cuando se celebró
el seminario sobre Educación Ambiental, estos son:
“La educación ambiental es un componente de todo pensamiento y de
toda actividad, de la cultura, en el más amplio sentido de la palabra, y
su fundamento es la estrategia de la supervivencia de la humanidad y
de otras formas de la naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere
conocimientos de ciencias naturales, tecnología, historia y sociología;
así como medios intelectuales para analizar y sintetizar estos
conocimientos con el fin de crear nuevos modos de actuación.
Además
de la
estrategia
de supervivencia
debe tenerse
en
consideración la calidad de la vida, las metas fijadas a este respecto y
los medios con que cuenta la humanidad para alcanzarlas” 4
Por lo tanto, es importante que el ser humano , entienda que es parte del
Medio Ambiente, asimismo él altera al medio ambiente, de la misma forma en
que el ambiente lo puede perturbar a él. Para esto es necesario que las personas
3
Pedraza Nohora Ines – Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 23 -24
4
Pedraza Nohora Ines – Medina B. Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá
D.C; aula abierta magisterio; pág. 22 -23
28
se capaciten y adquieran conocimientos sobre su entorno, que le permitan
tomar decisiones y formular posibles soluciones a la problemática ambiental.
“La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural para que a partir de la apropiación de la realidad concreta,
se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por
el ambiente”.5
Teniendo en cuenta estos objetivos y fines que persigue la Educción
Ambiental, hemos propuesto una malla curricular que logre conseguir lo que
anteriormente se menciona.
Igualmente cabe resaltar la importancia de
lograr un conocimiento de los
temas ambientales , para lo cual es necesario que se dedique tiempo al estudio
de la Educación Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente
en uno que otro tema, lo que se abordará de este tópico es muy superficial,
nombrándose solamente unos cuidados básicos hacia el entorno , y por lo tanto
se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la
comprensión y la puesta de práctica de los fines de la Educación Ambiental. Para
lo cual se propone un programa aparte, en vez de uno integrado en la materia
de Ciencias Naturales.
7.1.2 Perspectivas de la educación ambiental.
Para cumplir tanto con los objetivos como con los fines de la Educación
Ambiental es necesario trabajar desde diferentes perspectivas, dado que un
solo enfoque no es suficiente para explicar y entender un fenómeno ya que es
necesario trabajar tanto factores naturales como sociales. Algunas de las
perspectivas que se tienen en cuenta al trabajar una investigación sobre el Medio
Ambiente son:
Interdisciplinaria: Para comprender y realizar un análisis de los
fenómenos ambientales, es necesario el recurrir a los conocimientos que
aportan diversas disciplinas, más la explicación que se arroje no ha de
5
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental. Bogotá D.C: Magisterio, 2000. Pág.; 26
29
ser la sumatoria de conocimientos, sino la integración que estos aporten
con el fin de entender el fenómeno.
Científica y tecnológica: Es necesario manejar en una investigación de
Educación Ambiental conocimientos tanto de las Ciencias Naturales
como humanas e igualmente es importante el tener la capacidad de
observación , de experimentación, formulación y comprobación de
hipótesis con el fin de tener la capacidad de efectuar un estudio tanto
critico como reflexivo. A su vez es importante la socialización de diferentes
tipos de investigación (social, tecnológica y científica).
Social: Las acciones ejercidas en el nivel ambiental deben buscar
reconocer la relación existente entre el hombre, la sociedad y la naturaleza.
Este fenómeno es importante que sea entendido por la sociedad como por
la persona; con el propósito de incentivar hacia la responsabilidad del
manejo y cuidado del entorno. Para esto es importante que la persona se
reconozca como parte de una sociedad, por lo tanto se relaciona con sus
integrantes y posee un papel en ella, además, de saber a qué tipo de
sociedad pertenece.
Estética: Es necesario que el hombre reconozca la relación que existe
entre él y la naturaleza, que comprenda que las personas interactúan
constantemente con su entorno. De igual forma, que valore la diversidad
de diferentes paisajes, entornos y comportamientos con que cuenta. Esto
con el fin de que adquiera un gusto por su entorno, que lo invite a cuidarlo.
Ética: La ética es primordial en la Educación Ambiental, porque es
necesario la generación de actitudes de sensibilización y compromiso
hacia el cuidado y preservación del ambiente. Para ello es importante
trabajar tanto con los individuos como con las comunidades, con el fin de
que sean capaces de tomar decisiones responsables, conscientes y
críticas, en pro de cuidar su entorno.
Tomando en cuenta estas perspectivas hemos formulado la malla curricular
con base en unos tópicos en los cuales se abordan estas diferentes formas
de ver y relacionar la Educación Ambiental. Por lo tato se tiene en cuenta la
relación de la sociedad con el hombre, la importancia y utilización de la
tecnología, entre otros. Esto con el fin de que sea un programa integrador
30
que pueda ser colocado en práctica y sea valioso para el estudio del medio
ambiente y su cuidado.
7.1.3 Educación ambiental en Colombia.
La historia de la Educación Ambiental nacional nace cuando en 1968 el gobierno
sueco, le pide a la ONU, que se incluyera el tema de “estado del medio
ambiente y el hábitat”, en la agenda de trabajo, de dicha organización. Como
producto de esta sugerencia, y de los movimientos ambientales que se
presentaban en esa época, la ONU, decide organizar la primera reunión
gubernamental sobre este tópico, conocida con el nombre de La Conferencia
de Estocolmo. De esta reunión nace la idea del crear un área que se dedicará
al estudio del ambiente.
Además de la Conferencia de Estocolmo, también se realizaron otras reuniones
como:
En el año de 1973, se establece el Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) , cuya principal función es la de
coordinar e incentivar a los demás entes hacia el cuidado y
conservación del Medio Ambiente.
En 1975, se realiza el Seminario Internacional de Educación Ambiental
de Belgrado, en el cual se plantearon una serie de objetivos sobre la
Educación Ambiental, en el que se destaca la toma de conciencia de los
individuos sobre su entorno y sus posibles soluciones.
1977, Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental de
Tbilisisi, se formula la inserción del aprendizaje ambiental en todos los
procesos que formen tanto a las personas como a las comunidades.
1983, Comisión de Bundtland o Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
desarrollo, en donde se trabaja los problemas ambientales y su relación
con la economía y lo social.
31
1987, Congreso Internacional de Moscú, es el rumbo de la Educación
Ambiental para la década de los noventa y se llegó al consenso de
entender a la Educación Ambiental como: “un proceso en el cual los
individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a
parir de los conocimientos, los valores, las competencias , y la voluntad,
de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas presentes y futuro.” 6
La Cumbre de la Tierra , en Río de Janeiro en el año de 1992, en
donde se plantean acciones por realizar para el siglo XXI, con el fin de
proteger y conservar el Medio Ambiente
1992, el I Congreso Iberoamericano “Una estrategia para el futuro”, en
Guadalajara- México , se habla de la Educación Ambiental
y la
influencia existente entre la política , la sociedad y ésta.
1997, II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental” Tras las
huellas de Tbilisi”, en Guadalajara-México, en donde se resaltó la
importancia del trabajo continuo sobre la Educación Ambiental en la región,
buscando
estrategias educativas, al
igual
que
incentivando la
comunicación.
2000, III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental “Pueblos y
caminos para el Desarrollo Sustentable”, se trabajó sobre el “perfil de la
Educación Ambiental Iberoamericana”. Se discutieron temas con
respecto a la importancia del conocimiento referente a la Educación
Ambiental, tanto científica como tradicional.
2003, IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental “Un mundo
mejor es posible”, en la Habana – Cuba, fue el II simposio de países
iberoamericanos sobre “Políticas y Estrategias Nacionales de Educación
Ambiental”, dialogándose sobre la
alianza entre
los países
latinoamericanos y el Caribe, sobre Educación Ambiental y desarrollo
sostenible.
6
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.14.
32
2006, V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental(CIAEA) –
Brasil, se trabajó sobre el fortalecimiento de la Educación Ambiental en la
región, sobre la ampliación de los interesados en el cuidado del Medio
Ambiente, al igual que la cooperación internacional.
En Colombia la historia de la Educación Ambiental se ha transformado gracias
a los cambios realizados en la legislación. Algunos de estos actos legislativos
han sido:
Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección
del Medio Ambiente, el cual fue expedido en el año de 1974. En este
código se establecieron las estrategias y el enfoque para trabajar la
Educación Ambiental, formulándose en que ésta se centrará en el estudio
de la Ecología con lo cual se descuidó los aspectos culturales y
sociales dado que se centró en “la implementación de la Educación
Ambiental a través de cursos de tecnología, preservación ambiental y de
recursos naturales , al igual que mediante el impulso a jornadas
ambientales en los planteles educativos” 7
La Constitución de 1991, en donde se vuelven a formular y reforzar la
legislación ambiental, trabajándose el papel de algunos entes para que
velen por el cuidado, conservación y protección del entorno, como lo son
la Contraloría y la Procuraduría
En 1991, a través del documento CNPES, DNP 2541 Depac, se postula a
la Educación Ambiental como “una de las estrategias fundamentales para
reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una
nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza.” 8
La ley 70 de 1993, en donde se propone trabajar la Educación
Ambiental en los programas de etnoeducación, para comunidades afro
colombianas, localizadas en regiones aledañas al mar Pacífico.
7
Ministerio de educación nacional educación ambiental. Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental, Bogotá D.C: Magisterio, 2000. p.16.
8
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_EDUCACIÓN_amb.pdf >
33
La aparición del Ministerio de Medio Ambiente, como producto de la Ley
99 de 1993, se plantea la cooperación de dicho ministerio con el de
Educación en lo concerniente a la Educación Ambiental de manera
formal e informal.
Subsecuentemente en el año de 1994 en el decreto 1743, se enuncia
la obligatoriedad de la Educación Ambiental tanto en planteles privados
como públicos, desde preescolar hasta educación básica media.
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), mediante la cual se definen
los fines primordiales de la educación, se define
que se entiende por
educación formal, no formal, e informal, al igual que se establecen los
objetivos perseguidos para cada uno de estos tipos de educación, y lo
que se derivan de ésta. Se establecen las responsabilidades tanto para el
Estado, como para la sociedad y la familia en el proceso de educación.
Estructurando el sistema educativo colombiano.
Decreto 1743 de 1994, se formula el Proyecto de Educación Ambiental
PRAE, que como su nombre lo indica es mediante este decreto que se
plantea la elaboración del PRAE, para todos “los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.”9
En el periodo comprendido entre el año de 1994 y 1998, se expone el
Plan Nacional de Desarrollo , conocido como “Salto Social”. En el cual
se resalta la importancia de lograr una sociedad que conviva en
armonía, igualdad en condiciones, respetando los derechos humanos,
con identidad cultural, que cuide su cultura, su sociedad, su patrimonio
ecológico, al igual que el humano. Asimismo “el plan amplía las
competencias y responsabilidades en materia de protección y manejo del
ambiente” 10
9
Universidad Nacional de Colombia. Algunos aportes importantes de la legislación ambiental en Colombia, <
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/anexos/03-algunos aportes.htm>
10
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_EDUCACIÓN_amb.pdf >
34
En 1995, dentro del plan de desarrollo ambiental “El Salto Social”, el
Ministerio del Medio Ambiente con el Ministerio de Educación Nacional
formulan un documento conocido como “Cultura para la Paz, hacia una
política de Educación Ambiental” en el cual se
encuentran
los
“lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el marco
de las políticas nacionales educativas y ambientales”. 11
1997, dentro del mismo Plan de Desarrollo, el Ministerio del Medio
Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental "El Salto
Social, hacia el desarrollo humano sostenible". Dentro de este Plan,
entonces, “la Educación Ambiental se posiciona como la instancia que
permite una construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio
a largo plazo, frente al estado actual de los ámbitos social, económico y
ambiental”12.
Entre 1998 y 2002, el Ministerio del Medio Ambiente dentro del plan de
desarrollo “Cambio para construir la paz”, plantea y pone en marcha “el
proyecto Colectivo Ambiental, el cual se posiciona como su carta de
navegación”. En este proyecto se favorece a aquellos instrumentos y
acciones que sean capaces de incentivar en los ciudadanos una
conducta responsable , con ética, que sea capaz de pronosticar y
encontrar soluciones a los problemas ambientales, además de valorar la
cooperación como la Educación Ambiental.
La Ley 715 del 2001, reformó 27 artículos de la ley 115. estas reformas
se centran en su mayoría hacia la parte administrativa y financiera de
la Educación Ambiental, como lo es: la ampliación de reformas al consejo
directivo, se define
que
es una institución educativa,
sus
responsabilidades, su funcionamiento, como se encuentra constituida, la
forma en que debe evaluar el desempeño de los docentes y demás
organismos de la institución.las funciones del Estado en cuanto a la
educación.
Decreto 230 del 2002, por el cual se establece la promoción del 95% de
los estudiantes de un grado, por lo tanto solo puede perder el año el 5%
11
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf >
12
Ministerio del medio ambiente ministerio de educación nacional, Política Nacional De Educación Ambiental
SINA. Bogotá, D.C., julio de 2002.
<www1.minambiente.gov.co/ministerio/educación/política_educación_amb.pdf >
35
restante, entre estos estudiantes se encuentran aquellos que hayan
dejado de asistir el 25% a las clases , sin presentar excusa, también
aquellos que no aprueben
lenguaje o matemáticas en dos años
consecutivos, o aquellos que perdiesen tres o más materias. Por lo cual
es un decreto que va en contra de que los estudiantes repitan años
escolares.
Plan Decenal de Educación “La Educación un compromiso para todos”
de 1996-2005, buscó que la educación fuera un asunto de importancia
nacional, por lo tanto pretendía que todos se preocuparan por su calidad,
mejoramiento y cobertura.
Plan Decenal de Educación (2006 – 2015),
nace del Plan Decenal de
1996 al 2005. Es entendido como “un pacto social por el derecho a la
educación, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del país en el próximo decenio, de referente obligatorio
de planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de
instrumento de movilización social y política en torno a la defensa de la
educación, entendida ésta como un derecho fundamental de la persona y
como un servicio público que, en consecuencia, cumple una función
social”13. En el documento del Plan Decenal de Educación (PNDE), se
plantean los principales fines y enfoques que perseguirá la educación
colombiana.
Ley 1284 de 2009, "por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la
profesión de Ecología y se dictan otras disposiciones". Como su nombre lo
indica esta ley reglamenta la carrera de la Ecología y la acepta como una
profesión, asimismo establece algunos tópicos que debe conocer y que
puede trabajar un ecólogo. Los derechos y deberes que posee, entre
otros.
Asimismo se ha desarrollado gracias a los esfuerzos que han realizado
diferentes instituciones como lo han sido el Ministerio de Salud, el INDERENA, las
CAR (Corporaciones Autónomas Regionales) y algunas universidades y ONGS,
el Ministerio de Medio Ambiente y el de Educación Nacional, de igual manera,
cabe resaltar los esfuerzos realizados tanto por algunos estudiantes como
docentes ; todos ellos en pro de la preservación y el mejoramiento de la
situación ambiental de Colombia.
13
Superintendencia de Servicios Públicos domiciliarios República de Colombia; 6 de enero de 2009
<www.superservicios.gov.co/basedoc/leyes.shtml?x=69965>
36
Por otra parte encontramos que en los programas que trabaja el colegio Cafam
en el área de Ciencias Naturales, más específicamente en el tema de la
Educación Ambiental , ecosistemas colombianos , legislación ambiental
colombiana , problemática ambiental;
son desplazados por temas ya
planteados desde la Secretaria de Educación. Lo que restringe el tiempo para
que se desarrollen temas, que nos ayuden a comprender nuestra
problemática ambiental. Por lo tanto, planteamos una malla curricular dedicada
al tema de Educación Ambiental. Esta malla está formada por temas, los cuales
poseen como fin incentivar al estudiante hacia el conocimiento de su entorno al
igual que nos ayuda a comprender como nuestro país impone normas en pro de la
naturaleza.
7.1.4 Importancia de la educación ambiental en la formación del ser humano.
El ser humano a lo largo de su trascendencia en la Tierra, ha ejercido diferentes
impactos ambientales con el fin de prevalecer en ella, sin embargo, con estas
acciones está rompiendo el equilibrio que debe existir entre el Medio Ambiente y el
ser humano. Uno de los objetivos claves al finalizar el siglo XX, era devolver al
Medio Ambiente lo que durante años se había destruido, y esto se logra mediante
una formación integral.
Durante el siglo XX, se empezó a ver de forma global el potencial destructivo del
hombre a raíz del capitalismo con las ansias de producir y consumir; Mahatma
Gandhi decía “La Tierra es suficiente para todos, pero no para la voracidad de los
consumistas”14, pero a pesar de las diferentes alertas que se lanzaron en foros
internacionales, el ser humano hace caso omiso a dichas advertencias por que el
fin fundamental es producir.
El segundo foro de la UNESCO sobre Ciencia y Cultura realizado en Canadá en
1989 concluyó “la sobrevivencia del planeta se volvió una preocupación inmediata.
La situación actual exige medidas urgentes en los sectores científico, cultural,
económico y político y una mayor sensibilidad de la especie humana. Debemos
abrazar la causa común con todos los pueblos de la Tierra contra el enemigo
común, que es toda acción que amenace el equilibrio de nuestro medio ambiente
o que reduzca la herencia natural para las generaciones futuras” 15 no obstante, los
problemas globales están asechando ahora con mas gravedad por que no solo es
el efecto invernadero sino también otros problemas como la falta de agua por el
14
15
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 28
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, , 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 29
37
consumo humano, sobre explotación de la tierra para la producción agrícola, el
hambre, la pobreza, las enfermedades, la violencia y la guerra.
Es por esta razón que el ser humano ha puesto en manos de las generaciones
actuales y futuras la solución a la problemática ambiental que asecha a todas las
naciones, utilizando como estrategia la educación.
La problemática ambiental ha tomado grandes apartes en la información que
circula en todo el mundo, la vemos explicita de diferentes maneras en los medios
de comunicación, y aunque no sea muy evidente, esta información hace parte de
la cultura ambiental que debe constituir al ser humano convirtiéndolo en crítico de
sus propias acciones y generando en él la capacidad de cambiar y de formarse.
De acuerdo con el texto introductorio del plan de acción para formadores
ambientales, la formación se entiende como “la acción de dar forma y “forma” es
lo que define a algo como tal, lo que hace que algo sea y no otra cosa. Así, la
formación humana es la permanente construcción del ser de la persona, la manera
particular de ser si –mismo. Y esta es una tarea de toda la vida que le corresponde
a cada cual como agente de su propia existencia en la que va configurando su
ser”16
Por lo tanto, la formación integral es aquella que teniendo en cuenta el deseo de
superación y de cambio del individuo propicia un crecimiento personal, ya que
envuelve su parte cultural, ética, y estética con el fin de fortalecer la comunicación
de sus ideas a los demás, por ello se convierte en un ser humano crítico de su
propia transformación e interviene en la formación integral de otros seres
humanos.
La importancia que tiene la Educación Ambiental en la formación integral de un
individuo es de gran relevancia en la actualidad, porque si hacemos una mirada
global, el medio ambiente es un sistema y cada elemento se encuentra en
constante interacción por lo tanto, si un elemento del sistema tiende al cambio
también va a modificar el sistema en general, y es a partir de esta forma de
análisis que podemos transformar la situación ambiental que vive actualmente el
planeta si el elemento que decide superarse es el hombre.
Gracias a la implementación de la Educación Ambiental en la sociedad, se sabe
que el hombre al ser uno de los principales elementos en el gran sistema que es el
16
Pedraza, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales, 2003 pág. 8 - 9
38
Medio Ambiente debe comportarse de una manera específica en el entorno y que
en manos de él se encuentra la solución a los problemas ambientales que son
causados por las diferentes actividades antropogénicas.
Por lo tanto, la Educación Ambiental ejerce en la formación integral de los seres
humanos una “transformación cultural donde se procesa y se cambian valores
individuales y sociales para mejorar las relaciones entre la sociedad y el
entorno”17. De esta manera, el ser humano recurre a los valores para respetar
tanto la diversidad cultural como ambiental.
El principal valor que debe reforzarse en cuanto al tema ambiental se refiere, es
aquel que reconoce la vida en cualquiera de sus manifestaciones, lo que lleva al
ser humano a buscar estrategias para la preservación del entorno y de las
especies que habitan e interactúan en él, sin embargo, también existen cinco
valores indispensables para una formación ambiental de un individuo, tales son:
“Solidaridad: actitud de cooperación y de trabajo en proyectos; Tolerancia:
respeto a terceros. Entrelazar ideas con diferentes profesionales; Autonomía:
espíritu crítico, iniciativa, creatividad, experiencia; Responsabilidad: hacia el
desarrollo sostenible y la supervivencia del planeta. Trabajo útil, compromiso; Fe:
creer en lo que se hace.”18
Con base en lo anterior , es importante resaltar la necesidad de que exista un
trabajo conjunto para crear actitudes en los estudiantes que lleven al cuidado
del entorno, al igual que conocer y aplicar las diferentes políticas ambientales.
En cuanto al trabajo en conjunto nos referimos tanto al colegio, como a la
familia y la misma sociedad , debido a que generalmente se suele
responsabilizar a la institución educativita por las acciones de los estudiantes
fuera del plantel educativo, sin ser consientes que la formación de los niños y
jóvenes no sólo se limita al colegio, sino que también al tiempo que
comparten con la familia y con la sociedad.
Siendo éste uno de los motivos por el cual
cual apunte hacia una formación integral
de temas que le permitan la construcción
estudiante, y le guíen hacia la preservación
17
se construye una malla curricular la
del estudiante, mediante la inclusión
de un conocimiento que enriquezca al
de su entorno.
Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 16
18
Pedraza, Nohora Ines. Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003 pág. 83
39
7.1.5 La educación ambiental y las dimensiones del ser humano.
Partiendo de las tres dimensiones del ser humano, podemos destacar que el
hombre como tal es un ser individual cuyo objetivo esta guiado para satisfacer sus
necesidades biológicas, sin embargo, para la Educación Ambiental un individuo
puede ser un elemento valioso para la protección del Medio Ambiente, ya que
gracias a éste se podría fomentar actividades tales como el reciclaje y
reforestación, las cuales pueden ser transmitidas a otras personas e iniciar una
cadena de buenos hábitos y costumbres.
Para tal fin, cada individuo debe aspirar a convertirse en un ser capaz de
interiorizar los conflictos ambientales de la sociedad, a su vez, desarrollar
destrezas para hallar solución a dichos problemas que acechan su entorno.
Cuando el ser humano demuestre interés por preservar el Medio Ambiente, éste
procederá a fomentar actitudes y comportamientos dirigidos hacia la convivencia,
de este modo el Medio Ambiente se convertiría en un espacio vital para el
desarrollo de las actividades humanas tal como lo afirma Sarmiento, P. J en su
fragmento:
“El ambiente no es un lugar ajeno a las condiciones sociales de la vida del
hombre, sino por el contrario es dependiente de las relaciones sociales que el
hombre establece consigo mismo” 19
En el nivel social, el ser humano está en constante interacción con otros individuos
hasta tal punto de permitir desarrollar actividades en común en donde se logren
establecer decisiones y actividades que tengan repercusiones favorables para el
entorno. Con base en ello, cada persona teniendo en cuenta que es un ser social
por naturaleza, puede llevar a cabo proyectos de Educación Ambiental en el cual
se involucren más personas.
Así mismo, existen tres sectores de la investigación científica por medio de los
cuales se pueden construir estrategias ambientales que beneficien a todo el
mundo, estos son el sector científico, escolar y la ciudadanía, los cuales se
pueden ver conjugados en el siguiente esquema:
19
Bunge,
Mario.
Educación
ambiental
como
Educación
<www.corredordelasideas.org/docs/sesiones/comunicaciones2/dino_doffo.doc>
40
en
valores.
Figura 1
Sectores de la investigación científica
Con base en esta relación podemos percibir, que en cuanto a estrategias
ambientales se refiere, se pueden desarrollar desde diferentes campos y desde
diferentes tipos de poblaciones, ya que todo lo que se haga para beneficio de la
sociedad tendrá repercusiones a nivel general hasta alcanzar el objetivo que se
tenga establecido, en este caso la preservación del Medio Ambiente.
Por otro lado, la Educación Ambiental es concebida como una ciencia integral que
estudia tanto los aspectos naturales como los creados por el hombre, también
estudia sus interacciones, es por esta razón que todo desarrollo de la humanidad
debe estar orientado a la conservación del Medio Ambiente.
En cuanto a la tercera dimensión del hombre que es el “ser histórico”, la
Educación Ambiental puede llevar a que cada ser se preocupe por el bienestar de
los demás, debido a que lo lleva a buscar estrategias ambientalistas las cuales
con su ayuda no priven a las generaciones futuras de los recursos que
actualmente utilizamos.
En conclusión, la Educación Ambiental aporta a la formación del ser humano en
cuanto esta es crítica ya que tras conocer la realidad ambiental contribuye al
desarrollo del ser humano tanto individual como social llevándolo a la búsqueda de
alternativas para una mejor calidad de vida de las demás personas así como de la
naturaleza en general.
41
A su vez, la educación crítica de la cual se parte para una Educación Ambiental
permite problematizar las situaciones; esto es formular preguntas las cuales
juzguen severamente la realidad, gracias a este tipo de educación se puede
encontrar las causas y las explicaciones aparentes al gran impacto ambiental que
atemoriza la estabilidad del ser humano y de las demás especies, como bien se
afirma en el siguiente fragmento.
“Esta dimensión de la educación crítica en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Ambiental, nos implica trabajar todas las actitudes que nos llevan
a defender la vida, a solidarizarnos con la vida, en todas sus facetas y niveles, y al
respeto a la dignidad del ser humano y de todos los seres vivos, porque en la
naturaleza todos somos significativos y necesarios.”20
7.1.6 Importancia de la educación ambiental en la didáctica de las Ciencias
Naturales.
Las Ciencias Naturales tienen como fin, llevar al estudiante al resolver problemas
que se relacionan con procesos físicos, químicos y biológicos que se logran
percibir en el Medio Ambiente, por tanto se basa en el método científico para
resolver dichos cuestionamientos.
La Educación Ambiental es de suma importancia para la didáctica de las Ciencias
Naturales porque gracias a ella los estudiantes aprenden un nuevo lenguaje, es
decir, un lenguaje descriptivo y analítico que le permite interiorizar y comprender
conocimientos propios de la naturaleza, esto lleva a que el estudiante se interese
por la complejidad y belleza de su entorno natural y se comprometa en la
búsqueda de soluciones a la problemática ambiental.
A través de los proyectos de investigación que se promueven en la clase de
Ciencias Naturales, el docente ejerce una motivación en los estudiantes para que
ellos describan y realicen reflexiones de la realidad, de esta manera se formularán
preguntas y hallaran hipótesis a partir de lo que viven a diario. Mediante los
experimentos se ponen a prueba los conceptos que se aprenden tanto en el aula
como en las interacciones que tiene el estudiante con el Medio Ambiente. Al
20
Hernández, A. Educación ambiental, educación científica y educación para la ciudadanía: reflexiones y
propuestas
para
su
articulación;
<http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/anuarios/descargaanuarios/Anuario11/investigacio%2
0y%20sistematizacion/educacion%20ambiental.pdf>. (12 de abril de 2009)
42
finalizar dicho proceso el estudiante estará en capacidad de comprobar resultados
y socializarlos a los demás.
