Utilizando Los Principios de la Educación de Adultos

Utilizando Los Principios de la Educación de Adultos
Perspectiva
Un buen diseño del entrenamiento debería incorporar elementos que reconozcan las necesidades
especiales de la educación de adultos. Este módulo le mostrará cómo los principios de educación
de adultos, pueden beneficiarlos empleándolos en el desarrollo de sus trabajos. Proveerá una base
para el diseño de su material de enseñanza mostrándole cuan importante es proveer opciones de
aprendizaje para que los entrenadores puedan escoger el cómo aprenderán una habilidad o
concepto particular.
Los objetivos del módulo
Al final de esta lección, usted será capaz de describir como los siguientes principios de la
educación de adultos en el desarrollo y la conducción del entrenamiento, que contribuyen a la
eficacia del entrenamiento.
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Definiciones y distinciones entre Epistemología, Pedagogía, y Andragogía.
Identificación de las cuatro leyes de la educación de adultos.
Identificación de las cinco características de los adultos que aprenden.
Distinción entre como aprendemos y qué recordamos.
Identificación de los nueve principios de la educación de adultos (RAMP2FAME).
Identificación de tres amplios estilos de educación de adultos.
Identificación de los diferentes roles que los entrenadores necesitan jugar en el proceso de
aprendizaje para que sea efectivo.
Identificación los problemas de la educación de adultos.
Documentar un plan de acción para usar estas habilidades en el trabajo.
Definiciones
Epistemología - Epistemología es una rama de la filosofía que estudia el conocimiento. Intenta
responder una pregunta básica: ¿cómo distinguir el conocimiento verdadero (adecuado) del
conocimiento falso (inadecuado)? Prácticamente, esta pregunta se traduce a aplicaciones de la
metodología científica: ¿cómo se puede desarrollar teorías o modelos que son mejores que las
teorías competentes?
Pedagogía - El arte y ciencia del aprendizaje de la enseñanza
Andragogía - Andragogía es el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. (Knowles,
1970)
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Los Elementos Críticos de la Pedagogía y la Andragogía
Elementos Críticos
Pedagogía
Dependencia/Independencia El Profesor dirige qué se
aprende, como el tema se
enseñará. El profesor fomenta
y nutre estos y actúa como un
único árbitro para ver si lo qué
se enseña, se aprende
La Rapidez para Aprender
Las personas aprenden lo qué
la sociedad espera que aprenda
(currículum estandarizado)
La Experiencia de La
persona que aprende
Es de poca importancia.
La enseñanza es didáctica.
La Orientación del
Aprendizaje
Captación de la materia (el
Currículum organizado por
temas)
Andragogía
La persona que aprende se
mueve hacia una auto-dirección
independiente
Las personas aprenden lo qué
ellos necesitan saber.
(Aprendizaje en torno a
aplicaciones de la vida real)
Un fértil recurso para aprender.
La enseñanza de métodos
incluyen la discusión y la
resolución de problemas.
La experiencia del aprendizaje
está basada en problemas de las
personas que aprenden y
centradas en el desempeño en
medio del desarrollo del
aprendizaje.
Las Características de las Personas Adultas que Aprenden
Como una persona madura:
1. Sus auto - conceptos se mueven desde una personalidad dependiente hacia una persona auto dirigida.
Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la persona adulta que
aprende:
(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria.
(b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante
(c) creen que esta educación será beneficiosa.
2. Ellos acumulan un bagaje creciente de experiencia que llega a ser un cimiento y un recurso en
su aprendizaje.
Pero debe tomarse en cuenta que las personas adultas en cualquier ambiente de aprendizaje
pueden:
(a) variar ampliamente en la edad, capacidad, experiencia de trabajo, antecedentes
culturales, y metas personales;
(b) oscilar en antecedentes académicos y
(c) tener identidades personales bien - desarrolladas.
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Las características de la persona adulta que aprende / Continuación
3. Su rapidez para aprender deviene incrementando orientada a las tareas de desarrollo de sus
papeles sociales.
Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la persona adulta que aprende
podría:
(a) tender a ser una persona que aprende de forma pragmática
(b) estudiar para mejorar su desempeño en otros papeles sociales.
