Lenguaje y Comunicación 5° Básico

Lenguaje y Comunicación
5° Básico
UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Oda a las aves de Chile”
Autor: Pablo Neruda OTOCOPIABLE
Páginas texto escolar: 108 a 110
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
Para generar la motivación de los estudiantes hacia una nueva lectura, el docente les invita
a recordar a uno de los poetas más importantes de nuestro país y para ello les pide ver y
escuchar a Pablo Neruda en el siguiente video:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=137821
Nota: power point, documento alternativo con imágenes de Neruda.
Luego comentan en torno a algunas preguntas generadoras de diálogo:
o ¿Quiénes habían escuchado hablar del poeta?
o ¿Quién ha leído algún poema de Neruda?
o ¿A quiénes creen ustedes que se les entrega el Premio Nobel?
o ¿Por qué le habrán entregado ese premio a Neruda?
•
•
El docente invita a los estudiantes, a identificar a través de la observación de la estructura,
el título e imágenes, el tipo de texto que leerán y su contenido. Los estudiantes concluyen
que es un poema y comentan algunas características de este tipo de textos: se escribe en
versos, un conjunto de versos forman una estrofa, algunos versos pueden rimar.
El docente explica que es necesario tener presente tres conceptos al momento de analizar
el poema, para poder comprenderlo mejor y poder responder luego a las preguntas de
análisis:
o Obra lírica: Es la obra literaria en la que predomina la expresión de los sentimientos
del hablante.
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o
o
Hablante lírico: Es un ser creado por el poeta, diferente al poeta, a través del cual este
expresa sus sentimientos y emociones.
Mundo lírico: Se manifiesta en las obras líricas y está constituido por los sentimientos
y emociones del hablante.
En el texto del estudiante:
•
Los estudiantes leen la ficha del autor, en la página 110 del texto escolar, para profundizar
en el conocimiento del poeta.
Se adjunta una biografía de Pablo Neruda, para que el docente pueda completar la
información entregada en la ficha.
Biografía de Pablo Neruda.
Poeta chileno, considerado uno de los más importantes del siglo XX. Hijo de un ferroviario, y huérfano
de madre cuando sólo había vivido un mes, escribía poesía desde muy joven (el seudónimo comenzó a
usarlo cuando apenas tenía dieciséis años). Gabriela Mistral lo inició en el conocimiento de los novelistas
rusos, que el poeta admiró toda su vida. Estudió para convertirse en profesor de francés, sin llegar a
lograrlo.
Su primer libro, cuyos gastos de publicación sufragó él mismo con la colaboración de amigos, fue
Crepusculario (1923). Al año siguiente, su Veinte poemas de amor y una canción desesperada se
convirtió en un éxito de ventas (ha superado el millón de ejemplares), y lo situó como uno de los poetas
más destacados de Latinoamérica.
Entre las numerosas obras que le siguieron destacan Residencia en la tierra (1933), que contiene
poemas impregnados de trágica desesperación ante la visión de la existencia del hombre en un mundo
que se destruye, y Canto general (1950), un poema épico-social en el que retrata a Latinoamérica desde
sus orígenes precolombinos. La obra fue ilustrada por los famosos pintores mexicanos Diego Rivera y
David Alfaro Siqueiros. Como obra póstuma se publicaron, en el mismo año de su fallecimiento, sus
memorias, con el nombre de Confieso que he vivido. Poeta enormemente imaginativo, Neruda fue
simbolista en sus comienzos, para unirse posteriormente al surrealismo y derivar, finalmente, hacia el
realismo, sustituyendo la estructura tradicional de la poesía por unas formas expresivas más asequibles.
Su influencia sobre los poetas de habla hispana ha sido incalculable y su reputación internacional supera
los límites de la lengua.
En reconocimiento a su valor literario, Neruda fue incorporado al cuerpo consular chileno y, entre
1927 y 1944, representó a su país en ciudades de Asia, Latinoamérica y España. De ideas políticas
izquierdistas, fue miembro del Partido Comunista chileno y senador entre 1945 y 1948. En el año 1970 fue
designado candidato a la presidencia de Chile por su partido y, entre 1970 y 1972, fue embajador en
Francia. En 1971 recibió el Premio Novel de Literatura y el Premio Lenin de la Paz. Antes había obtenido el
Premio Nacional de Literatura (1945).