Las actividades que elabora el colegio frente a la Educación Ambiental son
varias , sin embargo, creemos que no existe una secuenciación , ni un
trabajo de profundización de estas, que lleve a los estudiantes a encontrar el
fin de tales actividades . Entre algunas de estas actividades cabe resaltar
proyecto ambiental escolar PRAES, el cual se ha venido trabajando desde el
año 2005 , y se encuentra a cargo del área de Ciencias Naturales; los
encuentros científicos y tecnológicos , que se realizan desde el año de 1980 y
que igualmente se encuentran a cargo de esta área.
Una de las posibles soluciones a esta situación, consiste en la puesta en
práctica de un programa de Educación Ambiental, en el cual se encuentren
una secuenciación tanto en los temas como en las posibles actividades que se
realicen. Por lo tanto, formulamos una malla curricular en la cual es importante
la secuenciación como la formulación de temas que permitan
que las
diferentes actividades que se realicen en un plantel posean un significado y
relación directa con la parte teórica.
7.1.7 Transversalidad en la educación ambiental.
El reto que se ha establecido la Educación Ambiental es la de hacer que cada
hombre y mujer, sea joven o viejo, “incorporen en su vida conocimientos,
actitudes, hábitos, valores que le permitan comprender y actuar en la conservación
del Medio Ambiente, trabajar por la protección de todas las formas de vida y por el
valor inherente de la biodiversidad biológica, étnica y cultural21” y esto se puede
lograr mediante la transversalidad de la Educación Ambiental.
Por transversalidad se entiende como “El conjunto de características que
distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje
van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando
nuevos espacios donde se insertan los demás aprendizajes, impregnan el plan de
estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formación personal,
tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir la
educación en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y
21
Pedraza, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos
ambientales; Bogotá D.C; Magisterio colección transversales 2003, pág. 33
43
los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los
demás”22
Entre los ejes transversales encontramos los grandes conflictos del mundo actual
tales como la violencia, la violación de los derechos humanos, las discriminaciones
y desigualdades, el derroche de los recursos naturales, el hambre, la pobreza y la
injusticia, entre otros; por lo tanto todo ser humano debe estar inmiscuido en los
problemas que asechan su contexto, por ende es indispensable abordar estos
temas en un currículo ya sea por medio de una educación formal o informal y que
mejor manera de trabajarlos que en la Educación Ambiental.
Si hacemos un pequeño análisis, es evidente que estos conflictos que sufren
todas las naciones llevan a una destrucción irreparable del Medio Ambiente, por
consiguiente si abordamos la problemática ambiental desde el marco social
podemos llegar a la solución casi parcial de éstos.
Cuando se abordan este tipo de temas en la Educación Ambiental, podemos
evidenciar actitudes de respeto y aceptación de un estudiante a otro. A su vez, se
logra fomentar el respeto hacia el propio cuerpo para que más adelante se respete
el Medio Ambiente, ayudándolo a conservar y proteger. A través de estas
actitudes, se puede generar en el estudiante juicios de valor que lleven al rechazo
del consumismo y adopten estrategias para la solución de la pobreza. Entre los
valores que se logran percibir encontramos la “solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, autonomía, capacidad de diálogo y participación social”. 23
Teniendo en cuenta la Educación Ambiental como tema transversal, podemos
establecer relaciones entre otras áreas de conocimiento y el Medio Ambiente con
los siguientes fines:
Desarrollar actitudes que promuevan la comprensión y las interrelaciones
del Medio Ambiente.
Originar proyectos ambientales que involucren otras áreas.
22
Oraison, M. La transversalidad en la educación moral. Foro iberoamericano de E. En valores.oei.
Montevideo. 2000 [PEDRAZA, N; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de
conflictos ambientales, 2003, colección transversales pág. 48]
23
Pedraza N– Medina, Amanda; Lineamientos para formadores en educación ambiental; Bogotá D.C; aula
abierta magisterio; pág. 36
44
Descubrir las actitudes y aptitudes de un estudiante frente a las
problemáticas ambientales.
Fomentar al desarrollo integral del estudiante enfocándolo en su entorno más
cercano.
7.1.8 La educación ambiental como conocimiento interdisciplinar.
Se entiende por interdisciplinariedad la interacción y cruzamiento entre las
disciplinas, en donde se toman todos aquellos saberes y competencias que cada
asignatura pretende desarrollar en el estudiante y se buscan elementos comunes
para que existan actividades conjuntas, tales como mini - proyectos, por lo tanto,
la interdisciplinariedad implica un compromiso de todos los docentes de una
institución para hacer que un problema pueda solucionarse bajo diferentes
perspectivas.
La interdisciplinariedad es de suma importancia para la educación debido a que “la
enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante por
que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás, con los que se
encuentran los estudiantes / participantes, se hallan organizados en torno a
unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas
por varias disciplinas y tiende hacia la unidad del saber partiendo de la
complejidad de la realidad y de las alternativas de solución de los problemas
prácticos”24
Con base en esta aseveración podemos decir que, aún para la Educación
Ambiental es necesario que las diversas disciplinas se conjuguen para hacer
proyectos enriquecedores, o simplemente para la clarificación de ideas que se
puedan sustentar de múltiples maneras.
7.1.9 Importancia de la transversalidad y la interdisciplinariedad como
criterios para la construcción de un currículo para la educación ambiental
La transversalidad al ser tomada como una serie de instrumentos de carácter
interdisciplinario que constituyen un currículo, es de suma importancia para la
elaboración de un plan de estudios en Educación Ambiental, ya que involucra
24
Pedraza N; Plan de acción para formadores ambientales; educación y resolución de conflictos ambientales;
Bogotá D.C; Magisterio colección transversales2003, pág. 44
45
diferentes campos del saber en la búsqueda de los principales objetivos de la
Educación Ambiental que se pueden desarrollar a cabalidad en el aula de clases
con diferentes poblaciones.
La educación clásica que la mayoría de los colegios colombianos aún la
desarrollan, ha tenido diferentes problemas en cuanto a que se concibe al
estudiante como aquel receptor del conocimiento y donde su papel es muy
limitado.
La transversalidad en la educación colombiana y en especial en aquellos colegios
con una perspectiva autónoma, trae consigo múltiples ventajas debido a que la
formación de los estudiantes involucra otras asignaturas para dar solución a los
cuestionamientos que se originan en una disciplina.
De acuerdo con el texto Educación Ambiental del licenciado Federico Velásquez
de Castro, nos muestra que tras la búsqueda de la integridad de las disciplinas
también existe el desarrollo de la formación integral del estudiante, que según la
legislación española también es llamada educación para la vida, donde se expone
claramente que toda institución debe ir más allá de lo que se propone en un
programa, resumiéndolo de la siguiente manera:
Educación integral o educación para la vida son los precedentes que muestran
que la escuela es algo más que los programas, y que los centros y su profesorado
deberían recuperar perspectivas más amplias y formativas que abarcaran al
alumno en su totalidad; sólo así la escuela podrá ofrecer un perfil más completo de
formación e integración a los alumnos en particular y a la sociedad en general.25
Los ejes transversales no pretenden eliminar materias sino por el contrario
integrarlas dentro de lo que se tiene establecido como tema en común. Para el
caso de la Educación Ambiental, ésta debe ser trabajada bajo estas
características, ya que por su complejidad tiene por objeto involucrar aspectos
físicos- naturales, culturales, y sociales. De esta manera, la transversalidad se
convertiría en una herramienta indispensable para la planificación curricular y por
ende la realización de actividades.
25
Velázquez, F, Educación Ambiental, Ministerio de Educación y Ciencia – Narcea S.A. de Ediciones, Madrid,
1995. Tomo I. Planteamiento de la Educación Ambiental.
46
Un currículo ideal para el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad debe
integrar diversos temas que conlleven no sólo a la adquisición de conceptos y
conocimientos específicos de las asignaturas, sino que también incentiven el
desarrollo del estudiante en cuanto a las habilidades prácticas, las actitudes y
valores.
En el siguiente esquema se puede ver la relación que existe entre los temas
transversales (educación ambiental, educación para la salud, educación sexual,
etc.) y las asignaturas propias de los currículos.
Figura 2
Esquema sobre la integración de los temas transversales y las materias
curriculares
Por otro lado, la interdisciplinariedad nace como un modelo de investigación en el
cual un tema complejo trasciende a otras disciplinas o asignaturas, tal es el caso
de lo que sucedió con el proceso productivo industrial que llevó al aula de clases
la necesidad de abordar los temas de sociedad en dos campos, las Ciencias
Naturales y las Ciencias Humanas, por esta razón, el desarrollo de estas
disciplinas se dio simultáneamente.
47
Para el caso de la Educación Ambiental, que en la mayoría de los casos es
trabajada desde la Ecología, no permite que los temas sean abordados en otras
disciplinas, sin embargo, esta ciencia incluye todo tipo de temas, y esto se puede
evidenciar cuando vemos tipos de relaciones entre las especies, comprendiendo
antes la taxonomía de las especies y otros factores biológicos, por tal motivo, se
dice que la Ecología es por sí misma integradora, ya que estudia las
interrelaciones.
Uno de los aspectos relevantes de las Ciencias Ambientales es que ésta pone en
tela de juicio la división de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas,
pues recoge aspectos propios de cada una para dar explicación a la problemática
ambiental que se vive actualmente en nuestro contexto.
Teniendo en cuenta que los currículos son manejados de manera disciplinar, es
decir, que cada ciencia desarrolla conocimientos independientes de otros, ha
promovido el desarrollo de tecnologías en beneficio del hombre, pero esto deja de
Lado al Medio Ambiente. Lo que se pretende con la interdisciplinariedad es que
exista una integración de dichos conocimientos para que de esta manera se pueda
trabajar los temas que afectan la estabilidad del Medio Ambiente.
Se afirma que cuando se habla de Educación Ambiental, también es hablar de
Ciencias Naturales, Ciencias Humanas, Matemáticas, etc., porque esta integra la
realidad de la sociedad. Podemos notar la forma en que tanto la
interdisciplinariedad como la transversalidad se conjugan para replantear los
currículos tradicionales en el siguiente esquema:
48
Figura 3
Dos modelos conceptuales de programas de Educación Ambiental
El modelo A expone la forma en que se trabaja la Educación Ambiental de forma
tradicional, en donde esta se convierte en una asignatura más del currículo, es
decir, sus contenidos aunque exclusivos para ser manejados en una asignatura
independiente también recoge contenidos de otras asignaturas tales como las
Ciencias Naturales, religión y ética, matemáticas, entre otros.
El modelo B por el contrario muestra la forma en que la Educación Ambiental no
es trabajada como una asignatura independiente, sino por el contrario está
inmiscuida en los contenidos de las otras asignaturas, es decir, los contenidos de
materias como ciencias sociales, tecnología, ciencias de la naturaleza, etc., tiene
los elementos de la Educación Ambiental establecidos en sus programas con el
objetivo de trabajarse en conjunto con otros temas propios de esa disciplina.
7.2 DEFINICION DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Desde el punto de vista
Brundtlan, se define así:
humanista, el desarrollo sostenible, según Gro H.
“ es el tipo de desarrollo que <<satisface las
49
necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades>>”, esta
concepción se encuentra en el titulo Nuestro Futuro Común, y
se ha
convertido en una corriente con amplia aceptación.
Esta concepción se basa en los siguientes puntos:
Sustento de los procesos ecológicos
Uso racional de los recursos naturales
Toma de conciencia y respeto por el mismo
Eficacia en el ámbito económico
Se puede observar que dichos puntos logran reunir el desarrollo sostenible,
desde la economía, la concientización, el respeto y la conservación .
Entre los principios expuestos en la Conferencia de Rio de Janeiro, más
conocida como Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, existen dos principios relevantes para el tema de desarrollo sostenible,
estos son:
Principio 1: en la cual se afirma que “los seres humanos constituyen el
centro de la preocupación relacionada con el desarrollo sostenible”26,
mostrándonos así, el sentido humanista desde el cual parte, ya que
resalta la importancia del hombre, y los peligros que este corre, si se
sigue afectando de forma nociva el Medio Ambiente.
Principio 3: “el derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que
responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales
de las generaciones presentes y futuras”27.
El desarrollo sostenible es un importante fin en la Educación Ambiental, dado
que ésta busca la preservación, conservación y cuidado del Medio Ambiente.
Por lo tanto, la malla curricular que se propone, está basada principalmente
en el desarrollo sostenible, del cual sobresalen unos tópicos, como lo son la
tecnología, la sociedad, etcétera. Esto con el fin de incentivar a los
estudiantes hacia el cuidado de nuestro entorno
y fomentar actividades
que nos permitan convivir de forma armónica con la naturaleza, en vez de
seguir sobreexplotándola y por consiguiente destruyéndola.
26
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo; Barcelona, España; editorial
Octaedro; 2000
27
ANTONI J. COLOM; Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo; Barcelona, España; editorial
Octaedro; 2000
50
La Educación Ambiental busca mejorar las relaciones del hombre con la
naturaleza, y por lo tanto el futuro de las mismas; para ello, el desarrollo
sostenible se debe convertir en un estilo de vida, en una preocupación que
llegue a toda la población para que se dé un cambio notable lleno de
responsabilidad.
Para ello es necesario trabajar la Educación Ambiental desde todos los niveles
de la educación, y es por esta razón, que nuestra propuesta de una malla
curricular para el colegio Cafam, se da desde preescolar hasta grado once.
7.2.1 Dimensiones de la sostenibilidad.
Hace referencia a los distintos vectores de acción, del cual nace el desarrollo
sostenible, en donde se muestran distintas definiciones; sin dejar a un lado el
objeto del mismo, que al fin y al cabo es tratar de lograr una reposición entre el
hombre y planeta, cambiando su forma de actuar con él. Para una mejor
comprensión comenzaremos por describir los diferentes puntos de vista
expuestos en cada dimensión:
Dimensión Sistemática: es aquella que concibe como una unidad de
estudio, los elementos que se encuentran dentro del sistema, como los
objetos, el hombre, los animales, etc. Lo que conlleva al concepto de
ecosistema, dando así un toque ecológico a tal dimensión.
El desarrollo sostenible en este sentido posee esta dimensión al
considerar, cualquier realidad sin importar su tamaño (ciudad, municipio,
país), como un sistema que tiene unas interacciones, que según esta
dimensión trata de mantenerlas para lograr un desarrollo entre sus partes.
Dimensión Global: se encuentra implícita, como un elemento que define
toda acción de sostenibilidad.
Esta dimensión propone que cualquier
programa de Desarrollo Sostenible, debe comprenderse de tal forma que
afecte todo; implica cambios y nuevas situaciones, que deben ser
asimiladas por todo ser humano.
Dimensión Ecológica: ha sido la más destacada en este tema, debido a
que este nace como consecuencia de la problemática ecológico –
51
natural, por la que pasa el ambiente. En ella se busca el equilibrio del
hombre con la naturaleza, hecho inmerso del Desarrollo Sostenible.
Dimensión Demográfica: nace del desequilibrio que se da entre la
naturaleza y el crecimiento de los consumidores en el planeta, lo que
llevaría a pensar que para que se diera tal dimensión es necesario que
disminuya la tasa de natalidad, o que se redujese de manera notable el
número de población. Si fuera así, se podría decir que se daría una
mejor repartición de los recursos naturales, sin que se desequilibre la
naturaleza.
Dimensión Local: ya que el sistema que tiene por objeto el Desarrollo
Sostenible, posee unas partes, con diferentes características, lo que
llevaría a la creación de estrategias que se apliquen en sistemas más
pequeños y por lo tanto más fáciles de controlar.
Dimensión Cultural: la cultura, es la que promueve el éxito del
Desarrollo Sostenible, porque la cultura es ecológica, hace parte del
hombre y de la trascendencia del mismo; lo que implica que ésta se
conserve al igual que la naturaleza.
Dimensión Política: debido a que ésta se encuentra dentro del Desarrollo
sostenible como alternativa de solución, con la creación de políticas que
hagan del desarrollo sostenible una realidad que debe acoger cada
gobierno.
Dimensión Tecnológica: ya que las nuevas tecnologías, deben ayudar
a minimizar los índices de contaminación ambiental. Pero para que se de
es necesario que todos los países estén dispuestos económicamente a
acogerla, algo que resulta muy difícil.
Las diferentes dimensiones de la sostenibilidad, coinciden en el objetivo de
cuidar y conservar el medio ambiente, aunque sean desde diferentes
perspectivas. Por este mismo objetivo, es que hemos planteado una malla
curricular en la cual se encuentran incluidos temas que permiten el trabajar el
desarrollo sostenible desde estas dimensiones, de forma secuencial y global.
Al igual que se busca incentivar a los estudiantes para que valores los
recursos con que cuentan y no los malgasten o destruyan, sino por el
contrario los valores y cuiden.
52
7.2.2 Educación vs. Desarrollo sostenible.
Al ser la educación una propuesta para la solución del problema ambiental, ya
que “la conservación del Medio Ambiente depende de una conciencia ecológica;
la formación de la conciencia depende de la educación”28
Esta estrategia resulta más factible que la económica , ya que conlleva a la
modificación de estilos de vida, de valores; que en definitiva hacen insostenible
la vida en el planeta.
La educación es considerada un instrumento
individual, y por lo tanto colectivo de la sociedad.
que
posibilita el
cambio
La Educación Ambiental se encuentra ligada al desarrollo sostenible, ya que el
primero lo ayuda a introducirse como un estilo de vida, para que cada uno de
los que accede a este tipo de aprendizaje sienta una responsabilidad con el uso
de los recursos naturales.
Para ello es necesario que se dé en todos los niveles de escolaridad, a través
de las instituciones educativas tanto las públicas, como las privadas; y no sólo
se hace referencia a los colegios, sino también a las universidades y todo lo
que hace parte de la educación no formal.
En la Cumbre de Río, se establecieron las
bases para que se diera una
Educación Ambiental enlazada con el desarrollo sostenible, entre estas:
La
reorientación de la educación no formal: debido a que
es
importante lograr un cambio en las actitudes de las personas, para que
se comience desde ellas, a generar soluciones que se encuentren desde
este enfoque. La educación además, es importante porque ayuda a la
adquisición de comportamientos, valores y aptitudes que favorezcan el
desarrollo sostenible. Para que se de este trabajo en la educación, es
necesario que se implemente programas interdisciplinarios, en el caso de
la educación formal.
28
Moacir, Gadotti. Pedagogía de la Tierra, 2002, siglo XXI editores, s.a. de c.v; pág. 69
53
Aumento de la conciencia del público: para ello es necesario que toda
la comunidad se informe al respecto,
y sobre todo que aprenda a
conocer la problemática ambiental de su entorno más cercano; que
cada individuo tenga un conocimiento teórico - práctico, que ayude a
mitigar los dichos problemas ambientales.
Fomento de la capacitación: que le ayude al individuo a ser más
consciente con la naturaleza, y sobre todo una formación que involucre
las características propias de cada contexto. Una capacitación que
ayude a la Educación Ambiental, por medio de la organización, y
movilización; llevando a que la población se sienta realmente
incentivada con respecto al mejoramiento del Medio Ambiente.
Para
que el desarrollo sostenible tenga una verdadera aceptación, es
necesario que se establezcan cambios desde el estado, para que dicho tema,
sea una prioridad a nivel nacional, e involucre a cada ciudadano como un ser
responsable del medio natural que le rodea se deben fomentar políticas que
complementen la educación con respecto al cuidado ambiental.
Otro aspecto importante de cambio es la sociedad, ya que al ser un
colectivo, se puede trabajar de manera más conjunta para llegar a una solución
con respecto a la problemática ambiental; pero para ello debe existir una
motivación , que los lleve a proponer proyectos que se orienten al desarrollo
armónico entre el hombre y la naturaleza.
También es importante que intercedan los medios de comunicación, para que
apoyen la cultura de sostenibilidad, no la cultura del consumismo.
En el colegio Cafam, se observa que los estudiantes centran su atención en lo
que impone la modernidad, y la sociedad consumista; esto es la tecnología y
la moda principalmente, dejando a un lado el tema ambiental y la preservación
de nuestros recursos , especialmente los no renovables. Lo que nos lleva a
formular como trabajo de grado una malla curricular sobre la Educación
Ambiental de nuestro país, que dé a conocer a los estudiantes no solo los
recursos que poseemos sino también la legislación que los regula y promueva
una conciencia ambiental en los estudiantes que fomente la conservación y
protección del Medio Ambiente.
54
8. MARCO DE ACCIÓN INVESTIGATIVA
8.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO
La Investigación Acción Participativa (IAP), es un enfoque y método de
investigación de las realidades que viven las personas. Por lo tanto, en la IAP
se le concede mayor importancia al conocimiento práctico, que surge de la
comunidad, que al científico. La IAP, tiene como premisa que todas las
personas sin importar su estatus o nivel educativo, poseen un conocimiento, el
cual el investigador debe valorar y estudiar su origen.
En la IAP, se valora mucho la participación de los miembros de la comunidad
objeto de investigación, porque al igual que en la antropología se piensa que
ellos conocen mejor su contexto; también se incentiva que sean los mismos
individuos o grupos investigados, los que forjen y ordenen su propio
conocimiento y experiencia. Por lo tanto, las personas son conscientes de la
investigación que se lleva a cabo, y se busca con ella “valorar y aprovechar mejor
el recurso humano en la misma acción investigadora. Para ello promueve la
confrontación con la experiencia buscando mejorar la calidad y funcionalidad
de la investigación que se desarrolla”29.
En particular en esta metodología se resaltan los aspectos subjetivos sin
despreciar los objetivos (lo observable), no interesa generalizar, tipificar, ni buscar
muestras representativas, sino contextualizar, describir grupos en un escenario
particular y natural en una situación específica; no se garantizan los resultados en
términos de validez ni confiabilidad, sino más bien se reporta en la información: su
credibilidad (para hacerla aceptable), su transferibilidad lo cual es relevante para el
contexto, su dependencia (estabilidad de la información) y su confirmabilidad
(independiente del investigador la información es confiable).
Con la realización de esta clase de estudios se pretende diseñar los lineamientos
de un modelo de investigación permanente aplicable al desarrollo de diferentes
comunidades, como un efecto multiplicador de la experiencia.
Esta manera de investigación se caracteriza por ser un proceso que “ (I) se
construye desde y para la práctica, (II) pretende mejorar la práctica a través de su
29
Murcia Florián Jorge. Investigar para Cambiar, un enfoque sobre investigación-acción participante. Santafé
de Bogotá, Editorial Magisterio ,1994. Pág. 10
55
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, (III) demanda la
participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (IV) exige una
actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en
todas las fases del proceso de investigación, (V) implica la realización de análisis
crítico de las situaciones y (VI) se configura como una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.”30
Por lo tanto, la IAP fomenta en los individuos actitudes reflexivas, encaminadas al
mejoramiento personal y profesional, al igual que del entorno. Este enfoque
incentiva a conocer la propia realidad social, los inconvenientes que ésta
posee y a ser sujetos activos en el cambio.
Así mismo, la IAP, ayuda a pensar en la enseñanza como un continuo proceso
de investigación y como una búsqueda constante del conocimiento; también
ayuda a entender que en la labor docente es necesario realizar una reflexión de
práctica pedagógica con el fin de mejorarla.
“Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educación mediante su
cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios y la planificación
acción reflexión nos permite dar una justificación razonada de nuestra labor
educativa ante otras personas, porque podemos mostrar de qué modo las pruebas
que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han
ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada
críticamente en favor de lo que hacemos.”31
De igual manera, el proceso de la IAP se encuentra conformado por las
siguientes etapas:
Estructura administrativa de la investigación: Dos elementos básicos
constituyen la estructura administrativa de la investigación:
Los grupos de trabajo: se integran por personas que comparten y
viven una misma situación, permitiendo así su comunicación.
30
Bausela Herreras
Esperanza <<La Docencia a través de la Investigación–Acción>>, Revista
Iberoamericana de Educación.
31
Bausela Herreras
Esperanza<< La Docencia a través de la Investigación–Acción>>, Revista
Iberoamericana de Educación
56
El líder de la investigación: posee todo el conocimiento del proceso
metodológico.
Selección de una comunidad determinada: Los criterios para escoger la
comunidad específica obedecen al conocimiento previo de necesidades y
condiciones apropiadas al trabajo que se desea realizar, a la demanda de
dicha comunidad, al interés de investigador y a la factibilidad del estudio.
Formulación del problema: La IAP se desarrolla en torno a un problema
específico, el cual nace de una insuficiencia observada en una
comunidad particular, en un espacio y tiempo especifico y limitado.
Recolección de datos: Estos se obtienen de la interacción entre la
comunidad y el investigador, al igual que a través de la utilización de
instrumentos como las encuestas y entrevistas.
Evaluación de la evidencia: En la IAP la evidencia permite el reorientar
el problema, al igual que ayuda a hallar la solución de este.
Esta evaluación de necesidades y recursos de la comunidad es lo que
permite especificar el objeto y el método del proceso investigativo.
De esta manera se pueden identificar los siguientes pasos:
Determinación de áreas problema.
Elaboración de medios para recolección de datos.
Codificación-descodificación y análisis de información.
Nuevos contenidos programáticos producidos por la interpretación de
los datos analizados en conjunto.
Verificación de los resultados.
Publicación del informe final.
Análisis e interpretación de la información: El análisis de la información
se realiza a través de la discusión en grupo. Para este paso es
aconsejable la elaboración de historia de vida o el trabajar estudios de
caso.
57
Presentación de resultados: Es una de las partes primordiales de la
investigación, en esta los resultados son sometidos a discusiones entre
la comunidad trabajada y el observador , en la cual se formularán
posibles soluciones para mejorar . Al buscar los integrantes alternativos
de cambio, es allí en donde el componente de acción de la IAP,
adquiere especial importancia.
Devolución sistemática: Es el proceso de retorno del conocimiento
adquirido al grupo y precisa:
Devolver la información de manera ordenada y ajustada al nivel de
desarrollo político y educativo del grupo que suministra la información.
Expresar los resultados de los estudios en lenguaje accesible.
Reconocer las generalidades de las técnicas de investigación y
colocarlas al servicio del grupo.
Realizar un reflujo dialéctico o (feedback) del grupo de investigadores
comprometidos. El aporte intelectual crítico se expresa en la precisión y
clarificación de las teorías, en las observaciones de su aplicabilidad en
el contexto inmediato y en las explicaciones de estrategias y táctica de
la organización para la acción.