(c) dejar que su tarea escolar sea secundaria a otras responsabilidades, tales como trabajo y
familia.
(d) esperan que clase su tiempo de clases sea bien invertido.
(e) esperan que sus cursos los ayuden a resolver problemas, en sus vidas diarias.
4. Sus puntos de vista acerca del tiempo cambian, necesitan ver la aplicación inmediata del
conocimiento, no en un uso o aplicación del conocimiento futuro.
5. La razón para aprender, cambia de motivaciones externas a motivaciones internas.
Evolucionan desde aprender sobre una materia hacia aprender a como resolver problemas.
Las suposiciones sobre el aprendizaje de adultos
1. Los adultos necesitan saber por qué ellos necesitan aprender algo.
2. Los adultos necesitan aprender de forma práctica.
3. Los adultos aprenden mejor resolviendo problemas
4. Los adultos aprenden mejor cuando el tema tiene valor inmediato para ellos.
5. El punto de vista de los adultos acerca del aprendizaje, es un proceso activo en la
construcción de los significados.
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Las Leyes del Aprendizaje
Las diversas experiencias efectivas del aprendizaje tienen cosas en común – ya sea que
aprendamos a manejar un automóvil, hacer pan, reparar un automóvil o leer una simple frase.
Como entrenador, usted necesitará estar consciente de cuales de estas cosas y como las puede usar
para diseñar lecciones exitosas.
La Ley de la Acción
Los estudiantes no aprenden como resultado de lo que los entrenadores hacen, es el resultado de lo
que los entrenadores hacen hacer. Este principio básico es igualmente importante que sea
comprendida por los estudiantes y los entrenadores. El estudiante que espera aprender
simplemente sentándose y escuchando es probable termine muy desilusionado. Por otra parte, el
entrenador que confía únicamente en el tipo de enseñanza "Yo hablo, usted escucha" es probable
que no vea muchos resultados en el aprendizaje.
¿Por qué? Aprender es un cambio de comportamiento de un individuo. Los cambios de
comportamiento no llegan a ser verdaderamente parte de una persona hasta que los refuerza
mediante la aplicación del conocimiento. Por ejemplo, un estudiante puede memorizar una
operación matemática, o el nombre de una parte de equipo de computación, o una nueva palabra
para su vocabulario. Pero él realmente no "aprende" esas cosas hasta que él las practica operando
el equipo o usando la nueva palabra. El estudiante, en resumen, debe inmiscuirse en el proceso de
aprendizaje.
La Ley del Efecto
La gente tiende a aceptar y repetir respuestas que son amenas y satisfactorias, y evitar las que son
molestas. Si un adulto encuentra que él está aprendiendo a leer y además disfruta del proceso,
tenderá a seguir volviendo a la clase. En resumen, "nada es mas exitoso que el éxito". Los
estudiantes deberían experimentar una satisfacción personal en cada actividad de aprendizaje y
alcanzar algún éxito en cada período de clase.
La Ley de Ejercicio
Cuando la acción se repite más a menudo, el hábito se establece más rápidamente. La práctica
hace la perfección - si la práctica es correcta. Practicar una cosa incorrecta se convertirá en un
hábito también, uno que es muy duro de romperse. El capacitador debe estar seguro que sus
estudiantes están desarrollando una habilidad correctamente.
La Ley del Principio
Las primeras impresiones son las más duraderas. Esto significa que esas primeras lecciones son de
suma importancia. El capacitador debe despertar interés, proporciona los temas que resuelvan las
necesidades del estudiante, y ayudarlo a aprender correctamente los mismos, la primera vez.
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Como Aprendemos
Los estilos que aprendizaje se pueden dividir en tres amplias categorías: auditivo, visual y
cinestésico.
Las características de cada uno son:
Auditivo: "Yo oigo" Aprende lo mejor posible con una charla, usando sus oídos y su voz.
Estos alumnos recuerdan lo que oyen y recuerdan hablando en voz alta, les gusta expresar
un concepto, gozan de las discusiones en la clase.
