Actos valientes de los colonos americanos

Actos valientes de los colonos
americanos
Days 1–6 Learning Focuses
Determinan dos o más ideas principales de un texto y explican la forma en que
los detalles clave apoyan dichas ideas; hacen un resumen del texto.
Analizan múltiples versiones del mismo acontecimiento o tema, señalando similitudes
y diferencias importantes en el punto de vista que representan.
Integran la información de varios textos sobre el mismo tema, a fin de escribir
o hablar con conocimiento sobre dicho tema.
LI.5.2
LI.5.6
Days 1–2
Days 3–4
LI.5.4
LI.5.9
Days 5–6
Days 7–8
T
Days 13–14
Era el 18 de abril de 1775 por la tarde, cuando a Revere lo llamaron para
una misión importante. Tenía que cabalgar hasta Lexington y advertir a Samuel
Adams y John Hancock que los británicos estaban marchando desde Boston
para arrestarlos. Adams y Hancock eran líderes de los patriotas. Los británicos
pensaban que al arrestarlos podrían detener una posibe revolución y restaurar
el orden británico. Revere se enteró de que los espías patriotas habían
determinado que las tropas viajarían de Boston a Lexington en barcos para
arrestar a los líderes. 2 2
En las semanas anteriores, Revere había acordado una señal con Charleston,
una ciudad de camino a Lexington. Colgaría una linterna en la iglesia del
norte si las tropas marchaban por tierra y dos linternas si las tropas remaban
por el río. Después de la reunión, Revere, envió un mensaje de que deberían
encenderse dos linternas. Luego, se escabulló delante de los centinelas
británicos en un bote de remos. 3 3
Llegó a Charleston, comprobó que habían visto su señal y pidió prestado
un caballo rápido a un amigo. Su viaje para advertir a los patriotas apenas
comenzaba. Mientras cabalgaba, dio la alarma. Se detuvo en cada casa para
decir a las personas que venían los Regulares, así era como llamaban a las
tropas británicas. Revere advirtió a las personas que el general británico
había dado la orden de alojar tropas en casas coloniales y destruir todas las
armas que pudieran usarse contra los británicos. Llegó a Lexington cerca de la
medianoche, con mucho tiempo para advertir a Adams y Hancock. Los hombres
pasaron la noche comentando lo que debían hacer los patriotas después. Sus
decisiones darían inicio a la Guerra de Revolución.
920L
U/NP
S
por Marcus Thompson, Jr.
Tres jinetes fueron a toda velocidad a Concord durante la noche, enfocados
sólo en advertir a los colonos que los Regulares, o el ejército británico,
marchaban desde Boston. Paul Revere y William Dawes, enviados a Lexington
para advertir a Samuel Adams y John Hancock que los británicos podrían estar
marchando para arrestarlos, eran dos de los tres jinetes. El Dr. Samuel Prescott
era el tercero. 1
READ ALOUD
SHARED READING
EXTENDED TEXT
Entre 1774 y 1775, Paul Revere trabajó de parte de los patriotas coloniales.
Llevaba de manera habitual noticias y documentos importantes, como
resoluciones o mensajes. Revere trabajaba sobre todo para el Comité de
Correspondencia de Boston y el Comité de Seguridad de Massachusetts.
Llevaba información a las lejanas ciudades de Nueva York y Filadelfia. Sin
embargo, Paul Revere es más famoso por el mensaje que llevó de Boston a
Lexington, Massachusetts, que estaba a solo unas millas de distancia. 1 1
¡Capturados!