Articular el conocimiento concreto al general, la observación práctica a
la teoría y ver en el entorno la aplicación especifica de principios,
consignas y tareas. Para realizar esta articulación se adopta un
determinado ritmo de trabajo que va desde la reflexión hasta la acción y
desde la reflexión hasta la acción en un nuevo nivel de práctica
58
8.2 CONTEXTO
8.2.1 El Colegio Cafam.
El colegio Cafam se encuentra ubicado en la Avenida 68 Nº 65-89 localidad de
Engativá. Esta institución está conformada por
una población mixta, de
aproximadamente 3.500 estudiantes, los cuales pertenecen a diferentes niveles
socioeconómicos, que determinan el costo de su año académico.
El colegio Cafam fue fundado en 1972, y desde entonces mantienen un enfoque
pedagógico que destaca tres aspectos fundamentales que son:
El hombre como ser integral
y por lo tanto está en constante
crecimiento;
La sociedad como ente facilitador del desarrollo del hombre;
Por medio de la educación, la sociedad promueve el desarrollo del hombre.
Los cuales han de guiar al estudiante hacia la responsabilidad de sus actos y
mediante la cual puede llegar a la realización de sus objetivos personales y ayudar
con el desarrollo de los objetivos de los demás. A su vez, mediante este enfoque
pedagógico el estudiante puede mantener una relación directa con los otros con el
fin de desenvolverse como persona y como ser humano. Dado que el principal
objetivo del colegio Cafam es brindar una educación formal que conlleve a una
formación tanto integral como autónoma.
Gracias a sus proyectos pedagógicos innovadores el colegio Cafam se ha
caracterizado por lograr la clasificación en la categoría muy superior dada por
ICFES. Con este logro entró a ser parte del 6.87% de la totalidad de los colegios
del país que poseen esta clasificación.
59
8.2.1.1 Organización administrativa del colegio
Esquema 1
Organización administrativa del Colegio Cafam
8.2.2 PEI del colegio CAFAM
El colegio Cafam ha adoptado desde su fundación la autonomía, siendo esta la
finalidad de la educación. Dado que ayuda a tomar conciencia en la persona
tanto en el nivel social como intelectual, llevándolo a estar más comprometido
con su proceso de aprendizaje y a exigirse dentro de una sociedad; por lo tanto,
el estudiante aprende a pesar por sí mismo y aprende a aprender.
Teniendo en cuenta este enfoque pedagógico la información, concebida como
herramienta para el conocimiento, debe cumplir unos determinados propósitos;
entre estos encontramos:
La información debe estar sujeta por unos parámetros especiales tales
como la identificación, clasificación, comparación, análisis e interpretación,
con el fin de construir una base conceptual sólida en el estudiante y en los
diferentes campos formativos que éste tenga.
60
A partir de ejercicios pedagógicos, los estudiantes deben tomar elementos
de la información anterior para así relacionarla con la información nueva
que se desea comprender.
La información no debe ser proporcionada al estudiante en su totalidad, por
el contrario, ésta debe ser creada, descubierta, inventada e innovada, que
resuelva nuevos problemas e interrogantes.
La información convertida ya en conocimiento debe estar sujeta al principio
de generación y uso.
8.2.2.1 Enfoque Pedagógico Colegio Cafam.
8.2.2.1.1 El maestro en el enfoque pedagógico.
Como el docente es considerado mediador del conocimiento, de acuerdo con la
educación autónoma del colegio, dichos profesores deben tener requerimientos y
responsabilidades así:
En el campo temático: El docente debe contar con los conocimientos
apropiados para la disciplina en la que se va a desenvolver, además, debe
contar con una disposición de tiempo para poder actualizarse de las
novedades conceptuales que aparecen para complementar la labor
docente.
Didáctica propia: Todo docente debe buscar estrategias que ayuden al
estudiante a comprender el conocimiento, tal es el caso de buscar
elementos que favorezcan la puesta en práctica de la información nueva
que se pretende desarrollar en el estudiante.
Interacción con los estudiantes: Uno de los fines del colegio Cafam es la
de promover una relación educador –estudiante, con el fin de motivar y
ayudar a este ultimo a solucionar sus problemas. El rol del docente no sólo
se ve en un aula de clase, sino también en la actitud comprensiva que éste
debe manejar frente a los conflictos, tanto académicos como personales
que el estudiante lleve consigo.
61
Ejemplo de vida: El lugar que el docente ocupa en la vida de un estudiante
es fundamental para el desarrollo personal de éste, ya que es tomado como
referente. De esta forma, el docente no sólo es tomado en cuenta por sus
conocimientos, sino también, como punto de partida para un proceso de
formación en el estudiante.
8.2.2.1.2 El estudiante en el enfoque pedagógico.
El estudiante debe convertirse en el protagonista de su proceso de aprendizaje.
Para este fin necesita de cuatro elementos indispensables:
Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje
Planear
Ejecutar
Evaluar
Con la ayuda de estos elementos, el estudiante puede comprender y darles
sentido a los conocimientos que se pretenden desarrollar, por lo tanto el
estudiante debe tener una disposición para aprender, razón por la cual el colegio
Cafam lleva a cabo actividades que ayudan a establecer un ambiente de
aprendizaje.
8.2.2.2 Enfoque Didáctico.
El estudiante del colegio Cafam conocerá sobre su proceso de aprendizaje y
será un sujeto activo al momento de buscar estrategias que contribuyan con su
formación. Motivo por el cual el Colegio posee una serie de guías de
aprendizaje, diseñadas por el cuerpo docente y aprobadas por el coordinador
de área. Dichas guías generalmente están compuestas por los siguientes
aspectos:
Objetivos
Tiempo requerido para su implementación
Recursos
Estrategia de aprendizaje
Trabajo individual
Trabajo grupal
Co-evaluación
62
Autoevaluación
Trabajo en casa
Bibliografía
Aspectos que buscan guiar al estudiante hacia la selección de información que
le permita aplicarla en diferentes campos de saber.
El tiempo de aplicación de cada guía es de aproximadamente 100 minutos
distribuidos de forma tal, que la presentación de la información debe estar
diseñada para tan solo 20 minutos, otros 20 para el trabajo individual del
estudiante con el único de objetivo de procesar dicha información. Durante 40
minutos, ese estudiante confrontará sus conocimientos con el resto de sus
compañeros en un trabajo grupal, y finalmente 20 minutos para la evaluación de
este conocimiento.
8.2.2.3 Autonomía.
De acuerdo con el texto proporcionado por el colegio Cafam, denominado el
Colegio Cafam Hoy, nos hace un pequeño recorrido de lo que se espera de la
autonomía de los estudiantes en la institución, entre estos encontramos:
Generación de información en los diferentes campos del saber.
Rápida comprensión del conocimiento
Facilidad de acceso a la información
Valoración del conocimiento como instrumento para el aprendizaje de uno
nuevo.
Estos cuatro aspectos relevantes incitan a que no sólo sean los estudiantes los
que se exijan en su proceso de formación, sino también para que los docentes y
directivos de la Institución adopten estrategias con el único fin de hacer que el
proceso de aprendizaje promueva desafíos y cambios conceptuales en los
estudiantes. Esto se logra mediante el aprendizaje constante que también estas
personas deben adoptar.
63
8.2.2.3.1 Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
La autonomía para el colegio Cafam es considerada el saber teórico - práctico del
cual los estudiantes pueden tomar elementos valiosos, tanto para su vida
académica como su vida en la sociedad. Por lo tanto, los docentes y estudiantes
recurren a ella con los siguientes fines:
Optar por nuevas didácticas
Re - conceptualizar el proceso de aprendizaje
Crear nuevos ambientes de estudio
Concebir nuevas relaciones entre estudiantes y maestros, de igual manera
una estrecha relación con las fuentes de información.
Una de las medidas que ha tomado el colegio Cafam ha sido la capacitación
profesional de los docentes, esto junto con la investigación activa, capacitación
para el conocimiento de algunos recursos educativos y aplicación de novedades
conceptuales son algunas de las múltiples estrategias que los docentes y
directivos han llevado a cabo para complementar su actividad educativa.
Teniendo en cuenta el texto, ya antes mencionado, se tomó el siguiente cuadro
sinóptico para la compresión del manejo de la Autonomía en el colegio Cafam:
Esquema 2
Autonomía en el Colegio Cafam
64
8.2.3 Educación Ambiental en el colegio CAFAM.
El colegio tiene un proyecto escolar (PRAE) desde el año 2005, el cual se
encuentra liderado por el área de Ciencias Naturales y posee como beneficiario
toda la comunidad educativa del colegio Cafam. Este PRAE, busca crear una
conciencia ecológica, con el fin de desarrollar una sensibilización del cuidado
de la tierra y de su entorno. Para tal meta se realizan diferentes actividades
como son: la elaboración de videos, campañas de higiene , ítems de
pensamientos en pro y en contra del ambiente , de los cuales algunos
aparecen publicados en la página WEB del colegio Cafam.
8.2.4 Población y Muestra
8.2.4.1 Población.
La institución a la que se le va a dirigir nuestra propuesta de un índice
temático en educación ambiental tiene como nombre colegio Cafam , el cual
se encuentra ubicado en la avenida 68 Nº 65-89 localidad de Engativá , con
un número de estudiantes aproximado de 3.500 distribuidos entre grado cero
y undécimo.
Dicha institución promueve diferentes tarifas y subsidios dependiendo del nivel
económico del estudiante, privilegiando aquellos de menos ingresos.
8.2.4.2 Muestra.
Los grados escogidos para tal fin fueron:
Para los sondeos: aplicado a 10 (diez) estudiantes de cada curso. Los
cursos fueron: Tercero F, Cuarto A, y Séptimo E. La edad de estos
estudiantes oscilaban entre los 8 (ocho) y los 13 (trece) años.
Encuestas: se les aplico a 30 (treinta) estudiantes de grado Séptimo D, los
cuales se encontraban entre los 12 (doce) y 15(quince) años.
65
8.2.5 Cronograma
FECHA
Julio – Noviembre de 2007
Febrero – Junio
de 2008
Julio – Noviembre de 2008
Febrero – Junio
de 2009
ACTIVIDADES
Inicio de observaciones y elaboración de
planeaciones
Elaboración de planeaciones y diarios de campo.
Elaboración del informe de investigación (objetivos,
justificación, recopilación de información)
Aplicación de instrumentos (encuestas, sondeos,
entrevistas).
Formulación del proyecto de investigación
Redacción, revisión, y presentación del informe de
investigación
8.3 METODOLOGÍA
8.3.1 Técnicas e instrumentos
8.3.1.1 Técnicas
Observación: Diarios de Campo
Documentos y Evidencia: Planeaciones, Guías
Cuestionario: Sondeo, Entrevistas, Encuesta
8.3.1.2 Instrumentos.
La recolección de datos y el análisis de la información tuvo como base un
enfoque cualitativo orientado gracias al método de Investigación Acción
Participativa (IAP). Este método consiste en analizar el problema desde el
mismo entorno social, en búsqueda de cambiar o mejorar una situación
problema.
Los instrumentos utilizados para la recopilación de la información, que sustenta
nuestra propuesta de grado, fueron de gran importancia, ya que con éstos se
nos permitió, averiguar y clasificar algunas de las necesidades que el colegio
Cafam tiene.
66
Gracias a nuestra práctica docente, y a la interacción que tuvimos con algunos
cursos, 3°, 4° y 7°. Se lograron aplicar encuestas, sondeos y entrevistas;
además, de la elaboración de diarios de campo, notas de campo, planeaciones
y guías.
A continuación haremos una breve descripción de los instrumentos utilizados:
8.3.1.2.1 Diarios de campo
Se elaboraron a partir de las observaciones directas que se llevaron a cabo en
las practicas en el colegio Cafam; con ellas se lograron establecer las
principales necesidades por las cuales atraviesa el colegio con respecto a la
materia de Ciencias Naturales; con el tiempo estas observaciones se
concentraron sólo en el área de Educación Ambiental, asignatura que se trabaja
en el colegio Cafam, dentro de la materia de Ciencias Naturales.
En nuestras observaciones, realizadas en diferentes grados ( ver anexo A) ,
notamos que en el área de Ciencias Naturales, no se da una programación
marcada sobre temas de Educación Ambiental; éstos se trabajan de manera
espontánea y sobretodo de forma global.
8.3.1.2.2 Planeaciones
Se elaboraron desde el comienzo de la práctica; por nuestra parte y como su
nombre lo indica es una forma estructurada para desarrollar o llevar a cabo un
tema.
Consta de un encabezado, donde se encuentra el nombre del profesor a
cargo de la clase, el grado en donde se desarrolla el tema y el tema para
trabajar. Seguido de éste se encuentran los objetivos (uno general y tres
específicos), con los cuales se detallan las habilidades que se pretenden
desarrollar en los estudiantes de dicho grado con el tema y la metodología
usada para el mismo.
Posteriormente se elaboró un marco teórico sobre el tema, a partir del cual
se extrajeron las palabras claves. Para una fácil estructuración del tópico, se
elaboró un mapa conceptual, en donde se resumió dicha información.
67
Luego se elaboró una metodología, que constó de diferentes pasos o
actividades para desarrollar con los estudiantes, dentro y fuera del aula. Lo
que conllevó a la utilización de diferentes recursos, dependiendo de la propuesta
metodológica.
Las planeaciones se elaboraban según el tema que se trabajaba en los
grupos asignados por el colegio Cafam a cada uno de los practicantes; con ellas
se logró evidenciar que si existe una articulación en los temas con respecto
al área de Ciencias Naturales, pero no ocurre lo mismo con la Educación
Ambiental, ya que ésta se encuentra inmersa dentro del área de Ciencias
Naturales.
8.3.1.2.3 Guías
Este es uno de los elementos más utilizados del colegio Cafam, debido a que su
enseñanza se basa en el modelo de aprendizaje autónomo; es considerado
una herramienta principal para el desarrollo de las clases . Por esta razón
durante la realización de la práctica docente se elaboraron algunas de ellas
(ver anexo B).
Su importancia radica en la articulación de las actividades que se llevan a
cabo tanto dentro como fuera del aula, es decir trabajo en casa.
8.3.1.2.4 Encuestas y sondeos
Se elaboraron diferentes sondeos (ver anexo C) y encuestas (ver anexo D), que
nos permitieron la recolección de datos, a partir de los cuales se realizaron
análisis estadísticos, que nos llevó a medir la pertinencia de nuestra
propuesta.
En dichos instrumentos se realizaron preguntas a los estudiantes de grado 4° ,
sobre qué tantos conocimientos
poseen sobre Educación Ambiental y
Legislación Ambiental Colombiana, entre otros temas que se encuentran
inmersos dentro de la Educación Ambiental.
68
8.3.1.2.5 Entrevistas
Las entrevistas (ver anexo E) se aplicaron a los profesores, con el fin de
analizarlas y confrontarlas con los resultados de las encuestas y sondeos
realizadas a los estudiantes.
Los
profesores concluyeron que en el Colegio Cafam, no se trabaja la
Educación Ambiental de forma articulada. Además, en el colegio se realizan
actividades y salidas, que tratan de fortalecer este tema, sin embargo, no es
suficiente para que se dé una verdadera concientización sobre la situación
ambiental del país.
Los profesores son consientes de los conocimientos que poseen sus
estudiantes, y consideran que éstos no sobrepasan el nivel descriptivo, y por lo
tanto no se permite que el conocimiento se convierta en una
verdadera
practica que ayude a la conservación de nuestro medio ambiente.
8.3.2 Resultados y Análisis de resultados
8.3.2.1
Resultados
8.3.2.1.1 Sondeos
Sobre ecología colombiana (recursos, políticas, problemática, etc.,), usted
considera que sabe:
OPCIONES
MUCHO
POCO
NADA
NUMERO DE RESPUESTAS
14
15
1.
69
.
Para usted la clase de Ciencias Naturales debería incluir la ecología y
temas ambientales.
OPCIONES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
NUMERO DE RESPUESTAS
20
9
1
.
8.3.2.1.2 Encuestas:
¿Considera usted que la educación ecológica y ambiental son necesarias para la
FORMACIÓN INTEGRAL de un estudiante?
OPCIONES
SI
NO
NÚMERO DE RESPUESTAS
35
4
70
¿Considera usted que posee información suficiente acerca de la compleja
PROBLEMATICA SITUACIÓN AMBIENTAL de nuestro país?
OPCIONES
SI
NO
PARCIALMENTE
¿Posee usted
COLOMBIANA?
conocimientos
OPCIONES
SI
NO
PARCIALMENTE
NUMERO DE RESPUESTAS
12
5
22
sobre
la
LEGISLACIÓN
AMBIENTAL
NUMERO DE RESPUESTAS
3
22
14
¿Conoce usted el sentido y finalidad de la POLÍTICA NACIONAL AMBIENTAL
COLOMBIANA?
OPCIONES
SI
NO
PARCIALMENTE
NUMERO DE RESPUESTAS
5
24
10
71
¿Califique de 1 a 5 sus conocimientos sobre Ecología colombiana?
OPCIONES
NUMERO DE RESPUESTAS
1
2
3
4
5
4
3
19
12
1
72
8.3.2.1.3 Entrevistas
¿Cómo calificaría usted los conocimientos en Ecologia de sus alumnos?
El profesor No. 1 respondió: “los conocimientos de los estudiantes son buenos,
manejan fácilmente todo lo que es a nivel teórico”, “el problema es la aplicación
de esos conceptos porque limitamos y dejamos que el conocimiento no se
transforme en practica”.
El profesor No. 2, afirmó: “mis alumnos lamentablemente tienen un conocimiento
escaso de Ecologia, es apenas una siíntesis de lo que traen los textos escolares
sobre Ecologia y Medio Ambiente”.
El profesor No. 3 dijo: “considero que ellos manejan ciertos elementos de
Ecologia de acuerdo en esa relacion que tienen con el Medio Ambiente y de
acuerdo con lo que ellos observan de la contaminacion que ocurre en el mismo”.
El profesor No. 4 respondió: “en Ecologia los conocimientos no son muy
profundos, pero se ha hecho énfasis en el cuidado del ambiente, pero los
conceptos como tal no son muy profundos”
El profesor No. 5 afirmó: “Los estudiantes del colegio Cafam, tienen un nivel, yo
creo, exploratorio, tal vez, descriptivo acerca de lo que es la Educación
Ambiental. Ellos tienen conocimientos a partir de lo que ellos ven en televisión,
de lo que perciben en las noticias y medios escritos, pero realmente que ellos
conozcan del tema, profundicen y tengan una real sensibilización, todavía falta
mucho trabajo en este campo, por lo menos acá en el colegio”.
¿Considera usted necesaria la inclusión de temas relacionados con la
Ecología colombiana en las clases de Ciencias Naturales que usted dicta?
El profesor No. 3 respondió: “Debe obligatoriamente haber temas de Ecología en
las clases de Ciencias Naturales, porque eso de una u otra forma permite que el
estudiante sea consciente del cuidado del Medio Ambiente y que sea reflexivo
frente a las consecuencias que han traído las actividades humanas en el
ambiente”.
73
El profesor No. 5 afirmó: “En el estado actual que estamos, sí. No sólo como un
algo de moda, sino que realmente ellos entiendan que definitivamente algo está
pasando, se comenzó a dar un cambio ambiental que es irreversible, que a partir
de eso se van a afectar”
8.3.2.2
Análisis de Resultados
Entre los instrumentos que utilizamos se encontraban: Sondeos, Encuestas,
Entrevistas, Diarios de Campo y Planeaciones. Éstos nos arrojaron importantes
conclusiones, lo que nos llevó a seleccionar como trabajo de grado la
elaboración de un Índice Temático en Educación Ambiental para el Colegio
Cafam.
En el sondeo realizado, cabe resaltar que los estudiantes consideran apropiado
la inclusión de temas de la Educación Ambiental y Ecología , en la clase de
Ciencias Naturales, siendo este otro factor que incide para desarrollar nuestro
trabajo de grado.
De igual manera, se observó que los estudiantes poseen una información general
acerca de temas como: Ecología, Educación Ambiental, Legislación Ambiental.
Sin embargo, los mismos estudiantes admiten que estos conocimientos no son
suficientes. Por lo tanto, consideramos que falta trabajarlos con frecuencia y
profundidad, sobre todo en nuestro entorno más cercano, que en nuestro
caso es Colombia. Así mismo, es necesario llevarlos a la práctica, debido a que
muchas veces, estos temas se quedan en la teoría.
En las entrevistas realizadas a diferentes(as) profesores se notó que en la
mayoría de las respuestas, los docentes consideraron que los estudiantes no
poseen conocimientos profundos sobre el tema ecológico. Algunos pensaron que
los alumnos traen consigo conocimientos adquiridos de los medios de
comunicación y de lo que se imparte en la clase de Ciencias Naturales, sin
embargo, ellos no lo asimilan correctamente, ya que sus hábitos no cambian en
pro de mejorar el medio ambiente. Además, los docentes consideran que el
conseguir que los estudiantes adquieran un sentido crítico y que lo transfieran a la
práctica, es un proceso muy laborioso, porque muchas veces el profesor no
cuenta con el tiempo necesario.
Conjuntamente se pudo observar en las entrevistas, que todos los profesores
inciden en que se pueden complementar los currículos de Ciencias Naturales, en
74
esta parte de Ecología colombiana; reconociendo la importancia que tiene
dentro del conocimiento en general, o lo que en otras palabras podríamos llamar
cultura.
Consideraron que es importante tocar otros temas como el de la Bioética, pero
a su vez se reconoce lo difícil que es, lograr modificar estos los currículos
actuales, y a la vez la necesidad que conlleva a la innovación en estos
programas.
En las encuestas realizadas a los estudiantes de grado séptimo en el colegio
Cafam, los estudiantes comprendieron la importancia que tiene la Educación
Ecológica y Ambiental, no sólo en el nivel escolar, sino también en el nivel
personal. Por lo tanto, nuestro proyecto es viable en este campo y posiblemente
sea bien recibido por parte de los estudiantes al igual que el resto de la comunidad
educativa.
Por otro lado, consideramos que los estudiantes sienten una gran motivación en
cuanto al desarrollo del pensamiento científico y consideran que esto se puede
lograr en aéreas como la ecología.
Consideramos importante que los estudiantes a partir de un aprendizaje en el aula
con respecto al tema ambiental, también desarrollen hábitos y costumbres que van
a forjar su pensamiento ambiental, así mismo. Podemos tomar herramientas para
hacer que estas costumbres y estos hábitos sean para el resto de su vida y sea
aplicado en todos los contextos.
Otro de los temas relevantes en la encuesta fue el de Desarrollo Sostenible, el
cual consideramos importante para la formación integral del estudiante, además
de que se encuentra inmerso en el índice temático que proponemos. Este
tema no es del todo conocido por los estudiantes de grado séptimo, lo que nos
lleva a pensar que, en estos momentos no hace parte del currículo de Ciencias
Naturales.
Los anteriores resultados pueden ser producto de la estructuración no detallada de
un programa de Educación Ambiental y poco trabajo conjunto de las demás áreas,
motivo por el cual el área de Ciencias Naturales se ha encargado de satisfacer
parcialmente estas necesidades.
75
9. MARCO DE ACCIÓN EDUCATIVA
9.1 PRESENTACIÓN GENERAL
En la medida en que el hombre interactúa con el Medio Ambiente lleva a cabo
una serie de relaciones con los recursos naturales modificándolos de forma
irreversible. Hasta hace algunos años (a finales de los años sesenta y
principios de los setenta) , una minoría de personas tomo conciencia de ello y
decidió promover soluciones a este problema a nivel social, por medio de la
Educación Ambiental en las instituciones educativas.
Dicha Educación Ambiental conlleva a que el estudiante conozca, conserve y
utilice los recursos del Medio Ambiente de forma sostenible. Para este fin la
Educación Ambiental se fundamenta en diferentes áreas de conocimiento como:
Las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Política, Ética, Tecnología, entre otras.
Para tener las herramientas necesarias que ayuden a la compresión de la
problemática ambiental existente.
Nuestra propuesta apunta a concebir la Educación Ambiental no como un
subtema de las Ciencias Naturales sino por el contrario, como un tema que
merece la importancia necesaria para ser trabajada con un programa aparte.
Debido a que nuestro país aun con la legislación Ambiental que existe, no se
conoce un programa de Educación Ambiental que ayude a la orientación de los
colegios en esta área.
Por lo tanto, proponemos un Índice Temático que gira en torno a tres ejes que
se encuentran implícitos en el desarrollo sostenible, estos son: Entorno Natural y
Tecnología, Sociedad y Ética y Política y Legislación Ambiental.
El primero de estos ejes denominado Entorno Natural y Tecnología, lo
consideramos de gran importancia ya que como afirma Stuart Mill, en su libro
titulado “Principios de Economía Política”, es necesario proteger la naturaleza
por medio del conocimiento de la misma, por lo tanto se debe conocer acerca
de al explotación causada por el crecimiento poblacional y el posible
decrecimiento económico que podría causar el uso irracional de tales recursos
naturales.
76
En nuestro eje temático del entorno natural, decidimos incluir el tema de
tecnologías, debido a que en el siglo XX , se pasa de las propuestas
económicas de Stuart Mill a las de David Ricardo, quien consideraba que las
nuevas tecnologías, producirían una desaceleración, y aplazaría el instante en
el que la naturaleza perdiera su equilibrio en relación con la presión económica.
Dichas tesis de David Ricardo son actualmente una base determinante en el
capitalismo, el cual sufre una presión por parte de los ecologistas;
este
capitalismo sigue manteniendo la idea de que la tecnología, tiene solución ante
tal problemática ambiental; siempre y cuando las tecnologías minimicen los
niveles de contaminación.
Considerando que el ser humano es el principal causante de la destrucción del
Medio Ambiente, debe ser promotor de soluciones hacia el mismo, siendo a
través de la educación que se puede lograr esto, dado que por medio de ésta,
el hombre puede buscar estrategias que permitan solucionar en parte el daño
que ha causado. A partir de lo anterior trabajamos el eje temático de sociedad
y ética, siendo esta última, la herramienta emocional que mueve el hombre
para tal fin.
Del mismo modo, trabajamos el eje político, ya que es a través de éste donde
el hombre a partir de leyes y políticas , trata de controlar y vigilar, el impacto
ambiental que causa las diferentes actividades antropogénicas.
La incorporación de estos ejes conlleva a que se vea inmersa la
transversalidad de la Educación Ambiental. Esto con el objetivo de generar en la
vida de los estudiantes conocimientos, hábitos, actitudes y valores en pro de
la conservación del Medio Ambiente.
Además de las transversalidad también trabajamos la interdisciplinariedad , para
lo cual se tomaron elementos de asignaturas tales como las Ciencias Sociales,
Ecología, Ética, Química, Economía, Política, entre otros. Con el fin de que
todos los docentes de la institución se vean comprometidos para hacer que el
problema ambiental sea trabajado desde las diferentes áreas.
Así mismo, la malla se encuentra estructurada horizontalmente en cinco ciclos.
Esta clasificación se encuentra impuesta por la Secretaria de Educación,
desde el 2008, en los colegios.
