Observar el mundo que nos rodea

Observar el mundo que nos rodea
Days 1–6 Learning Focuses
Determinan qué acontecimientos importantes del cuento son retos y describen
cómo los personajes responden o contribuyen a los retos.
Identifican cómo el autor describe personajes, organiza los acontecimientos
importantes del cuento y usa los acontecimientos para establecer una trama general.
Comparan y contrastan el enfoque de temas, tramas o personajes parecidos
de dos o más cuentos.
LL.2.3*
LL.2.5*
LL.2.9*
Days 1–2
Days 3–4
Days 9–12
Days 13–14
Read Aloud Selection
T
Jade estaba preocupada. El Equipo de protección de los osos panda había
estado intentando captar señales de radio de todos los pandas gigantes que
vivían en el bosque. Había 97 pandas en el bosque y cada uno tenía un collar
de rastreo. El equipo solo había captado señales de 92 pandas. Debían seguir
intentando captar señales de los otros cinco. 1
—Estoy muy preocupada por los pandas que faltan —dijo Jade.
—Pero solo hemos intentado rastrearlos por unas pocas horas —contestó
Hemant—. Intenta no preocuparte mucho. Ha habido otras veces en las que no
hemos podido captar la señal de algunos pandas y los hemos encontrado sanos y
salvos. Probablemente mañana los encontraremos a todos. 1
—Está bien —respondió Jade—. Tal vez Ling y Shen hayan captado alguna
señal de los pandas que están fuera de nuestro radio de alcance. 2
Con frecuencia, los pandas se alejan del radio de alcance cuando buscan
bambú fresco para comer. A veces, los collares de rastreo se caen, pero la mayor
preocupación del equipo son los cazadores furtivos.
El Equipo de protección de los osos panda estaba integrado por personas
de todo el mundo que querían salvar a los pandas gigantes. El equipo vivía en
las oficinas centrales de la Reserva del oso panda gigante en China. El gobierno
chino había establecido la reserva para darle a los pandas un lugar en donde
pudieran vivir seguros. La reserva tenía montañas con bosques de bambú.
A veces, los leopardos de las nieves mataban a los pandas. Pero el equipo
estaba más preocupado por los cazadores furtivos que se metían a escondidas
al bosque para cazar pandas. Todos sabían que los pandas gigantes estaban
protegidos, pero eso no detenía a los cazadores. 2
El equipo pasaba mucho tiempo en el bosque estudiando a los pandas. Parte
de su trabajo era asegurarse de que los cazadores no los lastimaran. Rastreaban a
los pandas con señales de radio para saber dónde hallarlos y si estaban bien. 3
Cuando empezaba a oscurecer, Ling y Shen regresaron. Habían estado en el
bosque con el equipo de radio, intentando rastrear a los pandas.
—Estaba lloviendo y había tantas nubes bajas que parecía que caminábamos
por una densa neblina. Apenas podíamos ver hacia dónde íbamos —dijo Ling.
—Entonces, ¿qué pasó? ¿Los encontraron? —preguntó Jade.
—Cuando nos acercamos, captamos las señales rápidamente —añadió Shen.
—¡Excelente noticia! —dijo Jade—. Todos están sanos y salvos. 3
750L
Samantha estaba en la cama. Su mamá la había arropado y su papá le
había leído un cuento. Samantha tenía sueño pero no se quería dormir. 1
Al día siguiente, en la clase de Samantha iban a conversar sobre el sistema
solar. Samantha quería mirar por el telescopio esta noche para poder contarle a
todos que ya había visto los planetas. 1
Samantha dirigió el telescopio hacia la ventana y miró. Podía ver la luna y las
estrellas pero no sabía cuáles eran los planetas.
Movió un poco el telescopio. Entonces sucedió algo muy extraño. Samantha
sintió chistosa su cara, como si la apretaran y estiraran al mismo tiempo.
¡El telescopio se la estaba tragando! ¡Samantha sentía como si apretaran
y estiraran todo su cuerpo! ¡El telescopio se la había tragado por completo!
Pero entonces, el telescopio tosió: ¡Samantha estaba ahora en el espacio
exterior! 2 3
—¡Guau! —exclamó.
