FRANCISCO JAVIER JIMÉNEZ ORTEGA

FRANCISCO JAVIER JIMÉNEZ ORTEGA ¿Cuál es el papel de la escuela en el debate de los problemas sociales? ¿Cómo se forma ciudadanas(os) que garanAcen la vigencia y la permanencia de la vida en todas sus manifestaciones? Consolidación de Estados-­‐Nación democráAcos, con sus problemáAcas y conflictos socioculturales ¿Cómo se aborda pedagógica y didácAcamente los temas que son transversales? ¿Cómo se forma ciudadanas(os) para la toma de decisiones responsables y que aporten a las transformaciones sociales? Formación para la ciudadanía
Educación para el
ejercicio de los derechos
humanos
Educación ambiental
Educación para la
movilidad segura
Educación para la
sexualidad y la
construcción de
ciudadanía
Promoción de estilos de
vida saludable
Educación económica y
financiera
Desarrollo de competencias ciudadanas
Formar para la ciudadanía supone que los niños y jóvenes cuenten con CAPACIDADES para: •  Expresar, discu/r y disen/r pensamientos, ideas, sen/mientos, con argumentos claros, reconociendo y respetando otras formas de pensar, sen/r y actuar. •  Ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a esos derechos en cualquier ámbito de su vida. •  Proteger su bienestar y el de otros; que en/endan la dinámica de la naturaleza y valoren y defiendan los recursos naturales. •  Construir ambientes propicios para su desarrollo integral. Transversalidad
Alternativa desde el diseño curricular
para integrar las estrategias, técnicas
e instrumentos de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación, con las
acciones de formación para el
ejercicio de la ciudadanía que
desarrollan los EE.
Transversalidad
La formación para el ejercicio de la
ciudadanía se puede transversalizar en
Las áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos del
currículo , que buscan desarrollar las competencias básicas
(matemática, científicas, comunicativas y ciudadanas) que
responden a la realidad del contexto.
En todas las actividades institucionales cotidianas. No debe
circunscribirse a algunas actividades. En la construcción de alianzas estratégicas sectoriales e
intersectoriales.
Sentido de los programas
transversales
Interdisciplinariedad Diálogo de disciplinas y saberes Intersectorialidad Convergencia de sectores que aúnan esfuerzos, recursos y conocimientos TRANSVERSALIDAD InterinsAtucionalidad Relación y ar/culación entre dos o más en/dades que pertenecen a diferentes ins/tuciones Proyectos Pedagógicos Transversales Cohesión de los actores educaAvos Análisis de contexto Impacto curricular ESTUDIANTES Transformación de las realidades naturales y socioculturales Retos para avanzar en la
incorporación de la transversalidad
NIVEL ESCOLAR -­‐ EE •  Inclusión de los PPT en el PEI. •  Incorporación de las temá/cas transversales en las dinámicas de desarrollo curricular. •  SistemaAzación de experiencias y divulgación en el ámbito territorial. •  Lectura crí/ca de las dinámicas del contexto. •  Construcción de estrategias pedagógicas y didácAcas que incorporen los intereses de los estudiantes. •  Desarrollo experiencias sistemáAcas y conAnuas. A
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Componente pedagógico InvesAgaAvo Iden/dad pedagógica Propuesta pedagógica Modelo pedagógico CURRÍCULO Enfoque curricular: Técnico – Prác/co -­‐ CríAco P
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Organización académico-­‐curricular PLAN DE ESTUDIOS E
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Programación (Secuencia curricular) Áreas Espacios académicos Esp. Acad.
Unidades
Tiempo: real/prob.
Est. y Comp.: BCL
Saberes: Tem. + Sub.
Desempeños
P. Transversales Desempeños: • Enseñanza • Aprendizaje • Evaluación Clase Actividades:
• Exploración
• Interacción Teórico-práctica
• Socialización y evaluación
PLAN DE CLASE: SABERES
• Nuevo
• Continuidad
• Afianzamiento
E
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V
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Formación para la ciudadanía Educación para el
ejercicio de los
derechos humanos
Educación ambiental
Educación para la
movilidad segura
Educación para la
sexualidad y la
construcción de
ciudadanía
Promoción de estilos de
vida saludable
Educación económica y
financiera
Desarrollo de competencias ciudadanas
Elementos para el diseño de un Proyecto Pedagógico Transversal Referentes Nacionales de Educación Enfoques comunes de los Programas Transversales 1. Lectura del contexto SOCIAL ECONÓMICO GEOGRÁFICO FÍSICO HISTÓRICO CULTURAL DEMOGRÁFICO 2. Problema PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS, IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS QUE LOS ORIGINAN Y SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR DESDE LOS ENFOQUES DE LOS PROGRAMAS TRANSVERSALES 3. Propuesta pedagógica CAMBIO CULTURAL COMO PROPUESTA PARA APORTAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 5. 4. Planeación ParAcipación INTERDISCIPLINA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DEFINICIÓN DE TIEMPOS COMPROMISOS RECURSOS PEDAGÓGICOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y MOVILIZACIÓN SOCIAL INTERINSTITUCIO
NAL INTERSECTORIAL 6. Proyecto DESARROLLO DEL PROYECTO, SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS Y GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN ESTRATEGIA DE CONTINUIDAD Desarrollo y evaluación de
competencias ciudadanas
Transversalidad con acciones y decisiones con adecuaciones curriculares •  a) En el currículo: Inclusión de ejes temá/cos é/camente relevantes de recorrido transversal que pueden admi/rse en •  Unidades dentro del programa •  Saberes dentro de una unidad •  Espacios académicos con mayor afinidad a la formación para la ciudadanía. •  b) Dentro del proyecto educaAvo insAtucional, las acciones de educación pueden ser desarrolladas en las ac/vidades complementarias, y en jornada escolar extendida o jornada escolar complementaria. •  c) La transversalidad además debería trabajar con especial énfasis las dimensiones del currículum oculto, debido a la importante influencia que estas ejercen sobre la formación para la ciudadanía. Es muy di)cil pensar que las competencias ciudadanas puedan ser adquiridas mediante el simple proceso de comprensión cogni6va, aunque este cons6tuya una primera etapa de técnicas didác6cas de valoración. FRANCISCO JAVIER JIMÉNEZ ORTEGA Correo electrónico: [email protected] [email protected] Más información en: h[p://www.san/llana.com.co/www/seminario-­‐pedagogico/index.html