Visual: "Yo veo" Aprende mejor viendo. Estos alumnos recuerdan viendo las cosas anotadas,
gozan de cuadros descriptivos, como instrucciones escritas de la materia, observan los
elementos físicos del desarrollo de la enseñanza.
Cinestésico: "Yo lo hago" aprende mejor haciéndolo, tocando. Estos alumnos gozan
actuando en una situación, desarrollando un producto o un proyecto, recuerdan y entienden
haciéndolo.
Nosotros aprendemos:
Nosotros Recordamos:
•
1% mediante el gusto
•
10% de lo que leemos
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1.5% mediante el toque
•
20% de lo que oímos
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3.5% mediante el olfato
•
30% de lo que vemos
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11% mediante el oído
•
50% de lo que vemos y oímos
•
83% mediante la vista
•
80% de lo que decimos
•
90% de lo que decimos mientras lo
hacemos
Yo oigo y lo olvido --- Yo veo y lo recuerdo --- Yo hago y lo comprendo
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Nueve Principios de la Educación de Adultos
R
Recency
Inmediatez
A
Appropriateness
Adecuado
M
P
2
F
A
M
E
Motivation
Motivación
Primacy
Preponderancia
2 – way communication Comunicación de 2 vías
Feedback
Retroalimentación
Active Learning
Aprendizaje Activo
Multi-sense learning
Aprendizaje multi-sensorial
Exercise
Ejercicio
Ramp to fame – Camino a la fama
Inmediatez - Nos dice que las cosas que se aprenden al final, son mejor recordadas por el
participante. Es decir, se aplica al contenido en el final de el entrenamiento y, se aplica a las cosas
que están más frescas en la mente de los participantes.
Los factores que deben ser considerados en la Inmediatez:
™ La duración de cada jornada debe ser de un período del tiempo relativamente corto, no más
largo de veinte minutos.
™ Si la duración de las jornadas deben ser mas largas de veinte minutos, haga
recapitulaciones a menudo. Esto rompe las sesiones grandes en sesiones más pequeñas con
cierres parciales de tal modo que puede hacer resúmenes.
™ El final de cada jornada es importante. Recapitule el entrenamiento entero, destacando los
mensajes o puntos mas importantes.
™ Mantenga a los participantes completamente informados de la dirección y progreso de su
aprendizaje.
Adecuado - Todo el entrenamiento, información, material de apoyo, estudios de caso y los otros
materiales, deben ser totalmente adecuados a las necesidades de los participantes.
Los factores para ser consideraron para lo Adecuado:
™ El entrenador debería identificar claramente la necesidad de los participantes de ser parte
en el entrenamiento. Con esta necesidad identificada, el entrenador debe asegurarse que
todo lo que se vincule con la jornada sea adecuada a esta necesidad.
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™ Utilice descripciones, ejemplos o ilustraciones familiares para los participantes.
Nueve Principios de la Educación de Adultos - Continuación
Motivación – Los participantes deben desear aprender, deben estar listo para aprender y deben
tener alguna razón para aprender.
Factores que se considerarán para la motivación:
™ El material debe ser importante y valioso para el participante, no solamente para el
capacitador.
™ No solamente los participantes deben estar motivados, también el capacitador. Si el
capacitador no está motivado, el aprendizaje probablemente no se dé.
™ Como lo mencionamos en el tema de lo Adecuado a veces el capacitador necesita que el
capacitador necesita a veces identificar las necesidades de los participantes que están ahí.
Los capacitadores pueden usualmente crear la motivar a los participantes diciéndoles que
el entrenamiento podrá responder sus necesidades.
™ Muévase de lo conocido a lo desconocido. Comience el entrenamiento en un punto que a
los participantes les sea familiar. Acumule y enlace gradualmente todos los puntos, de tal
modo que cada uno sepa dónde se espera que entren en el proceso de aprendizaje.
Preponderancia - Las cosas que los participantes aprenden primero comúnmente se aprenden
mejor asi que tanto las primeras impresiones o pedazos de información que los participantes
consiguen desde el entrenador son realmente importante. Por esto, es la práctica buena para
incluir todos los puntos claves a principios de la jornada.