77
Los temas propuestos para los grados desde preescolar hasta undécimo,
apuntan hacia el desarrollo integral del estudiante, mediante la inclusión de
temas que le permitan conocer acerca de su Medio Ambiente en diferentes
grados , en una secuenciación tanto horizontal como vertical en donde se nota
una complejidad y evolución de los temas
Finalmente, el desarrollo sostenible es importante trabajarlo desde la Educación
Ambiental y las dimensiones del mismo, ya que es desde ésta donde la
persona aprende a mitigar los problemas ambientales, desde lo ético hasta lo
intelectual.
78
9.2 PRESENTACIÓN CICLO I
PREESCOLAR – PRIMERO - SEGUNDO
Los temas propuestos para estos grados apuntan hacia el desarrollo integral
del estudiante, mediante la inclusión de temas que le permitan conocer acerca
de su medio ambiente, al igual apuntan hacia la comprensión de éste, con el
firme objetivo de que se interesen por el cuidado y la preservación de los
recursos que tiene nuestro país.
Para cumplir tales fines se ha propuesto una malla curricular sobre la
Educación Ambiental en Colombia, la cual gira entorno al desarrollo
sostenible. En esta malla los temas propuestos poseen una secuenciación entre
ellos, al igual que van dirigidos hacia el objetivo de que al final de este ciclo
los estudiantes puedan ser capaces de realizar determinados pensamientos
cognitivos, como son la clasificación y organización de la información que
poseen, al igual que restablecer relaciones entre los constituyentes del medio
ambiente.
“Al finalizar el ciclo los niños comienzan a ser más reflexivos, aprenden desde la
experimentación, la asociación y la clasificación. Aprenden fácilmente cuando las
actividades despiertan su interés o cuando ellos mismos proponen temas.” 32
Conjuntamente estos temas son propuestos también para que el estudiante se
sienta estimulado hacia la educación que se le imparte, ya que son temas
allegados a él. Siendo este un objetivo establecido para este ciclo.
“La educación, el aprendizaje y la enseñanza de este ciclo se encaminarán a
fortalecer el proceso de desarrollo caracterizado por la estimulación y la
exploración de niños y niñas de 5, 6, 7 y 8 años.”33
32
33
,
Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
79
Tabla 1
CICLO I
EJE TEMATICO
ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGÍA
SOCIEDAD Y
ÉTICA
GRADO PREESCOLAR
GRADO 1º
GRADO 2º
Mi cuerpo
Naturaleza
¿Cómo se llaman las
Definición de naturaleza
partes de mi cuerpo?
El bosque
¿Por qué los niños y
Los incendios
las
niñas no son
Seres vivos
iguales?
Animales domésticos
¿Por qué debo
Animales salvajes
cuidarlas?
Objeto inerte
¿Cómo las puedo
cuidar?
Sol
El sol y las plantas
¿Que me rodea?
Día y noche
¿Qué es el entorno?
¿Qué es una
montaña?
¿Qué es un rio?
¿Qué es un animal?
Mi familia
¿Cómo está
constituida?
¿Cómo viven?
¿Qué me han
enseñado?
Necesidades
hombre
primarias
Agua
Suelo
Aire
Alimento
80
Recursos naturales
Definición
de
recursos
naturales
Recursos bióticos
Fauna
Flora
Recursos Acuáticos
Energía
Los electrodomésticos
Conocimientos básicos de
Electricidad
Ahorro de energía en casa
Alimentos
Alimentos
Importancia
Clases de alimentos
del Población
¿Qué es población?
Población Rural
Población Urbana
Mi Barrio
Mi Ciudad
Mi País
Principales normas
de Ahorro de agua
higiene
Agua potable y agua de Medios de transporte
Uso del jabón
mar
Avión
Cuidado del cuerpo
Consumo de agua
Metro
Organización
Escases del agua dulce
Carro
personal
Bus
Valores
Bicicleta
Responsabilidad
Respeto
Amor
¿Cómo
cuidado
natural?
contribuir
al ¿Qué es una ley?
de mi entrono
¿Qué es medio ambiente?
POLÍTICA Y
LEGISLACIÓN
AMBIENTAL
81
Derechos y deberes del hombre
para con la naturaleza
9.2.1 JUSTIFICACION DE PREESCOLAR
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Mi cuerpo
Este tema es básico e importante dado que es necesario que el estudiante
primero conozca su cuerpo, el funcionamiento de éste, los cuidados que debe
tener con él, antes de que se empiecen a interesar por su entorno.
Si el estudiante es capaz de interesarse por su cuerpo que es inmediato a
él, consideramos que es más factible que después se empiece a interesar por
otros factores, entre los cuales esperamos que se sientan motivados hacia su
medio ambiente.
¿Qué es lo que me rodea?
Es necesario que el estudiante aprenda a conocer su entorno, a comprender
su funcionamiento y beneficios que éste le otorga. Para esto consideramos
importante que se trabajen temas básicos como son la definición de qué es el
entorno, una montaña, un rio, un animal los cuales son conceptos cercanos a él,
que le pueden despertar el interés en el conocimiento de su medio ambiente,
para posteriormente la conservación del mismo.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Mi familia
Para la edad en que se encentran los estudiantes de grado preescolar, es
necesario que empiecen a establecer relaciones, tanto con nuevas personas asÍ
como con el Medio Ambiente; para poder cumplir con esta meta es necesario que
el tema de la familia se empiece a trabajar con ellos debido a que consideramos
que es más fácil el empezar a trabajar diferentes relaciones con algo
cercano a ellos, en
vez de empezar a trabajar en este curso relaciones más
complejas, como son las que se dan en el medio ambiente.
82
Principales normas de higiene
Otro tema que consideramos muy importante, y que se trabaja durante
esta época de escolaridad de los estudiante es el de las normas higiene, el
cual encierra temas como: el uso del jabón, cuidados del cuerpo y
organización personal. Tema que es incluido con la intención de fortalecer
el trabajo que ya han realizado otros docentes en diferentes áreas.
Trabajar con los estudiantes estos hábitos ayuda a que éstos aprendan a
adquirir una conciencia del cuidado de su cuerpo, que posteriormente se pueda
reflejar en su ambiente, pues el estudiante no podrá cuidar su entorno si antes
no ha aprendido a cuidar su cuerpo.
POLÍTICA
Como contribuir al cuidado de mí entorno natural
Debido a que los estudiantes de grado preescolar aún no conocen el concepto de
ley, norma, etc., hemos decidido que antes de saber sobre legislación ambiental
es apropiado que comiencen a identificar elementos valiosos que se encuentran a
su alrededor y busquen estrategias para la conservación de lo que ellos más
aprecian, por tal motivo y gracias a los temas incluidos en el eje entorno natural
los estudiantes conocerán aparentemente aquello que más vale la pena cuidar.
83
9.2.2 JUSTIFICACIÓN GRADO PRIMERO
La Educación Ambiental es un tema que necesita de gran información
conceptual, lo que conlleva a que ésta se apoye en diversas áreas tales como la
Ecología, Biología, Sociología y Economía. Sin embargo, la mayoría de los
hombres desconocen muchos de estos conceptos, considerándose un ser
superior a la naturaleza, con el poder de controlar los efectos que se producen
en el medio ambiente.
Es por ello que proponemos este Índice Temático, para que los estudiantes
del colegio Cafam conozcan sobre temas específicos de la Educación Ambiental,
con el fin de buscar el desarrollo armónico con el entorno natural.
Comenzaremos por temas básicos, que conlleven a los estudiantes a formar
conceptos que les ayude a llegar a niveles más avanzados del conocimiento.
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Naturaleza
El primero de los temas propuestos en grado primero es la naturaleza, en
donde se trabajará el concepto de la misma, y los factores vivos e inertes que
la constituyen; esta parte permite que el estudiante comience a diferenciar
entre lo vivo y lo no vivo.
Es importante tener en cuenta que para hablar de ser vivo, el estudiante debe
reconocer algunos elementos que intervienen en su entorno, tales como las
plantas y los animales domésticos, sin embargo, debe observar que existen
otros organismos que aunque no hacen parte de su medio ambiente directo, si
forma parte de otros tipos de ambiente tales como los animales salvajes y las
plantas silvestres. Así mismo, conocer como las
interacciones que se
presentan entre la naturaleza y el hombre provoca efectos en el medio
ambiente, como en el tema los incendios.
De acuerdo con los estandartes curriculares el estudiante en este grado está
en la capacidad de identificar y describir las propiedades de su entorno , entre
las cuales encontramos fauna, flora, el agua y el suelo; temas que
consideramos importantes abordar en este grado.
84
El sol
El sol es la principal fuente de energía del planeta y pretendemos darlo a conocer
en este grado debido a que al ser el identificador del día y la noche influye mucho
en la vida de las personas, de la misma manera que influye en la vida de las
demás especies. Es por esta razón que el concepto de sol también va a incluir
subtemas tales como el sol y las plantas, llevando a que el estudiante identifique la
importancia del sol para las plantas y comience su proceso de interrelacionar los
diferentes seres vivos.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Necesidades primarias del hombre
Trabajaremos las necesidades primarias del hombre, con el objetivo de que
el estudiante, observe como el entorno natural influye
en nuestra vida
cotidiana logrando suplir nuestras necesidades básicas tales como el agua, el
suelo, el aire y el alimento.
Ahorro de agua
Sugerimos este tema para comenzar un trabajo de concientización,
que
permita que los estudiantes comiencen a adoptar hábitos, que permitan el
ahorro de este preciado recurso.
Conjuntamente trabajar con los estudiantes las diferencias entre el agua dulce
y el agua salada, los beneficios que cada una aporta tanto para la naturaleza
como para el ser humano, y la forma en que se utiliza, con el fin de determinar las
principales causas por las cuales hay escases de este recurso hídrico.
Valores
Es necesario que se trabaje con los estudiantes la importancia de adquirir
valores que no sólo le permitan convivir con los demás miembros de la sociedad
sino que además le permitan desarrollarse integralmente.
Estos valores que se han formulado los consideramos de vital importancia
para que el estudiante adquiera poco a poco elementos que construyan una
85
formación personal, que será en un futuro el mecanismo utilizado para llevar a
cabo una convivencia amena con otras personas. Posteriormente y tras haber
asumido esos valores como propios, el estudiante de preescolar aprenderá a amar
y respetar nuestro medio ambiente, con el fin de adquirir una responsabilidad
que nos permita cuidarlo.
POLÍTICA
¿Qué es la política?
Siendo uno de los temas que más se maneja en la actualidad es conveniente que
los estudiantes conozcan acerca de la política, los beneficios que ella tiene para la
población y para el Medio Ambiente. A su vez es conveniente que el estudiante de
grado primero empiece a tener una conciencia crítica en cuanto a las leyes que se
manejan en su contexto y vaya asimilando ese concepto para encontrar más
adelante soluciones ambientales.
¿Qué es una ley?
Aunque el estudiante de grado primero no está en constante interacción con leyes,
es apropiado que se dé a conocer este tema para que perciba que todo lo que
nosotros hacemos deber ser controlado por una legislación, por lo tanto, es una
buena manera para incentivar el cuidado del Medio Ambiente, tal como no arrojar
basuras a la calle, no contaminar los ríos, ya que esto de algún modo tiene una
repercusión jurídica o un castigo por parte de la sociedad, de la misma manera
que el estudiante puede exigir el cumplimiento de una ley a las personas que le
rodean.
¿Qué es una norma?
De la misma manera que es importante dar a conocer el concepto de ley es
importante conocer el concepto de norma, porque en la sociedad colombiana el
conocimiento de las dos permite que se conozca todo lo que se hace para
beneficio del Medio Ambiente.
86
¿Qué es Medio Ambiente?
Debido a que este concepto aparece explícito en la Constitución colombiana, es
indispensable acercar al estudiante al conocimiento de Medio Ambiente, de los
elementos que lo constituyen y de aquellos que le perjudican, con el único fin de
llevar a que el estudiante tome una postura crítica y busque posibles soluciones al
actual impacto ambiental.
87
9.2.3 JUSTIFICACIÓN GRADO SEGUNDO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Recursos naturales
De acuerdo con los estándares de Ciencias Naturales y en el cual nos basamos
para la formulación del índice temático, los estudiantes de grado segundo pueden
ser capaces de describir tanto las características como semejanzas y
diferencias entre seres vivos e inertes , para si poderlos clasificar.
Por lo tanto, fue para nosotros apropiado incluir el tema de Recursos Naturales,
debido a que al empezar a hablar de naturaleza y la relación entre ser vivo y
entorno, este tema favorece el aprendizaje de Recursos Bióticos tales como la
definición de fauna y flora. Con ello se dará inicio a una conciencia ambiental,
porque al descubrir la relación de otros organismos con el medio ambiente, el
estudiante de grado segundo respetará el espacio de dichas especies y será un
vocero para que las personas con las cuales comparte también adquieran una
conciencia ambiental adecuada.
A través de este tema también podemos establecer diferencias y semejanzas
entre la vida terrestre y la vida acuática, por lo tanto incluimos el tema de
Recursos Acuáticos como otro medio para que el estudiante comprenda que tanto
la fauna y flora acuática también sufren daños por causa del hombre y que el agua
como fuente de vida es un recurso limitado que desde ahora hay que cuidar.
Finalmente concluimos el tema de recursos naturales con Zonas Protegidas, bajo
este aspecto queremos incentivar al estudiante a que identifique algunas zonas
colombianas en donde es fundamental la intervención del hombre, pero desde el
punto de vista ambiental, ya que sus propiedades tanto hídricas como de fauna y
flora necesitan ser cuidadas y respetadas para que en un futuro aún se puedan
disfrutar.
Este tema trae consigo algo de legislación ambiental, pero al ser un grado
pequeño sólo procuramos promover algo del trabajo que se ha hecho en Colombia
en cuanto al cuidado de las áreas naturales colombianas y también la protección
de los bosques.
88
Energía
Entre los temas propuestos tenemos el de energía, el cual se trabajará de
forma básica, en subtemas tales como: los electrodomésticos, conocimientos
básicos de electricidad y finalmente ahorro de energía en casa.
En cuanto al tema de la electricidad lo consideramos importante trabajarlo,
sin la complejidad que a veces ésta posee; sino como lo básico que deben
saber los estudiantes de este grado, como los cuidados que se debe tener
con las tomas corrientes que están en los hogares, el ahorro de la energía,
entre otros; en fin temas que nos permitan llegar al entorno del estudiante, y
que haga que el conocimiento se transforme en práctica, en este caso
preventiva.
Alimentos
Para este grado incluiremos el tema de la alimentación, especificando en primer
lugar qué es un alimento y su importancia para todos los seres vivos, ya que estos
proporcionan la energía que el cuerpo requiere y además promueve el
crecimiento.
Con dicha información el estudiante estará en capacidad de reconocer las clases
de alimentos (frutas, vegetales, etc.) y así mismo, tendrá mejores hábitos
alimenticios.
Este tema contribuye en la Educación Ambiental debido a que el estudiante debe
reconocer que para preservar su medio ambiente debe conocer primero lo que
éste le proporciona al hombre y como éste está sobreexplotando la tierra para
satisfacer las necesidades de toda la especie humana.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Población rural y urbana
Otro de los grandes temas que fue incluido en la malla curricular es el de
población rural y urbana, ya que en este grado el estudiante está en capacidad
de establecer
características socioculturales de diferentes clases de
comunidades.
89
Por lo tanto, se puede trabajar acerca de los estilos de vida que tiene dicha
población, con el fin de reconocer, tanto las propiedades del campo como de la
ciudad y de lo que hace el uso de tecnologías y medios de transporte en un medio
ambiente urbano y de lo que ocasiona la utilización de maquinaria en un medio
ambiente rural.
En síntesis se trabajará la definición de población, estilos de vida tanto en el
barrio, la ciudad y el país; semejanzas y diferencias que hay en cada una en
cuanto a su medio ambiente.
Medios de transporte
Teniendo en cuenta que nuestra propuesta está enfocada hacia la Educación
Ambiental basándonos en el impacto ambiental causado por las actividades
antropogénicas, consideramos pertinente que en el grado segundo los estudiantes
reconozcan la importancia y el daño ambiental que causan los medios de
transporte. Con base en este tema se pretenderá trabajar un poco acerca de los
gases contaminantes y el ruido, pero también la necesidad que tiene el hombre
para transportarse y los diferentes medios de transporte.
POLÍTICA
Derechos y deberes del hombre para con la naturaleza
Para esta sección tanto el docente como el estudiante se remitirán a la legislación
que hay al respecto en nuestro país. Encontrando en primer lugar lo que para la
sociedad es el Medio Ambiente y aquellos deberes y derechos que debemos tener
con él.
Este tema favorece en gran medida a la Educación Ambiental, ya que acerca al
estudiante al reconocimiento de lo que se puede hacer en el medio ambiente
natural y de lo que no es debido. Así mismo, el estudiante se convertirá en un
promotor y conservador del Medio Ambiente, ya que estará en capacidad de dar a
conocer esta información en cualquiera de sus contextos (Hogar, colegio, etc.)
90
9.3 PRESENTACIÓN CICLO II
TERCERO- CUARTO
Los temas propuestos en este ciclo apuntan hacia la comprensión de las
dinámicas que existen en la naturaleza, al igual que la repercusión de los actos
del hombre. Por lo tanto, se propone el trabajar en los grados que conforman
este ciclo (tercero y cuarto de primaria)
qué es la contaminación , los
diferentes tipos de contaminación, sus causas y los efectos, tanto para el
hombre como para las demás especies.
Asimismo estos temas buscan que el estudiante aprenda a reconocerse como
parte de una sociedad, la cual realiza diversas acciones que intervienen de
forma directa en el entorno en el cual se desarrollan.
Por otra parte, los temas propuestos son para que generen en el estudiante, un
interés, que lo lleven a descubrir nuevas formas de observar su entorno, al
igual que el experimentar, con el fin de que sus conceptos sean modificados
para que éstos mejoren.
“En este ciclo los procesos de aprendizaje son significativos en la media en que
los conocimientos son nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los
objetos, los fenómenos y los sucesos del mundo que los rodea. La selección de
los conocimientos y contenidos de las áreas les permitirá construir categorías y
realizar inferencias de los fenómenos que les interesan” 34
Conjuntamente para este ciclo se busca que el estudiante realice procesos de
organización de la información más complejos que con lleven no sólo a
nombrar objetos, hechos… sino que también sea capaz de establecer las
diferencias, semejanzas y las relaciones entre éstos. Al igual que buscar
alcanzar el objetivo para este ciclo de:
“Se evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar
información sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la construcción
de conceptos más elaborados de manera coherente y plantean hipótesis
explicativas sobre muchos fenómenos. “
34
Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
91
Tabla 2
CICLO II
EJE TEMATICO
ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGÍA
GRADO 3º
GRADO 4º
Agrupación de los seres vivos e inertes
Especie
Comunidad
Población
Ecosistema
Ecosistemas
Factores ecológicos
Bióticos
Abióticos
Características de los ecosistemas
Funcionamiento del ecosistema
Tipos de ecosistemas
Energía del ecosistema
Cadena alimenticia
Relaciones entre los seres vivos
El ser humano y las cadenas alimenticias
92
Ecosistemas terrestres
Elementos del ecosistema terrestre
Clima
Temperatura
Precipitaciones
Vientos
Factores del clima
Altitud
Latitud
Biomas terrestres
Ecosistemas Acuáticos
Ecosistemas de agua dulce
Aguas estancadas
Aguas corrientes
Ecosistemas marinos
Tipos de ecosistemas colombianos
Manglar
Arrecifes de coral
Desiertos
Pradera y sabana
Bosques
Páramo
Recursos naturales
Renovables
Fuentes de energía
Fuentes de energía
Fuentes de energía
Fuentes de energía
Fuentes de energía
Fuentes de energía
solar
eólica
hidráulica
biomasa
geotérmica
del mar
No renovables
Petróleo
Gas natural
Carbono
SOCIEDAD Y
ÉTICA
Ubicación y
características
Colombia
Regiones naturales
Andina
Caribe
Pacífica
Amazónica
Orinoquía
Clima
Pisos térmicos
físicas
de Ecosistemas y poblaciones
Definición de ecosistema
Población natural, humana y sus
características
Densidad de la población
Crecimiento
Natalidad
Mortalidad
Interacciones entre las poblaciones
Contaminación
Definición de contaminación
Orígenes
Residuos
Definición de basura
Residuos orgánicos
93
Residuos inorgánicos
Separación de la basura
Vidrio
Plástico
Papel y cartón
Aluminio y latas
Ropa
Muebles
Clases de contaminación
Contaminación Auditiva
Contaminación
de
la
Atmosférica
Contaminación del Agua
Contaminación Visual
Contaminación y salud humana
Zonas protegidas de Colombia
Restauración de ecosistemas
Especies en vía de extinción
Reforestación protectora
POLÍTICA
94
9.3.1 JUSTIFICACIÓN GRADO TERCERO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Agrupación de los seres vivos e inertes
No todos los seres vivos se parecen, e incluso algunos de los seres vivos a
veces son confundidos como objetos inertes, tal como sucede con las plantas,
dado que algunos consideran que como no poseen un movimiento
perceptible , no están vivos.
Es de gran importancia que los estudiantes diferencien los seres vivos de los
no vivos, y dentro de estos últimos la forma como se clasifican en especie,
población y comunidad. Tema que permite la compresión del tema siguiente
que en este caso son los ecosistemas; en donde se trabajarán las relaciones
dentro del mismo (factores bióticos y abióticos)
Ecosistemas
Es primordial que el estudiante esté en la capacidad de conocer las
características, funcionamientos y tipos de ecosistemas, con el fin de analizar la
influencia que el ser humano a tenido sobre el medio ambiente y el daño
irreversible que le ha causado.
La Educación Ambiental estudia la naturaleza y las diversas interacciones que se
presentan en ella. Motivo por el cual es necesario el comprender la dinámica de
los ecosistemas, y los diferentes tipos de ecosistemas que existen en
Colombia que es uno de los países que poseen mayor riqueza y diversidad
natural. Por lo tanto, es importante manejar los conceptos que implica este
tema , si se desea incentivar en el estudiante una actitud de cuidado sobre el
Medio Ambiente.
Energía del ecosistema
Este es consecuente con el anterior, y permite que el estudiante tenga una
comprensión más detallada sobre los ecosistemas, y las relaciones que se
presentan en éstos, como lo son planta – animal, animal- animal ; llegando así al
concepto de pirámide alimenticia.
95
Dicho concepto es primordial para que el estudiante vea, el equilibrio que
existe en la naturaleza (con respecto a las relaciones entre los seres vivos) se
ve afectado por las actividades antrópicas.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Ubicación y características físicas de Colombia
Para iniciar al estudiante en el reconocimiento de su territorio consideramos que
es indispensable hacer un pequeño recorrido en cuanto a la ubicación y
características físicas de Colombia, en especial hacer un recorrido por las
Regiones Naturales de Colombia, tales como la Andina, Amazónica, Caribe,
Orinoquía y Pacífica. Con ello pretenderemos identificar fauna y flora, costumbres
y clima, pisos térmicos, entre otros; más que ser una clase de Geografía este
tema tendrá como objetivo cuidar nuestro territorio colombiano de amenazas
ambientales como la incorporación de fabricas, maquinaria pesada o la
introducción de especies procedentes de otros lugares.
Residuos
Consideramos pertinente conocer acerca de los residuos, debido a que éstos
forman parte de una de las grandes problemáticas ambientales existentes.
Para este grado se propone el trabajar el concepto de basura, diferenciar entre
los residuos orgánicos de los inorgánicos, para así llegar al tema de separación
de la basura.
Cuando el estudiante esté en capacidad de clasificar la basura, más adelante
podrá realizar procesos de reciclaje que será un tema para profundizar en cursos
superiores.
POLÍTICA
Zonas Protegidas de Colombia
Se sugiere trabajar este tema, para que el estudiante conozca la legislación
existente al respecto, y compare para que dé su punto de vista sobre lo que
intenta hacer el hombre para conservar dichos medios.
96
Especies en vía de extinción
Es importante que los estudiantes se den cuenta que no sólo se ve afectado el
Medio Ambiente, sino también la vida de los animales que se encuentran en el;
es por ello, que proponemos este tema , para que el estudiante valore la
riqueza natural con que cuenta nuestro país, y como paralelamente se ve
afectada.
97
9.3.2 JUSTIFICACIÓN GRADO CUARTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Ecosistemas terrestres y acuáticos
Con el fin de profundizar el tema de los ecosistemas propuesto en el grado
tercero, se sugiere continuar con el tema de ecosistemas terrestres y
acuáticos.
El objetivo es que el estudiante los conozca en su conjunto, los factores que
los integran y caracterizan en cada uno de los casos; y a partir de ellos puede
conocer y clasificar los de su propio entorno, dando paso al siguiente
tema.
Ecosistemas colombianos
Para que el estudiante adquiera conocimientos sobre su entorno natural
cercano, y comprenda como éstos han sido modificados por el hombre en
su afán de beneficiarse. A pesar de que estamos tan cercanos a dichos
ecosistemas, muchas veces no nos damos cuenta de la suerte que tenemos por
tener tan hermosos paisajes.
Recursos naturales
Es importante que los estudiantes aprendan qué son los recursos naturales, al
igual que el conocer cuáles de éstos son tanto renovables, como no
renovables, con el fin de que aprendan a utilizarlos de una forma más
consciente y responsable.
Por ejemplo, Colombia es un país que posee reservas tanto de petróleo, gas y
carbón; éstas son explotadas en su mayoría por empresas extranjeras, las
cuales poco piensan en que este tipo de recursos son no renovables, lo que
promueve la extracción de estos en grandes cantidades, ya que el principal fin es
cumplir con las expectativas del mercado, sin pensar en que su uso no sólo
está causando mayores índices de contaminación sino que también se está
extrayendo demasiado rápido, con lo cual se acabaran en un futuro no muy
98
lejano estas reservas, lo que puede causar un gran caos en las personas, que
se han acostumbrado a un ritmo de vida dependiente de estos combustibles.
Igualmente sucede con algunos de los recursos renovables como la energía
hidráulica, la cual es utilizada en muchas actividades, como la transformación de
ésta en energía eléctrica que abastece a las ciudades , pueblos, etcétera, sin
embargo, muchas veces dicha energía es malgastada en electrodomésticos que
no prestan ningún fin esencial, y a pesar que el agua sea un recurso renovable,
prontamente con la alteración que el hombre causa en la naturaleza será una
recurso no renovable.
Es por tanto que consideramos que en clase se debe trabajar este tema
enfocándose en la utilidad que presentan los recursos naturales, tanto para el
hombre como para el Medio Ambiente, al igual que incentivar en el estudiante
una actitud crítica al respecto y saber cómo en Colombia son utilizados .
SOCIEDAD Y ÉTICA
Ecosistemas y poblaciones
Se propondrá el tema Ecosistemas y Poblaciones haciendo mayor énfasis en la
definición de ecosistema, sin embargo, este tema no tomará el camino habitual, es
decir, trabajar tipos de ecosistemas, flujo de energía, o cadenas alimenticias, sino
por el contrario se enfocará hacia el tema de la población humana y poblaciones
naturales con el fin de establecer semejanzas y diferencias entre ellas, explicando
los efectos de la población humana con respecto a la población de otras especies
y la soberanía que el hombre tiene sobre ellas.