La Tierra flotaba abajo de ella. Era azul y verde con un poco de blanco.
Samantha también podía ver el sol y la luna. Podía ver muchas estrellas muy
brillantes.
—¡Guau! —exclamó de nuevo—. Voy a visitar todos los planetas del sistema
solar. Pero voy a visitar primero el sol porque el sol es una estrella y no un
planeta.
Samantha cerró los ojos y los abrió de nuevo muy lentamente. El sol estaba
brillando frente a ella. Rápidamente, cerró los ojos de nuevo porque no podía
mirar el sol. ¡Era muy brillante!
—Está muy caliente aquí —dijo Samantha—. Yo creo que empezaré por
visitar otros planetas. 3
Uno por uno, Samantha visitó los demás planetas: Mercurio, Venus, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Estaba asombrada de que todos los planetas
fueran tan diferentes. Pronto, Samantha se sintió sola y decidió que había tenido
suficiente en su primer viaje. Siempre podría regresar. Así que cerró los ojos y
pensó en la Tierra.
K/650L
• Students apply and transfer
whole group learning
focuses to leveled texts on
other topics.
• Turn to the next page for
helpful information about
managing groups and a list
of leveled texts matched to
these whole group focuses.
Por fin, escuchó a sus papás irse a dormir y apagar las luces. Samantha
se sentó de inmediato y saltó de la cama. Su abuelo le había regalado de
cumpleaños un brillante telescopio. Le dijo que era un telescopio especial, así
que Samantha no podía esperar más para usarlo. 2
Samantha pasó zumbando por el universo y regresó a través del telescopio.
De repente, estaba de vuelta en su habitación.
J/600L
—Tengo muchas ganas de contarle a mis compañeros sobre mi viaje a través
del sistema solar —dijo, mientras se quedaba dormida.
650L
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
®
GUIDED
READING
REPORT
K/NP
K/660L
Students spend
the instructional day
using their technology and
speaking & listening skills
to present their opinion
performance tasks.
375
Los animales
se esconden
Written by Daniel Gittie
KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos
en las fotos?
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.1.3
L.1.5c
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
Sessions 1, 2, 3
Identifican las conexiones en la vida real entre las
palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares
acogedores en el hogar).
LF.1.3d
Composición y estructura
LI.1.6
Session 2, Additional Practice
Hacen y contestan preguntas para determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un
texto.
Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de
tener por lo menos el sonido de una vocal para
determinar el número de sílabas en una palabra
escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal,
diptongos o triptongos).
MAIN FOCUS Composición y estructura
Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la información
contenida en las palabras de un texto.
LF.1.4a
AE.2.5 Hacen grabaciones
de audio de cuentos o poemas;
añaden dibujos u otros efectos
visuales a los cuentos o relatan
experiencias cuando es adecuado,
para aclarar ideas, pensamientos
y sentimientos.
Fluidez
Session 2
A lesson plan for
each text can be
found in the Teacher’s
Lesson Plans binder.
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas
Leen textos a nivel de grado, con propósito
y comprensión.
E.1.1
Sessions 1, 3
Comprensión y colaboración
Sessions 1, 2, 3
Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, respondiendo a los comentarios
que otros hacen a través de múltiples intercambios.
L.1.5a
Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o título del libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
la razón para esa opinión y cierto sentido de
conclusión.
Nivel de lectura y de complejidad del texto
Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos
de complejidad apropiada para el primer grado.
AE.1.1b
Adquisición y uso de vocabulario
Tipos de textos y sus propósitos
Writing Connection
Usan las ilustraciones y los detalles en un texto
para describir las ideas clave.
LI.1.10
ISBN 978-1-62889-052-5
Fonética y reconocimiento de palabras
Sessions 1, 2, 3
Sessions 2, 3
LI.1.7
Adquisición y uso de vocabulario
Additional Practice
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
LI.1.4
E.1.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 2, 3
Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan
información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar
una pregunta.
Additional Practice
Ordenan las palabras en categorías (ejemplo:
colores, ropa) para obtener un sentido de los
conceptos que representan las categorías.
J–P/590L–640L
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
1
F–L/NP–750L
AE.2.6 Escriben oraciones
completas cuando es adecuado
a la tarea y situación, a fin de
proporcionar detalles solicitados
o aclaraciones.