Los factores que se deben considerar para la Preponderancia:
™ Nuevamente La duración de cada jornada debe ser relativamente corta; veinte minutos es
correcto como se lo sugerimos en la ley de la Inmediatez.
™ El comienzo de su jornada será muy importante para usted, como sabe, la mayoría de los
participantes estarán escuchándolo atentamente; debe hacerlo muy interesante y poner una
gran cantidad de importante información en ella.
™ Asegúrese de que los participantes estén totalmente conscientes de la dirección y el
progreso de su aprendizaje.
™ Asegúrese de que los participantes consigan hacer las cosas correctas la primera vez que
usted requiera que ellos hagan algo.
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Comunicación de 2 vías - El proceso de entrenamiento involucra una comunicación con los
participantes, no hacia ellos.
Los factores para ser consideraron para Comunicación de 2 vías:
™ El lenguaje del cuerpo está incluido en la Comunicación de 2 vías, asegúrese que esté
coordinada con lo que dice.
™ Su plan de la capacitación debería tener interacciones con los participantes previamente
diseñadas.
Retroalimentación – Información, ambos el capacitador y los participantes necesitan saber uno
del otro. El capacitador necesita saber que los participantes están involucrados en el proceso y
aprendiendo y los participantes necesitan retroalimentación sobre el nivel de su desempeño.
Factores a ser considerados para la Retroalimentación:
™ Los participantes deberían ser evaluados constantemente para la retroalimentación de
instructor.
™ Cuando los participantes son evaluados deberían obtener una retroalimentación sobre su
desempeño lo mas antes posible.
™ La evaluación pueden ser también unas preguntas constantes que el capacitador realice al
grupo.
™ Todo en la retroalimentación no necesariamente tiene que ser positivo, como mucha gente
cree. La retroalimentación positiva es solamente la mitad, y es inútil sin la
retroalimentación negativa.
™ Cuando un participante hace o dice algo correcto, debe haber reconocimiento (si posible,
en frente de todo el grupo.)
™ Prepare sus presentaciones para que sea un refuerzo positivo en cada comienzo.
™ Observe a los que hace las cosas correctas como a los que se equivocan.
Aprendizaje Activo- Los participantes aprenden más en cuanto se involucran activamente en el
proceso.
™
™
™
™
™
Factores a ser considerados para el Aprendizaje Activo:
Utilice ejercicios prácticos durante el entrenamiento
Pregunte abundantemente durante el entrenamiento
Una rápida evaluación puede usarse para mantener activos a los participantes.
Si es posible consiga que los participantes hagan todo lo que se les esta enseñando.
Si los participantes están sentados por períodos largos sin participación o preguntas para
ellos es posible que se pongan a cabecear o pierdan el interés en el entrenamiento.
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Aprendizaje multi-sensorial – El aprendizaje es mucho más efectivo si los participantes usan
más de uno de sus cinco sentidos.
Factores a ser considerados para el Aprendizaje multi-sensorial:
™ Si a los participantes usted les habla acerca de algún tema, trate de mostrárselos también.
™ Haga que los participantes usen tantos sentidos como sean necesarios para aprender, pero
sin exageraciones.
™ Cuando use el aprendizaje multisensorial asegúrese que el sentido seleccionado pueda ser
usado. Asegúrese que no es dificultoso para el grupo, oír, ver o tocar cualquier cosa que
les esté demostrando.
El ejercicio – Las cosas que son repetidas constantemente se recuerdan mejor.
Los factores que deben ser considerados acerca del Ejercicio:
™ Cuando más repetimos algo a los participantes, es más probable que ellos retengan la
información.
™ Si realizamos preguntas frecuentemente alentamos a los participantes al ejercicio y el
sobre-aprendizaje.
™ Los participantes deben realizar los ejercicios ellos mismos; si solamente se toma notas no
es lo mismo.
™ Resumir frecuentemente es otra forma de realizar un ejercicio. Siempre resuma a la
conclusión de un periodo.
™ Consiga que los participantes recuerden con frecuencia, los temas que se han cubierto en la
presentación.
™ La ley del ejercicio también incluye dar ejercicios a los participantes para que practiquen.