Aquí se enfocará hacia lo que se entiende por densidad de la población, es decir,
crecimiento, natalidad y mortalidad y de igual manera la interacción de la
población humana con respecto a otros organismos.
Se trabajarán temas referentes a superpoblación, tanto de la especie humana
como de organismos considerados plagas (insectos), nacimientos por año y
muertes por año, haciendo trabajo estadístico.
99
Contaminación
Las actividades antrópicas han inducido la pérdida de biodiversidad que existe
en Colombia, pues han provocado una gran contaminación, que afecta el
balance que se presenta en los ecosistemas.
Por lo tanto, es importante conocer primero el concepto de contaminación, los
tipos y que la ha propiciado, debido a que los estudiantes muchas veces
escuchan hablar de este tema, pero desconocen en algunas ocasiones los
efectos que la provocan .
Así mismo, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las alternativas
que existen, tanto para la prevención como para la solución de este tipo de
contaminación.
POLÍTICA
Restauración de ecosistemas y Reforestación protectora
Para este grado es importante que el estudiante comience a conocer las
posibles soluciones que se dan desde la política, para conservar los
ecosistemas y opine sobre si éstos son viables y se han llevado a cabo para la
protección del ambiente.
100
9.4 PRESENTACIÓN CICLO III
QUINTO – SEXTO – SÉPTIMO
De acuerdo con lo que se estableció en la educación por ciclos, para los grados
quinto, sexto y séptimo, en donde la población oscila entre los 10 y los 12 años, se
pretende que el conocimiento tenga una secuencia tanto al pasar al grado
siguiente como al establecer el conjunto de temas que van a ser manejados. Del
mismo modo, teniendo en cuenta esta articulación tanto de conceptos como de
temas completos, se pretende estimular al estudiante para la Educación
Ambiental, generando primero que todo una actitud crítica frente a la problemática
ambiental que envuelve el entorno del estudiante.
Uno de los objetivos que se establecen para el ciclo tres es el desarrollo de
herramientas para la vida, lo cual incentiva al estudiante a adquirir el conocimiento
de tal manera que pueda utilizarlo a lo largo de su vida, haciendo parte de sus
experiencias, proyectos y metas que éste se proponga.
Durante este ciclo el estudiante estará en contacto directo con la experimentación
y la indagación, lo cual es pertinente, porque se desea trabajar temas en los
cuales es necesario que el estudiante investigue las causas y obtenga una posible
solución.
Uno de los aspectos fundamentales de este ciclo es la interacción social y
construcción de mundos posibles, para lo cual, en este índice temático se planea
implementar en el aula temas como la guerra, la globalización y poblaciones, entre
otros, por medio de los cuales el estudiante pueda analizar el medio que lo rodea y
pueda formular estrategias para una mejor convivencia, tanto con el medio
ambiente como con el resto de las personas.
El contenido de temas que se logra evidenciar a lo largo de este índice temático,
está propuesto para que el estudiante reciba información, no solamente del
docente sino también de sus experiencias, de lo que logra percibir de su medio
ambiente, y de otras fuentes, ya que, de acuerdo con lo establecido para el ciclo
III, la información debe ser buscada e interiorizada por los mismos estudiantes.
Una de las secciones importantes de nuestro índice temático es la aplicación de la
Tecnología en lo que concierne con propuestas para mejorar el Medio Ambiente,
debido a ello, el estudiante de ciclo III, estará en contacto directo con procesos
industriales tales como producciones limpias, entre otros, esto conlleva a que el
estudiante amplie su formación académica.
101
Una de las ventajas que trae la implementación de un espacio en donde se
desarrolle la Educación Ambiental, es que el estudiante interacciona directamente
con su entorno llevando a la práctica todo lo que se ve en forma teórica en el aula.
Gracias a estos espacios el estudiante pondrá a prueba sus conocimientos en
busca de soluciones.
102
Tabla 3
CICLO III
EJE TEMATICO
GRADO 5º
Biodiversidad
Reinos de la
naturaleza
Adaptaciones
ENTORNO
NATURAL Y
TECNOLOGÍA
Efectos al ecosistema
Alteración de las
cadenas y redes
alimenticias
Aumento de la
temperatura de los
mantos acuíferos
Disminución del
oxigeno disuelto en el
agua
Desastres naturales
Volcanes
Terremotos
Inundaciones
Deslizamientos
Prevención de
desastres
GRADO 6º
GRADO 7º
Principales fuentes de energía
El carbón mineral
Yacimientos de petróleo
Alimentación
Deforestación y
destrucción del hábitat
Pérdida y degradación de
suelos
Capacidad de carga del
ecosistema colombiano
Riegos para el medio
ambiente y la salud de
liberación de organismos
vivos modificados
(transgénicos)
Fuentes alternas de energía:
Energía solar
Energía termo solar
Energía geotérmica
Energía hidroeléctrica
Energía del mar
Energía a partir de la
biomasa
Energía eólica
Energía nuclear
Agricultura y alimentación
Plagas
Alternativa
sostenible para el
manejo de
organismos
Plaguicidas
Insecticidas
Fungicidas
Eutrofización
103
Contaminación Atmosférica
Ozono
Capa de ozono
Agujeros de la capa
de ozono
Efecto invernadero
Gases invernadero
Fuentes de gases
invernaderos
Consecuencias :
Calentamiento
global
Prevención y soluciones
El Amazonas como
principal ecosistema
colombiano
La cuenca del
Amazonas
Definición de Bosque
de lluvia
Desaparición
Diversidad
Tribus humanas
Tala comercial y
ganadería
Zonas protegidas
Políticas ambientales
Contaminación del suelo
Deforestación
Desiertos
Avances de los desiertos
Causas de la
desertificación
Sequia y hambre
Causas del hambre
Mitos del hambre
Protección de los suelos
Prevención y soluciones
Tecnología y medio ambiente
Avances tecnológicos en
pro del medio ambiente
Producción limpia
Futuro del hombre
Globalización
Participación social
Multinacionales
Organizaciones no
Pobreza
Consumismo
Industrialización
Países
Recursos naturales
Minerales
La importancia de los
recursos minerales
Explotación de los
minerales
Desarrollo sostenible
de los recursos
minerales
Desarrollo sostenible
Definición de
desarrollo sostenible
Actividades humanas
104
SOCIEDAD Y
ÉTICA
Explosión
demográfica
Industrialización
Estrategias
principales para una
cultura sostenible
Ejes del desarrollo
sostenible
Contaminación Auditiva
Efectos fisiológicos
Sordera
Fatiga auditiva
Alteraciones del
ritmo cardiaco
Tensión arterial
Insomnio
Efectos sicológicos
Trastornos
psíquicos
Estrés
Prevención y
soluciones
gubernamentales
Amenazas ambientales y
efectos sobre la economía
Aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales
Conservación de la
biodiversidad
Aprovechamiento racional
de las aguas
desarrollados
Países
subdesarrollados
Desplazamientos
Enfermedades
Guerra
Guerra y medio ambiente
Costo ambiental de la
guerra
Armas químicas
Guerra nuclear
Carga económica
Utilización de animales y
microorganismos por parte
de las fuerzas armadas
Contaminación Antrópica
Tipos de contaminación
antrópica
Directa (industrias,
servicio doméstico,
rellenos sanitarios,
usos agrícolas)
Indirecta
(agricultura,
escurrimientos
naturales)
Prevención y soluciones
105
POLÍTICA
¿Qué es la Legislación
Ambiental?
Orígenes
Leyes
Normas
Reducción y manejo
seguro de residuos
peligrosos
Protección ambiental
Los suelos y el impacto
ambiental
Especies en peligro
Comercio de flora y fauna
salvajes
Introducción de especies
extrañas
Cría en cautiverio
Deforestación
Legislación
Amenazas ambientales
Estrategia para la
conservación, restauración
y uso sostenible de la
biodiversidad
106
Leyes que rigen las industrias
en Colombia
El sector agropecuario y el
medio ambiente
9.4.1 JUSTIFICACIÓN GRADO QUINTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Biodiversidad
La falta de conocimiento de la gran mayoría de las personas, consideran
apropiado compartir su hogar con diversas especies que son propias del medio
silvestre. Por tal motivo, presentamos para el grado quinto un tema denominado
biodiversidad, con el único fin de conocer los diferentes reinos de la naturaleza
tales como el reino vegetal, animal y protisto, entre otros, para reconocer que
todas las especies tienen diferentes modos de vida y que no es bueno arrebatarlos
de su ecosistema natural.
Para complementar este tema hemos decidido incluir el tema de adaptaciones
para que el estudiante tome conciencia de que las especies animales e incluidas
las vegetales hacen parte de un flujo de energía que es propio de ecosistemas
fuera de nuestro hogar y que es muy difícil reproducirlo en un ecosistema urbano.
Efectos al ecosistema
Para continuar el tema de ecosistemas, es para nosotros de suma importancia dar
a conocer las implicaciones de la contaminación en éste. Por tal motivo,
proponemos que en el grado quinto los estudiantes conozcan sobre las
alteraciones en el ecosistema y cómo el flujo de energía se ve afectado cuando
una especie es alterada, es decir, es extinta o simplemente modifica su forma de
alimentación.
Del mismo modo pretendemos que el estudiante reconozca que el hombre en su
afán de producir y consumir promueve el uso de tecnologías perjudiciales para el
medio ambiente hasta tal punto de destruir los mantos acuíferos, y las
propiedades del agua se ven afectadas llevando a que exista una disminución
considerable de oxigeno.
De este modo el estudiante planeará estrategias para la preservación y cuidado
del Medio Ambiente.
107
Desastres naturales
Como consecuencia de la destrucción del Medio Ambiente y la falta de conciencia
ambiental en la población humana hemos decidido incluir el tema de los Desastres
Naturales tales como los volcanes, terremotos, inundaciones, y deslizamientos.
Con ello se pretende enseñar que aunque la naturaleza ha soportado al ser
humano y que este ha considerado ser el dueño de ella, la naturaleza también
realiza procesos necesarios para seguir activa, sin embargo, en tales procesos
vitales el hombre se ve afectado en situaciones como desplazamientos y más
pobreza.
Basándonos en dicha información concluimos el tema con prevención de
desastres siendo un aspecto de gran importancia porque toda persona está en
riesgo de verse afectada por alguno de estos desastres naturales.
El Amazonas como principal ecosistema colombiano
El conocer un importante ecosistema colombiano, del cual se habla
mundialmente para el estudiante, pues de nada sirve decirle la importancia de
no talar los bosques, de preservar las especies si no se le muestra con
ejemplos concisos cuáles son esos bosques que se deben cuidar , cuál es la
importancia de las especies que allí habitan y cuáles son los problemas por los
cuáles se ven afectados en diferentes tipos de ecosistemas .
Conjuntamente vale la pena el resaltar como la existencia de personas ha
afectado negativamente este lugar, al igual que es posible el hablar de
desarrollo sostenible, porque en este lugar habitan tribus, generalmente
nómadas, las cuales no afectan el equilibrio de este medio, aunque su forma
de vivir nos parezca muy difícil de seguir.
Recursos naturales
Trabajar este tema con los estudiantes es necesario, porque se fomenta la
adquisición y mejoramiento de conocimientos básicos; al igual que trabajar la
importancia de los recursos naturales puede incentivar en ellos una conciencia
con respecto a valorar los recursos con que cuenta el país y la importancia de
presérvalos.
108
Asimismo, es importante infundirles el tema de desarrollo sostenible, ya que el
hombre está en la capacidad de convivir armónicamente con su entorno y los
elementos que lo compone, sin embargo, muchas veces se opta por seguir un
ritmo de vida consumista explotando los recursos naturales que posee el medio
y con esto altera el equilibrio natural.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Desarrollo sostenible
Uno de los grandes temas que es la base de nuestra propuesta para el colegio
Cafam es el Desarrollo Sostenible y lo decidimos implementar en este grado por
que el tema de ecosistemas y poblaciones permite hacer un pequeño recorrido por
lo que es el Medio Ambiente para el hombre y lo que el hombre le ha retribuido.
Este tema incluirá la definición de Desarrollo Sostenible, algunas actividades
humanas que se han realizado en contra del Medio Ambiente, tanto en Colombia
como mundialmente, tales como la explosión demográfica y la industrialización y
cómo a través de éstas el hombre puede generar estrategias para salvar el
ecosistema en que habita.
En cuanto a legislación ambiental trataremos de dar a conocer estrategias para
llevar a una cultura sostenible; finalmente se propone trabajar los ejes del
desarrollo sostenible para mostrarles a los estudiantes de grado quinto que si es
posible que la población humana conviva con el medio ambiente sin causarle
graves daños.
Contaminación Auditiva
Para seguir con el orden que pretendemos, recomendamos seguir con el tema
de la contaminación auditiva, el cual incluye subtemas como los efectos
fisiológicos (sordera, fatiga auditiva, insomnio, etc.), los efectos psicológicos
(trastornos psíquicos y estrés). Y por último las posibles soluciones ante dicha
problemática.
Los estudiantes deben comprender los problemas que causan determinadas
actividades que poco a poco van afectando su calidad de vida, como lo es el
escuchar la música a un elevado nivel o en grandes periodos de tiempo, entre
otras actividades que realizan las demás personas.
109
POLÍTICA
¿Qué es la Legislación Ambiental?
Es necesario conocer un poco acerca de cómo es que se ha producido el
movimiento que busca la conservación y regeneración de nuestro Medio
Ambiente, ya que no es un movimiento que se encuentre presente desde la
antigüedad, por el contrario es una ideología que se formuló no hace mucho
tiempo, no obstante, ha provocado un gran auge dada su gran importancia.
Gracias a este movimiento ecológico se han dictado diversas leyes que
buscan el cuidado del Medio Ambiente al igual que la disminución de la
explotación de éste. Lo anterior ha generado que en este momento existan unas
políticas de protección ambiental, las cuales es importante saber con el fin
tanto de cumplirlas como de ayudar a que los demás las cumplan; muchas
veces las personas atentan contra ellas excusándose en que no las conocen o
que la ley no las hace cumplir.
Estrategia para la conservación, restauración y uso
biodiversidad
sostenible de la
Es importante conocer cuáles son las estrategias que el gobierno ha buscado
para la solución de la problemática ambiental que afecta tanto a nuestro país
como al todo el mundo.
Conjuntamente es necesario estudiar cuáles son tanto los protocolos como los
convenios que se han establecido entre los países con el fin de que no se
siga atentando de una forma tan agresiva al medio ambiente. Pues de estos
compromisos depende en gran medida el cuidado de la naturaleza, pues si
Colombia no se compromete a incentivar alternativas en pro del Medio
Ambiente, se seguirá produciendo una gran contaminación que conllevará a la
destrucción de la naturaleza.
110
9.4.2 JUSTIFICACIÓN GRADO SEXTO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Principales fuentes de energía
Las principales fuentes de energía , nos proveen de una vida cómoda y
placentera, estas nos ayudan a transportarnos, calentar y cocinar nuestros
alimentos, entre otras muchas funciones. Sin ellas tanto nuestra vida como
economía colapsarían, ya que las personas tendrían muchos inconvenientes,
por ejemplo los viajes, tanto de personas como de mercancías, se demorarían
demasiado tiempo y algunos no se podrían realizar. Nuestra vida pasaría a ser
muy parecida a la vida antigua con un aspecto adicional que es tener perjudicado
nuestro medio ambiente.
El conocer cuáles son las principales fuentes de energía, en dónde se
encuentran ubicadas, cómo se utilizan en nuestro país, es importante en la
medida en que induce a los estudiantes tanto a conocer su medio ambiente, al
igual que se fomenta a que adquieran un sentido de pertenencia sobre estos
recursos, para que con esto estén más conscientes de la importancia de
preservarlos y no malgastarlos.
Fuentes alternas de energía
A pesar de ser llamadas fuentes de energía alternas , estas son de gran
ayuda en nuestras vidas, gracias a éstas las plantas pueden crecer, nosotros
podemos vivir sin congelarlos, etcétera . Siendo estas fuentes muy necesarias
tanto para que los ecosistemas sigan funcionando, al igual que la vida de las
personas.
Por otra parte, el explotarlas de forma más intensiva puede ser muy beneficioso
dado que la mayoría de estas fuentes no son contaminantes, a demás de que
provienen de recursos renovables, a diferencia de las fuentes principales de
energía , las cuales son más utilizadas a pesar de que sean más perjudiciales.
Por tal motivo, es importante que los estudiantes manejen esta información,
pues a pesar de que algunas son muy nombradas, en la actualidad se buscan
estrategias para que puedan ser cada vez mas prácticas, como por ejemplo la
111
energía solar, la cual se busca que pueda ser utilizada para algunos artefactos,
e incluso puede ser utilizada para el funcionamiento de algunos carros.
Agricultura y alimentación
La agricultura es la principal actividad que permite la adquisición de alimentos
para la sociedad, por lo tanto ésta a tenido que ir evolucionando
progresivamente pues cada vez es mayor la demanda de alimentos que se
presenta, lo cual a conllevado a la fabricación de diversas sustancias que
permitan el control de plagas con el fin de impedir que el producto se vea
afectado o disminuido.
Todo este tipo de actividades a provocado que muchos de los productos para
el control de plagas sean no sólo contaminantes, sino que además atentan
gravemente la diversidad de las especies, las cuales son importantes para que
un ecosistema pueda mantenerse en equilibrio, además han generado a que
otras especies que no eran pertenecientes a ese ecosistema aparezcan
afectando a especies tanto de animales como de plantas , lo que provocan la
invención e implementación de más plaguicidas, insecticidas y fungicidas, entre
otros productos.
Por ello, es importante que los estudiantes conozcan acerca de cómo se
realizan los cultivos en nuestro país y de las sustancias que son utilizadas, pues
estos productos están afectando nuestro medio ambiente, al igual que están
causando fenómenos de destrucción de hábitats, degradación o en casos
extremos destrucción de suelos, al igual que otros inconvenientes.
Así mismo, es necesario conocer qué es un alimento transgénico, las ventajas
y desventajas de este tipo de alimentos, pues aunque en estos momentos se
vean como una posible alternativa para solucionar los problemas alimenticios de
la humanidad, pueden y están creando más problemas que los que
solucionan.
Contaminación del suelo
Para este grado, y según lo propuesto en grados anteriores, es de suponerse
que el estudiante ya posee una base conceptual, que le permita comprender
temas que poseen un poco más de profundidad.
112
Profundidad que aún se encuentra entre los límites de lo básico. Para ello
empezaremos por un tema titulado contaminación del suelo; este tema se
encuentra conformado por unos subtemas tales como: los suelos y el impacto
ambiental, el cual a su vez se desglosa en otros subtemas como el de las
especies en vía de extinción, el comercio de la flora y la fauna. También el
de la deforestación, la desertificación, la sequía y el hambre.
Estos subtemas se sugieren con el objetivo, de que el estudiante observe
como los fenómenos naturales, nos perjudican no sólo ambientalmente, sino
también en los niveles económico y social. A la mano pretendemos que el
estudiante se informe sobre las posibles soluciones, que se pueden presentar
ante esta problemática. Lo que conlleva a que él mismo, proponga y no
se quede solo en el nivel expositivo e interpretativo del tema.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Globalización
La globalización ha sido la principal causante de los problemas ambientales
que se presentan en la actualidad, pues ha incentivado la excesiva
productividad de diferentes productos, los cuales necesitan para su producción
materia prima la cual es
extraída muchas veces de forma indiscriminada del
medio ambiente.
Igualmente la industrialización ha generado a un cambio en la forma de
gobierno que se da en los países, pasando a formar parte de el las
multinacionales , las cuales hacen primar en muchas ocasiones sus intereses
sobre el cuidado del ambiente, pues muchas de las alternativas para el
cuidado del medio ambiente, pueden costar mucho, situación que no les
conviene.
Asimismo, existen otro tipos de organizaciones como las no gubernamentales,
las cuales son organizaciones sin ánimo de lucro, algunas de ellas han
aportado al cuidado del medio ambiente.
Este tipo de conocimientos es necesario saberlos, porque ayudan a que el
estudiante adquiera conocimientos de su entorno, al igual que le ayudan para
obtener más información con la cual pueda realizar juicios de valor , pues es
un hecho que Colombia es un país capitalista, por lo tanto el cuidado del
113
medio ambiente está entrelazado con la economía del país , lo cual para
algunos puede ser un gran problema .
Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales
Para el conocimiento de este tema, hemos decidido incluir los múltiples
mecanismos que existen para la conservación de la biodiversidad, para ello el
docente debe recurrir a la búsqueda de información que hay al respecto y
promover en los estudiantes interés por conocer la situación en la que se
encuentran los diversos grupos taxonómicos y cuáles han sido las fuentes que han
causado su daño.
A partir de esa información el estudiante podrá analizar la manera en que se
pueden aprovechar los diversos recursos naturales sin necesidad de perjudicar el
ecosistema del cual se extraen.
POLÍTICA
Los suelos y el impacto ambiental
Consideramos pertinente que la población del colegio Cafam esté más cercana al
gran impacto ambiental que hemos causado como especie humana a las demás
especies, ya sean animales o vegetales, hasta el punto en el que hay un gran
número de especies que están en peligro de extinción, o que están catalogadas en
apéndice I del Cites.
De este modo, entre los subtemas se encuentran especies en peligro, comercio de
fauna y flora silvestres, introducción de especies extrañas siendo una de las
principales causas de que los ecosistemas se hayan modificado
considerablemente , y finalmente cría en cautiverio hablando un poco acerca de
las reservas naturales y los zoológicos.
Deforestación
Igualmente creemos importante retomar el tema de la deforestación, y la
legislación que existe ante esta problemática en nuestro país, y las amenazas
ambientales que se presentan al respecto.
114
Creemos importante que el estudiante se concientice con esta problemática,
que es irreversible, y ejerce un impacto ambiental negativo en la producción
de los alimentos y preservación de los hábitats.
115
9.4.3 JUSTIFICACIÓN GRADO SÉPTIMO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Alimentación
Consideramos que es de gran importancia la implementación de este tema porque
la forma en la que se efectúa la agricultura, es decir, grandes hectáreas
consideradas inapropiadas para el cultivo son deforestadas para darle paso a
cultivos de todo tipo y la ganadería, los cuales provocan un enorme desequilibrio
ambiental el cual debe ser tomado en cuenta para elaborar estrategias que
busquen mejorar dicha situación ambiental en nuestro país.
A lo largo de nuestro territorio nacional encontramos gran parte de nuestras
hectáreas con un índice preocupante de degradación de suelos que es originado
por el uso de tecnologías extranjeras, el uso de plaguicidas y la excesiva
sobreexplotación de éste para la ganadería o para el cultivo en masa de grandes
cantidades de alimentos. Lo anteriormente nombrado genera a que aumenten los
riesgos sobre el medio ambiente aún más cuando para la producción o
aprovechamiento de un terreno para sobre-producción se liberan diversos
organismos vivos ya antes modificados para hacer de los productos más
apetecidos por la población humana.
Por esta razón, es importante darle a conocer al estudiante cada una de estas
problemáticas para que éste pueda reconocer que tras la alimentación hay un gran
problema de conciencia por parte de la humanidad al no pensar que cuando
hacemos daño al medio ambiente en busca de satisfacer necesidades, le
arrebatamos a nuestro entorno sus propiedades.
Contaminación Atmosférica
La malla curricular en Educación Ambiental propuesta para grado quinto inicia con
el tema de contaminación atmosférica. Es preciso destacar que los estudiantes de
este grado están en capacidad de realizar análisis de las características
ambientales que se encuentran en su entorno, al igual que los peligros que lo
afectan.
Por lo tanto, los temas que se pretenden dar a conocer son el Ozono, recogiendo
temas como la capa de ozono y los agujeros sobre ella, que amenazan la
116
estabilidad humana. De igual forma nombraremos el Efecto Invernadero como una
problemática ambiental global, los tipos de gases invernaderos, y sus
consecuencias en el calentamiento global.
Como los estudiantes de grado quinto tienen consigo el objetivo de buscar
soluciones a la problemática ambiental, uno de los temas por trabajar tienen que
ver con prevención y soluciones, allí se intentara buscar estrategias para que los
estudiantes del colegio Cafam identifiquen aquellos agentes tóxicos de la
atmosfera generados por fabricas e industrias, entre otros, y promuevan
soluciones.
Para finalizar, trabajaremos la legislación ambiental colombiana en cuanto a las
estrategias que existen sobre Cambio Climático, y la intervención del Estado en
fábricas e industrias que emiten al medio ambiente agentes contaminantes, no
sólo en la atmosfera sino también al recurso hídrico.
Tecnología y medio ambiente
El hombre ha sido el mayor causante de la destrucción del medio ambiente, a
través de sus avances científicos con el fin de lograr una mejor calidad de
vida, han atentado gravemente, tanto en el medio ambiente como en la salud
de los seres vivos. Debido a que muchos de sus avances científicos han
provocado un mayor aumentado de la contaminación en un menor grado de
tiempo.
Sin embargo, es cierto que el hombre ha buscado alternativas de solución al
problema de la contaminación en sus avances científicos , los cuales han
sobrellevado a la invención de instrumentos que no afecten de manera tan
grave el ambiente al igual que ayudan a preservarlos.
Consecuentemente es importante que el estudiante conozca algunos de estos
tipos de instrumentos , al igual que aprenda a razonar acerca de cómo el
hombre puede ser tanto un ente en favor del medio ambiente como en contra
de él, con sus acciones al igual de cómo decide utilizar las herramientas con
las cuales dispone.
Asimismo, es importante que el estudiante aprenda que es una producción
limpia y la forma en que se da y tanto las consecuencias como ventajas de
ésta. Al igual que realice un análisis de lo que posiblemente se presente en el
futuro.
117
SOCIEDAD Y ÉTICA
Pobreza
Este ha sido un factor muy trascendental en el cuidado y en el deterioro del
medio ambiente. Por una parte, se buscan alternativas para la producción de
alimentos sin la necesidad de utilizar químicos que puedan tanto contaminar
como erosionar los suelos, mientras que por otra parte se utilizan este tipo de
sustancias de forma indiscriminada con el firme propósito de producir más
alimentos, para que con esto no se presente el problema de la hambruna. E
incluso se ha llegado a un término medio, sin embargo, no es muy puesto en
práctica dado que conlleva a la contaminación al igual que se argumenta que
la productividad no es la necesaria.
El cuidado del medio ambiente va muy ligado al tema del hambre, el cual se
ha ido incrementando por diversos factores como lo es el crecimiento
poblacional, los desplazamientos, que en muchos casos son forzosos; asimismo,
las enfermedades que se producen tanto por desnutrición , al igual que por
los químicos utilizados para incentivar la producción de alimentos; fenómeno
que es muy presente en nuestro país en donde los agricultores no están
bien informados o no utilizan por diversos motivos los medios de protección
correspondientes para la implementación de estos tipos de sustancias.