What is one way
Escoge una casa sobre
la quelittle
leístebears
en ¿Dónde
los animales?
move? viven
(RI.K.1
¿Por qué esChoo
buena la casa para los animales que viven*)ahí ? (LI.1.2)
se a puppy or
a kitten. What
cansobre
are two things
Elije un animal
el que*)leíste en “Casas
subterráneas”.
¿Cómo
se
do? (RI.K.1
this anima
l
mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
© Mondo Publishing
E.2.5
Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan
en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y al corregir.
E.2.7
Score _______
__
56
GROWING AND
RESEARCH PROJECT OPINION
E.2.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema
o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las
razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la opinión
y las razones y proporcionan una declaración o sección final.
Marca el recuadroWhat
de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un
are two ways
tadpole chang
dibujo y usa palabras
para decir lo
queahallaste.
(RI.K.1
es as it grows
)
into a frog?
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
What can a foal
(RI.K.1) en los árboles? (LI.1.3)
¿De qué manera hacen casasdo?
los animales
© Mondo Publishing
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
MODELED & SHARED
WRITING
E.2.1
Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el
tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
las razones para esa opinión, usan palabras de enlace para conectar la
opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final.
Fecha
Check the questio
n you are respon
evidence you
ding to. Then write
find in the text.
and draw details
and
CHANGING
Nombre
Completa cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo.
Título del texto
Inicio (¿Cuál es la idea principal?)
Detalles
Conclusión
Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura.
58
WG_GK_T1_L
P_25-58.indd
56
Fecha
Organizador de planificación
© Mondo Publishing
Days 5–14
Name
Date
Constructed Resp
onse: Collect Evid
ence
Nombre
MODELED & SHARED
WRITING
CONSTRUCTED RESPONSE
Shared Reading Text Formats:
E.2.6
Con la orientación
y el apoyo de adultos, usan una
variedad de herramientas digitales
para producir y publicar escritos,
incluso en colaboración con sus
compañeros.
AE.2.4 Cuentan un cuento
o relatan una experiencia con
hechos apropiados y detalles
descriptivos relevantes, hablando
en forma audible y en oraciones
coherentes.
Word Recognition/
Study Lessons
available in
November 2015.
Days 1–4
Publish & Present
T
S
La vuelta solar de Samantha
por Lizzie Durbin
READ ALOUD
SHARED READING
EXTENDED TEXT
por Annie Miles
—¡Sí, los encontramos! ¡Encontramos a los cinco! —exclamó Ling—. Estaban
dormidos arriba de sus collares. Por eso no captábamos las señales.
T
SHARED READING
SHORT TEXT
En busca de los pandas
gigantes
WORD
RECOGNITION/
STUDY
SMALL GROUP
READING
LL.2.7
Days 7–8
356 OBSERVAR EL MUNDO
QUE NOS RODEA
WRITING
LL.2.4
Days 5–6
Day 15
Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por
qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto.
Describen cómo las palabras y frases proveen ritmo y significado en un cuento,
poema o canción.
Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso
o texto digital, para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama.
LL.2.1
Read Aloud Selection
READ ALOUD
WHOLE GROUP
READING
Days 7–14 Learning Focuses
SHARED READING
SHORT TEXT
6
THEME AT A GLANCE
SHARED READING
EXTENDED TEXT
Tema
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Puntuación:
25/07/14 2:17
AM
T
Colección de textos temáticos
S
Single Title Big Book
56
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
*standard adapted from another grade
O
• Partner or group tasks
• Individual tasks
• Literature circles
• Individual reading
• Partner reading
Independent
Reading
N
SS
N
IN
G
• Guided reading
•Reciprocal reading
(optional)
Teacher-led
Small Group
IN
INDEPENDENT READING
Literacy
Activities
•
LITERACY ACTIVITIES
R
G
TEACHER-LED
SMALL GROUP
•
PR
G
S S M O N I TO
IN
Managing Small Group Reading Time
RE
PLA
Observar
el
mundo
6
que nos rodea
Tema
G
AS
•
SE
WHAT THE OTHER STUDENTS ARE DOING
SHARED
READING
FOLLOW-UP
each shared reading text
Nombre
Nombre
Fecha
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir de
una fuente de información
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
Marca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un
dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste.