SHARED READING
SHORT TEXT
T
Paul Revere:
héroe estadounidense
Adams y Hancock creían que los británicos probablemente estaban
marchando para capturar y destruir los depósitos coloniales de armas y
municiones. Había que advertir a las personas del campo y proteger el
armamento. Y así, con unos refrigerios, Dawes y Revere montaron en sus
caballos y partieron poco después de la medianoche. 1 2
Encontraron y alistaron a un tercer hombre, el Dr. Samuel Prescott, en su
camino al salir de la ciudad. Paul Revere conocía a Prescott como miembro de
los Hijos de la Libertad. Le habló de la misión de advertir a todos los colonos en
su camino hacia Concord. 2
De repente, el trío se encontró con una patrulla británica. Los Regulares
rodearon a los hombres, blandieron sus armas y exigieron al trío que se
detuviera. Los británicos se acercaron más. Cuando reconocieron a Revere,
empezaron a burlarse de él y a ridiculizarlo. Toda esperanza para Concord
parecía perdida. Pero entonces, con la atención británica puesta en Revere,
Dawes y Prescott vieron una brecha. Pasaron a través de las tropas británicas
y se metieron en la espesura del bosque. Los británicos se lanzaron en su
persecución. 3
Dawes se dio cuenta rápido que su caballo estaba demasiado cansado para
dejar atrás a los británicos. Así que cabalgó hacia una casa y gritó: “¡Tengo a
dos de ellos, rodéenlos!”. Los británicos huyeron, temiendo que iban hacia una
trampa. A Dawes, que no estaba familiarizado con el campo, le preocupó que
pudiera encontrarse con más patrullas y terminó su cabalgata en Lincoln. 3
Sin embargo, Prescott nació y se crió en el campo. Conocía los bosques y
los lechos de arroyos secos tan bien que podía atravesarlos en la oscuridad. En
su tierra natal, perdió fácilmente a sus perseguidores y siguió hacia Concord,
terminando su viaje alertando a los milicianos de Acton. Esa noche los hombres
de Acton custodiaron el puente hacia Concord y enfrentaron a los Regulares,
desempeñando un papel importante en el primer tiroteo de la Revolución
Estadounidense.
S/850L
ACTOS VALIENTES DE LOS
COLONOS AMERICANOS
890L
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
• Students apply and transfer
whole group learning
focuses to leveled texts on
other topics.
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helpful information about
managing groups and a list
of leveled texts matched to
these whole group focuses.
®
GUIDED
READING
REPORT
T
S/870L
S/940L
25
Los animales
se esconden
Publish & Present
E.5.6
Con la orientación
y el apoyo de adultos, usan la
tecnología, incluyendo internet,
para crear y publicar textos
escritos, así como para interactuar
y colaborar con los demás;
demuestran dominio suficiente de
las habilidades de mecanografía
para escribir un mínimo de dos
páginas en una sola sesión.
AE.5.4 Hacen un informe
sobre un tema o texto o
presentan una opinión,
ordenando la secuencia de ideas
de forma lógica y usando hechos
apropiados y detalles descriptivos
relevantes para apoyar las ideas o
temas principales, hablando con
claridad a un ritmo comprensible.
Written by Daniel Gittie
Students spend
the instructional day
using their technology and
speaking & listening skills
to present their opinion
performance tasks.
KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos
en las fotos?
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.1.3
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
LI.1.4
L.1.5c
Additional Practice
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
Identifican las conexiones en la vida real entre las
palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares
acogedores en el hogar).
Composición y estructura
LF.1.3d
Sessions 1, 2, 3
Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la información
contenida en las palabras de un texto.
LI.1.7
Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de
tener por lo menos el sonido de una vocal para
determinar el número de sílabas en una palabra
escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal,
diptongos o triptongos).
MAIN FOCUS Composición y estructura
Sessions 2, 3
LF.1.4a
Fluidez
Session 2
A lesson plan for
each text can be
found in the Teacher’s
Lesson Plans binder.
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas
Leen textos a nivel de grado, con propósito
y comprensión.
E.1.1
Sessions 1, 3
LI.1.10
AE.1.1b
Comprensión y colaboración
Sessions 1, 2, 3
Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, respondiendo a los comentarios
que otros hacen a través de múltiples intercambios.
L.1.5a
Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o título del libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
la razón para esa opinión y cierto sentido de
conclusión.
Nivel de lectura y de complejidad del texto
Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos
de complejidad apropiada para el primer grado.
Adquisición y uso de vocabulario
Tipos de textos y sus propósitos
Writing Connection
Usan las ilustraciones y los detalles en un texto
para describir las ideas clave.
ISBN 978-1-62889-052-5
Fonética y reconocimiento de palabras
Session 2, Additional Practice
Hacen y contestan preguntas para determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un
texto.
LI.1.6
Adquisición y uso de vocabulario
Sessions 1, 2, 3
E.1.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 2, 3
Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan
información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar
una pregunta.
Additional Practice
Ordenan las palabras en categorías (ejemplo:
colores, ropa) para obtener un sentido de los
conceptos que representan las categorías.
O–U/NP–1230L
WORD
RECOGNITION/
STUDY
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
1
P–V/860L–1010L
AE.5.5 Incluyen componentes
de medios múltiples y efectos
visuales en las presentaciones
cuando es adecuado para mejorar
el desarrollo de las ideas o temas
principales.
Word Recognition/
Study Lessons
available in
November 2015.
Marca el recuadroWhat
de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un
are two ways
tadpole chang
dibujo y usa palabras
para decir lo
queahallaste.