Guerra
La guerra ha sido un factor que ha alterado el medio ambiente desde tiempos
remotos, aunque en la actualidad ha cobrado más importancia debido a los
innumerables avances científicos, los cuales les ha dado otra perspectiva a este
fenómeno.
Antiguamente los muertos que habían en las guerras no eran tan difíciles de
calcular, sin embargo, después de la invención de las bombas y peor aún de la
bomba atómica, hay que acudir a utilizar una cifra aproximada, la cual
generalmente es demasiado alta. La muerte de personas no es la única
consecuencia de las guerras, ya que éstas afectan al Medio Ambiente, tanto de
forma directa como indirecta, por ejemplo, con la bomba atómica se produjo
una gran contaminación que tanto afectó como sigue afectando al medio
ambiente.
118
Asimismo, se habla ahora de nuevos términos bélicos como lo es las guerras
biológicas las cuales consisten en la utilización de microorganismos por parte
de las fuerzas armadas que son liberados en regiones, sin pensar en que este
tipo de microorganismos no sólo afectan a las personas sino que también a
diferentes especies.
Este problema se presenta en la actualidad y no parece mejorar , todo lo
contrario, es por tanto necesario que se empiece ha analizar este tipo de temas
que influyen a todos y más si se piensa que en nuestro país los conflictos
armados son tema diario.
Contaminación Antrópica
Las actividades antrópicas han inducido la pérdida de biodiversidad que existe
en Colombia, porque han provocado una gran contaminación, que afecta el
balance que se presenta en los ecosistemas.
Por ello, es importante conocer cuáles son estas actividades que realiza el
hombre y que afectan nuestro entorno , debido a que los estudiantes muchas
veces escuchan hablar sobre la contaminación causada por el hombre, y
desconocen en algunas ocasiones los efectos que provocan actividades
comunes como la producción de basura.
De igual manera, es importante ilustrarse con respecto a algunas de las
alternativas que existen tanto para la prevención como para la solución de este
tipo de contaminación.
POLÍTICA
Leyes que rigen las industrias en Colombia
Como su nombre lo indica, es un tema de gran relevancia para efectuar en el
estudiante una forma de pensar crítica.
Tanto el docente como el estudiante se enfrentaran con leyes y algunas
normatividades que existen en Colombia, con el fin de mitigar el impacto ambiental
causado por las industrias, debido a que son éstas las que por medio de sus
tratamientos químicos para la obtención de sus productos, contaminan
119
drásticamente las aguas de los ríos, la atmosfera y causan además diferentes
problemas a las especies, porque los recursos que utilizan son en su mayoría
extraídos del medio ambiente natural efectuando así alteraciones en los
ecosistemas.
Posteriormente el estudiante junto con su docente podrá comparar la legislación
colombiana que hay al respecto con aquellas legislaciones que son potencia en la
preservación del medio ambiente.
El sector agropecuario y el medio ambiente
Este tema recoge lo que a lo largo de este grado se ha tratado de dar a conocer
en cuanto a la alimentación y el impacto ambiental. Aquí cada estudiante analizará
las propuestas que tienen el sector agropecuario para reducir los efectos
negativos causados al medio ambiente. Se lograrán ver estrategias mundiales que
se han llevado a cabo sin necesidad de explotar los recursos de la tierra y mucho
menos de hacerles daño a las demás especies.
120
9.5 PRESENTACIÓN CICLO IV
OCTAVO- NOVENO
En este ciclo se busca mediante los temas propuestos que el estudiante sea
capaz de mejorar su capacidad cognitiva, a través del estudio de temas más
complejos, que conlleven a que éste sea capaz de juicios de valor con base
en el conocimiento que éste posee. Dado que en este ciclo se busca:
“ampliar el mundo del lenguaje y la ciencia, ya que su capacidad de abstracción se
ha complejizado y ha desarrollado nuevas perspectivas de pensamiento abstracto,
mayores niveles de introspección y capacidad para reflexiones filosóficas y
existenciales”35
Asimismo, se proponen temas cercanos a él, más también novedosos como lo
son el de la bioética , la biotecnología… que permitan que los estudiantes
realicen unas hipótesis, enfrenten situaciones problemas, tomen una posición
en cuanto al estado y la conservación del medio ambiente.
“El cuarto ciclo de educación debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de
definición, de interpretación, análisis, sistematización y proposición de soluciones
a los problemas relacionados con las ciencias y la tecnología”.
Conjuntamente estos temas escogidos para este ciclo, buscan que puedan
servir de base para que el estudiante pueda construir un proyecto de vida, el
cual no deje de lado su medio ambiente. Sino por el contrario éste sea un eje
importante en su formación personal que fortalezca la formación integral del
estudiante.
35
Subsecretaria Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y
Análisis; Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa de los aprendizajes de los
estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos; FORO EDUCATIVO
DISTRITAL 2008.
121
Tabla 4
CICLO IV
EJE TEMATICO
ENTORNO NATURAL
Y TECNOLOGÍA
GRADO 8º
GRADO 9º
Contaminación del Agua
Potabilización del agua
Contaminación por residuos inorgánicos
Detergentes
Jabones
Basuras
Abonos
Fertilizantes
Alteración de los Ciclos Biogeoquímicos
Carbono
Nitrógeno
Agua
Fósforo.
Lluvia ácida
Origen
Efecto
Solución
Enfermedades
Prevención y soluciones
Protección de las fuentes de agua
122
Climatología
Fenómeno del niño
Fenómeno de la niña
Huracanes
Tsunamis
Impacto ambiental urbano
Transmilenio
Curtiembres
Impacto ambiental de la energía
nuclear
Impacto ambiental Rural
Transformaciones de los ecosistemas
Biotecnología
Definición de Biotecnología
Técnicas y logros
Aplicación para el control ambiental
Definición de ingeniería genética
SOCIEDAD Y ÉTICA
El papel central del agua
El conflicto de Oriente Medio
Justicia social e irrigación en la India
En agua en América Latina
El agua en Colombia
Epidemiología y salud pública
Definición de epidemiologia
Transmisión de enfermedades
Epidemias
Medidas de salud pública para el control
de enfermedades
Vacunación
Higiene
Cuarentena
POLÍTICA
Educación ambiental en nuestro entorno,
Prevención de desastres ecológicos
(relación entre hombre y tierra),
Tipos de desastres naturales
producidos a partir de las actividades
antropogénicas,
Acciones realizadas en pro del medio
ambiente
123
Bioética
Definición de Bioética
Bioética, ciencia, tecnología y
sociedad
Bioética y educación ambiental
Medio ambiente empleo- desempleo
El hombre, principal razón de la
problemática ambiental
Etapas del proceso evolutivo del
hombre y relación con otras especies.
Clonación
Ventajas
Desventajas
Legislación ambiental
Fomento al uso de tecnologías limpias
Promoción de un desarrollo urbano
sostenible
Sanciones legales a industrias
Políticas ambientales
Acuerdos a nivel mundial
Organizaciones
CAR
Ministerio del Medio
Ambiente
124
9.5.1 JUSTIFICACIÓN GRADO OCTAVO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Contaminación del Agua
Para desarrollar este tema de forma secuencial sugerimos trabajar la
contaminación del agua, en donde se hablará de las
fuentes de
contaminación de este recurso (detergentes, jabones, basuras, abonos,
fertilizantes, entre otros), y con el fin de adentrarnos en la problemática de
nuestra ciudad, trabajar la contaminación del rio Bogotá y de otros ríos
del país.
A la mano con el tema de la contaminación del agua, nos parece adecuado
trabajar los efectos de dicha contaminación en los ecosistemas y la
producción de la lluvia ácida; igualmente las enfermedades que se
producen, como efecto secundario de la contaminación del agua; y no sólo
quedarnos en dicha problemática, sino en las posibles soluciones que se
pueden presentar ante este problema ambiental, no sólo a nivel personal,
sino también las soluciones que propone la Alcaldía y el Ministerio de
Medio Ambiente.
Ciclos biogeoquímicos
Un tema que consideramos importante trabajar en este grado, es el de los
ciclos biogeoquímicos, entre estos el del carbono, nitrógeno, agua y fósforo.
Estos temas son incluidos en el presente índice temático con el fin de que
los estudiantes posean un nivel cognoscitivo más avanzado, que le permita
comprender las alteraciones que sufren dichos ciclos, debido a las
actividades antropogénicas.
SOCIEDAD Y ÉTICA
El papel central del agua
Conforme a la organización que se hizo de los temas, en la parte ética hemos
decidido incluir nuevamente el tema del agua, sin embargo, éste será trabajado
desde las consecuencias que tienen el mal uso de este recurso y la falta de
éste en algunos lugares del mundo. Iniciaremos con el análisis crítico del
conflicto en oriente medio por causa de este preciado líquido, posteriormente
125
hablaremos sobre el problema social que vive actualmente la india y su
pertinencia en cuanto a la irrigación de agua que abastece a este país.
Entrándonos hacia Latino América examinaremos un poco sobre el futuro del
agua en esta zona, la falta de acueductos, la mala potabilización, la
contaminación de los ríos, etc., los cuales pueden repercutir en una falta de
agua y muerte de personas por deshidratación.
Posteriormente y para concluir el tema se analizará el problema del agua en
Colombia, siendo este uno de los países que tiene gran parte de sus ríos
contaminados, zonas en las cuales aún no se ve el agua potable, las
inundaciones de este recurso que destruye zonas enteras, entre otros, con el
fin de generar una conciencia ambiental y posibles soluciones ante esta
problemática.
Epidemiología y salud pública
Otro tema propuesto es el epidemiología y salud pública, en donde es
importante trabajar subtemas tales como: epidemiología, transmisión de
enfermedades, epidemias y las medidas existentes para el control de estas
enfermedades (vacunación, higiene, cuarentena, etc.), y a la par con este
tema trabajar la legislación existente al respecto.
Consideramos este tema
importante
ya que hace parte de nuestra
cotidianidad, y por lo tanto el estudiante debe aprender al respecto, para
asumir los retos que trae la misma.
POLÍTICA
Educación ambiental en nuestro entorno
Para este grado proponemos trabajar temas de un mayor grado de
complejidad. Para iniciar hablaremos de un tema titulado Educación Ambiental
en nuestro entorno, el cual encierra subtemas como prevención de desastres
ecológicos (relación entre hombre y tierra), los tipos de desastres naturales
producidos a partir de las actividades antropogénicas, y en busca de no
quedarnos sólo en lo negativo de esta problemática, las
acciones
realizadas en pro del Medio Ambiente.
126
9.5.2 JUSTIFICACIÓN GRADO NOVENO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA
Climatología
Otro de los grandes temas es la climatología identificando los cambios que ha
sufrido Colombia debido a los agentes contaminantes que asechan a todo el
planeta, se tratarán los fenómenos del Niño y de la Niña, ya que a raíz de éstos
se logran evidenciar deslizamientos, inundaciones, epidemias, etc. De igual
manera trataremos los huracanes y los tsunamis como la otra cara de los
fenómenos naturales, es decir, enfrentaremos los fenómenos causados por el
hombre con los fenómenos propios de la naturaleza.
Impacto ambiental
Impacto Ambiental nace como producto de lo que el estudiante logra percibir de
su medio ambiente urbano, aquí se nombrará el uso del Transmilenio y el
desplazamiento de los buses urbanos; se trabajarán las ventajas y desventajas.
A su vez, el tratamiento que realizan las curtiembres al arrojar desechos tóxicos
tanto al agua como a la atmosfera. Y para finalizar se decidió incluir el tema de
Impacto Ambiental de la energía nuclear, porque Colombia puede abrir las
puertas a este nuevo tipo de energía, debido a que pude ser que pronto
lleguen productos que utilicen esta fuente de energía.
Biotecnología
Para los estudiantes de grado noveno se ha diseñado un índice temático con
un enfoque más abierto, es decir, con temas que generan compromiso por el
mejoramiento del Medio Ambiente, por tanto consideramos apropiado la
aplicación del tema de Biotecnología siendo ésta una tecnología basada en la
biología y utilizada en la agricultura, las ciencias forestales y la medicina, es
una gran herramienta para la Educación Ambiental porque a través de ella el
hombre puede introducir microorganismos para el tratamiento de aguas
residuales, mejorar la calidad de los suelos en cuanto a la fertilización y
manejar adecuadamente los desechos orgánicos.
Este tema encierra otros tales como técnicas y algunas aplicaciones para el
control ambiental. La Biotecnología es de vital importancia para el ser humano
porque es el mecanismo que entrelaza la tecnología con las investigaciones
científicas y el contexto social. Finalmente incluiremos el tema de ingeniería
genética, ya que a través de la Biotecnología el ser humano puede manipular el
127
ADN de algunos seres vivos como las plantas cultivando transgénicos siendo
estos últimos el recurso que tiene la humanidad para alimentarse en un futuro.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Bioética
Como el objetivo de esta tesis es generar una conciencia ambiental en los
estudiantes del colegio Cafam, el tema Bioética recoge esa unión entre la
ciencia y las humanidades, profundizándose en el conocimiento del ser
humano frente a los dilemas que trae la tecnología. Entre los temas que
encierra la Bioética para los estudiantes de grado noveno, están desde la
definición de Bioética hasta la relación que existe entre Bioética y Educación
Ambiental, debido a que esta última pretende fomentar un pensamiento
participativo, critico y propositivo que involucra hacer una mirada de lo que el
hombre necesita del medio ambiente y de lo que no.
La vida como la conocemos ahora no se puede concebir sin el medio
ambiente, de igual manera el hombre no es independiente del entorno y mucho
menos de las relaciones que él tiene con las demás especies, por eso cabe la
necesidad de que el hombre establezca fines coherentes, tanto para su
desarrollo como especie al igual que para el desarrollo del medio ambiente,
buscando estrategias para su protección.
Decidimos incluir el tema del empleo y el desempleo, porque mientras los
países desarrollados están en la búsqueda de soluciones ambientales para los
diferentes problemas que se han generado de este tipo, los países
tercermundistas utilizan aquellas maquinarias o mecanismos de explotación ya
antes utilizados, sin embargo el uso de estas deja de lado la función de las
personas generándose el desempleo, al verse sometido a éste, el ser humano
tan solo tiende a la supervivencia explotando la tierra para cultivos ilícitos.
La especie humana, ha sido la que más a influenciado sobre medio ambiente,
por tal motivo decidimos incluir temas como El Hombre, Principal Razón De La
Problemática Ambiental haciendo un recorrido de aquellos avances que ha
tenido para su desarrollo intelectual, pero que ha afectado irreversiblemente a
la naturaleza, con ello, se pretende que el estudiante de grado noveno juzgue y
de soluciones para la problemática ambiental que vive su territorio colombiano.
Otro de los temas ha sido etapas del proceso evolutivo del hombre y relación
con otras especies; aquí más que aludir la evolución tecnológica y científica
que ha tenido el hombre es nombrar al ser humano como una especie producto
128
de la naturaleza y por lo tanto la relación que existe entre él y las otras
especies.
Para concluir el tema de Bioética, fue conveniente nombrar algo de clonación
sus ventajas y desventajas, debido a que el hombre busca en ella la solución
a sus problemas de alimentación. Pues más que hablar de hombres y mujeres
clonadas, se hablará de tejidos vegetales que servirán como reservas
alimenticias en pro del hombre.
POLÍTICA
Legislación ambiental
Para trabajar la Legislación Ambiental en el grado noveno, acordamos incluir
temas que promuevan la investigación en Colombia frente a los problemas
ambientales que en este momento la asechan, tomaremos algo de fomento al
uso de tecnologías limpias haciendo mayor énfasis en Colombia, tales como
las campañas para el uso de bolsas biodegradables, carros eléctricos y celdas
solares, entre otros.
También el tema de promoción de un desarrollo urbano sostenible con el único
fin de concebir el desarrollo sostenible como la principal salida de la
problemática ambiental; aquí se profundizará en la ciudad, estilos de vida,
espacios libres de contaminación y reservas naturales, entre otros. Finalmente
están las sanciones legales a industrias porque consideramos que a pesar que
existen códigos específicos para el medio ambiente, la mayoría de los
ciudadanos lo desconocen y hacen caso omiso a las políticas que se escuchan
en los medios de comunicación, por eso es de vital importancia verificar las
sanciones legales a industrias para comenzar campañas para evitar estas
problemáticas.
Políticas ambientales
Conocer qué tipo de organizaciones son las encargadas de regir las leyes
sobre la utilización de medio ambiente puede ayudar al estudiante a entender
como el gobierno maneja el cuidado del ambiente, al igual que las
acciones que decide tomar. Además conocer los diferentes decretos sobre
las políticas ambientales no solo induce al estudiante en el conocimiento del
funcionamiento del país sino que lo hace parte de él , pues muchas veces
las personas siguen algunas instrucciones como no botar basura en
determinado lugar, ignorando que esto forma parte de una norma.
129
Asimismo, es importante que el estudiante conozca cuáles son algunos de
los acuerdos y tratados a que se han llegado para el cuidado del medio
ambiente, ya que esto no sólo forma parte primordial de la educación
ambiental sino que también son parte de cultura ciudadana.
130
9.6 PRESENTACIÓN CICLO V
DECIMO – ONCE
Debido a que la población que se encuentra en este ciclo en edades entre los
15 y los 17 años, son adolescentes, los cuales aparentemente desarrollan
habilidades reflexivas, lo que permite que a través de esta malla curricular
puedan llevar a cabo esta capacidad.
Los estudiantes del ciclo V son personas cuyos intereses se encuentran
enmarcados en el objetivo de ser útiles en la sociedad, lo que estimula una
mayor comprensión de los problemas de su entorno, por tal motivo, en la
sección de sociedad y tecnología los estudiantes se enfrentan a la solución
parcial de problemas tales como la desaparición y destrucción de hábitats,
además que encuentran temas que incluyen la forma de actuar de grupos
ambientalistas lo que permite que expresen su opinión frente a la problemática
ambiental que se vive actualmente.
Otra de las metas que se pretende llevar a cabo con los estudiantes de grado
décimo y undécimo, es el desarrollo de proyectos de investigación que tienen
como fin que el estudiante oriente su vida hacia una formación superior.
Asimismo, en la malla curricular propuesta para este ciclo, el estudiante
podrá desarrollar estos proyectos de investigación sin problemas, pues,
encierra leyes y normas dadas en la legislación ambiental colombiana las
cuales necesitan un seguimiento, y aunque éste no puede tener los
requerimientos propios de una investigación puede acercarse a lo que
realmente se desea lograr.
A su vez, los proyectos de investigación enfocados hacia la Educación
Ambiental pueden ser más productivos si se tiene en cuenta que no sólo el
campo de la biología y la química están interesados en conservar la naturaleza;
cuando el estudiante comprenda que el problema ambiental envuelve todos los
campos del saber, puede desarrollar proyectos que involucren otras áreas.
Para tal fin nuestro programa, incluye los Índices Temáticos de entorno Natural
y Tecnología , Sociedad-Ética y Política, elementos apropiados para llevar a
cabo un proyecto ambiental de forma transversal, y en el cual se trabajen
temas con profundidad, los cuales son apropiados para las edades en las
cuales se encuentran generalmente los estudiantes de 10º y 11°
131
Tabla 5
CICLO V
EJE TEMATICO
GRADO 10
GRADO 11
Ecología de las comunidades
Interacciones entre individuos
La sucesión ecológica
Las cadenas tróficas
Redes tróficas
ENTORNO NATURAL
Y TECNOLOGÍA
Química Ambiental
La atmosfera de la Tierra
Composición de la atmosfera
Fotodisociación y fotoionización
El ozono en la atmosfera superior
Reducción de la capa de ozono
Química de la troposfera
Compuestos de azufre y lluvia ácida
Monóxido de carbono
Óxidos de nitrógeno y smog fotoquímico
Vapor de agua, dióxido de carbono y clima
El océano terrestre
Agua de mar
Desalinización
Agua dulce
Oxigeno disuelto y calidad del agua
Tratamiento y purificación del agua
Química del agua
Hidrósfera
Propiedades del Agua
Color
Turbidez
pH
Solubilidad
Densidad
Tensión superficial
Calor de fusión
Contenido de sales
Modernización ecológica
Las tres R de la ecología (reducir, reusar, reciclar)
Materiales modernos
Características y aplicaciones
de los Biomateriales
Casas ecológicas autosuficientes
Insectos para comer, curar y reciclar
132
Educación ambiental y sostenibilidad
Biocombustibles
Celdas solares
briquetas de carbón vegetal
carros híbridos electro-solares
SOCIEDAD Y ÉTICA
POLÍTICA
Introducción a la sociología del medio
Ecología humana
ambiente
El medio ambiente y los países en
Ecosistemas secos de Colombia
desarrollo
Bosques secos tropicales (Parque Tayrona)
Movimientos sociales y partidos verdes
Sistemas secos altoandinos (Villa de Leyva (Boyacá))
¿Qué son los grupos
Desiertos (Tatacoa (Huila) y La Guajira)
ecologistas?
Zonas ecobiogeogràficas
¿Quiénes lo conforman?
Factores que afectan la distribución de una especie
¿Qué hacen?
Intrínsecos
Extrínsecos
Conciencia y comportamiento
medioambientales
Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Ecoturismo
Cacería y conservación
Naturaleza y dinámica de la guerra en Colombia y sus
efectos sobre el medio ambiente.
Armas de alto poder
Políticas ambientales colombianas
Definición y normas de la
política nacional ambiental
Política de educación ambiental
Política de bosques y plan de
desarrollo forestal
Política de biodiversidad
Política para la gestión de
fauna silvestre
Política de producción más
limpia
Política para la gestión
integrada de residuos sólidos
133
Políticas nacionales ambientales
Educación ambiental colombiana
La Educación Ambiental como propuesta para la
gestión y para la formación de nuevos ciudadanos y
ciudadanas.
La importancia del Protocolo de Montreal en la reducción de
Gases Efecto Invernadero (GEI)
Adiós a la producción con CFC
Recomendaciones Generales para el manejo de Sustancias
Agotadoras de Ozono SAO
Estrategia UTO para la recuperación y el reciclaje y/o la
regeneración de gases refrigerantes
Lineamientos para los rellenos sanitarios
CITES
Política sobre manejo de plagas
Política operacional de bosques (Aprobada el 31 de Octubre
de 2002)
134
9.6.1 JUSTIFICACIÓN GRADO DÉCIMO
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA:
Ecología de las comunidades
A través del siguiente tema el estudiante reconocerá las diferentes formas de vida
de las principales especies, aplicará conceptos tales como mutualismo,
parasitismo y simbiosis, entre otros, con el fin de conocer los requerimientos que
tienen en común dos especies. Aunque es un tema que no tiene mayor
complejidad, sin embargo puede contribuir favorablemente a la forma de ver y
analizar de otro modo lo que se entiende por ecosistema y llevar a que el
estudiante comprenda el daño que hace el hombre cuando altera el ecosistema
natural.
Mediante el conocimiento de la Ecología de las comunidades, se trabajarán
subtemas tales como la sucesión biológica, las cadenas tróficas y redes tróficas,
de tal forma que los estudiantes de grado 10º puedan describir las funciones de la
gran mayoría de los seres vivos clasificándolos como productores, consumidores,
descomponedores, etc. A partir de ello, se pretende que el estudiante adquiera un
sentido de responsabilidad y protección por la naturaleza.
Química del agua
Continuando con el tema del agua, se ha decidido incluir para este curso la
química del agua como una herramienta más para la aplicación de los conceptos
manejados en química. Se pretende que el estudiante identifique las
características de la hidrosfera y sus posibles problemas. A su vez, como un tema
propio de la química se incluye el subtema de las propiedades del agua tales
como el color, la turbidez, pH, solubilidad, densidad, tensión superficial, calor de
fusión y contenido de sales, para que con ello se puedan establecer algunas
conclusiones acerca de la acción del hombre frente a la contaminación hídrica.
Modernización ecológica
Teniendo en cuenta que el mundo se mueve ahora gracias a la tecnología,
pretendemos que el estudiante conozca principalmente los tres ejes que trabaja la
Ecología (reducir, re-usar y reciclar) de tal manera que pueda desarrollar
destrezas en cuanto a la utilización de diferentes materiales y esté en capacidad
135
de desarrollar alguna estrategia para el cumplimiento de estas tres metas. Para
ello contamos con que el estudiante conozca los materiales modernos que sirven
como herramientas para la preservación del Medio Ambiente y que son
indispensables para construir diversas estructuras autosuficientes.
Por último, intentamos que el estudiante de grado 10º pueda reflexionar acerca de
la acción de diferentes organismos para la estabilidad tanto del Medio Ambiente
como de la supervivencia del hombre, siendo actualmente utilizados para comer,
curar y como mecanismo para reciclar.
SOCIEDAD Y ÉTICA
Introducción a la sociología del Medio Ambiente
Es un tema alusivo a las necesidades del planeta, ya que pretende estimular al
estudiante hacia el conocimiento de las causas por las cuales el Medio Ambiente
se ve afectado. Entre los subtemas por manejar se encuentran la relación que
existe entre el Medio Ambiente y los países en desarrollo, lo que conlleva a que el
estudiante realice una investigación acerca de la problemática de la inclusión de
tecnología extranjera en terrenos que tienen otras características, o la aplicación
de leyes que de alguna u otra manera han contribuido a la preservación del Medio
Ambiente, entre otros.
Otro de los subtemas que se exponen para ser aplicados es el de los movimientos
sociales y partidos verdes, siendo de gran relevancia, pues gracias a su interés
por la recuperación del Medio Ambiente se basan en múltiples estrategias para
que las demás personas reaccionemos ante la problemática ambiental que se vive
actualmente. Finalmente se estableció un subtema consecuente con la conciencia
y comportamiento medio ambientales, con el fin de generar un sentido crítico en el
estudiante frente a la cacería y conservación de las especies, y analizar desde un
punto de vista alternativo el pro y el contra del ecoturismo.
POLÍTICA
Legislación Ambiental Colombiana
Destacando que Colombia tiene una vasta legislación ambiental, se pretende que
los estudiantes de grado 10º adquieran habilidades en este campo, y para ello se
escogieron subtemas tales como “Política de bosques y plan de desarrollo
136
forestal” de tal manera que se analice de forma profunda algunas las acciones del
gobierno frente a la problemática ambiental colombiana. El estudiante estará en
capacidad de reconocer y aplicar políticas ambientales que son de frecuente uso;
entre ellas encontramos la “Política para la gestión integrada de residuos sólidos”
siendo ésta fundamental para promover una verdadera Educación Ambiental.
Este tema concluye con un pequeño preámbulo en la parte del sector
agropecuario y el medio ambiente, con el objetivo de ver como se ve afectado el
medio ambiente cuando el hombre tiene afán de cosechar y consumir, sin darse
cuenta que destruye ecosistemas enteros y deterioran el suelo.
Asimismo, para este grado proponemos trabajar en el CITES (Convenio
internacional de Especies Silvestres), el cual es una importante organización
mundial, conformada por varios países, entre ellos el nuestro, la cual preserva y
protege a la mayoría de las especies de flora y fauna que pueden ser
explotadas con fines comerciales, o se encuentran en vía de extinción.