Nombre
Haz un dibujo y usa palabras para responder a la pregunta que te haga
tu maestro.
¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)
INDEPENDENT READING FOLLOW-UP
GUIDED
READING Blackline masters for
FOLLOW-UP
¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3)
Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales?
¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2)
Blackline masters for each
guided reading text
Fecha
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer conexiones
Comprensión: Texto y fotos
Leímos sobre diferentes animales en el libro Los animales se esconden.
Compara dos animales del libro. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? Escribe sobre las semejanzas en el lugar donde los óvalos se
sobreponen. Escribe sobre las diferencias en la parte exterior de los óvalos.
Algunas cosas de los animales en Los animales se esconden se decían con
palabras, pero no se veían en las fotos. Otras cosas sobre los animales se
veían en las fotos, pero no se decían en las palabras. Contesta las preguntas
sobre las diferentes maneras en las que aprendimos sobre los animales.
Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se
mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)
Halla tu foto favorita del libro. ¿De qué animal es?
Nombre del animal
Nombre del animal
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de las palabras de la página?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de la foto?
Elige otra foto del libro. ¿De qué animal es?
© Mondo Publishing
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Comprehension
¿Qué aprendiste del animal a partir de la foto?
57
Puntuación:
10
E-BOOK
Puntuación:
LOS ANIMALES SE ESCONDEN
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
Nombre
Nombre
WORD RECOGNITION/STUDY FOLLOW-UP
Constructed
Response
© Mondo Publishing
Puntuación:
56
¿Qué describen las palabras sobre este animal?
Puntuación:
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
Constructed
Response
11
Fecha
Respuesta elaborada
Fecha
Word
Recognition/Study
Lessons
available in
November 2015.
¿Por qué son importantes las fotos en el libro: Los animales se esconden?
Lectura detallada
Las fotos son importantes en el libro: Los animales se esconden porque
¿Qué hacer?
• Read the questions carefully.
• Review your text evidence.
• D
raftanopeningsentencethatrestatesthe
question and indicates what your answer will be.
• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates
your answer.
Close Reading
Writing Task
12
LOS ANIMALES SE ESCONDEN
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
• I ncludeseveraldetailsthatsupportyour
answer.
.
Puntuación:
Score:
MONDO BOOKSHOP GRADE 2
WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135
135
8/6/14 9:09 PM
See Getting Started for more information about organizing groups and formative and summative assessment.
PLANNING MADE EASY
GUIDED READING LEVEL TEXT OPTIONS
Days 1–6 LL.2.3* LL.2.5*
Level
LitPairs “El caso de las manzanas desaparecidas”/”El caso del
hueso desaparecido”
J
LitPairs “Un campamento en casa”/”Víctor y Hiedra”
L
¡De ninguna manera guiñito azul!
P
Days 7–14 LL.2.1
Level
LL.2.4
LitPairs “Oye, mamá zarigüeya”/”Una bestia bestial”
F
LitPairs “El maestro y el estudiante”/”El ladrón y el maestro”
H
La maravillosa línea recta
J
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Observar las aves
del bosque tropical”
K
Leo y Lester
K
Colección de textos temáticos, Volumen 2, “¿Va a nevar?”
L
Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.
QUICK START PLANNER
®
Guided
ReadinG
A printable Quick Start Planner is available online for every guided reading text.
RepoRt
820L
Written by Juddi Morris
KeY IDeA The selection describes places and things that are important to
our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
Session 1
• Learning focuses indicated for each guided reading session
THEME AT A GLANCE
Text selection: pp. 4–19
Session 1 Learning Focus/Standards
STUDENTS
Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that
are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
• Suggested teacher language from lesson plan pages for each segment of the session
RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify
the main topic of the book, as well as the focus of specific
paragraphs.
SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their
comments to the remarks of others.
Comments for future instruction:
isBn 978-1-62889-123-2
• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student
el osito de
Teddy
PReviewing The TexT
5 minutes
Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our
National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table
of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?
Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.
Mondo Bookshop GRade 2
1