(RI.K.1
es as it grows
)
into a frog?
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
What can a foal
(RI.K.1) en los árboles? (LI.1.3)
¿De qué manera hacen casasdo?
los animales
E.5.2
Escriben textos informativos y explicativos para examinar un tema
y transmitir ideas e información con claridad.
What is one way
Escoge una casa sobre
la quelittle
leístebears
en ¿Dónde
los animales?
move? viven
(RI.K.1
¿Por qué esChoo
buena la casa para los animales que viven*)ahí ? (LI.1.2)
se a puppy or
a kitten. What
cansobre
are two things
Elije un animal
el que*)leíste en “Casas
subterráneas”.
¿Cómo
se
do? (RI.K.1
this anima
l
mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
E.5.5
Con la orientación y lo apoyo de compañeros y adultos,
desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la
planificación, revisión, corrección, rehaciendo la redacción o intentando un
nuevo enfoque.
© Mondo Publishing
E.5.8*
Recuerdan información relevante de experiencias o recopilan
información de fuentes provistas para responder a una pregunta.
PERFORMANCE TASK INFORMATIVE
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
© Mondo Publishing
E.5.2
Escriben textos informativos y explicativos para examinar un
tema y transmitir ideas e información con claridad.
Fecha
Check the questio
n you are respon
evidence you
ding to. Then write
find in the text.
and draw details
and
Nombre
Fecha
Organizador de planificación
Completa cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo.
Título del texto
Inicio (¿Cuál es la idea principal?)
Detalles
© Mondo Publishing
Days 5–14
Name
Date
Constructed Resp
onse: Collect Evid
ence
Nombre
AE.5.6 Adaptan el discurso
a una variedad de contextos y
tareas, usando el español formal
cuando es adecuado a la tarea y
situación.
MODELED & SHARED
WRITING
CONSTRUCTED RESPONSE
MODELED & SHARED
WRITING
Days 1–4
WRITING
Days 9–12
Read Aloud Selection
por Becca Kaplan
6
Day 15
Citan correctamente un texto, al explicar lo que dice explícitamente y al hacer
inferencias del mismo.
Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico
general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de quinto grado.
Integran la información de varios textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o
hablar con conocimiento sobre dicho tema.
LI.5.1
Read Aloud Selection
READ ALOUD
WHOLE GROUP
READING
LI.5.9
SMALL GROUP
READING
Days 7–14 Learning Focuses
SHARED READING
SHORT TEXT
7
THEME AT A GLANCE
SHARED READING
EXTENDED TEXT
Tema
Conclusión
Score _______
__
56
GROWING AND
CHANGING
58
WG_GK_T1_L
P_25-58.indd
Shared Reading Text Formats:
56
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Puntuación:
25/07/14 2:17
AM
T
Colección de textos temáticos
S
Single Title Selection (all available in interactive whiteboard and digital formats only)
56
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
*standard adapted from another grade
O
S S M O N I TO
PR
G
RE
• Individual reading
• Partner reading
Independent
Reading
N
SS
N
IN
G
• Partner or group tasks
• Individual tasks
• Literature circles
Teacher-led
Small Group
IN
• Guided reading
•Reciprocal reading
(optional)
•
INDEPENDENT READING
G
LITERACY ACTIVITIES
Literacy
Activities
PLA
TEACHER-LED
SMALL GROUP
R
IN
7
Actos valientes de los
colonos americanos
Managing Small Group Reading Time
•
Tema
G
AS
•
SE
WHAT THE OTHER STUDENTS ARE DOING
SHARED
READING
FOLLOW-UP
each shared reading text
Nombre
Nombre
Fecha
Blackline masters for each
guided reading text
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir basándote en las
fuentes
Respuesta elaborada: Recopilar evidencia
Revisa la pregunta que estás respondiendo. Después completa el cuadro con
la información que encuentres en el texto.
Qué hacer
Nombre
¿Quién crees que fue el padre fundador más importante, John Adams o
Benjamin Franklin? ¿Por qué? (LI.3.2)
• Lee la pregunta atentamente.
¿Por qué fue importante la Declaración de Independencia? (LI.3.2)
• Escribe un borrador de tu oración de apertura que restablezca la
pregunta e indique lo que será tu respuesta.
• Repasa tu evidencia textual.
¿Qué función tuvo la prensa en la Guerra de Independencia? (LI.3.1*)
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
¿Por qué George Washington contribuyó a la fundación de Estados
Unidos? (LI.3.1*)
Evidencia
INDEPENDENT READING FOLLOW-UP
GUIDED
READING Blackline masters for
FOLLOW-UP
• Escribe un borrador de tu oración de cierre que brevemente restablezca
tu respuesta.