Fuente: http://www.epdlp.com/neruda.html
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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una de
buena
calidad
de lectura oral expresiva.
Lectura
palabras
clave
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Escuchan y leen textos poéticos variados.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.
Actividades:
• Antes de leer el poema, el docente invita a los estudiantes a cerrar los ojos y escuchar en
el siguiente video “El cantar de los Pájaros”:
http://www.youtube.com/watch?v=Es0W8gYDC6Y
También se puede escuchar durante la lectura del poema, pero en este caso, podría ser un
distractor, evitando la concentración de los estudiantes en la lectura del mismo.
•
•
El docente les indica, que leerá el texto enfatizando la emocionalidad del poeta.
Los estudiantes escuchan con atención la lectura del poema que realiza el docente,
recreando las imágenes que transmite el texto.
Lectura oral expresiva modelada
•
•
•
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
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Listado de palabras clave:
- desdentado
- albatros
- cormoranes
- piqueros
- palpitantes
- tempestuosas
- procreadoras
- minúsculo
- pajonales
-
queltehue
canastero
matacaballo
fringilo
jacamar
huilque,
torcaza,
chincol
-
chirigüe
fosforescentes
monarquías
iracundas
huracanadas
errantes
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
•
El docente invita a los estudiantes a juntarse en grupos y realizar la lectura por párrafos, de
manera pausada y expresiva.
Esta vez cada estudiante leerá una estrofa en voz alta, turnándose de manera de escuchar
la lectura que hagan los demás.
El profesor o profesora enfatiza en las indicaciones a los estudiantes, el realizar una lectura
expresiva, respetando la puntuación presente en el texto.
Preguntas de comprensión durante la lectura
En el texto escolar:
• Los estudiantes responden a las preguntas que se presentan en el apartado “Durante la
lectura” del texto escolar.
o
o
o
o
o
¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice “rosal azul de pétalos rabiosos”?
Coméntalo con tu curso.
¿De qué aves dice el hablante lírico que son “matutinas”? ¿Por qué usará este
adjetivo?
El hablante lírico habla de las “monarquías iracundas del volcán y el océano”, y entre
ellas “la suave cintura de mi patria”. ¿Cómo te imaginas este paisaje? Dibújalo en tu
cuaderno.
Según dice el hablante lírico, ¿quiénes construyen la “fragante unidad del territorio”?
Coméntalo con tu curso.
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3
2
1
Durante
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la lectura
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
Despué
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones, sentimientos
e ideales a través del lenguaje poético.
• Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
•
Los estudiantes de manera personal, escriben lo que sintieron al leer el poema de Neruda
“Oda a las aves de Chile”. Los alumnos y alumnas son invitados a escuchar en silencio y
opinar sobre los escritos de los demás con respeto.
Luego voluntariamente, comparten sus escritos con el curso.
Se pueden realizar algunas preguntas orientadoras del diálogo:
o ¿De qué habla este poema?
o ¿Qué sensación te queda luego de leer el poema?
o ¿Cómo crees que se sentía el poeta cuando escribió cada verso?
o ¿Identificas algún ritmo en el poema? Lee nuevamente un párrafo.
o ¿Qué crees que quiso expresar el poeta con este poema?
•
El docente explica a sus estudiantes, que en la poesía prima la función poética que
pretende generar belleza a través del lenguaje.
En la Guía didáctica del docente:
• Se invita a los estudiantes a realizar la actividad Nº1 de la página 219 de la Guía del
docente que consiste en:
Una vez finalizada la lectura invite a sus estudiantes a musicalizar la oda,
reunirse en grupos y a utilizar instrumentos improvisados de percusión tales
como lápices, palmas, etc. Sugiérales que usen la melodía de una canción
conocida. Dé un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y luego,
invítelos a presentar sus composiciones frente al curso.
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•
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
En el texto escolar:
Después de leer. Preguntas 1 y 2 de la página 111.
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
-
¿A qué se refiere el hablante, cuando dice “cordilleras andinas, procreadoras de
pájaros terribles”?
¿Quiénes son los “pequeños aviones polvorientos”?
¿Por qué el hablante se refiere a ellos como “polvorientos”?
¿Qué se quiere decir con “buzos en la espesura de la alfalfa?