137
9.6.2 JUSTIFICACIÓN GRADO ONCE
ENTORNO NATURAL Y TECNOLOGÍA:
Química Ambiental
Con este tema esperamos que el estudiante de grado 11º conozca que tras la
primera cumbre dada en Río de Janeiro se establecieron múltiples acuerdos en
cuanto a la preservación del Medio Ambiente, sin embargo, al ser este problema
sumamente importante , en la siguiente cumbre que ocurrió en Kioto se dictaron
algunas medidas para detener la emisión de gases de efecto invernadero, por lo
cual esperamos que en este grado se trabaje subtemas tales como la atmosfera
en la Tierra, en donde se especifique la composición química de la atmosfera, y
algunos procesos que ocurren en ella tales como fotodisociación y fotoionización,
y gracias a esta información poder llegar a analizar algunos procesos industriales
que destruyen poco a poco la atmósfera.
Posteriormente proponemos que se hable acerca de la función del ozono en la
atmósfera superior, y las consecuencias que trae la destrucción de esta capa para
el Medio Ambiente.
Otro de los temas que pueden llegar a ser trabajados, es el de la química de la
troposfera en donde el estudiante podrá profundizar conceptos antes trabajados
como lo es en que consiste la lluvia ácida, conociendo primero cuales son los
compuestos de azufre y su función en la naturaleza.
Como trascendencia del trabajo que se ha llevado a cabo en los demás grados, en
este curso también es apropiado dar a conocer las características del océano
terrestre, la función del agua del mar y si es posible conocer un poco el
ecosistema que existe en él. Para complementar aún más el tema del océano
terrestre es necesario que el estudiante comprenda uno de los procesos más
útiles en un futuro la “desalinización” ya que gracias a ésta se puede solventar la
falta de agua y abastecer a varias zonas del planeta.
También es importante que el estudiante de grado 11º conozca algunos procesos
propios de la química en la cual se pretende conocer las propiedades del agua
dulce, entre estos procesos químicos encontramos “oxigeno disuelto” para saber si
el agua es apropiada para el consumo humano y para la supervivencia de las
especies acuáticas, es decir, por medio de este proceso se puede concluir si el
agua es de buena calidad o no.
138
Finalmente como tema se pretende concluir con tratamiento y purificación de
agua, con el fin de describir el proceso que se necesita para hacer que el agua al
ser utilizada pueda tener un tratamiento para poderla reutilizar, de esta forma se
estará cumpliendo con uno de los objetivos de la naturaleza que es el desarrollo
sostenible.
Educación ambiental y sostenibilidad
Este tema recoge gran parte de la información que en cursos anteriores ya se
trabajaron, sin embargo, al ser ya el último grado de la educación formal, estos
temas tienen mayor complejidad, se pretende con ellos que cuando el estudiante
salga a la sociedad pueda llevar esta información y enseñarla en otros lugares y a
otras personas.
Se conocerán los principios que rigen el funcionamiento de los biocombustibles,
las celdas solares, las briquetas de carbón vegetal y los carros híbridos electrosolares.
SOCIEDAD Y ÉTICA:
Ecología humana
Para la sociedad el concepto de ecología humana es indispensable para generar
en todas las personas respeto y tolerancia por las diferentes formas de vida
existentes, sin dejar de lado los intereses de la humanidad. Para algunos la
ecología humana es un campo en donde se llevan a cabo conocimientos que
buscan el beneficio del hombre, sin embargo, la verdadera ecología humana va
mas allá de las necesidades del hombre e interrelaciona otras especies; por este
motivo, es fundamental que se identifiquen y trabajen más a fondo algunos
ecosistemas colombianos tales como los ecosistemas secos los cuales encierran
bosques secos tropicales, sistemas secos alto andinos, y desiertos; ya que gracias
a ellos se puede decir que la naturaleza se encuentra en equilibrio.
A su vez, conocer las características de las zonas ecobiogeográficas, los factores
que afectan la distribución de una especie ya sea a nivel intrínseco y extrínseco,
de tal manera que el estudiante pueda dar a conocer su posición frente a la
problemática ambiental que tiene como principal causante al hombre
139
Paz, Guerra y Medio Ambiente en Colombia
Como el estudiante no es ajeno al conflicto armado que se vive en Colombia, es
posible llevar al aula las consecuencias negativas que esta guerra ha traído al
medio ambiente, por ende, es apropiado que en esta clase se vea la dinámica de
la guerra colombiana y se busquen posibles soluciones a esta problemática.
En el aspecto ético, hemos notado que la guerra involucra a la sociedad hasta tal
punto de que es ella misma la que fabrica diferentes elementos que dañan al resto
de la humanidad; aquí se podrá ver los tipos de armas de alto poder que se han
utilizado en Colombia a través de los tiempos y que han traído consecuencias
devastadoras en culturas enteras y repercuten en el Medio Ambiente.
POLÍTICA:
Políticas nacionales ambientales
Para la puesta en marcha del siguiente tema, se ha decidido incluir la Educación
Ambiental colombiana para que el estudiante se acerque a lo que actualmente se
vive en el aula cuando se estimula un aprendizaje en cuanto al Medio Ambiente se
refiere. Uno de los subtemas para ser manejado es el de “La Educación Ambiental
como propuesta para la gestión y para la formación de nuevos ciudadanos y
ciudadanas” convirtiéndose en el eje de toda esta propuesta y el cual pretende
que el estudiante genere formas de pensar y de actuar que beneficien al Medio
Ambiente.
Posteriormente se lleva al estudiante a hacer un recorrido de lo que se trabajó o
se trabaja a nivel mundial; entre ellos encontramos el protocolo de Montreal en
donde se especificó la inclusión de los gases de efecto invernadero en la
atmosfera y las posibles soluciones que tiene frente a este problema. También
encontramos las consecuencias que trajeron la producción del CFC
(clorofluorocarbonos) y su desaparición del todo en las industrias.
De igual manera, se decidió incluir temas de interés, ya que el estudiante debe
conocer que a pesar que algunas personas hacen caso omiso a las campañas
ambientales, las industrias y gobiernos si están interesados en ello, por lo tanto, se
escogieron algunos subtemas tales como recomendaciones para utilizar
sustancias agotadoras de oxigeno y estrategias para el reciclaje de gases
refrigerantes.
140
En cuanto a políticas nacionales ambientales se pretende dar a conocer los
parámetros que existen en los rellenos sanitarios para no generar procesos de
contaminación, a su vez, algunas políticas sobre el manejo de plagas, y finalmente
las políticas que existen en cuanto a la preservación de bosques y las especies
que habitan en él.
141
9.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Para que exista una Educación Ambiental debe existir previamente una motivación
por el aspecto Medio Ambiente, es decir, su impacto, su problemática, y sus
posibles soluciones. Esto se logra mediante pequeños procesos personales que
permiten la activación de los hábitos y conductas enfocadas hacia la conservación
y protección del Medio Ambiente.
La motivación por un respectivo tema viene determinada por dos factores, el
primero radica en que nadie puede influir en la motivación de otra persona por un
respectivo tema, sino que es la misma persona la que puede sentir motivación por
algo. El segundo aspecto es que existen dos clases de motivación, la motivación
intrínseca y la motivación extrínseca.
La motivación extrínseca está basada en lo que ocurre fuera del individuo, y está
influenciada por aquellas observaciones que haga él mismo del entorno, por ende,
puede analizar las normas que rigen el comportamiento de la sociedad y llevar a
una o varias reflexiones.
La motivación intrínseca parte del interior del individuo, ésta por tanto, depende de
los deseos, valoraciones y visión del mundo apoyándose en la curiosidad y el
entusiasmo por aprender algo y darlo a conocer.
En cuanto a la preservación y la conservación ambiental, tanto el docente como el
estudiante, que pretenden analizar dicha problemática, deben basarse en las dos,
porque antes se debe convencer desde el interior, es decir, de forma personal y
posteriormente pensar en el futuro de los demás.
Desde la perspectiva de un docente, la motivación por la problemática ambiental
se desarrolla mediante la inteligencia, el entusiasmo, la actitud positiva,
conocimiento del tema y de métodos didácticos, autoridad natural, capacidad,
reconocimiento y comunicación con los grupos de trabajo y finalmente la
presentación personal. Y si esto se cumple a cabalidad podemos observar que los
estudiantes participan en las actividades realizadas, estructuran y organizan su
trabajo acorde con lo requerido. También hay una constante comunicación entre el
docente y el estudiante para la búsqueda de soluciones viables desde su campo
de trabajo, ya sea el colegio, la comunidad o toda la sociedad en general.
Existen además algunas sugerencias metódicas que ayudan a desarrollar en el
estudiante y/o cualquier individuo una motivación respecto a la Educación
Ambiental; entre estas encontramos:
142
Espacio individual: un lugar o sitio en especial en donde el individuo
puede lograr una reflexión, debido a que concentra sus pensamientos y sus
experiencias relacionándolas con el Medio Ambiente. Al finalizar este
proceso, el estudiante estará en capacidad de confrontar sus reflexiones
con otro estudiante, con el fin de establecer actitudes tanto positivas como
negativas y así poder llegar a un aprendizaje y la modificación de su
conducta.
Cabe resaltar que para que exista una motivación en cuanto al Medio
Ambiente, el trabajo individual puede ser sustentado con diversas
actividades que expongan las reflexiones que cada estudiante ha realizado
y esto se puede lograr mediante relatos de vida, poemas, cuentos y
ensayos.
Trabajo grupal: durante esta etapa, el grupo se dispone al diálogo,
escucha atentamente las reflexiones individuales de cada integrante
aprendiendo de los demás, para que más adelante sean retomadas,
analizadas, valoradas y finalmente sean enfocadas a las necesidades del
grupo.
El trabajo grupal también puede apoyarse en las dinámicas tales como los
juegos, lecturas grupales y actuaciones, entre otros.
Reuniones o talleres comunitarios: es una estrategia de trabajo
sumamente especial, puesto que al finalizar el trabajo en grupo quedan
expuestas gran cantidad de reflexiones que pueden convertirse en ideas
claves para la solución de problemas ambientales. Estas reuniones
generarán a una comunicación con sentido crítico, es decir, la información
que se expone puede ser causa para la aceptación o el rechazo de ideas.
No hay que dejar de lado que, estas actividades deben ser entusiastas,
dinámicas, pero a su vez críticas y reflexivas, por tanto puede ser apoyada
por relatos de historias que tengan relación con su entorno, socialización de
temas de interés o algunas anécdotas.
Hay que tener en cuenta que para despertar en los estudiantes o en cualquier
individuo la motivación por algún tema, es fundamental que el educador recurra a
su creatividad, siendo al mismo tiempo dinámico. En cuanto al tema ambiental, se
refiere a que el docente debe incentivar a los estudiantes al reconocimiento de los
recursos naturales, la cultura a la que hace parte y costumbres y hábitos de su
comunidad, ya que es desde esta perspectiva que los estudiantes pueden extraer
información y realizar reflexiones.
143
Para que se lleve a cabo dicho fin, es necesario que se realicen Talleres, ya que
mediante éstos hay producción de conocimientos, lleva a un compromiso
individual y colectivo, se desarrolla la participación, la creatividad y la autonomía
en el estudiante.
A su vez, es apropiado recurrir a las Dinámicas Grupales, tales como juegos,
pequeños proyectos, trabajos grupales, y vivencias personales, pero siempre
enfocadas en tres aspectos:
“¿a quién van dirigidas?; ¿qué pretenden? y ¿Para cuánto tiempo están
programadas?36”
También se pueden recurrir a los Talleres de Simulación en donde el fin principal
es incentivar a la participación y concertación de todo el grupo.
Este se puede dividir en 6 pasos que pueden ser más o menos dependiendo de la
didáctica del docente:
1. Vivencia: es de forma individual por que se pone a tela de juicio un
problema originado por una experiencia.
2. Socialización: es el momento en el que el grupo se reúne para seleccionar
un problema de tipo ambiental.
3. Búsqueda de solución: se realiza un análisis del por qué existe el
problema y las diferentes maneras que existen para solucionarlo.
4. Sustentación teórica: se basa en información procedente, ya sea del
docente o de otras fuentes (lecturas, videos, etc.)
5. Puesta en común: se escuchan y analizan todos los problemas grupales.
6. Conclusiones: en donde se especifiquen los cambios hacia la percepción
del entorno.
También se pueden recurrir a salidas de campo, diferentes actividades lúdicas,
video- foros, entre otros; pero antes hay que identificar el grupo de trabajo y con
base en ello definir la metodología.
36
PEDRAZA NOHORA INES– MEDINA B. AMANDA; Lineamientos para formadores en educación ambiental;
Bogotá D.C; aula abierta magisterio pág. 69
144
Algunas actividades que proponemos para despertar el interés en el estudiante
por la Educación Ambiental son:
Plantar un árbol: Esta actividad motivará al
estudiante y le permitirá
interactuar directamente con la naturaleza y el cuidado que se debe tener con la
misma.
Campaña Ambiental Escolar: se propone con el fin de generar una conciencia
ambiental en todo el Colegio; la cual puede estimular a la comunidad educativa a
no arrojar basuras en el piso, al igual que desarrollar hábitos de higiene tanto en la
institución como en el hogar.
Fabricación de papel: Esta actividad práctica puede ser muy significativa
para los estudiantes, dado que los puede ayudar a concientizar sobre la
importancia de no malgastar los recursos con que contamos, porque la mayoría
de ellos son extraídos de nuestra naturaleza.
Además, les induce hacia la importancia y utilidad del reciclaje, al igual que es
una actividad fácil de realizar que puede ser muy divertida para ellos; objetivo
que debe ser buscado para que se produzca un aprendizaje tanto significativo
como rápido en los estudiantes, con respecto al cuidado del
Medio
Ambiente.
Proyecto ambiental (informe de laboratorio referente a un problema
ambiental): Sugerimos que el estudiante desarrolle un proyecto ambiental,
guiándose en las pautas que se requieren para la elaboración de un informe de
laboratorio, con respecto a una problemática ambiental de su elección.
Reciclaje: al llevar a cabo dicha actividad el estudiante conocerá los beneficios
que trae consigo el implementar esta estrategia ambiental, no sólo en el colegio
Cafam sino también a lo largo y ancho de nuestro territorio nacional.
Se pretende que cuando el estudiante comprenda la importancia de reciclar, lo
aplicará en su hogar y en otros espacios, convirtiéndose en un vocero de dicha
campaña tanto para sus amigos como familiares.
Cultivos hidropónicos: esta actividad puede incentivar en los estudiantes una
actitud favorable, tanto para el cuidado de la naturaleza como para el
aprovechamiento de otro tipos de medios para el cultivo, ya que en un futuro no
se dispondrá de mucho suelo para cultivar, porque su productividad se agota
prontamente .
145
Al mismo tiempo este tipo de actividades es una muy buena oportunidad para
reforzar los conocimientos vistos, porque se puede trabajar la importancia de
los minerales y la necesidad de la energía solar, entre otros temas. Sin descartar
que estas actividades son llamativas para los estudiantes y fortalecen otros
tipos de actitudes en la persona.
Huerta escolar: Es importante que los estudiantes aprendan a cuidar su entorno.
Por lo tanto, el cuidado de una huerta es una buena oportunidad para inducir
en los estudiantes actitudes en pro del Medio Ambiente.
La huerta escolar además de ser una actividad práctica sirve para incentivar al
estudiante acerca de la importancia de cuidar nuestro Medio Ambiente.
Siembras en que se use la Biotecnología: Como labor ecológica acordamos que
ya que el colegio Cafam tiene un laboratorio de Biotecnología, se lleven a cabo
prácticas que incluyan, la siembra de algún producto a través de este
mecanismo.
146
10 CONCLUSIONES
Los docentes del área de Ciencias Naturales consideraron que aunque los
estudiantes traen consigo elementos valiosos en cuanto a Educación Ambiental
se refiere, estos se presentan de forma casual y desarticulada con otras áreas
del conocimiento, que son importantes para la comprensión de las diversas
problemáticas ambientales.
El área de Ciencias Naturales en el colegio Cafam, es fundamental para la
Educación Ambiental, no obstante la complejidad de la primera hace que se le
dedique menos tiempo a los temas ambientales y sobre todo a los que
conciernen a nuestro país.
Aunque el colegio Cafam permite que los estudiantes se acerquen a la temática
ambiental, por medio de actividades como la jornada verde, días de la ciencia,
entre otros eventos que se encuentran dentro del PRAE; estos merecen ser
trabajados de forma transversal e interdisciplinar, que haga que la comunidad
se vea comprometida e incentivada a participar.
A partir de las anteriores conclusiones cabe resaltar que la Educación Ambiental,
permite que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para vivir en
armonía y desarrolle una conciencia ambiental que le ayude a desacelerar la
problemática ambiental.
Del mismo modo que la Educación Ambiental favorece un pensamiento crítico
en la persona, también fomenta un desarrollo integral llevándola a aprovechar
los recursos que la naturaleza le provee de forma sostenible.
Igualmente el estudio de la Educación Ambiental ayuda a potenciar las
dimensiones del ser humano necesarias para la formación del sujeto dentro
de una comunidad, que necesita de cambios, que vayan en pro de la
conservación del medio ambiente.
147
Por otra parte la puesta en práctica de este Índice Temático, permitirá que los
estudiantes no solo se queden en un nivel descriptivo de las problemáticas
ambientales existentes, sino que busquen soluciones frente a estas y las coloquen
en marcha en todos los aspectos de la vida.
Finalmente consideramos, que nuestro trabajo puede satisfacer o complementar
desde la práctica los objetivos propuestos para la Educación Ambiental, logrando
que los docentes transmitan la responsabilidad a sus estudiantes y estos a sus
familias, de conocer, conservar, y utilizar el medio ambiente de forma apropiada.
148
11 RECOMENDACIONES
Sugerimos el uso del presente índice temático, ya sea para complementar el
programa existente en el área de ciencias naturales del colegio Cafam, para la
educación primaria y básica, o para ser utilizado como un programa aparte de
educación ambiental.
Con esta propuesta pretendemos desarrollar en los estudiantes del Colegio
Cafam, una mirada crítica hacia las diversas problemáticas ambientales y la
legislación que las rige. Por lo tanto sugerimos que de ser aplicado dicho índice
temático se mire tanto de forma horizontal, como vertical, ya que esto con
lleva a que cada tema sea consecuente con el anterior y que la profundización
sea mayor al pasar de un ciclo a otro.
Asimismo si no se desea trabajar la malla curricular en su conjunto, se sugiere
aprovechar los temas que el docente considere necesarios para fomentar la
educación ambiental en sus estudiantes.
Desde el punto de vista didáctico, este índice temático puede ser visto como una
herramienta de carácter innovador en la Educación colombiana; ya que se adapta
a las actuales Políticas Educativas Nacionales; y sobre todo pretende que los
estudiantes, comprendan la importancia del cuidado del medio ambiente desde las
diferentes perspectivas.
Del mismo modo consideramos que nuestro trabajo, puede ser aplicado en
cualquier contexto educativo, con el fin de conocer la pertinencia del mismo y su
posible complementación.
Por otra parte creemos que este trabajo puede ser retomado por personas que
estén interesadas en el mejoramiento de la Educación Ambiental en Colombia.
149
BIBLIOGRAFÍA
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL EDUCACIÓN AMBIENTAL.
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ORAISON, María M. La transversalidad en la educación moral. Foro
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PEDRAZA, Nohora Inés, MEDINA BOCANEGRA Amanda. Lineamientos para
Formadores en Educación Ambiental, Editorial Magisterio, Colombia, 2000.
PEDRAZA, Nohora Ines; Plan de acción para formadores ambientales; educación
y resolución de conflictos ambientales; Bogotá D.C; Magisterio
colección
transversales 2003
150
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www.mincomercio.gov.co/econtent/documentos/competitividad/encuentros/VI/Pan
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<
http://www.nereainvestiga.org/es/eventos/detalhes/scripts/core.htm?p=eventos&f=detalhes&lang=e
s&seccao=1&item=9>
151
ANEXO A: Diarios de campo
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Angela Costanza Rojas Bolaños
DIARIO DE CAMPO
Considero que la educación que se imparte en el colegio Cafam, es un poco
deficiente en lo que respecta al área ambiental, debido a que aunque he visto
que de vez en cuando se trabaja este tema en clases ; se ha abordado de una
, a mi parecer, superficial, además, que va relacionado con otros temas, y
hasta el momento no he observado que se trabaje como un tema individual.
Por lo tanto pienso que es necesario que se dedique más tiempo al estudio de
la Educación Ambiental, debido a que cuando se es trabajado solamente en
uno que otro tema, lo que se abordará de este tópico es muy superficial,
nombrándose solamente unos cuidados básicos hacia el entorno , y por lo tanto
se descuida la parte conceptual, la cual posee una gran importancia en la
comprensión y la puesta de práctica de los fines de la Educación Ambiental.
Lo anterior debido a que las veces en que se trabajó en clases este tema, fue
con el fin de remitirse a algunos cuidados que se deben tener tanto con las
plantas como con los animales, más rara vez se realizó un análisis del por qué
de esto, y en las veces en que se hizo, fue ejecutado de forma superficial, y
dudo que para los estudiantes haya sido significativo.
Lo que me lleva a sugerir que la Educación Ambiental no sólo deberá ser
trabajada como un tema aparte , sino que incluso es necesario el que se
trabaje como una materia con un programa propio, pues su estudio conlleva
tanto al conocimiento como el trabajo de diversos conceptos que requieren de
un tiempo para trabajarse, ya que muchas veces se suele utilizar términos sin
saber su trasfondo, como es el hecho de contaminación que es muy utilizada,
mas en clases no he visto que se trabaje su significado ni cuáles son las clases
que existen…
152
Conjuntamente medito que abordar este tema en clase lo primero es trabajar
con los estudiantes, con el fin de de empezar a crear hábitos tanto de higiene
como de comportamiento, ya que en lo que he observado, los estudiantes
poseen pocas prácticas que conlleven a un buen cuidado, tanto de su cuerpo
como de sus cosas personales, dado que la mayoría permanecen con las
manos y caras sucias, al igual que dejan abandonados sus objetos personales
en lugares en los que sus cosas no deberían estar. Y si esto es así con cosas
que se suponen han de ser importantes para ellos, como se les hará entrar
en una conciencia ambiental , de un ambiente que para ellos puede ser distante,
o que no los afecta directamente.
Por lo tanto, considero que el trabajar con los estudiantes diversas prácticas de
comportamiento, es muy importante, porque de nada sirve el decirle al estudiante
la importancia de no votar la basura en la calle, si él no se tiene la costumbre
de ser pulcro y educado , entre otros aspectos.
Además pienso que es necesario trabajar de una forma que sea significativa
para los estudiantes para lo cual es necesario que trabaje constantemente y
de una forma didáctica, con lo cual se facilite que los alumnos la puedan
adquirir y recordar fácilmente, es muy importante que, lo trabajado se convierta
en un habito en su vida practica. Considero que esto se puede lograr a través de
la utilización herramientas didácticas como los dibujos, medios audiovisuales,
cuentos y exposiciones.
Trabajar algunos tópicos de la Educación Ambiental en forma de exposiciones,
es una buena herramienta educativa para utilizar, ya que tuve la oportunidad de
observar la explicación de un tema en forma de exposiciones organizadas por los
alumnos, y note que en su mayoría se trabajó juiciosamente al igual que
responsablemente. Además considero que este tipo de actividades incentiva al
desarrollo de valores como lo son:
Respeto hacia la persona que está hablando
Responsabilidad de cumplir con su rol dentro del grupo, al igual que el de traer
y trabajar con los materiales con los cuales se comprometió.
También incentiva y trabaja en ellos cualidades como lo son el de expresar sus
pensamientos, que los demás valoren su trabajo y fomentar el trabajo manual y
estético. Fines que deben ser buscados en cualquier proceso de aprendizaje,
pues ayudan a la formación integral de la persona.
153
Asimismo, reconozco que es difícil lograr que los estudiantes se concentren
por mucho tiempo en una explicación, lo que ha generado que se pierda
mucho tiempo explicándose un tema, tiempo en el que a mi parecer se
hubieran podido abordar temas relacionados con el cuidado de la naturaleza,
al igual que el de haber empezado a introducir en los estudiantes términos y
conceptos de la Educación Ambiental.
Considero que esto es producto de la monotonía, que se presenta en el salón de
clases , pues la falta de motivación es uno de los principales obstáculos que
dificultan la labor del docente, dado que la falta de entusiasmo que algunas
veces se presenta en clase, dificulta el aprendizaje de los niños , los cuales
pueden considerar que el tema que se esté trabajando no es importante en su
vida diaria o es muy difícil para aprehenderlo, como consecuencia de que no se
encuentren motivados.
Conducta que considero que es importante trabajar y modificar , por lo cual
resalto la ayuda de las herramientas didácticas, pues si un estudiante se
encuentra motivado imagino que asimilará de una forma más fácil un tema, y
en este caso comprenderá y colocará en práctica los conocimientos aprendidos
sobre el Medio Ambiente y el cuidado de este .
Igualmente resalto que es importante que los estudiantes tomen clases de
Educación Ambiental y fomentar y trabajar la comprensión de los estos tanto en
lo que se les dice como en lo que ellos leen y puedan captar de los diferentes
medios de información.
Esto lo afirmo con base en experiencia que he podido adquirir trabajando con los
estudiantes, pues he observado que en la mayoría de ellos se presentan
problemas de comprensión cuando se les indica que deben hacer o cuando
realizan una lectura y deben responder unas preguntas con base en ésta.
Debido a que están constantemente preguntando qué es lo que deben hacer,
aunque tengan escritas las instrucciones, al igual que piden ayuda para
responder las preguntas de las guías de trabajo, a pesar de que cuenten con
toda la información necesaria para que por ellos mismos puedan llegar a las
respuestas.
Por tal motivo les falta desarrollar una mejor capacidad de comprensión, dado
que aunque son niños, es necesario que manejen este tópico a la edad y curso
en el que están. Debido a que los trabajos formulados al igual que las lecturas
que realizan están diseñados para niños de tercero , por lo tanto su edad, y
capacidad de comprensión en la que se suponen deben estar.
154
Resalto esto, en la medida en que considero que si los estudiantes son capaces
de leer un texto o unas instrucciones, es más factible que afiancen y mejoren
sus conocimientos. Mientras que si no saben entender lo que leen, o lo que se les
dice, cómo van a estudiar o entender determinados conceptos y más colocarlos
en práctica, objetivo que pretende la Educación Ambiental.
Si fallan en la comprensión, es de esperarse que fallen al momento de
comprender las diferentes interrelaciones que se presentan entre el hombre con
la naturaleza, relaciones que el hombre ha desequilibrado, y que conllevan a
que sea tan importante el lograr un desarrollo sostenible, que con lleve a un
equilibrio entre la naturaleza y el hombre, por lo cual se ha llegado a término de
Educación Ambiental.