• Revisa tu trabajo y edítalo.
Página
Nombre
Fecha
Fecha
Comprensión: Hacer y contestar
preguntas
Reunir evidencia del texto
Piensa en algunas preguntas que tengas acerca de los peregrinos y los
nativos americanos. Escribe tus preguntas usando quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo. Luego responde tus preguntas usando lo que
aprendiste en La América del norte colonial.
Usa este diagrama de red para reunir evidencia que puedas usar para contestar
esta pregunta.
¿Cómo era la vida durante la América colonial?
Viviendas y
vesturaio
Transporte
© Mondo Publishing
Puntuación:
10
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
LA AMÉRICA DEL NORTE
COLONIAL
Nombre
Nombre
WORD RECOGNITION/STUDY FOLLOW-UP
Constructed
Response
Escuela
Respuesta:
E-BOOK
FT
DR
A
Comprehension
65
CÓMO SE CREÓ ESTADOS UNIDOS
Trabajos y alimentos
La vida en
la América
colonial
Preguntas sobre los nativos americanos:
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL
64
DR
A
Constructed
Response
Las relaciones con
los nativos americanos
e Inglaterra
© Mondo Publishing
Puntuación:
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
Respuesta:
FT
Pregunta sobre los peregrinos:
11
Fecha
Tarea de escritura: Planificar
la escritura de opinión
Fecha
Lectura detallada
Word
Recognition/Study
Lessons
available in
November 2015.
Mira la evidencia que has reunido. Piensa si te hubiera gustado vivir en
la América colonial. Escribe tu opinión y da razones para ello. Planifica tu
escrito usando este organizador gráfico.
¿Qué hacer?
• Read the questions carefully.
• Review your text evidence.
.
La vida en la América colonial era
(No) Me hubiera gustado vivir en la América colonial porque
AF
T
• D
raftanopeningsentencethatrestatesthe
question and indicates what your answer will be.
.
Una de las razones por las que (no) me hubiera gustado vivir en la
América colonial es
DR
Por ejemplo,
.
.
La vida en la América colonial era diferente de la forma en que vivimos
• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates
your answer.
hoy en día, (y, aunque)
Close Reading
Writing Task
12
MONDO BOOKSHOP GRADE 2
.
NOTA: Usa una hoja aparte o una computadora para escribir tu artículo de
opinión. Luego revisa y edita tu escritura.
Score:
WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135
.
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
• Includeseveraldetailsthatsupportyour
answer.
135
LA AMÉRICA DEL NORTE
COLONIAL
8/6/14 9:09 PM
See Getting Started for more information about organizing groups and formative and summative assessment.
PLANNING MADE EASY
GUIDED READING LEVEL TEXT OPTIONS
Days 1–6 LI.5.2
LI.5.6
Level
InfoPairs “Las máscaras” / “Los tótems preservan la historia del noroeste
del Pacífico”
O
¿Debe existir la exploración espacial?
R
InfoPairs “El hombre que amaba los pájaros” / “Usar el anillamiento para
rastrear aves”
S
InfoPairs “La Batalla de Gettysburg” / “Diario de John Dooley”
T
Colección de textos temáticos, Volumen 2, “La cabalgata de Paul Revere”
U
Un arco iris en su plato
U
Days 7–14 LI.5.1
Level
LI.5.4
¡Qué Materia!
P
Cuéntanos un cuento, Hans!
R
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Mapas contra globos
terráqueos”
S
Las montañas de los Estados Unidos
V
InfoPairs “El ciclo de las rocas”/”De dónde viene la arena”
V
Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.
QUICK START PLANNER
®
Guided
ReadinG
A printable Quick Start Planner is available online for every guided reading text.
RepoRt
820L
Written by Juddi Morris
KeY IDeA The selection describes places and things that are important to
our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
Session 1
• Learning focuses indicated for each guided reading session
THEME AT A GLANCE
Text selection: pp. 4–19
Session 1 Learning Focus/Standards
STUDENTS
Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that
are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
• Suggested teacher language from lesson plan pages for each segment of the session
RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify
the main topic of the book, as well as the focus of specific
paragraphs.
SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their
comments to the remarks of others.
Comments for future instruction:
isBn 978-1-62889-123-2
• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student
el osito de
Teddy
PReviewing The TexT
5 minutes
Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our
National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table
of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?
Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.
Mondo Bookshop GRade 2
1