Se indica a menudo que sin ejercicio, los participantes se olvidarán de un 45% de lo que han
aprendido en el plazo de seis horas, un 50% en el lapso de veinticuatro horas y se puede
redondear a un 90% en el plazo de seis semanas.
Métodos de enseñanza
Exposición verbal cuando se usa de forma aislada, las personas se acuerdan de un 70% luego de
tres horas, y solo un 10% después de tres días.
Exposición gráfica cuando se usa de forma aislada, las personas se acuerdan de un 72% luego de
tres horas, y solo un 20% después de tres días.
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El conjunto de las exposiciones gráfica y verbal las personas se acuerdan de un 85% luego de
tres horas y un 65% después de tres días.
Cada uno de estos estudios, por supuesto, es aplicable a la situación específica en que la que se
efectuó. Pero el hecho es que cada estudio deriva intransigentemente en los mismos resultados y
deja poca duda sobre la eficacia y el poder de los audiovisuales, tanto a largo así como también a
corto plazo.
Sus Roles como Entrenador
Los roles del Entrenador juegan una importante función para los entrenadores en cualquier
situación de aprendizaje. Algunos de los roles que usted necesitará desempeñar dependiendo de
cómo y de qué es lo que enseña.
™ El Rol de Experto: transmite información sobre un sujeto a un auditorio.
™ El Rol Planificador: Diseña o planifica la experiencia del aprendizaje.
™ El Instructor: Guía o dirige la situación de aprendizaje frecuentemente indicando al
estudiante qué hacer.
™ El Facilitador: Responde a necesidades del estudiante y presta guía y apoyo.
™ El hombre de los Recursos: Proporciona la información y los materiales a los estudiantes.
™ El rol de Modelo: Sirve de Modelo o influencia sobre el comportamiento y los valores.
™ El Co-Participante: Aprende al lado del estudiante. Mutuamente planean las metas del
aprendizaje.
™
Puntos acerca de la Educación de Adultos
1. No trate a los adultos como niños.
2. Asegúrese de que lo que les está enseñando es lo que ellos desean aprender.
3. Asegúrese de que los adultos sientan una necesidad de aprender, antes de que les enseñe.
4. No arroje estadísticas y números a los estudiantes adultos. Ellos estan orientados hacia las
metas y hacia las oportunidades, no orientados hacia las estadísticas.
5. Utilice su experiencia para ayudarlos a su aprendizaje.
6. Los adultos aprenden mejor en ambientes informales, y atmósferas sociales agradables.
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Resumen
En este módulo, usted aprendió la diferencia entre Pedagogía y Andragogía, características del la
educación de adultos, las suposiciones que se hacen acerca de las personas adultas que aprenden
, las cuatro leyes del aprendizaje, cómo aprenden los adultos, nueve principios de la educación de
adultos, tres métodos de mandar a adultos, sus roles como capacitador, y algunos puntos acerca
del aprendizaje en la educación de adultos. Como usted verá el resto de los módulos, y creará sus
propias experiencias educacionales, tenga presente estos principios.
En la siguiente lección cubriremos la primera actividad en el desarrollo del entrenamiento –
análisis de de los requerimientos del entrenamiento.
Los recursos de la Web
Los siguientes son recursos en la web a las que usted puede acudir, para aprender acerca de este
tema:
Nombre de la página web
URL
Siete características de los programas
altamente efectivos de la Educación de
Adultos
Enseñando a adultos: ¿Es diferente?
http://www.newhorizons.org/article_billington1.html
El uso experto de preguntas en la
Educación de Adultos
Sitio para enseñar a enseñar
Puntos importantes para la enseñanza
http://www.joshhunt.com/question.html
Manual del entrenador en línea
Principios de la Educación de Adultos
Usando los principios de la Educación
de Adultos
Aprendizaje de Adultos en línea
http://www.ericacve.org/docs/teac-adu.htm
http://snow.utoronto.ca/Learn2/introll.html
http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacD
evCom/guidebk/teachtip/teachtip.htm
http://www.queensu.ca/idc/trainers/index.html
http://www.sfx.adl.catholic.edu.au/adult_learning_pri
nciples.htm
http://ericacve.org/docs/pab00008.htm
http://www.agt.net/public/tddewar/oned2.html
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