¿Cómo resumirías en una idea, el sentido de este poema?
¿Cumple este poema con la función poética?
En el texto escolar: Pregunta 3 de la página 111.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Qué opinas sobre la forma de describir a los pájaros chilenos?
o ¿Qué opinión tienes sobre la forma del lenguaje en el poema?
o ¿Qué relación tiene lo descrito en el poema, con la realidad que tú observas respecto a
las aves del lugar en donde vives?
Actividades Complementarias Texto escolar:
• Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la página 112 del texto del
estudiante.
Las actividades invitan a los alumnos y alumnas a un juego de imaginería que facilitará
la creatividad. Se puede usar nuevamente el video, “El cantar de los pájaros”, para
generar ambiente.
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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de
la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
desdentado
palpitantes
tempestuosas
fosforescentes
monarquías
errantes
a. Formación de concepto
El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia.
Palpitantes:
o El docente invita a los estudiantes a poner una mano sobre el pecho, para sentir el
latido del corazón.
o ¿Cómo sientes que hace tu corazón?
o ¿Qué nombre le darías a ese movimiento?
o Los estudiantes buscan en el diccionario, el significado de la palabra palpitar.
Tempestuosas:
o ¿Has visto alguna tempestad?
o ¿Cómo la describirías?
o ¿Cómo describirías algo tempestuoso?
o Aproximan una definición del concepto.
o Confirman esta definición en el diccionario.
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b. Palabras generadoras de nuevo léxico.
Desdentado:
“Yo navegué sin tregua
las orillas,
el desdentado litoral, la calle
entre las islas
del océano,
el grande mar Pacífico,…”
o
o
o
El hablante lírico, ¿qué lugares dice haber navegado?
¿A qué se le llama litoral?
¿Cómo se describe al litoral en el tercer verso?
• El docente recuerda a los estudiantes, que el prefijo “des”, significa: quitar, sin o contrario.
¿Qué se quiere decir, entonces, con “desdentado litoral”?
• Los estudiantes deducen el significado de la palabra en estudio y lo confirman en el
diccionario.
c. Sinónimos
fosforescentes
- monarquías
- errantes
Los estudiantes organizados en grupos, giran la rueda de definiciones:
a. Los estudiantes ubican las palabras en estudio en el poema y leen los versos en las
que están insertas.
b. Luego, en un papel, escriben una definición de lo que creen que significa cada
palabra.
c. Pasan el papel hacia el lado izquierdo y cada uno lee definición que recibió y agrega
lo que considere que le falta a la definición que escribió el compañero o compañera.
d. Nuevamente pasan el papel hacia el lado izquierdo y escriben un sinónimo que
corresponda a la definición que se ha escrito.
e. Luego comprueban si los sinónimos escritos corresponden con alguno de los que
presenta el docente para cada palabra.
Fosforescentes
brillantes
chispeantes
fulgurantes
luminosos
fluorescentes
Monarquías
reinos
principados
coronas
realezas
imperios
Errantes
vagabundos
erráticos
ambulantes
nómadas
errabundos
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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
Indicadores:
• Infieren el uso de la coma en la enumeración, a partir del análisis de oraciones de los textos
que leen.
Actividades:
En el texto escolar:
• Los estudiantes realizan las actividades de la página 116 del texto del estudiante, en donde
se ejercita el uso de la coma en la enumeración.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Reconocen el sujeto que realiza la acción indicada por el verbo.
Actividades:
• El docente explica a los estudiantes, que para comprender mejor un texto es importante
identificar quién realiza las acciones que son expresadas por el verbo.
Para encontrar fácilmente a quién realiza la acción que indica el verbo, basta con
preguntar: ¿Quién o quiénes realizan la acción?
•
-
“Yo navegué sin tregua las orillas, desdentado litoral…”
¿Quién navega? (Yo).
-
“…el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura…”
¿Quién danza sobre el hilo de la música pura? (El jilguero).
-
“…aves de la dulzura, tocáis el sol, tocáis el aire…”
¿Quiénes tocan el sol y el aire? (Las aves de la dulzura).
El docente presenta otros versos a los estudiantes, para que ellos ejerciten la formulación
de la pregunta que permite identificar al sujeto:
-
“…pequeños aviones polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la
alfalfa.”
“…vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio…”
“…vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria.”
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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre Casi
siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
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