Lo que me lleva a concluir como lo expresé al comienzo, que la Educación
Ambiental en el colegio Cafam en este momento no se encuentra en un nivel
optimo, pues los estudiante carecen de actitudes que les permitan entender de
una forma profunda todo lo relacionado con la Educación Ambiental, ya que en
este momento en el colegio no se cuenta con el tiempo necesario para trabajar
a fondo todo lo que implica el entender y comprender qué es la Educación
Ambiental y los conceptos que ésta encierra. Además de que es también
necesario el fortalecer otras aptitudes de los estudiantes como es el trabajar en
los hábitos, en su comprensión de lectura y de escucha y de abstracción, entre
otros.
155
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRÁCTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Sonia Milena Amortegui Rubiano
Como practicante del Colegio Cafam, inicié en el grado 4 G, en el segundo
semestre del año 2007, con el profesor Manuel Rueda;
el grupo se
encontraba compuesto aproximadamente por 40 estudiantes, entre las edades
de 8 a 10 años.
El grupo se mostró muy indisciplinado durante este tiempo, habían estudiantes
que como nos miraban de la misma estatura, casi no nos tenían respeto, era
muy difícil hablarles, ya que la mayoría del tiempo estaban charlando.
Durante este periodo se trabajaron temas como: la luz, energía, clases de
sustancias (heterogéneas y homogéneas),
materia, entre otro de la misma
naturaleza.
En cuanto a la didáctica utilizada por el profesor Manuel Rueda, encargado de
este curso (con respecto a esta materia), se mostraba noble y con carácter,
pero sin embargo, esto no era suficiente para controlar la indisciplina de los
estudiantes. Lo digo porque en algunas ocasiones observé a la directora de
grupo hablar con los estudiantes, y simplemente ellos permanecían atentos, al
parecer le tenían miedo, pero era tanto, que de aquel grupo desorganizado
no quedaba nada.
En cuanto a la elaboración de
laboratorios, se realizaron algunos, pero
lamentablemente no pude estar presente en ellos,
En esta etapa observé, que las guías de estudio eran muy indispensables
para la clase, éstas se encontraban elaboradas por el mismo profesor que daba
la clase, eran muy completas y en su mayoría extensas, en comparación con
otras que he visto, de la misma institución educativa.
156
Habían alumnos que se distinguían de otros, por su orden y participación,
realmente eran muy pocos.
Para comienzos del presente año, quedé designada por horario, con otro
grado 4, en este caso 4ª; curso dirigido por la docente Nury Esperanza
Vargas; compuesto de 36 estudiantes, un grupo relativamente ordenado y
disciplinado, donde se logra evidenciar, algunos estudiantes con gran
capacidad de aprendizaje, y por el contrario otros muy desatentos, otros se
encontraban en un punto medio, esto es con grandes capacidades, pero poco
responsables y muy indisciplinados, como en el caso de los estudiantes
Guevara y Ardila.
Realmente no recuerdo sus nombres ya que la profesora Nury, los llama por su
apellido.
Desde el comienzo de la clase noté que la profesora, llevaba un orden para
poder desarrollarla; primero los ordenaba, les hacia realizar ejercicios
corporales, como levantar la manos, tocarse los hombros, etc.; lo cual en
alguna ocasión me comentó que era una táctica que le habían enseñado, para
poder que éstos se concentraran en la clase.
Posteriormente se dedicaba a, escribir en el tablero el tema, y las actividades que
se iban a llevar a cabo ese día; cada actividad requería de un tiempo el cual,
ella siempre anotaba. A esta forma organizada de plantear las actividades del
día le llama AGENDA.
En las primeras clases que realizó, organizó a los estudiantes por filas de
trabajo, y además en una posición que les permitiera a cada uno observar
bien el tablero, por lo tanto, los de más baja estatura y los que poseen gafas, los
colocó en la parte más cercana al tablero; y por el contrario a los más grandes
en la parte de atrás. Luego de conocer un poco más al curso, pasó a la parte
de adelante a los estudiantes más indisciplinados, con el fin de lograr obsérvalos
y controlarlos de alguna forma mejor.
Entre las primeras clases, la profesora de forma muy didáctica, utilizó
carteles con dibujos para motivarlos a participar. Aunque he notado que en este
grupo la participación es muy buena, debido a que la mayoría siempre quieren
aportar algo a la clase.
157
La realización de las clases, era de forma muy conjunta, en términos de que
no sólo la realizaba la profesora, sino que también se daba el espacio para que
los estudiantes aportaran y complementaran. Se realizaban muchas actividades
de grupo, las cuales se establecieron desde el comienzo.
Se les dejaba en cada clase, actividades para desarrollar en casa, o tareas, que,
aproximadamente el 50% del curso elabora, y de los cuales solo el 20%, la
presenta de forma completa.
Durante el desarrollo de las clases, los estudiantes deben tomar apuntes,
algunos lo hacen con voluntad propia, y a otros hay que decirles. Como en el
caso del estudiante Pacheco, el cual se suele distraer con una facilidad
sorprendente. Dichos apuntes son revisados, al finalizar la clase, y además se
convierten en la tarjeta de salida para muchos.
Al comienzo de la clase, la profesora llamaba lista, pero realmente fueron
contadas las veces que la observe haciendo esto, de resto encargaba a una
estudiante, cosa que me parece que debería realizar la profesora, y no se
debería asignar a un estudiante, igualmente ocurría con elaboración de las
tareas.
Entre los primeros temas trabajados, estuvo el de la célula, el cual según mi
criterio, considero estuvo muy bien explicado para los estudiantes de este
grado; fue de forma muy didáctica, aunque no se trabajó complejamente, sino
mas bien, se enfocó mucho en la parte fisiológica, de la célula y de los
organelos que la componen.
Por ejemplo, en unas actividades didácticas, los estudiantes tenían que hacer
una mímica sobre las funciones de los organelos.
A la hora de realizar los laboratorios, los estudiantes se entusiasmaban
bastante, pero a la hora de desarrollarlos, algunos querían tener el control total
de la actividad.
El uso de guías de trabajo durante este año, la verdad me pareció muy escaso, y
la impresión de las mismas, se demoraba bastante tiempo. Algunas que
observé me parecieron de mala calidad, en cuanto a actividades propuestas y
no sugería como tal, mucha profundización en el tema.
158
En lo que pude observar en estas guías, las realizaba siempre la misma
persona, en este caso la profesora directora de esta materia en este grado.
A los estudiantes les agrada realizar trabajos en grupo, aunque algunos
trabajan más que otros. Y en algunos casos se presta más para indisciplina.
Posteriormente al tema de la célula se trabajó el de los sistemas: digestivo,
circulatorio, respiratorio;
en donde lo
estudiantes
elaboraban mapas
organizados, que les facilitaba más la apropiación de la información. En estos
cuadros se trabajaron ítems como: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿cómo está
compuesto?, enfermedades, entre otros.
La práctica fue de gran utilidad para mi, ya que me llevó más a la realidad de
mi profesión, además me ayudó a manejar grupos, a perder la timidez frente al
tablero y a la hora de explicar temas.
Aprendí a ser más crítica frente a mi propio desarrollo, y a lo que se establecía
en cada clase. Note algunas falencias, y me pregunté de ellas; por ejemplo
en alguna ocasión, se trato el tema de adaptaciones, y como lo nombré en
alguno de mis diarios de campo; se trabajó de forma muy superficial, y se hizo
(lo percibí en la profesora), como por llenar un requisito, de lo planteado por la
profesora jefe de área.
Igualmente
ocurrió, con el tema de
ecosistemas colombianos,
donde
prácticamente solo se nombraron. Los profesores consideran que temas como
estos son importantes y merecen la profundización necesaria, sin embargo, están
pegados a un currículo que establece lo que se debe enseñar en cada nivel.
El rendimiento del grupo, siendo realista no es tan bueno, muchos no hacen las
tareas, o en el momento de ser evaluados, tienen notas muy bajas, casi
siempre son los mismo dos estudiantes, los que suelen pasar estas pruebas.
Y los estudiantes traen consigo, ideas previas, que son difíciles de modificar; por
ejemplo en alguna ocasión, estábamos haciendo la diferenciación entre factores
bióticos y abióticos; y se les preguntaba si el agua era un factor biótico o
abiótico, a lo que ellos respondieron:
¡el
agua es vida!,
obviamente
respondieron esto por lo que ven en los comerciales de la televisión, pero a esa
edad lograr de alguna forma desmentir lo que otros (con más poder de
convicción) dicen, es muy difícil.
159
En general, y ya para terminar, la practica fue muy enriquecedora para mi,
sobre todo porque anterior a ésta, no tenía ningún tipo de experiencia en
docencia, y el trabajar con niños de grados de primaria, me llevó a un ambiente
donde, ellos muestran mucho interés por lo que les rodea, tienen muchas
dudas, y no les da ni miedo, ni vergüenza de indagar por ellas.
Para terminar, considero que estas prácticas se deberían realizar, de forma más
extensa, que se nos permita interaccionar con más grados, o porque no con
cursos del mismo grado, ya que esto sería muy fructífero para nosotros como
practicantes.
160
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio de 2007 – Noviembre de 2008
Practicante: Yerly Marcela Ortiz Galindo
El tema que se trabajó en clase fue el de la raíz, el cual fue llevado a cabo por el
practicante. Esta clase estaba diseñada para que se trabajaran conceptos como
deforestación, desertización, adaptación y contaminación, entre otros ítems que se
relacionaban con el tema ambiental.
Al inicio del tema ellos describieron la raíz como un órgano que suministra
alimento a toda la planta, esta gran definición llevó a que el practicante empezara
a relatar la forma en que las algas cargaron de oxigeno la atmosfera y cómo se
empezaron a adaptar las plantas para la descomposición de CO2. Posteriormente,
se describió la forma en que las plantas del desierto capturaban el agua, y también
se describió el proceso en el que los árboles y algunas plantas dependiendo de las
condiciones del suelo y del medio en el que se encuentran comparten sus raíces,
esto les causo mucha curiosidad pues aún en el reino vegetal se logra evidenciar
un método de supervivencia.
También se explicó que debido a la gran deforestación que en una época hubo en
los cerros colombianos, investigadores de talla mundial intentaron adaptar a
nuestro medio tropical, plantas extranjeras sustituyendo así a las plantas nativas.
Se explicó también la sobre producción de alimento y la pérdida de suelo debido a
los fertilizantes. Simultáneamente, se describieron las partes de la raíz y la
manera en que la calíptra y las diferentes zonas de la raíz toman el alimento.
Como este tema estaba acompañado de una guía de trabajo, entre sus puntos
estaba dibujar una planta de preferencia, hacer un cuadro comparativo
estableciendo semejanzas y diferencias entre cada una de las partes de la planta.
El tiempo para dibujar una planta era de 10 min y al cabo de este tiempo tenían
que regresar al salón; cuando volvieron en vez de dibujar las plantas en su
mayoría la habían cortado y la habían llevado al salón, esto causó desconcierto en
el practicante, porque indica que aunque los estudiantes en el colegio Cafam
reciben la instrucción necesaria acerca del tema ambiental y de la preservación
del medio ambiente, ésta no es suficiente para generar una conciencia ambiental,
161
pues el simple hecho de cortar una planta indica que la teoría se desprende de la
práctica.
A su vez, el docente vio con naturalidad este hecho, no refuto, no dijo
absolutamente nada acerca de la preservación del medio ambiente, por lo que
lleva a pensar que cuando el mismo docente es indiferente a este tipo de
actuaciones el estudiante también lo es, y queda tan sólo en un papel escrito las
normas y las reglas para el mejoramiento del Medio Ambiente.
Cabe resaltar que en uno de los descansos, a un docente le correspondía vigilar el
patio cerca de la sala de profesores, al ver que sus estudiantes arrojaban basura
al pasto, ella se agachaba y los recogía, después de una llamada de atención del
docente, los niños se retiraron de ese lugar, sin embargo, al sitio donde fueron
siguieron arrojando basura sin saber lo que hacían.
162
ANEXO B: Guías
GUIA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Grado 7º
Asignatura: Biología
Periodo: Rotación en Biología
Administrador del programa:
Pilar Martínez
Tema: Respiración, excreción
Nombre de los estudiantes
Curso
Día
Mes Año
1. En parejas realiza la siguiente lectura
RESPIRACIÓN HUMANA
En los seres humanos y en otros vertebrados, los pulmones se localizan en el
interior del tórax. Las costillas forman la caja torácica, que está delimitada en su
base por el diafragma. Las costillas se inclinan hacia adelante y hacia abajo
cuando se elevan por la acción del músculo intercostal, provocando un aumento
del volumen de la cavidad torácica. El volumen del tórax también aumenta por la
contracción hacia abajo de los músculos del diafragma. En el interior del tórax, los
pulmones se mantienen próximos a las paredes de la caja torácica sin colapsarse,
debido a la presión que existe en su interior. Cuando el tórax se expande, los
pulmones comienzan a llenarse de aire durante la inspiración.
La relajación de los músculos tensados del tórax permite que éstos vuelvan a su
estado natural contraído, forzando al aire a salir de los pulmones. Se inhalan y se
exhalan más de 500 cc de aire en cada respiración; a esta cantidad se denomina
volumen de aire corriente o de ventilación pulmonar. Aún se pueden inhalar
3.300 cc más de aire adicional con una inspiración forzada, cantidad que se
denomina volumen de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo
volumen, aún se pueden exhalar 1.000 cc, con una espiración forzada, cantidad
llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de estas tres cantidades se
llama capacidad vital. Además, en los pulmones siempre quedan 1.200 cc de aire
que no pueden salir, que se denomina volumen de aire residual o alveolar.
Los pulmones de los humanos son rojizos y de forma piramidal, en consonancia
con la forma de la cavidad del tórax. No son simétricos por completo, en el pulmón
derecho se distinguen tres lóbulos y en el izquierdo dos, el cual presenta una
cavidad donde se alberga el corazón. En el medio de cada uno de ellos está la
163
raíz del pulmón, que une el pulmón al mediastino o porción central del pecho. La
raíz está constituida por las dos membranas de la pleura, los bronquios, las venas
y las arterias pulmonares. Los bronquios arrancan de los pulmones y se dividen y
subdividen hasta terminar en el lobulillo, la unidad anatómica y funcional de los
pulmones. Las arterias y las venas pulmonares acompañan a los bronquios en su
ramificación progresiva hasta convertirse en finas arteriolas y vénulas de los
lobulillos, y éstas a su vez en una red de capilares que forman las paredes de los
alveolos pulmonares. Los nervios del plexo pulmonar y los vasos linfáticos se
distribuyen también de la misma manera. En el lobulillo, los bronquiolos se dividen
hasta formar los bronquiolos terminales, que se abren al atrio o conducto alveolar.
Cada atrio se divide a su vez en sacos alveolares, y éstos en alveolos.
Los principales centros nerviosos que controlan el ritmo y la intensidad de la
respiración están en el bulbo raquídeo (o médula oblongada) y en la protuberancia
anular (o puente de Varolio) del tronco encefálico (encéfalo). Las células de este
núcleo son sensibles a la acidez de la sangre que depende de la concentración de
dióxido de carbono en el plasma sanguíneo. Cuando la acidez de la sangre es
alta, se debe, en general, a un exceso de este gas en disolución; en este caso, el
centro respiratorio estimula a los músculos respiratorios para que aumenten su
actividad. Cuando la concentración de dióxido de carbono es baja, la respiración
se ralentiza.
Un fallo circulatorio puede provocar anoxia en los tejidos del cuerpo cuando el
volumen circulatorio es inadecuado o cuando la capacidad de transporte de
oxígeno está alterada. Para consultar otras perturbaciones del sistema
respiratorio, ver los artículos sobre las enfermedades en particular, como, por
ejemplo, Asma bronquial; Síndrome de descompresión rápida; Bronquitis;
Resfriado común; Difteria; Gripe; Pleuresía; Neumonía; Tuberculosis.
El aparato respiratorio está constituido por:
Vías respiratorias
Pulmones (ya antes mencionados)
Vías respiratorias: Conducen el aire del exterior a los pulmones y viceversa.
Fosas nasales: Son las dos cavidades de la nariz. En ellas el aire es
filtrado, calentado y humedecido.
Faringe: Forma parte a la vez de las vías respiratorias y del tubo digestivo:
comunica con la laringe y el esófago. Tiene la misma misión que las fosas
nasales.
Laringe: En su interior se encuentran las cuerdas vocales, cuya vibración,
al paso del aire, produce la voz. Cuando tragamos el alimento, la laringe
queda cerrada por una especie de lengüeta llamada epiglotis.
164
Tráquea: Es un largo tubo que posee anillos cartilaginosos incompletos en
forma de C que lo mantienen siempre abierto. Se halla situada delante del
esófago.
Bronquios: Son los dos tubos en los que se divide la tráquea. Penetran en
el interior de los pulmones donde se ramifican repetidamente, formando los
bronquiolos. Su pared interior posee cilios (especie de pelillos que vibran) y
moco para filtrar el aire y atrapar las partículas que lleva en suspensión.
INFOGRAFÍA:
Encarta 2008. Respiración humana
http://soko.com.ar/Biologia/cuerpo_humano/Ap_resp.htm
TRABAJO EN GRUPO
2. Realizar un juego (crucigrama, sopa de letras, ahorcado, entre otros) en donde
incluyas cada uno de los conceptos que se trabajaron en la lectura anterior. Se
realizara al respaldo de este taller.
3. Mediante el siguiente esquema de Inspiración (inhalación) y espiración
(exhalación), describe en que consiste cada una, luego ponte en el lugar de un
Doctor y menciona los pasos para realizar ejercicios sin provocar alteraciones
en el sistema respiratorio como la presencia de dolor en el bazo.
TRABAJO INDIVIDUAL
4. En tu cuaderno realiza el esquema del aparato respiratorio humano, menciona
sus partes y la función de cada uno.
5. Describe lo que le ocurre al sistema respiratorio, en especial a los pulmones
cuando se exponen al humo emitido por el Tabaco o cigarrillo.
165
GUIA DE RECUPERACIÓN
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Grado 7º
Asignatura: Biología
Periodo: Rotación en Biología
Administrador del programa:
Pilar Martínez
Tema: Nutrición y circulación
RECURSOS:
Libro guía, biblioteca del colegio, internet, plastilina, papel para exposición, colores.
METODOLOGIA
NUTRICION
1. Completa la siguiente tabla y sustenta tus respuestas anexando la información
pertinente a cada enzima:
Enzima
Amilasa salival
Lugar de
acción
Boca
Estomago
Amilasa
pancreática
Fuente
Sustrato
Saliva
Glándulas
gástricas
Almidon
Proteína
Lipasa
pancreática
Sacarasa
Producto
6.7
1.6 - 2.4
Maltosa
Polipeptidos
cortos
6.7 – 7.0
Maltosa,
oligosacaridos
Polipeptidos
8.0
Aminoaminoacidos,
dipeptidos,
y
tripetidos
Jugo
pancreatico
Tripsina,
quimotripsina,
carboxipeptidasa
Ph
optimo
mas
Intestino
delgado
Jugo
pancreático
Intestino
delgado
Borde
en
cepillo
de
las células
epiteliales
Maltosa
5.0 – 7.0
Glucosa
Intestino
delgado
Borde
en
cepillo
de
las células
epiteliales
Lactosa
5.0– 7.0
Glucosa +fructosa
Intestino
delgado
Borde
del
cepillo
de
las células
Lactosa
5.8 – 6.2
Glucosa + _______
166
epiteliales
Aminopeptidasa
8.0
Aminoácidos,
dipeptidos,
tripeptidos
2. Elabora una pequeña exposición en donde expliques claramente la forma en que se
lleva a cabo la digestión HUMANA comparándola con la digestión de un organismo de
tu preferencia (vaca, ameba, lombriz de tierra, entre otros) , en ella incluye y define
conceptos como:
Bolo alimenticio
Deglución
Carbohidratos
Glándulas anexas
Glándulas salivales
Intestino delgado
Dientes – lengua
No debes olvidar nombrar la función de cada uno de los órganos que intervienen en la
digestión humana.
(Para esta exposición debes utilizar como base un esquema del sistema digestivo
elaborado por ti mismo)
3. Escribe un breve ensayo (no copia textual de los libros ni de internet, debe ser un
escrito elaborado con tus propias palabras) sobre cómo funciona el aparato digestivo
describiendo el proceso que siguen los nutrientes desde el momento en que te has
comido una manzana hasta su ingreso al organismo. (mínimo 1 pagina de computador
con letra arial 11)
4. Elabora un folleto en donde expliques una enfermedad del sistema digestivo, este
debe tener definición de la enfermedad, lugar o sitio en donde se presenta, posibles
causantes, prevención y tratamiento.
CIRCULACIÓN
5. Completa la siguiente tabla acerca de los Componentes formales de la sangre
167
Células
Sales
minerales
Nutrientes
Desechos Hormonas Anticuerpos
orgánicos
Gases
6. Piensa, deduce y explica con tus propias palabras mediante un pequeño escrito en
computador (arial 11):
El aglutinamiento de las células sanguíneas es un hecho delicado. Explica en qué
consiste y cuáles son sus consecuencias
Una de las practicas humanitarias más conocidas es la de donar sangre ¿alguna
vez lo has hecho? ¿qué importancia tiene esta acción?
El sistema circulatorio es fundamental en la conservación de la vida. Sin embargo
muchas personas olvidan este principio y lo someten a un trato que lo enferma y
destruye. Una dieta alimenticia rica en hierro y proteínas, la práctica sana de los
deportes, el evitar las bebidas alcohólicas y el cigarrillo, son apenas una parte
importante de los cuidados que el sistema circulatorio necesita. Con base en esta
pequeña información describe 4 enfermedades del sistema circulatorio.
Que tipo de circulación tiene el hombre (abierta o cerrada) sustenta tu respuesta.
7. Elabora un esquema del corazón humano, puedes utilizar cualquier tipo de material,
con él explicaras el recorrido de la sangre al interior de este, debes tener en cuenta el
funcionamiento de los ventrículos y de las aurículas a si como el paso del oxigeno (O)
y el dióxido de carbono (CO2).
8. Investiga la historia completa del factor Rh y la deducción científica de los grupos
sanguíneos, este escrito debe ser presentado a mano.
9. En la siguiente sopa de letras hay trece palabras relacionadas con el sistema
circulatorio. Encuéntralas y define cada una de ellas.
168
A
H
E M A
T
I
E
S
A
T
E
L O N
V
G
A
I
P
N O
R W
A
E
R
X
G Q
C
E
L
G
Z
Z
A
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L
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Y
C
A M C
A
C
I
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F
H O O
I
S
K
J
H
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S
P
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Y
H
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B
R W U
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P
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V
I
C
O
R
A
Z
O N
S
I
L
L
P
L
A
Q U
E
T
S
O
A
¡BUENA SUERTE!
169
A
ANEXO C: Formato de los sondeos aplicados a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
Periodo Julio – Noviembre de 2008
SONDEO
CURSO___
FECHA_______
EDAD____
Estimado estudiante:
Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la
opción seleccionada para cada una. La información que usted aporte es muy
importante para nuestro trabajo de grado el cual está enfocado en (las guías
de estudio, las actividades practicas , la educación ambiental).
1. En su proceso de formación y desarrollo escolar, la ecología y la educación
ambiental son para usted temas:
Muy importantes
Poco importantes
Importantes
Nada importantes
____
____
____
____
2. ¿Que calificación le asignaría a los conocimientos que usted posee sobre
ecología y medio ambiente?
Excelente
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
Deficiente
____
____
____
____
____
170
3. Sobre ecología Colombiana (Recursos, políticas, problemática, etc.) usted
considera que sabe:
Mucho
Poco
Nada
____
____
____
4. Para usted la clase de ciencias naturales debería incluir la ecología y temas
ambientales
Siempre
A veces
Nunca
____
____
____
171
ANEXO D: Formato de las encuestas aplicadas a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRACTICA DOCENTE
COLEGIO CAFAM
PERIODO JULIO – NOVIEMBRE 2008
ENCUESTA
CURSO______
EDAD_______
FECHA: _______
Estimado Estudiante:
Lo invitamos a responder las siguientes preguntas marcando con una X la opción
seleccionada para cada una. La información que usted aporte es muy importante para
nuestro trabajo de grado el cual esta enfocado en Educación ambiental.
1. Considera usted que la educación ecológica y ambiental son necesarias para la
formación integral de un estudiante.
Si
No
2. El Colegio CAFAM tiene una asignatura orientada exclusivamente a la ecología y
la educación ambiental
Si
No
3. Cree usted que saber de ecología y temas ambientales es necesario para el
desarrollo del pensamiento científico de los niños y jóvenes.
Si
No
4. El colegio CAFAM desarrolla actividades (campañas, celebraciones, exposiciones,
salidas, etc.) relacionadas con la ecología y la educación ambiental.
Si
No
172
5. Reconoce la complejidad de la problemática ambiental de nuestro país.
Si
No
Parcialmente
6. Posee usted conocimientos sobre la legislación ambiental colombiana
Si
No
Parcialmente
7. Conoce usted el sentido y finalidad de la política nacional ambiental colombiana
Si
No
Parcialmente
8. Conoce usted la estructura del sistema nacional ambiental colombiano
Si
No
Parcialmente
9. Conoce usted los principios que encierra el concepto de desarrollo sostenible
Si
No
Parcialmente
10. Califique de 1 a 5 sus conocimientos de ecología colombiana
1
2
3
4
5
11. Cree usted que los temas ecológicos y la formación ambiental favorecen el
desarrollo de la autonomía en los estudiantes
Si
No
173
12. Cree usted que el colegio CAFAM debería tener
fundamentalmente a la educación ambiental y la ecología.
una materia
dedicada
Si
No
13. Cree usted que la formación de los estudiantes en asuntos
estimularía en ellos mayor responsabilidad frente al estudio
Si
No
ambientales,
GRACIAS
174
ANEXO E: Preguntas de las entrevistas
1. ¿Cómo calificaría usted los conocimientos en Ecología y Medio Ambiente?
2. ¿Considera usted que el programa y los temas de Ecología y educación ambiental que
desarrolla en sus clases son suficientes?
3. ¿Considera usted necesaria la inclusión de temas relacionados con la ecología
colombiana en las clases de ciencias naturales que usted dicta?
4. ¿Qué aspectos de la ecología y la situación ambiental colombiana ampliaría usted en
el desarrollo de los programas curriculares? (riqueza, biodiversidad, política,
legislación, y problemática)
5. ¿Para usted cuales son las actividades prácticas que mejor complementan la
información dada en la clase de Ciencias Naturales?
6. ¿En el colegio CAFAM cuáles son las actividades prácticas complementarias de la
clase de ciencias de más frecuente programación y desarrollo?
7. ¿Qué actividades practicas, a su juicio, deberían fortalecerse en la clase de ciencias
del colegio?
8. ¿Qué aspectos y criterios tiene en cuenta usted en el momento de elaborar las guías
de estudio para la clase de Ciencias Naturales?
9. ¿Considera usted que las guías de estudio con las que trabaja en la clase favorecen el
auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes? ¿por
qué?
10. ¿Qué aspectos de las guías de estudio cree que deberían ser replanteados y
mejorados?
175